Účel diagnózy: charakterizovať stav zvukovej kultúry reči detí staršej skupiny na základe prieskumu.

Pri podrobnom štúdiu a analýze materiálu identifikovať úroveň správnej výslovnosti zvuku u starších detí predtým školský vek, bola prijatá diagnóza A. Maksakov „Vyšetrenie stavu vývoja reči u detí vyššieho predškolského veku“ časť „Zvuková kultúra reči“:

1) na diagnostikovanie výslovnostnej stránky reči boli deti požiadané, aby si prečítali báseň, prerozprávali známu rozprávku (príbeh). Učiteľ zapíše slová, ktoré dieťa vyslovilo nesprávne.

Poznamenáva sa nasledujúce:

• - hlasitosť čítania: báseň sa číta nahlas, striedmo alebo potichu, rozpráva sa rozprávka;
• - rýchlosť (tempo) reči: rýchla, mierna, pomalá;
• - intonačná expresivita: expresívna, nevýrazná, nie expresívna.

V procese čítania básne, prerozprávania rozprávky alebo príbehu počas rozhovoru s dieťaťom bolo zistené:

• - jasnosť (dikcia) reči dieťaťa: jasná, nedostatočne jasná;
• -schopnosť dodržiavať literárne normy výslovnosti (ortoepia): neexistujú žiadne odchýlky, existujú odchýlky;
• - zvuková výslovnosť - bolo naznačené, aké zvuky deti vyslovujú nesprávne.
• 2) súbor obrázkov bol pripravený na podrobné vyšetrenie stavu výslovnosti zvuku: lietadlo, kapusta, autobus, somár, hus; volavka, slnko, uhorka; lopta, delo, sprcha; píla, stolička, lopata, líška, klietka; ryby, bubon, sekera, repa, kura, základný náter.

Pri zisťovaní porušení zo strany výslovnosti zvuku sa zistil dôvod: odchýlky v štruktúre artikulačného aparátu, nedostatočná pohyblivosť jeho jednotlivých orgánov (pery, jazyk, dolná čeľusť atď.), Nedokonalosť fonematického vnímania (dieťa nepočuje vlastný nedostatok, nerozlišuje určité zvuky), slabý výdych reči.

• 3) na diagnostiku bolo zistené vnímanie reči:
  • a) fonematické vnímanie: formované, nedostatočne formované. Začiarknuté:
    • - schopnosť určiť prítomnosť daného zvuku v slove. Dieťa bolo napríklad požiadané, aby si všimlo, či slovo „kožuch“ obsahuje zvuk „w“ alebo nie (potom v slovách „stôl“, „mačka“, „líška“, „ceruzka“, „myš“, „ koliesko „Y,“ okuliare “,„ Nožnice “,„ kefa “,„ klobúk “,„ chrobák “atď.);
    • - schopnosť počuť a ​​vyberať slová s daným zvukom z niekoľkých ďalších slov. Dieťa bolo požiadané, aby zatlieskalo alebo zdvihlo ruku, iba keď počuje slovo, v ktorom je daný zvuk. Učiteľ napríklad hovoril: „Teraz pomenujem slová a keď počujete slovo, ktoré obsahuje„ sss “, zdvihnite ruku (tlieskajte).“ Opäť sa špecifikovalo, kedy má dieťa zdvihnúť ruku. Potom, čo bol učiteľ presvedčený, že dieťa porozumelo úlohe, bez spěchu boli slová zavolané a prikryli si ústa listom papiera. Odporúča sa použiť taký súbor slov, v ktorom spolu s testovaným zvukom existujú slová, ktoré obsahujú ďalšie zvuky, ktoré deti zmiešajú s testovaným, napríklad „p“ - ryba, kocka, lopata, kočiar, ruka, čajník, papier, ceruzka, pohár, čln, električka, stôl, lopta, syr. Testovaný zvuk musí mať rôzne polohy (na začiatku, v strede a na konci slova).

Poznamenalo sa, koľko slov s daným (začiarknutým) zvukom dieťa zvýraznilo a koľko slov správne zvýraznilo z piatich navrhnutých;

• - schopnosť počuť a ​​vybrať slová s daným zvukom z frázy. Povedzte frázu a požiadajte dieťa, aby pomenovalo iba tie slová, ktoré obsahujú daný zvuk. Napríklad na otestovanie schopnosti počuť zvuk „r“: „V záhrade kvitnú ruže. Misha loví ryby “;
• - schopnosť identifikovať často opakovaný zvuk v slovách.

Učiteľ vyslovil skupiny slov a požiadal dieťa, aby pomenovalo, ktorý zvuk najčastejšie počuje:

"S" - sane, sumec, líška, fúzy, nos;

"Sh" - kožuch, kaša, sprcha, klobúk, myš;

„P“ - ruka, ústa, kruh, lano, ryba.

• b) Rečový sluch: dobre vyvinutý, nedostatočne vyvinutý. Začiarknuté;
• - schopnosť všímať si sémantické nepresnosti v reči.

Dieťa bolo požiadané, aby si vypočulo úryvok z „Zmätku“ od K.I. Chukovského a určte, čo je v ňom nesprávne povedané:

Ryby chodia po poli

Ropuchy lietajú po oblohe

Myši chytili mačku,

Dali ma do pasce na myši

More horí plameňmi.

Z mora vybehla veľryba ...

Schopnosť určiť podľa ucha hlasitosť zvuku hlasu v reči.

Keď v triede prerozprávate báseň, pozvite deti, aby zhodnotili reč rečníka: „Ako čítala Svetlana báseň: nahlas, veľmi nahlas, potichu?“;

Schopnosť určiť podľa ucha rýchlosť znejúcej reči, intonačnú expresivitu.

Bola použitá rovnaká technika ako v predchádzajúcej úlohe. Učiteľ sa opýtal: „Ako čítala Svetlana báseň: rýchlo, pomaly, striedmo (normálne); expresívne, nevýrazné? ";

Na testovanie bola použitá hra „Hádaj, kto hovoril“. Dieťa stálo chrbtom k skupine a zatvorilo oči. Učiteľ nariadil dvom alebo trom deťom, aby sa striedali pri čítaní básničky, básničky, hádanky, riekanky a ponúk, aby podľa hlasu určili, ktoré z detí hovorí.

Schopnosť správne identifikovať stres v slove, jeho rytmickú štruktúru podľa ucha.

Vybrali sa dva obrázky s obrázkom hrnčekov a kruhov a dieťa bolo požiadané, aby ukázalo, kde sú kruhy a kde kruhy; vysvetlil rozdiel medzi slovami „pre“ mok ”a„ zamo “k“ (po uistení sa, že deti tieto slová poznajú).

Testovala sa schopnosť správne zachovať slabičný vzor: dieťa bolo požiadané, aby zopakovalo: sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;

Schopnosť zvýrazniť zvýraznené slovo vo fráze podľa ucha.

Rovnaká fráza bola vyslovená niekoľkokrát, pričom v ňom boli zvýraznené jednotlivé slová, a dieťa bolo požiadané, aby identifikovalo a pomenovalo slovo, ktoré vyniklo: „Kúpili sme Mashe nový bicykel (Máša, nie iné dievča). Máša a nový bicykel (kúpený, nepredložený). Kúpili sme pre Mášu nový bicykel (nový, nie starý). Kúpili sme pre Mášu nový bicykel (bicykel, nie auto) “;

Schopnosť počuť nepresnosti v texte a vybrať správne slová, ktoré by zodpovedali obsahu:

Medveď plače a revá:

Žiada včely, aby dali „ľad“ (med).

Oksanke tečú slzy:

Zlomili sa jej „banky“ (sánky).

Dieťa bolo požiadané, aby našlo nesúlad v texte a zvolilo správne významové slovo. Získaný materiál bol analyzovaný a boli zostavené súhrnné tabuľky, v ktorých bolo naznačené, ktoré časti zvukovej kultúry reči detí neboli zvládnuté, ktoré neboli dostatočne zvládnuté a ktoré boli zvládnuté jasne.

Tabuľka 1 - Súhrnná tabuľka diagnostiky výslovnostnej stránky reči

Z vyššie uvedenej tabuľky je zrejmé, že výslovnostná stránka reči je vyvinutá na priemernej úrovni. U 60% detí je diagnostikovaná nedostatočne jasná dikcia, v rýchlosti reči dominuje mierna a pomalá, 40% detí má expresívnu reč, hlasitosť reči je na strednej a dosť hlasnej úrovni 40%.

A tiež po analýze protokolu (príloha, c) môžeme dospieť k záveru, že u 60% vyšetrených detí je slabý výdych reči a odchýlky v štruktúre artikulačného aparátu, nedostatočná pohyblivosť jeho jednotlivých orgánov a najmä: nízka pohyblivosť spodnej čeľuste; neenergické pohyby pier a jazyka; nesprávna poloha pier, veľká vzdialenosť medzi zubami.

Na základe tabuľky (príloha, s) bol zostavený histogram vnímania reči deťmi staršej skupiny.

Obrázok 1: Histogram vnímania reči deťmi staršej skupiny.

Z uvedeného histogramu tabuľky 4 (príloha 1, s. 36.) Je vidieť, že fonematické vnímanie u vyšetrovaných detí nie je dostatočne formované, tento ukazovateľ je 70%a rečový sluch tvorí 77%.

Po diagnostike a sčítaní výsledkov boli určené úlohy výučby detí na obdobie od 2.1.2014. do 21.11.2014

• 1) Naučte sa rozlišovať podľa sluchu a jasne vyslovujte súhlasné zvuky podobné artikulácii a zvuku: l - s.
• 2) Pokračujte v rozvoji fonematického dýchania sluchu a reči.
• 3) Nácvik intonačnej expresivity reči a slovníka.

Účel: diagnostika schopnosti rozlíšiť určitý zvuk samohlásky od niekoľkých navrhovaných zvukov.

Vybavenie: obrazovka.

Priebeh vyšetrenia: dieťa požiada, aby zdvihlo ruku, ak počuje zvuk samohlásky „a“ ​​(„y, u“). Učiteľ za obrazovkou vyslovuje niekoľko zvukov, napríklad: a, m, y, s, a, n a; a, y, o, s, y atď.

1. Technika „opakovania“.

Účel: diagnostika schopnosti dieťaťa opakovať slová pri zachovaní správnosti slabičnej štruktúry.

Priebeh skúšky: dospelý dôsledne pomenuje sériu slov a požiada dieťa, aby ich vyslovilo ako odrazené. Navrhujú sa nasledujúce slová: auto, uterák, motýľ, hniezdiaca bábika, gombík, žaba, mydlová misa.

3.Metóda "Názov".

Účel: diagnostika schopnosti dieťaťa samostatne pomenovať slová so zložitou slabičnou štruktúrou.

Vybavenie: obrázky zobrazujúce objekty: kastról, korytnačka, loď, pamätník, akvárium.

Priebeh vyšetrenia: dospelý pozve dieťa, aby obrázky postupne preskúmalo a pomenovalo ich.

1. Ukážte techniku ​​obrazu.

Účel: diagnostika schopnosti dieťaťa rozlišovať slová, ktoré sú zvukovo podobné.

Vybavenie: predmetové obrázky.

Priebeh vyšetrenia: spárované obrázky sú rozložené pred dieťa. Požiada ho, aby ukázal, kde je kosák a koza, kačica a udica, lyžice a rohy, myš a medveď, šabľa a volavka.

1. Hra ozvena.

Cieľ : diagnostika sluchovej pozornosti, vnímania a schopnosti reprodukovať slabičné riadky v danej postupnosti.

Priebeh vyšetrenia: dieťaťu je ponúknuté hrať hru „Echo“.

Dospelý vysloví nasledujúce slabiky a požiada dieťa, aby ich zopakovalo: pa-ba, ta-da, ka-ha, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-bapa, ta-ta-da.

Starší vek (5-6 rokov)

1.Metóda „Správne pomenujte“.

Zariadenie. kresby.

Priebeh vyšetrenia: dieťa požiadame, aby zopakovalo nasledujúce slová

C: záhrada, kočík, zemeguľa.

Сь: nevädza, taxík.

3: hrad, neviem.

Anglicko: jahoda, opica.

C: volavka, prsteň, indián.

W: dáma, golier, ceruzka.

Ž: žirafa, chrobák, lyže.

IC: šťuka, šteňa, pláštenka.

H: rýchlovarná kanvica, sušienky, lopta.

L: lampa, vlk, stôl.

L: citrón, sporák, soľ.

R: rakovina, pečiatky, muchovník.

Рь: rieka, perník, lampáš.

A: kanva, jablko, ježko, krídla.

K: bunda, husle, šatník.

D: záhradná posteľ, vyhrievacia podložka, hrozno.

X: chlieb, tkáč, kohút.

Účel: otestovať výslovnosť zvuku.

Zina má dáždnik.

Kováč kuje reťaz.

Ježko má ježka.

Ďateľ čipovaný v smreku.

Do nášho dvora vyliezol krtek.

Maya a Yura spievajú.

1. Metodika „Čitatelia“.

"Jeden, dva, tri, štyri, päť, zajačik sa vybral na prechádzku, zrazu poľovník vybieha a strieľa priamo na zajačika, ale lovec netrafil, sivý zajačik cválal."

Za sklenenými dverami je medveď s koláčmi, koľko je, priateľ, lahodný koláč? " (Každý počet sa môže opakovať maximálne 2-3 krát).

1. Metóda „Meno“

Účel: otestovať formovanie schopnosti dieťaťa izolovane vyslovovať slová rôznych štruktúr slabík.

Vybavenie: obrázky s nasledujúcimi slovami - prasa, astronaut, akvárium, motocykel, byt, vtáčia búdka, televízor, helikoptéra, výtvarník, fotograf, jahoda, panvica, motocyklista, obdĺžnik , vážka, snehuliak, inštalatér, policajt.

Priebeh vyšetrenia: dospelý požiada dieťa, aby pomenovalo obrázky na obrázkoch (objekty, postavy, rastliny, hmyz, zvieratá), v prípade ťažkostí dospelý požiada, aby po ňom zopakoval nasledujúce slová: prasa, astronaut, akvárium, motocykel , byt, vtáčia búdka, televízor, helikoptéra, výtvarník, fotograf, jahoda, panvica, motocyklista, obdĺžnik, vážka, snehuliak, inštalatér, policajt.

1. Technika „Opakujte po mne» .

Vybavenie: obrázky zápletky:

1. Policajt stojí na križovatke.

1. Fotograf fotografuje deti.
2. Hodinár opravuje hodinky.
3. 6.

Priebeh prieskumu:

Dospelý ukáže dieťaťu obrázok a navrhne zopakovať nasledujúce vety:

Policajt stojí na križovatke.

Zlaté rybky plávajú v akváriu.

Fotograf fotografuje deti.

Saša sušila mokré oblečenie na šnúrke.

Hodinár opravuje hodinky

Vták vyviedol mláďatá do hniezda.

Motocyklista jazdí na motorke.

Kuchár pečie palacinky na panvici.

1. Technika ozveny

Účel: kontrola sluchovej pozornosti, vnímania v schopnosti vyslovovať slabičné riadky v danej postupnosti.

Priebeh vyšetrenia: dieťaťu sa ponúka hrať hru „Ozvena“: logopéd vysloví nasledujúce slabiky: pa-ba, ta-da, ka-ha, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa- ba-pa.

1. Technika „budem sa opakovať“.

Účel: otestovať sluchovú pozornosť, vnímanie a schopnosť reprodukovať navrhnuté slová v danej sekvencii.

Priebeh vyšetrenia : dospelý pozve dieťa, aby zopakovalo sériu slov: mačka-rok-mačka; tom-house-com; kačací rybársky prút.

1. Metodika „Buďte pozorní“.

Priebeh skúšky: dospelý požiada dieťa, aby sa hralo: „Pomenujem slová, ak počujete zvuk„ š “, tlieskajte rukami.“

Dospelý nazýva slová: dom, zajačik, klobúk, medveď, líška, šiška, strom, auto. Potom sa dieťaťu striedavo ponúkne, aby vybral tieto zvuky: „k“, „l“ z navrhovaných slov: opica, dáždnik, mačka, stolička, župan, mak; päsť, zajačik, tričko, mydlo, harmanček, lampa.

1. Metodika „Pomenujte to správne ».

Účel: otestovať výslovnosť zvuku.

Vybavenie: výkresy.

Priebeh skúšky: dieťa požiadame, aby zopakovalo nasledujúce slová:

C: záhrada, kočík, zemeguľa.

Сь: nevädza, taxík.

3: hrad, neviem.

Anglicko: jahoda, opica.

C: volavka, prsteň, indián.

W: dáma, golier, ceruzka.

Ž: žirafa, chrobák, lyže.

IC: šťuka, šteňa, pláštenka.

H: rýchlovarná kanvica, sušienky, lopta.

L: lampa, vlk, stôl.

L: citrón, sporák, soľ.

R: rakovina, pečiatky, muchovník.

Рь: rieka, perník, lampáš.

A: kanva, jablko, ježko, krídla.

K: bunda, husle, šatník.

D: záhradná posteľ, vyhrievacia podložka, hrozno.

X: chlieb, tkáč, kohút.

1. Technika „Opakujte správne“.

Účel: otestovať výslovnosť zvuku.

Vybavenie: výkresy pozemku.

Priebeh skúšky: dieťaťu sa ponúka, aby zopakovalo nasledujúce vety: Sumec má fúzy.

Zina má dáždnik.

Kováč kuje reťaz.

Klobúk a kožušina - to je všetko Mishutka.

Ježko má ježka.

Ďateľ čipovaný v smreku.

Do nášho dvora vyliezol krtek.

Maya a Yura spievajú.

1. Metodika „Čitatelia“.

Účel: kontrola výslovnosti zvuku v procese vyslovovania počítania textu.

Priebeh skúšky: dospelý pozve dieťa na rýmovačky na počítanie: „Začnem počítať a vy počúvajte, potom to zopakujte.“ Dospelý, rytmicky vyslovujúci text počítacieho rýmu, časom slovami ukazuje rukou buď k sebe, alebo k dieťaťu: „Počítanie sa začína: na dubu je škorica a kavka, špak odletel domov “a sčítacia miestnosť sa skončila”.

„Jeden, dva, tri, štyri, päť, zajačik sa vybral na prechádzku, zrazu poľovník vybehne, vystrelí priamo na zajačika, ale poľovník netrafil, sivý zajačik cválal.“ Za sklenenými dverami je medveď s koláčmi, koľko je, priateľ, lahodný koláč? " (Každý počet sa môže opakovať maximálne 2-3 krát).

