Spôsoby zvyšovania odbornej spôsobilosti personálu. Zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľa ako prostriedok zvyšovania kvality vzdelávania v predškolskom vzdelávacom zariadení Pokyny na zvyšovanie pedagogickej spôsobilosti

Sekcie: Práca s predškolákmi

Aktuálnosť problematiky zvyšovania odbornej spôsobilosti učiteľov je daná zrýchľujúcim sa procesom morálneho znehodnocovania a zastarávaním vedomostí a zručností odborníkov v odbore. modernom svete... Podľa amerických vedcov sa ročne aktualizuje 5 % teoretických a 20 % odborných vedomostí, ktoré by mal mať špecialista.

Osobitný význam pre zvyšovanie kompetencie pedagogických zamestnancov dnes nadobúda tvorivo organizovaná metodická práca, ktorá realizuje koncepciu celoživotného vzdelávania.

Práca na zdokonaľovaní odbornej spôsobilosti by sa mala zmeniť na proces neustáleho rozvoja osobnosti človeka, jeho schopnosti robiť úsudky a robiť rôzne akcie. Učiteľovi by mal poskytnúť pochopenie seba samého, podporovať plnenie sociálnej roly v procese práce. Preto prácu na zdokonaľovaní odbornej spôsobilosti považujeme za hlavný prostriedok riadenia kvality vzdelávania v predškolskom zariadení. Kvalita vzdelávania je sociálna kategória, ktorá určuje efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských výchovných zariadeniach, jeho súlad s potrebami a očakávaniami spoločnosti vo vývoji detí a odbornú spôsobilosť pedagógov.

Problém kvality vzdelávania je predmetom výskumu takých vedcov ako P.I. Treťjakov, E.V. Litvinenko, I.V. Gudkov, N.S. úroveň vedomostí, schopností a zručností žiakov, tretí - o súhrne vlastností a výsledkov, štvrtý - o schopnosti vzdelávacích inštitúcií napĺňať stanovené a predpokladané potreby štátu a spoločnosti.

Stratégia rozvoja predškolského zariadenia, ktorá zabezpečuje kvalitu vzdelávania, si vyžaduje jasné vymedzenie pojmov ako profesijný rozvoj učiteľa, odborná príprava učiteľa, odborná spôsobilosť učiteľa.

Podľa definície P.I. Treťjakov profesijný rozvoj učiteľa- profesionalizácia človeka (odhalenie jeho podstatných síl v profesii) v priebehu formujúcich subjektívnych vplyvov, charakterizovaná dôslednosťou a dynamikou osobnostných a činorodých premien subjektu práce.

Profesijná príprava učiteľa je osobitne organizovaný proces profesionalizácie a výsledok osvojenia si sústavy odborných a pedagogických vedomostí predmetu, technológií odbornej činnosti, skúseností s tvorivou realizáciou činností a motivačného a hodnotového vzťahu k pedagogickej kultúre.

Odborná spôsobilosť zahŕňa poznatky o všetkých zložkách výchovno-vzdelávacieho procesu (ciele, obsah, prostriedky, predmet, výsledok a pod.), o sebe ako o subjekte odbornej činnosti, ako aj skúsenosti s aplikáciou odborných techník a tvorivej zložky, odborné pedagogické schopnosti... Profesijnú kompetenciu možno považovať za súhrn súkromných kompetencií, ktoré tvoria novú kvalitu osobnosti učiteľa.

Štúdium odbornej spôsobilosti učiteľa je jednou z vedúcich aktivít viacerých vedcov (V.N. Vvedenskij, V.G. Voroncova, E. Vtorina, I.A. Zimnyaya, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, S. GG Molchanov, LA Petrovskaja, GS Suchobskaja , TI Shamova)

V štruktúre profesijnej spôsobilosti učiteľa sa popri iných nachádzajú technologický komponent, ktorý možno podľa L. K. Grebenkina nazvať technologickou kompetenciou.

Znalosť technológií, metód, prostriedkov, foriem činnosti a podmienok ich aplikácie;

Vlastníctvo výpočtovej techniky;

Schopnosť kreatívne aplikovať tieto znalosti;

Schopnosť navrhnúť výchovný a vzdelávací proces;

Schopnosť analyzovať efektivitu a výsledky svojej činnosti.

Hlavný faktorov rozvoja odbornej spôsobilosti, podľa E.N. Nikiforova sú:

Získavanie nových vedomostí a funkčné zlepšenie zručností a schopností;

Subjektívny význam želaných výsledkov.

Úlohy metodická práca vo všeobecnosti možno formulovať takto:

Zvyšovanie úrovne teoretickej a psychologickej prípravy učiteľov;

Formovanie inovatívnej orientácie v činnosti pedagogického zboru na základe štúdia, zovšeobecňovania a šírenia pokročilých pedagogických skúseností;

Štúdium nových vzdelávacích programov, vzdelávacích štátnych štandardov;

Štúdium nových regulačných dokumentov, inštruktážnych a metodických materiálov, pomoc učiteľom pri samovzdelávaní,

Pomoc pri osvojovaní si informačných a komunikačných technológií.

Zvyšovanie odbornej spôsobilosti sa teda plne zhoduje s úlohami metodickej práce.

Pre zvýšenie efektívnosti metodickej práce sú pedagogickí zamestnanci predškolského vzdelávacieho zariadenia rozčlenení do troch skupín, ktorých učitelia sa líšia úrovňou kompetencií.

Prvá skupina... Učitelia majú vysoké pedagogické schopnosti, hlavní dirigenti nových technológií, vývojári diagnostických nástrojov. Zjednotení v tvorivých skupinách.

Druhá skupina. Učitelia zlepšujúce pedagogické zručnosti. Organizujú sa pre nich rôzne semináre o vznikajúcich problémoch.

Tretia skupina. Učitelia v štádiu formovania pedagogických zručností. Skupinu tvoria mladí učitelia. Na prácu s nimi bol zorganizovaný mentoring a škola pre mladého odborníka.

Výber diferencovaných aktívnych a inovatívnych metód práce s personálom pomáha zvyšovať odbornú spôsobilosť učiteľov.

Podľa K.Yu. White, je dôležité určiť skutočné ukazovatele práce na zlepšenie odbornej spôsobilosti učiteľov, formulovať kritériá hodnotenia. Považujeme ich za také:

1) zručnosť učiteľov, vyjadrená v zlepšovaní kvalifikačných kategórií vychovávateľov;

2) rast tvorivej činnosti pedagógov v metodickej práci mesta, regiónu;

3) ukazovatele zdravia detí;

4) úroveň rozvoja detí.

Na základe uvedeného bol vypracovaný plán metodickej práce na zvyšovanie odbornej spôsobilosti, ktorý zahŕňa viaceré oblasti: zvyšovanie spôsobilosti učiteľov v procese sebavzdelávacej práce; v procese osvojovania si informačných a komunikačných technológií; zlepšenie projektovej kultúry učiteľa v rámci profesijnej kompetencie.

Osobitný význam nadobúda príprava odborníkov v oblasti predškolskej výchovy, čo sa vysvetľuje osobitnými požiadavkami, ktoré sú na učiteľa predškolského zariadenia kladené v kontexte modernizácie vzdelávania. Štúdium a analýza psychologickej a pedagogickej literatúry ukazuje, že sebarozvoj a sebavýchova zaujímajú dôležité miesto v profesionálnom raste učiteľa (V.I. Andreev, Yu.K. Babansky, T.I. Ilyina, V.G. Maralov, L.M. Mitina, EP Milashevich a ďalšie)

Spektrum problémov, ktorým čelí moderný učiteľ, je natoľko široké, že sa od neho vyžaduje vysoký odborný, tvorivý, výskumný potenciál, aby v dostupnej psychologickej, pedagogickej a metodickej literatúre nachádzal riešenie problémov. Preto sa stáva relevantné poskytovať psychologickú a pedagogickú podporu učiteľovi, riadiť jeho sebarozvoj, zabezpečiť systém metodickej práce zameranej na vytváranie uceleného vzdelávacieho priestoru, ktorý tento rozvoj stimuluje.

