Vekové črty rozvoja mladšieho študenta. Myslenie mladších školákov

Ya. A. Komensky bol prvý, kto trvá na prísnom účtovníctve vo vzdelávacej práci vekových charakteristík detí. Predložil a odôvodnil zásadu prírody, podľa ktorej by vzdelávanie a vzdelávanie malo zodpovedať vekovým štádiám rozvoja (41).

Účtovníctvo pre vekové funkcie je jedným zo základných pedagogických princípov. Na základe neho učitelia regulujú učenie zaťaženie, zavádzajú primerané objemy zamestnanosti rôznymi druhmi práce, určujú najpriaznivejšie pre rozvoj rutiny dňa, spôsob práce a rekreácie dieťaťa.

V biologicky, mladších školách zažíva "druhú dobu zaokrúhľovania" (48, s. 136): v porovnaní s predchádzajúcim vekom sa rast spomaľuje a výrazne sa zvyšuje hmotnosť; Kostra je vystavená osifikácie, ale tento proces ešte nie je dokončený. Existuje intenzívny vývoj svalového systému. S vývojom malých svalov kefy sa objavuje schopnosť vykonávať jemné pohyby, takže dieťa majstrovi zručnosti rýchleho listu. Svalová sila sa výrazne zvyšuje. Všetky tkaniny detského tela sú v stave rastu. V mladšom školskom veku sa zlepšuje nervový systémFunkcie veľkých hemisfér mozgu sa intenzívne vyvíjajú, analytické a syntetické funkcie kôry sú zvýšené. Hmotnosť mozgu v mladšom školskom veku takmer dosiahne hmotnosť dospelého mozgu a zvyšuje priemer až 1400 gramov. Rýchlo rozvíja psychiku dieťaťa. Vzťah o excitačných a brzdných procesoch sa mení: brzdný proces sa stáva silnejší, ale proces excitácie a mladších študentov prevládajú vysokým stupňom. Presnosť práce zmyslov sa zvyšuje. V porovnaní s predškolskom veku sa citlivosť na farbu zvýši o 45%, artikulárne a svaly sa zlepšujú o 50%, vizuálne - o 80% (48).

Intenzívny zmyslový rozvoj v predškolskom veku poskytuje mladšiemu študentovi postačujúcemu na štúdium úrovne vnímania - vysoký vizuálny vizuálny, sluch, orientácia na formuláre a farbe predmetu.

Zároveň, zvláštne vnímanie juniorské školáky Syncretizmus zostáva, rovnako ako vysoká emocionalita. Sinnotizmus sa prejavuje vo vnímaní "blokov", predpovede predškolského vozidla zostáva v mladšom školskom veku. Táto funkcia sťažuje vykonávanie operácií analýzy potrebnej v školiacich aktivitách.

Počiatočné obdobie školského života zaberá vekový rozsah od 6 do 10 rokov (1 - 4 triedy). V mladšom školskom veku majú deti značné rozvoja rezerv. Ich identifikácia a efektívne využívanie je jednou z hlavných úloh veku a pedagogickej psychológie (58, s. 496). So prijatím dieťaťa do školy pod vplyvom výcviku začína reštrukturalizáciou všetkých svojich vedomých procesov, získavanie vlastností charakteristických pre dospelých, pretože deti sú zahrnuté do nových aktivít pre nich a systém interpersonálnych vzťahov. Všeobecné charakteristiky všetkých kognitívnych procesov sú ich ľubovoľnosť, produktivita a stabilita.

S cieľom zručne využiť rezervy od dieťaťa, je potrebné prispôsobiť deti čo najskôr, aby sa naučili učiť, byť pozorný, hanbiť sa. Samosoprávne, pracovné zručnosti a zručnosti, zručnosti, schopnosť komunikovať s ľuďmi, správanie na hranie rolí by mali byť dostatočne rozvinuté.

V Juniorskom školskom veku, ďalšie hlavné ľudské charakteristiky kognitívnych procesov sú zakotvené: pozornosť, vnímanie, pamäť, predstavivosť, myslenie a reč.

V počiatočnom období učenia sa s deťmi, je potrebné predovšetkým v prvom rade, spoliehať sa na tie strany kognitívnych procesov, ktoré sú najviac vyvinuté, nie zabudnutie, samozrejme, o potrebe paralelne zlepšovanie zvyšku.

Pozornosť detí v čase prijatia do školy by mala byť ľubovoľná, ktorá má potrebnú objem, stabilitu, prepínanie. Keďže ťažkosti v praxi čelia deťom na začiatku školského vzdelávania, súvisí s nedostatkom pozornosti na rozvoj pozornosti, je potrebné sa postarať o jeho zlepšenie, pripravovať predškolského vzdelávania.

Pozornosť v mladšom školskom veku sa stáva ľubovoľným, ale dokonca aj na dlhú dobu, najmä v primárnych triedach, silná a konkurencia s ľubovoľným, nedobrovoľným pozornosť zostáva u detí. Objem a stabilita, prepínanie a koncentrácia ľubovoľného pozornosti na tretiu triedu školy u detí sú takmer rovnaké ako u dospelých. Mladší školáci sa môže pohybovať z jedného typu aktivity do druhého bez akýchkoľvek špeciálnych ťažkostí a domáceho úsilia.

Juniorský študent môže dominovať jedným z druhov okolitého priebežného reality: praktické, tvarované alebo logické.

Vývoj vnímania sa prejavuje vo svojej selektivite, zmysluplnosti, substitúcii a vysokej úrovni tvorby percepčného pôsobenia. Pamäť u detí mladšieho školského veku je dosť dobrá. Pamäť sa postupne stáva ľubovoľným, naliehavo vyzýva Mnemotechnika. Od 6 do 10 rokov sa aktívne vyvíjajú mechanickú pamäť pre nesúvisiace logické jednotky informácií. Čím starší Najmladší školák sa stáva, tým viac výhod zapamätania zmysluplného materiálu nad bezvýznamnou. Ešte väčšia hodnota ako pamäť, pre detský stážista. Pri vstupe do školy sa musí vypracovať a je zastúpený vo všetkých troch hlavných formách: jasne účinné, obrazové a verbálne logické. Avšak v praxi často čelia situácii, keď máme schopnosť vyriešiť úlohy v prominentnom pláne, dieťa s veľkými ťažkosťami sa s nimi zvládne, keď sú tieto úlohy prezentované v menšej logickej forme. Stáva sa to naopak: Dieťa môže byť z hľadiska odôvodnenia, má bohatú fantáziu, tvarovanú pamäť, ale nie je schopný úspešne riešiť praktické úlohy z dôvodu nedostatočného rozvoja motorických zručností a zručností.

Pre prvé tri až štyri roky výučby v škole je pokrok v mentálnom rozvoji detí dosť viditeľný. Z dominantného a elementárneho obrazu myslenia, z pre-výmennej úrovne rozvoja a chudobnej logiky, školský porast stúpa na verbálne logické myslenie na úrovni konkrétnych konceptov. Začiatok tohto veku je spôsobený použitím terminológie J. Piaget a L. S. Vygotského, s dominanciou predbežného výroku, a na konci - s prevahovaním operačného myslenia v konceptoch. V rovnakom veku sú všeobecné a špeciálne schopnosti detí pomerne dobre zverejnené, čo vám umožní posúdiť svoje dary.

Mladší školský vek obsahuje významný potenciál pre duševný rozvoj detí. Integrovaný vývoj detí inteligencie v mladšom školskom veku ide v niekoľkých rôznych smeroch:

• - asimilácia a aktívne využívanie reči ako myslenie;
• - pripojenie a vzájomne gravírovanie účinok na seba všetkých druhov myslenia: jasne účinné, vizuálne a verbálne-logické;
• - pridelenie, oddelenie a relatívne nezávislý rozvoj v intelektuálnom procese dvoch fáz: prípravná fáza (riešenie problémov: sa vykonáva jeho analýza podmienok a vytvára sa plán); Výkonná fáza je prakticky implementovaná týmto plánom.

Prvý zrovnávače a druhý zrovnávače dominujú vizuálne a jasné myslenie, zatiaľ čo študenti tretej a štvrtej triedy sa spoliehajú na verbálne logické a obrazové myslenie a úlohy vo všetkých troch plánoch sú rovnako úspešne vyriešené: praktické, obrazový a verbálne -logický (verbálny).

Hĺbková a produktívna duševná práca si vyžaduje deti udržiavania, oddelenie emócií a regulácie prirodzenej motorickej aktivity, zameranie a udržiavanie pozornosti. Mnohé z detí sú rýchlo unavené, unavení. Špeciálne ťažkosti pre deti 6 - 7 rokov, začína sa učiť v škole, predstavuje samoreguláciu správania. Chýbajú vôľu vôle, aby sa neustále udržiava v určitom štáte, aby sa kontrolovali.

Až do sedem veku u detí, možno nájsť iba reprodukčné obrazy - nápady o známych objektoch, ktoré im udalosti, ktoré nie sú vnímané tento moment Čas a tieto obrázky sú väčšinou statické. Produktívne obrazy a reprezentácie výsledku novej kombinácie niektorých prvkov sa objavujú u detí v procese špeciálnych tvorivých úloh. To vytvára možnosť vývoja u detí v distribúcii pozornosti a v dôsledku vývoja polyfonických hudobných schopností.

Hlavné činnosti, ktoré väčšinou obsadili dieťa tohto veku v škole a doma: doktrína, komunikácia, hra a práca. Každý zo štyroch typov aktivít charakteristických pre dieťa mladšieho školského veku: vyučovanie, komunikácia, hra a práca - vykonáva špecifické funkcie vo svojom vývoji.

Výučba prispieva k získaniu vedomostí, zručností a zručností, rozvoj schopností (vrátane muzikálu).

Dôležitým významom pre úspech vo výučbe majú komunikačné vlastnosti charakteru dieťaťa, najmä jeho sociálnu, kontakt, citlivosť a povinnosť, ako aj voliteľné vlastnosti: vytrvalosť, oddanosť, vytrvalosť a iné.

Obzvlášť dôležitou pozitívnou úlohou v intelektuálny vývoj Juniorské školáci hrá prácu, ktorá pre nich predstavuje relatívne nový typ činnosti. Práca zlepšuje praktickú inteligenciu potrebnú pre najrôznejšie typy budúcich profesionálnych tvorivých aktivít. Mal by byť dosť rôznorodý a zaujímavý pre deti. Akákoľvek úloha v škole alebo dome je žiaduce, aby sa zaujímavo a pomerne kreatívne pre dieťa, ktoré mu poskytol možnosť reflexie a robiť nezávislé rozhodnutia. Byť podporované v práci iniciatívy dieťaťa a kreatívneho prístupu k veci, a nielen prácu, ktorú vykonávajú, a jej konkrétny výsledok.

Rozšírenie sféry a obsah komunikácie s okolitými ľuďmi, najmä dospelými, ktoré pre mladších študentov pôsobia ako učitelia, slúžia ako vzorky na imitáciu a hlavný zdroj rôznych poznatkov. Kolektívne formy práce, stimulujúce komunikácie, nikde nie sú také užitočné spoločný rozvoj A povinné pre deti, ako v mladšom školskom veku. Oznámenie zlepšuje výmenu informácií, zlepšuje komunikačnú štruktúru inteligencie, ktorá sa vyučuje správne vnímať, pochopiť a hodnotiť deti.

Hra zlepšuje objektívne aktivity, logiky a techniky myslenia, foriem a rozvíja zručnosti a zručnosti obchodnej interakcie s ľuďmi. Iní v tomto veku sú detské hry, získavajú pokročilejšie formuláre. Zmeny, obohatené na náklady novo získanej skúsenosti, ich obsahu. Jednotlivé predmety získavajú konštruktívnu povahu, sú široko používané nové poznatky, najmä z oblasti prírodných vied, ako aj tie vedomosti, ktoré získavajú deti v triede v škole. Intelektuáli sú skupina, kolektívne hry. V tomto veku je dôležité, aby sa dosiahol najmladší školák dostatočný počet Vzdelávacie hry v škole a doma a mali čas na ich obsadenie. Hra v tomto veku naďalej preberá druhé miesto po vzdelávaní (ako vedúci) a významne ovplyvňuje rozvoj detí.

Veľký záujem o mladších školákov prezentuje hier nútiť ľudí, ktorí poskytujú ľuďom možnosť kontrolovať a rozvíjať svoje schopnosti, vrátane jej súťaží s inými ľuďmi. Účasť detí v takýchto hrách prispieva k ich sebestačnému vyhláseniu, vyvíja vytrvalosť, túžbu po úspechu a iných užitočných motivačných vlastnostiach, ktoré deti môžu byť potrebné v ich budúcom dospelosti. V takýchto hrách sa vylepšuje myslenie, vrátane plánovacích akcií, prognózovania, váženia šancí na úspech, výber alternatív a podobne.

Hovoriť o motivačnej pripravenosti detí na vyučovanie, je tiež potrebné mať na pamäti potrebu dosiahnuť úspech, primeranú sebaúctu a úroveň nárokov. Potreba dosiahnuť úspech v dieťaťu bude určite ovládať strach z neúspechu. V učeniach, komunikácii a praktických činnostiach súvisiacich s testmi schopností, v situáciách, ktoré zahŕňajú hospodársku súťaž s inými ľuďmi, by deti mali ukázať čo najviac úzkosť. Je dôležité, aby ich sebahodnotená bola primeraná a úroveň pohľadávok bola zodpovedajúce skutočné možnosti, ktoré sú k dispozícii dieťaťu.

V mladšom školskom veku je charakter dieťaťa predovšetkým vypracovaná, jeho hlavné vlastnosti sa rozvíjajú, čo v budúcnosti ovplyvňujú praktickú činnosť dieťaťa a na jeho komunikáciu s ľuďmi.

Schopnosti detí nemusia byť nevyhnutne vytvorené na začiatok školského vzdelávania, najmä tých z nich, ktoré v procese učenia sa naďalej aktívne rozvíjajú. Významné: Na ďalšieho obdobia predškolského dieťaťa sa dieťa vytvorilo potrebné lepidlá na rozvoj potrebných schopností.

Takmer všetky deti, veľa a rôznorodé hranie v predškolskom veku, majú dobre rozvinutú a bohatú predstavivosť. Hlavné otázky, ktoré v tejto oblasti môžu stále vzniknúť pred dieťaťom a učiteľom na začiatku školenia sa týkajú spojenia predstavivosti a pozornosti, schopnosť regulovať obrazové názory prostredníctvom ľubovoľnej pozornosti, ako aj asimilácie abstraktných koncepcií, ktoré si predstavujú a predložiť dieťaťu, ako aj pre dospelých.

V tomto vekové obdobie Tam sú tiež zmeny v štruktúre vzťahu vzťahu "Dieťa - dospelého" vzťahu, stáva sa diferencovanými a rozdelenými na subštruktúry: "Dieťa je učiteľom" a "dieťa - rodičia".

Systém "Dieťa - učiteľ" začína určiť vzťah dieťaťa rodičom a vzťahom dieťaťa voči deťom. B. G. ANANEV, L. I. BOZOVICH, I. S. SLAVITSA ju ukázal experimentálne. Dobré správanie a dobré známky je to, čo je vzťah dieťaťa s dospelými a rovesníkmi. Systém "Dieťa - učiteľ" sa stáva centrom života dieťaťa, závisí od neho súboru všetkých podmienok priaznivých pre život.

Prvýkrát sa postoj "dieťaťa - učiteľ" stáva postojom "Dieťa - spoločnosť". V rámci vzťahu medzi vzťahmi v rodine existuje nerovnosť vzťahov, v materskej škole dospelých aktov ako individualita a škola má zásadu "všetkých rovných zákonom". Učiteľ stelesňuje požiadavky spoločnosti, je to dopravca systému noriem a opatrení na vyhodnotenie. Často sa študent snaží napodobniť svojho učiteľa, čím sa blíži, teda na konkrétnu "štandard".

Situácia "Dieťa - učiteľ" preniká celý život dieťaťa. Ak je škola dobrá, to znamená a doma dobre, to znamená, že s deťmi sú tiež dobré.

Dodatok a známeho známosť školských škôl, ich dôveryhodnosť, tendenciu imitácia, obrovskú autoritu, ktorý učiteľ používa, vytvára priaznivé predpoklady pre vytvorenie vysoko silnej osobnosti. Základy morálneho správania sú položené v základnej škole, jej úloha v procese osobnosti socializácie je obrovská.

