Úlohy kognitívneho vývoja. Lekcia o rozvoji kognitívnych schopností predškolákov

24.11.2020

Pre predškolákov učiteľ potrebuje:
- s vytvárať podmienky to by deti povzbudilo kognitívne činnosti;
- pri organizovaní interakcie zapojte dieťa do procesu kognitívne vyhľadávanie;
—diverzifikovať techniky predloženie kognitívnych informácií.

Najúčinnejšími prostriedkami na riešenie týchto problémov sú kreatívne úlohy a hry... Práve oni pomáhajú predškolákom oslobodiť sa. V tomto prípade sa deti neboja robiť chyby, pretože neexistujú správne ani nesprávne odpovede, všetky odpovede a úsudky sa prijímajú na rovnakom základe bez toho, aby ich niekto kritizoval. Dieťa v takejto situácii voľne fantazíruje a proces poznávania mu dáva radosť a potešenie.

Hra „Prečo sa to stalo?“
Úlohy:
1. Chlapec prišiel v roztrhaných nohaviciach. Prečo sa to stalo?
2. V dome zrazu zhasol elektrické žiarovky... Prečo sa to stalo?
3. Rieka sa vyliala z brehov a zaplavila okolité lúky. Prečo sa to stalo?

Hra „Vyriešiť rozpor“:
Učiteľ nájde príklady takýchto situácií v Každodenný život a v literárnych dielach.
1. Do skupiny priniesli novú bábiku (loptičku, knihu, hru atď.). Ako byť? Ako piť, aby boli všetci spokojní?
2. Myš zjedla magickú pilulku a stala sa neviditeľnou. Ako prinútim mačku vidieť myš?
3. „Pička plačúca na chodbe
Má veľa smútku
Zlí ľudia chudá kundička
Klobásy nenechajú ukradnúť. “
Ako môže mačička dostať párky?

Kreatívne otázky a úlohy:
- Hádajte slovo šifrované obrázkami. (Pri prvom zvuku, pri poslednom zvuku).
- Vylúštite krížovku.
- „Hráme rým.“
- „Magické transformácie“ (teplo - ... ar, bod - ... body). Na čo sa teplo zmenilo? Čo sa stalo pointou?
- Aké sú podobnosti medzi kobylkou a žabou? Žaba a tráva? Žaba a petržlen?
- Aký je rozdiel medzi brezou a borovicou? Vlk a vrabec?
- Definujte nepotrebné slová: slon, breza, medveď, líška, tiger.
Po takýchto úlohách nasleduje učiteľova otázka: prečo si to myslíte? Dokázať to! To deti nabáda k uvažovaniu, zdôvodňovaniu svojich názorov a formovaniu logického myslenia.

Úlohy kognitívneho cyklu:
- Prečo je stream spustený?
- Aké zvieratá sú pruhované?
- Mohol by slon žiť v horách? Prečo nie?
- Kde plávajú mraky?
- Kde sa sneh topí rýchlejšie: v lese alebo na čistine?

Rozvoj reči a úlohy v oblasti gramotnosti:
- Vymeňte písmeno - získate nové slová: Nina - Zina - Tina - Lina ..., kotúč - kladina - veverička ...
- Aký je rozdiel medzi veľrybou a mačkou? ...
- Usporiadajte písmená v slove oranžová, aby ste získali názov plemena psa atď.
- Nájdite skryté slovo v slovách.
- Zmeňte slovo na prízvuk (múka - múka).
- Vyberte si rým pre slovo a zostavte dvojveršia s týmto slovom atď.

Matematické úlohy:
- Vtáky lietali nad riekou: holubica, šťuka, 2 sýkorky, 2 tigrice a 5 úhorov. Koľko vtákov, rýchlo odpovedzte ...
- Kruh jedným ťahom, bez opakovania jedného riadku. (Odporúča sa akýkoľvek geometrický útvar alebo veľa v jednom).
- Aké čísla sú skryté na obrázkoch?
- Pokračujte v rade zvýšením rýchlosti alebo naopak: chodec, vlak ...

Úlohy kreslenia:
- Čo to môže byť? (Navrhuje sa akákoľvek čiara, geometrický útvar, iba bod).
- „Magické okuliare“ - na zobrazenie kresby v jednom tvare, napríklad v tvare srdca. Deti kreslia „srdcové“ domy, mraky, kvety, slnko atď.
- "Kto sa skrýva?" - učiteľ nakreslí časti akéhokoľvek zvieraťa, predmetu, ponúkne sa, že si premyslí (kto (čo) to je?) A dokončí kreslenie.
- "Nakreslite obrázok na obrázok." (Ponúka sa obrázok ľubovoľnej postavy).
- „Vyjadrite svoju náladu v kresbe, náladu matky, otca ...“.

Zadania návrhu:
- Čo sa dá z toho urobiť a ako? (Ponúkané odpadový materiál: poháre, škatule, plastové fľaše, drôt atď. alebo prírodný materiál vrátane zeleniny: zemiaky, baklažán, paprika atď.)

Otázky týkajúce sa formovania zdravého životného štýlu:
- Prečo je užitočné česať si vlasy?
- Ak ste si neumývali ruky, aké problémy vás čakajú?
- Prečo nemôžete použiť hrebeň, zubnú kefku niekoho iného?

Hry s prekvapením v ktorom je potrebné odpoveď nielen nájsť, ale aj odôvodniť:
- Aké zvieratá sa vyznačujú týmito vlastnosťami: zvedavé, ako ...; múdry ako ...; silný, ako ...; prefíkaný ako ...; verný ako ...?
- Aké sú bežné znaky jablka a hrušky, brezy a smreka, mačky a psa, vtáka a človeka?
- Aký je rozdiel medzi jeseňou a jarom, stolička zo stola, vidlička z lyžice, hríb z russula?
- Čo je bežné medzi slovami: mesiac a mesiac, trs a kefa, odvaha a odvaha?
- Aké sú podobnosti: tráva a žaba, žaba a zajac, padák a dáždnik, korenie a horčica, vysávač a mop?

Všetky vyššie uvedené hry, otázky a úlohy pomáhajú rozvíjať kognitívne schopnosti a kreativitu predškolské deti.

Milí učitelia! Ak máte otázky k téme článku alebo máte problémy s prácou v tomto smere, napíšte

Manuál je zbierka úloh pre prácu s deťmi v predvečer nástupu do školy. Úlohy uvedené v tejto zbierke sú také vzrušujúce, že dieťa nemusí byť nútené študovať. Splnenie týchto úloh nielenže pomôže budúcemu prvákovi rozvíjať pamäť, pozornosť, vnímanie, myslenie, formu správna reč, zdokonaľovať grafické schopnosti, ale tiež poskytovať potrebnú základnú úroveň znalostí, schopností a zručností, ktoré mu v budúcnosti pomôžu dobre a ľahko študovať v škole. Manuál je určený pre triedy s deťmi vo veku 5-6 rokov a je určený pedagógom prípravných skupín predškolských zariadení, učiteľom gymnázií, rodičom, ako aj všetkým, ktorých zaujíma úspešná príprava dieťaťa na prijatie do 1. ročníka .

Tri mesiace pred školou. Úlohy kognitívneho rozvoja (5-6 rokov). Kholodova O.A.