Sebavzdelávanie je dôležitým článkom uceleného systému metodickej práce, komplexného a tvorivého procesu samostatného chápania metód a techník práce s deťmi pedagógmi.

Na usmernenie práce pedagógov bol vytvorený program, ktorého predmet bol budovaný v súlade s požiadavkami pedagógov. Jeho hlavné zložky:

1. Sebaurčenie učiteľov s prihliadnutím na ich funkcie (odborník, vychovávateľ, s prihliadnutím na kategóriu): moje funkcie, moje menovanie v tejto pozícii.

2. Organizácia pedagogický proces založený na humanistickom prístupe k výchove dieťaťa (realizácia programovej náplne práce s deťmi a miera zvládnutia zručností a schopností).

3. Znalosť kritérií ich pedagogickej činnosti.

4. Reflexia pedagogického konania v rôznych časových intervaloch (čo robím? Ako? Ako?).

Program sa premieta do plánovania práce na akademický rok.

Ako podnety podporujúce činnosť pedagógov s nekomplikovanou pozíciou sebarozvoja boli využívané externé aktivity: školenia v kurzoch, navštevovanie rôznych seminárov, metodických združení, oboznamovanie sa so skúsenosťami iných pedagógov a pod. Možnosť zapojiť sa do inovatívnych aktivít pomáha podnietiť záujem o prácu.

Pre učiteľov s aktívnou pozíciou sebarozvoja je veľkým podnetom práca na dôvere, možnosť výmeny skúseností s kolegami, ponuka hĺbkovej práce tým či oným smerom výchovnej práce v rámci materskej školy.

Iba systém podujatí, ktorý implikuje aktívnu formu učenia a interakcie pedagógov v materskej škole - workshopy, školenia, konzultácie, rozhovory, umožňuje minimalizovať také prekážky, akými sú vlastná zotrvačnosť a neschopnosť začleniť si svoj čas.

Domnievame sa, že je ťažké preceňovať význam sebavzdelávania pre zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľa. Sebarozvoj učiteľa je ústredným článkom úspešného rozvoja predškolskej inštitúcie, systému predškolských zariadení. školské vzdelanie vo všeobecnosti a samotného učiteľa, jeho úroveň odbornej a technologickej spôsobilosti. práve učiteľ zabezpečuje efektívne fungovanie a rozvoj vzdelávacej inštitúcie.

Projektová činnosť predškolských vzdelávacích inštitúcií je jednou z metód vývinového vzdelávania a sebavýchovy, zameraná na rozvoj bádateľských zručností (nastolenie problému, zber a spracovanie informácií, vykonávanie experimentov, analyzovanie získaných výsledkov) prispieva k rozvoju tvorivosti a logické myslenie; spája poznatky získané počas metodickej činnosti predškolského vzdelávacieho zariadenia a v doškoľovacích kurzoch.

Účelom projektovej aktivity je vytvárať podmienky pre inovatívnu činnosť v predškolských vzdelávacích zariadeniach, využívanie vedomostí, zručností a schopností získaných v odbornej činnosti učiteľmi (na integračnom základe).

Úlohy prípravy učiteľa na projektové aktivity:

• rozvoj plánovacích schopností (jasne formulovať ciele, určiť hlavné kroky na dosiahnutie cieľa, načasovanie a prostriedky);
• zlepšenie zručností pri výbere a spracovaní informácií (výber správnych informácií a ich správne používanie);
• rozvoj odborných a analytických schopností (kreativita a kritické myslenie);
• rozvoj prediktívnych schopností (očakávaný výsledok činnosti);
• formovanie pozitívneho vzťahu k projektovým aktivitám (iniciatíva, nadšenie, odhodlanie pracovať v súlade so stanoveným plánom a harmonogramom).

Pri používaní dizajnových technológií je veľmi dôležité používať výskumné metódy, ktoré zabezpečujú určitú postupnosť akcií:

• určenie naliehavosti problému a úloh projektových aktivít z toho vyplývajúcich;
• predloženie návrhovej hypotézy;
• hľadanie metód výskumu dizajnu (monitorovacie postupy, experimentálne pozorovania, štatistické metódy);
• diskusia o spôsoboch formulovania konečných výsledkov (prezentácie, obhajoba, tvorivé reakcie, pohľady atď.);
• zber, systematizácia a analýza získaných údajov;
• zhrnutie konečných, vecných výsledkov, ich prezentácia (videofilm, album, denník, správa, noviny atď.);
• formulovanie záverov a predkladanie nových problémov výskumu;
• šírenie pedagogických skúseností (stránky stáží, pedagogické čítania, dni otvorené dvere atď.)

Vypracovanie projektov a miniprojektov učiteľmi, témy, ktoré si vyberajú samostatne, v závislosti od tvorivého smerovania činnosti. V záverečnej fáze aktivity sa uskutoční prezentácia. Účelom prezentácie je:

• poskytovanie príležitostí učiteľom na verejné vystupovanie, sebavyjadrenie;
• zvýšenie motivácie, záujmu o profesionálnu činnosť; prestíž realizácie projektu;
• naučiť učiteľov schopnosť prezentovať svoju prácu;
• školenie učiteľov v technológii projektových aktivít.

Výsledkom projektového manažmentu pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií je sebapoznanie a zameranie sa na hodnoty sebarozvoja, kvalitatívna zmena vzťahov v tíme, túžba po interakcii s postojom otvorenosti, vzájomnej pomoci, odstraňovania. konfliktnosti a podráždenosti v tíme, riadenie technologického procesu v závislosti od profesionálnej úrovne tímu.

Riadiace aktivity pre rozvoj projektovej kultúry vo výchovno-vzdelávacom procese následne prispievajú k súdržnosti pedagogického zboru, harmonizácii vzťahov so žiakmi a ich rodičmi. Projektové riadenie má kvalitatívny vplyv na zvyšovanie odborného a osobnostného potenciálu, úrovne kvalifikácie a odbornosti pedagogických zamestnancov.

Ako ukazuje prax, je už nemožné si predstaviť modernú materskú školu bez nových informačných technológií. Ide o úplne nový úsek práce pre veľký počet učiteľov. Doterajšie domáce a zahraničné skúsenosti s informatizáciou vzdelávacieho prostredia svedčia o tom, že zefektívňuje výchovno-vzdelávací proces, prispieva k zvyšovaniu odbornej spôsobilosti učiteľov.

Pri našej práci sme sa stretli s problémom – učitelia majú ťažkosti s používaním počítača vo výchovno-vzdelávacom procese z dôvodu rozdielnej úrovne informačnej a počítačovej kompetencie (ďalej len IKT kompetencia).

Uskutočnili sme prieskum medzi učiteľmi s využitím vývoja E.V. Ivanova, získala rozdelenie učiteľov do niekoľkých skupín v ovládaní IKT technológií.

1. skupina (úroveň práce na počítači je nulová, bez motivácie) - ak je vysoká kvalita vzdelávania dosahovaná tradičnými formami vzdelávania, potom nie je potrebné riešiť pedagogické problémy pomocou informačných a počítačových technológií.