Starší vek (6-7 rokov)

1. Metóda „Správne pomenujte“.

Vybavenie: obrázky na vyšetrenie výslovnosti zvuku.

C: záhrada, kočík, zemeguľa.

Сь: nevädza, taxík.

Z: hrad, Dunno.

Anglicko: jahoda, opica.

C: volavka, prsteň, indián.

W: dáma, golier, ceruzka.

Ž: žirafa, chrobák, lyže.

U: šťuka, šteňa, pláštenka.

H: rýchlovarná kanvica. sušienky, lopta.

L: lampa, vlk, stôl.

L: citrón, sporák, soľ.

R: rakovina, pečiatky, muchovník.

Рь: rieka, perník, lampáš.

A: kanva. jablko, ježko, krídla.

K: bunda, husle, šatník.

D: záhradná posteľ, hrozno.

X: chlieb, tkáč, kohút.

Priebeh vyšetrenia: dieťa je požiadané, aby pomenovalo obrázky.

2.Technika „opakovania viet“.

Vybavenie: obrázky zápletky.

Sumec má fúzy. Zina má dáždnik.

Kováč kuje reťaz.

Klobúk a kožuch - to je celá Mishutka.

Ježko má ježka.Dateľ ďateľ buchol do smreka.

Do nášho dvora vyliezol krtek.

Maya a Yura spievajú.

1. Technika „Opakujte po mne“.

Účel: skontrolovať formovanie schopnosti dieťaťa vyslovovať vo vetách slová rôznych slabičných štruktúr.

Priebeh skúšky: dospelý pozýva dieťa na zopakovanie nasledujúcich viet:

V obchode sa predáva leštička na podlahy, vysávač.

Listy padajú - padá list.

Motocyklista jazdí na motorke.

Fotograf fotografuje deti.

Babka pletie vnučke golier.

Rybár chytá ryby.

Včely chová včelár.

Na miesto stavby prišiel sklápač.

3.Technika ozveny.

Účel: testovať sluchovú pozornosť, vnímanie a schopnosť reprodukovať slabičné riadky v danej postupnosti.

Priebeh vyšetrenia: dieťaťu sa ponúka hrať hru „Ozvena“: dospelý vysloví nasledujúce slabiky: pa-pa-ba, ta-da-ta; pa-ba-pa; pa-ba, pa-ba, na-ba; ka-ha-ka; sa-za, sa-za, sa-za; Saša. sa-sha, sa-sha.

4.Technika opakovania

Účel: otestovať sluchovú pozornosť, vnímanie a schopnosť správne reprodukovať navrhnuté slová v danej sekvencii.

Priebeh skúšky: dospelý požiada dieťa, aby zopakovalo sériu slov: krysa; zrubové koleno; zemský had: dcera-bodka-koch-ka; babička-vanička-vankúš medveď-misa-mishka.

5.Metóda „Buďte pozorní“

Účel: kontrola úrovne tvorby fonematického sluchu.

Priebeh skúšky: dospelý pozýva dieťa na hru. Pomenujem slová, ak počujete zvuk „z“, tlieskajte rukami, “pomenuje dospelý slová: strom, zajačik, chrpa, rieka, košík, Zina, krík , zvonček.

Potom sa dieťaťu ponúknu určité zvuky, s ktorými musí prísť so slovami: „w“, „s“, „l“. V prípade ťažkostí sám dospelý pomenuje niekoľko slov.

6.Metodika „Hádajte, koľko zvukov“.

Účel: kontrola úrovne formovania fonematického sluchu a schopnosti vykonávať zvukovú analýzu slova.

Prieskum: dospelý volá dieťa slovom a ponúka odpoveď na otázku: „Koľko zvukov je v tomto slove? Pomenujte prvý zvuk, tretí, druhý. “ Napríklad „domov“. V prípade ťažkostí sám dospelý vyberá zvuky a vysvetľuje dieťaťu miesto každého zvuku v tomto slove. Potom sa navrhnú ďalšie slová: váza, auto, pero, peračník, kniha.

Prieskumná technika podľa Ushakova O.S., Strunina E.M)

Priemerný vek(4-5 rokov)

(Túto techniku ​​je možné použiť aj pre mladší vek)

1. Kontrola výslovnosti zvuku. Táto úloha sa vykonáva rovnakým spôsobom ako pre mladších predškolákov; zaznamenajú sa zvuky, ktoré dieťa nevyslovuje.

1) Dieťa vyslovuje všetky zvuky;

2) nevyslovuje zložité zvuky: zvučné alebo syčavé;

3) nevyslovuje ani zvukomalebne, ani syčanie.

1. Odhalí sa sila hlasu, tempo reči, dikcia a intonačná expresivita. Dieťa je vyzvané, aby rýchlo, pomaly, nahlas, potichu povedalo riekanku (frázu, jazykolam):

1) Dieťa vyslovuje text jasne;

2) nevyslovuje frázy jasne, nedostatočne reguluje silu hlasu;

3) má vážne nedostatky vo výslovnosti textu.

1. 3 ... Učiteľ sa pýta: „Vyslovujete správne všetky zvuky?“

1) Dieťa vyslovuje všetky zvuky a uvedomuje si to;

2) nevyslovuje niektoré zvuky, ale je si toho vedomý;

3) nehovorí a nie je si vedomý.

Starší vek (5-6 rokov)

1. V mene ktorých zvierat počujete zvuk l? (Kôň, vlk, slon, veverička); znie to? (Lev, líška, leopard.)
2. V mene ktorých zvierat je počuť zvuk? (Tiger, krava, baran, žirafa.) Zvuk ry! (Korytnačka, kura.)
3. Slová, ktoré obsahujú zvuky, pomenujte pomocou a ш. (Stará žena, Sasha, schne.) Znie to, h? (Žehlička.)

1) Dieťa rozlišuje tvrdé a mäkké zvuky, rozlišuje syčivé zvuky;

2) pomenuje viac ako dve slová;

3) pomenuje jedno slovo.

1. Dáva sa twister jazyka, ktorý musí byť vyslovený rýchlo - pomaly, ticho - nahlas - šepotom. „Tridsaťtri vozňov v rade štebotá, štebotá“ (alebo akékoľvek iné).

1) Dieťa hovorí jasne, mení rýchlosť reči, reguluje silu hlasu;

2) nevyslovuje dostatočne jasne;

3) nemá schopnosť spomaliť, zrýchliť tempo.

1. Povedzte vetu „pôjdem do školy“, aby sme počuli, že vás to teší, prekvapuje alebo sa na to pýtate.

1) Dieťa prenáša dané intonácie;

2) prenáša iba opytovaciu intonáciu;

3) opakuje naratívnu intonáciu.

Metodika prieskumu pre program „Od detstva do dospievania“.

Priemerný vek

V strednom predškolskom veku sa testuje schopnosť správne vyslovovať nasledujúce zvuky: [s-s '], [zz'], [c], [w], [f], [u], [h], [ rr '], [l-l'], [y], [k-k '], [z-z'], [x-x ’], [b-b '], [d-d'].

Pre každý testovaný zvuk učiteľ vyberie tri obrázky predmetov. V názvoch predmetov zobrazených na obrázkoch je študovaný zvuk v troch rôznych polohách: na začiatku, v strede a na konci slova. Výnimkou sú zvuky [g], [b], [d], [h], [g]. Tieto vyslovené spoluhlásky na konci slova sú ohlušené. Preto sa na ich kontrolu vyberú dva obrázky, kde sa zvuk ozýva na začiatku a v strede slova.

Učiteľ postupne ukazuje dieťaťu obrázky a ponúka pomenovanie toho, čo je na nich zobrazené.

Úloha 1. Vlastný výber obrázkov pre konkrétny zvuk.

Učiteľ položí pred dieťa 12 obrázkov predmetov a požiada ich, aby vybrali tie, v ktorých názve sa zvuk [s] vyskytuje, a potom - zvuk [w]. Ak dieťa splnilo úlohu správne (označené 1-2 obrázkami), nevyberá obrázky pre iné zvuky. Ak sa dieťa s touto úlohou nedokázalo vyrovnať, učiteľ navrhne uviesť obrázky pre ďalšie dodatočné zvuky. Ďalšie zvuky sú uvedené v nasledujúcom poradí: [h], [g], [k], [g].

Úloha 2. Voľba dvoch obrázkov, jedného, ​​v ktorého názve je daný zvuk.

Učiteľ ukáže dieťaťu dva obrázky, pomenuje ich a požiada ho, aby mu dal jeden so zvukom [z] ([f]) v mene. Ak dieťa splnilo úlohu správne, nevyberá obrázky pre iné zvuky. Ak dieťa úlohu nezvládlo, učiteľ vám ponúkne výber obrázkov pre ďalšie doplnkové zvuky, ďalšie zvuky sa uvádzajú v nasledujúcom poradí: [s], [w], [k], [d].

Úloha 3. Kontrola štruktúry slabík slova.

Učiteľ striedavo ukazuje dieťaťu 3 obrázky znázorňujúce chladničku, bicykel a helikoptéru a pýta sa ich pomenovať: Čo je to? Ak dieťa vysloví slovo nesprávne, preusporiada slabiky, zjednoduší stavbu slova, potom učiteľ slovo vysloví sám a opäť požiada dieťa, aby ho zopakovalo. Ak potom dieťa správne vysloví slovo, znamená to, že mu zostala štruktúra slabík. Pozor! Pri kontrole slabikovej štruktúry slova pedagóg neberie do úvahy nesprávnu výslovnosť hlások.

Účel: preskúmať rečový sluch dieťaťa.

Učiteľ, ktorý študuje rečový sluch dieťaťa, mu ponúka nasledujúce úlohy.

Úloha 1. Definícia zvuku v slove.

Priebeh skúšky: Učiteľ ukáže dieťaťu obrázok znázorňujúci predmet, ktorého názov sa začína zvukom samohlásky v strese. Pri vyslovovaní slova učiteľ vyberie zvuk hlasom (a-a-a-stra, u-u-u-tka atď.). Potom ponúka odpoveď na otázku: „Aký je prvý zvuk v tomto slove, počuješ?“ alebo „Akým zvukom sa slovo začína?“ Pri skúmaní spoluhlások, ktoré sú v slovách v rôznych polohách (na začiatku, v strede alebo na konci slova), sa učiteľ pokúsi zvýrazniť zvuk svojim hlasom (zhu - k) a potom sa pýta: „Aký zvuk počujete koniec slova? “; (L - l - l -l -l -ozhka) -„ Akým zvukom sa slovo začína? “; (Romash-š-š-š-ka)-„Aký hlas som zvýraznil?“

Úloha 2. Kontrola výslovnosti zvuku.

Účel: kontrola výslovnosti zvuku.

Pozor! toto vyšetrenie sa vykonáva iba u tých detí, ktoré mali problémy s vyslovovaním určitých hlások alebo niektoré zvuky práve vznikali. Zvuky, ktoré dieťa počas vstupnej skúšky (alebo počas skúšky na konci predchádzajúceho školského roka) vyslovovalo normálne, sa neštudujú. Učiteľ ponúka dieťaťu obrázky pre nasledujúce zvuky: [s - s '], [z - z'], [c], [w], [f], [u], [h], [p - p ' ], [l - l '], [d], [k - k'], [z - z '], [x - x'), [d - d '], [b - b']. Učiteľ ukazuje dieťaťu obrázky a ponúka pomenovanie toho, čo je na nich zobrazené. Učiteľ ponúka dieťaťu tri obrázky pre každý študovaný zvuk, ktorý by mal byť v troch polohách: na začiatku, v strede a na konci slova. Výnimkou sú spoluhlásky, ktoré sú na konci slova ohromené. K hláskam [d], [b], [d], [h], [g] učiteľ ponúka dva obrázky, na ktorých sú hlásky na začiatku a v strede slova.

Učiteľ zadá získané údaje do tabuľky.

Úloha 3: Vyšetrenie sluchu reči

Účel: vyšetrenie sluchu reči.

Pri skúmaní rečového sluchu učiteľ ponúka dieťaťu tieto úlohy: Zvýraznenie slova s daný zvuk z reťazca slov.

Priebeh skúšky: Učiteľ pomenuje niekoľko slov (napríklad: slávik, volavka, finch ) a požiada dieťa, aby identifikovalo slovo s daným zvukom. Zoznam zvukov a slov:

[s] - slávik, volavka, pinka;

[h] - zajac, slon, zebra;

[w] - bunda, šál, pršiplášť;

[f] - šteňa, žriebä, kukučka.

Cvičenie 2. Disociácia zvuku v slove.

Účel: identifikácia rozpoznania miesta zvuku v slove deťmi (na začiatku, v strede, na konci ).

Priebeh prieskumu:

Učiteľ ponúka dieťaťu cvičebné cvičenie „Zvuky hra na schovávačku a vysvetľuje pravidlá:„ Najprv pomenujem zvuk, ktorý bude s nami hrať na schovávačku. Potom vám ukážem obrázok a poviem vám, čo je na ňom zobrazené. Počúvajte pozorne a určujte, kde je zvuk skrytý: na začiatku, v strede alebo na konci slova.

Približný zoznam obrázkov: lietadlo - za zvukom [s] na začiatku slova; umbrella - za zvukom [z] na začiatku slova; ceruzka - pre zvuk [w] na konci slova; mak - za zvukom [k] na konci slova; sekera na zvuk [p na konci slova; bunda - na zvuk [w] v strede slova; rohy - na zvuk [r] v strede slova; polička - na zvuk [l] v strede slova.

Úloha 3. Sled zvukov v slove.

Účel: určenie poradia zvukov v slove.

Priebeh prieskumu:

Učiteľ ukáže dieťaťu obrázok a pomenuje ho. Slovo musí byť jednoslabičné, t. J. Pozostáva z jednej slabiky (napríklad: mak, cibuľa) ). Učiteľ požiada dieťa, aby pomenovalo prvú hlásku v slove, potom druhú, tretiu. Zvuková skladba navrhovaného slova musí zodpovedať rečovým schopnostiam dieťaťa, to znamená, že slovo je vybrané so zvukmi, ktoré dieťa dokáže správne vysloviť.

Úloha 4. Rozlišovanie zvukov

Účel: stanovenie schopnosti rozlišovať zvuky.

Prieskum zahŕňa tri série úloh rovnakého typu. A pre každú sériu učiteľ položí pred dieťa desať (dvanásť) obrázkov, pomenuje ich a požiada ich rozdeliť medzi dve bábiky. Bábiky dostávajú mená s tými zvukmi na začiatku slova, ktoré dieťa bude rozlišovať. Dieťa distribuuje bábikám obrázky.

Úloha 5. Slabická štruktúra slova.

.

Priebeh prieskumu:

Učiteľ striedavo ukazuje dieťaťu tri obrázky (teplomer, panvica, akvárium) a požiada ho, aby pomenovalo, čo to je. Ak pri plnení úlohy dieťa nesprávne vysloví zvuk, ktorý je pre neho ťažký (napríklad zvuk [p]), ale zároveň si zachová rytmický vzorec slova, to znamená postupnosť slabík, potom sa v tomto prípade má za to, že štruktúra slabík je zachovaná. Ak dieťa zjednoduší štruktúru slabík alebo zmení usporiadanie slabík na miestach, potom je v tomto prípade zaznamenané porušenie štruktúry slabiky slova. Pri vykonávaní úloh 2-5 sa používa sada obrázkov.

Starší vek (6-7 rokov)

Vyšetrenie sluchu reči (navrhuje sa päť úloh).

Cvičenie 1.

Účel: definícia spoluhlásky v slove.

Na rozdiel od staršej skupiny sa deťom ponúkajú slová, v ktorých znejú nielen tvrdé spoluhlásky, ale aj mäkké. Vybavenie (pre každé dieťa). Kvet so siedmimi okvetnými lístkami, desiatimi obrázkami (sedem hlavných a tri ďalšie).

Základné obrázky:

Č. 1 znieť [s] - most;

Č. 2 k zvuku [z '] - zebra;

Č. З na zvuk [c] - zvonenie;

Č. 4 na zvuk [u] kefa (šťuka);

Č. 5 za zvukom [h] - kanvica (pohár);

Č. 6 na zvuk [p '] - horský popol (pás);

Č. 7 za zvukom [l] - vlk (strom).

Výsledky štúdie rečového sluchu sú zapísané v tabuľke.

Úloha 2.

Účel: určenie miesta zvuku v slove (začiatok, stred, koniec)

Úloha sa vykonáva s podskupinou detí! .

Vybavenie (pre každé dieťa). Pruh papiera , rozdelené na tri časti rôznych farieb: žltá, biela, hnedá; obrázky (9 ks) pre zvuk [u] - šťuka, krabica, pláštenka; na zvuk

[k] - kura, sklo, mak; na zvuk

[p] - rakovina, vedro, sekera.

Biela farba žltá Hnedá farba

Učiteľ ponúka deťom herné cvičenie „Zvuky hra na schovávačku“ a vysvetľuje pravidlá: „Pamätáte si, že slová sú vyrobené zo zvukov. Rovnaký zvuk je možné počuť v niektorých slovách na začiatku, v iných - v strede alebo na konci slova.

Pozrite sa na pás. Predstavme si, že je to slovo. Žltá farba na páse označuje zvuk na začiatku slova, biela farba znamená zvuk uprostred slova, hnedá farba znamená zvuk na konci slova.

Teraz pomenujem (postupne) zvuky, ktoré s nami budú hrať na schovávačku, a miesto, kde sa skrývajú, slovami. Nájdete obrázok, ktorý zobrazuje predmet s pomenovaným zvukom, a umiestnite ho na farbu pásu, ktorý označuje miesto zvuku v slove (začiatok, stred, koniec). Začnime teda. "

Ukážka pokynov: „Nájdite na obrázkoch predmet, v ktorého názve je zvuk [ш] na začiatku slova. Položte tento obrázok na žltú časť prúžku “; „Nájdite na obrázkoch predmet, v ktorého názve je zvuk [k] v strede slova. Položte tento obrázok na bielu časť prúžku “; „Nájdite na obrázkoch predmet, v ktorého názve je zvuk [p] na konci slova. Položte tento obrázok na hnedú časť prúžku. “

Pri správnom vykonaní úlohy by mali byť na pás položené nasledujúce obrázky: na žltú časť - šťuka, na bielu časť - pohár, na hnedú časť - sekeru.

Úloha 3.

Účel: určenie poradia zvukov v slove

Úloha sa vykonáva v individuálnej forme.

Zariadenie. Obrázok zobrazujúci muchu.