Popis tutoriálu

ČO POTREBUJETE VEDIEŤ A SPRÁVAŤ DIEŤAŤOM, KTORÉ CHODÍ DO ŠKOLY
1. Vaše meno, priezvisko a priezvisko.
2. Váš vek (dátum a rok narodenia).
3. adresa vášho domova.
4. Krajina a mesto, v ktorom žije.
5. Priezvisko, meno, patronymia rodičov, ich profesia.
6. Ročné obdobia (postupnosť, mesiace, základné znaky každého ročného obdobia).
7. Časť dňa (postupnosť, hlavné črty každého času dňa).
8. Domáce zvieratá, ich mláďatá, zvyky.
9. Divoké zvieratá našich lesov, horúcich krajín, severu, ich mláďatá, zvyky.
10. Zimné a sťahovavé vtáky.
11. Doprava po zemi, pod zemou, vodou, pod vodou, vzduchom.
12. Rozlišujte oblečenie, obuv a klobúky.
13. Rozlišujte zeleninu, ovocie a bobule.
14. Voľne sa pohybujte po hárku papiera (pravá - ľavá strana, horná - dolná).
15. Rozlišujte a správne pomenujte rovinné geometrické tvary: kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník, ovál.
16. Voľne počítajte od 1 do 10 a naopak.
17. Vykonajte operácie počítania do 10 (±, 1, 2).
18. Rozlišujte medzi samohláskami a spoluhláskami.
19. Rozdeľte slová na slabiky pomocou tlieskaní, krokov a podobne.
20. Určte počet a postupnosť zvukov v slovách ako „mak“,
„Dom“, „duby“, „sane“, „osy“.
21. Vedieť a byť schopný rozprávať ruské ľudové rozprávky.
22. Poznať verše pre deti naspamäť.
23. Dokázať načúvaný príbeh naplno a dôsledne prerozprávať.
24. Vedieť poskladať (vymyslieť) príbeh z obrázku, zo série obrázkov.
25. Vlastnite ceruzku: nakreslite zvislé a vodorovné čiary bez pravítka, nakreslite geometrické tvary, zvieratá, ľudí, rôzne objekty na základe geometrických tvarov, opatrne namaľujte, vyliahnite ceruzkou, bez toho, aby ste prekročili obrysy predmetov.
26. Je dobré použiť nožnice (nastrihané pásy, štvorce, kruhy, obdĺžnikové)
prezývky, trojuholníky, vystrihnite predmet pozdĺž obrysu).
27. Byť schopný vykonať úlohu podľa modelu.
28. Byť schopný pozorne počúvať, bez rušenia (20-30 minút).
29. Zapamätajte si a pomenujte 6-10 predmetov, obrázkov, slov.
30. V sede si držte dobré držanie tela.
Od autora
Byť dnes pripravený do školy neznamená vedieť čítať, písať a počítať.
Byť pripravený do školy znamená byť pripravený naučiť sa to všetko.
L.A. Vengsr. A. L. Wemger
Zápis do školy - dôležitý bod v živote dieťaťa. Pred nami je nový život, noví priatelia, nové, niekedy veľmi vážne skúšky. Ako môžete svojmu dieťaťu pomôcť rýchlo sa prispôsobiť škole, vyvinúť záujem o vzdelávanie?
Chcete, aby sa vaše dieťa dobre učilo, a zároveň bolo veselé, veselé a zdravé. - pomôž mu. Dobrá predškolská príprava je kľúčom k dokonalosti v škole.
Pomoc v príprave do školy je hlavným účelom tejto príručky.
Používaním systémový prístup prijaté v príručke, je možné u predškoláka rýchlo a efektívne rozvíjať také vlastnosti, ako je pamäť, pozornosť, logické myslenie, predstavivosť, kreatívne a priestorové myslenie, vynaliezavosť a vynaliezavosť.
Táto príručka ponúka rôzne činnosti, ktoré deti naučia:
- počúvať, pozorovať,
- zapamätať si a spracovať prijaté informácie;
- určiť rôzne a identické vlastnosti predmetov;
- rozpoznávať predmety podľa daných charakteristík; popísať objekty;
- porovnávať objekty navzájom;
- určiť postupnosť udalostí;
- navigovať vo vesmíre;
- zovšeobecniť;
- klasifikovať;
- práca podľa modelu;
- konať v súlade s prijatým zámerom;
- rozvíjať obratnosť a pohyblivosť rúk.
Príručka obsahuje 36 lekcií, ktoré je možné vykonávať buď raz týždenne od septembra do mája (ako špeciálny kurz o rozvoji kognitívnych schopností predškoláka), alebo 3 krát týždenne od januára do apríla (ako príprava na psychologickú a pedagogický pohovor pri zápise do platovej triedy 1), alebo 3 -krát týždenne od júna do septembra (s cieľom rozvíjať zručnosti detí, rozvíjať nové zručnosti, zvýšiť úroveň pripravenosti na školskú dochádzku). Práca s dieťaťom na výhodách by mala byť dynamická, ale nie únavná, nemala by trvať dlhšie ako 30 minút.
V príručke na seba úlohy nadväzujú v konkrétnom poradí.
ODPOVEĎ určuje schopnosť dieťaťa rýchlo odpovedať na otázky, hodnotí úroveň všeobecných znalostí, rozhľad.
VÝKON pomôže posúdiť úroveň rozvoja pozornosti, pamäti, porozumieť tomu, ako dobre má dieťa vyvinutú logiku, abstraktné myslenie, určiť úroveň lexikálnej zásoby dieťaťa.
VÝKRES je zameraný na rozvoj motorických schopností, ako aj schopnosti vnímať materiál uchom, odrážať to, čo bolo počuť graficky, určuje pripravenosť dieťaťa písať diktáty.
Odporúčania pre prácu s týmito príručkami sú uvedené na zadnom obale.
Želám vám úspech pri príprave vášho dieťaťa na také dôležité, ťažké, ale úžasné a zaujímavé obdobie života - do školy!
Hrajte, skúšajte, odvážte sa a verte v seba a schopnosti svojho dieťaťa!
LEKCIA 1
ODPOVEĎ
1. Čo robia školáci 1. septembra?
2. Prečo by deti mali chodiť do školy?
3. Kedy máš narodeniny? Aké je ročné obdobie?
4. Ako sa líši starý človek od mladého?
5. Aký typ osoby sa nazýva priateľ?
VYKONANIE
1. Vyfarbite plody, ktoré rastú na stromoch. Zvýraznite zeleninu. Počítajte a povedzte mi, koľko položiek je celkom? Čo je to citrón? Aký predmet je nakreslený medzi mrkvou a hruškou? Pomenujte štvrtú položku zľava doprava.
2. Pamätajte si, čo by kde malo byť. Položte veci na svoje miesta nakreslením šípok.
3. Nájdite v každom riadku vzor, ktorý nie je ako ostatné. Prečiarkni to
4. Pozorne si prezrite obrázky. Nájdite a označte 3 rozdiely.
VÝKRES
5. Spojte bodky podľa vzoru.
6. Nakreslite vzor, ktorý ste začali.
LEKCIA 2
ODPOVEĎ
Pomenujte to jedným slovom.
1. Mama, otec, brat, teta, stará mama.
2. Kruh, štvorec, trojuholník, ovál.
3. Sukňa, nohavice, šortky, košeľa, šaty.
4. Bábika, matrioška, vojaci, kocky.
5. Moskva, Soči, Petrohrad, Kyjev.
VYKONANIE
1. Vyfarbite alebo zakrúžkujte prebytok a vysvetlite svoj výber.
2. Nasledovať iba očami, zistiť, ktorý motýľ vyletel zo siete?
) 3. Nakreslite na každú položku, čo chýba.

Úlohy kognitívneho rozvoja (5-6 rokov).

Tri mesiace pred školou. Úlohy kognitívneho vývoja (5-6 rokov). Kholodova O.A.

Moskva: 2009 - 80 s.

Manuál je zbierka úloh pre prácu s deťmi v predvečer nástupu do školy. Úlohy uvedené v tejto zbierke sú také vzrušujúce, že dieťa nemusí byť nútené študovať. Splnenie týchto úloh nielenže pomôže budúcemu prvákovi rozvíjať pamäť, pozornosť, vnímanie, myslenie, formovať správnu reč, zdokonaľovať grafické schopnosti, ale tiež poskytne potrebnú základnú úroveň znalostí, zručností a schopností, ktoré mu v budúcnosti pomôžu pri štúdiu v škole dobre a ľahko. Manuál je určený pre triedy s deťmi vo veku 5-6 rokov a je určený pedagógom prípravných skupín predškolských zariadení, učiteľom gymnázií, rodičom, ako aj všetkým, ktorých zaujíma úspešná príprava dieťaťa na prijatie do 1. ročníka .

Formát: pdf

Veľkosť: 14 Mb

Sledujte, sťahujte:drive.google

Vstup do školy je dôležitým momentom v živote dieťaťa. Pred nami je nový život, noví priatelia, nové, niekedy veľmi vážne skúšky. Ako môžete svojmu dieťaťu pomôcť rýchlo sa prispôsobiť škole, vyvinúť záujem o vzdelávanie?
Chcete, aby sa vaše dieťa dobre učilo, a zároveň bolo veselé, veselé a zdravé. - pomôž mu. Dobrá predškolská príprava je kľúčom k dokonalosti v škole.
Pomoc v príprave do školy je hlavným účelom tejto príručky.
Pomocou systematického prístupu prijatého v príručke je možné u predškoláka rýchlo a efektívne rozvíjať také vlastnosti, ako je pamäť, pozornosť, logické myslenie, predstavivosť, kreatívne a priestorové myslenie, vynaliezavosť a vynaliezavosť.
Táto príručka ponúka rôzne činnosti, ktoré deti naučia:
- počúvať, pozorovať,
- zapamätať si a spracovať prijaté informácie;
- určiť rôzne a identické vlastnosti predmetov;
- rozpoznávať predmety podľa daných charakteristík; popísať objekty;
- porovnávať objekty navzájom;
- určiť postupnosť udalostí;
- navigovať vo vesmíre;
- zovšeobecniť;
- klasifikovať;
- práca podľa modelu;
- konať v súlade s prijatým zámerom;
- rozvíjať obratnosť a pohyblivosť rúk.
V príručke je 36 lekcií, ktoré je možné vykonávať buď raz týždenne od septembra do mája (ako špeciálny kurz o rozvoji kognitívnych schopností predškoláka), alebo 3 krát týždenne od januára do apríla (ako príprava na psychologický a pedagogický pohovor pri zápise do platovej triedy 1), alebo 3 -krát týždenne od júna do septembra (s cieľom rozvíjať zručnosti detí, rozvíjať nové zručnosti, zvýšiť úroveň pripravenosti na školskú dochádzku). Práca s dieťaťom na výhodách by mala byť dynamická, ale nie únavná, nemala by trvať dlhšie ako 30 minút.
V príručke na seba úlohy nadväzujú v konkrétnom poradí.
ODPOVEĎ určuje schopnosť dieťaťa rýchlo odpovedať na otázky, hodnotí úroveň všeobecných znalostí, rozhľad.
VÝKONNOSŤ pomôže Posúdiť úroveň rozvoja pozornosti, pamäte, porozumieť tomu, ako dobre má dieťa vyvinutú logiku, abstraktné myslenie, a určiť úroveň lexikálnej zásoby dieťaťa.
VÝKRES je zameraný na rozvoj motorických schopností, ako aj schopnosti vnímať materiál uchom, odrážať to, čo bolo počuť graficky, určuje pripravenosť dieťaťa písať diktáty.
Odporúčania pre prácu s týmito príručkami sú uvedené na zadnom obale.
Želám vám úspech pri príprave vášho dieťaťa na také dôležité, ťažké, ale úžasné a zaujímavé obdobie života - do školy!