Dôvody osobného záujmu učiteľa o zvyšovanie úrovne IKT kompetencie

• úspora času pri vývoji didaktických materiálov;
• presun dôrazu na prezentovateľný dizajn materiálov;
• prechod na novú úroveň učiteľských zručností.

2. skupina (úroveň práce s počítačom – základná, motivácia – nízka) – technológie sú natoľko rozmanité a dynamické, že vyžadujú viac času (nielen) ako tradičné formy vzdelávania (prednášky, semináre a pod.). Napríklad: učitelia uprednostňujú vyhľadávanie potrebných informácií v knižnici (64 %), pretože sa strácajú pri organizovaní hľadania relevantných informácií. Učitelia v skupinách 1 a 2 potrebujú efektívne zvýšenie motivácie, pretože otvárajú možnosti osobného a profesionálneho rastu.

Skupina 3 (úroveň práce na počítači - nula, motivácia - vysoká) - informačná a Počítačové technológie umožňujú realizovať individuálny vyučovací štýl a osobnostný odborný rast, ale chýbajú predstavy o možných formách ich implementácie vo výchovno-vzdelávacom procese.

4. skupina (úroveň práce na počítači - základná, motivácia - vysoká) - existuje priama súvislosť medzi úspešnosťou pedagogickej činnosti a úrovňou IKT kompetencie učiteľa, preto je potrebný neustály rozvoj informačnej kultúry.

Aby sme zaujali učiteľov, nadviazali sme interakciu s blízkou školou č. 5, dohodli sme sa na každoročnom usporiadaní seminára na zlepšenie počítačovej gramotnosti učiteľov s učiteľom informatiky, ktorý s prihliadnutím na individuálne charakteristiky učiteľov a tempo zvládnutia látky, naučil ich základom počítačovej gramotnosti.

Po skončení štúdie sme opäť uskutočnili prieskum, ktorý zahŕňal nasledujúce kritériá v dotazníku:

• vie, ako vytvárať textové a grafické dokumenty;
• vie, ako vytvárať dopyty do databázy pomocou informačné jazyky;
• poznať používanie počítača ako pedagogického technického prostriedku;
• vie vyvíjať a používať elektronický didaktický a pedagogický softvér;
• vie využívať informatizačné prostriedky a informačné technológie vo výchovno-vzdelávacom procese;
• pozná spôsoby prezentácie pedagogických informácií pomocou informatizačných prostriedkov.

Vďaka realizovaným aktivitám sme zaznamenali výrazný posun v osvojovaní si IKT technológií učiteľmi.

Teraz metodická služba predškolskej inštitúcie čelí týmto úlohám:

• systematizácia, aktualizácia a dopĺňanie informačných zdrojov výchovno-vzdelávacieho procesu;
• vývoj a testovanie technológií pre multimediálnu podporu vzdelávania vzdelávací proces;
• rozšírenie využívania informačných a počítačových technológií vo vzdelávacom procese;
• vývoj systému na organizovanie poradenstva metodickú podporu v oblasti zvyšovania informačnej kompetencie učiteľov;
• vytvorenie banky počítačových vzdelávacích programov, didaktických a metodických materiálov o využívaní informačných technológií v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií;
• vytvorenie komplexného integrovaného modelu informačnej a metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu predškolských výchovných zariadení, na ktorom predškolské zariadenie v súčasnosti pracuje.

V rámci metodickej práce na zlepšenie odbornej spôsobilosti učiteľov sme odhalili priamu závislosť kvality vzdelávania a výchovy v predškolskom zariadení od úrovne odbornej, technologickej spôsobilosti pedagogických zamestnancov. Čím vyššia je úroveň odbornej spôsobilosti pedagógov, tým vyššia je úroveň kvality vzdelávania v predškolskom vzdelávacom zariadení. Táto závislosť bola odhalená v procese implementácie špeciálne organizovanej metodickej práce, ktorá realizuje koncepciu celoživotného vzdelávania.

Odborná spôsobilosť je jedným z ukazovateľov kvalitnej práce učiteľa. Zlepšovanie svojej odbornej úrovne je prvoradou zodpovednosťou každého učiteľa. Práca prezentuje skúsenosti so zvyšovaním profesionality učiteľov a vychovávateľov v nápravnovýchovnom ústave typu 8 v Nolinsku.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

„Zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľa ako podmienka zvyšovania kvality

vzdelanie a výchova

_____________________________________________________________________________________

Lushchikova E.G., zástupkyňa. riaditeľ OIA

ISS (C) OS VIII mesta Nolinsk

„Národná doktrína výchovy v Ruská federácia„je koncepčným základom pre reformu a ďalší rozvoj vzdelávacieho systému v Rusku na obdobie do roku 2015. Práve v oblasti vzdelávania sa pripravujú a vzdelávajú tí ľudia, ktorí tvoria nielen nové informačné prostredie spoločnosti, ale ktorí sami budú musieť žiť a pracovať v novom prostredí.

Koncepcia modernizácie školstva určila hlavné smery a etapy dôležitého procesu rozvoja našej spoločnosti – „výcvik novej generácie pedagogického personálu a formovanie zásadne novej kultúry pedagogickej práce“, príprava pedagógov s vysokou kvalifikáciou a potrebná informačná kultúra.

Prioritná úloha zvyšovanie odbornej úrovne pedagógov a formovanie lektorského tímu, ktorý zodpovedá potrebám moderný život... Dnes vzrástol dopyt po vysokokvalifikovanom, tvorivo pracujúcom, sociálne aktívnom a súťaživom učiteľovi, ktorý je schopný vychovať socializovaného človeka v rýchlo sa meniacom svete.

V poslednom čase čoraz častejšie zaznievajú frázy: kvalita života, kvalita vzdelania, spoločenský úspech... Zvyšovanie kvality vzdelávania je jednou z hlavných úloh deklarovaných Koncepciou modernizácie ruského školstva.To sa, samozrejme, nedá dosiahnuť bez zavádzania inovatívnych technológií, moderných učebných pomôcok, zvyšovania prestíže učiteľského povolania, identifikácie a šírenia pokrokových pedagogických skúseností. Aké nemožné dosiahnuť bez zvýšenia profesionality každého učiteľa.

Naša škola pracuje s deťmi so zdravotným znevýhodnením. Okrem toho každý rok prichádza do školy čoraz viac detí so zložitou štruktúrou defektov. Hlavnou požiadavkou na kvalifikačné charakteristiky učiteľa nápravnej školy je prítomnosť strednej alebo vyššej odborné vzdelanie a príslušná špeciálna rekvalifikácia podľa profilu činnosti nápravnovýchovného ústavu VIII.

Vedenie školy pracuje na budovaní kvalitných ľudských zdrojov. Celkovo v internáte pracuje 45 pedagógov. Z analýzy kvality zamestnancov učiteľov vyplýva, že 2 učitelia majú najvyššej kategórie, 26 - prvá kvalifikačná kategória, 7 - druhá kategória a 10 ľudí ešte nemá kategóriu. Ide buď o novoprijatých učiteľov, alebo o učiteľov, ktorí v rámci samotnej vzdelávacej inštitúcie zmenili svoje pozície.