Učiteľ ukazuje dieťaťu obrázok, pýta sa pomenovať, čo je na ňom zobrazené; pomenujte v slove prvú, druhú, tretiu a štvrtú hlásku lietať.

Úloha 4.

Účel: skúmanie detekcie diferenciácie zvukov.

Úloha sa vykonáva v individuálnej forme. Skúška odhalí, ako deti rozlišujú tieto dvojice zvukov: [t - d], [s - w], [l - r], [s - h], [g - h], [g - k], [b - NS].

Zariadenie. Obrázky (14 ks): Bod, dievča (dcéra), potkan, strecha, lak, rakovina, Polár, zajačik, kúsky kože (kože), dve kozy (kozy), oko, trieda, sud, oblička (na strome) pobočka) ...

Predtým (v predvečer skúšky) učiteľ ukáže deťom obrázky a pomenuje, čo je na nich zobrazené.

Zároveň upozorňuje deti na to, ako pomenoval niektoré obrázky, napríklad: „Povedal som nie„ zajac “, ale„ zajac “; „Tento obrázok zobrazuje kúsky kože, ktoré sa potom použijú na šitie kožených predmetov (aktovky, tašky, čižmy, topánky atď.)“;

"Toto je trieda." Čoskoro sem prídu deti a začne sa lekcia “a podobne.

Počas skúšky učiteľ položí na stôl obrázky vo dvojiciach: bodka - dcéra, potkan - strecha, lak - rakovina, zajačik - zajačik, koža - koza, oko - trieda , sud - oblička.

Príklad pokynu: „V každom páre obrázkov musíte dať uvedený obrázok na druhý. Pozorne načúvať. Poukážte na svoju dcéru. Dajte potkana na strechu. Dajte bicykel na zajačika atď. “

Po dokončení úlohy dieťa odíde. Učiteľ zaznamená správne vyplnené úlohy (počas zadania alebo po ňom).

Úloha 5.

Účel: kontrola štruktúry slabík slova

Prieskum sa vykonáva na individuálnom základe.

Zariadenie. Obrázky zobrazujúce teplomer, dvoch snehuliakov, hniezdo, kaderníka.

Učiteľ vyzve dieťa, aby zvážilo každý obrázok. Učiteľ zároveň volá, čo je na ňom zobrazené.

Upozorňuje dieťa na to, ako nazval výraz: teplomer, snehuliaci, hniezdo, kaderník.

Ďalej je dieťaťu ponúknuté cvičenie „Dokončiť vetu (frázu)“. Dieťa by malo vložiť slovo a ukázať zodpovedajúci obrázok. Slová sa musia opakovať rovnako, ako zazneli na príklade učiteľa.

Príklady viet (fráz):

Visí na okne je ... (teplomer).

Na dvore sú ... (snehuliaci).

Vták sa skrútil ... (hniezdo).

Na vašej ulici je ... (kaderník).

Obsah

Úvod 3

1.1 Prístupy k štúdiu problému zvukovej kultúry reči 7

1.2 Vlastnosti ovládania správnej výslovnosti detí na

rôzne fázy zvládnutia zvukovej kultúry reči 13

1.3. Analýza uhlov pohľadu rôznych vedcov na úlohu

zvukové a motorické analyzátory pri tvorbe zvuku

kultúra reči 18

2.1. Organizácia práce na vzdelávaní zvukovej kultúry reči 22

2.2. Charakteristika výchovných prostriedkov zvukovou kultúrou reči

deti predškolského veku 27

2.3. Metodické metódy výchovy k zvukovej kultúre

príhovory pre predškolákov 31

3.

3.1. Diagnostika výslovnosti zvuku u detí vo veku 4-5 rokov 34

3.2. Zisťovací experiment zvukovej výslovnosti detí vo veku 4-5 rokov 40

3.3. Záverečný experiment 44

Záver 46

Zoznam použitých zdrojov 49

Úvod

Výchova zvukovej kultúry reči je jednou z hlavných úloh rozvoja reči u dieťaťa predškolského veku, pretože práve predškolský vek je pre jeho riešenie najpriaznivejší.

Zvuková kultúra reči predškolských detí je zvládnutie kultúry výslovnosti reči, ktorá zahŕňa skutočné vlastnosti výslovnosti charakterizujúce znejúcu reč (výslovnosť zvuku, dikcia atď.), Prvky zvukovej expresivity reči (intonácia, tempo) atď.) spojené s nimi motorické prostriedky expresivity (mimika, gestá), ako aj prvky kultúry verbálnej komunikácie (všeobecná tonalita detskej reči, držania tela a motoriky počas rozhovoru).

Bohatší a správnejšia reč dieťa, tým jednoduchšie pre deti v predškolskom veku vyjadrí svoje myšlienky, čím širšie budú jeho možnosti poznávania reality, tým úplnejšie a zmysluplnejšie vzťahy s rovesníkmi a dospelými, preto je jeho duševný vývoj aktívnejší. Akékoľvek porušenie reči dieťaťa, aj keď má malý vplyv na aktivitu a správanie dieťaťa. Zle povedané deti, ktoré si uvedomujú svoju chybu, stiahnu sa do seba, stanú sa plachými a tichými. Pre dieťa s nedostatkom zvukovej kultúry reči je ťažké vyjadriť svoje myšlienky a nájsť spoločný jazyk s deťmi i dospelými; takéto deti môžu mať mentálnu retardáciu v dôsledku zníženia zvedavosti. To zase vedie k slabému pokroku žiakov základných škôl v ruskom jazyku. Deti s chybami výslovnosti nevedia, ako určiť počet hlások v slove, pomenovať ich postupnosť, ťažko vyberajú slová, ktoré začínajú daným zvukom. Napriek dobrým mentálnym schopnostiam dieťaťa často v dôsledku nedostatkov vo zvukovej stránke reči zaostáva v osvojovaní si slovnej zásoby a gramatickej štruktúry reči v nasledujúcich rokoch. Deti, ktoré v období učenia sa čítať a písať, nevedia rozlišovať a rozlišovať zvuky podľa ucha a správne ich vyslovovať, si len ťažko osvoja písacie schopnosti.

Čím bohatšia a správnejšia je reč dieťaťa, tým ľahšie môže dieťa v predškolskom veku vyjadriť svoje myšlienky, čím má širšie možnosti poznávania reality, tým je vzťah s rovesníkmi a dospelými úplnejší a zmysluplnejší, a preto je jeho mentálny vývoj aktívnejší. Vytvorenie zvukovej kultúry reči u predškolákov je možné len vtedy, ak je vytvorené plnohodnotné rečové prostredie.

Systematická práca na rozvoji zvukovej kultúry reči pomôže dieťaťu ešte pred nástupom do školy dokonale zvládnuť foneticko-fonemickú stránku reči. Nedokonalosť v ústnej reči negatívne ovplyvňuje vývoj písma. Výskum R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova a ďalší, pripravenosť na zvukovú analýzu u predškolákov s poruchami ústnej reči je takmer dvakrát horšia ako u normálne hovoriacich detí. Preto sa deti s poruchou reči v prostredí hromadnej školy zvyčajne nedokážu úplne osvojiť v písaní a čítaní. Tieto údaje nám umožňujú tvrdiť, že reč dieťaťa sa musí rozvíjať už v predškolskom veku, pretože práve v tomto veku je reč najflexibilnejšia a najtvrdšia a čo je najdôležitejšie, poruchy reči sa prekonávajú jednoduchšie a rýchlejšie. V predškolskom veku preto treba odstrániť všetky rečové nedostatky, kým sa nezmenia na trvalý a komplexný defekt.

V tejto súvislosti je mimoriadne dôležité študovať problém vzdelávania zvukovej kultúry reči u predškolských detí, pretože ovládaním jazyka sa dieťa učí svet a on sám, asimiluje normy sociálnej interakcie, absorbuje kultúru ľudí vytváranú generáciami.

Cieľ výskum : študovať teoretické základy organizácie nápravných a vývojových prác s deťmi predškolského veku na vzdelávanie zvukovej kultúry reči.

Objekt výskum : proces formovania a rozvoja zvukovej kultúry rečiu predškolákov.

Položka výskum: výchova k zdravej kultúre reči u predškolských detí.

Výskumná hypotéza : formovanie zvukovej kultúry reči predškolských detí bude účinné, ak:

Boli študované črty vývoja zvukovej stránky reči;

Sú zvýraznené fázy výučby správnej výslovnosti zvuku;

Bola stanovená úloha hry vo vývoji reči predškolákov;

Analyzujú sa komplexné vzdelávacie programy DL;

Navrhujú sa hry zamerané na formovanie zvukovej kultúry reči predškolákov.

V súlade s účelom štúdie a predloženou hypotézou boli stanovené nasledujúceúlohy :

1. Analyzujte vedecko-metodologickú a psychologicko-pedagogickú literatúru na tému výskumu.

2. Zistiť zvláštnosti zvládnutia správnej výslovnosti detí v rôznych fázach zvládania zvukovej kultúry reči.

3. Zvážiť analýzu uhlov pohľadu rôznych vedcov na úlohu zvukových a motorických analyzátorov pri formovaní zvukovej kultúry reči.

4. Charakterizovať prostriedky výchovy k zdravej kultúre reči medzi predškolákmi.

5. Študovať metodické metódy výchovy k zvukovej kultúre reči u detí predškolského veku.

Na dosiahnutie stanovených cieľov boli použité nasledujúcemetódy výskum : teoretická analýza psychologickej a pedagogickej literatúry k riešenému problému, komparatívna metóda, analýza, syntéza, porovnanie.

Teoretický základ štúdie bol práce vedcov, psychológov a logopédov, ktorí študovali zvukovú kultúru reči predškolských detí A.I.Maksakov, P. Shtern, I.P. Pavlova, N.Kh. Shvachkina, D.B. Elkonina, S.N. Rževkin. Problém rozvoja zvukovej stránky reči u predškolákov sa odrazil v dielach takých známych učiteľov, akými boli R.E. Levin, N.A. Nikashina, L.F. Spirov a ďalší. Vzorce vývoja reči predškolákov študoval A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev a ďalší.

Teoretický význam štúdie je to:

Bol objasnený koncept zvukovej kultúry reči;

Odhaľujú sa zvláštnosti zvládania správnej výslovnosti detí v rôznych fázach zvládnutia kultúry reči zvukovou kultúrou;

Vykonáva sa analýza uhlov pohľadu rôznych vedcov na úlohu zvukových a motorických analyzátorov pri formovaní zvukovej kultúry reči;

Bol doložený význam pedagogických prostriedkov a metodických metód výchovy k zdravej kultúre reči;

Materiály teoretického výskumu je možné využiť vo vzdelávacom procese materských škôl pri stavbe nápravných a rozvojových programov.

Praktický význam štúdie je daná skutočnosťou, že výsledky výskumu môžu využiť logopédi, pedagógovia, rodičia, pri práci na vzdelávaní zvukovej kultúry reči u detí predškolského veku.

Štruktúra práce. Absolventská práca pozostáva z úvodu, troch kapitol, záveru a príloh.Prvá kapitola pojednávateoretické základy výchovy k zvukovej kultúre reči u detí predškolského veku, v druhejpopisuje organizáciu vývojových prác na vzdelávaní zvukovej kultúry reči s deťmi predškolského veku, tretia kapitola poskytuje praktické štúdium.

1. TEORETICKÝ ZÁKLAD VZDELÁVANIA ZVUKOVEJ KULTÚRY KULTÚRY U DETÍ V predškolskom veku

1.1. Prístupy k štúdiu problému zvukovej kultúry reči

Pojem zvuková kultúra reči zahŕňa nielen správnu výslovnosť zvukov, ale aj zreteľnú výslovnosť zvukov, slov, fráz, dobrú rýchlosť reči, jej hlasitosť a sluchový prejav.

Formovanie zvukovej stránky reči v prvých fázach vývoja závisí predovšetkým od stupňa formovania kinestetického a fonematického vnímania, ako aj od ich vzájomnej interakcie v rečovej praxi.

V tomto ohľade nebude nadbytočné odvolávať sa na výsledky štúdie vykonanej A.I. Maksakov. Pojem zvuková kultúra reči zahŕňa nielen správnu výslovnosť zvuku, ale aj výraznú výslovnosť zvukov, slov, fráz, dobrú rýchlosť reči, jej hlasitosť a sluchový prejav.

Vedec zistil, že všetky deti predškolského veku je možné rozdeliť do štyroch skupín.

Prvý - dobre si vedomý všetkých nedostatkov výslovnosti vo svojom vlastnom aj cudzom prejave. Obvykle sú to deti, ktorých vlastné nedostatky vo výslovnosti sa obmedzujú na nesprávnu výslovnosť jedného alebo dvoch hlások (častejšie sonorických, vyjadrených substitúciou).

Druhá skupina - tí, ktorí zachytia všetky nesprávne vyslovené zvuky v cudzom a vlastnom prejave, ale nie bezprostredne, v čase reči, ale pri počúvaní záznamu na magnetofóne. Majú nevýhody vo vyslovovaní jednej zo skupín zvukov podľa povahy neprítomnosti a nahradenia zvukov, menej často - skreslenia.

Do tretej skupiny patria deti, ktoré porušujú výslovnosť zvukov, ale jasne nevnímajú všetky zvuky, ktoré vyrušili vo svojej a v reči niekoho iného, ​​a to ako v čase ich výslovnosti, tak pri počúvaní kazety. Nesprávne vyslovujú niekoľko zvukov z rôznych fonematických skupín.

Štvrtú skupinu tvoria deti, ktoré si nevšimnú žiadne nedostatky ani vo vlastnom prejave, ani v reči niekoho iného. Majú nedostatky vo výslovnosti, najčastejšie sú vyjadrené skreslením, pričom počet narušených zvukov je pestrý.

Ďalšie štúdie ukázali, že deti z prvej a druhej diferencovanej skupiny, na rozdiel od svojich rovesníkov z tretej a štvrtej skupiny, dosahujú vyššie výsledky v oblasti vzdelávania nielen v sekcii „vzdelávanie v oblasti zdravej kultúry reči“, ale aj v „príprave v oblasti gramotnosti“. “.

Napríklad A.I. Maksakov dokázal, že deti, ktoré si nevšimnú nedostatky vo výslovnosti vo svojej reči a reči niekoho iného (ak chýbajú a sú nahradené), majú tiež problémy s analýzou slov, ktoré obsahujú zmiešané zvuky.

Stern zaradil nedostatky reči do troch kategórií. Prvá zahŕňa tie, ktoré sú vlastné všetkým deťom na určitej vekovej úrovni a sú dané stavom ich vývoja; druhá kategória zahŕňa tiež nezrovnalosti vo vývoji rečových mechanizmov a tretia - získaná v dôsledku zlých vzdelávacia práca.

Pokiaľ ide o nedostatky v reči prvej kategórie, Stern hovorí:

„Každé naučené slovo napodobňovaním musí byť vnímané sluchom, vedomím, pamäťou musí byť vyslovované a uchovávané.“ Preto je možné rozlíšiť štyri zdroje chýb reči:

1) senzorické chyby, odôvodnené skutočnosťou, že vnímanie dieťaťa ešte nie je dostatočne diferencované, a preto nie sú vnímané jemné rozdiely vo zvuku; asimiluje sa iba hlboko všeobecný;

2) chyby vnímania: slabá a nestabilná pozornosť dieťaťa spôsobuje jeho nerovný prístup k rôznym častiam počutého všeobecne a obzvlášť k jednotlivým slovám;

3) motorické chyby: artikulácia a štruktúra rečového orgánu dieťaťa sa nevyvinula tak, aby správne vyslovovala určité zvuky alebo zvukové kombinácie;

4) chyby reprodukcie: schopnosť zapamätania si dieťaťa nezodpovedá objemu vnímania reči, čo spôsobuje nevyhnutné chyby pamäte pri vyslovovaní predtým počutých slov.

Rečové reflexy dieťa získava ako dôsledok súčasnej činnosti sluchových, zrakových, motorických, kinestetických, kožných a vibračných analyzátorov. Takto vyvážený systém vnútorných procesov I.P. Pavlov to nazval dynamickým stereotypom.

Naučiť deti správnej výslovnosti zahŕňa rozvoj a upevnenie správnych dynamických stereotypov reči, čo si vyžaduje výrazné napätie v nervových bunkách mozgovej kôry. Prácu na správnej výslovnosti je potrebné vykonávať súbežne s výučbou zvukovej analýzy slova, pretože pripravenosť naučiť sa čítať a písať je okrem iného daná schopnosťou dieťaťa porozumieť ozvučenie Jazyk. Prepnutím pozornosti zo sémantiky slova na jeho zvukovú skladbu, to znamená na schopnosť počuť jednotlivé zvuky v slove a pochopiť, že sa nachádzajú v určitej postupnosti.

Zvuková analýza je najvyššou úrovňou fonematického vnímania, schopnosťou vnímať a rozlišovať zvuky reči (fonémy). Táto schopnosť sa u detí formuje postupne, v procese prirodzeného vývoja. Dieťa začína reagovať na akékoľvek zvuky od druhého - štvrtého týždňa života, v siedmich až jedenástich mesiacoch už reaguje na slovo, ale iba na jeho intonačnú stránku, a nie na objektívny význam. Toto je takzvané obdobie pre-fonemického vývoja reči.

Do konca prvého roku života sa slovník stáva komunikačným nástrojom, keď dieťa začne reagovať na svoju zvukovú škrupinu - fonémy, ktoré sú jej súčasťou (N.Kh. Shvachkin). Fonematický vývoj ďalej prebieha pred artikulačnými schopnosťami dieťaťa. N.Kh. Shvachkin poznamenáva, že do konca druhého roka života dieťa používa fonematické vnímanie všetkých zvukov svojho rodného jazyka. Deti vo veku dvoch a dokonca aj vo veku troch rokov nahrádzajú akusticky alebo artikulačne podobné zvuky [w] až [s], [p] až [l], [h] až [t], [u] až [sm] a naopak, nevšimnite si ich nesprávnu výslovnosť, zamieňajte si slová, ktoré sú si zvukovo blízke, narúšajú slabickú štruktúru viacslabičných slov, takmer nereprodukujú jazykolamy, čo naznačuje neúplnosť procesu formovania fonematického vnímania, ktorý sa neustále zlepšuje súbežne s normalizáciou výslovnosť až do ich konečného dokončenia. Správna výslovnosť nie je vždy indikátorom formovania fonematického vnímania.

