Modele și stiluri de comunicare pedagogică în Dow. Aspecte ale comunicării profesorului cu copii

Stiluri de comunicare pedagogică

Clasificarea general acceptată a stilurilor de comunicare pedagogică este divizia lor autoritară, democratică și lărgitoare (A. V. Petrovsky, Ya. L. Kolominsky,

Cu un stil autoritar (imperativ) Profesorul de comunicare ia totul. Obiectivele de activitate, metodele implementării sale sunt solicitate de un profesor. El nu își explică acțiunile, nu comentează, arată că cererile excesive, categoric în hotărâri, nu acceptă obiecții, ignorarea se referă la opiniile, inițiativa studenților. Profesorul determină exclusiv direcția activității pedagogice a grupului. Forme de bază de interacțiune - ordine, indicație, instruire, mustrare. Chiar și o evaluare pozitivă sună ca o echipă sau chiar ca o insultă. Profesorul își manifestă în mod constant superioritatea, el nu are nici o empatie, simpatie. Elevii sunt în poziția sclavului, în poziția obiectelor de impact pedagogic. Comunicarea se bazează pe influențe și subordonări disciplinare. În interesul propriului nostru conservare, un profesor autoritar va suprima independența studenților, cerând că nu spun ceea ce cred ei, dar ceea ce se presupune. Și el este foarte ușor să se convingă în faptul că acționează așa în interesele băieților în sine, luându-i de necazurile viitoare. Pentru a suprima auto-gândurile, mărcile, caracteristicile și manipularea punctelor de vedere, sunt utilizate presiuni asupra părinților. Rezultatul unui astfel de impact va fi conformism, adaptabilitate, două-minte. Stilul autoritar al conducerii poate oferi eficiența aparentă a activităților de grup și poate crea un climat psihologic extrem de nefavorabil. Cu acest stil, formarea calităților colectiviste este întârziată. Este în astfel de grupuri, conform sociologilor, se formează neurotici.

În opinia mea, un astfel de stil inhibă dezvoltarea personalității, suprimă activitatea, schimbă inițiativa, generează stima de sine inadecvată; În relații, el ridică barierele semantice și emoționale dintre profesor și studenți.

Cu un stil democratic (colaborare) Orientările Comunicarea și activitățile sunt construite pe o cooperare creativă. Activitatea comună este motivată de către profesor, ascultă opiniile studenților, sprijină dreptul la un elev în poziția sa, încurajează activitatea, inițiativa, discută planul, metodele și cursurile de activitate. Efectele de organizare predomină. Acest stil este caracterizat printr-o atmosferă pozitiv-emoțională de interacțiune, bunăvoință, încredere, exigentă și respect, luarea în considerare a personalității individuale. Principala formă de circulație este Consiliul, recomandarea, cererea. Stilul templectic se manifestă în sprijinul profesorului pentru opinia colectivului. Profesorul încearcă să transmită scopul activităților de conștiință a fiecăruia, leagă toată lumea la participarea activă la discuția despre activitatea de lucru; își vede sarcina nu numai în control și coordonare, ci și de educație; Fiecare student este încurajat, are încredere în sine; Dezvoltarea autonomiei ..

Acest stil are elevi către profesor, promovează dezvoltarea și dezvoltarea lor de sine, cauzează o dorință activitatea comună, încurajează independența, stimulează auto-guvern, stima de sine adecvată și, în special, semnificativ, contribuie la formarea de încredere, relații umaniste.

Cu stil liberal (connivor) Manuale Nu există niciun sistem în organizarea activităților și controlului. Profesorul ia poziția unui observator terță parte, nu se înlăturați în viața unei echipe, în problemele unei persoane separate, este conținut cu realizări minime, nu arată activitate, întrebările sunt considerate oficial, este ușor Sub rezerva unor influențe uneori contradictorii. De fapt, responsabil de sine pentru ceea ce se întâmplă. Autoritatea profesorului nu poate fi vorba de vorbire. Tonul apelului este dictat de dorința de a evita situațiile complexe, depinde în mare măsură de starea de spirit a profesorului, forma de recurs - îndemn, convingere.

Acest stil duce la panibrate sau înstrăinării; Nu contribuie la dezvoltarea activității, nu încurajează inițiativa, independența elevilor.

Cel mai rău stil de ghidare este un stil liberal; Cu aceasta, munca este de obicei efectuată mai puțin, iar calitatea sa este mai gravă.