Prebiehajú práce na implementácii programu „Personál“, vypočítaného do roku 2015. Zahŕňa prácu na zvyšovaní kvalifikácie učiteľov v rámci každého metodického združenia, veľká pozornosť sa venuje kontinuite odborného vzdelávania učiteľov. Ak v roku 2010 odborná rekvalifikácia prospel iba 1 učiteľ, čo boli 2 %. celkom pedagogických zamestnancov, potom v roku 2012 je to už 8 ľudí, čo je 15 % z celkového počtu učiteľov. Momentálne majú vyššie defektologické vzdelanie a odbornú rekvalifikáciu prešlo už 18 ľudí, čo je 40 % z celkového počtu učiteľov. Sociálny učiteľ pokračuje v štúdiu v odbore "oligofrenopedagogika". Opakovacie kurzy sú poskytované pre 89 % učiteľov.

Pravidelná účasť učiteľov škôl na predmetovo-metodickej olympiáde zamestnancov vzdelávacích inštitúcií regiónu Kirov v smere „nápravná pedagogika“ opäť potvrdzuje vysokú kvalifikáciu našich učiteľov. V rokoch 2011-2012 akademický rok Pogudina T.A. sa stal víťazom ceny a N. V. Bokova víťaz v nominácii „Učiteľ-defektológ“.

Dôležitú úlohu zohrávajú súťaže pedagogických zručností. Učiteľovi dávajú možnosť stať sa významným v odbornej verejnosti hodnotením jeho pedagogickej činnosti touto spoločnosťou, realizáciou svojho profesijného „ja“ v podmienkach súťaže a zlepšovaním svojej profesionálnej úrovne.

Učitelia sa v aktuálnom akademickom roku aktívne zapájali do odborných súťaží na rôznych úrovniach, kde prezentovali svoje pracovné skúsenosti. Takže vychovávateľ Chusovitina I.N. sa zúčastnil krajskej súťaže „Učiteľ roka 2012“ a stal sa laureátom nominácie „Učiteľ ďalšieho vzdelávania“.

Učiteľka hudby a spevu Sudnitsyna N.A. sa zúčastnil krajskej súťaže „Moja najlepšia hodina s využitím IKT“ a stal sa víťazom v nominácii „Učiteľ nápravného zariadenia“.

Logopéd N. V. Bokova sa stala diplomovou víťazkou krajskej súťaže pedagogických nápadov „Otvorená hodina“.Bol jej udelený diplom 1. stupňa. Učitelia získavajú skúsenosti, ktoré môžu uplatniť vo svojej pedagogickej činnosti tak v procese vyučovania a výchovy, ako aj pre ďalšie zdokonaľovanie odborných zručností.

Jedným z indikátorov kvality vzdelávania a výchovy je využívanie nových metód a technológií učiteľmi a vychovávateľmi vo výchovno-vzdelávacom procese. Najmä učitelia našej školy aktívne ovládajú výpočtovú techniku, skúmajú možnosti využitia interaktívnej tabule na vyučovacích hodinách a hodinách v nápravnovýchovnom zariadení. 47 % učiteľov využíva na hodinách a vyučovaní výpočtovú techniku.

Od roku 2009 škola pracuje na jednotnej psychologicko-pedagogickej téme „Rozvoj tvorivých schopností ako podmienka socializácie žiakov nápravnovýchovnej školy VIII. typu“. Uplatňovaním rôznych metód a techník na rozvoj tvorivých schopností detí s mentálnym postihnutím, využívaním nových technológií a úspešných skúseností iných učiteľov, pedagógov a vychovávateľov pracovali na rozvoji ďalších praktických zručností a schopností žiakov na základe ich psychofyzických vlastností a individuálnych schopností. .

Úsilie učiteľov nie je márne. Žiaci nás tešia svojimi úspechmi. Žiaci školského internátu sa pravidelne zúčastňujú regionálnych súťaží detskej tvorivosti a bez povšimnutia nezostávajú ani práce našich detí. Žiakovi 3. ročníka Nikolajovi Sedlovovi bol v roku 2010 udelený diplom za účasť v regionálnej súťaži kreslenia k 100. výročiu Ruského olympijského výboru. Výroba ručných prác na výstavu v rámci regionálnej súťaže „Najlepší v profesii“ dáva deťom možnosť prejaviť svoju kreativitu a praktické zručnosti.

Členovia školského reprezentačného družstva v zónových súťažiach medzi žiakmi nápravných škôl v polyatlone, v behu na lyžiach sa stávajú víťazmi na majstrovstvách jednotlivcov a víťazmi na majstrovstvách družstiev.. Sólisti zborového krúžku „Do-mi-Solka“ sa opakovane stali víťazmi súťaže „Nolinskie Stars“.

Školský internát sa opäť zúčastnil krajskej súťaže „ Krásna škola". Väčšinu práce na vytváraní pohody v priestoroch školy odviedli ruky našich žiakov.

Hlavným cieľom špeciálneho vzdelávania je:

dosiahnutie maximálnej možnej samostatnosti a samostatného života žiaka ako vysokej kvality socializácie a predpokladu sebarealizácie v rýchlo sa meniacom svete.

V tejto súvislosti môžeme uviesť údaje, že takmer všetci absolventi internátu pokračujú v štúdiu na odborných učilištiach a následne sa úspešne zamestnajú.

Pozitívnym výsledkom činnosti školy sú teda pozitívne zmeny v rozvoji osobnosti každého žiaka: jeho výchovné úspechy, dobrý chov, duševné funkcie, tvorivosť, zdravie. Pri práci na formovaní sociálne adaptovanej osobnosti absolventa školy, ktorý sa úspešne integruje do spoločnosti, musí učiteľ venovať veľkú pozornosť sebazdokonaľovaniu a sebavzdelávaniu, príprave na vyučovanie a mimoškolským formám práce. Ako vyšší vek tým vyššie náklady na prácu. Keď rozvíjate svoje vlastné skúsenosti, náklady na prácu sa znižujú. Ale obrovské plytvanie psychologickou, dočasnou, morálnou a materiálnou silou a energiou sa v konečnom dôsledku vypláca.

Každá doba má svoje vlastné charakteristiky. Súčasná doba je časom zmien. A v prvom rade sú tieto zmeny spojené so životom školy, so zvýšenými požiadavkami na proces učenia. Ak sa skoršie vzdelávanie poskytovalo po dlhú dobu a malo za cieľ zabezpečiť nepretržitú profesionálnu činnosť osoby v akomkoľvek odvetví alebo oblasti činnosti, teraz hovoríme o vytvorení zásadne nového vzdelávacieho systému, ktorý zahŕňa neustálu obnovu. Navyše, kľúčovou charakteristikou takéhoto vzdelávania je nielen transfer vedomostí a technológií, ale aj formovanie tvorivých kompetencií.

Profesijný rozvoj učiteľa je zložitý, mnohostranný proces vstupu človeka do profesie, charakteristický nejednoznačným vkladom osobnostných a činnostných zložiek s vedúcou úlohou osobnosti učiteľa.

Model odbornej spôsobilosti učiteľa by mal obsahovať poznatky o všetkých zložkách výchovno-vzdelávacieho procesu (ciele, obsah, prostriedky, predmet, výsledok a pod.), o sebe ako o subjekte odbornej činnosti. Jeho súčasťou by mala byť aj skúsenosť s profesionálnymi technikami a kreatívna zložka.

Profesijné pedagogické schopnosti, ktoré sú spojením najrozmanitejšieho konania učiteľa, korelujú s funkciami pedagogickej činnosti, do značnej miery odhaľujú individuálne psychologické vlastnosti učiteľa a svedčia o jeho odbornej spôsobilosti.