Manuál je zbierka úloh pre prácu s deťmi v predvečer nástupu do školy. Úlohy uvedené v tejto zbierke sú také vzrušujúce, že dieťa nemusí byť nútené študovať. Splnenie týchto úloh nielenže pomôže budúcemu prvákovi rozvíjať pamäť, pozornosť, postreh, myslenie, formovať správnu reč, zdokonaľovať grafické schopnosti, ale tiež poskytne potrebnú základnú úroveň znalostí, zručností a schopností, ktoré mu v budúcnosti pomôžu pri štúdiu v škole dobre a ľahko.
Manuál je určený pre triedy s deťmi vo veku 5-6 rokov a je určený pedagógom prípravných skupín predškolských zariadení, učiteľom gymnázií, rodičom, ako aj všetkým, ktorí sa zaujímajú o úspešnú prípravu dieťaťa na prijatie do 1. ročníka .

ČO POTREBUJETE VEDIEŤ A SPÍSAŤ DIEŤA, KTORÉ CHODÍ DO ŠKOLY.

1. Vaše meno, priezvisko a priezvisko.
2. Váš vek (dátum a rok narodenia).
3. adresa vášho domova.
4. Krajina a mesto, v ktorom žije.
5. Priezvisko, meno, patronymia rodičov, ich profesia.
6. Ročné obdobia (postupnosť, mesiace, základné znaky každého ročného obdobia).
7. Časť dňa (postupnosť, hlavné črty každého času dňa).
8. Domáce zvieratá, ich mláďatá, zvyky.
9. Divoké zvieratá našich lesov, horúcich krajín, severu, ich mláďatá, zvyky.
10. Zimné a sťahovavé vtáky.
11. Doprava po zemi, pod zemou, vodou, pod vodou, vzduchom.
12. Rozlišujte oblečenie, obuv a klobúky.
13. Rozlišujte zeleninu, ovocie a bobule.
14. Voľne sa pohybujte po hárku papiera (pravá - ľavá strana, horná - dolná).
15. Rozlišujte a správne pomenujte rovinné geometrické tvary: kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník, ovál.
16. Voľne počítajte od 1 do 10 a naopak.
17. Vykonajte operácie počítania do 10 (+, 1, 2).
18. Rozlišujte medzi samohláskami a spoluhláskami.
19. Rozdeľte slová na slabiky pomocou tlieskaní, krokov a podobne.
20. Určte počet a postupnosť zvukov v slovách ako „mak“, „dom“, „duby“, „sane“, „osy“.
21. Vedieť a byť schopný rozprávať ruské ľudové rozprávky.
22. Poznať verše pre deti naspamäť.
23. Dokázať načúvaný príbeh naplno a dôsledne prerozprávať.
24. Vedieť poskladať (vymyslieť) príbeh z obrázku, zo série obrázkov.
25. Vlastnite ceruzku: nakreslite zvislé a vodorovné čiary bez pravítka, nakreslite geometrické tvary, zvieratá, ľudí, rôzne objekty na základe geometrických tvarov, opatrne namaľujte, vyliahnite ceruzkou, bez toho, aby ste prekročili obrysy predmetov.
26. Je dobré použiť nožnice (odstrihnúť pásy, štvorce, kruhy, obdĺžniky, trojuholníky, odstrihnúť predmet pozdĺž obrysu).
27. Byť schopný splniť úlohu podľa modelu.
28. Byť schopný pozorne počúvať, bez rušenia (20-30 minút).
29. Zapamätajte si a pomenujte 6-10 predmetov, obrázkov, slov.
30. V sede si držte dobré držanie tela.

Bezplatne si stiahnite e-knihu v pohodlnom formáte, sledujte a čítajte:
Stiahnite si knihu Tri mesiace pred školou, Úlohy na rozvoj kognitívnych schopností, (5-6 rokov), Pracovný zošit, O. Kholodova, 2009 - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.

Stiahnuť pdf
Nižšie si môžete túto knihu kúpiť najlepšia cena so zľavou s doručením po celom Rusku.

Schéma vývoja pre akýkoľvek typ činnosti:

spočiatku sa vykonáva v spoločných aktivitách s dospelými,

potom v spoločných aktivitách s rovesníkmi

a nakoniec sa stáva nezávislou činnosťou dieťaťa.

L. S. Vygotsky

Vo filozofii je „poznanie“ proces získavania nových znalostí osobou, objavenie predtým neznámeho. Účinnosť poznania sa dosahuje predovšetkým aktívnou úlohou osoby v tomto procese. Rozvoj kognitívnej činnosti v predškolskom detstve poskytuje formovanie takých zručností, ako je schopnosť učiť sa, získavať vzdelanie po celý život.

Naliehavosť problému zlepšovania kvality predškolské vzdelávanie na súčasná etapa je potvrdený záujmom štátu o výchovu a rozvoj detí predškolského veku. Príkladom je prijatie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie, podľa neho by program mal zabezpečiť rozvoj osobnosti predškolských detí v rôznych aktivitách a interpretovať kognitívny vývoj ako vzdelávaciu oblasť, ktorej podstata je odhalená ako nasleduje:

Rozvoj zvedavosti a kognitívnej motivácie;

Formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia;

Rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti;

Formovanie primárnych myšlienok o sebe, iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta, ich vlastnostiach a vzťahoch (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas, pohyb a odpočinok, dôvody a dôsledky atď., o planéte Zem ako spoločný domľudí, o zvláštnostiach jeho povahy, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Kognitívny vývoj dieťaťa predškolského veku ako evolučný proces prechádza niekoľkými fázami: zvedavosť, zvedavosť, štádium rozvoja kognitívneho záujmu, štádium rozvoja kognitívnej aktivity, ktoré sa v spoločnej špeciálne organizovanej aktivite pohybujú od nižších k vyšším. Významný dospelý a dieťa.

Takže vo fáze zvedavosť predškolák je spokojný iba s počiatočnou orientáciou spojenou s pobavením, jasom a jedinečnosťou samotného predmetu. Zvedavosť predstavuje hodnotný stav osobnosti, aktívny pohľad na svet, charakterizovaný túžbou dieťaťa predškolského veku preniknúť nad rámec toho, čo bolo pôvodne vnímané a vnímané, v tejto fáze sú silné emócie prekvapenia, radosti z učenia, radosti, spokojnosti s aktivitou prejavil. Nová kvalita kognitívneho vývinu detí predškolského veku je kognitívny záujem, charakterizovaná zvýšenou stabilitou, jasným selektívnym zameraním na rozpoznaný predmet, hodnotnou motiváciou, v ktorej hlavné miesto zaujímajú kognitívne motívy; kognitívny záujem prispieva k prieniku predškoláka do podstatných vzťahov, spojení, vzorcov zvládania reality. TO vysoký stupeň kognitívny vývoj detí predškolského veku, odkazujeme kognitívna aktivita, základom pre ktorého rozvoj je holistický akt kognitívnej činnosti. Zdrojom kognitívnej aktivity je kognitívna potreba, a proces uspokojovania tejto potreby sa vykonáva ako hľadanie zamerané na identifikáciu, objavenie neznámeho a asimiláciu.

Uvedené fázy kognitívneho vývoja neexistujú navzájom izolovane; v praxi predstavujú mimoriadne zložité kombinácie a vzájomné vzťahy a charakterizujú kognitívny vývoj dieťaťa ako evolučný proces.

Dokončovacie ukazovatele kognitívneho vývoja predškoláka:

toto je primárny, zovšeobecnený postoj k svetu:

kognitívny prístup- svet je úžasný, plný tajomstiev a záhad - chcem ich poznať a vyriešiť;

úctivý prístup- svet je krehký a nežný, vyžaduje rozumný prístup a dokonca aj ochranu - chcem chrániť svoj svet, nemôže sa mu ubližovať;

konštruktívny prístup- svet je taký krásny - chcem túto krásu zachovať a vylepšiť.

ZA ORGANIZÁCIU A VEDENIE KOGNITÍVNEHO ROZVOJA

Metodika kognitívneho vývinu detí predškolského veku zahŕňa tieto zložky:

poznávacie, zamerané na príjem informácií o svete okolo dieťaťa (prostredníctvom zmyslového poznávania, riešenia kognitívnych úloh, intelektuálnych schopností) a formovanie holistického obrazu sveta;

aktívny, reflektujúce organizáciu rôznych typov aktivít detí (hranie rolí, projektové a výskumné aktivity detí predškolského veku, experimentovanie zamerané na formovanie kognitívnych aktivít dieťaťa;

emocionálne a zmyselné, definovanie postoja dieťaťa k poznaniu okolitého sveta.

Pri práci s predškolákmi používajú kognitívne úlohy, ktoré sa chápu ako študijné úlohy, za predpokladu prítomnosti vyhľadávacích znalostí, metód (zručností) a stimulácie aktívneho využívania pri osvojovaní si súvislostí, vzťahov, dôkazov. Systém kognitívnych úloh sprevádza celý učebný proces, ktorý pozostáva zo sekvenčných, postupne sa stávajú komplexnejšími v obsahu a metódach činností.

Skutočná metóda kognitívneho vývinu detí predškolského veku je experimentovanie,

Považuje sa to za praktickú vyhľadávaciu aktivitu zameranú na pochopenie vlastností, vlastností predmetov a materiálov, súvislostí a závislostí javov. Pri experimentovaní predškolák funguje ako výskumník, ktorý sa nezávisle a aktívne učí svet okolo seba, pričom na neho používa rôzne formy vplyvu. V procese experimentovania dieťa ovláda pozíciu subjektu poznávania a činnosti.

TO účinné metódy kognitívny vývoj predškolákov je projektové činnosti, zabezpečenie rozvoja kognitívnych záujmov detí, schopnosť samostatne navrhnúť svoje znalosti a orientovať sa v informačnom priestore, rozvoj kritického myslenia.