Z vyššie uvedeného môžeme uzavrieť: mladší školský vek - obdobie absorpcie, asimilácie, akumulácie vedomostí. Toto je najvýhodnejšie obdobie detstva pre vzdelávacie vplyvy. Vyznačuje sa dôverčivou podriadením dospelého orgánu, zvýšená citlivosť, pozornosť. Hlavné mentálne funkcie počas tohto obdobia sú dostatočné vysoký stupeňktorý sa stáva základom pre následné kvalitatívne akvizície psychiky. Deti v tomto veku sú náchylné a vymazateľné, čo zabezpečuje dynamický kognitívny a osobný rozvoj dieťaťa a vytvára možnosť vývoja polyfonických hudobných schopností.

• 1. Učiteľ, ktorý stimuluje rozvoj náhodného záujmu, bude mať vplyv na duševný rozvoj dieťaťa.
• 2. V mladšom školskom veku je imitácia založená na imitácii učiteľa.
• 3. Proces zvládnutia analýzy u detí mladšieho školského veku začína emocionálne zmyselným zážitkom.
• 4. Školenie mladšieho školákov vedie k rozvoju jeho emocionálnych - voliteľných schopností.
• 5. Informovanosť o vekových vlastnostiach detí mladšieho školského veku umožňujú hudobnému učiteľovi identifikovať formuláre, metódy svojich profesionálnych pedagogických aktivít zameraných na rozvoj hudobných schopností detí tohto veku. Medzi nimi hra hrá na seba.
• 6. Vzdelávacie aktivity mladších študentov prispievajú k rozvoju kognitívnych schopností.
• 7. V mladšom školskom veku prichádza arbitrážne a povedomie o všetkých mentálnych procesoch a ich intelektualizácii, ich vnútorné mediácie, ku ktorej dochádza v dôsledku asimilácie systému vedeckých konceptov.

Vzhľadom na vlastnosti rozvoja detí mladšieho školského veku sme prišli k základnému uzavretiu nasledovného: S rozvojom polyfonických hudobných schopností by mal byť učiteľ obzvlášť citlivý, pokračujte z vekových charakteristík detí, ako aj HUMANE - Osobný prístup, stojí na pozíciách diferencovaného prístupu. Učiteľ by mal poznať vekové charakteristiky detí, ale prístup k každému dieťaťu by mal byť individuálny. Citlivý učiteľ s použitím individuálneho prístupu, môže ovplyvniť vývoj všetkých parametrov pozornosti u detí, "riadiť pozornosť, berieme naše ruky kľúč k vzdelaniu a tvorbu osobnosti a charakteru," - HP Vygotsky (68, str.173). Diferencovaný prístup v herných činnostiach zahŕňa účasť učiteľov v hre každého dieťaťa, bez ohľadu na svoje vekové prvky, ako je temperament, dostupnosť vedomostí, zručností, zručností atď.

Úvod

Problém duševného rozvoja mladších školákov je jedným zo základných problémov modernej psychológie detí. Štúdium tohto problému spolu s vedeckým významom je praktický záujem, pretože je zameraný na riešenie mnohých pedagogických otázok súvisiacich s organizáciou efektívneho vzdelávania a vzdelávania mladších študentov. Znalosť týchto vlastností a príležitostí je dôležité pre zlepšenie vzdelávacej práce s deťmi.

Vstup do školy sumarizuje detstvo predškolské a stáva sa štartovacou platformou mladšieho školského veku (6-7 - 10-11 rokov). Mladší školský vek je veľmi zodpovedné obdobie školského detstva, z plnohodnotného pobytu, ktorý je úroveň osobnosti inteligencie, túžby a schopnosť učiť sa, dôveru v svoje sily.

V mladšom školskom veku v súvislosti s koňakmi motívov a tvorbou seba-vedomia, rozvoj osobnosti začal v predškolskom detstve. Najmladší školák je v iných podmienkach - je zahrnutý do sociálne významných vzdelávacích aktivít, ktorých výsledky sú hodnotené úzkymi dospelými. Od školského výkonu, hodnotenie dieťaťa ako študenta priamo závisí v tomto období rozvoj jeho osobnosti.

Mladší školák je aktívne zahrnutý do rôznych aktivít - hra, práca, šport a umenie. Avšak, vedúci význam v mladšom školskom veku sa stáva doktrínom. V mladšom školskom veku vedú školiace aktivity. Vzdelávacie aktivity sú aktivity priamo zamerané na učenie sa vedomostí a zručností produkovaných ľudskosťou. Ide o nezvyčajne komplexnú aktivitu, ktorá bude mať veľa sily a času - 10 alebo 11 rokov života dieťaťa. Vzdelávacie aktivity, ktoré majú komplexnú štruktúru, prechádzajú dlhú cestu. Jeho rozvoj bude pokračovať počas rokov školského života, ale základy sú položené v prvých rokoch odbornej prípravy. Dieťa, stáva sa mladším školským, napriek prípravným obdobím, väčším alebo menším skúsenostiam o školení, vstúpi do zásadne nové podmienky. Školské vzdelávanie je odlišné nielen osobitným sociálnym významom aktivít dieťaťa, ale aj nepriamo vzťahov s vzorkami dospelých a odhadov, podľa pravidiel, spoločných pre všetkých, nadobudnutie vedeckých konceptov. Tieto momenty, ako aj špecifiká vzdelávacej činnosti dieťaťa, ovplyvňujú rozvoj svojich mentálnych funkcií, osobných subjektov a ľubovoľného správania.

Dominantná funkcia v mladšom školskom veku myslí. Toto sa intenzívne vyvíja, samotné duševné procesy sú prestavané a na druhej strane vývoj iných mentálnych funkcií závisí od intelektu. V procese učenia sa kognitívne procesy zmenia - pozornosť, pamäť, vnímanie. V popredí - tvorba ľubovoľnosti týchto mentálnych funkcií, ktoré sa môžu vyskytnúť buď spontánne, vo forme stereotypnej adaptácie na podmienky vykonávacích činností, alebo cielene, ako interiérovanie špeciálnych kontrolných akcií.

Motivačná guľa, as A.N. verí Leontyev, - jadro osoby. Medzi rôznorodé sociálne motívy, hlavné miesto zaberá motív na získanie vysokých značiek. Vysoké známky - zdroj iných stimulov, kľúč k jeho emocionálnu pohodu, predmet pýchy. Ďalšie široké sociálne motívy - dlh, zodpovednosť, potreba získať vzdelanie atď. - Uznávajú tiež študenti, čo predstavuje význam ich akademickej práce. Zodpovedajú hodnotovým orientáciám, ktoré deti sa absorbujú hlavne v rodine.

Predmetom štúdie je najmladší školák, predmetom výskumu - vlastnosti psychologického vývoja mladšej školy.

Účelom štúdie je teoretická analýza zvláštnosti psychického vývoja v mladšom školskom veku.

Hlavné ciele štúdie:

.poskytnúť celkové charakteristiky mladšieho školského veku;

.analyzujte situáciu sociálneho rozvoja, vedúcu činnosť základnej školy;

.analyzujte rozvoj mentálnych funkcií a osobného rozvoja v mladšom školskom veku.

1. Všeobecné charakteristiky psychologických vlastností mladšieho školského veku

1.1 Situácia sociálneho rozvoja v mladšom školskom veku

V domácej psychológii, špecifiká každého veku, každá veková fáza opisuje prostredníctvom analýzy popredných činností, charakteristík sociálnej situácie rozvoja, charakteristiky hlavných neoplazmov súvisiacich s vekom.

So prijatím dieťaťa do školy je vytvorená nová situácia sociálneho rozvoja. Zmena sociálnej situácie rozvoja je opustiť dieťa za rodinným rámcom pri rozširovaní rozsahu významných osôb. Zvlášť dôležité je prideľovanie osobitného typu vzťahu s dospelým, nepriamej úlohy ("Dieťa je dospelý je úloha").

Centrum pre sociálnu situáciu rozvoja sa stáva učiteľom. Učiteľ je dospelým, ktorej sociálna úloha súvisí s prezentáciou dôležitých, rovnakých a povinných detí na splnenie požiadaviek s posúdením kvality akademickej práce. Učiteľ školy pôsobí ako zástupca spoločnosti, dopravca sociálnych vzoriek.

Nová pozícia dieťaťa v spoločnosti, postavenie študenta sa vyznačuje skutočnosťou, že sa zdá, že je povinné, sociálne významné, sociálne kontrolované aktivity - odborná príprava, musí dodržiavať systém svojich pravidiel a byť zodpovedný za ich porušenie. Hlavným neoplazmou mladšieho školského veku je rozptyľovaný verbálne logické a argumentné myslenie, ktorého vznik, ktorého výrazne obnovuje iné kognitívne procesy detí; Takže pamäť v tomto veku sa stane myslením a vnímanie myslí. Vďaka takémuto mysleniu, pamäti a vnímaniu sú deti schopné úspešne rozvíjať skutočne vedecké koncepty a prevádzkovať ich. I.V. Shapovalenko označuje tvorbu intelektuálnej reflexie - schopnosť realizovať obsah svojich činností a dôvodov - neoplazmu, ktorá označuje začiatok vývoja teoretického myslenia medzi mladšími študentmi.

Ďalšia dôležitá neoplazm tohto veku sa môže nazývať schopnosť detí ľubovoľne regulovať ich správanie a riadiť ho, čo sa stane dôležitou kvalitou totožnosti dieťaťa.

Podľa koncepcie E. ERIKSON, v období od 6 do 12 rokov, dieťa príde na život práce spoločnosti, vyrába sa tvrdou prácou. Pozitívny výsledok tejto fázy prináša dieťa pocit vlastnej právomoci, schopnosť konať na par s inými ľuďmi; Nepriaznivý výsledok javiska je komplex menejcennosti.

Vo veku 7-11 rokov sa aktívne rozvíja motivačný a spotrebný priestor a sebavedomie dieťaťa. Jedným z najdôležitejších je túžby pre seba-afirmation a nárok na uznanie učiteľov, rodičov a rovesníkov, primárne spojených s vzdelávacími aktivitami, jeho úspechom. Identita dieťaťa stavia hierarchický motivačný systém, motívy, na rozdiel od amorfného, \u200b\u200bjednoúrovňového systému v predškolskom veku.

Od začiatku vstupu dieťaťa do školy sa jeho interakcia s inými deťmi vykonáva prostredníctvom učiteľov, ktorí sa postupne učili deti priamo spolupracovať medzi sebou. Motívy komunikácie s rovesníkmi sa zhodujú s motiváciou predškolákov (potreba hernej komunikácie, pozitívne vlastnosti osobne vybranej, schopnosť určitej špecifickej činnosti).

V 3-4. ročníku sa situácia zmení: Dieťa sa javí ako potreba schválenia z rovesníkov. Vytvárajú sa požiadavky, normy, očakávania tímov. Vytvorili detské skupiny s vlastnými pravidlami správania, tajných jazykov, kódy, šifry atď., Ktoré slúžia ako jeden z prejavov trendu voči svetu dospelých. Takéto skupiny sú spravidla vytvorené z detí jedného pohlavia.

J. Piaget tvrdil, že vzhľad schopnosti dieťaťa spolupracovať možno nájsť 7 rokov, ktorý je spojený s rozvojom jeho schopnosti decentrate, schopnosť vidieť svet z pozície inej osoby.

Do 6-7 rokov, dieťa vzniká morálne prípady, ktoré vedú k zmenám v motivačnej sfére. Dieťa je vytvorené zmysel pre clo - hlavného morálneho motívu povzbudenia na konkrétne správanie. V prvej fáze zvládnutia morálne normy, vedúci motív je schválenie dospelej osoby. Túžba dieťaťa nasledovať požiadavky dospelých je vyjadrená vo všeobecnej kategórii uvedenej slovom "nevyhnutným", ktorý sa zdá byť nielen vo forme poznatkov, ale aj skúseností.

Na základnej škole dominujú motívy sociálnych cvičení. Prvý zväzok výhodne priťahuje proces vyučovania ako sociálne hodnotné činnosti. Motivácia obsahu je sprostredkovaná na prvej orientácii na učiteľa. V prvej triede dominuje stav alebo pozičný motív ". Vedúci je tiež motívom "dobrej značky". Často existuje motív schválenia v tíme triedy, ktorý sa usiluje o nadradenosť a uznanie od rovesníkov. Prítomnosť tohto motívu označuje egocentrickú polohu dieťaťa ("Byť lepšia ako všetko"). V štúdiách amerických psychológov sa ukázalo, že rivalita medzi deťmi stúpa medzi 3,5 a 5,5 rokmi; Ako dominantný model interakcie je motív rivalu stanovený o 5 rokov; Od 7 rokov pôsobí rivalita ako autonómny motív. S dominanciou tohto motívu sa vykonáva činnosť, ktorá zvyšuje svoje vlastné prínosy, a znižuje prospech iného dieťaťa.

Štruktúra motívov:

A) Vnútorné motívy: 1) Kognitívne motívy - motívy, ktoré sú spojené s zmyslupulovanými alebo štrukturálnymi charakteristikami samotnej vzdelávacej aktivity: túžba prijímať vedomosti; Túžba zvládnuť spôsoby nezávislého získania vedomostí; 2) Sociálne motívy - motívy súvisiace s faktormi, ktoré ovplyvňujú cvičenie motívy, ale nie súvisiace s akademickými činnosťami (sociálne postoje sa menia v spoločnosti -\u003e Sociálne cvičenie motívy sa menia): túžba byť kompetentnou osobou, byť užitočnou spoločnosťou; Túžba získať schvaľovanie seniorových súdruhov, úspešní, prestíž; Túžba zvládnuť spôsoby, ako komunikovať s okolitými ľuďmi, spolužiakmi. Motivácia úspechov v primárnych triedach sa často stáva dominantným. Deti s vysokým výkonom vysloveným motiváciou úspechu - túžba je dobrá, správne vykonať úlohu, získajte požadovaný výsledok. Motivácia vyhýbania sa zlyhaniu: Deti sa snažia vyhnúť "Twos" a tieto dôsledky, ktoré znamenajú nízke ochranné známky - Učitelia, sankciách rodičov (budú nadobudnú, zakázanú chôdzu, sledovať televíziu atď.).

B) Externé motívy - učiť sa pre dobré známky, pre materiálové odmeny, t.j. Hlavnou vecou nie je získať vedomosti, niektoré odmenu.

Rozvoj vzdelávacej motivácie závisí od hodnotenia, je to práve na tomto základe v niektorých prípadoch ťažké skúsenosti a školské tasívy. Priamo ovplyvňuje hodnotenie školy a na vytvorenie sebavedomia. Hodnotenie akademického výkonu na začiatku školského vzdelávania je v podstate hodnotenie osoby všeobecne a určuje sociálne postavenie dieťaťa. Vynikajúce a niektoré šetrné deti tvoria nadhodnotené sebavedomie. V chudobných a mimoriadne slabých študentov sa systematické zlyhania a nízke odhady znižujú svoje sebavedomie, v ich schopnostiach. Úplný rozvoj osobnosti zahŕňa vytvorenie zmyslu pre spôsobilosti, ktorý E. E. Erickson považuje stredný neoplazmus tohto veku. Vzdelávacie aktivity sú hlavným pre mladší študent, a ak sa v ňom necítite, jeho osobný rozvoj je skreslený.

Mladší školský vek je spojený s prechodom dieťaťa na systematické školské vzdelávanie. Začiatok školského vzdelávania vedie k zásadnej zmene sociálnej situácie rozvoja dieťaťa. Stáva sa "verejným" predmetom a teraz má sociálne významné povinnosti, ktorých realizácia dostane verejné posúdenie. Celý systém životných vzťahov je prestavaný a je vo veľkej miere určený tým, ako úspešní sa vyrovná s novými požiadavkami.

1.2 Vedúce aktivity v najmladšom školskom veku

Juniorský školský vek je obdobie detstva, v ktorom sa stávajú vzdelávacie aktivity. Od prijatia dieťaťa do školy začína sprostredkovať celý systém svojho vzťahu. Jedným z jej paradoxov je nasledovná: Byť verejnosť vo svojom význame, obsahu a forme, je to zároveň čisto individuálne a jeho výrobky majú jednotlivcov individuálnej asimilácie. V procese vzdelávacích aktivít je dieťa rozvíjať vedomosti a zručnosti vyvinuté ľudstvom.