Vo veku piatich rokov môže dieťa jasne vysloviť všetky zvuky reči. Ale úlohy na zopakovanie troch ťažko znejúcich slov (tank-býk; miska-medveď, myš), riadky slabík so spoluhláskami, opozičné vo vyjadrenej hluchote alebo mäkkej tvrdosti (pa-ba-pa, sha-zha-sha, ro- ryo-ro), slová so zložitou slabikovou štruktúrou (cyklisti, motocyklisti, vodiči traktorov, doprava, fotografovanie), vystupuje s početnými chybami.

To naznačuje, že s navonok priaznivým obrazom tvorba fonematického vnímania nezodpovedá vekovej norme. Toto oneskorenie sa prejavuje vo výslovnosti. Ale iba vo fonematicky komplexných kombináciách, ktoré sa zriedka nachádzajú v nezávislých vyhláseniach. Pri vyslovovaní slov so striedaním akusticky a artikulačne blízkych foném: diaľnica, skladacia posteľ, učiteľ, vysmiate dievča, baletka, klavír. Ak dieťa nemá špeciálne školenie, nebude v budúcnosti schopné správne písať a čítať.

D.B. Elkonin definuje fonematické vnímanie ako „počutie jednotlivých zvukov v slove a schopnosť analyzovať zvukovú podobu slov počas ich vnútornej výslovnosti“. Tiež poukazuje na to: „zvukovou analýzou sa rozumie: 1) určenie poradia slabík a hlások v slove, 2) stanovenie odlišnej úlohy zvuku, 3) zvýraznenie hlavných kvalitatívnych charakteristík zvuku.“

Fonematické vnímanie (ak je vývoj reči dieťaťa normálny) nevyžaduje špeciálny tréning, ale vyžaduje zvukovú analýzu (to je didaktický faktor, ktorý určuje potrebu špeciálneho školenia). Fonematické vnímanie je prvým krokom v postupnom napredovaní k osvojeniu si gramotnosti, zvuková analýza je druhým (radovým faktorom). Ďalší faktor: fonematické vnímanie sa vytvára v období od jedného do štyroch rokov, zvuková analýza - neskorší vek (vekový faktor). Podobne fonematické vnímanie - schopnosť ústne rozlišovať ich vlastnosti, zvuková analýza - k tomu prispieva aj pri reprodukcii zvukov písomne ​​(zmysluplný faktor).

Podľa R.E. Levina, R.M. Boskis, N.Kh. Shvarkin v období od jedného do štyroch rokov, vývoj fonematického vnímania prebieha súbežne so zvládnutím výslovnostnej stránky reči. A.N. Gvozdev a N.I. Krasnogorsky poznamenávajú, že zvláštnosťou prenosu zvukov v počiatočnom období ich asimilácie je nestabilita artikulácie a výslovnosti. Vďaka sluchovej kontrole však motorický obraz zvuku koreluje na jednej strane s výslovnosťou dospelého (so vzorkou) a na druhej strane s jeho vlastnou výslovnosťou. Rozdiel medzi týmito dvoma obrázkami je základom pre zlepšenie artikulácie a výslovnosti zvukov dieťaťom. Správna výslovnosť nastane iba vtedy, ak sa oba vzory zhodujú.

R.E. Levina poznamenáva, že za výslovný akt by sa za normálnych okolností malo považovať dokončenie akustického procesu, usmernený zvuk a definícia jeho rozdielu medzi ostatnými.

V progresívnom vývoji fonematického vnímania dieťa začína sluchovou diferenciáciou vzdialených zvukov (napríklad samohlásky - spoluhlásky), potom pokračuje v rozlišovaní najjemnejších nuancií zvuku (vyjadrené - bez hlasu, mäkké - tvrdé spoluhlásky). Podobnosť artikulácie nabáda dieťa, aby „zbystrilo“ sluchové vnímanie a „bolo vedené sluchom, a iba sluchom“. Dieťa začína sluchovou diferenciáciou zvukov, potom sa zapne artikulácia a nakoniec proces súzvučnej diferenciácie končí akustickou diskrimináciou.

Súčasne s rozvojom fonematického vnímania dochádza k intenzívnemu rozvoju slovnej zásoby a zvládania výslovnosti. Jasné fonematické predstavy o zvuku sú možné iba so správnou výslovnosťou. Podľa S. Bernsteina „samozrejme správne počujeme iba tie zvuky, ktoré vieme správne vysloviť“.

V dielach L.E. Zhurova, G.A. Tumakova zistila, že s primeraným školením štvorročné deti ľahko zvládajú schopnosť zvýrazniť známy zvuk intonovaný dospelým vo fráze alebo štvorverší.

Problémy existujúce u detí pri výchove hlavných zložiek zvukovej expresivity reči ovplyvnia porušovanie jej výchovy a porozumenia, a preto ich budú skúmať vedci.

Preto možno všeobecnú kultúrnu úroveň človeka určiť podľa jeho výberu a použitia určitých spôsobov intonácie a zvukovej expresivity. Ak má zdravú kultúru reči, potom najčastejšie nemá problémy s ich vnímaním ani s reprodukciou. Preto musí byť umenie „rétoriky“, ako v dávnych dobách, tak v moderných podmienkach života, špeciálne študované.

1.2. Vlastnosti zvládania správnej výslovnosti detí v rôznych fázach zvládania zvukovej kultúry reči

Reč nie je vrodená ľudská schopnosť. Formuje sa spolu s vývojom dieťaťa. Na rozvoj reči je potrebné, aby mozgová kôra dosiahla určitú zrelosť a zmysly boli dostatočne vyvinuté: sluch, dotyk, zrak, čuch. Samotné zvládnutie zvukov začína v prvom roku života, keď dieťa ovláda svoje rečové a sluchové pomôcky. Po prvé, na základe určitého citový stav objavuje sa blábolenie. Hneď ako jazyk začne slúžiť ako komunikačný prostriedok, začne sa asimilácia zvukovej stránky jazyka. Toto je chápanie slov adresovaných dieťaťu a prvých nezávislých slov. Dieťa najskôr vníma slová na základe rytmicko-melodickej štruktúry, to je fáza „predfonemického rozvoja reči“.

O 10-11 mesiacov. začína obdobie „fonematického rozvoja reči“ - slovo slúži ako komunikačný prostriedok a nadobúda charakter jazykového prostriedku. Do konca prvého roka sa objavia prvé slová. Diferenciácia zvukov začína v druhom roku života. Ako je známe, zvukovo-artikulačný proces je založený na dýchaní reči a činnosti rečovo-motorického aparátu.

Reč sa tvorí pod kontrolou sluchu. Do konca druhého roku života dieťa používa fonetické vnímanie všetkých zvukov ruského jazyka na porozumenie reči. V činnosti analyzátorov sluchového a rečového motora je určitý vzťah. Formovanie správnej výslovnosti zvuku uľahčuje osobitná náchylnosť detí k zvukovej stránke jazyka, záujem dieťaťa o zvuky reči, túžba zvládnuť svoju výslovnosť. Veľký význam vo výslovnosti má činnosť rečového motorického aparátu, ktorý je tvorený predškolským vekom, ale má niektoré zvláštnosti. Schopnosť vyslovovať zvuky a slová sa vyvíja postupne, v priebehu akumulácie životných skúseností dieťaťa. Ako viete, proces artikulácie zvukov ľudskej reči spočíva vo vytváraní spojení medzi vnemmi spôsobenými kontrakciou svalov rečového aparátu a sluchovými vnemmi zo zvukov, ktoré človek vyslovuje. K týmto spojeniam sa pripájajú aj zrakové vnemy (z vnímania artikulácie rečníka). Vizuálne vnímanie pomáha zachytiť zdanlivú artikuláciu zvukov a spresniť tak vlastné pohyby. Jedným z dôležitých predpokladov formovania reči je schopnosť dieťaťa napodobňovať. Dieťa ovláda fonetickú stránku reči opakovaním reči okolitých dospelých.

V predškolskom veku teda existujú všetky predpoklady pre úspešné zvládnutie zvukovej stránky ruského jazyka. Patrí sem zodpovedajúci vývoj mozgovej kôry ako celku, fonematické vnímanie reči a motorický aparát reči. Prispieť k zvládnutiu zvukovej skladby reči a takých vlastností predškoláka, ako je vysoká plasticita nervový systém, zvýšená imitatívnosť, osobitná náchylnosť k zvukovej stránke jazyka, láska detí k zvukom reči.

Do troch rokov ešte nie je výslovnostná stránka reči u detí dostatočne formovaná, vo výslovnosti hlások, viacslabičných slov, slov so sútokom niekoľkých spoluhlások zostávajú určité nedokonalosti. Reč dieťaťa sa vyznačuje všeobecným zmäkčovaním („zyuk“ - chrobák, „syuba“ - kožuch, „nie“ - nie atď.); nahradenie spätno-jazykových zvukov k, r predjazykovými-t, d („tu-talk“ namiesto pupa, „dusi“ namiesto husí), niekedy nahradenie vyjadrených zvukov tupými. Mnoho trojročných detí nevie vyslovovať syčivé zvuky, najčastejšie ich nahrádzajú pískavé zvuky („obruč“, „koska“, „zuk“). Existuje neschopnosť vysloviť zvuk p (jeho preskočenie alebo nahradenie), skreslenie zvuku l. Výslovnosť mladších predškolákov má tiež svoje vlastné charakteristiky, medzi ktoré patria: redukcia (vymývanie) slov („nástroj“ namiesto stoličky, „hmotnosť“ namiesto bicykla), permutácie (metatiza) slov a zvukov („kaplnka“) namiesto klobúka „gofli“ namiesto podkolienok, „corvik“ namiesto koberca); asimilácia (asimilácia) jedného zvuku k druhému („baba-ka“ namiesto psa); zlúčenie (kontaminácia) dvoch slov do jedného („Mafeda“ namiesto Márie Fedorovny); pridanie hlások („reblyata“, „hrdzavý“) a predčasná výslovnosť následného zvuku (očakávanie). ...

Na začiatku štvrtého roku života dieťa za priaznivých podmienok výchovy asimiluje zvukový systém jazyka. Deti tohto veku dobre poznajú a správne pomenovávajú objekty najbližšieho prostredia. Okrem podstatných mien a slovies sa v širšej miere používajú aj ďalšie slovné druhy: prídavné mená, príslovky.

Významná časť detí ovláda mnoho zvukov a zlepšuje ich výslovnosť. Reč dieťaťa sa stáva pre ostatných jasnou. Súčasne existuje množstvo nedokonalostí v reči detí. Existujú individuálne rozdiely v poruchách reči u detí. Existuje názor, že do štyroch rokov výslovnosť detí zodpovedá vekovým charakteristikám a požiadavkám programu, neexistujú veľké odchýlky od normy. Osvojeniu si správnej výslovnosti v mladšom predškolskom veku však bráni nedostatočný rozvoj motoriky rečového aparátu a fonematického sluchu, nedostatočná stabilita nervových spojení. Deťom stále chýba vedomý postoj k nedokonalostiam ich výslovnosti. U detí sa vyvinula imitatívnosť, veľká túžba po herných akciách, napodobňovaní, emocionálnosti pri vnímaní zvukov.

V štvrtom roku života sa objavujú začiatky monológovej reči. Reči dominujú jednoduché, bežné vety. Zložené a zložité vety sa používajú menej často.

Deti v strednom predškolskom veku ovládajú výslovnosť všetkých zvukov svojho rodného jazyka, vrátane artikulačných ťažkých hlások. Proces zvládania zvukov je zložitý, vyznačuje sa nestabilitou výslovnosti, keď v jednej zvukovej kombinácii dieťa vyslovuje zvuky správne a v inom - nesprávne. Typické sú „reverzné nahradenie“ zvukov alebo „nadužívanie zvuku“ (namiesto starej náhrady sa dáva novonadobudnutý zvuk - „shlon“, „shobaka“). U niektorých detí dochádza k nedokonalej výslovnosti pískania, syčania a zvukových (p, l) zvukov v dôsledku nedostatočného rozvoja rečových a motorických mechanizmov.

Pri vývoji zvukovej stránky reči u detí v piatom roku sa pozoruje určitý druh rozporu. Na jednej strane existuje zvláštna citlivosť, zvláštna náchylnosť na zvuky reči, dostatočne vyvinutý fonematický sluch; na druhej strane nedostatočný rozvoj artikulačného aparátu a úplná ľahostajnosť voči artikulácii. V tomto veku si dieťa rozvíja povedomie o svojich výslovnostných schopnostiach. Niektorí predškoláci vo veku päť rokov majú chyby vo výslovnosti pískania, syčania a zvukových (p, l) zvukov.

Do šiestich rokov sa výslovnosť zvukov zlepšuje, ale niektoré deti ešte nevytvorili zvuky ťažko artikulovateľné (syčanie atď.). V staršom predškolskom veku sa u detí rozvíja schopnosť sebaovládania, uvedomenie si nedokonalosti reči a podľa toho aj potreba osvojiť si znalosti a potreba učiť sa. Preto sú vzdelávacie aktivity stále vážnejšie. Deti majú prípady vzájomnej pomoci - vzájomná pozornosť reči, túžba pomôcť súdruhom. Do veku predškolského veku deti so správnou formuláciou práce ovládajú výslovnosť všetkých zvukov svojho rodného jazyka. U predškolákov je rečový sluch, artikulačný aparát a dýchanie reči dostatočne vyvinuté. Rozvíja sa fonemické vnímanie a schopnosť zvukovej analýzy reči. Dieťa začína byť kritické voči svojej výslovnosti, uvedomuje si svoje chyby, je v rozpakoch kvôli nim, niekedy odmieta odpovedať. V dôsledku porúch výslovnosti deti nahrádzajú slová defektným zvukom v reči tými, kde absentujú (nie „uhorka“, ale uhorka). Z rovnakého dôvodu môžu nesprávne vykonať úlohu a nahradiť potrebné slová inými, ktoré majú podobný význam ako prvé (namiesto koňa - koňa, namiesto medveďa - medveďa, namiesto auta - nákladného auta ). Túžba zvládnuť správnu výslovnosť zvukov, záujem o jazyk, sebaovládanie vo vzťahu k vlastnej reči sú charakteristické najmä pre deti pripravujúce sa na nástup do školy.

V čase nástupu do školy dieťa ovláda správny zvukový prejav slov, vyslovuje ich jasne a jasne. Má určitú slovnú zásobu, vytvára vety rôznej konštrukcie, koordinuje slová podľa rodu, čísla, prípadu. Často používa slovesá, voľne používa monológovú reč.

Vzory zvládnutia zvukovej stránky reči teda umožňujú určiť prioritné línie formovania jedného alebo iného mechanizmu na rôznych vekových fázach... V počiatočných fázach dochádza k prevládajúcemu rozvoju sluchu a sluchovej pozornosti reči, vnímania a porozumenia ústnej reči ostatných (jej významu, zvukového dizajnu, intonačnej expresivity atď.). V štvrtom roku života prebieha rozvoj rečového sluchu a motoriky artikulačného aparátu (ekvivalentne), práca na dikcii, príprava na výslovnosť artikulačne ťažkých hlások. V piatom ročníku prebieha tvorba všetkých zvukov rodného jazyka; keďže všetky fonetické diferenciácie boli dokončené a rečový sluch je u detí dostatočne rozvinutý, prioritou je rozvoj motorických schopností artikulačného aparátu; v súvislosti so správnou a jasnou výslovnosťou všetkých zvukov je možné zlepšiť silu hlasu a tempo reči. V šiestom ročníku zlepšujú artikuláciu hlások, diferenciáciu zmiešaných zvukov, naďalej rozvíjajú vnímanie reči; vychovávať zvukovú expresivitu reči - rozvíjať silu hlasu a jeho zafarbenie, tempo a rytmus reči, melódiu, schopnosti používať rôznu intonáciu. V siedmom roku dochádza k prevládajúcemu rozvoju fonematického vnímania a zvukovej analýzy reči; výchova k intonácii a zvukovej expresivite reči; práca na ortoepicky správnej reči.

1.3. Analýza hľadísk rôznych vedcov na úlohu zvukových a motorických analyzátorov pri formovaní zvukovej kultúry reči

V pedagogickej a psychologickej literatúre bol proces zvládnutia zvukovej štruktúry ruského jazyka u predškolských detí študovaný a celkom popísaný v prácach A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukova, D.B. Elkonina, M.E. Khvatseva, E.I. Radina, M.M. Alekseeva, A.I. Maksakova.

Reč sa zlepšuje pod vplyvom kinetických impulzov z rúk, presnejšie z prstov. Dieťa s vysokým stupňom rozvoja jemnej motoriky je zvyčajne schopné logického uvažovania, má dostatočne vyvinutú pamäť, pozornosť a súvislú reč.

Tiež M. M., Koltsova tvrdila, že úroveň rozvoja reči je priamo úmerná stupňu formovania jemných pohybov prstov. Na základe vyšetrenia detí bol odhalený nasledujúci vzorec: ak vývoj pohybov prstov zodpovedá veku, potom je vývoj reči tiež v normálnom rozmedzí.

Veľkí ruskí fyziológovia I.M. Sechenov a I.P. Pavlov dostal veľmi veľký význam svalové vnemy vyplývajúce z artikulácie. Sechenov napísal: „Dokonca sa mi zdá, že nikdy nemyslím priamo v slovách, ale vždy so svalovými pocitmi.“ Pavlov tiež povedal, že reč je v prvom rade svalové vnemy, ktoré prechádzajú z rečových orgánov do mozgovej kôry.

Všetci vedci, ktorí študovali činnosť mozgu dieťaťa, psychiku detí, zaznamenávajú veľký stimulačný účinok funkcie ruky.

Vynikajúci ruský pedagóg 18. storočia N.I. Novikov už v roku 1782 tvrdil, že „prirodzená túžba jednať podľa vecí“ u detí je hlavným prostriedkom nielen na získanie znalostí o týchto veciach, ale aj na celom ich duševnom vývoji. Táto myšlienka N. I. Novikov by zrejme mal byť považovaný za prvú formulovanú myšlienku „objektových akcií“, ktorým sa v psychológii v súčasnosti pripisuje taký veľký význam.

Neuropatológ a psychiater V.M. Bekhterev napísal, že pohyby rúk boli vždy úzko späté s rečou a prispeli k jej rozvoju.

Anglický psychológ D. Selli tiež prikladal veľký význam „tvorivej práci rúk“ pre rozvoj myslenia a reči detí.