V praxi moderných predškolských organizácií sa používajú tieto typy projektov:

Výskumné projekty (vyžadujú premyslenú štruktúru, sú úplne podriadené logike výskumu, naznačujú návrh riešenia uvedeného problému, vývoj spôsobov jeho riešenia vrátane experimentálnych, experimentálnych. Deti experimentujú, vykonávať experimenty, diskutovať o získaných výsledkoch, vyvodiť závery, vypracovať výsledky výskumu);

Kreatívne projekty(Tieto typy projektov spravidla nemajú podrobnú štruktúru spoločných aktivít účastníkov, sú len načrtnuté a ďalej rozvíjané podľa žánru konečného výsledku, ktorý je možné rámcovať ako scenár pre video film, dramatizácia, prázdninový program, album. dovolenka, video film, dramatizácia, športová hra, zábava);

Projekty hier (hranie rolí)(dátová štruktúra projektov je tiež len naznačená a zostáva otvorená až do ukončenia práce). Deti preberajú určité roly na základe povahy a obsahu projektu. Môžu to byť literárne postavy alebo fiktívne postavy napodobňujúce sociálne alebo obchodné vzťahy, komplikované situáciami, ktoré si účastníci vymysleli. Napríklad deti

Informačne - prax orientované projekty(spočiatku sú zamerané na zhromažďovanie informácií o nejakom objekte, jave; má zoznámiť účastníkov projektu s týmito informáciami, analyzovať ich a zovšeobecniť skutočnosti. Výsledok projektu je navyše nevyhnutne zameraný na sociálne záujmy samotných účastníkov. Deti zbierajú informácie, diskutujú o nich a implementujú ich podľa sociálnych záujmov; výsledky sú prezentované vo forme stojanov, novín, vitráží).

V poslednej dobe je široko používaný v predškolskom vzdelávaní výskumné činnosti, ktorý vo svojej najkompletnejšej, rozšírenej forme predpokladá nasledujúce:

- dieťa identifikuje a predstavuje problém, ktorý je potrebné vyriešiť;

- ponuky možné riešenia;

- porovnáva tieto možné riešenia s údajmi;

- vyvodzuje závery v súlade s výsledkami kontroly;

- uplatňuje závery na nové údaje;

- robí zovšeobecnenia.

Učiteľ teda pomocou experimentovania, kognitívnych úloh a projektových aktivít pri riešení problému kognitívneho vývinu detí predškolského veku poskytuje etapový prechod, kvalitatívne zmeny vo vývoji kognitívnej činnosti: od zvedavosti ku kognitívnej aktivite.

Dôležitým bodom ovplyvňujúcim rozvoj kognitívnych schopností je prítomnosť záujmu detí o kognitívne aktivity, kognitívnu motiváciu u detí.

Aby sa zabezpečil rozvoj osobnosti žiakov, je potrebné vytvárať rozvíjanie subjektovo-priestorového prostredia.

Jednou z dôležitých podmienok pri vytváraní rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia je zhoda materiálu s vekom predškolákov. Primeranosť k veku je jednou z najvýznamnejších a zároveň ťažko splniteľných podmienok. Je to spôsobené tým, že materiály, komplexnosť a prístupnosť ich obsahu by mali zodpovedať dnešným vzorcom a črtám vývoja detí v danom konkrétnom veku a brať do úvahy tie črty vývojových zón, ktoré sú charakteristické aj dnes, každého jednotlivého dieťaťa.

Plánované aktivity mimo triedy, sú základnou súčasťou kognitívneho vývojového systému dieťaťa. Práve na takýchto akciách majú učitelia možnosť nielen konsolidovať, objasňovať, rozširovať, systematizovať nahromadené predstavy detí; ale aj na zavedenie nového obsahu.

Formy aktivít mimo triedu

Naša tradícia Slávnych skutkov;

Vzdelávacie večery;

Príbehy učiteľov „Viete ...“;

Výber materiálu o zvieratách a rastlinách;

Pestovanie sadeníc s deťmi;

Skupinový životný kalendár;

Zbieranie.

Čím viac teda dieťa príde do školy - nemyslím tým množstvo nahromadených vedomostí, ale pripravenosť na mentálnu aktivitu, tým úspešnejší bude pre neho začiatok školského detstva. Na záver vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že v súčasnej fáze rozvoja predškolského vzdelávania sa veľká pozornosť venuje problému kognitívneho rozvoja predškolákov, ktorý si zase vyžaduje špeciálne zaobchádzanie zo strany učiteľa k tomuto problému.

www.maam.ru

Organizácia rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia vo vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“

Konzultácie pre učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Organizácia rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia vo vzdelávacej oblasti„ Kognitívny rozvoj “

Dobré popoludnie, milí kolegovia! Na začiatku nášho stretnutia, aby sme aktivovali pozitívnu, produktívnu a úspešnú prácu, by som vás chcel pozvať, aby ste sa zúčastnili „Rýchleho nastavenia“. V jeho obsahu sú použité rôzne metódy a technológie. Rád by som vám dnes ponúkol „Metódu nedokončených viet“, ktorá vám umožňuje identifikovať vnímané a nevedomé postoje účastníkov, ukazuje postoj k akémukoľvek problému. Pozývam vás, aby ste dokončili svoje vyhlásenia. slávni ľudia: psychológovia, pedagógovia a filozofi na tému nášho stretnutia.

Prvé vyhlásenie Vasilija Alexandroviča Sukhomlinského: „Hra je iskra, ktorá zapáli svetlo ...“ (zvedavosť a zvedavosť). Bez hry skutočne neexistuje a nemôže existovať ani plnohodnotný kognitívny rozvoj detí v predškolskom veku.

Druhý výrok Abrahama Harolda Maslowa: „Rozvoj nastáva, keď ďalší krok vpred objektívne prinesie väčšiu radosť, väčšie vnútorné uspokojenie než ...“ (predchádzajúce akvizície a víťazstvá, ktoré sa stali niečím bežným a dokonca nudným). Toto tvrdenie naznačuje, že každý človek, a ešte viac dieťa v predškolskom veku, má neustálu vnútornú potrebu učiť sa nové pravdy.

Tretí výrok Artura Vladimiroviča Petrovského: „Kognitívna aktivita je jednou z dôležitých vlastností, ktoré charakterizujú ...“ (mentálny vývoj predškoláka). Máte pravdu, pretože kognitívna aktivita a podľa názoru Diany Borisovny Bogoyavlenskaya je snaha o úplné poznanie predmetov a javov okolitého sveta; komplexné osobné vzdelávanie.

A posledné tvrdenie Ludmila Aleksandrovna Belyaeva: „Jedným z hlavných podnetov kognitívnej činnosti detí je ...“ (učiteľ).

Učiteľ je skutočne profesionál, ktorý má potrebné osobné vlastnosti (snaha o sebarozvoj, tvorivosť, takt a tolerancia vo vzťahoch s deťmi a rodičmi, arzenál potrebných pedagogických nástrojov, môže zaujať, zaujímať sa a prispievať k rozvoju kognitívnych schopností. aktivita u detí predškolského veku, ktorá je Veľa závisí od metód, ktorými učiteľ organizuje proces učenia sa žiakov (môžete ich spoznať v informačných brožúrach, ktoré sú vám ponúknuté).

Existujú známe metódy, ktoré stimulujú proces poznávania:

Metóda neočakávaných riešení (učiteľ ponúka nové nestereotypné riešenie konkrétneho problému, ktoré je v rozpore s existujúcou skúsenosťou dieťaťa);

Metóda predkladania úloh s neurčitým koncom, ktorá núti deti klásť otázky zamerané na získanie ďalších informácií;

Metóda, ktorá stimuluje prejav tvorivej nezávislosti pri zostavovaní podobných úloh s novým obsahom, hľadaní analógov v každodennom živote;

Metóda „premyslených chýb“ (podľa Sh. A. Amonashviliho, keď učiteľ zvolí nesprávny spôsob dosiahnutia cieľa, a deti to objavia a začnú ponúkať vlastné spôsoby a prostriedky riešenia problému.

Učiteľ musí vlastniť všetky pedagogické nástroje, aby zaujal, zaujal a rozvíjal kognitívnu aktivitu u detí predškolského veku (uvádza to aj Profesionálny štandard pre učiteľa, ktorý nadobúda účinnosť v januári 2015).

Formovanie kognitívnej aktivity u predškolských detí vyžaduje, aby učiteľ prejavil kreatívny prístup k organizovaniu pedagogický proces.

Znamenia tvorivá osobnosť učitelia sú:

1. Snaha o sebarozvoj.

2. Schopnosť všímať si a formulovať alternatívy, spochybňovať to, čo je na prvý pohľad zrejmé, vyhýbať sa povrchným formuláciám.

3. Schopnosť porozumieť problému a zároveň sa odtrhnúť od reality, vidieť perspektívu.

4. Schopnosť opustiť zameranie na autoritu.

5. Schopnosť predstaviť známy predmet úplne nová strana, v novom kontexte.

6. Schopnosť asociácií (rýchle a bezplatné prepínanie myšlienok, schopnosť vyvolávať v mysli predstavy a vytvárať z nich nové kombinácie).

7. Pripravenosť pamäte (zvládnutie dostatočne veľkého objemu systematizovaných znalostí, usporiadanosť a dynamika znalostí) a schopnosť zovšeobecniť.

8. Kreativita, to znamená schopnosť transformovať vykonávanú aktivitu do tvorivého procesu.

Je v našich rukách, v rukách učiteľov, možnosti vytvorenia atmosféry dobrotivosti a pozitivity v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, rozvíjania predmetovo-priestorového prostredia, ktoré stimuluje kognitívnu a tvorivú aktivitu u predškolských detí v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím systémom. Štandardné. Poďme teda na to podrobnejšie ...

Senzorický vývoj. FEMP. Rozvoj kognitívno - výskumných a produktívnych (konštruktívnych) aktivít. Formovanie holistického obrazu sveta, rozširovanie obzorov detí (to je „Kultúra života“ v mladších a stredných skupinách; „Príroda a dieťa“ vo všetkých vekových skupinách; „Svet, v ktorom žijeme“ v seniorské a prípravné skupiny).