Druhou črtou tejto činnosti je nadobudnutie schopnosti podávať svoju prácu na rôznych povolaniach hmotnosti povinných pravidiel ako sociálne generovaný systém. Podriadenosť pravidiel tvorí schopnosť regulovať svoje správanie a tým vyššie formy ľubovoľného riadenia.

S prijatím dieťaťa do školy, jeho celý spôsob života sa dramaticky mení, jeho sociálne postavenie, situáciu v tíme, rodine. Jeho hlavnou činnosťou odteraz, učenie, najdôležitejšia verejná zodpovednosť - povinnosť učiť sa, získavať vedomosti. A doktrína je vážnou prácou, ktorá si vyžaduje známu organizáciu, disciplíny, značné voĺbové úsilie dieťaťa. Čoraz viac a viac musíte urobiť to, čo je potrebné, a nie to, čo chcem. Školák je zaradený do nového tímu pre neho, v ktorom bude žiť, učiť sa, rozvíjať a vyrastať.

Od prvých dní školského vzdelávania existuje veľký rozpor, ktorý je hnacia sila Vývoj v mladšom školskom veku. Toto je rozpor medzi stále rastúcimi požiadavkami, ktoré bránia akademická práca, tím k totožnosti dieťaťa, k jeho pozornosti, pamäti, myslenie a peňažnú úroveň mentálneho rozvoja, rozvoj vlastností osobnosti. Požiadavky sa zvyšujú po celú dobu a peňažná úroveň duševného rozvoja sa neustále dotiahne na ich úrovni.

Vzdelávacie aktivity majú nasledujúcu štruktúru: 1) Učebné úlohy, 2) Vzdelávacie akcie, 3) Kontrolná akcia, 4) Hodnotenie. Táto aktivita je spojená predovšetkým s asimiláciou mladších študentov teoretických poznatkov, t.j. Takéto, v ktorých je zjavený hlavným vzťahom študijného predmetu. Pri riešení vzdelávacích úlohách deti zvládnú všeobecné spôsoby orientácie v takýchto vzťahoch. Vzdelávacie akcie sú zamerané na zvládnutie detí týchto metód.

Dôležité miesto v celkovej štruktúre vzdelávacích aktivít je obsadená stále akcie kontroly a hodnotenia, ktoré umožňujú študentom starostlivo sledovať správnu implementáciu najaktuálnejších vzdelávacích akcií a potom identifikovať a zhodnotiť úspech riešenia celej učebnej úlohy.

Vzdelávacie aktivity - osobitná forma aktivity študenta, ktorej cieľom je zmeniť sa ako predmet cvičenia. Ide o nezvyčajne komplexnú aktivitu, ktorá bude mať veľa sily a času - 10 alebo 11 rokov života dieťaťa. Vzdelávacie aktivity vedú v školskom veku, pretože po prvé, prostredníctvom neho sa vykonáva hlavný vzťah dieťaťa so spoločnosťou; Po druhé, majú tvorbu základných vlastností osobnosti školského veku a jednotlivých mentálnych procesov. Vysvetlenie základných neoplazmie vyplývajúcich v školskom veku je nemožné mimo analýzy procesu tvorby vzdelávacích aktivít a jej úrovne. Štúdium zákonov tvorby vzdelávacích aktivít je ústredným problémom psychológie - psychológia školského veku. Assimilácia je hlavným obsahom vzdelávacích aktivít a je určený štruktúrou a úrovňou rozvoja vzdelávacích aktivít, v ktorých je zahrnutý.

Hlavnou jednotkou vzdelávacích aktivít je vzdelávacia úloha. Hlavným rozdielom medzi vzdelávacou úlohou akýchkoľvek iných úloh je, že jeho cieľ a výsledok spočíva v zmene hereckého predmetu, t.j. Pri zvládnutí určitých spôsobov činnosti, a nie v zmene položiek, s ktorými je predmet platný. Vzdelávacia úloha pozostáva z hlavných vzájomne prepojených štrukturálnych prvkov: vzdelávacie účely a vzdelávacie akcie. Tieto zahŕňajú činnosti odbornej prípravy v úzkom zmysle slova a činností na kontrolu vytvorených činností a ich posúdenia.

Vzdelávacia úloha je jasnou myšlienkou, že zostáva zvládnuť, ako mať zvládnuť. Vzdelávacie akcie sú prijatie akademickej práce. Niektoré z nich sa všeobecne používajú v štúdii rôznych vzdelávacích predmetov, iné sú špecifické pre predmet. Kontrolné akcie (označenie správnosti vykonania) a sebakontrolu (činnosť porovnania, korelácia vlastných činností so vzorkou). Akcie hodnotenia a sebahodnotenia sú spojené s definíciou toho, či výsledok dosiahne, ako sa úspešne uskutoční úloha učenia. Samohodnotenie ako neoddeliteľná súčasť učenia je potrebná na vytvorenie reflexie.

Vo vytvorených vzdelávacích aktivitách sú všetky tieto prvky v určitých vzťahoch. V čase prijatia dieťaťa začína formovanie vzdelávacích aktivít. Proces a efektívnosť vzdelávacích aktivít závisí od obsahu stráženého materiálu, špecifickej metodiky odbornej prípravy a foriem organizovania vzdelávacej práce škôl.

Na základe základnej site procesu sa vzdelávacie aktivity často nevytvárajú pred prechodom na triedy stredných škôl. Non-formovanie vzdelávacích aktivít vedie k dodržiavaniu, ktoré sa niekedy klesá pri prechode do tried stredných škôl. Tvorba vzdelávacích aktivít by mala byť zahrnutá do systému úloh vykonávaných v procese učenia na základných školských školách. Ústrednou úlohou mladšej školy je tvorba "zručností naučiť sa". Kľúčom k tomu, že učenie bude plniť svoju funkciu vedúcej činnosti, môže byť iba formácia všetkých zložiek vzdelávacej činnosti a jej nezávislého vykonávania.

V 60-80s. Xx v. Podľa všeobecného vedenia D.B. ELKONINA A V.V. Davydova vyvinula koncepciu rozvíjania školských učení, alternatívu k tradičnému ilustratívnemu a vysvetľujúcemu prístupu. V systéme vzdelávacieho vzdelávania je hlavným cieľom rozvíjať študenta ako predmet učenia, ktoré sa môžu a chcú učiť. Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebná kardinála v obsahu vzdelávania, ktorej by mal byť systém vedeckých konceptov. A to zase znamená zmenu metód učenia: Úloha učenia je formulovaná ako vyhľadávanie a výskum, typ vzdelávacej aktivity študenta, charakter interakcie medzi učiteľom a študentom a vzťahom medzi študentmi sa mení . Rozvoj vzdelávania robí vysoké nároky na úrovni učiteľa odbornej prípravy.

Predmetom holistických vzdelávacích aktivít vlastní takéto akcie: spontánna formulácia vzdelávacieho problému, najmä konverziou konkrétnej praktickej úlohy v teoretickej úrovni; problematizácia a rekonštrukcia všeobecného spôsobu riešenia problému, ak stratí svoje "rezolúciu" (a nie len odmietnutie starej a následnej voľby nového riešenia roztoku, ktorý je už nastavený cez hotovú vzorku); Rôzne typy iniciatívnych aktov vo vzdelávacej spolupráci atď. Všetky tieto akcie pripisujú vzdelávacie aktivity sú sebestačné a predmet vzdelávacích aktivít získava takéto vlastnosti atribútov ako nezávislosť, iniciatíva, vedomie atď.

Funkcie výstavby vzdelávacieho procesu majú významný vplyv na vytvorenie študentských skupín a rozvoj študentov. Triedy vzdelávacieho vzdelávania vo všeobecnosti sú kohéznejšie, výrazne menej rozdelené na izolované zoskupenia. Zosvetľujú orientáciu medziterpersonálnych vzťahov k spoločným vzdelávacím činnostiam. Typ vzdelávacích aktivít má výrazný vplyv na individuálne a psychologické vlastnosti totožnosti mladších školákov. V rozvojových triedach má výrazne väčší počet študentov osobnú reflexiu, emocionálnu stabilitu.

Koniec najmladšieho školského veku v kontexte tradičného vzdelávacieho systému označuje hlbokú motiváciu krízu, keď je motivácia spojená s okupáciou novej sociálnej pozície vyčerpaná, a tam sú často zmysluplné cvičebné motívy, nevytvorené. Symptomatická kríza, podľa I.V. Shapovalenko: negatívny postoj do školy ako celku a povinnosť svojej návštevy, neochota vykonávať úlohy odbornej prípravy, konflikty s učiteľmi.

V mladšom školskom veku, dieťa vzniká mnoho pozitívnych zmien a transformácií. Toto je citlivé obdobie na vytvorenie kognitívneho postoja k svetu, zručnosti vzdelávacích aktivít, organizovanej a samoregulácie. V procese vzdelávania sú všetky oblasti vývoja dieťaťa prestavané kvalitatívne.

Vedúci v mladšom školskom veku sa stáva vzdelávacími aktivitami. Definuje najdôležitejšie zmeny vo vývoji psychiky detí vo vekovej fáze. V rámci vzdelávacích aktivít sa psychologické neoplazmy vyvíjajú, charakterizujú najvýznamnejšie úspechy vo vývoji mladších študentov a sú základom, ktorý poskytuje vývoj v štádiu nasledujúcej vekovej fáze.

Centrálne neoplazmy mladšieho školského veku sú:

kvalitatívne nová úroveň vývoja ľubovoľnej regulácie správania a činnosti;

reflexie, analýza, vnútorný akčný plán;

rozvoj nového kognitívneho postoja k realite;

orientácia pre skupinu rovesníkov. Hlboké zmeny prebiehajúc v psychologickom vzhľade mladšieho študenta svedčia o širokej možnosti rozvoja dieťaťa vo vekovej fáze. Počas tohto obdobia sa kvalitatívne nová úroveň realizuje potenciál pre rozvoj dieťaťa ako aktívny subjekt, ktorý pozná svet a sám, získavanie vlastných skúseností v tomto svete.

Mladší školský vek je citlivý na tvorbu cvičebných motívov, rozvoj udržateľných kognitívnych potrieb a záujmov; rozvoj produktívnych techník a zručností akademickej práce, vzdelávacie schopnosti; Zverejnenia jednotlivých charakteristík a schopností; rozvoj sebakontroly, sebaobchody a samoregulácie; tvorba primeranej sebaúcty, rozvoj kritickosti voči sebe a iným; asimilácia sociálnych noriem, morálny vývoj; Rozvoj komunikačných zručností s rovesníkmi, ktorým sa zriaďuje silné priateľské kontakty.

2. Duševný vývoj v mladšom školskom veku

2.1 Rozvoj mentálnych funkcií v mladšom školskom veku

Najdôležitejšie neoplazmy vznikajú vo všetkých oblastiach duševného rozvoja: inteligencia, osobnosť, sociálne vzťahy sú transformované. Dominantná funkcia v mladšom školskom veku myslí. Dokončil prechod z vizuálneho tvaru na verbálne logické myslenie v predškolskom veku. Školské štúdie sú postavené tak, že verbálne logické myslenie dostane preferenčný vývoj. Ak v prvých dvoch rokoch štúdia, deti pracujú veľa s vizuálnymi vzorkami, potom v nasledujúcich triedach sa znižuje objem takýchto tried. Obrazové myslenie je menej a menej, ukázalo sa, že je to potrebné na vzdelávacích aktivitách. Na konci mladšieho školského veku (a neskôr) sa prejavujú individuálne rozdiely: medzi deťmi, medzi deťmi, skupinami "teoretikov" alebo "mysliteľov", ktoré ľahko vyriešia vzdelávacie úlohy v slovnom pláne, "praktizujúci", ktoré potrebujú podporu Pre viditeľnosť a praktické akcie a "umelci" s jasným tvarom. Väčšina detí má relatívnu rovnováhu medzi rôznymi druhmi myslenia. Dôležitým podmienkou tvorby teoretického myslenia je tvorba vedeckých konceptov. Teoretické myslenie umožňuje študentovi riešiť problémy, ktoré nie sú zamerané na externé, vizuálne známky a odkazy objektov, ale na domáce, základné vlastnosti a vzťahy.

Na začiatku mladšieho školského veku nie je vnímanie diferencovane diferencované. Z tohto dôvodu, že dieťa "niekedy zamieňa písmeno a čísla podobné písaniu (napríklad 9 a 6 alebo písmená d a b). Aj keď môže účelne zvážiť položky a kresby, sú pridelené, rovnako ako v predškolskom veku, najzričnejšie, "výzvy" vlastnosti sú prevažne farby, tvar a veľkosť. Aby študent jemnejšie analyzoval kvalitu objektov, učiteľ musí vykonať osobitnú prácu, vyučovať ho na pozorovanie. Ak pre predškolákov, bol charakterizovaný analyzujúci vnímanie, potom do konca mladšieho školského veku, s vhodným tréningom, sa objaví syntetizujúce vnímanie. Rozvoj inteligencie vytvára schopnosť stanoviť väzby medzi prvkami vnímaných. Pri opise obrazoviek sa dá ľahko vysledovať. Fázy: 2-5 rokov - fáza prevodu položiek na obrázku; 6-9 rokov - Popis obrázku; Po 9 rokoch - interpretácia (logické vysvetlenie).

Pamäť v mladšom školskom veku sa vyvíja pod vplyvom výcviku v dvoch smeroch - Úloha a podiel verbálneho logického, sémantického zapamätania (v porovnaní s vizuálnym tvarom) a dieťaťom má možnosť vedome spravovať svoju pamäť a regulovať svoje prejavy (zapamätanie, reprodukcia, pamätajte).

Deti nedobrovoľne pamätajú na vzdelávací materiál, ktorý spôsobuje ich záujem, prezentovaný herný formulárspojené s jasnými vizuálnymi výhodami atď. Ale na rozdiel od predškolovníkov sú schopní zámerne, aby svojvoľne zapamätať materiál, nie sú zaujímavé. Každoročne je stále viac a viac tréningu s podporou pre ľubovoľnú pamäť. Mladší školáci, ako aj predškoláci majú dobrú mechanickú pamäť. Mnohé z nich v celom výcviku na základnej škole mechanicky zapamätajúc tréningové texty, čo vedie k významným ťažkostiam v stredných triedach, keď sa materiál stáva ťažším a viac objemovým. Zlepšenie sémantickej pamäte v tomto veku poskytne príležitosť zvládnuť pomerne široký kruh mnemonických techník, t.j. Metódy racionálnej pamäte (textové rozdelenie na časti, vypracovanie plánu, techniky racionálneho vzdelávania atď.).

V mladšom školskom veku rozvíja pozornosť. Bez dostatočného vytvorenia tejto duševnej funkcie je proces učenia nemožný. Na lekcii, učiteľ priťahuje pozornosť študentov na vzdelávací materiál, drží ho na dlhú dobu. Najmladší školák sa môže zamerať na jednu vec 10-20 minút. 2-krát rozsah pozornosti zvyšuje, jeho stabilita, spínanie a distribúcia sa zvyšuje. Podľa V.A. KRUTTSKY, školenia v primárnych triedach stimuluje predovšetkým rozvoj mentálnych procesov bezprostrednej znalosti okolitého sveta - pocity a vnímanie. MOŽNOSTI VEĽKÉHO REGISTRUJÚCEHO POTREBUJÚCEHO RIADENIA V ŽIVOTNEJ VŠETKOCH JE LIMITED. Okrem toho, náhodná pozornosť mladšieho študenta vyžaduje krátke, iné slová, blízko, motivácia.

Výrazne lepšie v mladšom školskom veku inkluzívna pozornosť. Začiatok školského vzdelávania stimuluje svoj ďalší rozvoj. Veková vlastnosť pozornosti je a relatívne malá stabilita (hlavne charakterizuje študentov 1 a 2 triedy). Nestabilita pozornosti mladších školákov je dôsledkom vekovej slabosti brzdového procesu. Prvý zber, a niekedy druhá zrovnávači nevedia, ako sa naďalej zameriavajú na prácu, ich pozornosť je ľahko rozptyľovaná.