Maksakov A.I. tvrdil, že aby sa dieťa naučilo hovoriť, vyslovovať slová čisto a správne, musí dobre počuť znejúcu reč. Strata sluchu vedie k oslabeniu sluchovej sebakontroly, čo môže byť príčinou porušenia zvukovej úpravy slov (slovo nie je vyslovované dostatočne jasne, niektoré zvuky v ňom sú vyslovované nesprávne); k porušeniu intonačnej stránky reči. Porucha sluchu vedie nielen k skresleniu slov, ale aj k ich zníženiu slovná zásoba, k výskytu gramatických chýb v reči.

A tiež Tumakova G.A. povedal, že proces vývinu reči do značnej miery závisí od vývoja fonematického sluchu, t.j. schopnosť rozlíšiť niektoré zvuky reči (fonémy) od ostatných. Vďaka tomu je možné rozlíšiť slová, ktoré sú si zvukovo blízke: malé - pokrčené, rakovina - lak, tom - dom. V ruštine je 42 foném: 6 samohlások a 36 spoluhlások. Niektoré fonémy sa od seba líšia iba hlasom alebo bez hlasu s rovnakou artikuláciou, napríklad zvuky s a z, w a z, iné majú ostrejšie akustické rozdiely (t a w), veľmi jemné akustické rozdiely majú tvrdé a mäkké spoluhlásky (t atď.) c a c). Nedostatočná formácia sluchového vnímania, fonematický sluch môže spôsobiť nesprávnu výslovnosť zvukov, slov, fráz.

Orientácia vo zvukovej stránke slova pripravuje dieťa na zvládnutie gramotnosti a písania. „Nielen získanie gramotnosti, ale aj všetka následná asimilácia jazyka - gramatika a s tým spojený pravopis, závisí od toho, ako dieťa objaví zvukovú realitu jazyka, štruktúru zvukovej podoby slova“, - zdôraznil DB Elkonin.

Mnoho sovietskych učiteľov zdôrazňuje dôležitosť pozorovania zvukovej stránky slova (v širšom zmysle reči) pre zvládnutie rodného jazyka a rozvoj kultúry reči.

Výsledkom práce na zvukovej stránke slova je, že deti si vytvárajú osobitný, jazykový postoj k reči, k jazykovej realite. Vedomý postoj k jazyku je základom pre zvládnutie všetkých aspektov jazyka (fonetického, lexikálneho, gramatického) a foriem reči (dialogických i monologických).

Dieťa tak začína cítiť výrazové (intonačné a lexikálne) prostriedky jazyka, všíma si odtiene významov slov, ich gramatický tvar. Tieto prostriedky aktívne používa v súvislej reči a v každodennom živote. Vyučovanie rôznych aspektov materinského jazyka je prepojené a má vzájomný vplyv. Dieťa sa zoznamuje nielen so zvukmi slova, ale s „prácou“ zvuku v slovnej zásobe, morfológii, tvorení slov.

Ústna dutina hrá najväčšiu úlohu pri tvorbe zvukov, hovorí Matusevich M.I., pretože vďaka prítomnosti pohyblivých orgánov môže meniť svoj tvar a objem: pery, jazyk, mäkké podnebie, malé podnebie.

Najaktívnejšími, pohyblivými orgánmi artikulačného aparátu sú jazyk a pery, ktoré vykonávajú najrozmanitejšiu prácu a nakoniec formujú každý zvuk reči.

"Jazyk je súbor svalov idúcich rôznymi špecifickými smermi." V dôsledku tejto štruktúry môže mať jazyk rôzne podoby a vytvárať rôzne pohyby: pohybovať sa dopredu a dozadu, hore a dole, a to nielen celým telom, ale aj jeho jednotlivými časťami. Táto mimoriadna flexibilita jazyka určuje rozmanitosť artikulácií, ktoré produkujú všetky druhy akustických efektov, ktoré vnímame ako rôzne zvuky reči. Jazyk rozlišuje špičku, telo a koreň jazyka. Pri klasifikácii zvukov reči sa zavádzajú aj podmienené fonetické koncepty prednej, strednej a zadnej časti zadnej časti jazyka, “zdôraznil M.I. Matuševič.

Zo všetkého, čo bolo povedané, vyplýva, že úloha zvukových a motorických analyzátorov pri formovaní zvukovej kultúry reči je skvelá: aby sa u dieťaťa vyvinula dobrá dikcia, aby sa zaistila jasná a harmonická výslovnosť slov a každý zvuk zvlášť, je potrebné vyvinúť jeho artikulačný aparát, dýchanie reči, zlepšiť fonematický sluch, naučiť ho počúvať reč, rozlišovať zvuky nielen pri vyslovovaní, ale aj podľa ucha a správne ich reprodukovať slovom.

2. ORGANIZÁCIA ROZVOJOVEJ PRÁCE NA VÝCVIKU ZVUKOVOU KULTÚROU ŘEČE S PREDŠKOLSKÝMI DETI

2.1. Organizácia práce na vzdelávaní zvukovej kultúry reči

Zvláštnosti zvládania výslovnosti zvukov ich rodného jazyka u detí naznačujú, že predškolský vek je obdobím energetického rozvoja reči, a najmä jej zvukovej stránky. V praxi výchovy už dlho existuje názor, že zvuková stránka detskej reči sa vyvíja údajne nezávisle bez špeciálneho vplyvu dospelých a nedokonalosť výslovnosti detí je akoby vekovým vzorcom, ktorý sa postupne eliminuje. sám od seba.

Neinterferencia v procese formovania detskej reči znamená oneskorenie vo vývoji dieťaťa, vedie k nerozumnosti, ktorá sa môže zmeniť na zvyk. Preto je potrebná cieľavedomá odborná príprava, ktorej hlavnou formou, ako ukázali vedci (A.P. Usova, M.E. Khvatsev, M.M. Alekseeva), sú frontálne triedy s deťmi. V tíme výchova rečových schopností prebieha obzvlášť priaznivo a prináša trvalejšie výsledky.

Pri formovaní správnej výslovnosti hrá rozhodujúcu úlohu včasný začiatok výcviku. Podľa L.S. Vygotsky, príliš skoro alebo príliš neskoré termíny výcvik sa vždy ukáže byť škodlivý z hľadiska rozvoja reči detí a nepriaznivo ovplyvňuje ich duševný vývoj. Najväčší účinok pri výchove zvukovej stránky reči má tréning začatý v raných fázach predškolského detstva. Vek detí na začiatku školskej dochádzky je dôležitejším faktorom ako dĺžka školskej dochádzky. M. M. Alekseeva dokázala, že výcvik, ktorý sa začal vo veku 3 rokov, prispieva k tomu, že vo veku štyroch rokov 56% a vo veku päť rokov - 100% detí úplne ovláda správnu výslovnosť zvukov. Pri vyučovaní, ktoré začalo vo veku štyroch rokov, do piatich rokov si správnu výslovnosť zvukov osvojilo iba 85,7% detí. Formovanie správnej výslovnosti v neskorších fázach je pomalšie a nevedie k požadovaným výsledkom.

Čelné cvičenia by sa mali vykonávať 1 - 2 krát mesačne, jednotlivé cvičenia je možné zahrnúť do iných aktivít.

Vedenie tried v rôznych vekových skupinách, ako ukázali štúdie, má svoje vlastné charakteristiky.

V mladších skupinách je lepšie viesť hodiny vo forme didaktických hier s hračkami pre onomatopoiu („Hádaj, kto kričí“); príbehy-dramatizácie s hračkami; príbehy učiteľa so zahrnutím vyhlásení detí.

Odporúča sa použiť vizuálny materiál(hračky, obrázky, domáce potreby atď.), S ktorými sa deti zoznámia vopred, pretože zvýšený záujem o ne spôsobuje v tomto prípade nechcenú rečovú reakciu. Často sa používa aj učiteľský model, techniky hry.

Najprv je vhodné postaviť triedy na zborových reakciách, pretože deti stále nevedia, ako sa navzájom počúvať. Hry s prvkami pohybu a onomatopoie by sa mali používať iba vtedy, ak predškoláci ovládajú motoriku, pretože tieto hry dieťaťu nepomáhajú sústrediť sa na zvukovú stránku reči, ale naopak, rušia ho.

V strednej skupine pri výučbe správnej výslovnosti už nestačí používanie vzoru a techník hry. Tu môžete použiť jednoduché vysvetlenia zvukovej artikulácie. To rozvíja zvyk nielen počúvať, ale aj pozorne sa pozerať na učiteľa a potom postupovať podľa vzorca. V triede v tejto skupine je už možné stanoviť vzdelávaciu úlohu (naučiť sa vyslovovať ten alebo onen zvuk). Vyjadrenie vzdelávacej úlohy prispieva k uvedomelejšiemu vykonávaniu pokynov učiteľa. Uľahčuje to aj motivácia k vzdelávacím aktivitám (na ktoré sa musíte naučiť vyslovovať hlásku).

Vypracovanie zvukov materinského jazyka u detí vo veku od troch do piatich rokov poskytuje štyri druhy práce, ktoré sa navzájom postupne nahrádzajú: 1) príprava orgánov artikulačného aparátu; 2) objasnenie výslovnosti izolovaného zvuku (v slabikách); H) rozvíjanie schopnosti rozlíšiť tento zvuk, odlíšiť ho od ostatných; 4) upevnenie správnej výslovnosti zvuku vo frázovej reči.

Práca na výslovnosti zvuku je kombinovaná s prácou na iných častiach zvukovej kultúry reči.

Učiteľ, ktorý vykonáva prípravu orgánov artikulačného aparátu, dáva herné cvičenia na rozvoj alebo spresnenie pohybu, rozvoj určitých polôh, ktoré prispievajú k správnej artikulácii zvukov. Súčasne je vyzdvihnutá práca na nasledujúcich častiach zvukovej kultúry reči: výchova k jasnej a správnej artikulácii, dlhý, plynulý výdych reči a rozvoj hlasitosti hlasu.

Učiteľ pracuje na zdokonalení výslovnosti izolovaného zvuku a rozvoji rečového sluchu pomocou hier alebo hracích cvičení. Pri vyslovovaní tohto zvuku a jeho zvuku je pozornosť detí upriamená na polohu orgánov artikulačného aparátu. Hry sa používajú aj na oddelenie daného zvuku od skupiny zvukov. Tento typ práce prispieva k vzdelávaniu rečového sluchu, k formovaniu schopnosti merať hlasitosť hlasu, k rozvoju artikulačného aparátu, k dýchaniu reči.

Učiteľ, ktorý formuje schopnosť zvýrazniť požadovaný zvuk v slove, odlíšiť ho od ostatných, používa rôzne hracie materiály (hlavne didaktické hry), ktoré prispievajú k jasnému a správnemu používaniu zvukov v slovách. Najprv sú uvedené slová, v ktorých je precvičovaný zvuk v prízvučnej slabike. Deti sa dlho učia jasnejšie ho vyslovovať, to znamená, že si rozvíjajú schopnosť zvýrazniť zvuk hlasom a v budúcnosti - nielen zvýrazniť, ale aj určiť jeho miesto v slove. Úlohy zlepšovania fonematického sluchu, slovníka a výslovnosti slov sú zároveň riešené v súlade s ortoepickými normami.

Na upevnenie správnej výslovnosti zvuku vo frázovej reči a rozvoj rečového sluchu učiteľ používa špeciálne vybraný rečový materiál (slovné hry, tvorenie fráz, jazykolamy, hádanky, riekanky, básničky, príbehy, rozprávky). On nasleduje správne použitie tento zvuk. Výchova k správnej výslovnosti hlások v nezávislej reči sa kombinuje s rozvojom rečového sluchu a dýchania reči, s rozvojom schopnosti používať mierne tempo a intonačnú expresivitu reči.

V starších skupinách je základom hodín postoj k zvuku, ktorý je zabezpečený použitím konkrétnych vyučovacích techník. Najúčinnejšou technikou je ukázanie artikulácie zvuku sprevádzané vysvetlením polohy artikulačných orgánov, po ktorom nasledujú cvičenia pri samostatnom vyslovovaní zvuku a v kombinácii s inými zvukmi. Na pochopenie potreby vyučovania je pre deti stanovená vzdelávacia úloha a určená motivácia ich aktivít. Formovanie zvukovej kultúry reči je spojené s prácou na diferenciácii zvukov a poskytuje tri druhy práce: diferenciáciu izolovaných zvukov, diferenciáciu zvukov v slovách a diferenciáciu zvukov v reči.

Pri rozlišovaní izolovaných zvukov pedagóg pracuje na odlíšení zvukov podľa ich akustických a artikulačných vlastností. Súčasne používa obrázky-obrázky, t.j. podmienene koreluje zvuk s určitým zvukom vydávaným zvieraťom, predmetom, činom. Tento typ práce zároveň prispieva k zlepšeniu fonematického sluchu, k rozvoju jasnej výslovnosti zvukov.

Pri práci na diferenciácii zvukov v slovách učiteľ vyberie rôzne obrázky, predmety, hračky, v názve ktorých sú rozlíšiteľné zvuky, a učí ich deti rozlišovať. Najprv sa vezmú slová, v ktorých existuje jeden alebo iný diferencovateľný zvuk, potom - slová, ktoré sa líšia iba jedným diferencovateľným zvukom, potom - slová, ktoré obsahujú oba diferencovateľné zvuky. Táto práca prispieva k zlepšeniu slovníka, objasňuje správnu výslovnosť slov v súlade s normami ortoepickej výslovnosti.

Pri rozlišovaní zvukov v reči učiteľ vyberá verbálne hry, príbehy, dejové obrázky, básne, slogany, jazykolamy, hádanky, príslovia a iný rečový materiál nasýtený diferencovateľnými zvukmi. Súčasne sa precvičuje dikcia, schopnosť správne používať hlas, vyslovovať slová s prihliadnutím na literárne normy výslovnosti.

Takáto štruktúra tried vám umožňuje používať rôzne vyučovacie metódy, striedať činnosti detí, vytvára podmienky pre viacnásobné opakovanie rovnakého druhu rečového materiálu s rôznymi vyučovacími metódami.

Naučenie sa správnej výslovnosti zaisťuje vzťah a interakciu špeciálnych tried s prácou vykonávanou mimo triedu (hry v prírode s textom, hry s dychom, okrúhle tance, dramatizačné hry atď.). Tento vzťah spočíva v tom, že vo všetkých fázach školenia sa spravidla riešia rovnaké programové úlohy. Pozornosť detí je neustále zameraná na zvukovú stránku reči.

2.2. Charakteristika výchovných prostriedkov zvukovou kultúrou reči predškolských detí

V procese formovania zvukovej stránky reči pedagógovia používajú rôzne prostriedky: hry, heslá, jazykolamy, hádanky, príslovia, porekadlá, básne, riekanky. Šikovným a správnym výberom prispievajú k asimilácii všetkých sekcií zvukovej kultúry reči.

Hry zaujímajú popredné miesto. S ich pomocou môžete deti učiť hravou formou. V prvom rade používajú hry onomatopoeia. Obsah hier je vybraný s postupnou komplikáciou zvukového materiálu v nich, najmä v mladšej a strednej skupine, kde súbežne s konsolidáciou ťažkých zvukov dochádza k prekonaniu vekom podmieneného zjemnenia reči. Zvuky sú preto najskôr ponúkané v izolovanej forme („oo-oo-oo“-vlak bzučí; „a-a-a“-žriebä kričí) alebo v jednoduchých kombináciách s pevnými spoluhláskami („tik- tock "- hodiny tikajú; tlkot"- kladivo klope; "ha-ha"- hus kričí). Učiteľ ukazuje ukážku výslovnosti a robí jasné pohyby ústami a mierne naťahuje zvuk samohlásky. V budúcnosti obsah hry obsahuje ťažšie zvuky: syčanie („w“, „g“, „h“, „u“), ako aj „l“ a „r“. Hry onomatopoeia by sa mali systematicky opakovať, kým učiteľ nedosiahne jasnú výslovnosť zvukov.

Výchovu k zvukovej kultúre uľahčujú aj didaktické hry, ktoré sa používajú vo všetkých vekových skupinách, v triede aj mimo triedu. S ich pomocou sú vyriešené všetky úlohy zvukovej kultúry reči. Napríklad, aby ste deti naučili rozlišovať medzi zafarbením a kvalitou hlasu, môžete hrať hru „Hádaj, kto volal?“ Atď.).

Na konsolidáciu výslovnosti zvukov v strednej skupine môžete ponúknuť hru „Telefón“: deti sedia na stoličkách v rade, učiteľ potichu povie prvému sediacemu človeku slová, v ktorých je požadovaný zvuk, a prejde ich k svojmu susedovi atď.; ten, kto prekrúca slovo, sedí na konci radu.

V materských školách sú hojne využívané vonkajšie a okrúhle tanečné hry. Nedávajú deťom iba možnosť pohybu, ale ich aj cvičia vo výslovnosti zvukov precvičovaných v triede.

Úvodné hry sa používajú od mladšej skupiny. V priebehu predstavenia deti vyslovujú jednotlivé slová a frázy, v ktorých sa zvládnutý zvuk vyskytuje. Paralelne sa pracuje na formovaní intonačnej expresivity. Texty predstavení sa vyberajú s prihliadnutím na tieto body:

Slovo obsahujúce požadovaný zvuk musí byť na začiatku alebo na konci frázy;

Zvuky, ktoré je ťažké vysloviť, by sa mali najskôr precvičiť v slovách pozostávajúcich z drážok (spoluhláska + samohláska), pretože mechanizmus zmeny artikulačných pohybov u detí ešte nebol vytvorený;

Slovo by malo byť zvolené tak, aby vypracovaný spárovaný zvuk bol v niektorých prípadoch tvrdý a v iných mäkký („Mila - mydlo“);

Hrdinovia a postavy by mali byť zábavní, zdvorilí a ich činy by mali byť naplnené záujmom o ostatných.

Tieto hry je možné hrať pomocou flannelegrafu, hračiek alebo obrázkov. Deti, sledujúce priebeh predstavenia, opakujú po učiteľovi (jednotlivo, v podskupinách, celej skupine) slová a slovné spojenia nasýtené precvičovaným zvukom.

Na rozvoj výslovnostnej stránky reči - konsolidáciu a diferenciáciu určitých skupín zvukov, rozvoj výraznej dikcie, na rozvoj hlasového aparátu, schopnosť hovoriť nahlas a ticho, rýchlo a pomaly, meniť tón hlas - často sa používajú frázy a jazykolam. Používajú sa tiež na prekonanie letargie, nečinnosti artikulačného aparátu, na rozvoj fonematického sluchu.