Majoritatea autorilor sunt stabiliți pentru a crea propriile tipologii de stiluri de comunicare pe baza rezultatelor cercetărilor proprii. Tipologia creată de ei este foarte interesantă și mai mult sau mai puțin descrie pe deplin varietatea stilurilor individuale. Cu toate acestea, se poate presupune că tipologiile create ca urmare a studiului unui mic eșantion de profesori se aplică numai pentru această probă și nu se justifică în afara acesteia.

Cum de a comunica cu copiii? Orice vârstă: de la naștere la 18 ani? Pentru a deveni un prieten în ochii copiilor, o autoritate respectată, un mandatar și o persoană apropiată .... Sarcina nu este simplă. Și nu toată lumea sub puterea ... Să fie în ordine.

Comunicarea este interacțiunea a două sau mai multe persoane cu ajutorul cuvintelor, gesturilor, expresiilor faciale, a cărei scop este:

• schimb de informații, experiență, activități;
• obținerea atenției și a interesului în viața interlocutorului;
• furnizarea de asistență, sprijin, rezolvarea problemelor;
• manifestarea funcției educaționale etc.

Comunicare Multi-termen, dar ne vom concentra pe relația "Pedagog (educator) - un copil."

Esența metodei

Psihologia comunicării cu copilul (copii) implică ghidul de contact cu băieții cu astfel de sentimente ca:

• sensibilitate;
• căldură;
• interes;
• afectuos;
• abilitatea de a asculta, explica, aproba, poros;
• pentru a atrage un conflict într-o glumă.

Comunitatea pedagogică a profesorului cu copii este interacțiunea profesorului și a copiilor pentru a oferi impactul educațional, formării acestora. Asteptarea acestor două forme de interacțiune a educatorului și a copiilor formează fundațiile psihologice și pedagogice ale comunicării educatorilor cu copii.

Problema dependenței copilului la grădiniță este veșnică.

Puțini părinți pot lăuda adaptarea rapidă a copilului la grădină, lipsa de lacrimi atunci când se despart cu mama dimineața în vestiar grădiniţăSunt dependent de educator. În plus, chiar și tipii de 4-5 ani există bariere pentru a comunica cu profesorul.

Dimpotrivă, unii tipi, din primele zile, explozia alerga la un nou educator, amintiți-vă grădinița cu un zâmbet. De ce depinde? Motivele:

Caracterul copilului

Copii anxioși, neliniștiți, timizi, temători - un sentiment de securitate, care îi dă părinților, mobilier de acasă. Toți altcineva este perceput de ei foarte dureros și tragic.

Sarcina profesorului este de a maximiza posibilitatea de a oferi astfel de tipi ca atmosfera:

• vorbind liniștit cu ei fără a crește vocile;
• ghiciți dorințele copilului - și acționați în conformitate cu ei;
• prima dată pentru a-l ajuta mai mult decât restul (spălați după cină, pentru a pune în timpul unei ore liniștite, luați în considerare imaginile cu ele);
• atitudine prietenoasă, zâmbet;
• dacă copilul permite - să-l ia la îndemână;
• nu certa și nu pedepsiți, ci să explicați cum să faceți.

Stilul de comunicare profesorilor cu clasa

Psihologii vorbesc despre următoarele stiluri de învățământ de profesor cu copii:

1. Direcționată (joc, artistică, didactică) - accentul pe activitățile de joc, creativ, educațional.
2. Autoritar (formal-pragmatic) - un stil dur care sugerează îndeplinirea unui copil al tuturor ordinelor educatorului, inițiativa copilului este respinsă, neascultarea se încheie cu o evaluare strictă și morală. Astfel de forme de stil în unele copii se tem în fața profesorului profesorului, tremurând înainte de orice mențiune despre grădiniță și, ca rezultat, lipsa completă a dorinței de ao vizita. Alți tipi formează un protest: comportamentul lor devine mai rău, apare agresivitatea, dorința, în orice caz, este lipsit de contact prietenos, grădinița este percepută ca o datorie insuportabilă.
3. Liberal (indiferent) - permisivitatea prevalează, cazuri frecvente de absență a disciplinei, copiii nu percep profesorul ca adult, nu există o comunicare psihologică mentală cu copiii. Tutorul nu se află în problemele copiilor, nu înțelege conflictul care are loc, cu plângerile copilului numai respingerea sau creșterea teatrică a vocii. La schimbarea educatorului (prin boală, în timpul sărbătorilor) - copiii nu simt regrete, se referă la acest indiferent.
4. Democrat - cel mai preferat tip de comunicare al tutorelui cu copii, care poate "înlocui" chat-ul de casă cu părinții. În acest caz, profesorul profesor stabilește o abordare individuală a fiecăruia:

• toată lumea ar trebui să se implice în acest proces: jocuri, clase, somn, interes, distrage atenția de la rău și reducerea la "nu" anxietate și frică;
• potrivit grupului, puteți judeca profesorul: dacă copiii erau mlaștini, combatanții sunt tachini, se spune că profesorul știe cum să organizeze băieți, respectă toată lumea, are dorința de a le îngriji;
• contactați-vă cu părinții mei, chiar dacă copilul este greu de comunicat, cu părinții este dificil să găsești un contact - trebuie să încercați acest lucru: trebuie să vorbiți despre meritele copilului, despre acțiunile bune (orice părinte este plăcut să audă) și numai atunci faceți o conversație despre problemele de conversație, comportamentul, capriciile și construirea în comun a unei linii de acțiuni ulterioare.
• literate profesor profesionist Va fi capabil să-i învețe pe copii să-și piardă complet situații controversate, el va învăța împărtășirea, nu la JAB, vor fi interesați de studii și să studieze noi, introduse gimnastică, participarea la matinees.
• ea arată un interes sincer al elevilor: el știe despre hobby-urile lor, știe cum să asculte pe toată lumea, să-și înveselească pe alții, să ceară o cerere. Aceasta se referă la îndeplinirea unei cereri (cu alte cuvinte - cerințe pedagogice), prezentarea din care ar trebui să afecteze copiii și să aducă rezultatul dorit: într-un exemplu, o cerință pedagogică de a îndeplini sarcina (pentru a face o aplicație, a tăiat cifra, pentru a face o plasticină), realimentați patul după somnul de zi, ajutați asistența medicală scoateți din tabel.

Prezentarea informațiilor

• pronunțat politicos, folosind "cuvinte magice": vă rugăm să fiți amabili;
• pronunțată cu un ton de încredere decisiv, care nu implică un refuz;
• dați o instrucțiune clară, spuneți copilului pas cu pas, aduceți argumentele;
• să aducă cerința la sfârșit, astfel încât copilul să înțeleagă importanța sarcinii și obligația de implementare.

Desigur, profesorul nu poate fi ghidat doar de sentimentele, dorințele și judecățile sale în timpul cooperării cu copilul. Există norme, cerințe pedagogice în comunicarea cu copiii, se organizează seminarii speciale, cursuri avansate de formare pentru profesori-cadre didactice, diverse formare în psihologia comunicării cu copiii, au fost publicate un număr mare de cărți privind psihologia comunicării cu copiii cu copii.

Scurt memo la profesor

1. Aranjamentul de grup: Designul estetic "plin de bucurie" al grupului, selectarea jucăriilor de vârstă adecvate (dezvoltând atât gândirea, logica, abilitățile motorii, cât și activitatea motorii), cărți, didactice și materialul vizual, organizarea spațiului liber într-un grup pentru jocuri colective;
2. Exercitați un interes sincer la copii, acționați în ceea ce privește situația și nu șablon;
3. Evaluați acțiunile și rezultatele muncii și comportamentului, fără a compara tipii unul cu celălalt, nu alocați "animale de companie";
4. Învățarea tipilor în comunicarea blândă unul cu celălalt, folosind cuvinte politicoase, învață ajutorul tovarășilor. Să fie deschisă;
5. Ascultați copilul până la sfârșit, fără a-l rupe și nu trimite să vină mai târziu;
6. Comportamentul copilului depinde în întregime de sentimentele sale. Ce sentimente sunt ambele comportament. Încearcă să dai seama B. stare emotionala copil pentru a înțelege cauzele comportamentului;
7. Permite copilului să ia decizii independente;
8. Pentru a fi prietenos și prietenos. Un educator bun iubit și profesionist este un educator bun iubit și profesional - sarcina nu este simplă. Cucerirea respectului pentru copii, dragostea lor este o muncă zilnică;
9. Organizarea claselor cu scopul:

• dezvoltarea abilităților de comunicare între băieți, între copil și educator;
• dezvoltare activitatea motorului, emisii de energie (gimnastică, jocuri în mișcare, clase de dans, fitness pentru copii);
• dezvoltarea ambițiunii, a mâinilor de motilitate, a achiziției de artă și abilități scrise, abilități de aplicații;
• dezvoltarea auzului muzical, sentimente de ritm etc.