Dieťa začína študovať v škole, ktorá má konkrétne myslenie. Pod vplyvom výcviku existuje postupný prechod z vedomostí mimo javov na poznanie ich podstaty, úvahy v myslení základných nehnuteľností a príznakov, ktoré umožnia urobiť prvé zovšeobecnenia, prvé závery , vykonávať prvé analógie, vybudovať základné závery. Na tomto základe sa dieťa postupne začne tvoriť koncepty nazývané L.S. Vygotsky Vedecký (na rozdiel od každodenných konceptov, ktoré tvoria dieťa na základe svojich skúseností mimo cieleného vzdelávania).

E.I. Turkevskaya zdôrazňuje rizikové skupiny v mladšom školskom veku spojenej s úrovňou vývoja mentálnych funkcií.

Deti s syndrómom deficitu pozornosti (hyperaktívna): nadmerná aktivita, hussosť, neschopnosť zamerať sa. Chlapci sa stretávajú častejšie ako dievčatá. Hyperaktivita je celý komplex porušovania.

Levočné dieťa (10% ľudí). Znížená schopnosť vizuálnej a motorickej koordinácie. Detské umývacie obrázky, majú zlý rukopis, nemôžete udržať riadok. Vytvorte skreslenie, listové zrkadlo. Preskočiť a permutácia písmen pri písaní. Chyby pri určovaní "pravého" a "vľavo". Špeciálne stratégie na spracovanie informácií. Emocionálna nestabilita, citlivosť, úzkosť, znížený výkon.

Porúch emocionálnej obkladu. Toto sú agresívne deti, emocionálne distribuované, plaché, rušivé, zraniteľné. Príčiny: Vlastnosti rodinného vzdelávania, typ temperamentu, vzťah učiteľa.

Juniorský školský vek je obdobím intenzívneho vývoja a kvalitatívna transformácia kognitívnych procesov: začnú nadobudnúť sprostredkovanú povahu a stať sa informovanými a svojvoľnými. Dieťa sa postupne zachytáva so svojimi mentálnymi procesmi, naučí sa zvládnuť vnímanie, pozornosť, pamäť.

Podľa L.S. Vygotsky, so začiatkom školského tréningu, myslenie je predložené v centre vedomej aktivity dieťaťa, stane sa dominantnou funkciou. V priebehu systematického vzdelávania zameraného na zvládnutie vedeckých poznatkov je vyvinutý verbálne logické, koncepčné myslenie, čo vedie k reštrukturalizácii a všetkým ostatným kognitívnym procesom. Assimilácia počas vzdelávacích aktivít teoretického vedomia a myslenia vedie k vzniku a rozvoju takýchto nových kvalitatívnych formácií, ako úvah, analýza, vnútorný akčný plán.

Počas tohto obdobia, schopnosť ľubovoľne regulovať správanie sa mení kvalitatívne. "Strata straty detí" (LS VV VYGOTSKY) sa vyskytuje v tomto veku, charakterizuje novú úroveň rozvoja motivačného a spotrebiteľskej sféry, ktorá umožňuje dieťaťu konať priamo, ale aby sa riadil vedomými cieľmi, sociálne rozvinuté normy, Pravidlá a metódy správania.

2.2 Rozvoj osobnosti v strednom detstve

V mladšom školskom veku je položený morálne správanie, asimilácia morálne normy a pravidlá správania sa vyskytuje, verejná orientácia osoby sa začína tvoriť.

Z. FreUD nazval stredné detstvo latentnej fázy. Veril, že pre väčšinu detí vo veku od 6 do 12 rokov - čas, keď ich žiarlivosť a závisť (rovnako ako sexuálne impulzy) ustúpili na pozadí. Preto väčšina detí môže presmerovať svoju emocionálnu energiu na vzťahy s rovesníkmi, tvorivosťou a plnením predpísaných kultúrnych povinností v škole alebo spoločnosti.

Erickson však urobil hlavné zameranie na psychosociálne faktory rozvoja osobnosti. Erickson prišiel k presvedčeniu, že centrálna udalosť strednodobého detstva je psychosociálnym konfliktom - pracovitými proti pocitu menejcennosti. V priemere detstve, vďaka školským a iným vzdelávacím formám, významná časť času a energie detí sa zasiela na získanie nových poznatkov a zručností.

Druhým teoretickým perspektívom je kognitívna teória rozvoja - sa čoraz viac využíva na vysvetlenie rozvoja osobnosti a sociálneho rozvoja. Napríklad, Jean Piaget a Lawrence Kolberg veľká pozornosť Zaplatili sme vývoj u detí myšlienok o ich identite a morálke.

Nakoniec, teória spoločenského vzdelávania významne prispela k pochopeniu, ako rozptýliť formy správania v rodine av partnerskej skupine. Počas detského detstva, rovesníci viac a viac pôsobia ako modely správania, prijímajú sa buď, aby odsúdili toto alebo toto správanie, ktoré má najsilnejší vplyv na rozvoj osoby.

Žiadna z uvedených troch teórií nie sú schopné primerane vysvetliť všetky riadky sociálneho rozvoja dieťaťa v strednodobom detstve, ale spolu pomáhajú vidieť kompletnejší obraz. I-Concept pomáha pochopiť rozvoj dieťaťa počas detstva stredného veku, pretože prenikne jeho osobnosti a sociálne správanie. Deti tvoria viac a viac udržateľných nápadov o sebe a ich i-koncept sa tiež stáva realistickejším. Ako sa deti stanú staršími, získavajú širšiu víziu fyzických, intelektuálnych a osobnostných charakteristík, a to tak svojich a iných ľudí. Dieťa sa neustále porovnáva so svojimi rovesníkmi. Susan Hamarta poskytla úspešné znenie, čo naznačovalo, že vzhľad mňa-koncepcie detí vytvára "filter", prostredníctvom ktorého odhadujú svoje vlastné správanie a správanie ostatných. V priebehu rokov v základnej škole sa deti naďalej generujú a rozvíjajú rodové stereotypy a zároveň sa dostanú k väčšej flexibilite v interakciách s inými ľuďmi.

S príchodom sebaúcty (sebaúcty) zavádza sa určitá odhadovaná zložka. Samohodnotenie je položené v ranom detstve, je ovplyvnený úspechom úspechu a zlyhania dieťaťa a jeho vzťahu so svojimi rodičmi.

Vstup do školy výrazne rozširuje kruh sociálnych kontaktov dieťaťa, čo nevyhnutne ovplyvňuje jeho "I-koncept". Škola prispieva k nezávislosti dieťaťa, jeho emancipácii od rodičov, poskytuje mu rozsiahle príležitosti na štúdium okolitého sveta - fyzické aj sociálne. Tu sa okamžite stáva hodnotiacim predmetom, pokiaľ ide o intelektuálne, sociálne a fyzické schopnosti. V dôsledku toho sa škola nevyhnutne stáva zdrojom dojmov, na základe ktorých začína rýchly rozvoj sebahodnotenia dieťaťa. V dôsledku toho sa dieťa ukáže, že je potrebné, aby sa vzal ducha tohto odhadovaného prístupu, ktorý odteraz odlúpne celý svoj školský život. Ak školák dostane prevažne negatívne skúsenosti v tréningových situáciách, je celkom možné, že bude mať nielen negatívne pochopenie seba ako študenta, ale aj negatívne celkové sebavedomie, ktoré sa týka zlyhania.

Moderné vedecké údaje naznačujú, že vzťah medzi štúdiami školákov a ich myšlienkami o ich vzdelávacích zručnostiach je charakter vzájomného vplyvu. Úspechy v škole prispievajú k rastu sebaúcty a sebaúcty, ovplyvňuje úroveň úspechu štúdie prostredníctvom mechanizmov očakávaní, pohľadávok, noriem, motivácie a dôvery vo svoje sily. Avšak, mnoho detí, ktoré sa nemôžu pochváliť úspechom v škole, je však potrebné rozvíjať vysoké sebavedomie. Ak patria do kultúry, kde sa vzdelávanie nemá rád veľa, alebo kde je jednoducho neprítomné, ich sebavedomie nemusí byť spojené s úspechmi v štúdiách.

Niektorí výskumníci naznačujú, že vo veku deviatich rokov sa samozrejmosť od detí prudko patrí, čo naznačuje prítomnosť v školskom živote stresových faktorov pre dieťa a že organizácia školy vo všeobecnosti nie je zameraná na vytvorenie priaznivého emocionálna atmosféra pre študentov.

Ústredné miesto v oblasti socializácie v sekundárnom detstve patrí do sociálnych znalostí: myšlienky, vedomosti a myšlienky o svete svojich sociálnych interakcií s ostatnými. Počas strednodobého detstva a dospievania sa sociálne znalosti stáva čoraz dôležitejším determinantom správania detí. Začnú sa pozorne pozerať na svet ľudí a postupne pochopiť zásady a pravidlá, na ktorých existuje. Deti sa snažia pochopiť svoje skúsenosti ako organizované celé číslo. Pochopenie sveta predškolákov je obmedzený ich egocentrizmus. V strednodobom detstve sa postupne vyvíjajú menej egocentrickú pozíciu, čo im umožňuje zohľadniť myšlienky a pocity iných ľudí.

Prvá zložka sociálnych znalostí je sociálny záver - Hádaj a predpoklady o tom, čo druhá osoba cíti, je myslenie alebo má v úmysle urobiť. Do 10 rokov sa deti dokážu predstaviť obsah a priebeh myšlienok inej osoby, za predpokladu, že táto iná osoba robí to isté s vlastnými myšlienkami. Proces vypracovania presných sociálnych záverov pokračuje až do neskorého dospievania.

Druhou zložkou sociálnych znalostí je chápanie sociálnej zodpovednosti dieťaťa. Deti postupne akumulujú poznatky o existencii takýchto záväzkov uložených priateľstvom, ako čestnosť a lojalita, rešpektovanie orgánu, ako aj o takýchto pojmoch ako zákonnosti a spravodlivosti, zároveň prehlbovať a rozširovať ich porozumenie.

Tretím aspektom sociálnych znalostí je pochopenie sociálnych predpisov, ako sú colné a konvencie. Ako sa deti stanú staršími, väčšina z nich sa naučil rozlišovať, čo je dobré a že zlé, rozlišovať láskavosť od krutosti a štedrosti od sebectva. Zrelé morálne vedomie je niečo viac ako len mechanické zapamätanie sociálnych pravidiel a dohovorov. Znamená to prijatie nezávislých rozhodnutí o tom, čo je správne, a čo je zlé.

Podľa Piaget, zmysel pre morálku vzniká u detí v dôsledku interakcie ich rozvojových kognitívnych štruktúr a postupne sa rozširuje sociálne skúsenosti. Morálny vývoj detí má dva etapy. Vo fáze morálneho realizmu (Začiatok stredného detstva) deti sa domnievajú, že všetky pravidlá musia nasledovať každý z ich listu. Bližšie ku koncu stredného detstva sa deti pripoja na štádium morálneho relativizmu . Teraz si uvedomujú, že pravidlá sú koordinovaným produktom rôznych ľudí a, ako vznikne potreba, môžu sa zmeniť.

Teória Piaget o dvoch štádiách morálneho vývoja bola doplnená a rozšírená spoločnosťou Kolberg, ktorá vyčlenila šesť stupňov (dodatok B). Kolberg definoval tri hlavné úrovne morálnych úsudkov: pred-dôverné, konvenčné a post-konvenčné. Kolbergova teória našla potvrdenie vo výsledkoch viacerých štúdií, ktoré ukázali, že muži, prinajmenšom v západných krajinách, zvyčajne prechádzajú týmito etaps týmto spôsobom.

Počas tréningového obdobia v základnej škole sa mení povaha vzťahu medzi deťmi a rodičmi. V mladšom školskom veku si správanie detí vyžaduje jemnejšie riadenie, ale rodičovská kontrola naďalej udržiava svoj význam. Moderné štúdie naznačujú jediný dôležitý cieľ rodičov - podporovať rozvoj samoregulačného správania zo svojich detí , v podstate ich schopnosť kontrolovať, posielať svoje činy a spĺňať požiadavky pre nich v porovnaní s nimi a spoločnosťou. Disciplinárne opatrenia založené na rodičovskej autorite sú účinnejšie pri rozvoji samoregulácie u detí ako iné. Keď sa rodičia uchyľujú k verbálnym argumentom a návrhom, dieťa je naklonené na ich rokovanie. Rodičia častejšie dosahujú úspech pri rozvoji samoregulačného správania, ak postupne zvyšujú ich účasť na priraďovaní rodinných rozhodnutí. V sérii výskumu rodičovského dialógu a metód výchovy, E. McCobi dospel k záveru, že deti sú najlepšie prispôsobené v prípadoch, keď rodičia v ich správaní preukážu, čo nazývala úpravu . Títo rodičia priťahujú deti, aby spolupracovali a zdieľali zodpovednosť za nich. Rodičia sa už viac snažia diskutovať o rôznych problémoch s deťmi a vedúcimi konverzáciami s nimi. Uvedomujú si, že vytvárajú štruktúru zodpovedného rozhodovania.

Počas mladšieho školského veku začína nový typ vzťahu s okolitými ľuďmi. Bezpodmienečný orgán dospelej osoby sa postupne stratil, rovesníci sa stávajú čoraz dôležitejším pre dieťa, úloha detskej komunity sa zvyšuje.

Vzťahy s rovesníkmi cez priemerné detstvo sa stávajú čoraz dôležitejším a prakticky základným vplyvom na sociálny a osobný rozvoj detí. Schopnosť vyvodiť závery o myšlienkach, očakávaniach, pocitoch a zámeroch iných ľudí zohráva ústrednú úlohu v pochopení toho, čo to znamená byť priateľom. Deti, ktoré sa môžu pozrieť na veci okolo očí iných, majú najlepšiu schopnosť tvoriť silné blízke vzťahy s ľuďmi.

Pochopenie detí priateľských vzťahov sa koná počas detstva stredného veku mnohých jednotlivých štádií, hoci výskumníci majú rôzne názory týkajúce sa základov týchto etáp. Robert Selman študoval priateľské vzťahy detí vo veku 7 až 12 rokov. Na základe odpovedí detí na tieto otázky Selman opísal štyri fázy priateľstva (príloha B). V prvej etape (vo veku 6 rokov a mladšieho) je priateľ len súdnictva pre hry, niekto žijúci v blízkosti, ktorý ide do tej istej školy alebo má zaujímavé hračky. V druhej etape (od 7 do 9 rokov) sa vedie uvedomenie si, že iná osoba tiež zažíva niektoré pocity. V tretej etape (9-12 rokov), existuje myšlienka, že priatelia sú ľudia, ktorí si navzájom pomáhajú, a tiež vznikajú pojem dôvery. Vo štvrtej etape, občas sa ukázalo medzi 11-12-ročnými deťmi, ktoré študovali obec 11-12-ročných, dokonalou schopnosťou vidieť vzťahy z pozície inej osoby.

Selman tvrdil, že kľúčovým faktorom pri rozvoji priateľských vzťahov detí je schopnosť zaujať pozíciu inej osoby. Avšak, priateľské vzťahy rozvíjajúce v reálnom svete sú oveľa sofistikovanejšie a premenlivé ako model Selmana. Môžu v jednom okamihu, aby prevzali reciprocitu, dôveru a reverzibilitu a na inú - súťaž a konflikt.

Deti aj dospelí majú prospech z blízkych, dôverujú vzájomným vzťahom. Vďaka priateľstvu, deti sú absorbované sociálne konceptyŤažké sociálne zručnosti a rozvíjať sebavedomie. Povaha priateľstva sa mení po celom detstve. Egocentrický charakter priateľstva v prvej fáze svojho vývoja v Selman, zvláštnostiach pre predškolákov a študentov 1-2 stupňov, zmeny počas detstva stredného dňa, keď deti začínajú nadviazať bližšie vzťahy a ich verní priatelia sa objavujú. Na konci detstva av adolescencii sa skupinové priateľstvo stáva najčastejším.

Nakoniec, hoci výskum ukazuje, že takmer všetky deti sú vo vzťahoch aspoň jednostranné priateľstvo, mnohé z nich nemajú vzájomné priaznivé spojenia charakterizované výmenou a vzájomnou pomocou.