Kúzla a jazykolamy majú spravidla malý objem a sú špeciálne vyrobené zo zložitých kombinácií zvukov, slabík a slov, ktoré sa ťažko vyslovujú. Ich samotný názov naznačuje, že je potrebné vysloviť jazykolamy čisto a jazykolamy - čoskoro, rýchlo. Jazykové zášklby sa vyslovujú pravidelným tempom a jazykolamy sa vyslovujú zrýchleným tempom.

Pri práci s deťmi od troch do piatich rokov je dobré používať malé objemy a jednoduché obsahovo čisté doložky. Ich význam by mal byť dieťaťu jasný, blízky jeho životným skúsenostiam („doo-doo-doo, v záhrade rastú jablone“; „moo-moo-moo, kto je mlieko?“; „Ta-ta-ta, mačka má našuchorený chvost “a pod.).

Deťom v predškolskom veku môžu byť ponúknuté zložitejšie frázy na diferenciáciu zvukov a na rozvoj a zlepšenie rečového sluchu („fa-va, fa-va, fa-va-va, tráva rastie na dvore“; „tsa -sa-tsa-sa, tsa-sa-sa, osa sedí na kvete ";" zh-zy, zh-zy, zh-zy-zy, koza má deti ").

Rovnaké frázy je možné opakovane použiť na rôzne účely. Napríklad frázu „ježko leží pri vianočnom stromčeku, ježko má ihly“ je možné použiť na upevnenie zvukov „w“ a „l“ a ako nácvik hlasového aparátu, keď sa od dieťaťa požaduje, aby ho vyslovil nahlas, potichu, šepotom, rýchlo, pomaly.

V starších skupinách sa používajú twistery jazyka („Štyri korytnačky majú štyri korytnačky“; „Šesť myší šuští v kolibe“; „Prokhor a Pakhom jazdili na koni“ atď.). Učiteľ by mal nový twister jazyka recitovať spomalene, pričom by mal jasne zvýrazniť často sa vyskytujúce zvuky. Twister jazyka si musíte prečítať niekoľkokrát, rytmicky. Potom to deti samy vyslovia v podtóne.

Po individuálnej výslovnosti sa twister jazyka vyslovuje v zbore (celou skupinou, v radoch, v malých skupinách). Je zaujímavé zopakovať jej úlohu. Twistery jazyka môžu byť zahrnuté vo večerných hodinách. To diverzifikuje ich obsah a aktivizuje deti.

Pre vzdelávanie zvukovej stránky reči majú hádanky veľkú hodnotu. Nielenže objasňujú a rozširujú predstavy detí o objektoch a javoch, ale tiež rozvíjajú pozorovacie schopnosti, učia myslieť, všímať si charakteristické črty predmetov.

Jednoduché hádanky môžu byť ponúknuté deťom už v treťom roku života, ale zároveň je potrebné vziať do úvahy, či dobre poznajú predmety, o ktorých sa hádanka rozpráva. Na uľahčenie ich hádania slúžia ako podpora predmety a hračky. Napríklad po zoznámení detí s kačkou môže učiteľ urobiť hádanku: „Pláva vo vode, hlasno kváka: kvák-kvák-kvák-kvák. Kto je to?"

Pre vzdelávanie zvukovej stránky reči majú hádanky veľkú hodnotu. Príslovia a porekadlá nie sú o nič menej užitočné pre rozvoj zvukovej kultúry reči. Používajú sa na opravu zvukov, na rozvoj fonematického vnímania. Pohovor „Sedemkrát meraj, raz strihaj“ sa používa ako cvičenie na odlíšenie zvukov „p“ a „p“ v prípravná skupina... Deťom sa odporúča pomenovať slová, ktoré obsahujú zvuk „r“ („čas“) a zvuk „pb“ („vyskúšať“, „odrezať“).

V staršej skupine, v prísloví „Rybu nemôžete bez problémov vybrať z rybníka“, sa od detí požaduje, aby pomenovali tie slová, ktoré obsahujú zvuk „r“ („práca“, „ryba“, „rybník“ ). Príslovia a príslovia prispievajú k mravnej výchove a učia deti presnejšie vyjadrovať svoje myšlienky.

Pre vzdelávanie zvukovej stránky reči majú hádanky veľkú hodnotu. Príslovia a porekadlá nie sú o nič menej užitočné pre rozvoj zvukovej kultúry reči. Básne a riekanky na počítanie sa používajú aj ako rečový materiál na vzdelávanie zvukovej kultúry reči. Majú viacúčelový účel: pomáhajú konsolidovať zvuky, používajú sa ako cvičenia na rozvoj jasnej dikcie na rozvoj hlasového aparátu.

Tým, že si deti v triede zapamätajú špeciálne vybrané básne, zároveň rozšíria svoje predstavy o životnom prostredí. Napríklad, keď sa predškoláci učia báseň „Veverka“ od Z. Aleksandrovej, precvičujú si jasné vyslovovanie zvukov „l“ a „r“ a tiež sa dozvedia, čo veverička jedí, aké si robí rezervy na zimu.

Počítadlá sa precvičujú v jasnej a hlasnej výslovnosti a upevňujú a zdokonaľujú niektoré znalosti získané v iných triedach, napríklad zručnosti pri používaní radového počítania.

2.3. Metodologické metódy výchovy k zvukovej kultúre reči

pre predškolákov

Pri vzdelávaní zvukovej kultúry reči sa používajú špeciálne metodické techniky.

1. Konjugovaná a odrazená reč. Konjugovanou rečou učiteľ a deti spoločne opakujú slová alebo frázy, ktoré učiteľ povedal. V mladšej skupine sa táto technika používa často a v starších skupinách iba vo vzťahu k deťom s vážnymi poruchami reči. Ale už od stredná skupina opatrovateľ by mal používať metódy, ktoré vyžadujú od dieťaťa veľa aktívnej pozornosti. Patrí medzi ne technika reflektovanej reči, keď učiteľ pozve dieťa na pozorné počúvanie toho, ako vyslovuje slová, verše, a potom ich sám zopakuje. Súčasne sa rozvíja pozornosť a pamäť detí. („Počúvajte, keď hovorím:„ Vrana zakikiríkala kar-kar-kar! “A teraz poviete.“) Pri použití tejto techniky dieťa rozvíja aktívny sluchový vnem.

2. Zborová reč. S pomocou tejto techniky sa dosahujú dobré výsledky pri posilňovaní pokojného tempa a rytmu reči, ako aj ďalších aspektov zvukovej kultúry reči. Zborová reč sa najlepšie používa pri práci s podskupinami, aby sa zachytili zvláštnosti reči detí. Reč v zbore by mala byť ľahká, plynulá, jasná a zachovať si expresivitu. Je dobré kombinovať túto techniku ​​s individuálnym opakovaním: „Oooooo“ - lokomotíva zapípa. Ako trúbi? (zborová odpoveď.) „Počúvajte, ako Olinov motor trúbi, Sashov ... Tanin ...“.

2. Zborová reč. 3. Ukážka a vysvetlenie zvukovej artikulácie pomocou Príbehu veselého jazyka M. Gening a N. German. Učiteľ strednej skupiny hovorí, že existujú špeciálne orgány, pomocou ktorých človek vyslovuje zvuky reči.

V procese objasňovania a konsolidácie hlások učiteľ poukazuje na to, že pri vyslovovaní napríklad samohlásky „o“, „u“ treba pery vytiahnuť dopredu a zaobliť (ako šiška). Pri zoznamovaní detí so zložitejšími zvukmi učiteľ hovorí a opakovane ukazuje, akú pozíciu musí jazyk, pery a zuby zaujať, aby správne vyslovil zvuk.

2. Zborová reč. 3. Ukážka a vysvetlenie zvukovej artikulácie pomocou Príbehu veselého jazyka 4. Cvičenia na výslovnosť zvuku, sluchovú pozornosť, dýchanie reči, silu hlasu, tempo reči a pod. Napríklad, aby sa rozvíjalo dýchanie reči, v mladšej skupine sú deti pozvané fúkať na rúno, sultána, uprostred - na loptičky, hračky, ktoré sú v nádrži s vodou. Pri cvičení zameranom na rozvoj sluchovej pozornosti navrhujem, aby deti mladšej skupiny podľa ucha určili, na ktorý nástroj (bubon, tamburína, metalofón, fajka) Petrushka hrá, a päťročné deti boli požiadané, aby naznačili smer svojho zvuku.

V staršej skupine slovné cvičenia typu „Kto povie lepšie?“ Do súťaže sú zapojené dva tímy (po 2-3 deti). Jeden tím hovorí ťažké slová a frázy, druhý počúva a naopak.

Obzvlášť zaujímavé medzi staršími predškolákmi sú cvičenia, v ktorých je akékoľvek slovo zámerne vyslovené nepresne („Ušil som mačiatko pre seba, aby klobúky v zime nezamrzli“). Deti musia nájsť chybu a nájsť správne slovo.

5. Príbeh - dramatizácia. Využíva princíp postupného vnímania vzoru a herných akcií s hračkami, vytvára možnosť viacnásobného opakovania rečového materiálu deťmi. Takéto príbehy sú obsahovo jednoduché a môže ich vymyslieť sám učiteľ. Uveďme príklad dramatizácie príbehu „Katya na dači“ pre deti z mladšej skupiny.

5. Príbeh - dramatizácia 6. Použitie manuálov „Magic Cube“, „Sound Clock“. Na bokoch kocky sú nalepené obrázky. Učiteľ otáča kockou zo strany na stranu: „Otoč sa, otoč sa, ľahni si na bok!“ Jeden z obrázkov je ponúkaný do vašej pozornosti. Deti spievajú príslušnú pieseň v zbore alebo jednu po druhej. Obrázky sa menia, pretože deti spoznávajú nové zvuky.

Manuál „Zvukové hodiny“, vyvinutý spoločnosťou G.А. Tumakova, pozostáva z ukážkových, veľkých hodiniek pre pedagógov a individuálnych, malých hodiniek pre každé dieťa. Obrázky predmetov na jednotlivých „zvukových hodinách“ sú rôzne, čo predpokladá nezávislé plnenie úloh každým dieťaťom. Názvy predmetov sú z hľadiska verbálneho zloženia rovnaké: dva z nich sú označené krátkymi slovami („chrobák“, „cibuľa“), jedným alebo dvoma - dlhými slovami („Cheburashka“, „Buratino“), dvoma názvy sú trojslabičné („auto“, „kura“) a dve dvojslabičné („ryba“, „ruža“).

Tu sú ukážky úloh pre deti vo veku štyroch rokov: „Povedzte názvy zobrazených predmetov; počúvajte, ako tieto slová znejú; nájdite dve slová-názvy, ktoré sú zvukovo podobné, a ukážte na ne šípkami; nájdi dve slovné mená, ktoré sa zvukovo nepodobajú. “

A tu sú úlohy pre deti vo veku päť rokov: „Nájdite najkratšie slová na hodinách; bod so šípkami dve dlhé slová; nájdite dve slová: jedno je krátke (ukážte naň malou šípkou) a druhé je dlhé (ukážte naň dlhou šípkou); nájdite dva názvy slov, ktoré obsahujú zvuk „e“; sú na hodinkách slová bez zvuku „a“ atď.?

Vyššie uvedené prostriedky, metódy a techniky sa používajú vo všetkých triedach na vzdelávanie zvukovej kultúry reči v rôznych kombináciách.

3. PRAKTICKÁ ŠTÚDIA CHARAKTERISTIK ZVUKOVEJ KULTÚRY ROZPRÁVY DETÍ

3.1. Diagnostika zvukovej výslovnosti detí vo veku 4-5 rokov

Výskum sa uskutočnil vMDOU v Saratove, v strednej skupine sa zúčastnilo 10 detí.

Práca pedagóga je mnohostranná. V procese práce s deťmi používajú rôzne formy, druhy, obsah práce, ale všetky jeho činnosti(tu máme na mysli práve úlohu a miesto pedagóga v systéme interakcie všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu ako celku)zamerané na komplexný a harmonický rozvoj detí.

Účel diagnostiky: charakterizovať stav zvukovej kultúry reči detí strednej skupiny na základe prieskumu.

Počas štúdie a podrobnej analýzy materiálu na identifikáciu úrovne správnej výslovnosti zvuku u predškolských detí bola vykonaná diagnóza A. Maksakova „Vyšetrenie stavu vývoja reči u starších predškolských detí“, časť „Zvuková kultúra reči“:

1) na diagnostikovanie výslovnostnej stránky reči boli deti požiadané, aby si prečítali báseň, prerozprávali známu rozprávku (príbeh). Učiteľ zapíše slová, ktoré dieťa vyslovilo nesprávne.

Poznamenáva sa nasledujúce:

Hlasitosť čítania: báseň sa číta nahlas, striedmo alebo potichu, rozpráva sa rozprávka;

Rýchlosť (tempo) reči: rýchla, stredná, pomalá;

Intonačná expresivita: expresívna, nevýrazná, nie expresívna.

V procese čítania básne, prerozprávania rozprávky alebo príbehu počas rozhovoru s dieťaťom bolo zistené:

Jasnosť (dikcia) reči dieťaťa: jasná, nedostatočne jasná;

Schopnosť dodržiavať normy spisovnej výslovnosti (ortoepia): žiadne odchýlky, existujú odchýlky;

Zvuková výslovnosť - bolo naznačené, ktoré zvuky deti vyslovujú nesprávne.

2) súbor obrázkov bol pripravený na podrobné vyšetrenie stavu výslovnosti zvuku: lietadlo, kapusta, autobus, somár, hus; volavka, slnko, uhorka; lopta, delo, sprcha; píla, stolička, lopata, líška, klietka; ryby, bubon, sekera, repa, kura, základný náter.

Pri zisťovaní porušení zo strany výslovnosti zvuku sa zistil dôvod: odchýlky v štruktúre artikulačného aparátu, nedostatočná pohyblivosť jeho jednotlivých orgánov (pery, jazyk, dolná čeľusť atď.), Nedokonalosť fonematického vnímania (dieťa nepočuje vlastný nedostatok, nerozlišuje určité zvuky), slabý výdych reči.

3) na diagnostiku bolo zistené vnímanie reči:

a) fonematické vnímanie: formované, nedostatočne formované. Začiarknuté:

Schopnosť určiť prítomnosť daného zvuku v slove. Dieťa bolo napríklad požiadané, aby si všimlo, či slovo „kožuch“ obsahuje zvuk „w“ alebo nie (potom v slovách „stôl“, „mačka“, „líška“, „ceruzka“, „myš“, „ koliesko „Y,“ okuliare “,„ Nožnice “,„ kefa “,„ klobúk “,„ chrobák “atď.);

Schopnosť počuť a ​​rozlíšiť slová s daným zvukom od radu ďalších slov. Dieťa bolo požiadané, aby zatlieskalo alebo zdvihlo ruku, iba keď počuje slovo, v ktorom je daný zvuk. Učiteľ napríklad hovoril: „Teraz pomenujem slová a keď počujete slovo, ktoré obsahuje„ sss “, zdvihnite ruku (tlieskajte).“ Opäť sa špecifikovalo, kedy má dieťa zdvihnúť ruku. Potom, čo bol učiteľ presvedčený, že dieťa porozumelo úlohe, bez spěchu boli slová zavolané a prikryli si ústa listom papiera. Odporúča sa použiť taký súbor slov, v ktorom spolu s testovaným zvukom existujú slová, ktoré obsahujú ďalšie zvuky, ktoré deti zmiešajú s testovaným, napríklad „p“ - ryba, kocka, lopata, kočiar, ruka, čajník, papier, ceruzka, pohár, čln, električka, stôl, lopta, syr. Testovaný zvuk musí mať rôzne polohy (na začiatku, v strede a na konci slova).

Poznamenalo sa, koľko slov s daným (začiarknutým) zvukom dieťa zvýraznilo a koľko slov správne zvýraznilo z piatich navrhnutých;

Schopnosť počuť a ​​zvýrazniť slová s daným zvukom z frázy. Povedzte frázu a požiadajte dieťa, aby pomenovalo iba tie slová, ktoré obsahujú daný zvuk. Napríklad na otestovanie schopnosti počuť zvuk „r“: „V záhrade kvitnú ruže. Misha loví ryby “;

Schopnosť identifikovať často opakovaný zvuk v slovách.

Učiteľ vyslovil skupiny slov a požiadal dieťa, aby pomenovalo, ktorý zvuk najčastejšie počuje:

"S" - sane, sumec, líška, fúzy, nos;

"Sh" - kožuch, kaša, sprcha, klobúk, myš;

„P“ - ruka, ústa, kruh, lano, ryba.

b) Rečový sluch: dobre vyvinutý, nedostatočne vyvinutý. Začiarknuté;

Schopnosť všimnúť si sémantické nepresnosti v reči.

Dieťa bolo požiadané, aby si vypočulo úryvok z „Zmätku“ od K.I. Chukovského a určte, čo je v ňom nesprávne povedané:

Ryby chodia po poli

Ropuchy lietajú po oblohe

Myši chytili mačku,

Dali ma do pasce na myši

More horí plameňmi.

Z mora vybehla veľryba ...

Schopnosť určiť podľa ucha hlasitosť zvuku hlasu v reči.

Keď v triede prerozprávate báseň, pozvite deti, aby zhodnotili reč rečníka: „Ako Sveta čítala báseň: nahlas, veľmi nahlas, potichu?“;

Schopnosť určiť podľa ucha rýchlosť znejúcej reči, intonačnú expresivitu.

Bola použitá rovnaká technika ako v predchádzajúcej úlohe. Učiteľ sa opýtal: „Ako Sveta čítal báseň: rýchlo, pomaly, striedmo (normálne); expresívne, nevýrazné? ";

Schopnosť určiť zafarbenie hlasu podľa ucha.

Na testovanie bola použitá hra „Hádaj, kto hovoril“. Dieťa stálo chrbtom k skupine a zatvorilo oči. Učiteľ nariadil dvom alebo trom deťom, aby sa striedali pri čítaní básničky, básničky, hádanky, riekanky a ponúk, aby podľa hlasu určili, ktoré z detí hovorí.

Schopnosť správne identifikovať stres v slove, jeho rytmickú štruktúru podľa ucha.

Vybrali sa dva obrázky s obrázkom hrnčekov a kruhov a dieťa bolo požiadané, aby ukázalo, kde sú kruhy a kde kruhy; vysvetlil rozdiel medzi slovami „pre“ mok ”a„ zamo “k“ (po uistení sa, že deti tieto slová poznajú).

Testovala sa schopnosť správne zachovať slabičný vzor: dieťa bolo požiadané, aby zopakovalo: sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;

Schopnosť zvýrazniť zvýraznené slovo vo fráze podľa ucha.