Dicționarul psihologic este interpretat de termenul "comunicare" ca "interacțiunea a două sau mai mulți oameni, constând în schimbul între ele cu informațiile de natură cognitivă sau afectivă". Comunicarea este un proces complex de stabilire și dezvoltare a contactelor între oameni. Nevoia de comunicare, necesitatea unei persoane în Man V.A. Sukhomlinsky a numit cel mai lipsit de experiență și cel mai uman. Abilitatea de a comunica este dată unei persoane din natură sau este necesară pentru a învăța? Desigur, oamenii își învață toată viața.

Succesul profesorului asociat cu contactele constante cu părinții și copiii, într-o măsură mai mare depinde de capacitatea de a comunica. În același timp, rolul principal în comunicarea profesorului și părinților aparține profesorului, deoarece este un reprezentant profesionist și oficial al instituției de învățământ.

Pentru o lungă perioadă de timp în cercurile pedagogice, fraza a devenit o marfă: "Nu este atât de greu să lucrezi cu copiii, cât de greu este să comunici cu părinții lor". Aproape fiecare profesor va avea o mulțime de exemple, deoarece nu este ușor să se realizeze înțelegerea reciprocă cu părinții: cineva va respinge tutorialele - "le-am dat ei, tu și educați-le", cineva evită întâlnirile părintești, alții încep să vină profesorul în toate problemele care apar etc. Prin urmare, profesorul este important să cunoașteți structura, stilurile de comunicare, să puteți găsi o cale de ieșire din situațiile de conflict. În practica pedagogică, se vorbește că este cel mai important factor al succesului profesional. Potrivit lui M.I. Rockatina "High Tech of Pedagogic Comunicare nu este doar una dintre componente, ci și componenta principală a abilităților pedagogice".

În procesul de interacțiune între ele, totul este important: ceea ce spunem, așa cum spunem, cum percepeți informațiile partenerului de comunicare. Prin urmare, primul I. condiție prealabilă Succesul profesorului didactic cu părinții este cunoașterea structuri de comunicare.

Psihologii alocă trei comunicări cuprinzătoare :

Prima componentă include percepția omului de către o persoană în procesul de comunicare.

A doua componentă este procesul de transmitere a informațiilor: schimbul de opinii, informații, dorințe este ceea ce spunem noi.

A treia componentă implică organizarea activităților comune, interacționând într-o conversație (așa cum spunem, ce obiective sunt urmărite), care pot fi exprimate în presiune, evaziune, pasivitate a unuia dintre parteneri.

Vorbind despre comunicare, este necesar să se acorde o atenție la auto-prezentarea profesorului. Nu am reușit încă să spunem nimic, iar opinia noastră a fost deja formată, în conformitate cu impresia pe care am făcut-o pe interlocutor. Aspectul nostru: haine, coafura, mers și mult mai mult sugerate părinților în ce mod de a comunica cu noi. Prin urmare, este foarte important ca profesorul să vă prezinte: să fiți îmbrăcați cu grijă în pantofi curați, astfel încât să fie pantofi, și nu papuci moale fără spate. La urma urmei, părinți, ca și profesorii, "citiți" informații de la el aspect, adaptați la o anumită stare a interlocutorului. În acest moment, profesorul poate prinde starea de spirit a părintelui, atitudinea față de el însuși, a adăuga tonul dorit, a crea o atmosferă de interacțiune a afacerilor. De regulă, profesorii de la școală se referă serios la apariția lor, dar, din anumite motive, grădinile copiilor cred că nu are sens să încerce să arate bine și să fie atent, deoarece copiii sunt prea mici și înțeleg. Din păcate, aceasta este o opinie eronată, este angajații unei grădinițe care trebuie să acorde o atenție deosebită lor aspectcare este unul dintre factorii de formare a unei culturi interne a copilului.

Următoarea etapă a comunicării este comunicarea de vorbire. Practica pedagogică arată că un mesaj de vorbire incorect construit poate duce atât la o neînțelegere a celorlalți parteneri, cât și la un conflict deschis. V.N. Kincan în cartea sa "comunicare interpersonală" citează principiile comunicării de vorbire. Ele pot fi reprezentate ca o schemă.

Principii de construire a comunicării

În cazul unui conflict cu părinții, modul oficial de comunicare este mai bine să adere la modul oficial.

Pentru a implica partenerul în contact, este necesar să se facă primele minute de uimitoare, neașteptate, luminoase, să creeze o atitudine emoțională pozitivă, A. F. Koni sfătuiește la începutul conversației de a folosi cârligele "angajate". Acest lucru poate fi ceva din viață, un paradox, o întrebare neașteptată. "Cârlig de bucătărie", și ce urmează, succesul este garantat?

Eficacitatea și succesul comuniunii profesorului cu părinții vor depinde de stilul de comunicare.