Skupina rovesníkov - To je viac ako jednoduchá zbierka detí. Je to relatívne udržateľné vzdelanie, ktoré zachováva svoju jednotu, ktorej členovia pravidelne spolupracujú a zdieľajú spoločné hodnoty. Perspektívne skupiny zostávajú dôležitý pre dieťa v celom strednom detstve, ale počas 6 až 12 rokov existujú významné zmeny v ich organizáciách aj význame. Skupina rovesníkov je pre svojich členov oveľa dôležitejšia, keď dosiahnu vek 11-12 rokov. Dodržiavanie noriem skupiny nadobúda výnimočný význam dieťaťu a vplyv skupiny sa teraz stáva oveľa ťažším. Okrem toho a Štruktúra skupiny Formálne. Extrémne dôležité je oddelenie sexuálneho znaku. Okolnosti neustále znižujú deti - v škole, v letnom tábore, na mieste bydliska. Za týchto podmienok sa skupina rýchlo vytvorí. Od okamihu datovania v skupine začína proces rozlišovania rolí a všeobecné hodnoty a záujmy. Vzájomné očakávania a vplyv svojich členov navzájom rastú, sú zložené skupiny tradície.

S začiatkom prijatia do školy, mladší študenti prebiehajú intenzívnou tvorbou týchto vlastností osobnosti, ktoré poskytujú proces komunikácie. Jeho zložitosť v školskom období sa zvyšuje, a to je vzhľadom na zvýšenie rozmanitosti sociálnych situácií a skupín, v ktorých je školák vybavený kvalitatívnymi zmenami v samotných formách a metódach komunikácie. Všetky zvyšujúce sa rozmanitosť hlavných determinantov duševného rozvoja vedie k nerovnomernosti a heterochróniu rozvoja predmetu a osobných vlastností osoby, ich komplexu a vrátane protichodných vzťahov medzi sebou.

Mladší školský vek je kvalitatívne nová fáza ľudského duševného rozvoja. V tejto dobe sa mentálny vývoj vykonáva hlavne v procese vzdelávacích aktivít, a preto určuje stupeň začlenenia samotného školáku. Ide o štádium intenzívneho sociálneho rozvoja psychiky, jeho hlavné subštruktúry, vyjadrené ako v procese socializácie jednotlivcov av neoplazmie v osobnej sfére a pri formovaní predmetu činnosti. Duševný vývoj v školských podmienkach sa vykonáva v procese sociálne významnej, ťažkej organizovanej, viacstupňovej a viacrozkladateľskej činnosti, a teda získava sociálne vyslovený.

Záver

Juniorský školský vek - začiatok školského života. Vstup do nej, dieťa nadobúda vnútornú pozíciu školákov, vzdelávacie motiváciu. Vzdelávacie aktivity sa pre neho vedú. Po tomto období dieťa rozvíja teoretické myslenie; Dostane nové vedomosti, zručnosti, zručnosti - vytvára potrebnú základňu pre všetky jeho následné školenie. Význam vzdelávacích aktivít však nevyčerpaný: vývoj totožnosti mladšieho študenta priamo závisí od jeho výkonu. Výkon školy je dôležitým kritériom pre posudzovanie dieťaťa ako osobnosť dospelých a rovesníkov. Stav vynikajúcej karty alebo žiadnej nádeje sa odráža na sebaúctu dieťaťa. Úspešná práca, povedomie o ich schopnostiach a zručnostiach vykonávať rôzne úlohy, aby sa stali zmyslom pre spôsobilosť - nový aspekt sebavedomia, ktorý, spolu s teoretickým reflexným myslením, možno považovať za centrálnu neoplazmu mladšieho školského veku. Ak sa netvoria pocity kompetencií vo vzdelávacích aktivitách, dieťa znižuje sebaúctu a existuje pocit menejcennosti; Kompenzačné sebavedomie a motivácia sa môže rozvíjať.

V tomto veku sa samozrejmosť a osobná reflexia vyvíjajú ako schopnosť nezávisle stanoviť hranice svojich schopností, vnútorný akčný plán, ľubovoľný, sebakontrolu. Normy správania sa konvertujú na domáce požiadavky. Vyššie pocity sa rozvíjajú: estetická, morálna, morálna (zmysel pre partnerstvo, sympatie, vystavenie nespravodlivosti). Avšak, pre mladšieho študenta, nestabilita morálneho vzhľadu, nestabilita skúseností a vzťahov je celkom charakteristická.

Podľa L.M. Obukovo, hlavné psychologické neoplazmy mladšieho školského veku sú:

kognitívna motivácia a zameranie vzdelávacích aktivít;

základy teoretického myslenia;

ľubovoľnosť vzdelávacích a vzdelávacích akcií a mentálnych funkcií (mentálne operácie, pamäť, pozornosť, predstavivosť, vnímanie, reč);

vnútorný plán vedomia a duševnej aktivity.

Vzhľadom k vedomej disciplíne, prísne požiadavky na spoločné akcie menia emócie detí. Zdôvodnenie Príčiny, podmienky a následky vznikajúcich emócií. Zdržanlivosť a povedomie pri prejave emócií sa zvyšuje, stabilita emocionálnych stavov sa zvyšuje. Schopnosť ovládať náladu a dokonca aj masku.

Dieťa sa javí ako zmysel pre spokojnosť, zvedavosť, obdiv na vzdelávacie aktivity. Je tiež možné prejaviť negatívne, nahnevané reakcie, dôvod, prečo je najčastejšie nezrovnalosť medzi úrovňou nárokov a možnosť jeho spokojnosti.

Škola tvorí pomerne udržateľný štatút študentov. Pri pohybe z primárnych tried na stredné nevyriešené, neprimerané ťažkosti pri učení, spôsobené nedostatočnou úrovňou vedomostí, zručností, nerozvinutej schopnosti učiť sa, zaostriť. Nové úlohy prichádzajú k dieťaťu, problémy, ktoré je nútený rozhodnúť (skontrolovať a porovnávať s ostatnými, prispôsobenie sa novým vzdelávacím podmienkam atď.).

Hlavným psychologickým obsahom predbežnej krízy je podľa K.N. Polivanova, reflexívny "obrat na seba". Reflexný postoj k predchádzajúcemu stabilnému obdobiu sa vykonáva na cvičenie v oblasti vzdelávania, sa odkladá do rozsahu seba-vedomia.

Počas reštrukturalizácie celej sociálnej situácie rozvoj dieťaťa vzniká "orientácia seba", na jeho vlastnosti a zručnosti ako hlavná podmienka na riešenie rôznych druhov úloh. Správanie detí nie je jednoducho stratí priamu povahu, mnohé časti osobného rozvoja začína určiť komunikáciu s rovesníkmi.

Juniorský školský vek je obdobie pozitívnych zmien a transformácií. Preto je úroveň úspechov vykonaných každým dieťaťom vo vekovej fáze je taká dôležitá. Ak v tomto veku, dieťa necíti radosť z poznatkov, nezíska schopnosť učiť sa, nebude sa naučiť byť priateľmi, nebude mať vplyv na sebavedomie, svoje schopnosti a príležitosti, aby to urobili v budúcnosti (vonku Citlivé obdobie) bude oveľa ťažšie a bude vyžadovať nesmierne vyššie duševné a fyzické náklady.

Školská mládež Osobné psychologické

Zoznam zdrojov

1.VYGOTSKY, L.S. Katedrála op. V 6 t. T. 2 [text] / L.S. Vygotsky. - M., 1982. - 367 p.

2.DUBROVINA, I.V. a ďalšie. Psychológia [Text]: Učebnica pre Stud. prostredia Ped. štúdie. Inštitúcie / I.V. DUBROVINA, E.E. Danilová, A.M. Farníci; Ed. I.V. DUBROVINA. - M.: Vydavateľské centrum "Academy", 1999. - 464 p.

.Kirag G., viazaný D. Psychológia vývoja [Text] / G. Kryg, D. BUM. - 9. ed. - SPB.: Peter, 2005. - 940 S: IL. - (Series "Majster psychológie").

.Obukhova, L.F. Detská (veková) psychológia [Text]: Učebnica / L.M. Obukhov. - M., Rospadagenty, 1996. - 374 p.

.Polivanova, K.N. Psychológia vekových kríz [Text] / K.N. Polivanova. - M., vydavateľské centrum "Academy", 2000. - 184 p. - ISBN 5-22465-325-1

6.Rean, a.a. Psychológia osoby od narodenia na smrť [text] / podľa všeobecného ED. A.A. Rean. - SPB.: PRIME-EVRONOVA, 2002. - 656 p. - (Series "psychologická encyklopédia").

.Stolyarenko, ld Základy psychológie [text]. Vydanie tretieho, recyklované a doplnené. Séria "Návody, návody" / L.D. Stolyarenko. - Rostov-on-Don, Phoenix, 1999. - 672 p.

8.Turkevskaya, E.I. Veková psychológia [Text] / Turkevskaya E.I. - Tula, 2002. - 165 p.

9.Feldstein, D.I. Čítanie na veku psychológie [Text]: Študentský návod: Sost. Lm Sememyuk. Ed. Di. Feldstein. - edícia 2, doplnená. - M.: Ústav praktickej psychológie, 1996. - 364 p.

10.Špecifickosť a podmienky pre rozvoj detí v predškolskom a mladšom školskom veku. Jednotka 2 [text]. - Moskva, moderná humanitárna akadémia, 2006. - 66 p.

11.Shapovalenko, i.v. Veková psychológia (rozvojová psychológia a veková psychológia) [text] / i.v. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - 349 p.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť študovať, aké jazykové témy?

Naši špecialisti budú informovať alebo mať doučovacie služby pre tému záujem.
Poslať žiadosť S témou práve teraz dozvedieť o možnosti prijatia konzultácií.

Pošlite svoju dobrú prácu v znalostnej báze je jednoduchá. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, absolventi študenti, mladí vedci, ktorí používajú vedomostnú základňu vo svojich štúdiách a práce, budú vám veľmi vďační.

Publikované na adrese http://www.allbest.ru/

Skúška

na tému: "Vekové črty mladšieho školského veku"

1. Duševné vlastnosti detí mladšieho školského veku

2. Vývoj medziľudských vzťahov základného školského veku v partnerskej skupine

3. Predstavivosť a tvorivé schopnosti mladších študentov

1. Mentálne funkcie detay mladší školský vek

Mladší školský vek (od 6-7 do 9-10 rokov) je určený významnou vonkajšou okolnosťou v živote dieťaťa - do školy.

Dieťa vstúpilo do školy automaticky berie úplne nové miesto v systéme vzťahov ľudí: Má stálych povinností súvisiacich s vzdelávacími aktivitami. Zatvorte dospelých, učiteľ, dokonca aj outsideri komunikujú s dieťaťom nielen ako jedinečný človek, ale aj s osobou, ktorá sa zaviazala (bez ohľadu na to - dobrovoľne alebo nútené), aby sa naučili, ako všetky deti v jeho veku. Nový sociálny rozvoj Situácia zavádza dieťa v prísne normalizovanom svete vzťahov a vyžaduje, aby sa zorganizovala arbitrážnosť zodpovedná za disciplínu na rozvoj vykonávacích činností súvisiacich s nadobudnutím zručností odbornej prípravy, ako aj duševného rozvoja. Nová sociálna situácia školského vzdelávania teda sprísňuje životné podmienky dieťaťa a pôsobí na neho ako stresový spôsob. Každé dieťa zapísané do školy zvyšuje psychické napätie. To sa odráža nielen z fyzického zdravia, ale aj na správanie dieťaťa.

Pred školou individuálne charakteristiky Dieťa nemohlo zasahovať do jeho prirodzeného rozvoja, pretože tieto vlastnosti boli prijaté a zohľadnené blízkymi ľuďmi. Škola je štandardizovaná podmienka života dieťaťa. Dieťa bude musieť prekonať testy na ňom spustené. Vo väčšine prípadov sa dieťa prispôsobí štandardným podmienkam. Vedúcou aktivitou sa stáva tréningom. Okrem asimilácie špeciálnych mentálnych činností a činností, ktoré slúžia list, čítanie, čerpanie, práca atď., Dieťa pod vedením učiteľa začína zvládnuť obsah hlavných foriem ľudského vedomia (veda, umenie, morálka atď.) A učí sa konať v súlade s tradíciami a novými sociálnymi očakávaniami ľudí.

Podľa teórie L.S. Vygotsky, školský vek, ako všetky vekové kategórie, sa otvárajú s kritickým alebo zlomovým bodom, obdobie, ktoré bolo opísané v literatúre skôr ako druhá ako kríza sedem rokov. Dlho si všimol, že dieťa pri prechode z predškolského veku do školského veku sa veľmi výrazne zmení a stáva sa ťažšie v vzdelávaní ako predtým. To je nejaký prechodný krok - už nie je predškolák a nie školák.

Nedávno sa objavil niekoľko štúdií o tomto veku. Výsledky štúdie schematicky vyjadrené nasledovne: Dieťa má 7 rokov, v prvom rade, strata detského nositeľa. Najbližším dôvodom detskej bezprostrednosti je nedostatok na plný úväzok diferenciácie vnútorného a vonkajšieho života. Skúsenosti dieťaťa, jeho túžba a vyjadrenie túžob, t.j. Správanie a aktivity sú zvyčajne reprezentované predškolárom, ktorý nie je dostatok diferencovaných celočícha. Najvýznamnejšou črtou krízy sedem rokov je zvyčajná, že zavolá začiatok diferenciácie vnútornej a vonkajšej osoby osobnosti dieťaťa.

Straty spontánity znamená, že prináša intelektuálny moment v našich činnostiach, ktorý je naklonený medzi skúsenosťami a priamym aktom, ktorý je priamym opakom naivnej a priamej akcie, ktorá je obsiahnutá dieťaťom. To neznamená, že kríza siedmich rokov vedie z bezprostrednej, naivnej, nediferencovanej skúsenosti s extrémnym pólom, ale v každej skúsenosti, v každom prejave, v každom prejave je nejaký inteligentný moment.

V 7. veku sa zaoberáme začiatkom vzniku takejto štruktúry skúseností, keď dieťa začína pochopiť, čo to znamená "Som rád," som smutný "," ja som nahnevaný "," ja 'M milý "," som zlý ", tj. Má zmysluplnú orientáciu vo svojich vlastných skúsenostiach. V skutočnosti, ako dieťa 3 rokov otvára svoj postoj s inými ľuďmi, takže sedemročný otvorí skutočnosť svojich skúseností. Toto sú vlastnosti charakterizujúce krízu sedem rokov.

Skúsenosti získavajú zmysel (spievajúce dieťa chápe, že je naštvaný), vďaka tomu má dieťa také nové vzťahy pre seba, ktoré boli nemožné pred zovšeobecňovaním skúseností. Rovnako ako na šachovnici, keď úplne nové väzby vznikajú s každým behom medzi číslami, existujú pomerne nové väzby medzi skúsenosťami, keď získajú dobre známy význam. V dôsledku toho je celá povaha skúseností dieťaťa o 7 rokov prestavaná, ako je šachovnica prestavaná, keď sa dieťa naučilo hrať šach.

Prvýkrát je kríza sedem rokov zovšeobecnenie skúseností alebo afektívnej zovšeobecnenie, logika pocitov. Existujú hlboké spätné deti, ktoré zažívajú zlyhania na každom kroku: obyčajné deti hrajú, abnormálne dieťa sa snaží pripojiť sa k nim, ale on ho odmieta, ide dole po ulici a smieš na neho. Jedným slovom, stráca každý krok. V každom prípade má reakciu na jeho vlastné zlyhanie, a po chvíli sa pozeráte - je úplne spokojný so sebou. Tisíce jednotlivých porúch a neexistuje žiadny dobrý pocit ich hodnoty, to nie je zovšeobecniť, čo sa stalo mnohokrát. Dieťa dieťaťa má zovšeobecnenie pocitov, t.j. Ak sa mnohokrát stalo nejaký druh situácie, vzniká afektívnom vzdelávaní, ktorého charakter sa vzťahuje aj na jednotné skúsenosti alebo ovplyvniť, ako koncepcia sa vzťahuje na jednotné vnímanie alebo pamäť. Napríklad dieťa predškolského veku nemá žiadnu skutočnú sebaúctu, pýchu. Úroveň našich požiadaviek pre seba, na náš úspech, našej situácii, vzniká práve v súvislosti s krízou siedmich rokov.