Vzhľadom na to, že práve v škole emocionálne a spoločenská formácia osobnosti sú na učiteľa, povolaného zabezpečiť túto formáciu, kladené osobitné požiadavky. Škola sú učitelia, ktorí sú otvorení všetkému novému, rozumejú detskej psychológii a vývinovým charakteristikám školákov. Preto je úplne zrejmé, že učiteľ dnes viac ako kedykoľvek predtým potrebuje nielen novým spôsobom učiť, ale aj novým spôsobom sa učiť. V prvom rade sa naučiť novému pedagogickému mysleniu, naučiť sa byť v neustálom tvorivom hľadaní prístupov a techník, ktoré zabezpečujú spoluautorstvo, spoluprácu so študentmi pri všetkých prácach.

Hlavnou úlohou modernej školy je odhaliť schopnosti každého žiaka, vychovať osobnosť pripravenú na život v high-tech svete. Preto neprekvapuje, že časť prezidentského posolstva, ktorá je venovaná stratégii rozvoja ruského školstva, bola medzi učiteľmi hojne diskutovaná. Hlavný dôraz v posolstve prezidenta kládol na školské vzdelávanie, pretože práve toto je určujúcou a najdlhšou etapou v živote každého človeka. Oblasť vzdelávania nie je podľa prezidenta súborom služieb, ale predovšetkým priestorom na formovanie mravného, ​​harmonického človeka, zodpovedného občana Ruska.

Preto učiteľ neustále kreatívne hľadá odpoveď na otázku: "Ako učiť žiaka?" Úlohy, ktorým učiteľ dnes čelí, sú zásadne odlišné od tých, ktoré plnil nedávno. Modernému učiteľovi nestačí odovzdať hotové poznatky svojim žiakom, dávať pokyny na ich zapamätanie. Úplne prvou úlohou vzdelávacej politiky na súčasné štádium je dosahovanie modernej kvality vzdelávania, jeho súlad so súčasnými a budúcimi potrebami jednotlivca, rozvoj jeho kognitívnych a tvorivých schopností. Na dosiahnutie týchto cieľov ich učiteľ potrebuje formulovať prostredníctvom výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka a pracovať na organizovaní procesu učenia, aby dosiahol maximálne výsledky. A stanovenie rôznych cieľov zahŕňa aj použitie rôznych metód a techník výučby. Preto musí mať učiteľ vo svojom arzenáli množstvo techník, metód a stratégií, keďže musí riešiť problémy rôznych úrovní. Netreba však zabúdať ani na to, že používané formy výučby by sa mali líšiť v závislosti od veku, úrovne pripravenosti študentov a ich záujmov. Prítomnosť kultúry vzdelávacej práce implikuje, že na študentov sú kladené vysoké nároky, no zároveň sa neboja riskovať a prejaviť akúkoľvek myšlienku.

Moderný pedagóg musí identifikovať najlepšie vlastnosti, vlastné dieťaťu, povzbudzovať deti, aby sa tešili z nadobudnutých vedomostí, aby po ukončení školy jasne pochopili svoje miesto v spoločnosti a mohli pracovať v jej prospech a boli tiež pripravení podieľať sa na riešení sľubných úloh našej spoločnosti .

Učiteľ musí byť profesionál vo svojom odbore a profesionalita je daná cieľavedomým formovaním takých vlastností, ako je sebazdokonaľovanie, erudícia a vysoká pracovná kultúra. Profesijný rast učiteľa nie je možný bez potreby sebavzdelávania. Pre moderného učiteľa je veľmi dôležité, aby sa nikdy neuspokojil s tým, čo už dosiahol, ale je nevyhnutné ísť vpred, pretože práca učiteľa je výborným zdrojom neobmedzenej kreativity. Pre moderného učiteľa je jeho profesia príležitosťou na sebarealizáciu, zdrojom sebauspokojenia a uznania. Moderný učiteľ je človek, ktorý sa vie usmievať a zaujímať sa o všetko, čo ho obklopuje, pretože škola žije, pokiaľ sa učiteľ o dieťa zaujíma. A z akejkoľvek pozície pristupujeme k otázke roly učiteľa moderná spoločnosť- uznávame to ako kľúčové. Učiteľ je predsa hlavným článkom, základom a dušou vzdelávacieho systému. Spoločnosť od učiteľa očakáva vysoké pracovné nasadenie, dynamiku myslenia, iniciatívu, vytrvalosť a plnú oddanosť učeniu a výchove budúcej generácie.

V kontexte modernizácie vzdelávania v súčasnej fáze je jednou z ústredných úloh zvyšovanie sociálny status učiteľ, formalizácia legislatívneho rámca pre úpravu postavenia učiteľov.

Jednou z úloh ruskej legislatívy v oblasti vzdelávania je jasne definovať práva a povinnosti učiteľov, vytvárať vhodné podmienky pre ich plodnú činnosť, právnu a sociálnu ochranu. Túto úlohu opäť potvrdil prezident Ruskej federácie Vladimir Vladimirovič Putin: „Hlavným cieľom, ktorý sme si v rámci modernizácie školstva stanovili, je predovšetkým zvýšenie kvality školského vzdelávania. Riešeniu tejto úlohy je podriadená práca na aktualizácii materiálnej a vzdelávacej základne škôl, na zvyšovaní odbornej kvalifikácie, prestíže učiteľskej práce, a to aj prostredníctvom jej spravodlivého a zaslúženého odmeňovania. Aký by mal byť učiteľ Nová škola? Je pripravený splniť moderné požiadavky na proces učenia?

Postavenie učiteľa je ukazovateľom efektívnosti štátnej a sociálnej štruktúry. Profesijný rozvoj učiteľa má prvoradý význam pre rozvoj spoločnosti ako celku: osobnosť učiteľa je rovnaká ako jeho odborné znalosti, je hodnotovým kapitálom spoločnosti. Učiteľ dokáže žiakom sprostredkovať len tie hodnotové orientácie, ktoré sú mu vlastné.

Preto je jedným zo smerov rozvoj učiteľského potenciálu. Veľká pozornosť sa venuje organizácii sústavného profesijného rozvoja pedagógov, skvalitňovaniu foriem a metód výučby, zvyšovaniu odbornej spôsobilosti pedagógov. Odborná spôsobilosť učiteľa sa chápe ako súbor odborných a osobnostných vlastností potrebných pre úspešnú pedagogickú činnosť. Odborne spôsobilým učiteľom možno nazvať učiteľa, ktorý vykonáva pedagogickú činnosť na dostatočne vysokej úrovni, pedagogická komunikácia, dosahuje trvalo vysoké výsledky vo vyučovaní a vzdelávaní žiakov. Rozvojom odbornej spôsobilosti je rozvoj tvorivej individuality, formovanie vnímavosti k pedagogickým inováciám, schopnosti adaptácie v meniacom sa pedagogickom prostredí.

Na základe moderných požiadaviek je možné určiť hlavné spôsoby rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa:

Práca v metodických združeniach, tvorivých skupinách;
- výskumné činnosti;
- sebavzdelávacia činnosť;
- inovatívna činnosť, vývoj a využívanie nových pedagogických technológií;
- vysielanie vlastnej pedagogickej skúsenosti a pod.

Žiadna z uvedených metód však nebude účinná, ak si sám učiteľ neuvedomí potrebu zlepšovania vlastnej odbornej spôsobilosti.