Primul studiu experimental al stilurilor de comunicare a avut loc în 1938 de către psihologul german Kurt Levin. În această lucrare, aceasta indică faptul că fiecare persoană are caracteristică proprie a lui, stilul de comunicare cu oamenii. Se schimbă într-o oarecare măsură de partenerul și natura activității, dar menținând în același timp caracteristicile sale esențiale și unicitatea sa. Stilul de comunicare reflectă specificul relației dintre oameni, diverse și, în același timp, entitatea unică a personalităților incluse în dialog.

În zilele noastre, există multe stiluri de comunicare, ne vom concentra pe principalele:

Creativitate comună

Creativitatea comună se bazează pe unitatea profesionalismului înalt al profesorului și a atitudinilor sale etice. Sistemul de activitate și dialog al acestei comunicări pune profesorul și părintele la poziția de paritate atunci când există obiective generale și eforturile comune sunt decizii. În acest stil, atât pe film, se manifestă toate calitățile personale ale ambelor părți. Pasiunea pentru Afacerea Generală este o sursă de prietenie și în același timp prietenoasă, înmulțită cu interesul, creează o căutare pasionată comună.

Potrivit unui stil autoritar, profesorul toate deciziile iau nevalabil, oferă ordine, face instrucțiuni. Cu un stil autoritar de comunicare, deciziile sunt luate de un profesor și primesc părinți sub formă de directive, astfel încât acest stil este adesea denumit directivă. În acest caz, potrivit profesorului, directivele sale nu sunt supuse discuțiilor, ele ar trebui să fie dezamăgite.

Stilul connorativ

O caracteristică caracteristică a stilului de comunicare Connivor este activitatea minoră a profesorului, problemele cu părinții sunt discutate în mod oficial. Profesorul este supus unor influențe diferite, nu demonstrează inițiative în activitățile comune cu părinții, adesea nu dorește sau nu poate să ia decizii în sine, limitând performanța formală a îndatoririlor și instrucțiunile administrației.

Stil - distanță

Nici o conformare cu distanța, comunicarea pedagogică poate conduce o relație de panbrate-indulgent. Distanța acționează ca un indicator al rolului de lider al profesorului. Popularitatea acestui stil de comunicare este că profesorii de novici cred adesea că comunicarea - distanța îi ajută să se aprobe imediat ca profesor și, prin urmare, ei folosesc acest stil într-o anumită măsură ca un mijloc de auto-afirmare. Dar, utilizarea acestui stil de comunicare, în majoritatea cazurilor, duce la eșecuri pedagogice, deci ar trebui să alegeți o gamă rezonabilă de ea. Comunicarea - o distanță până la o anumită măsură este o etapă de tranziție la astfel de forma negativa Comunicare ca comunicare-friabilitate.

Stil - Asigurați-vă

Acest stil pune artificial partenerul într-o poziție dependentă, provocând această atitudine negativă față de partea opusă. Procesul de comunicare se dovedește a fi reglementat rigid, a condus în cadrul oficial-oficial. O barieră invizibilă în alienare este ridicată între comunicarea.

Stil - flirt

În esență, tipul de ceață este responsabil pentru a cuceri autoritățile false, ieftine de la părinți, ceea ce contrazice cerințele eticii pedagogice. Ei se bucură adesea de tineri profesori pentru a stabili rapid contactul cu părinții lor, vă rog, este cauzată de lipsa de cultură, abilitățile și abilitățile de comunicare pedagogică necesare, experiența activităților profesionale de comunicare profesională.

Stilul mentoric

Stilul de mentorat de comunicare apare în cazul în care unul dintre parteneri (cel mai adesea se întâmplă persoana care se consideră "de" omul) în mod voluntar sau în mod neatent, își asumă rolul unui mentor. Tonul de defalcare este prezent nu numai în dialog, ci în toate aspectele sale.

Potrivit GB. Monina. tehnician eficient Comunicarea este utilizarea stilurilor de "avocat" și "procuror".

Părinții cer sfaturi, caută ajutor, împărtășesc problemele lor, sunt interesați de comportamentul și succesul copilului;

Părinții impun cerințelor copilului supraestimate și așteaptă rezultate prea mari;

Pedagogul este obligat să furnizeze informații negative despre copil. Conversația poate fi pornită din poziția "Avocatului", a spus despre copilul bun și apoi treceți la momente neplăcute. Despre problemele unui copil, profesorul poate vorbi din punctul de vedere al apărătorului său, un bărbat care vrea sincer să ajute copilul și părinții.