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom bol cieľom kognitívneho rozvoja detí predškolského veku rozvoj kognitívnych záujmov a kognitívnych schopností detí, ktoré je možné rozdeliť na senzorické, intelektuálno-kognitívne a intelektuálno-kreatívne.

Obsah kognitívnej výskumnej činnosti zahŕňa riešenie nasledujúcich úloh: rozvoj záujmov detí, zvedavosť a kognitívna motivácia; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie primárnych myšlienok o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok , priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a dôsledky atď., o malá vlasť a vlasť, predstavy o sociálno-kultúrnych hodnotách našich ľudí, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o črtách jej povahy, rozmanitosti krajín a národov sveta .

S vekom sa úlohy rozvíjania kognitívnych a výskumných aktivít komplikujú. V ranom predškolskom veku sú to: Senzorický vývoj. FEMP. Rozvoj kognitívno - výskumných a produktívnych (konštruktívnych) aktivít. Formovanie holistického obrazu sveta, rozšírenie obzorov detí (toto je „kultúra každodenného života“; „príroda a dieťa“).

Vo fáze ukončenia predškolského vzdelávania:

Dieťa musí vyvinúť nasledujúce zručnosti a schopnosti, napríklad:

Vytvorte jednoduché súvislosti medzi javmi a medzi objektmi, predpovedajte zmeny v objektoch v dôsledku ich ovplyvnenia, predpovedajte účinok ich činov, nájdite príčiny a dôsledky („Rozvoj kognitívno-výskumnej a produktívnej (konštruktívnej) činnosti“);

Zdôrazniť niekoľko vlastností predmetov v procese vnímania; porovnávať objekty v tvare, veľkosti, štruktúre, polohe v priestore, farbe; zvýraznite charakteristické detaily, krásne kombinácie farieb a odtieňov, rôzne zvuky; schopnosť klasifikovať objekty podľa všeobecné vlastnosti(„Vývoj zmyslov“);

Počítajte so získanými číslami a určte pomer predchádzajúceho a nasledujúceho v číselnom rade; riešiť aritmetické úlohy na sčítanie a odčítanie; rozdeľte objekty na rovnaké a nerovnaké časti, pochopte pomer časti a celku; počítať so zmenou základu; zvýrazniť formy okolitých predmetov, určiť ich polohu v priestore a polohu vášho tela v ňom („FEMP“);

Znalosť symbolov rodného mesta a štátu, povedomie o deťoch patriacich k vlastným ľuďom („Svet, v ktorom žijeme“).

Základné chápanie vzťahu a interakcie živých organizmov s prostredím („príroda a dieťa“)

Organizácia predmetovo-priestorového prostredia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom v rôznych vekových skupinách predškolské skupiny, treba pamätať na to, že jeho obsah v rozvoji osobnosti, motivácie a schopností detí predškolského veku v rôznych aktivitách v oblasti kognitívneho vývoja by mal určovať obsah priamo vzdelávacie aktivity a veková kategória detí.

Odporúča sa, aby sa požiadavky na ich obsah a obsadenosť v súlade s vekovou skupinou premietli do vypracovaných pasov stredísk v skupine, v ktorej učitelia vykonávajú sebaanalýzu RPSA v skupinách vo vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“ “. S ukážkami niektorých z nich sa môžete zoznámiť neskôr (ukážka pasov stavebného rohu a prírodného rohu).

Napríklad v skupine v tomto smere vývoja predškolských detí môžu byť zastúpené tieto centrá činnosti v hre:

Centrum dizajnu.

Centrum experimentovania a kút prírody.

Centrum logiky a reflexie.

Centrum zmyslových hier.

Centrum priateľstva národov sveta.

Učiteľ má teda rozhodujúcu úlohu pri konštrukcii RPSS stimulujúcej kognitívnu a tvorivú činnosť u predškolských detí v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO v organizácii kognitívnych a výskumných aktivít detí. Úroveň rozvoja kognitívnej činnosti, kognitívnych záujmov a kognitívnych schopností jeho žiakov do značnej miery závisí od neho a od spôsobov organizácie kognitívneho procesu, ktoré používa v pedagogickej praxi.

Priložené súbory:

	o-v-pozn-razv_04kr8.pptx \| 4937,52 KB \| Stiahnuté: 201

www.maam.ru

Rozvoj kognitívnych a výskumných aktivít predškolákov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

Šmykľavka. 2. Základnými princípmi DL v súlade so Štátnym štandardom je formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych akcií dieťaťa pri rôznych aktivitách. Norma je navyše zameraná na rozvoj intelektuálnych vlastností predškolákov. Program by mal podľa neho zabezpečiť rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych aktivitách. Tento dokument interpretuje kognitívny vývoj ako vzdelávaciu oblasť, ktorej podstata je odhalená nasledovne: rozvoj zvedavosti a kognitívnej motivácie; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie primárnych myšlienok o sebe, iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta, ich vlastnostiach a vzťahoch (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas, pohyb a odpočinok, dôvody a dôsledky atď.)

FSES DO venuje osobitnú pozornosť kognitívnym a výskumným aktivitám (štúdium predmetov okolitého sveta a experimentovanie s nimi). Typické činnosti na implementáciu tejto oblasti práce sú:

- organizácia riešenia kognitívnych úloh;

- používanie experimentovania pri práci s deťmi;

- použitie dizajnu.

Šmykľavka. 3. Experimentovanie je aktuálna metóda kognitívneho rozvoja predškolských detí, ktorá sa považuje za praktickú vyhľadávaciu aktivitu zameranú na poznanie vlastností, vlastností predmetov a materiálov, súvislostí a závislostí javov. Pri experimentovaní predškolák funguje ako výskumník, ktorý sa nezávisle a aktívne učí svet okolo seba, pričom na neho používa rôzne formy vplyvu. Kognitívne úlohy sa používajú pri práci s predškolákmi. Systém kognitívnych úloh sprevádza celý učebný proces, ktorý pozostáva zo sekvenčných, postupne sa stávajú komplexnejšími v obsahu a metódach činností.

Pri práci na organizovaní experimentálnej činnosti predškolákov používam komplex rôznych foriem a metód. Ich výber je určený vekovými schopnosťami, ako aj povahou výchovných a vzdelávacích úloh. Experimenty sú ako kúzelné triky, ale pre deti je to zázrak. Výskum poskytuje dieťaťu možnosť nájsť odpovede na otázky „ako? " a prečo? “.

Šmykľavka. 4. Jednou z podmienok riešenia problémov experimentálnej a experimentálnej činnosti je organizácia vývojového prostredia, ktoré zabezpečuje rozvoj aktívnych samostatných aktivít detí.

V našej skupine sme vytvorili kútik „Detské vedecké laboratórium“. Laboratórium bolo vytvorené s cieľom rozvíjať záujem detí o výskumné činnosti, kde prebieha rozvoj primárnych prírodovedných konceptov, pozorovania a zvedavosti. Laboratórium realizuje nasledujúce typy experimentov:

1. Experimenty (experimentovanie) s predmetmi a ich vlastnosťami;

2. Zbieranie (kamene, herbár.)

Na realizáciu deklarovaných experimentov v detskom vedeckom laboratóriu bolo určené miesto

Pre stálu expozíciu, kde sú umiestnené rôzne zbierky, exponáty, vzácne predmety (mušle, kamene, kryštály, perie atď.);

Pre zariadenia a skladovanie materiálov (prírodné, „odpad“);

Na vykonávanie experimentov;

Na neštruktúrované materiály (piesok, voda, piliny, hobliny, polystyrén atď.).

Výsledkom je, že dieťa rozvíja také počiatočné kľúčové kompetencie, ako je socializácia (prostredníctvom skúseností, pozorovaní, deti navzájom pôsobia); komunikácia (vyslovovanie výsledkov skúseností, pozorovaní); informovanosť (prostredníctvom experimentov, pozorovaní deti získavajú znalosti); aktivita (existuje výber materiálov na experimenty a postupnosť ich implementácie).

Snímka 5. V lete vykonávame experimentálne činnosti na ulici, chlapci si pomocou obrázkov s kresbami, ktoré znázorňujú materiály na experimenty, sami vyberú, ktorý experiment chcú vykonať.

Šmykľavka. 6. Experiment „Slnko nám dáva teplo a svetlo“, účelom experimentu bolo dať deťom predstavu, že slnko je zdrojom tepla a svetla. Počas experimentu sa chlapci ubezpečili, že nie všetky objekty sa zahrievajú rovnako rýchlo, tmavé predmety sa zahrievajú silnejšie, čím viac tepelných lúčov telo absorbuje, tým vyššia je jeho teplota.

Šmykľavka. 7. Experimenty „Piesková krajina“ a „Vodný mlyn“, účelom prvého experimentu bolo vyzdvihnúť vlastnosti piesku, tekutosť, drobivosť, môžete vyrezávať z mokra. Cieľom druhého experimentu bolo poskytnúť predstavu, že voda môže uviesť do pohybu ďalšie objekty.

Šmykľavka. 8. Práce na kognitívnych aktivitách prebiehajú na ekologickom chodníku „Nádherné blízko“, existuje platforma pre detské experimenty, na ktorej sme realizovali experiment „Kde je voda? ”, Úlohou experimentu bolo odhaliť, že piesok a íl absorbujú vodu rôznymi spôsobmi, a zdôrazniť ich vlastnosti: tekutosť, drobivosť. Deti usúdili, že všetka voda išla do piesku (častice sa k sebe neprilepia, ale stoja na povrchu hliny (čiastočky hliny sú k sebe bližšie, neprepúšťajte vodu).