Rovnaká fráza bola vyslovená niekoľkokrát, pričom v ňom boli zvýraznené jednotlivé slová, a dieťa bolo požiadané, aby identifikovalo a pomenovalo slovo, ktoré vyniklo: „Kúpili sme Mashe nový bicykel (Máša, nie iné dievča). Máša a nový bicykel (kúpený, nepredložený). Kúpili sme pre Mášu nový bicykel (nový, nie starý). Kúpili sme pre Mášu nový bicykel (bicykel, nie auto) “;

Schopnosť počuť nepresnosti v texte a vybrať správne slová, ktoré by zodpovedali obsahu:

Medveď plače a revá:

Žiada včely, aby dali „ľad“ (med).

Oksanke tečú slzy:

Zlomili sa jej „banky“ (sánky).

Dieťa bolo požiadané, aby našlo nesúlad v texte a zvolilo správne významové slovo. Získaný materiál bol analyzovaný a boli zostavené súhrnné tabuľky, v ktorých bolo naznačené, ktoré časti zvukovej kultúry reči detí neboli zvládnuté, ktoré neboli dostatočne zvládnuté a ktoré boli zvládnuté jasne.

Tabuľka 1 - Súhrnná tabuľka diagnostiky výslovnostnej stránky reči

Počet detí / v%

objem

Dosť

hlasno 4/40%

Mierne

4/40%

Ticho

2/20%

rýchlosť (tempo) reči

Rýchlo

2/20%

Mierne

4/40%

Pomaly

4/40%

Expresívne

4/40%

Nevýrazný

4/40%

Nevýrazné

2/20%

jasnosť (dikcia) reči

jasný

4/40%

Nie dosť jasné

6/60%

Žiadne odchýlky

6/60%

Existujú odchýlky

4/40%

Z vyššie uvedenej tabuľky je zrejmé, že výslovnostná stránka reči je vyvinutá na priemernej úrovni. U 60% detí je diagnostikovaná nedostatočne jasná dikcia, v rýchlosti reči dominuje mierna a pomalá, 40% detí má expresívnu reč, hlasitosť reči je na strednej a dosť hlasnej úrovni 40%.

Možno dospieť k záveru, že u 60% vyšetrených detí dochádza k slabému výdychu reči a odchýlkam v štruktúre artikulačného aparátu, nedostatočnej pohyblivosti jeho jednotlivých orgánov a najmä: nízka pohyblivosť dolnej čeľuste; neenergické pohyby pier a jazyka; nesprávna poloha pier, veľká vzdialenosť medzi zubami.

Fonematické vnímanie u vyšetrených detí nie je dostatočne formované, tento ukazovateľ je 70%a rečový sluch tvorí 77%.

Po diagnostikovaní a zhrnutí výsledkov boli stanovené nasledujúce úlohy:

1) Naučte sa rozlišovať podľa sluchu a jasne vyslovujte súhlasné zvuky podobné artikulácii a zvuku: l - s.

2) Pokračujte v rozvoji fonematického dýchania sluchu a reči.

3) Nácvik intonačnej expresivity reči a slovníka.

3.2. Zisťovací experiment zvukovej výslovnosti detí vo veku 4-5 rokov

Na implementáciu stanovených úloh bol vypracovaný plán práce s deťmi, ktorý predpokladá: triedy, didaktické hry, používanie artikulačnej gymnastiky, herné cvičenia, učenie sa jazykolamu, hru v exteriéri a čítanie podľa rolí známej básne, ktoré prispejú k formovanie zlepšeného stavu zvukovej kultúry reči u predškolských detí. Pri výbere aktivít sa brali do úvahy vekové charakteristiky a výsledky primárnej diagnostiky.

Tabuľka 2 - Plán práce pre časť zvuková kultúra reči s deťmi zo strednej skupiny

Druh činnosti

Téma

Cieľ

Časť lekcie

Objasnenie výslovnosti existujúceho zvuku L alebo jeho pomenovanie imitáciou

Aby ste od každého dieťaťa dosiahli správnu výslovnosť hlásky Л, vychovávajte schopnosť určiť polohu jazyka pri vyslovovaní hlásky L.

Didaktická hra

Nájdite a pomenujte správne slovo

Rozvíjajte sluchovú pozornosť a fonematické vnímanie: naučte deti počuť zvuky slovami, rozlišovať podľa ucha a vo výslovnosti dvojicu zvukov (R-L)

Artikulačná gymnastika

„Prsty v lese“

Cvičenie v koordinácii pohybov artikulačného aparátu a všeobecných pohybových schopností

Trieda

Výchova k správnej výslovnosti hlásky L v slovách

Cvičte deti v správnej výslovnosti hlásky L v slovách

Zahrajte si cvičenie

Dokončiť slovo

Rozvoj rečového sluchu

Hra twisters jazyka

Tri vrany

Diktačné školenie

Trieda

Výchova výslovnosti hlásky L v reči

Cvičte deti v správnej výslovnosti hlásky L v reči

Didaktická hra

Vymýšľajte neobvyklé slová

Trieda

Objasnenie výslovnosti existujúceho zvuku r alebo jeho pomenovanie imitáciou

Na dosiahnutie správnej výslovnosti zvuku P, na vzdelávanie v schopnosti určiť polohu jazyka.

Zahrajte si cvičenie

Vietor a čln

Kreatívna úloha

Opýtajte sa inak

Precvičte si intonačnú expresivitu detskej reči

Tímová práca

Výchova k správnej výslovnosti hlásky P v slovách

Cvičte deti v správnej výslovnosti hlásky P v slovách

Didaktická hra

Vyberte potrebné slová z fráz

Pokračujte v rozvoji fonematického sluchu

Tímová práca

Výchova výslovnosti zvuku P v reči

Cvičte deti v správnej výslovnosti hlásky P v reči

Vonkajšia hra

Najrýchlejšia mydlová bublina

Vytvorte rečové dýchanie, vytvorte dlhší a silnejší výdych

Čítanie rolí známej básne

Pokračujte v precvičovaní intonačnej expresivity detskej reči

Trieda

Diferenciácia znie R-L

Cvičte deti vo výraznej výslovnosti hlások R-L, izolovane a slovami; trénovať deti v rozlišovaní hlások R-L v jednotlivých slovách a frázovej reči.

Objasnenie výslovnosti existujúceho zvuku l alebo jeho evokácia imitáciou sa uskutočnilo ako súčasť hodiny o rozvoji reči. Na rozvoj dobrej výslovnosti zvuku učiteľ sledoval správnu polohu orgánov artikulačného aparátu. Upozornil som deti na skutočnosť, že pri vyslovovaní hlásky l sú pery v pokojnej polohe, hrot jazyka je stlačený za hornými zubami.

Anya K. bola veľmi dobrá v medzizubných priestoroch l, v procese vyslovovania zvuku ju požiadali, aby si preložila jazyk hornými zubami.

Pri vedení didaktickej hry „Nájdite a pomenujte správne slovo“ deti nevybrali vždy správne slová z frázy, bolo rozhodnuté tieto cvičenia jednotlivo zopakovať.

Deťom sa hra na jazykolam páčila. Nasledujúci deň Nastya N. ponúkla, že bude hrať takú hru, ale s jazykovým twisterom „Na dvore je tráva“.

U chlapcov rezonovalo herné cvičenie vietor a člny, dievčatá boli požiadané, aby sa stali Snehovými kráľovnami a fúkali na snehové vločky.

V hre „Čo bolo pridané?“ učiteľka upriamila pozornosť detí na skutočnosť, že deti volali slová zvukom p nahlas, zreteľne, mierne zvýrazňovali zvuk p.

3.3. Záverečný experiment

Účel záverečného experimentu: skontrolovať účinnosť súboru opatrení zameraných na formovanie správnej výslovnosti detí v strednej skupine.

Údaje o konečnej diagnostike boli zaznamenané do protokolov, ktoré boli podrobené kvantitatívnemu a kvalitatívnemu spracovaniu a zapísané do tabuliek.

Tabuľka 3 - Tabuľka diagnostiky výslovnostnej stránky reči (záverečná diagnostika)

Výslovná stránka reči

Počet detí / v%

objem

Dosť

nahlas 6/60%

Mierne

2/20%

Ticho

2/20%

rýchlosť (tempo) reči

Rýchlo

2/20%

Mierne

6/60%

Pomaly

2/20%

intonačná expresivita

Expresívne

2/20%

Nevýrazný

6/60%

Nevýrazné

2/20%

jasnosť (dikcia) reči

jasný

6/60%

Nie dosť jasné

4/40%

schopnosť dodržiavať normy literárnej výslovnosti

Žiadne odchýlky

6/60%

Existujú odchýlky

4/40%

Z vyššie uvedenej tabuľky je zrejmé, že úroveň rozvoja výslovnostnej stránky reči zostala na priemernej úrovni. Ale 60% detí je diagnostikovaných s jasnou dikciou, čo je o 20% viac ako v primárnej diagnóze, rýchlosť reči prevláda v miernych 60%, rozdiel oproti primárnej diagnóze je 20%, 40% detí má expresívnu reč , hlasitosť reči je na pomerne hlasnej úrovni 60% ...

Po analýze protokolu diagnostiky môžeme dospieť k záveru, že u vyšetrených detí došlo k 20% zníženiu slabého výdychu reči a odchýlok v štruktúre artikulačného aparátu, nedostatočnej pohyblivosti jeho jednotlivých orgánov a najmä: nízkej pohyblivosti dolná čeľusť; neenergické pohyby pier a jazyka; nesprávna poloha pier.

Fonematické vnímanie vyšetrovaných detí po vykonanej práci sa zvýšilo o 5% a je 45% a indikátory tvorby rečového sluchu sa zvýšili o 1% a predstavujú 78%.

Jednou zo sekcií všeobecnej kultúry reči je výslovnostná stránka reči alebo jej zvuková kultúra. Praktická časť tejto práce je zameraná na identifikáciu stavu zvukovej kultúry reči detí staršej skupiny. Bol vypracovaný plán práce na formovanie správnej výslovnosti zvuku a všeobecných rečových schopností u detí s prihliadnutím na úlohy, ktoré boli určené po počiatočnej diagnóze.

V priebehu vykonanej práce sa zistilo, že ukazovateľ vnímania reči u predškolských detí je nevýznamný, ale zvýšil sa. Deti majú jasnejšiu dikciu, rýchlosť reči je mierna. A tiež deti začali emocionálne sprostredkovať svoje pocity a vzťahy v reči.

U vyšetrených detí došlo k poklesu slabého výdychu reči. Deti sa naučili artikulačnú gymnastiku a svoje znalosti uplatňujú v samostatných činnostiach.

Možno teda dospieť k záveru, že ak sú činnosti uvedené v pracovnom pláne systematické a konzistentné, poskytujú pozitívny výsledok. Malé percento rastu v pozitívnej dynamike je možné vysvetliť krátkym časovým rámcom tejto práce.

Záver

Dnes je otázka vývoja reči predškolákov obzvlášť akútna. Je to pravdepodobne spôsobené tým, že deti i dospelí začali viac komunikovať s počítačmi a inými prostriedkami technického postupu ako medzi sebou.

Psychológovia tvrdia, že predškolský vek je citlivé obdobie, čo znamená, že je najpriaznivejšie pre rozvoj reči, formovanie kultúry verbálnej komunikácie. Jedná sa o časovo veľmi náročnú a zodpovednú prácu, ktorá vyžaduje od dospelého človeka určitý systém a trpezlivosť, výber najefektívnejších prostriedkov a metód vyučovania.

V predškolských rokoch prebieha intenzívny mentálny rozvoj dieťaťa: ovláda reč, zoznamuje sa s bohatosťou zvukovej a lexikálnej kompozície jazyka. Ide o obdobie intenzívneho zoznámenia sa predškoláka so slovom - jeho sémantikou (slovo označuje určitý predmet, jav, akciu, kvalitu) a fonematickou alebo zvukovou stránkou (slovo zvuky pozostáva zo zvukov, ktoré nasledujú po určitá postupnosť, má slabiky, jedna z nich je zdôraznená a podobne).

Asimilácia zvukovej stránky slova predškolákom je dlhý proces. Vykonáva sa v odlišné typyčinnosti detí.

Úlohou dospelého je urobiť zo slova, ktoré dieťa vníma ako neoddeliteľne znejúci komplex, predmet osobitnej pozornosti, pozorovania a štúdia.

N.M. Askarina poukázala: „V podmienkach vyškolenej výchovy nie je možné zaistiť všestranný rozvoj všetkých detí, pričom v procese ich nezávislosti sa bude používať iba individuálna komunikácia. Je potrebné viesť špeciálne hodiny a didaktická hra zostáva najlepším nástrojom. Posilňuje znalosti. “

Deti, ktoré úplne zvládli analýzu zvukových slabík, spravidla nemajú problémy s učením sa čítať a písať.

Vedúcim analyzátorom asimilácie zvukovej stránky reči je sluch. S vývojom dieťaťa sa postupne rozvíja sluchová pozornosť, vnímanie zvukov a zvukov reči. Rečové dýchanie je jedným zo základov formovania hlasu a reči (reč je znejúci výdych).

Výchova zvukovej kultúry reči začína od narodenia v tých minútach, keď matka s dieťaťom hovorí láskyplne a nežne.

V období od jedného do dvoch rokov je dieťa v procese počiatočného rozvoja rečových schopností. V tomto období je veľmi dôležité vzdelávať deti v potrebe komunikácie, pozornosti voči reči ostatných, pamäti pre slová, schopnosti reprodukovať zvuky a slová napodobňovaním.

Rozvoj reči dieťaťa v prvom roku života teda slúži ako príprava na formovanie rečového systému ako celku. Intenzívny rozvoj sluchových a vizuálne vnímanie, ktorá sa uskutočňuje prostredníctvom emocionálnej komunikácie s ostatnými, prispieva k formovaniu schopností porozumenia, reprodukcie a zlepšovania reči.

V prvej skupine mladých sú riešené úlohy formovania správnej výslovnosti hlások, rozvíjania rečového sluchu a dýchania reči a zvyšovania expresivity reči.

V druhej skupine mladších žiakov sú pridané úlohy na formovanie tempa rečových a hlasových vlastností a na posilnenie kultúry verbálnej komunikácie.

V strednej skupine pokračujú práce na rozvoji dikcie. Osobitná pozornosť sa venuje úlohám práce so správnou výslovnosťou a slovnému (fonetickému) stresu.

V „programe výchovy a vzdelávania v materská škola"Upravil M.A. Vasilyeva zdôrazňuje, že v starších skupinách by už mali byť formované základné zručnosti kultúry správania v procese reči. Je potrebné, aby dieťa dokázalo ticho hovoriť, pozerať sa do tváre hovoriaceho, držať ho pokojne, zdvorilo a bez pripomienky na pozdrav a rozlúčku, aby vedelo, že pri pozdravovaní starších by nemalo byť prvé potriasť si rukami.

Väčšiu pozornosť treba venovať vývoju správneho držania dieťaťa v čase verejného prejavu: v reakcii na hodiny by mal k deťom obrátiť tvár, neblokovať predmetné pomôcky; keď hovoríte s básňou alebo príbehom, nerobte zbytočné pohyby (nešvihajte sa, nepresúvajte sa z nohy na nohu, neopierajte sa o nič atď.). Všetky tieto schopnosti musia byť pevné.

V staršom predškolskom veku sa osobitná pozornosť venuje úlohám vypracovania intonačnej expresivity a rozvoju fonematického sluchu.

V prípravnej skupine do školy sa zdokonaľujú úlohy výchovy k zvukovej kultúre reči.

Analýza študovanej literatúry teda ukázala, že používanie hier, fráz, jazykolamov, hádaniek, básní, prísloví a porekadiel pri výchove k zvukovej kultúre reči v materskej škole je jednou z príležitostí na rozvoj. Didaktické hry žiakov nielen aktívne zapájajú do vzdelávacej práce, ale aj aktivizujú kognitívna aktivita deti. Hru je možné použiť vo všetkých fázach vývoja reči detí. Má plne pomôcť pri riešení vzdelávacích úloh i úloh rozvíjania kognitívnej činnosti detí školského veku.

Zoznam použitých zdrojov

Alekseeva M.M. Vývoj zvukovej stránky reči v predškolskom veku // Rozvoj reči a rečovej komunikácie predškolákov / ed. O.S. Ushakova. - M., 2015.

Alekseeva M.M. Metodika rozvoja reči a výučby materinského jazyka predškolákov / M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M., 2012.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Vzdelávacie hry pre deti v predškolskom veku. - M.: Vzdelávanie, 2013.

Bolotina L.R., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Výchova k zvukovej kultúre reči u detí v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia... Sada nástrojov. - M.: Iris press, 2016.

Bondarenko A.K. Didaktická hra v materskej škole. - M.: Vzdelávanie, 2013.

Wenger L.A. Rozvojový program / Pokyny pre pedagógov. M., 1997

Vygotsky L.S. Otázky detskej (vývinovej) psychológie // Sobr. cit.: v 6 zväzkoch. Zv. 4. - M., 1984.

Vygotsky L.S. Myslenie a rozprávanie. Pretlač: Sféra, 2015.

Gerbova V.V. Triedy na rozvoj reči v strednej skupine materských škôl. - M.: Vzdelávanie, 2015.

Gerbova V.V. Triedy na rozvoj reči s deťmi vo veku 4-6 rokov (seniorská skupina rôznych vekových skupín) [Text]: V.V. Gerbova / Kniha. pre deti vychovávateľa. záhrada. - M. Vzdelávanie, 2015.

Grizik I.V., Tymoshchuk L. Vývoj reči u detí vo veku 4-7 rokov. // Dieťa v materskej škole 2012, č.

Epifantseva T.B., Kiselenko T.E., Mogileva I.A., Solovieva I.G., Titkov T.V. Príručka učiteľa-defektológa. -Rostov na Done.: Phoenix, 2015.

Hra predškoláka. / Ed. Novoselovoy S.L. - M.: Vzdelávanie, 2014.

Koltsova M.M. Motorická aktivita a vývoj mozgových funkcií dieťaťa [Text]: MM. Koltsova / M., 2013.

Koltsova M.M. Pohyb a rozvoj zmyslovej reči [Text]: М.М. Koltsova / Čitateľka o metóde rozvoja reči, 2013.

1. Krasheninnikov E.E., Kholodova O.L. FGOS Rozvoj kognitívnych schopností predškolákov (4-7). Publ.: Mozaická syntéza. 2016.

2. Kulikovskaya T.A.Hovoríme a hráme. Kartotéka cvičiť, hry, texty pre automatizácia zvuky. Navrhol v zhoda s FSES. Publ.: Childhood-press, 2015.