Profesorii cu experiență se plâng adesea că încep să ia în considerare lumea din punct de vedere "bun" și "rău", "drept" și "greșit", ca rezultat al căruia apare un anumit categoric. Acest categoric nu contribuie la formarea unei atmosfere binevofee, deoarece Interlocutorul este frică să-și declare în mod deschis poziția și informații negative Despre copilul exprimat într-un stil critic al comportamentului său este adesea perceput de părinți dureros, uneori chiar agresiv, respins în conflict.

Pentru a evita vacanța și expansiunea situația conflictelor Profesorul trebuie să aleagă stilul dorit de comunicare, să construiască competent o strategie de comportament. Conflictul "Pedagog-părinte", de regulă, sugerează-o în tipul "șeful subordonat", ceea ce provoacă comportamentul profesorului ca o acuzare. Și dacă cineva a satisfăcut anterior o astfel de poziție, atunci în prezent părinții, posedând anumite cunoștințe și experiență în domeniul psihologiei, încearcă să împiedice presiunea asupra lor de la lucrătorii din grădina copiilor.

Indiferent cât de mult a dorit acest lucru, este greu posibil să se supună și chiar mai mult să îndeplinească o interacțiune complet conflictuală între oameni. Uneori este și mai important să nu evitați conflictul, ci să alegeți competent o strategie de comportament într-o situație de conflict și să conducă la o parte a unui acord constructiv. K. Tomas a propus modalități de a reglementa conflictele. Acestea sunt prezentate în Tabelul 1

Masa. 1 Metode de gestionare a conflictelor

Potrivit lui L.B. Nevalina, puteți adera la următoarele recomandări dacă sunteți obligat să participați la litigiu:

Nu fi părtinitoare, chiar și la priviri diferite pentru a dezvălui cel puțin un punct de vedere comun.

Nu vă dați o privire verbală goală.

Să nu piardă calmul; Tactness, semn de slăbiciune și lipsă de argumente.

Repetați despre fapte și logică.

Fi concis.

Preziceți consecințele cuvintelor voastre.

Nu vă fie frică de critici în adresa dvs., deoarece ajută la vederea deficiențelor lor.

Să vă puteți recunoaște greșeala.

Evitați tehnicile necinstite în litigiu.

Nu întâlniți tija complimentelor.

Enumerate lb. Opțiunile nu epuizează întreaga varietate de elaborate în practica pe termen lung a stilurilor de comunicare. Aceștia pot da cele mai neașteptate efecte care stabilesc sau distrug interacțiunea partenerilor atunci când comunică și sunt de obicei empiric. În același timp, stilul constant și acceptabil de comunicare a unui profesor se dovedește a fi complet necorespunzător pentru celălalt. În stilul de comunicare, individualitatea fiecărei persoane și a profesorilor și părinții apar în mod intens.

Comunicarea constructivă dintre profesor și părinți este posibilă în prezența atitudinilor generale ale obiectivului care vizează educația de succes a copilului.

Este posibil să spunem că utilizarea diferitelor tehnici va contribui la găsirea unei abordări a oricărui părinte? Desigur, acest lucru nu este așa. Trăsături ale naturii părintelui, experiența sa trecută, a lui probleme psihologice - Toate acestea pot fi un obstacol serios în calea construirii cooperării cu profesorul. Fără tehnici psihologice nu garantează un rezultat reușit. Cu toate acestea, în majoritatea cazurilor, dacă profesorul încearcă să acționeze cu grijă și conștient, alegeți stilul dorit de comunicare, acesta va fi capabil să construiască un contact care va fi baza interacțiunii productive. La urma urmei, scopul profesorilor și părinților este foarte comun.

Notă:

A.B.Dobrovich "" Educator privind psihologia și comunicarea psihogenică "1987.

G. B.Monina, E.K.Lutova-Roberts "Instruire comunicativă (profesori, psihologi, părinți)" 2007.

K. Tomas citată n.v. Grishina în KN. "Statele mintale" 1981.

Formarea profesională a profesorului este imposibilă fără comunicare pedagogică. Comunicarea pedagogică este un sistem de predare pentru interacțiunea profesorului cu copii pentru a oferi impactul educațional asupra acestora, formarea relațiilor pedagogice și autoevaluarea copilului, creând o favorabilă dezvoltării mentale a microclimatului.

Calitățile personale ale educatorului manifestate în el activitate profesională, deveniți un factor semnificativ care determină conținutul, natura și caracteristicile influenței sale asupra identității copilului. Cuvintele și actele profesorului determină caracteristicile și dezvoltarea în continuare a interacțiunii sale cu copiii afectează creșterea identității copiilor, pe formarea unor atașamente prietenoase între colegi.