Kompetencia v pedagogickej činnosti v školskom internáte odráža schopnosť učiteľa organizovať interakciu s deťmi, komunikovať s nimi, riadiť ich činnosť a vyhodnocovať jej výsledky. Prejavuje sa to v príprave a vedení hodín, v schopnosti učiteľa riadiť hodinu (skupinu). Učiteľ sa snaží organizovať prácu každého dieťaťa, vytvárať pracovnú náladu a podnikateľské prostredie. To všetko zvyšuje záujem, pozornosť, vzdelávaciu a poznávaciu aktivitu žiakov (žiakov). Toto správanie učiteľa umožňuje nájsť prístup k jednotlivým žiakom (žiakom) s prihliadnutím na ich individuálne schopnosti, pomôcť im pozitívne sa prejaviť.

V triede učiteľ kombinuje rôzne formy kolektívna a individuálna práca, organizuje samostatnú prácu žiakov (žiakov), redukuje cvičenia rovnakého typu. Vytvára situáciu aktívnej komunikácie - nielen monológ, ale aj dialóg, umožňujúci študentovi (žiakovi) prejaviť sa, prejaviť iniciatívu, samostatnosť v spôsoboch výberu kognitívnej činnosti, druhov študijné úlohy, druh a formy didaktického materiálu.

A ako sa uvádza v projekte „Pojmy duchovne - morálna výchova Ruskí školáci “:“ Nie je možné byť efektívnym učiteľom bez toho, aby ste študentom neodhalili svoj „symbol viery“, princípy vášho postoja k udalostiam a ľuďom, prvky vašej životnej skúsenosti. Hodnotová rola učiteľa je jedinečná. Učiteľ ako vzorný občan je chrámovým služobníkom, ktorý nesie svoj kríž na svoju Kalváriu pred očami detí a neočakáva pozemské odmeny.

To je obraz ideálneho učiteľa – vychovávateľa pre všetky časy. Preto je zvyšovanie odbornej úrovne učiteľa a formovanie pedagogického zboru zodpovedajúceho potrebám moderného života nevyhnutná podmienka práca internátnej školy vo vzdelávacom systéme Ruska, čo je podmienka, ktorá musí spĺňať úroveň modernej kvality vzdelávania.