Logopédia / Ed. Volkova L.S. - M.: Vlados. 2013.

Lopukhina I.V. Logopédia. 550 zábavných hier a cvičení na rozvoj reči detí. - M.: Akvárium, 2015.

Maksakov A.I. Výchova k zvukovej kultúre reči u predškolských detí / A.I. Maksakov. - M., 2014.

Maksakov A.I. Zvuková kultúra reči / A.I. Maksakov, M.F. Fomicheva // Vývoj reči predškolských detí / ed. F. Sokhina. - M., 2014.

Maksakov A.I. Učte sa hrou: Hry a cvičenia so znejúcim slovom [Text]: Sprievodca pre deti vychovávateľov. záhrada / A.I. Maksakov, G.A. Tumakov - 2. vydanie, Rev. k dodatočnému - M.: Education, 2013.

Maksakov A.I., Fomicheva M.F. Zvuková kultúra reči // Rozvoj reči predškolských detí / ed. F. Sokhina. - M., 2013.

3. N.V. Nishcheva Play-Difference. Hry na rozvoj foneticko-fonemickej stránky reči u starších predškolákov. Publ.: Childhood-press, 2017.

Základy logopédie s workshopom o výslovnosti zvuku. / Ed. Vlasovets G.A. M.: Childhood - Press, 2012.

Solovieva O.I. Metódy vývinu reči a vyučovania materinského jazyka v materskej škole [Text]: O.I. Solovyov. - M. Vzdelávanie, 2016.

Starodubova N.A. Teória a metodika rozvoja reči u predškolákov: učebnica. manuál pre stud. vyššie. študovať. inštitúcie / N.A. Starodubova. - 4. vydanie, vymazané. - M.: Publikačné centrum „Akadémia“, 2014.

Tumakova G.A. Zoznámenie predškoláka so znejúcim slovom / Ed. Sokhina F.A. - M.: Vzdelávanie, 2015.

Ushakova O.S. Hodiny o rozvoji reči v materskej škole. Ed. Ushakova O.S. - M.: Vzdelávanie, 2013.

Fomicheva M.F. Zvyšovanie správnej výslovnosti u detí [Text]: M.F. Fomicheva / Príručka pedagóga pre deti. záhrada.- 3. vydanie, rev. a ďalšie - M.: Education, 2016.

Shvaiko G.S. Hry, herné cvičenia na rozvoj reči. - M.: Vzdelávanie, 2016.

Shvetsova I. Formácia fonemického vnímania a zvukovej analýzy u predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. // Predškolské vzdelávanie 2016, č. 5.

Elkonin D.B. Vývoj reči v predškolskom veku / D.B. Elkonin. - M., 1969.

47. Zásady výberu literárnych diel a programu čítania v rôznych vekových skupinách.

Pri výbere kníh je potrebné vziať do úvahy, že literárne dielo by malo byť kognitívne, estetické atď. morálne funkcie, t.j. má byť prostriedkom mentálnej, morálnej a estetickej výchovy.

Pri výbere kníh sa prihliada aj na jednotu obsahu a formy. Literárna kritika identifikuje témy, problémy a ideologické a emocionálne hodnotenie obsahu. V literárnej a výtvarnej forme - predmetové zobrazenie (postavy, udalosti, akcie, dialógy, monológy, portrét a psychologické charakteristiky hrdinov), štruktúra a kompozícia reči.

Bolo vyvinutých niekoľko kritérií:

1. ideologická orientácia detskej knihy. Ideológia určuje súlad s úlohami morálnej výchovy, výchovy k láske k vlasti, k ľuďom, k prírode. Morálny charakter hrdinu určuje aj ideologický charakter knihy;

2. vysoká výtvarná zručnosť, literárna hodnota. Kritériom umenia je jednota obsahu diela a jeho formy. Dôležitý je ukážkový spisovný jazyk;

3. prístupnosť literárneho diela, súlad s vekom a psychologické vlastnosti deti. Pri výbere kníh sa berú do úvahy zvláštnosti pozornosti, pamäte, myslenia, rozsah záujmov detí, ich životné skúsenosti;

4. zápletka zábavy, jednoduchosť a jasnosť kompozície;

5. špecifické pedagogické úlohy.

Kritériá výberu umožňujú určiť okruh čítania a rozprávania detí. Zahŕňa niekoľko skupín diel.

1. Diela ruského ľudového umenia a tvorivosti národov sveta. Malé formy folklóru: hádanky, príslovia, porekadlá, piesne, detské riekanky, malí pohania, bájky a tvarovky; rozprávky.

2. Diela ruskej a zahraničnej klasickej literatúry.

3. Diela modernej ruskej a zahraničnej literatúry.

V mladšom predškolskom veku sú deti vychovávané k láske a záujmu o knihy a ilustrácie, k schopnosti sústrediť sa na text, počúvať ho do konca, porozumieť obsahu a emocionálne naň reagovať. Deti rozvíjajú schopnosť spoločného počúvania, schopnosť odpovedať na otázky a rešpekt voči knihe. Vďaka týmto schopnostiam dieťa lepšie porozumie obsahu knihy.

Počnúc najmladšou skupinou sú deti vedené k rozlišovaniu žánrov. Samotný učiteľ nazýva žáner beletrie: „Poviem rozprávku, prečítam báseň“. Učiteľ po rozprávaní pomôže deťom zapamätať si zaujímavé miesta, zopakovať vlastnosti postáv („kohútik Petya, zlatý hrebienok“, „repa sa zväčšila, veľmi vzrástla“), pomenovať opakované výzvy („ Malé deti-deti, otvárajte sa, otvárajte sa! “,„ Terem- mansion, kto žije v kaštieli? “) A akcie („ Pull-pull, nemôže ťahať “). Pomáha zapamätať si tento materiál a naučiť sa ho opakovať s rôznymi intonáciami.

V strednom predškolskom veku sa prehlbuje práca na vzdelávaní detí o schopnosti vnímať literárne dielo, o túžbe emocionálne reagovať na popísané udalosti. V triede sa pozornosť detí upriamuje na obsah a ľahko počuteľnú (poetickú, prozaickú) formu práce, ako aj na niektoré črty spisovný jazyk(porovnania, epitetá). To prispieva k rozvoju poetického sluchu, citlivosti na obraznú reč. Rovnako ako v mladších skupinách učiteľ pomenuje žáner práce. Je možná malá analýza práce, to znamená rozhovor o prečítanom. Deti sa učia odpovedať na otázky, páčila sa im rozprávka (príbeh), o čom je rozprávaná, akými slovami sa začína a akými slovami končí.

V staršom predškolskom veku je o knihy neustály záujem, túžba počúvať ich čítanie.

Vysvetlivka

Metodika je založená na „Metódach identifikácie úrovne rozvoja reči“ od O.S. Ushakova, E.M. Reťazec.

Úroveň rozvoja reči predškolákov je možné zistiť tak na začiatku školského roka, ako aj v jeho strede (alebo na konci). Prieskum môžu vykonať metodici, pedagógovia, rodičia. Vyšetrenie sa vykonáva individuálne s každým dieťaťom (rozhovor by nemal presiahnuť 15 minút). Na kontrolu rečového vývoja malých detí je potrebné použiť vizualizáciu (predmety, obrázky, rôzne hračky). Všetky odpovede dieťaťa sú zaznamenané v protokole (doslovne). Formulár protokolu je priložený.

Otázky v protokole idú v logickom slede, čo niekedy spôsobuje neúplnosť znenia. Hodnotenie všetkých úloh je uvedené kvantitatívne (bodmi). 3 body sú uvedené za presnú, správnu odpoveď, ktorú dieťa dáva nezávisle (pozri priebeh prieskumu, odpoveď č. 1); 2 body získa dieťa, ktoré urobilo malú nepresnosť a odpovie na vedúce otázky a objasnenia dospelého (odpoveď č. 2); 1 bod je daný dieťaťu, ak nekoreluje odpoveď s otázkou dospelého, zopakuje po ňom slová, preukáže nepochopenie úlohy (odpoveď č. 3).

Na konci testu sa vypočítajú body. Ak väčšina odpovedí (viac ako 2/3) získala skóre 3 body, je to vysoká úroveň; ak je viac ako polovica - 2 body - je to priemerná úroveň; ak je viac ako polovica hodnotení, 1 bod je nízka úroveň. (Alebo: priemerné skóre 2,6 je vysoká úroveň, 1,6 až 2,5 je priemerná úroveň; 1,5 a nižšia je nízka úroveň)

V prípade potreby je možné posúdiť vývoj reči dieťaťa pre každú sekciu zvlášť. Takáto diagnostika umožňuje identifikovať „najproblematickejšie“ smery vo vývoji reči predškolákov.

Úlohy rečovej skúšky detí strednej skupiny

Slovná zásoba. Odhaľte schopnosti:

Rozumieť slovám, ktoré sú významovo blízke a protichodné, ako aj rôznym významom polysémantického slova;

Rozumieť a používať zovšeobecňujúce slová ( nábytok, zelenina, riad);

Vyberte znaky, vlastnosti a akcie pre názov objektov;

4. Porovnávajte a pomenujte položky podľa veľkosti, farby, veľkosti.

Gramatika. Odhaľte schopnosti:

1. Spojiť názvy zvierat a ich detí ( líška - líščí mláďa; krava - teľa);

2. Používajte rozkazovacie slovesá ( behať, mávať);

3. Správne koordinujte podstatné mená a prídavné mená v rode, čísle a páde so zameraním na koncovku ( našuchorená mačka, našuchorená mačka);

4. Vytvárajte vety odlišné typy.

Fonetika. Odhaľte schopnosti:

1. Správne vyslovte zvuky rodného jazyka;

2. Nájdite slová, ktoré sú podobné a majú odlišný zvuk;

3. Správne používajte miernu rýchlosť reči, hlasovú silu, intonačné prostriedky expresivity.

Ucelená reč.

1. Zistiť schopnosť detí prerozprávať krátke rozprávky a príbehy s predtým neznámym obsahom;

2. Zostavte príbeh podľa obrázku alebo o hračke spolu s dospelým;

3. Odhaľte schopnosť popísať predmet zobrazený na obrázku, pomenovanie znakov, vlastností, činov, vyjadrenie vášho hodnotenia;

4. Odhaľte schopnosť používať rôzne formy reči.

Materiál na vyšetrenie

1. Bábika, ktorá môže sedieť, stáť, zdvihnúť ruku, chodiť.

2. Obrázky:

Pes so šteniatkami;

Riad ( šálky, poháre, nôž, vidlička, jedlo, tanier, panvica, chlebník, maslová miska, cukornička, soľnička);

Sánky, šiška, lyže, sukňa, krava, voz, mak, chlieb, zima, jeseň, slnko, kanvica, kefa, maliny.

Priebeh vyšetrenia

1 Séria úloh. Bábika.

Učiteľ ukazuje dieťaťu bábiku, kladie otázky v nasledujúcom poradí.

1. Povedz mi, čo je bábika?

1) Dieťa definuje ( bábika je hračka, bábika sa hrá);

2) pomenuje jednotlivé funkcie ( bábika krásna) a akcie ( Ona stojí);

3) nedokončí úlohu, zopakuje slovo bábika.

2. Aké oblečenie má bábika?

1) Dieťa pomenuje viac ako štyri slová;

2) pomenuje viac ako dve veci;

3) ukazuje bez pomenovania.

3. Daj bábike úlohu, aby bežala, mávni rukou.

1) Dieťa používa správne formuláre: Katya, bež, prosím (mávni rukou);

2) hovorí iba slovesá - behať, mávať;

3) používa nepravidelné tvary.

4. K bábike prišli hostia. Čo potrebujete položiť na stôl?

1) Dieťa volá zovšeobecňujúce slovo ( riad, maškrty);

2) uvádza jednotlivé položky;

3) pomenuje jednu položku.

5. Aké jedlá poznáte?

1) Dieťa vymenuje viac ako štyri položky;

2) pomenuje dva subjekty;

3) pomenuje jednu položku.

6. Kde je položený chlieb ( do chleba), cukor ( do misky na cukor), olej ( v olejovej plechovke), soľ ( v soľničke)?

1) Správne odpovedá na všetky otázky;

2) odpovedal na tri otázky;

3) splnil iba jednu úlohu.

7. Porovnanie riadu. „Čím sa tieto položky líšia?“ (ukážte obrázok s rôznymi jedlami).

1) Názvy podľa farby (alebo tvaru alebo veľkosti);

2) uvádza jednotlivé funkcie ( tento pohár je zelený, tento je červený, tento je vysoký);

3) pomenuje jeden rozdiel.

8. Čo je to? Sklo, priehľadné - je to pohár alebo váza? Metalické, lesklé - je to vidlička alebo nôž? Kamenina, natretá - je to tanier alebo tanier?

1) Vykonáva všetky úlohy;

2) plní dve úlohy;

3) plní jednu úlohu.

9. Navrhnite (vyberte) slovo. Jeden tanier je hlboký a druhý ... ( povrchné); jeden pohár je vysoký a druhý ... ( krátky); tento pohár je plný a tento ... ( prázdny).

1) Správne vybrané všetky slová;

2) splnil dve úlohy;

3) splnil jednu úlohu.

10. Pohár má držadlo. Aké ďalšie perá poznáte?

1) Pomenuje rukoväť pre tri až štyri položky (rýchlovarná kanvica, žehlička, taška, dáždnik);

2) pomenuje dve držadlá (v blízkosti hrnca, panvice);

3) ukazuje ruku pri pohári.

2. Maľba „Pes so šteniatkami“

1. Učiteľ sa pýta: „Videli ste psa? Kto je pes Aká je? "

1) Dieťa zovšeobecňuje: „ Pes je zviera. Pes šteká. Je nadýchaná.»;

2) volá: „ Toto je pes. Je čierna»;

3) opakuje jedno slovo po dospelom.

2. Ako sa volá malý pes? Ako to nazvať láskyplne? Pes beží rýchlo a šteňa ... ( pomaly); pes hlasno šteká a jeho mláďa ... ( ticho).

1) Dieťa zavolá mláďa, dokončí vety;

2) nazýva dieťa slovom malý pes;

3) hovorí jedno slovo.

3. Čo môže pes urobiť? ( štekať, behať, obhrýzať kosť). Ak pes vidí mačku, ona ... ( štekaj, bež za ňou).

1) Dieťa vymenuje 3-4 akcie;

2) pomenuje dve akcie;

3) hovorí jedno slovo.

4. Porovnajte psa a šteňa, zistite, v čom sú podobní a v čom sa líšia. Hádanky „veľký, huňatý - je to pes alebo šteňa?“, „Malý, našuchorený - je to šteňa alebo pes?“

1) Dieťa odpovedá na všetky otázky;

2) vykonáva iba jednu úlohu;

3) pomenuje jedno alebo dve slová.

3. ZKR

1. Kontrola výslovnosti. Zvuky, ktoré dieťa nevydáva, sú zaznamenané.

1) Dieťa vyslovuje všetky zvuky;

2) nevyslovuje iba zložité zvuky - zvučné alebo syčavé;

3) nevyslovuje pískanie.

1) Dieťa vyslovuje text jasne;

2) nevyslovuje frázu jasne, nedostatočne reguluje silu hlasu;

3) má vážne chyby vo výslovnosti textu.

Poznámka:úplné vyšetrenie ZKR sa vykonáva podľa samostatnej metódy.

4. Rozvoj koherentnej reči .

Odhalí sa schopnosť popísať predmet (obrázok, hračka), zostaviť popis bez jasnosti. Za týmto účelom sa dieťaťu najskôr ponúkne bábika.

1. Popíšte bábiku. Povedz mi, čo je, čo s ňou môžeš robiť, ako sa s ňou hrať.

1) Dieťa nezávisle popisuje hračku: Toto je bábika. Je krásna. Volá sa Katya. Môžete hrať s Katyou;

2) hovorí o otázkach učiteľa;

3) pomenúva jednotlivé slová bez toho, aby ich spájal s vetou.

2. Popíšte psa, čo to je, alebo vymyslite o ňom príbeh.

1) Dieťa skladá opis (príbeh);

2) uvádza vlastnosti a akcie;

3) pomenuje dve alebo tri slová.

3. Dieťa je požiadané, aby zostavilo príbeh na jednu z navrhovaných tém: „Ako hrám“, „Moja rodina“, „Moji priatelia“.

1) Skladá príbeh nezávisle;

2) hovorí s pomocou dospelého;

3) odpovedá na otázky v jednoslabičkách.

4. Dospelý prečíta dieťaťu text rozprávky alebo rozprávky a ponúkne sa, že ho prerozpráva.

1) dieťa prerozpráva nezávisle;

2) prerozpráva s pomocou dospelého;

3) hovorí jednotlivé slová.

Protokol o skúmaní reči detí strednej skupiny

Slovník a gramatika.

Dajte bábike úlohu, aby bežala, mávnite rukou.

Hostia prišli k bábike. Čo potrebujete položiť na stôl?

Aké jedlá poznáte?

Kam dajú chlieb, cukor, maslo, soľ?

Porovnanie položiek riadu. „Čím sa tieto položky líšia?“

Čo je to? Sklo, priehľadné - je to pohár alebo váza? Metalické, lesklé - je to vidlička alebo nôž? Kamenina, natretá - je to riad alebo tanier?

Vyberte slovo. Jeden tanier je hlboký a druhý ... ( povrchné); jeden pohár je vysoký a druhý ... ( krátky); tento pohár je plný a toto ... (prázdny)

Pohár má držadlo. Aké ďalšie perá poznáte?

II .

Obraz „Pes so šteniatkami»

Kto je pes Aká je?

Ako sa volá šteniatko? Ako ich láskyplne nazvať? Pes beží rýchlo a šteniatka ... Pes hlasno šteká a jeho mláďatá ...

Čo môže pes urobiť?

Porovnajte psa a šteňa, zistite, v čom sú podobní a v čom sa líšia.

1. Zvuková kultúra reči.

Povedzte čistú frázu: „ Sa-sa-sa – priletela k nám osa “ rýchlo, pomaly, nahlas, ticho

Ucelená reč.

Popíšte psa. Povedzte mi, čo je, alebo o nej napíšte príbeh

Vytvorte príbeh na akúkoľvek z navrhovaných tém: „Ako hrám“, „Moja rodina“, „Moji priatelia“.

Učiteľ číta rozprávku alebo príbeh a ponúka jej prerozprávanie.

Súhrnná tabuľka výsledkov skúmania vývoja reči

deti strednej skupiny

Závery:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________