Diagnosticarea stilului profesorului de comunicare pedagogică

Alegeți răspunsul cel mai potrivit pentru dvs.

1) Credeți că copilul ar trebui:

a) împărtășiți cu dvs. toate gândurile, sentimentele și experiențele dvs.;

b) să vă spun doar ceea ce el vrea;

c) Lăsați-vă gândurile și experiențele cu dvs.

2) Dacă copilul a luat de la colegii săi (în absența lui) fără permisiune, etc., atunci tu:

a) să vorbească cu el confidențial și să ofere posibilitatea de a lua decizia corectă;

(b) să ofere copiilor să se ocupe de ei înșiși în problemele lor;

c) Notificați toți copiii despre asta și vă faceți să vă întoarceți la jucăria cu scuze.

3) Un copil mobil, agresiv, uneori nedisciplinat astăzi în sala de clasă a fost concentrat, curat și bine îndeplinit sarcina. Ce mai faceți:

a) laudă și toți copiii își vor arăta munca;

b) arată interesul, aflați de ce sa întâmplat cât de bine sa întâmplat astăzi;

c) Spune-i: "Asta se va face întotdeauna".

4) Copilul, intră în cameră, nu ți-a salutat. Tu:

a) Fă-l cu voce tare, salut;

b) nu o acordă atenție;

c) începe imediat să comunice cu copilul, fără să menționeze dorința sa.

5) Copiii sunt angajați calm. Aveți un minut gratuit și veți prefera:

a) calm, fără a interfera, observați modul în care acestea joacă și comunică;

b) Cineva vă va ajuta, spuneți-mi, faceți o remarcă;

c) va va fi va fi va fi în grup.

6) Ce punct de vedere pare mai corect pentru dvs.:

a) sentimentele, experiența copilului este încă superficială, trece rapid și nu ar trebui să acorde o atenție deosebită acestora;

(b) emoțiile copilului, experiențele sale sunt factori importanți prin care pot fi instruiți și educați în mod eficient;

c) Sentimentele copilului sunt uimitoare, experimentarea este semnificativă și trebuie să fie tratate cu atenție, cu un tact mare.

7) Poziția inițială în lucrul cu copiii:

a) Copilul este slab, Nerazumen, neexperimentat, și doar un adult trebuie să-l învețe și să-l ridice;

b) copilul are multe oportunități de auto-dezvoltare, cooperarea adultului ar trebui trimisă la creșterea maximă a activității copilului însuși;

c) Copilul se dezvoltă aproape incontrolabil sub influența eredității și familiei și, prin urmare, principala preocupare, astfel încât este sănătoasă este hrănită și nu a încălcat disciplina.

8) Cum vă simțiți despre activitatea copilului însuși:

a) pozitiv - fără să fie imposibil pentru o dezvoltare completă;

b) negativ - adesea interferează în mod intenționat și în mod sistematic de formare și educare;

c) pozitiv, dar numai atunci când activitatea este convenită cu profesorul.

9) Copilul nu a vrut să îndeplinească sarcina sub pretext, care a făcut-o acasă. Actiunile tale:

a) ar spune: "Ei bine, nu";

b) ar face-o să funcționeze;

c) ar oferi o altă sarcină.

10) Ce poziție considerați mai corectă:

a) copilul trebuie să fie recunoscător pentru adulți pentru munca lui;

b) Dacă copilul nu este conștient de îngrijirea lui, nu o apreciază, atunci aceasta este afacerea lui: într-o zi regretă;

c) Profesorul trebuie să fie recunoscător copiilor pentru încrederea și iubirea lor.

Cheie pentru a gestiona recuperarea

Opțiuni răspunsuri
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

a 2 3 2 2 3 1 2 3 1 2

b 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1

c 1 2 1 3 1 3 1 2 3 3

25-30 puncte - preferința stilului democratic;

10-19 puncte - severitatea stilului liberal al comunicării.

Clasificarea general acceptată a stilurilor de comunicare pedagogică este divizia lor autoritară, democratică și liberală.

Profesorul are o poziție dominantă, nu permite copiilor să arate independența și inițiativa. Elevii din acest caz acționează ca un obiect al influențelor educaționale.

Copiii cu astfel de metode de cooperare vor înarma cel mai probabil cu cunoștințe, abilități și abilități și chiar să le demonstreze în practică, dar o astfel de demonstrație nu se datorează nevoilor și valorilor reale ale copilului, ci necesitatea de a implementa comportamentul dorit în prezența unui educator. Acest model nu contribuie la dezvoltarea independenței și a inițiativei creative la copii, precum și contacte interpersonale cu drepturi depline.