Stredná škola MKOU Volokonovskaja mestskej časti Kantemirovskij regiónu Voronež Správa „Zlepšenie odbornej spôsobilosti učiteľa informatiky a IKT v kontexte zavádzania federálnych štátnych vzdelávacích štandardov“ Úroveň Učiteľ matematiky a informatiky: V.D. Kolomitseva. 2016 Šťastný je ten, kto ráno s radosťou chodí do práce a večer sa s radosťou vracia domov. Netreba dodávať, aké dôležité miesto zaberá v živote každého z nás odborná činnosť... Je zdrojom dôstojnosti, možnosťou realizovať svoje rozmanité schopnosti, osobnostný potenciál, poskytuje široký okruh komunikácie. V posledné roky Jednou z aktuálnych otázok rozvoja školstva u nás je zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľa. FSEV druhej generácie ... Modernizácia školstva ... Stratégia rozvoja školstva .... Ako často to všetko dnes počujeme. Zavedením federálnych štátnych vzdelávacích štandardov druhej generácie sa má zabezpečiť rozvoj vzdelávacieho systému vzhľadom na meniace sa potreby jednotlivca a rodiny, očakávania spoločnosti a požiadavky štátu v oblasti vzdelávania. No bez ohľadu na to, aké reformy v školstve prebiehajú, v konečnom dôsledku sú tak či onak zomknuté u konkrétneho vykonávateľa – učiteľa školy. Čo je on, moderný úspešný učiteľ? Podľa najnovších vykonaných sociologický výskum, obrazy úspešného učiteľa očami učiteľov, deti sú veľmi odlišné. Študenti považujú za úspešných učiteľov s týmito vlastnosťami:  Profesionálne zručnosti  Zodpovednosť  Zmysel pre humor  Organizačné schopnosti  Kreativita  Vyjadrenie reči  Vtip  Emocionálne  Rešpekt k študentom  Schopnosť porozumieť študentovi a nájsť spoločnú reč  Dôvera k študentom  láskavosť  férovosť  ústretovosť  vážnosť  nenazývajte žiakov menami Učitelia považujú za najdôležitejšie odborné kvality: znalosť látky   schopnosť zrozumiteľne vysvetliť látku  ovládanie rôznych pedagogických techník  primeranú kombináciu náročnosti a úcta k žiakom  prehľadné riadenie výchovno-vzdelávacieho procesu a mimoškolských aktivít detí  schopnosť zaujať sa o svoj predmet  úspešnosť žiakov  snaha o inovácie vo vyučovaní Učiteľ chce byť odrazom moderny a dirigentom nového . Práve učiteľ je hlavnou postavou pri zavádzaní rôznych noviniek do praxe a na to, aby úspešne realizoval zadané úlohy v nových podmienkach, musí mať potrebnú úroveň odbornej spôsobilosti. Odborná spôsobilosť učiteľa sa chápe ako súbor odborných a osobnostných vlastností potrebných pre úspešnú pedagogickú činnosť. Odborná spôsobilosť učiteľa je daná schopnosťou:  Stavať študijný proces zamerané na dosahovanie cieľov výchovy - voliť a ponúkať metódy pedagogickej podpory, vytvárať podmienky na prejavovanie iniciatívy školákov.  Vidieť žiaka vo vzdelávacom procese – ponúkať rôzne spôsoby, ako žiaka zaradiť do odlišné typyčinnosti v súlade s vekovými charakteristikami.  Vytvárať vzdelávacie prostredie a využívať jeho možnosti – informačné zdroje, IKT.  Plánovať a realizovať profesijné sebavzdelávanie, výber technológií – rozbor vlastných aktivít, sebavzdelávanie. Rozvojom odbornej spôsobilosti je rozvoj tvorivej individuality, formovanie vnímavosti k pedagogickým inováciám, schopnosti adaptácie v meniacom sa pedagogickom prostredí. Sociálno-ekonomický a duchovný rozvoj spoločnosti priamo závisí od profesionálnej úrovne učiteľa. Zmeny prebiehajúce v moderný systém vzdelanie, vyžadujú zvýšenie kvalifikácie a profesionality učiteľa, t.j. jeho odbornej spôsobilosti. hlavným cieľom moderné vzdelávanie- príprava diverzifikovanej osobnosti občana svojej krajiny, schopného sociálneho prispôsobenia v spoločnosti, zač pracovná činnosť, sebavzdelávanie a sebazdokonaľovanie. Voľne uvažujúci, predvídajúci výsledky svojej činnosti a modelujúci výchovno-vzdelávací proces je garantom dosahovania stanovených cieľov učiteľ. Preto v súčasnosti prudko vzrástol dopyt po kvalifikovanom, kreatívnom myslení, schopnom vzdelávať človeka v modernom, dynamicky sa meniacom svete. súťaživá osobnosť učiteľa, Dnes nadobúda nový stav samostatnej práce žiakov, ktorá sa stáva nielen významnou formou výchovno-vzdelávacieho procesu, ale jeho základom a je účinným prostriedkom na organizovanie sebavzdelávania a sebavýchovy jednotlivca. Jeden z účinných typov samostatná práca je projektová činnosť. Účelom projektovej aktivity je vytvoriť podmienky, za ktorých žiaci: samostatne a ochotne získavajú chýbajúce vedomosti z rôznych zdrojov; naučiť sa využívať získané poznatky pri riešení praktických problémov; zvládnuť výskumné zručnosti; rozvíjať systémové myslenie. Projektová činnosť je dnes obzvlášť populárna, pretože umožňuje neštandardne pristupovať k plánovaniu vyučovacích hodín a mimoškolských aktivít, čo prispieva k rozvoju odbornej spôsobilosti učiteľa. Odborná spôsobilosť je chápaná ako súbor odborných a osobnostných vlastností potrebných pre úspešné vyučovanie. Rozvojom odbornej spôsobilosti je rozvoj tvorivej individuality, formovanie vnímavosti k pedagogickým inováciám, schopnosti adaptácie v meniacom sa pedagogickom prostredí. Sociálno-ekonomický a duchovný rozvoj spoločnosti priamo závisí od profesionálnej úrovne učiteľa. Zmeny prebiehajúce v modernom vzdelávacom systéme si vyžadujú zvyšovanie kvalifikácie a profesionality učiteľa, teda jeho odbornej spôsobilosti. Hlavným cieľom moderného vzdelávania je uspokojiť súčasné a budúce potreby jednotlivca, spoločnosti a štátu, pripraviť diverzifikovanú osobnosť občana svojej krajiny, schopného sociálnej adaptácie v spoločnosti, začiatok pracovnej činnosti, sebavzdelávanie. a sebazdokonaľovanie. Voľne uvažujúci, predvídajúci výsledky svojej činnosti a modelujúci výchovno-vzdelávací proces je garantom dosahovania stanovených cieľov učiteľ. Preto v súčasnosti prudko vzrástol dopyt po kvalifikovanej, tvorivo mysliacej, súťaživej osobnosti učiteľa, schopnej vychovať osobnosť v modernom, dynamicky sa meniacom svete. Na základe moderných požiadaviek je možné určiť hlavné spôsoby rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa: 1. 2. Výskumná činnosť; 3. Inovatívna činnosť, práca v metodických združeniach, tvorivých skupinách; zvládnutie nových pedagogických technológií; Rôzne formy pedagogickej podpory; Vysielanie vlastných pedagogických skúseností a pod. 4. 5. Aktívna účasť na pedagogických súťažiach a festivaloch; 6. Žiadna z uvedených metód však nebude účinná, ak si sám učiteľ neuvedomuje potrebu zlepšovania vlastnej odbornej spôsobilosti. Z toho vyplýva potreba motivovať a vytvárať priaznivé podmienky pre pedagogický rast. Je potrebné vytvárať podmienky, v ktorých si učiteľ samostatne uvedomuje potrebu zlepšovania úrovne vlastných odborných kvalít. Rozvoj odbornej spôsobilosti je dynamický proces asimilácie a modernizácie odborných skúseností, vedúci k rozvoju individuálnych odborných kvalít, hromadeniu odborných skúseností, zahŕňa neustály rozvoj a sebazdokonaľovanie. Je možné rozlíšiť štádiá formovania odbornej spôsobilosti: 1. 2. 3. Introspekcia a uvedomenie si potreby; plánovanie sebarozvoja (ciele, zámery, riešenia); sebaprejavenie, rozbor, sebakorekcia. Učiteľské portfólio zohráva dôležitú úlohu pri zvyšovaní odbornej spôsobilosti učiteľa. Portfólio je odrazom profesionálnej činnosti, pri ktorej formovaní dochádza k sebahodnoteniu a realizácii potreby sebarozvoja. Pomocou portfólia sa rieši problém certifikácie učiteľov, od r tu sa zhromažďujú a zhŕňajú výsledky odbornej činnosti. Tvorba portfólia je dobrým motivačným základom pre činnosť učiteľa a rozvoj jeho odbornej kompetencie. Problém odbornej spôsobilosti moderného učiteľa v odbore (spôsobilosť IKT) je aktuálny tak v pedagogickej teórii, ako aj v pedagogickej praxi. informačné a komunikačné technológie Požiadavky na IKT spôsobilosť učiteľov ruských škôl sú stanovené na úrovni štátnych kvalifikačných požiadaviek. V novom kvalifikačné charakteristiky na vedúcich a učiteľov budú kladené nasledujúce požiadavky. Schopnosť pracovať: - s textovými editormi a tabuľkovými procesormi; - s e-mailom v prehliadači; - s multimediálnym vybavením; - s počítačovou a multimediálnou technikou; - s digitálnymi vzdelávacími zdrojmi vo vzdelávacom procese; - so školskými dokumentmi na elektronických nosičoch. Federálny štátny vzdelávací štandard a výsledky vývoja OOP LEO zaväzujú prehodnotiť svoj postoj k využívaniu prostriedkov a síl IKT na formovanie vlastnej kompetencie IKT. Informačná kompetencia je kvalita činnosti učiteľa, ktorá poskytuje: - efektívne vyhľadávanie a štruktúrovanie informácií; - prispôsobenie informácií osobitostiam pedagogického procesu a didaktickým požiadavkám; - formulovanie výchovného problému rôznymi informačno-komunikačnými spôsobmi; - kvalifikovaná práca s rôznymi informačnými zdrojmi, profesionálnymi nástrojmi, hotovým softvérom a metodickými komplexmi, ktoré umožňujú navrhnúť riešenie pedagogických problémov a praktických problémov; - využívanie automatizovaných pracovísk pre učiteľov vo výchovno-vzdelávacom procese; - pravidelný samostatný kognitívna aktivita; - pripravenosť viesť diaľkové vzdelávacie aktivity ; - využívanie počítačových a multimediálnych technológií, digitálnych vzdelávacích zdrojov vo vzdelávacom procese; - Vedenie školských záznamov na elektronických médiách. Ak hovoríme o požiadavkách na kompetenciu učiteľa v oblasti IKT, možno rozlíšiť niekoľko skupín požiadaviek: - technologická, resp. obecná používateľská spôsobilosť; - všeobecná vzdelanostná alebo metapredmetová kompetencia; - pedagogická spôsobilosť; - odborná alebo vecná spôsobilosť. Technologická (všeobecná používateľská) kompetencia IKT znamená, že učiteľ dokáže riešiť každodenné problémy pomocou verejne dostupných nástrojov IKT, vlastniť sadu softvéru, ktorý bude používať samostatne a pri práci s deťmi. Jedná sa o textový editor, grafický editor, editor prezentácií, audio softvér, internetové služby. Všeobecná vzdelávacia (metapredmetová) kompetencia, ktorej prítomnosť znamená, že učiteľ dokáže efektívne riešiť problémy vznikajúce pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu s využitím nástrojov IKT. Vzdelávacia IKT kompetencia znamená schopnosť uskutočňovať vzdelávací proces v súlade s cieľmi stanovenými informačnou spoločnosťou pre všeobecný vzdelávací systém a efektívne využívať IKT v tomto procese. Dôležitou zložkou IKT kompetencie je adekvátne využívanie internetových zdrojov na sebavzdelávanie a samostatné vzdelávacie aktivity žiakov. Profesijná IKT kompetencia učiteľa je schopnosť riešiť vznikajúce problémy v jeho oblasti pomocou IKT nástrojov bežne dostupných v tejto oblasti. Moderné vybavenie učební v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyžaduje od učiteľa prácu s počítačovou triedou vrátane mobilnej, schopnosť pracovať s interaktívnou tabuľou a poznať vzdelávacie možnosti softvér, ktorý je súčasťou balenia. Formovanie IKT kompetencie učiteľa prebieha v procese jeho sústavného vzdelávania v oblasti informatizácie školstva, prostredníctvom zdokonaľovacích kurzov, sebavzdelávaním, osvojovaním si skúseností vedúcich učiteľov. Kompetencia v oblasti IKT umožní učiteľovi byť konkurencieschopný na trhu práce, pripravený na neustály odborný rast a profesijnú mobilitu v súlade s potrebami moderného vzdelávania v ére informatizácie. Podľa popredných učiteľov našej doby existuje niekoľko druhov kompetencií: 1. Špeciálna kompetencia. Učiteľ má odbornú spôsobilosť na vysokej úrovni a venuje sa sebarozvoju, ako aj má rozvinuté komunikačné schopnosti. Vlastní Pedagóg spolupracuje s ostatnými a 2. Sociálna kompetencia. odbornej činnosti, zodpovedný za výsledky svojej práce. 3. Osobná kompetencia. Učiteľ pozná spôsoby osobného sebavyjadrenia a sebarozvoja. Je to zaujímavá svetlá osobnosť. 4. Metodická kompetencia. Učiteľ pozná vyučovacie metódy a techniky, má intuíciu pre výber metódy. 5. Psychologická a pedagogická spôsobilosť. Učiteľ pozná psychiku detí, vie určiť individuálne vlastnosti každého žiaka. Čo je najdôležitejšie, aby učiteľ uspel v nových štandardoch? Dôležitá je vôľa učiteľa zmeniť sa (to je úlohou inštitúcie pokročilej prípravy - aby sa táto túžba objavila po školení, pretože učitelia sa často považujú za dostatočných a schopných vidieť problémy, nie ich dôsledky). musíme byť schopní kreativity, naučiť sa viesť nekonvenčné hodiny. Lekcia je predsa zaujímavá, keď je moderná. Milujeme tradičné hodiny, ale sú nudné. Ako by mala vyzerať moderná lekcia? Aká je novinka modernej lekcie v kontexte zavedenia štandardu druhej generácie? Častejšie sa organizujú individuálne a skupinové formy práce na vyučovacej hodine. Autoritatívny štýl komunikácie medzi učiteľom a žiakom je postupne prekonaný. Aké sú požiadavky na modernú vyučovaciu hodinu: mala by mať dobre zorganizovaná vyučovacia hodina v dobre vybavenej učebni dobrý začiatok a dobrý koniec. učiteľ musí plánovať svoju činnosť a činnosť žiakov, jasne formulovať tému, účel, ciele vyučovacej hodiny; hodina by mala byť problematická a rozvojová: učiteľ sám smeruje k spolupráci so žiakmi a vie žiakov nasmerovať k spolupráci s učiteľom a spolužiakmi; učiteľ organizuje problémové a pátracie situácie, aktivuje činnosť žiakov; záver robia žiaci sami; minimálna reprodukcia a maximálna kreativita a spolutvorba; úspora času a zdravia; zameranie hodiny je na deti; berúc do úvahy úroveň a schopnosti žiakov, ktoré zohľadňujú také aspekty, ako je profil triedy, ašpirácie žiakov, nálada detí; schopnosť preukázať metodickú zručnosť učiteľa; plánovanie spätnej väzby; lekcia by mala byť láskavá. O odbornom rozvoji učiteľa, efektívnosti metodického systému a kvalite výchovno-vzdelávacieho procesu svedčia nasledovné ukazovatele:  víťazstvá a ceny žiakov v detských tvorivých súťažiach, festivaloch, predmetových olympiádach od mestskej až po krajskú úroveň;  aktívna účasť a ocenenia študentov na výročnej vedeckej a praktickej konferencii;  publikácie kreatívne dielaštudenti študujúci na škole a vlastnej webovej stránke;  vysoký stupeň kompetencie rozvíjané medzi študentmi;  vysoká kvalita vedomostí žiakov v predmetoch, ktoré vyučujem Ako by sme si mali zlepšiť odbornú spôsobilosť? Musíme využívať a aplikovať rôzne pedagogické technológie:  moderné inovatívne technológie,  použitie problémové učenie,  make up technologická mapa lekcia,  správanie otvorené lekcie,  zúčastňovať sa odborných súťaží, na vedeckých a praktických konferenciách,  publikovať svoje práce. Záver: Profesionálny učiteľ je dnes učiteľ, ktorý si uvedomuje potrebu zdokonaľovania vlastnej profesijnej kompetencie. Aby si učiteľ formoval svoju odbornú kompetenciu, musí sa ďalej vzdelávať, aby mohol učiť iných, musí byť tvorivý, viesť netradičné hodiny. Učiteľ by mal byť zapojený do procesu riadenia rozvoja školy, čo prispieva k rozvoju jeho profesionality.