Dieťa predškolského veku sa snaží, ale hrdý ako zovšeobecnený postoj k sebe, ktorý zostáva rovnaký v rôznych situáciách, ale neexistuje žiadne samohodnotenie ako taký, ale neexistuje žiadny zovšeobecnený vzťah k iným a porozumieť jej hodnotu tohto veku . V dôsledku toho do 7 rokov existuje množstvo komplexných útvarov, ktoré vedú k tomu, že sa zmenili ťažkosti správania a radikálne sa zmenili, sú zásadne odlišné od ťažkostí predškolského veku. predstavivosť Kreativita Junior Schoolboy

Takýto neoplazmus, ako pýcha, sebavedomie, zostávajú a symptómy krízy (mannium, pokrčený) prechodné. V kríze siedmich rokov, vzhľadom na skutočnosť, že rozlišovanie vnútorných a vonkajších objaví, čo vzniká sémantický zážitok a vzniká akútny boj skúseností. Dieťa, ktoré nevie, čo robiť cukroví - viac alebo elegúr, nie je v stave vnútorného boja, hoci sa pohybuje. Vnútorný boj (rozpor skúseností a výber vlastných skúseností) je teraz možné.

Charakteristickým rysou mladšieho školského veku je emocionálna vymazateľnosť, citlivosť na všetky svetlé, nezvyčajné, farebné. Monotónne, nudné triedy ostro znižujú kognitívny záujem v tomto veku a vytvárajú negatívny postoj k vyučovaniu. Vstup do školy robí veľké zmeny v živote dieťaťa. Nové obdobie začína novými povinnosťami s systematickou aktivitou cvičenia. Životná pozícia dieťaťa sa zmenila, čo robí zmeny v povahe svojho vzťahu s ostatnými. Nové okolnosti životného štýlu malej školy sa vykonávajú na základe takýchto skúseností, ktoré predtým nemal.

Self-esteem, vysoká alebo nízka, generuje určitú emocionálnu pohodu, spôsobuje sebadôveru alebo nedôveru v ich silu, pocit úzkosti, skúsenosti nadradenosti nad ostatnými, stav smútku, niekedy závisť. Samohodnotenie nie je len vysoké alebo nízke, ale aj primerané (reagovať na skutočný stav) alebo nedostatočné. V priebehu riešenia životne dôležitých úloh (vzdelávacia, domácnosť, hra), pod vplyvom úspechov a zlyhaní v práci vykonanej u študenta, môže nastať nedostatočné sebavedomie - zvýšené alebo nízke. Spôsobuje nielen určitú emocionálnu reakciu, ale často dlhodobo negatívne maľované emocionálne pohody.

Komunikácia, dieťa súčasne odráža vo vedomí kvality a nehnuteľností komunikačného partnera, a tiež pozná. Teraz však v pedagogickom a sociálna psychológia Metodické základy procesu tvorby juniorských škôl, ako sú predmety komunikácie, nie sú vyvinuté. Základný blok je štruktúrovaný do tohto veku. psychologické problémy Osobnosť a zmena mechanizmu na rozvoj predmetu komunikácie s imitatívnym na reflexívny.

Dôležitým predpokladom pre rozvoj mladšej školy ako predmetom komunikácie je vzhľad spoločnosti, spolu s obchodnou komunikáciou novej prichádzajúcej osobnosti komunikácie. Podľa výskumu M.I. Lisina Tento formulár sa začína rozvíjať od 6 rokov. Predmetom takejto komunikácie je osoba. Dieťa sa pýta dospelého o svojich pocitoch a emocionálnych stavov, a tiež sa snaží povedať mu o jeho vzťahu s rovesníkmi, ktorí požadujú z dospelej emocionálnej reakcie, empatizuje s jeho interpersonálnymi problémami.

2. Rozvoj interpersonálnych vzťahov mladšieho školského veku v skupine rovesníkov

Skupina rovesníkov zahŕňa skupinu rovesníkov mladšieho školského veku.

Najmladší školák je osoba aktívne zvládnuť zručnosti komunikácie. V tomto veku existuje intenzívne vytvorenie priateľských kontaktov. Akvizícia zručností sociálnej spolupráce so skupinou rovesníkov a schopnosťou spriateliť sa priateľov je jednou z najdôležitejších úloh rozvoja v tejto vekovej fáze.

S príchodom školy existuje pokles kolektívnych vzťahov a vzťahov medzi deťmi mladšieho školského veku v porovnaní s prípravnou skupinou materskej školy. To je vysvetlené novinovým tímom a novou vzdelávacou aktivitou pre dieťa.

Získanie zručností sociálnych interakcií so skupinou rovesníkov a schopnosť spriateliť sa priateľmi je jednou z najdôležitejších úloh rozvoja dieťaťa v tejto vekovej fáze.

Nová sociálna situácia a nové pravidlá správania vedú k tomu, že v prvom roku štúdia sa zvýši úroveň pohodlia detí, čo je prirodzeným dôsledkom vstupu do novej skupiny. Komunikácia s rovesníkmi zohráva dôležitú úlohu v tomto veku. Nielen to robí sebaúcty primeranejšie a pomáha socializácii detí v nových podmienkach, ale tiež ich stimuluje na štúdium.

Vzťah medzi prvými zbermi je vo veľkej miere určený učiteľom prostredníctvom organizácie vzdelávacieho procesu. Prispieva k tvorbe status a interpersonálnych vzťahov v triede. Preto pri vedení sociometrických meraní možno nájsť, že deti, ktoré sa dobre učia, sa často nachádzajú medzi tými, ktorí sú dobre učenie.

Do triedy II a III sa totožnosť učiteľa stane menej významnou, ale stáva sa bližšie a diferencovaná spolužiakmi.

Zvyčajne deti začínajú komunikovať v súcite, komunita akýchkoľvek záujmov. Významnú úlohu zohráva blízkosť miesta miesta bydliska a sexuálnych značiek.

Charakteristickým znakom vzťahu mladších školákov je, že ich priateľstvo je spravidla založené na spoločenstve vonkajších životných okolností a náhodných záujmov; Napríklad, sedia pri jednom stole, vedľa žiť, majú záujem o čítanie alebo kreslenie ... Vedomie mladších študentov ešte nedosiahol úroveň, aby si vybral priateľov pre akékoľvek významné vlastnosti osoby. Všeobecne sa však detí III - IV triedy hlbšie uvedomujú určité kvality osobnosti, charakteru. A už v triede III, ak je to potrebné, vyberte spolužiakov pre spoločné aktivity. Asi 75% študentov v triede III motivuje výber určitých morálnych vlastností iných detí.

Materiály sociometrických štúdií potvrdzujú, že úspech v škole prijíma študenti ako hlavná charakteristika osobnosti. Odpoveď na otázky, s ktorými chcete sedieť na stole a prečo? Kto chceš pozvať na svoje narodeniny a prečo je to on?

85% študentov triedy I a 70% triedy II motivovalo svoju voľbu úspechom alebo nevhodnými rovesníkmi v štúdiách, a ak voľba klesla na neúspešnú študentovi, potom bola navrhovaná pomoc. Veľmi často v ich odhadoch, chlapci odkázali na učiteľa.

Bolo to v mladšom školskom veku, že sociálno-psychologický fenomén priateľstva sa javí ako individuálne voľby hlboké interpersonálne vzťahy detí charakterizovaných vzájomným pripútaním na základe pocitu sympatie a bezpodmienečného prijatia druhého. V tomto veku je najčastejšie. Priateľstvo vykonáva mnoho funkcií, ktorých hlavnou hlavou je vývoj seba-vedomia a tvorba pocitu zapojenia, komunikácia so spoločnosťou sami.

Podľa stupňa emocionálneho zapojenia komunikácie dieťaťa s rovesníkmi, môže byť priateľský a priateľský. Priateľská komunikácia - emocionálne menej hlboká komunikácia dieťaťa, je implementovaná hlavne v triede a hlavne s jeho poschodiami. Priateľský - ako v triede aj mimo nej a tiež hlavne s jeho podlahou, len 8% chlapcov a 9% dievčat s opačným pohlavím. Vzťah chlapcov a dievčat v juniorských stupňoch sú spontánne.

Hlavné ukazovatele humanistických vzťahov medzi chlapcami a dievčatami sú sympatie, partnerstvo, priateľstvo. S ich rozvojom vzniká túžba po komunikácii. Osobné priateľstvo v mladšej škole je zriadené veľmi zriedkavo v porovnaní s osobným partnerstvom a súcitom. V týchto procesoch patrí k učiteľovi veľkú úlohu.

Typické antigumské vzťahy medzi chlapcami a dievčatami sú (podľa YU.S. MITINA):

Postoj chlapcov na dievčatá: odpojenie, hrubosť, hrubosť, arogancia, odmietnutie akéhokoľvek vzťahu ...

Postoj dievčat na chlapcov: plachosť, sťažnosti na správanie chlapcov ... alebo v niektorých prípadoch opačné javy, napríklad detský flirt.

Vzťahy medzi chlapcami a dievčatami potrebujú neustálu pozornosť a úpravu, mali by byť primerane riadené, bez toho, aby sa spoliehali na to, že budú správne vyvinuté.

Preto možno dospieť k záveru, že medziľudské vzťahy rovesníkov mladšieho školského veku závisia od mnohých faktorov, ako je úspech pri štúdiu, vzájomnej súcitu, spoločenstva záujmov, vonkajších životných okolností, sexuálnych značiek. Tieto všetky faktory ovplyvňujú výber vzťahu dieťaťa s rovesníkmi a ich význam.

Žiaci sa týkajú rozdielneho s ich súdruhmi: niektorí spolužiaci študentov si vyberie, nevyberá ostatných, obráti sa tretím; Postoj k jednému je stabilný, iné nie sú udržateľné.

V každej triede pre každý študent sú tri kruhy komunikácie. V prvom okruhu komunikácie sú tie spolužiakmi, ktorí sú pre dieťa objekt neustálych stabilných volieb. To sú učeníci, ku ktorým zažíva trvalo udržateľný sympatie, emocionálne. Medzi nimi sú tí, ktorí, zase, sympatizuje tento školák. Potom sú zjednotení vzájomným vzťahom. V niektorých študentoch nemôžu byť nikto súdom, ku ktorému by zažil stabilný sympatie, to znamená, že tento študent nemá v triede prvého kruhu požadovanej komunikácie. Koncepcia prvého kruhu komunikácie zahŕňa ako špeciálny prípad a zoskupenie. Zoskupovanie pozostáva zo študentov, ktorí kombinujú vzájomný vzťah, to znamená, že tí, ktorí sú zaradení do prvého kruhu komunikácie medzi sebou.

Všetci spolužiaci, ktorému študent zažívajú väčšie alebo menej sympatie, tvoria druhé kolo svojho komunikácie v triede. Psychologický základ primárneho tímu sa stáva takou súčasťou spoločného tímu, kde študenti vzájomne predstavujú oblúky pre priateľa druhé kolo požadovanej komunikácie.

Tieto kruhy, samozrejme, nie zmrazené podmienky. Spolužiak, ktorý bol pre študenta v druhom kole komunikácie, môže vstúpiť do prvej a naopak. Tieto kruhy komunikujú interakciu s najširším tretím kole komunikácie, ktoré zahŕňajú všetkých študentov tejto triedy. Ale školáci sú v osobných vzťahoch nielen so spolužiakmi, ale aj so študentmi z iných tried.

V primárnych triedach má dieťa už túžba obsadiť určitú pozíciu v systéme osobných vzťahov av štruktúre tímu. Deti sú často vážne zaznamenávajú nesúlad medzi nárokmi v tejto oblasti a skutočným štátom.

Systém osobných vzťahov v triede sa vyvíja v dieťaťu ako rozvoj a školská realita. Základom tohto systému je priamy emocionálne vzťahy, ktoré prevládajú nad všetkými ostatnými.

V prejave a rozvoji potreby detí v komunikácii, v základných študentoch, sa pozorovali významné jednotlivé funkcie. V súlade s týmito funkciami možno rozlíšiť dve skupiny detí. Niektoré komunikácie s súdruhmi je obmedzené najmä na školu. Ostatné komunikácie s súdruhmi má v živote značné miesto.

Juniorský školský vek je obdobie pozitívnych zmien a transformácií prebiehajúcich s totožnosťou dieťaťa. Preto je úroveň úspechov vykonaných každým dieťaťom vo vekovej fáze je taká dôležitá. Ak v tomto veku, dieťa necíti radosť z poznatkov, nezíska dôveru vo svoje schopnosti a príležitosti, bude to ťažšie to urobiť v budúcnosti. A pozícia dieťaťa v štruktúre osobných vzťahov s rovesníkmi je tiež ťažšie.

Pozícia dieťaťa v systéme osobných vzťahov je tiež ovplyvnená takýmto fenoménom ako rečová kultúra.

Rečová kultúra komunikácie spočíva nielen, že dieťa správne uštipne a správne vyberá slová zdvorilosti. Dieťa, ktoré má len tieto príležitosti, môže spôsobiť rovesníkom v blahostupne nad ňou, pretože jeho prejav nie je maľovaný prítomnosťou vojakového potenciálu vyjadreného vyjadreným výrazom, ktorý prejavuje sebadôveru a sebavedomie.

Predpokladá sa a používa dieťa prostriedky efektívnej komunikácie primárne určia postoj k nemu okolitých ľudí. Komunikácia sa stáva špeciálnou školou sociálnych vzťahov. Dieťa tak ďaleko nevedome odhaľuje existenciu rôznych štýlov komunikácie. Je z hľadiska nezávislej komunikácie, že dieťa zistí rôzne štýly možných výstavných vzťahov.

Základom rozvoja vzťahov v skupine je teda potreba komunikácie, a táto potreba sa líši s vekom. Sú spokojní rôznymi deťmi nerovností. Každý člen skupiny zaberá osobitnú pozíciu v systéme osobných a v systéme obchodných vzťahov, čo ovplyvňuje úspech dieťaťa, jeho osobné preferencie, jeho záujmy, rečová kultúra a koniec triedy III-IV a individuálne morálne kvality.

3. Predstavivosť a kreatívne schopnosti mladších študentov

Prvé obrazy predstavivosti v dieťaťu sú spojené s procesmi vnímania a jeho herných činností. Jeden a pol roka staré dieťa ešte nie je zaujímavé počúvať príbehy (rozprávky) dospelých, pretože stále nemá žiadne skúsenosti, ktoré generuje procesy vnímania. Zároveň je možné pozorovať, rovnako ako v predstavivosti hracieho dieťaťa, kufra, napríklad, sa zmení na vlak, tichý, ľahostajný k celej bábike v plaču, urazený muž, ktorý je urazený niekým, vankúš - jemný priateľ. Počas tvorby reči, dieťa ešte aktívne používa predstavivosť vo svojich hier, pretože jeho životné pozorovania prudko rozširujú. Avšak, toto všetko sa deje ako by sama o sebe, neúmyselne.

Od 3 do 5 rokov "vyrastať" ľubovoľné formy predstavivosti. Snímky predstavivosti sa môžu objaviť buď ako reakcia na vonkajší stimul (napríklad na žiadosť iných), alebo iniciované samotným dieťaťom, zatiaľ čo imaginárne situácie sú často zamerané na konečný cieľ a predmontovaný scenár .

Školské obdobie sa vyznačuje rýchlym rozvojom predstavivosti spôsobenej intenzívnym procesom získavania všestranných vedomostí a ich používania v praxi.

Jednotlivé črty predstavivosti sú vyslovené v procese tvorivosti. V tejto oblasti ľudskej činnosti je predstavivosť významnosti postavená na par s myslením. Je dôležité, aby pre rozvoj predstavivosti bolo potrebné vytvoriť osobu podmienky, za ktorých sa prejavuje sloboda činností, nezávislosti, iniciatívy, nezrovnalosti.

Bolo dokázané, že predstavivosť úzko súvisí s inými mentálnymi procesmi (pamäť, myslenie, pozornosť, vnímanie), ktoré slúžia vzdelávacie aktivity. Preto nie je dostatočná pozornosť rozvoju predstavivosti, učitelia základných škôl znižujú kvalitatívnu úroveň učenia.

Všeobecne platí, že akékoľvek problémy spojené s rozvojom detskej predstavivosti, mladší študenti sa zvyčajne nevyskytujú, takže takmer všetky deti, mnohé a rôznorodé v detstve v detstve, majú dobre rozvinutú a bohatú predstavivosť. Hlavné otázky, ktoré v tejto oblasti môžu stále vzniknúť pred dieťaťom a učiteľom na začiatku školenia sa týkajú spojenia predstavivosti a pozornosti, schopnosť regulovať obrazové názory prostredníctvom ľubovoľnej pozornosti, ako aj asimilácie abstraktných koncepcií, ktoré si predstavujú a predložiť dieťaťu, ako dospelý človek, dosť ťažký.