Šmykľavka. 9. Experiment „Vzduch okolo nás“, v tomto experimente som mal za úlohu ukázať deťom, že vzduch v okolitom priestore existuje, a odhaliť jeho vlastnosť neviditeľnosti.

Šmykľavka. 10. V rámci dňa vedy sme s deťmi uskutočnili zábavu s prvkami experimentovania „Párty mydlových bublín“, ktorej účelom bolo:

1. Naučte sa vyrábať mydlové bubliny sami.

2. Naučte sa fúkať bubliny rôznymi spôsobmi.

3. Vytvorte sviatočnú atmosféru, prineste radosť, dobrú náladu.

4. Vzbudiť v deťoch túžbu experimentovať, rozvíjať ich predstavivosť a fantáziu.

Samotní chlapci sa naučili pripravovať mydlové bubliny, naučili sa nové spôsoby vyfukovania mydlových bublín.

Šmykľavka. 11. Ako súčasť programu otvorená trieda„Čo dokáže vietor“ pre okolitý svet, som vyvinul didaktická hra„Čarovné lúky“, podľa herných podmienok sa deti ocitli na dvoch čarovných lúkach s veterným a pokojným počasím, deťom boli rozdané lístky s vyobrazením poveternostných podmienok a deti si samy vybrali, na ktorú lúku sa tieto ilustrácie hodia.

Šmykľavka. 12. Medzi efektívne metódy kognitívneho rozvoja predškolákov patria projektové aktivity, ktoré zabezpečujú rozvoj kognitívnych záujmov detí, schopnosť samostatne konštruovať svoje znalosti a orientovať sa v informačnom priestore.

Okrem existujúcej experimentálnej a experimentálnej lokality „Veterok“ umiestnenej na území našej inštitúcie, s cieľom zabezpečiť maximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu priestoru materskej školy, bol realizovaný projekt na vytvorenie mini-múzea „Príroda nemá zlé počasie “, ktorý bol vyzdobený a doplnený úsilím rodičov: verbálne a ilustračné materiály, ktoré poskytujú deťom ešte hlbšie znalosti o prirodzený fenomén, „Ľudové“ predpovede počasia, o „živých barometroch“. Prezentujú sa modely „Používanie sily vetra človekom“, pomocníci nezávislých zariadení: zrážkomery, barometre, veterné lapače atď.

Šmykľavka. 13. Na záver vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že v súčasnej fáze rozvoja predškolského vzdelávania sa problému kognitívneho vývoja predškolákov venuje veľká pozornosť. Experimentovaním a projektovými aktivitami pri riešení problému kognitívneho vývinu detí predškolského veku sa snažíme zabezpečiť fázový prechod, kvalitatívne zmeny vo vývoji kognitívnej činnosti predškolákov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Priložené súbory:

	salina_eeigv.pptx \| 7870,19 KB \| Stiahnuté: 59

www.maam.ru

Realizácia úloh vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“ v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v Krasnojarsku za cenu 5 000 rubľov. Objednávka v spoločnosti SIBERSKÝ INŠTITÚT MODERNEJ PRAKTICKEJ PSYCHOLÓGIE

Spoločnosť SIBERIAN INSTITUTE OF MODERN PRACTICAL PSYCHOLOGY je zaregistrovaná na portáli dk.ru 24. júna 2014

Popis služby Realizácia úloh vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“ v predškolskej vzdelávacej inštitúcii:

Program dištančného vzdelávania:

Realizácia úloh vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“ v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Úlohy:

formovať znalosti študentov o moderných prístupoch k riešeniu problémov vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“ v predškolských vzdelávacích inštitúciách;

- prispievať k rozvoju skúseností s riešením praktických pedagogických problémov zo vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“;

- zhrnúť znalosti študentov pokročilých vzdelávacích kurzov o formovaní elementárnych matematických pojmov u predškolákov v priebehu riešenia problémov vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“;

- poskytnúť stážistovi kurzov pokročilého vzdelávania možnosť zoznámiť sa s príkladmi riešenia problémov vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“ v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.

Na konci programu musí študent:

vedieť:

- základné pojmy kurzu: vzdelávacia oblasť, vzdelávacia oblasť „Kognitívny rozvoj“, kognitívna aktivita predškolákov, kognitívna kompetencia predškolákov, kognitívna orientácia, kognícia, kognitívne procesy;

- postavenie učiteľa v moderné vzdelávanie a jeho profesionálna a osobná orientácia;

- hlavný predpismi definovanie nových priorít pre rozvoj predškolského vzdelávania;

- úlohy vzdelávacej oblasti "Kognitívny rozvoj";

byť schopný:

- naplánovať výsledky zvládnutia deťmi v časti „Kognitívny rozvoj“ hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania;

- rozvíjať kognitívne aktivity detí;

- vytvárať podmienky, ktoré povzbudzujú predškolákov k nezávislej kognitívnej aktivite;

- mať priamy pedagogický vplyv na kognitívnu aktivitu predškolákov;

- organizovať kognitívne a výskumné činnosti predškolákov;

vlastné:

– schopnosti používať v praxi systém monitorovania dosahovania plánovaných výsledkov deťmi pri rozvoji sekcie „Kognitívny rozvoj“ hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania;

- schopnosti organizovať výskumné a projektové činnosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii pri riešení problémov vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“;

- schopnosti používať interaktívne formy interakcie medzi staršími predškolskými deťmi a ich rodičmi prostredníctvom spoločných projektových aktivít pri riešení problémov vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“;

- spôsoby vykonávania psychologickej a pedagogickej práce na zvládnutie vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“ predškolákov.

Kognitívny rozvoj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Rozvoj kognitívnej činnosti

Malé dieťa je v podstate neúnavný prieskumník. Chce všetko vedieť, všetko ho zaujíma a je nevyhnutné, aby ste všade strkali nos. A to, aké znalosti bude mať, závisí od toho, koľko rôznych a zaujímavých vecí dieťa videlo.

Napokon súhlas, ak Malé dieťa nevidí a nevie nič iné ako byt; jeho myslenie je dosť úzke.

Kognitívny rozvoj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zahŕňa zapojenie dieťaťa do samostatnej činnosti, rozvoj jeho predstavivosti a zvedavosti.

Čo dáva kognitívna aktivita

V detských inštitúciách je všetko vytvorené tak, aby malý bádateľ mohol uspokojiť svoju zvedavosť. Aby sa účinne rozvíjala kognitívna sféra dieťaťa, najlepšia možnosť zvažuje sa organizácia a vedenie činností zameraných na poznanie.

Aktivita, nech je akákoľvek, je dôležitou súčasťou harmonického vývoja dieťaťa. Dieťa sa v tomto procese skutočne učí priestoru okolo seba, získava skúsenosti zo interakcie s rôznymi predmetmi. Dieťa získava určité znalosti a ovláda konkrétne schopnosti.

V dôsledku toho sa aktivujú mentálne a vôľové procesy, rozvíjajú sa mentálne schopnosti a formujú sa emocionálne povahové vlastnosti.

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii je celý program výchovy a vzdelávania a rozvoja detí založený na federálnom štátnom vzdelávacom štandarde. Pedagógovia preto musia striktne dodržiavať vyvinuté kritériá.

Čo je to FSES

Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES) ukladá určitý súbor úloh a požiadaviek na kvalitu vzdelávania a výchovy predškolských detí, konkrétne:

k objemu vzdelávacieho programu a jeho štruktúre;
do vhodných podmienok, kde sú implementované hlavné body programu;
k získaným výsledkom, ktoré dosiahli pedagógovia vyučujúci predškolákov.

Predškolské vzdelávanie je prvým krokom vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní. Preto je naň kladených toľko požiadaviek a sú zavedené jednotné štandardy, ktoré všetky predškolské vzdelávacie inštitúcie dodržiavajú.

Federálny štátny vzdelávací štandard je základom pre vytváranie plánov a písanie triednych poznámok zameraných na kognitívny rozvoj predškolákov.

Rozdiel medzi aktivitami detí a školákov spočíva v absencii osvedčenia. Deti nie sú vyšetrené ani testované. Norma však umožňuje posúdiť úrovne a schopnosti každého dieťaťa a efektívnosť práce učiteľa.

Kognitívny rozvoj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii plní tieto úlohy:

Podpora zvedavosti, rozvoj a identifikácia záujmov dieťaťa.
Formovanie akcií zameraných na porozumenie okolitému svetu, rozvoj vedomej činnosti.
Rozvoj tvorivosti a predstavivosti.
Formovanie poznatkov o sebe, iných deťoch a ľuďoch, prostredí a vlastnostiach rôznych predmetov.
Deti sa zoznámia s pojmami ako farba, tvar, veľkosť, množstvo. Batoľatá si uvedomujú čas a priestor, príčinu a následok.
Deti získavajú znalosti o svojej domovine, sú im vštepované spoločné kultúrne hodnoty. Poskytuje nápady o štátne sviatky, zvyky, tradície.
Predškoláci získajú predstavu o planéte ako o univerzálnom domove pre ľudí, o tom, ako rôznorodí sú obyvatelia Zeme a čo majú spoločné.
Chlapci sa dozvedia o všetkej rozmanitosti flóry a fauny a pracujú s miestnymi exemplármi.

Formy práce na rozvoji kognitívnej činnosti

Hlavnou podmienkou práce s predškolákmi je zamerať sa na ich schopnosti a rozvíjať aktivity zamerané na skúmanie sveta a okolitého priestoru.

Učiteľ by mal budovať triedy tak, aby dieťa malo záujem o výskum, bolo nezávislé vo svojich znalostiach a preberalo iniciatívu.