Dôležité odborné vlastnosti učiteľa: pracovitosť; pracovná kapacita; disciplína; zodpovednosť; schopnosť stanoviť si cieľ a zvoliť spôsoby jeho dosiahnutia; Organizácia; vytrvalosť; systematické a systematické zvyšovanie ich odbornej úrovne; chuť neustále zlepšovať kvalitu svojej práce a pod. Osobné kvality dobrý učiteľ: ľudskosť; sebaovladanie; disciplína; flexibilita správania; ideologické presvedčenie; občianstvo; iniciatíva; slušnosť; úprimnosť; snaha o sebazdokonaľovanie.

Hovorí sa v ňom: „Učiteľ je kľúčovou postavou reformy školstva. V rýchlo sa meniacom otvorený svet Hlavnou profesionálnou kvalitou, ktorú musí učiteľ neustále preukazovať svojim študentom, je schopnosť učiť sa.“ Preto je dôležitou podmienkou pre zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v r všeobecná škola je príprava učiteľa, formovanie jeho filozoficko-pedagogického postavenia, metodických, didaktických, komunikatívnych, metodických a iných kompetencií.

1) pôsobnosť akéhokoľvek orgánu alebo úradníka; 2) okruh problémov, v ktorých má osoba znalosti, skúsenosti. Inými slovami, kompetencia je schopnosť úspešne reagovať na individuálne alebo sociálne požiadavky alebo dokončiť úlohu (vykonať činnosť).

Charakteristika daná človeku ako výsledok hodnotenia efektívnosti/účinnosti jeho konania zameraného na vyriešenie určitého okruhu úloh/problémov, ktoré sú pre danú komunitu významné. To znamená, že kompetencia je vlastnosťou človeka a kompetencia je to, čo už vlastní (schopnosť, zručnosť).

Systém profesionálneho rozvoja. Certifikácia pedagogických zamestnancov Aktívna účasť na práci metodických združení, učiteľských rád, seminárov, konferencií, majstrovských kurzov. Vlastníctvo moderného vzdelávacie technológie, metodické techniky, pedagogické nástroje a ich neustále zdokonaľovanie. Ovládanie informačných a komunikačných technológií. Účasť na rôznych súťažiach, výskumných projektoch. Zovšeobecňovanie a šírenie vlastných pedagogických skúseností, tvorba publikácií. Sebavzdelávanie učiteľov.

1. Snažím sa študovať sám. 2. Nechávam si čas na svoj rozvoj, nech som akokoľvek zaneprázdnený prácou a domácimi prácami. 3. Vznikajúce prekážky stimulujú moju aktivitu. 4. Hľadám spätnú väzbu, pretože mi pomáha spoznať a oceniť samú seba. 5. Premýšľam o svojej činnosti a vyhradím si na to špeciálny čas.

11. Uvedomujem si vplyv, ktorý na mňa majú ľudia okolo mňa. 12. Ovládam svoje profesionálny vývoj a dosiahnuť pozitívne výsledky. 13. Rád sa učím nové veci. 14. Zvyšovanie zodpovednosti ma nedesí. 15. Na moje povýšenie by som reagoval pozitívne.

Vypočítajte celkový počet bodov: - aktívny rozvoj - nie je zavedený systém sebarozvoja, orientácia na rozvoj silne závisí od podmienok - zastavený vývoj.