Seniorský predškolský a mladší školský vek sú kvalifikovaní ako najpriaznivejší, citlivý na rozvoj tvorivej predstavivosti, fantázie. Hry, rozhovory detí odrážajú silu ich predstavivosti, môžete dokonca povedať, nepokoje fantázie. Vo svojich príbehoch, konverzáciách, realite a fantázii sú často zmiešané a obrazy predstavivosti môžu, kvôli zákonu emocionálnej reality, predstavivosť, ktorá sa má nosiť deti ako celkom skutočné. Skúsenosti z nich je také silné, že dieťa sa cíti, že je potrebné povedať o tom. Takéto fantázie (nachádzajú sa u adolescentov), \u200b\u200bčasto vnímajú iní ako lož. Psychologické poradenstvo sa často zaoberá rodičmi a učiteľmi, ktorí sú znepokojení takými prejavmi fantázie u detí, ktoré sú považované za falošné. V takýchto prípadoch psychológ zvyčajne odporúča analyzovať, či má dieťa nejaký prínos jeho príbeh. Ak nie (a najčastejšie je to tak), potom sa zaoberáme fantáziou, vynájdením príbehov a nie s ložou. Takéto príbehy pre deti je normálne. Dospelí sú užitočné, aby sa zapojili do hry detí, ukazujú, že majú radi tieto príbehy, ale presne ako prejavy fantázie, druh hry. Zúčastníte sa takejto hry, sympatizovať a súťažiť s dieťaťom, dospelý by mal jasne znamenať a ukázať mu čiaru medzi hier, fantáziou a realitou.

V mladšom školskom veku, okrem toho, existuje aktívny rozvoj rekreačnej predstavivosti.

Deti mladšieho školského veku rozlišujú niekoľko typov predstavivosti. Môže byť obnovený (vytvorenie obrazu objektu podľa jeho opisu) a kreatívne (vytvorenie nových obrázkov vyžadujúcich výber materiálu v súlade s myšlienkou).

Hlavným trendom, ktorý vzniká vo vývoji detskej predstavivosti, je prechod na čoraz správne a úplné odrazy reality, prechod z jednoduchej ľubovoľnej kombinácie myšlienok, ktoré sa majú kombinovať logicky argumentovať. Ak je dieťa 3-4 roky staré, je spokojný pre obraz lietadla s dvoma paličkami, položené priečne, potom za 7-8 rokov už potrebuje externú podobnosť s lietadlom ("Aby boli krídla a vrtuľa "). Školák v 11-12 rokov často často navrhol model a vyžaduje to ešte kompletnejšie podobnosti so skutočným lietadlom ("takže by to bolo úplne ako skutočné a lietať").

Otázka realizmu detskej predstavivosti je spojená s otázkou postoja obrazu obrázkov na realitu. Realizmus deťovej predstavivosti sa prejavuje vo všetkých formách, ktoré má k dispozícii: v hre, vo vizuálnych aktivitách, keď vypočutie rozprávok, atď. V hre, napríklad v dieťaťu s vekom, náročnosť sa zvyšuje hernej situácie.

Pripomienky ukazujú, že dobre známe udalosti, ktoré dieťa snaží zobraziť pravdivo, ako sa to deje v živote. V mnohých prípadoch je zmena reality spôsobená nevedomosťou, je pripojená neschopnosť, dôsledne zobrazujú udalosti života. Realizmus predstavivosti mladšieho školáku je obzvlášť svetlý pri výbere atribútov hry. Mladší predškolák v hre Všetko môže byť všetko. Senior predškoláci majú výber materiálu pre hru na princípe externej podobnosti.

Mladší študent tiež vyrába prísny výber materiálu vhodného pre hru. Tento výber sa vykonáva podľa princípu maximálnej blízkosti, z hľadiska dieťaťa, tento materiál na tieto subjekty, podľa zásady možnosti vykonania týchto činností s ním.

Povinné a hlavné pôsobiace tvár hry školákov 1-2 triedy je bábika. S ním môžete vykonať potrebné "skutočné" akcie. To môže byť kŕmené, obliekanie, môže vyjadriť svoje pocity. Na tento účel je ešte lepšie využiť živé mačiatko, pretože to môže byť veľmi skutočne kŕmenie, aby sa spánok atď.

Predstavoval si počas hry detí mladšieho školského veku pozmeňujúcich a doplňujúcich návrhov k situácii, obrázky dávajú hre a imaginárne sami, čo je viac a viac sa blíži k nim k reálnej realite.

A.G. Ružskaya poznamenáva, že deti mladšieho školského veku nie sú bez fantasy, čo je v Belieble s realitou, ktorá je charakterizovaná ešte viac a pre školákov (detské lži atď.). "Fantasy tohto druhu hrá ešte významnú úlohu a zaberá určité miesto v živote mladšej školy. Ale napriek tomu, že to už nie je jednoduché pokračovanie prefainting predškolára, ktorý verí vo svojom fantázii, as Reality. Školák na 9-10 rokov už chápe "" Jeho fantasy, jeho nekonzistentnosť reality. "

V vedomie mladších školákov, betónových znalostí a fascinujúcich obrázkov pod nimi sú pokojne spolu s nimi. S vekom, úlohou fantasy, odrezaná z reality, oslabenie a realizmus predstavivosti detí sa zvyšuje. Avšak, realizmus detskej predstavivosti, najmä predstavivosti mladšieho školáka, by sa mal odlíšiť od druhej funkcie, blízko, ale zásadne odlišné.

Realizmus predstavivosti znamená vytvorenie obrázkov, ktoré nie sú v rozpore s realitou, ale nie nevyhnutne priame reprodukciu všetkých vnímaných v živote.

Predstavivosť mladšieho študenta je tiež charakterizovaná inou funkciou: prítomnosť prvkov reprodukčného, \u200b\u200bjednoduchého prehrávania. Táto vlastnosť predstavivosť detí je vyjadrená v skutočnosti, že vo svojich hier, napríklad opakovať akcie a ustanovenia, ktoré pozorovali u dospelých, hrali príbehy, ktoré zažili, ktorí videli v kine, reprodukciu bez zmien v živote Škola, rodina atď. Témou hry je reprodukovať dojmy, ktoré sa konali v živote detí; Story hry - Existuje reprodukcia videných, skúsených a nevyhnutne v rovnakom poradí, v ktorej sa konala v živote.

Avšak, s vekom prvkov reprodukčnej, jednoduchej reprodukcie v predstavivosti mladšieho žiarenia, stáva sa menej a menej a kreatívne spracovanie myšlienok sa stáva čoraz viac.

Podľa štúdií L.S. Vygotsky, dieťaťa predškolského veku a mladšia škola si dokáže predstaviť oveľa menej ako dospelý, ale viac dôveruje produkty jeho predstavivosti a kontroluje ich menej, a preto predstavivosť v živote, "kultúrny zmysel tohto slova, tj niečo Ako to, čo je skutočné, fiktívne, v dieťaťu, samozrejme, viac ako dospelý. Avšak nielen materiál, z ktorého predstavivosť je budovanie, dieťa je chudobnejšie ako u dospelých, ale aj povaha kombinácií ktorý sa pripojí k tomuto materiálu, ich kvalita a rozmanitosť je výrazne nižšia ako kombinácia dospelých. Zo všetkých foriem komunikácie s realitou, ktorú sme uviedli vyššie, predstavivosť dieťaťa má rovnaký titul s predstavivosťou dospelej osoby , je to realita prvkov, z ktorých je postavený.

V.S. Mukhina poznamenáva, že v mladšom školskom veku môže dieťa vo svojej predstavivosti vytvoriť rôzne situácie. Tvorba herných substitúcií niektorých objektov inými, predstavivosť ide do iných aktivít.

V procese školiacich aktivít na školách, ktoré ide do základných tried z životného kontemplácie, veľká úloha, ako zaznamenali psychológov, hrá úroveň vývoja kognitívnych procesov: pozornosť, pamäť, vnímanie, pozorovanie, predstavivosť, pamäť, myslenie. Vývoj a zlepšenie predstavivosti budú účinnejšie v cielenej práci v tomto smere, čo bude znamenať a rozšíriť kognitívne schopnosti detí.

V mladšom školskom veku sa deje rozdelenie hry a práce, to znamená, že činnosti vykonávané v záujme potešenia, ktoré dieťa dostane v procese činnosti a činností zameraných na dosiahnutie objektívne významného a sociálne meraného výsledku . Je to rozdiel medzi hierou a prácou vrátane akademickej práce, je dôležitou črtou školského veku.

Hodnota predstavivosti v mladšom školskom veku je najvyššia a potrebná ľudská schopnosť. Zároveň je to táto schopnosť, ktorá potrebuje osobitnú starostlivosť, pokiaľ ide o rozvoj. A rozvíja najmä intenzívne od 5 do 15 rokov. A ak sa toto obdobie predstavivosti nevyvíja, následne príde rýchly pokles aktivity tejto funkcie.

Spolu so znížením schopnosti človeka fantazírovať, osobnosť sa posunie, možnosti tvorivého myslenia sa znižujú, záujem o čl., Veda a tak ďalej.

Juniorské školy väčšina ich aktívnej aktivity sa vykonáva s pomocou predstavivosti. Ich hry sú ovocie fantasy fantázie, sú zapojení do tvorivých aktivít s koníčkami. Psychologický základom druhej je tiež kreatívna predstavivosť. Keď, deti v priebehu štúdia čelia potrebe realizovať abstraktné materiály a vyžadujú analógie, podporuje všeobecný nedostatok životnej skúsenosti, predstavivosť príde aj na pomoc dieťaťu. Hodnota funkcie predstavivosti v mentálnom vývoji je teda veľká.

Fantasy, podobne ako akákoľvek forma duševnej reflexie by však mala mať pozitívny vývoj. Malo by to prispieť k tým najlepším pre vedomosti o okolitom svetovom vyšetrení a seba-zlepšenie jednotlivca, a nie rásť do pasívnej dreviness, nahradenie reálneho života s Gressom. Na splnenie tejto úlohy je potrebné pomôcť dieťaťu využiť svoje schopnosti v smere progresívneho vlastného rozvoja, aby sa zvýšila kognitívna činnosť žiakov, najmä rozvoj teoretického, abstraktného myslenia, pozornosti, reči a vo všeobecnej kreativite. Deti mladšej školy lásky, aby sa zapojili do umeleckej tvorivosti. To umožňuje dieťaťu v najkomplexnejšej voľnej forme, aby odhalil svoju osobnosť. Všetky umelecké aktivity sú postavené aktívna predstavivosť, kreatívne myslenie. Tieto funkcie poskytujú nové dieťa, nezvyčajný pohľad na svet.

Preto nie je možné nesúhlasiť so závermi vedcov psychológov, výskumníci, že predstavivosť je jedným z najdôležitejších mentálnych procesov a na úrovni jej vývoja, najmä u detí mladšieho školského veku, úspech školského programu závisí do značnej miery .

Publikované na Allbest.ru.

Podobné dokumenty

Psychologické charakteristiky mladšieho školského veku. Koncept SRR a príčiny jej výskytu. Vlastnosti mentálnych procesov a osobnej gule s SPR. Empirické štúdium vlastností vývoja detí s SFR mladším školským vekom.

diplomová práca, pridaná 19.05.2011


Koncepcia a podstata schopností ako prejav jednotlivca vo vývoji osobnosti, vlastností ich tvorby u detí seniorskej predškolskej a mladšej školy. Analýza úrovne rozvoja všeobecných schopností detí mladšieho školského veku.

kurz, pridané 06.05.2010


Psychologické charakteristiky mladšieho školského veku. Príčiny a špecifiká vzniku agresie u detí. Štúdium interpersonálnych vzťahov v triede. Program na korekciu agresívneho správania školákov s tematickým výkresom.

diplomová práca, pridaná 28.10.2012


Charakteristika procesu tvorby umeleckých a tvorivých aktivít detí vo veku základných škôl. Študovanie problémov vývoja tvorivých schopností u detí. Analýza úlohy zmyslových procesov v mentálnom rozvoji a umeleckej práci.

kurz, pridané 13.10.2015


Psychologické charakteristiky študentov základnej školy. Genesis vzťahu medzi deťmi mladšieho školského veku s rovesníkmi. Dieťa mladšieho školského veku v systéme sociálnych vzťahov. Vlastnosti a štruktúra študijnej skupiny.

diplomová práca, pridaná 12.02.2009


Charakteristika interpersonálnych vzťahov detí vo veku základných škôl. Vlastnosti rozvoja interpersonálnych vzťahov mladších školákov s rovesníkmi a dospelými. Študovanie morálnej orientácie a povahy morálnych úsudkov mladších študentov.

práca, pridané 04/23/2012


Charakteristiky vekových charakteristík malých detí. Vlastnosti psychodiagnostiky školských detí. Rozvoj motivácie dosiahnutia úspechu. Formovanie osoby v mladšom školskom veku. Asimilácia noriem a pravidiel komunikácie.

práca, pridané 07/21/2011


Koncepcia interpersonálnych vzťahov v skupinách a tímoch. Junior Schoolboy a jeho pozícia v systéme osobných vzťahov. Štúdium vlastností interpersonálnych vzťahov a interakcií juniorských škôl, identifikácia ich sociometrického stavu.

kurz, pridané 03/29/2009


Teoretické a praktické aspekty štúdia tvorivých schopností u detí primárneho školského veku, vrátane diagnostických nástrojov (Trenzové testy) a systém tvorivých úloh ako prostriedku ich rozvoja, interakcie študentov a učiteľa.

kurz práce, pridané 08.10.2010


Celkové charakteristiky detí vo veku základných škôl. Vlastnosti vývoja vnímania, pozornosti, pamäte, predstavivosti, reči, myslenia. Analýza problémov adaptačného obdobia dieťaťa na začiatku svojho školstva. Mechanizmy psychologickej ochrany u detí.

Práve včera, veselý Karapuz bol postavený pieskovníkom a katalógom stroja na lane, a dnes sú už učebnice na jeho pracovnej ploche, a učebnice sú už visieť na chrbte.

Rekreačné stredisko sa zmenilo na mladý školák. Čo je mladší školský vek, ako vychovávať študenta s a čo venovať osobitnú pozornosť výučbe dieťaťa s porušením vypočutia - o tom a bude diskutovaná v tomto článku. Budeme sa snažiť odhaliť tému čo najviac, aby ste nemali žiadne otázky.

Vekové črty mladších školských vekov

Vekové črty detí mladšieho školského veku 7-9 rokov s porušením sluchu majú byť pomalým a nerovnomerným rozvojom objektívnych činností. Tieto deti sa často nezaoberajú úlohami, v ktorých musíte použiť akúkoľvek ďalšiu položku, vykonávajú ich priamo, bez pomoci tejto zbrane. Pomôžte svojmu dieťaťu pochopiť podstatu, zobraziť na svojom vlastnom príklade.

Navážené deti s ťažkosťami sú úlohy, ktoré vyžadujú analýzu a zovšeobecnenie. Je pre nich ťažké rozpoznať svoje vlastné emócie a ešte ťažšie ich opísať. Odtiaľ existujú problémy, ako je úzkosť, uzavretie a agresivita.

Užívanie emocionálnej udržateľnosti, môžete mu pomôcť v interpersonálnych vzťahoch a prispôsobenia sa v spoločnosti.

Plat. Pedagogika základnej školy

Pre učiteľov základných škôl bude pre učiteľov základných škôl, Ivan Pavlovich PLISOV, v ktorom hovorí o výchovení, formácie a vzdelávaní detí.

Zdá sa, že vekové črty synov mladších školských vekov vidia socializáciu a adaptáciu chlapcov novým, dospelým, školským životom. To si vyžaduje spojenie učiteľov a rodičov, ich túžbu vyjadriť svoje skúsenosti s chlapcami, aby vytvorili holistickú osobnosť, ktorá je schopná sebavedomí a sebestačnosť.

Vývoj dieťaťa závisí od vnútorných (vlastností tela) a externého (ľudského prostredia). Po vytvorení priaznivého vonkajšieho prostredia môžete pomôcť prekonať vnútornú nestabilitu. Je tiež potrebné vziať do úvahy vekové charakteristiky detí mladšieho školského veku.