Medzi hlavné formy zamerané na kognitívny rozvoj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii patria:

osobné zapojenie detí do výskumu a rôznych aktivít;
používanie rôznych didaktických úloh a hier;
používanie vyučovacích techník, ktoré pomáhajú pri rozvoji takých vlastností u detí, akými sú predstavivosť, zvedavosť a rozvoj reči, doplnenie slovnej zásoby, formovanie myslenia a pamäti.

Kognitívny vývoj predškolákov je bez aktivity nemysliteľný. Aby deti neboli pasívne, na podporu ich aktivity sa používajú zvláštne hry.

Učenie hrou

Deti si nevedia predstaviť svoj život bez hry. Dobre vyvíjajúce sa dieťa neustále manipuluje s predmetmi. Toto je základ práce pedagógov v kognitívnej činnosti.

Ráno prídu deti do skupiny. Prvým krokom je nabíjanie. Používajú sa cvičenia ako „zber húb“, „vôňa kvetov“, „lúče-lúče“.

Po raňajkách tí najmenší pracujú s prírodným kalendárom a v obývačke. Počas environmentálne hry rozvíja sa aktivita a zvedavosť.

Počas prechádzky môže učiteľ využiť mnoho hier v prírode a dochádza k pozorovaniu prírody a jej zmien. Hry založené na prírodné lokality pomôcť lepšie asimilovať znalosti.

Čítanie fikcia rozširuje, systematizuje znalosti, obohacuje slovnú zásobu.

V. materská škola, či už ide o skupinu alebo stránku, všetko je vytvorené tak, aby rozvoj kognitívnej činnosti prebiehal prirodzene a prirodzene.

Pochybnosť je hlavným argumentom

Ako chcú rodičia svoje dieťa? V rôznych časoch mala táto otázka rôzne odpovede. Ak v Sovietske časy matky a otcovia sa snažili vychovávať vo všetkých ohľadoch poslušného „účinkujúceho“, schopného v budúcnosti usilovne pracovať v závode, ale teraz mnohí chcú vychovať človeka s aktívnym postavením, tvorivého človeka.

Dieťa, aby bolo v budúcnosti sebestačné, malo svoj názor, musí sa naučiť pochybovať. A pochybnosti nakoniec vedú k ich vlastnému záveru.

Úlohou vychovávateľa nie je spochybňovať kompetencie učiteľa a jeho učenie. Hlavnou vecou je naučiť dieťa pochybovať o svojich vlastných znalostiach, pokiaľ ide o metódy získavania.

Koniec koncov, môžete dieťaťu niečo povedať a naučiť ho, alebo môžete ukázať, ako sa to deje. Dieťa sa bude môcť na niečo opýtať, vyjadriť svoj názor. Získané znalosti tak budú oveľa silnejšie.

Koniec koncov, môžete jednoducho povedať, že strom sa nepotopí, ale kameň okamžite klesne na dno - a dieťa tomu samozrejme uverí. Ak však dieťa vykoná experiment, bude si to môcť osobne overiť a s najväčšou pravdepodobnosťou vyskúša iné vztlakové materiály a vyvodí vlastné závery. Tak sa javí prvá úvaha.

Rozvoj kognitívnej činnosti je bezpochyby nemožný. Moderným spôsobom FSES v predškolskej vzdelávacej inštitúcii teraz prestala jednoducho poskytovať znalosti „na striebornom podnose“. Koniec koncov, ak je dieťaťu niečo povedané, môže si to len zapamätať.

Špekulovať, uvažovať a dospieť k vlastnému záveru je však oveľa dôležitejšie. Koniec koncov, pochybnosti sú cestou k tvorivosti, sebarealizácii, a teda k nezávislosti a sebestačnosti.

Ako často dnešní rodičia v detstve počujú, že ešte nie sú dostatočne zrelí na to, aby sa hádali. Je na čase zabudnúť na tento trend. Naučte deti vyjadrovať svoje názory, pochybovať a hľadať odpovede.

Kognitívny vývoj v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa veku

S vekom sa schopnosti a potreby dieťaťa menia. V súlade s tým objekty aj celé prostredie v skupine pre deti rôzneho veku by mali byť odlišné, zodpovedajúce výskumným schopnostiam.

Pre deti vo veku 2 až 3 roky by teda všetky položky mali byť jednoduché a zrozumiteľné bez zbytočných podrobností.

Pre deti od 3 do 4 rokov sa hračky a predmety stávajú všestrannejšími a viac priestoru začať brať obrazné hračky, ktoré pomáhajú rozvoju predstavivosti. Často môžete vidieť dieťa hrať sa s kockami a predstavovať si ich s autami, ako si z nich potom stavia garáž, ktorá potom vyjde draho.

Vo vyššom veku predmety a životné prostredie skomplikovať sa. Významnú úlohu zohrávajú významné objekty. Obrazný a symbolický materiál sa dostáva do popredia po 5 rokoch.

Ale čo deti?

Vlastnosti kognitívneho vývoja u dvoj až trojročných detí sú spojené s prítomným okamihom a prostredím.

Všetky objekty obklopujúce deti by mali byť jasné, jednoduché a zrozumiteľné. Povinná je prítomnosť podčiarknutého znaku, napríklad: tvar, farba, materiál, veľkosť.

Zvlášť deti túžia hrať sa s hračkami, ktoré sa podobajú na predmety pre dospelých. Naučia sa ovládať veci napodobňovaním matky alebo otca.

Stredná skupina

Kognitívny vývoj v stredná skupina zahŕňa pokračovanie rozširovania myšlienok o svete, rozvoj slovnej zásoby.

Je potrebné mať pozemkové hračky a domáce potreby. Skupina je vybavená s prihliadnutím na výber potrebných zón: hudba, prírodný kútik, zóna pre knihy, miesto pre hry na poschodí.

Všetok potrebný materiál je umiestnený podľa mozaikového princípu. To znamená, že predmety používané deťmi sa nachádzajú na niekoľkých miestach ďaleko od seba. Je to nevyhnutné, aby sa deti navzájom nerušili.

Kognitívny vývoj v strednej skupine predpokladá aj nezávislý výskum detí. Na to je vybavených niekoľko zón. Napríklad v zime je materiál položený o chladnom období na miestach prístupných deťom.

Môže to byť kniha, karty, tematické hry.

V priebehu roka sa materiál mení tak, aby deti zakaždým dostali novú porciu myšlienok na zamyslenie. V procese štúdia poskytnutého materiálu deti skúmajú svet okolo seba.

Nezabúdajme na experiment

Kognitívny rozvoj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zahŕňa používanie experimentov a experimentov. Môžu sa vykonávať v každom momente režimu: pri umývaní, chôdzi, hraní, cvičení.

Keď si umývate tvár, deťom ľahko vysvetlíte, čo je to dážď a brečka. Posypali to pieskom - ukázalo sa, že je to blato. Deti usúdili, prečo je na jeseň tak často špinavé.

Je zaujímavé porovnávať vodu. Tu prší, ale voda tečie z vodovodu. Vodu však nemôžete piť z kaluže, ale môžete piť z vodovodu.

Keď je veľa mrakov, môže pršať, ale keď svieti slnko, môže to byť „huba“.

Deti sú veľmi vnímavé a flexibilné. Dajte im podnet na zamyslenie. Témy kognitívneho rozvoja sa vyberajú s prihliadnutím na vek a požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Ak deti študujú vlastnosti predmetov, starší predškoláci sú už schopní porozumieť štruktúre sveta.

Prihláste sa na odber
Povedz
Odporučiť

Materiál zo stránok fb.ru

Zoznámenie sa so sociálnym svetom.

Zoznámenie sa s prírodou.

Je zrejmé, že konkrétny obsah týchto vzdelávacích oblastí závisí od veku a individuálnych charakteristík detí. Programy pre každú skupinu uvádzajú typy aktivít, v rámci ktorých je možné tento obsah implementovať.

V Objektívnej aktivite sa deti učia také vlastnosti ako farba, tvar, charakter povrchu, hmotnosť, umiestnenie v priestore, teplota atď. Táto aktivita pomáha deťom pri riešení problému pokusom a omylom, tj. pomocou vizuálno-akčného myslenia. Experimentovanie s pieskom, vodou, cestom atď. odhalia sa vlastnosti skryté na prvý pohľad: voda tečie, je mokrá, objekty sa v nej potápajú alebo plávajú ....

Z komunikácie s dospelými sa deti dozvedia obrovské množstvo potrebných informácií: názvy predmetov, akcií, vlastností, postoj dospelých ku všetkému, čo ich obklopuje. Spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelých umožňujú deťom uplatniť znalosti a zručnosti, ktoré získali predtým. Starostlivosť o seba a akcie s predmetmi každodennej potreby-nástroje obohacujú zmyslové prežívanie detí, vytvárajú podmienky pre rozvoj vizuálne efektívneho myslenia, rozvíjajú malé svaly, čo má priaznivý vplyv na tvorbu predných lalokov mozgu detí.

Básne, rozprávky, piesne prinášajú nielen emocionálne potešenie, ale obohacujú predstavy detí o svete, vezmite ho za hranice toho, čo je priamo vnímané.

Prezeranie obrázkov prispieva k obohateniu zmyslového zážitku, k rozvoju vizuálno-figuratívneho myslenia.

Motorická aktivita v menšej miere, ale ovplyvňuje aj kognitívny vývoj detí. Po prvé, zmierňuje stres a okrem toho aj tu deti získavajú veľa informácií o svojom vlastnom tele, jeho schopnostiach, v hrách vonku sa učia porozumieť - zajačiky skáču, lišky behajú, medveď sa túla zo strany na stranu, atď.

V predškolskom veku hra vychádza na vrchole dôležitosti medzi druhmi aktivít, pri ktorých prebieha kognitívny vývoj.