Stručne opísať teóriu pedagogiky základnej školy Podlavov:

Pedagogika	Veda o vzdelávaní, výchovu a školení
Pedagogický objekt	Vývoj a tvorba holistickej osobnosti školáku
Funkcie pedagogiky	Tvorba úloh a vzdelávacích cieľov
Úlohy pedagogy	Zovšeobecnenie a systematizácia vedomostí o vzdelávaní a odbornej príprave
Základné pojmy	Vzdelávanie - Prenos skúseností s mladšou generáciou, tvorbou morálnych hodnôt Školenie - proces interakcie študentov a učiteľov zameraných na rozvoj školákov Vzdelávanie - Systém spôsobov myslenia, vedomostí a zručností, ktoré zvládli študenta v procese učenia Vývoj - Zmeny vo vysoko kvalitných a kvantitatívnych študentských procesoch Tvorba - proces vývoja dieťaťa pod kontrolou učiteľa
Pedagogy toky	Humanistický a autoritársky
Výskumné metódy	Empirické a teoretické

Je potrebné poznamenať, hlavná vec - milujú svoje deti, chvála im za každé víťazstvo, pomôcť prekonať ťažkosti, a potom sa roztomilé dieťa sa zmení vzdelané, vychovaný a šťastné dospelých.

Federálna agentúra pre vzdelávanie

Štát vzdelávacia inštitúcia Vyššie odborné vzdelávanie

"Nižnij Novgorod State University Architectural"

Ústav architektúry a urbanistického plánovania

Katedra telesnej kultúry

Disciplína:<<Физическая культура>>

Abstrakt na tému:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

Vykonané:

Skontrolované:

Nižnij Novgorod - 2008

Úvod ................................................... ....................... ..3

Kapitola 1. Všeobecné charakteristiky ...............................................

1. 1. Vekové funkcie .............................................. ..

1. 2. Psychologické a fyziologické funkcie ......... ..

Kapitola 2. Pojmy<<Физическая культура>>………………………

Kapitola 3. Gymnastika pri tvorbe kultúry pohybu detí pri základnom školskom veku ………………………………………

Záver ................................................. ................. ...

Bibliografia………………………………………………………...

Úvod

Juniorský školský vek začína 6 až 7 rokov, keď dieťa začne študovať v škole a trvá do 10 až 11 rokov. Tréningové aktivity sa stávajú popredných činností tohto obdobia. Mladšie školské obdobie zaberá osobitné miesto v psychológii aj preto, že toto obdobie školského vzdelávania je kvalitatívne nová etapa ľudského psychologického vývoja. Konsolidácia fyzického a psychologického zdravia dieťaťa pokračuje. Pozornosť je obzvlášť dôležitá pre tvorbu pozície, pretože po prvýkrát je dieťa nútené nosiť ťažké portfólio so školskými dodávkami. Motorická ruka je nedokonalá, pretože sa vytvorila kostná fagulácia prstov. Úloha dospelých je venovať pozornosť týchto dôležitých aspektov rozvoja a pomôcť dieťaťu, aby starať o svoje zdravie.

Cieľ: Uvažujme funkcie veku, telesného vývoja v mladšom školskom veku.

Predmet štúdie: Vek a fyzický vývoj primárnej školy.

Výskum Predmet: Analýza vek, fyzický vývoj a zvláštne miesto na zaplatenie telesnej kultúry v mladšom školskom veku.

1. Zvážte vekové funkcií v mladšom školskom veku.

2. Zvážte fyziologické a psychologické črty mladšieho školského veku.

3. Teoreticky doložiť účinnosť vplyvu gymnastických cvikov na formovanie kultúry pohybov mladší školák.

Kapitola 1. Všeobecná charakteristika.

1. 1. Vekové charakteristiky.

Hranice mladšieho školského veku sa zhodujú s obdobím odbornej prípravy na základnej škole, sa v súčasnosti vytvárajú zo 6-7 až 9-10 rokov. Situácia sociálneho rozvoja: vnútorná pozícia študenta ako osoba, ktorá sa zlepšuje. Vedúce aktivity v mladšom školskom veku sa stáva vzdelávacími aktivitami. Definuje najdôležitejšie zmeny vo vývoji psychiky detí vo vekovej fáze. V rámci vzdelávacích aktivít sa psychologické neoplazmy vyvíjajú, charakterizujú najvýznamnejšie úspechy vo vývoji mladších študentov a sú základom, ktorý poskytuje vývoj v štádiu nasledujúcej vekovej fáze. Postupne, motivácia k vzdelávacím aktivitám, tak silným v prvom ročníku, začína klesať. Je to spôsobené pádom záujmu o učenie a so skutočnosťou, že dieťa už má dobytej verejnej pozícii, nemá čo dosiahnuť. Aby sa to neuskutočnilo, je potrebné poskytnúť novú osobnú motiváciu. Vedúca úloha vzdelávacích aktivít v procese vzniku dieťaťa nevylučuje, že najmladší školák je aktívne zahrnutý do iných aktivít, počas ktorých sa zlepšuje a vylepšili jeho nové úspechy. Vlastnosti vzdelávacej komunikácie: Úloha učiteľa, úloha peer. Spoločná diskusia o vzdelávacom probléme. Psychologické neoplazmy:

- <<Умение учится>>

Koncepčné myslenie

Vnútorný akčný plán

Odraz - intelektuálne a osobné

Nová úroveň ľubovoľného správania

Sebakontrolu a sebavedomie

Orientácia pre skupinu rovesníkov

Závislosť úrovne dosiahnutia obsahu a organizovania vzdelávacích aktivít.

V mladšom školskom veku existuje zvýšenie túžby detí na úspechy. Preto je hlavným motívom činnosti dieťaťa v tomto veku motívom úspechu. Niekedy je ďalší vzhľad tohto motívu motívom vyhýbania sa zlyhaniu.

V vedomie dieťaťa sú položené určité morálne ideály, vzorky správania. Dieťa začína pochopiť svoju hodnotu a nevyhnutnosť. Aby bolo vytvorenie osobnosti dieťaťa najproduktívnejšie, pozornosť je dôležitá a hodnotí dospelých. "Emocionálny odhadovaný postoj dospelého k činom dieťaťa určuje rozvoj svojich morálnych pocitov, individuálny zodpovedný postoj k pravidlám, s ktorými sa stretáva v živote." "Sociálny priestor dieťaťa sa rozšíril - dieťa neustále komunikuje s učiteľom a spolužiakmi podľa zákonov jasne formulovaných pravidiel."

Je to v tomto veku, že dieťa zažíva svoju jedinečnosť, je si vedomý seba, keď sa človek snaží dokonalosť. To sa odráža vo všetkých oblastiach života dieťaťa, aj vo vzťahoch s rovesníkmi. Deti nájdu nové skupiny foriem aktivity, tried. Snažia sa správať sa ako prijaté v tejto skupine, čím sa hodia zákony a pravidlá. Potom túžba po vedení začína nadradenosti medzi rovesníkmi. V tomto veku sú priateľské vzťahy intenzívnejšie, ale menej trvanlivé. Deti sa poučia zo schopnosti získať priateľov a nájsť spoločný jazyk s rôznymi deťmi. "Hoci sa predpokladá, že schopnosť tvoriť úzke priateľské vzťahy do určitej miery je určené emocionálnymi spojeniami, ktoré dieťať z prvého päť rokov svojho života."

Deti sa snažia zlepšiť zručnosti týchto aktivít, ktoré sú akceptované a oceňované v atraktívnej spoločnosti pre neho vystúpiť vo svojom prostredí, aby uspieť.

Schopnosť empatie dostane svoj vývoj v podmienkach školstva, pretože dieťa sa zúčastňuje na nových obchodných vzťahoch, nedobrovoľne, je nútený porovnať s inými deťmi - s ich úspechmi, úspechmi, správaním a dieťaťom je len nútení sa naučiť rozvíjať svoje schopnosti a kvalitu.

Najmladšia škola je teda najzaujímavejšou fázou školského detstva.

Hlavné úspechy tohto veku sú spôsobené vedúcou povahou vzdelávacích aktivít a sú v mnohých ohľadoch definujúcich pre budúcich rokov štúdia: do konca mladšieho školského veku by sa dieťa malo chcieť naučiť, byť schopný sa učiť a veriť v ich silu.

Úplné sídlo tohto veku, jeho pozitívne akvizície sú nevyhnutným základom, na ktorom je ďalší rozvoj dieťaťa postavený ako aktívny subjekt vedomostí a aktivít. Hlavná úloha dospelých v práci s deťmi mladšieho školského veku je vytvorenie optimálnych podmienok pre zverejnenie a realizáciu možností detí, berúc do úvahy individualitu každého dieťaťa.

1. Fyziologické a psychologické vlastnosti.

V tomto veku sa vyskytujú významné zmeny vo všetkých orgánoch a tkanivách tela. Takže, všetky chrbtové ohyby sú tvorené - krčka maternice, hrudníka a bedrovej. Avšak, kostrové ocenenie ešte nie je dokončené, jeho veľká flexibilita a mobilita objavujúca veľké príležitosti na riadne telesnú výchovu a povolanie mnohých športov a tavenie negatívnych dôsledkov (v neprítomnosti bežných podmienok fyzického rozvoja). To je dôvod, prečo proporcionalita nábytku, za ktorým najmladší školák sedí, správne pristátie pri stole a stole sú najdôležitejšie podmienky pre normálny fyzický rozvoj dieťaťa, jej držanie pozície, podmienky jej ďalšieho výkonu.
Mladší študenti sú rázne silnejšie svaly a zväzky, celková svalová sila sa zvyšuje, zvyšuje. Zároveň sa veľké svaly rozvíjajú skôr ako malé. Preto sú deti schopnejšie relatívne silné a stláčané pohyby, ale je ťažšie vyrovnať sa s pohybmi malých, vyžadujúcich presnosť. OCANIFIKÁCIA Falang Fast Hand končí deväťdesiatdenásť rokov a zápästia - na desať-dvanásť. Ak zvážime túto okolnosť, stáva sa jasným, prečo najmladší školák často sa vyrovnáva s písomnými úlohami s veľkými ťažkosťami. Je rýchlo unavený ručnou kefou, nemôže napísať veľmi rýchlo a nadmerne dlho. Preťaženie mladších školákov, najmä študentov tried I-II, nesledujú písomné úlohy. Deti túžba prepísať graficky zle vykonanú úlohu najčastejšie nezlepšuje výsledky: Dieťa ruka je rýchlo unavená.
Najmladší školák rastie intenzívne a je dobre dodávaný krvou krvou krvi, takže je relatívne nosený. Vzhľadom na veľký priemer ospacích artérií mozgu dostáva dostatok krvi, čo je dôležitá podmienka pre jeho výkon. Hmotnosť mozgu sa výrazne zvyšuje po siedmich rokoch. Osobitne zvyšuje čelné podiely mozgu, ktoré zohrávajú veľkú úlohu pri vytváraní najvyšších a najkomplexnejších funkcií ľudských aktivít.
Vzťah excitačných a brzdných procesov sa mení.

Tak, v mladšom školskom veku, v porovnaní s predškolskom, existuje významné posilnenie kostrového svalového, systému a kardiovaskulárna aktivita je relatívne stabilná, viac rovnováha získava spôsoby nervovej excitácie a brzdenia. To všetko je mimoriadne dôležité, pretože začiatok školského života je začiatkom špeciálnych vzdelávacích aktivít, ktoré si vyžadujú dieťa nielen významné mentálne napätie, ale aj veľkú fyzickú odolnosť. Psychologická reštrukturalizácia spojená s prijímaním dieťaťa do školy. Každé obdobie duševného vývoja dieťaťa sa vyznačuje hlavnou hlavnou, vedúcou aktivitou. Takže pre predškolské detstvo, popredná herná činnosť. Hoci deti tohto veku, napríklad v materských školách, sa už učia a dokonca sa stali, stále skutočné prvky, ktoré definuje všetok svoj vzhľad, slúži na hranie rolí v celej svojej rozmanitosti. Hra sa javí ako snaha o verejné hodnotenie, predstavivosť a schopnosť používať symbolizmus. To všetko slúži ako hlavné momenty charakterizujúce pripravenosť dieťaťa do školy. Ale len sedemročné dieťa vstúpilo do triedy, je už školský. Od tejto doby sa hra postupne stráca svoju dominantnú úlohu v jeho živote, aj keď naďalej zaberá dôležité miesto v ňom vedúcou aktivitou mladších školákov, sa stáva doktrínom, výrazne mení motívy svojho správania, ktorý otvára nové zdroje rozvoja jeho kognitívnych a morálnych síl. Proces takejto reštrukturalizácie má niekoľko stupňov. Zvlášť jasne vyniká fázou počiatočného vstupu dieťaťa v nových podmienkach školského života. Väčšina detí je na to psychologicky pripravená. Radi chodia do školy a čaká na niečo nezvyčajné tu v porovnaní s domom a materskou školou. Táto vnútorná poloha dieťaťa je dôležitá dvoma spôsobmi. V prvom rade, premmonition a vystupovanie novosti školského života pomáha dieťaťu rýchlo prijať požiadavky učiteľa týkajúceho sa pravidiel správania v triede, normy vzťahov s súdruhmi, rutinou dňa. Tieto požiadavky sú vnímané dieťaťom ako sociálne významné a nevyhnutné. Psychologicky odôvodnená situácia, ktorá je známa skúseným pedagógom; Od prvých dní pobytu dieťaťa v triede je potrebné jasne a jednoznačne odhaliť mu pravidlá študenta študenta v triede, doma a na verejných miestach. Je dôležité okamžite ukázať dieťaťu rozdiel medzi jeho novou pozíciou, povinnosťami a právami z toho, čo bolo zvyčajne predtým. Požiadavka prísneho dodržiavania nových pravidiel a noriem nie je nadmerná prísna prísnosť k prvej zrovnávače, ale nevyhnutná podmienka na organizovanie svojich životov, zodpovedajúcich vlastným nastaveniam detí pripravených pre školu. Keď rýchlo a neistota týchto požiadaviek, deti nebudú môcť cítiť originalitu novej fázy svojho života, ktoré môžu zase zničiť svoj záujem o školu. Druhá strana vnútornej pozície dieťaťa je spojená s jej všeobecným pozitívnym postojom k procesu vzdelávania vedomostí a zručností. Ešte pred školou, bude spokojný s myšlienkou potreby potrebnej cvičenia, aby sa kedy skutočne stal, koho chcel byť v hrách (pilot, kuchár, vodič). Zároveň dieťa nepredstavuje, prirodzene, špecifické zloženie vedomostí požadovaných v budúcnosti. Stále nemá voči nim utilitársky pragmatický postoj. Tvruje sa na vedomosti vôbec, na poznanie ako taký, ktorý má verejný význam a hodnotu. V tomto zjavní sa dieťa zvedaví, teoretický záujem o okolie. Tento záujem, ako hlavný predpoklad vyučovania, je vytvorený v dieťaťu ku všetkej výstavbe svojho predškolského života vrátane roztomilých herných aktivít.
Spočiatku nie je Školák ešte oboznámený s obsahom špecifických vzdelávacích položiek. Najviac vzdelávací materiál stále nemá žiadne kognitívne záujmy. Vytvárajú sa len ako prehlbovanie v matematike, gramatike a iných disciplínach. Dieťa z prvých lekcií však asimiluje príslušné informácie. Jeho vzdelávacia práca sa opiera o záujem o vedomosti vôbec, súkromný prejav, ktorý v tomto prípade matematika alebo gramatika. Tento záujem aktívne používajú učitelia na prvých povolaniach. Vďaka nemu sa dieťa stane nevyhnutným a dôležitými informáciami na takýchto, v podstate, rozptyľovaných a abstraktných objektov, ako postupnosť čísel, poradie listov atď.
Intuitívne prijatie hodnoty dieťaťa samotného vedomia musí byť udržiavaná a rozvíjaná z prvých krokov školstva, ale už demonštrovaním neočakávaných, lákavých a zaujímavých prejavov predmetu matematiky, gramatiky a iných disciplín. To vám umožní vytvoriť skutočné kognitívne záujmy u detí ako základ vzdelávacích aktivít. Tak, pre prvú fázu školského života, je to charakteristické, že dieťa podlieha novým požiadavkám učiteľa upravujúce jeho správanie v triede a doma, a tiež začína mať záujem o obsah samotných vzdelávacích predmetov. Bezbolestná pasáž dieťaťa tejto fázy indikuje dobrú pripravenosť pre školské triedy.