Hlavné typy hier sú dejové, režijné, divadelné, pretože v týchto hrách je uspokojená túžba dieťaťa po nezávislosti, aktívnej účasti na živote dospelých. Hra pre predškoláka plní rovnakú funkciu ako učebnica pre školákov, pomáha pochopiť, čo sa deje okolo. Všetky hry, vrátane vzdelávacích hier s pravidlami, uspokojujú nenasýtenú potrebu znalosti prostredia.

Komunikačná aktivita v porovnaní s komunikáciou v ranom veku nadobúda zmysel. Deti sú schopné vyjadriť svoj názor, položiť „reťazce“ otázok, diskutovať o vážnych problémoch, na niečom trvať.

Kognitívna výskumná činnosť, ak je správne zorganizovaná, učí deti vidieť problém, hľadať spôsoby, ako ho vyriešiť, opraviť výsledok, analyzovať získané údaje.

Zoznámenie detí s čítaním beletrie a folklóru nám umožňuje nielen doplniť literárnu batožinu detí, ale aj vychovávať čitateľa, ktorý je schopný cítiť súcit a súcit s hrdinami knihy, identifikovať sa s hrdinami knihy.

Samoobslužná a elementárna práca v domácnosti sa znateľne komplikuje a umožňuje deťom zvýrazniť viac vlastností predmetov, získať nové znalosti.

Konštrukcia, vizuálna aktivita, hudobná činnosť, samozrejme, riešia predovšetkým problémy výtvarného a estetického vývinu detí, ale zároveň sa veľa dozvedia o prostriedkoch a materiáloch, s ktorými pracujú, zoznámia sa s výtvarnými dielami.

V rámci motorickej aktivity so všetkou špecifickosťou tejto vzdelávacej oblasti zoznamujeme deti s rôzne druhyšport, známi športovci, olympijské hry, vytvárame si predstavy o zdravým spôsobomživot.

Môžeme teda konštatovať, že každý zo špecificky detských typov aktivít vám umožňuje uvedomiť si obsah kognitívneho rozvoja a integrovať ho s inými oblasťami vzdelávania.

Tretia časť federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu definuje požiadavky na podmienky implementácie hlavného vzdelávacieho programu.

Chcel by som vás upozorniť na kapitolu 3 odsek 3.3 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO, ktorá uvádza konkrétne požiadavky na rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Citát: Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie by malo byť bohaté na obsah, transformovateľné, multifunkčné, variabilné, prístupné a bezpečné. Nasýtenie prostredia by malo zodpovedať vekovým schopnostiam detí a obsahu Programu.

Je to spôsobené tým, že materiály, komplexnosť a prístupnosť ich obsahu by mali zodpovedať dnešným vzorcom a črtám vývoja detí v danom konkrétnom veku a brať do úvahy tie črty vývojových zón, ktoré sú charakteristické aj dnes, každého jednotlivého dieťaťa. Zároveň by sa malo pamätať na to, že ďalšia veková skupina je strážcom životného prostredia predchádzajúcej skupiny z mnohých dôvodov. Musí zachovať materiály predchádzajúcej fázy vývoja. V tejto súvislosti je možné odporučiť zamerať sa na také ukazovatele súladu prostredia s vekom detí.

Deti mladších skupín, ktorých vývoj je na prelome prechodu od objektívnej k hernej aktivite, by mali od okolia dostávať príležitosti na rozvoj práve týchto typov aktivít. V súlade so vzorcami rozvoja myslenia, pamäti, pozornosti, reči atď. tu by malo byť silne zastúpené prostredie predmetovej činnosti a podmienky zmyslovej výchovy a rozvoja detí s ňou spojené; tu sa vyživuje aj rodiaca sa herná činnosť.

Rozvojové prostredie mladšej skupiny by teda malo obsahovať všetky druhy aktivít, ale ich orientácia je spojená s predmetovými a hracími aktivitami. V ich obsahu by mali byť realizované všetky úlohy rozvoja detí tohto veku. Celkový pohľad na skupinu je hravý, bystrý, objektívny.

V strednej skupine by mal prevládať obsah rozvíjajúceho sa prostredia, ktoré určuje prechodné štádium od objektívnej činnosti k rozvinutejšej hre. Táto úroveň by mala rásť, je možné ju zaistiť plynulým prechodom z poskytnutej tvorivej hry do hry, ktorá núti dieťa hľadať kombinácie hernej situácie, prostredia, obsahu hry, pravidiel a akcií. Hracie zariadenie preto počas celého roka postupne ustupuje akademickému obsahu činnosti.

Seniorská skupina. Tu dochádza k ďalšiemu rozvoju vedúcej činnosti, je to obdobie vrcholu rozvoja kreatívnych dejových hier na hranie rolí a tu sú na hru kladené špeciálne požiadavky.

V skupine seniorov je jednou z hlavných úloh učiteľov organizovať prostredie rozvíjajúce predmety pre kognitívny rozvoj. Materiály životného prostredia sú pravidelne aktualizované.

Prípravná skupina do školy je obsahovo podobná staršej skupine, líši sa však obsahom, ktorý zodpovedá programovým úlohám, individuálnym charakteristikám a potrebám detí. Tu sú rovnaké prístupy k formovaniu životného prostredia, možno trochu viac obsahu. Rozhovor o navrhovaní vzdelávacieho prostredia pre deti prípravná skupina„Chcel by som zabrániť túžbe dospelých zmeniť túto skupinu na školskú triedu s vizuálnymi pomôckami, geografickými a historickými mapami, diagrammi atď.

Samozrejme, ak to dieťa cíti významná osoba, chápe, že je rešpektovaný, rešpektovaný, je si istý sám sebou a vynakladá maximálne úsilie, aby sa dostal potrebné znalosti... V takom prípade sa dieťa nebojí urobiť chybu, kladie otázky s cieľom správne vyriešiť problém.

Dieťa sa snaží o nezávislosť, ale bez pomoci dospelého nemôže poznať svet. Je dôležité, akú pozíciu si učiteľ v tomto prípade vybral. Aká by mala byť podľa vás táto pozícia? (Odpovede)

Áno, samozrejme, pozícia partnera je najlepšia, ale partnera, ktorý je informovaný, schopný a autoritatívny a ktorého chcete napodobniť. V tomto prípade je možné budovať vzdelávacie aktivity na základe interakcie. (3.2.1.)

Slávny učiteľ francúzštiny povedal, že deti sa neučia ani tak od učiteľky, ako od ostatných detí. A v skutočnosti je to tak, je možné ich vrstovníkov napodobniť, najmä ak sa s nimi nadviažu priateľské vzťahy.

Kognitívny vývoj predpokladá nejaký druh „objavov“ dieťaťa, riešenie niektorých dôležitých úloh pre neho samo. To je možné s podporou detskej iniciatívy a príležitosti vybrať si materiály, druhy aktivít.

Samozrejme si pamätáte, že zásadným rozdielom medzi spoločnosťou Gosstandart a FGT je štvrtá časť „Požiadavky na výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu“.

Pamätáte si termín, v ktorom sú tieto požiadavky formulované?

Áno, toto sú ciele. Teraz je pre nás dôležité vyčleniť tieto cieľové smernice, ktoré nám umožňujú posúdiť účinnosť kognitívneho vývoja malých detí a predškolákov.

Preto je už v ranom veku dôležité, aby sa dieťa zaujímalo o okolité predmety, aktívne s nimi hralo a s hračkami a ukazovalo vytrvalosť pri dosahovaní výsledku.

Predškoláci môžu dosiahnuť viac.

Najprv ovládajú hlavné kultúrne metódy činnosti, prejavujú iniciatívu a nezávislosť v hre, kognitívny výskum, konštrukciu.

Majú rozvinutejšiu predstavivosť, a to je jeden z kognitívnych mentálnych procesov.

Dôležitým ukazovateľom kognitívneho vývoja je prejav zvedavosti. To znamená, že dieťa kladie otázky, zaujíma sa o vzťahy príčin a následkov, pokúša sa samostatne prísť s vysvetlením prírodných javov a činov ľudí.

Ďalším ukazovateľom úspešného kognitívneho vývoja je tendencia experimentovať.

Prítomnosť znalostí o sebe, o prírodnom a sociálnom svete, v ktorom predškolák vyrastá, je tiež jedným z cieľových usmernení charakterizujúcich kvalitu života dieťaťa predškolského detstva a jeho pripravenosť na školu.

Do konca materskej školy musíme dieťaťu pomôcť zvládnuť počiatočné pojmy z oblasti vedy, matematiky, dejepisu. Naučte na základe vlastných znalostí prijímať nezávislé rozhodnutia odlišné typyčinnosti.

Ako indikátor kontinuity so školou sa uvažuje o formovaní predškolských predškolákov o predpokladoch vzdelávacej činnosti.

Na záver diskusie k téme chcem zdôrazniť, že vzdelávací a vývojový výsledok kognitívnej činnosti, v samom všeobecný pohľad- ide o intelektuálny a morálny rozvoj osobnosti, získavanie skúseností z tvorivej činnosti a hodnotového postoja k svetu dieťaťom, formovanie potreby poznania a poznania.

Za predpokladu, že je pedagogický proces správne organizovaný s použitím metód, spravidla hravých, berúc do úvahy zvláštnosti vnímania detí, ako aj s riadne organizovaným prostredím rozvíjajúcim predmety, môžu deti už v predškolskom veku, bez stresového preťaženia zvládnite navrhovaný materiál. A čím pripravenejšie dieťa príde do školy - nemyslím tým množstvo nahromadených vedomostí, ale pripravenosť na mentálnu aktivitu, tým úspešnejší bude pre neho začiatok školského detstva.

Prajem vám úspech vo vzdelávacom rozvoji detí!