Stilul democratic al comunicării pedagogice

Principala caracteristică a acestui stil este reciprocă și cooperare. Profesorul se axează pe atragerea de elevi la discuția și rezolvarea în comun a afacerilor comune, problemelor. Creează condiții de auto-realizare și manifestare a inițiativelor creative ale copiilor.

Promovează dezvoltarea copilului capacitatea de a comunica, ia în considerare interesele altor persoane, de a lua inițiativa și independența. Copilul se simte protejat emoțional, manifestă încrederea și activitatea.

Stilul liberal al comunicării pedagogice

Se caracterizează prin dorința profesorului de a fi inclusă în mod minim în activitate, formalism. Stilul de comunicare cunoscabil este implementarea tacticii non-interferențelor, a căror bază este indiferența și dezinteresul. Ea este de la responsabilitate pentru rezultatele activităților sale.

Rezultatele acestei abordări a educației includ ruperea legăturilor emoționale ale adulților cu copilul. Este posibil ca copilul să prezinte independența și independența precoce, dar nu va fi capabil să participe și să empatizeze cu alte persoane.

În practica pedagogică reală, apar cel mai adesea stiluri mixte de comunicare. Profesorul nu poate exclude absolut din arsenalul său unele tehnici private de stil de comunicare autoritar, care uneori se dovedesc a fi destul de eficient. Dar, în acest caz, profesorul ar trebui să se concentreze, în general, pe stilul democratic al comunicării, dialogului și cooperării cu copiii, deoarece acest stil de comunicare fac posibilă maximizarea strategiei de dezvoltare a personalității de interacțiune pedagogică.

Un stiluri variate de activități pedagogice ale educatorilor de grădinițe. În prezent, studiul lor este ținut. Cu toate acestea, putem vorbi deja despre avantajul incontestabil al unui stil armonic pozitiv, când motivația pozitivă este combinată cu forme pozitive de comunicare cu copiii, cu niveluri înalte Abilități profesionale și abilități. Educația și auto-educația unui astfel de stil este unul dintre mijloacele importante de creștere a eficacității comunicării pedagogice.

Termenul "stil » a apărut pentru prima dată în retorica antică pentru caracteristicile mijloacelor expresive de limbă și, pe măsură ce istoricii mărturisesc, a fost utilizat pe scară largă în literatură, lingvistică, artă.

O analiză a definițiilor conceptelor de "stil" în nivelurile filosofice, științifice, psihologice, pedagogice, a făcut posibilă realizarea următoarelor concluzii: cu toată diversitatea de a trage următoarea concluzie: cu toată diversitatea conceptelor de stil, Există un câmp semantic comun al definițiilor sale. Această similitudine este că, în aceste definiții, conceptul de stil include "organizarea" și "metoda sistemului de funcționare".

Acest lucru face posibilă distanța următoarei definiție a "stilului de comunicare pedagogică" asupra nivelului pedagogic.

Stil de comunicare pedagogică – aceasta este o unitate durabilă a metodelor și mijloacelor activităților și cursanților profesorului, interacțiunea subiectului lor.

În stilul de comunicare pedagogică, caracteristicile oportunităților de comunicare ale profesorului, natura stabilită a relației didactice și a elevilor, personalitatea creativă a profesorului; Caracteristicile studenților. Stilul de comunicare reflectă în mod inevitabil cultura generală și pedagogică a profesorului și a profesionalismului său.

Clasificarea general acceptată a stilurilor de comunicare pedagogică este împărțirea lor autoritar, democratic și connorativ .

Pentru stil autoritar profesorul de comunicare rezolvă exclusiv toate aspectele legate de activitatea vitală atât a unei echipe de clasă, cât și a fiecărui elev. Pe baza instalărilor proprii, determină obiectivele de interacțiune, evaluează subiectiv rezultatele activității.

În cea mai pronunțată formă, acest stil se manifestă cu o abordare autocratică a educației, când studenții nu participă la discuția despre problemele legate de relația directă, iar inițiativa lor este evaluată negativ și respinsă. Stilul de comunicare autoritar este implementat folosind tactici de dictate și tutelă. Combaterea elevilor la autoritatea profesorului, cel mai adesea duce la situații de conflict durabile.

Profesorii care dețin acest stil de comunicare nu permit studenților independența și inițiativa să fie studenți. Evaluările lor ale studenților sunt inadecvate, se bazează numai pe indicatori de performanță. Profesorul autoritar se concentrează asupra faptelor negative ale elevilor, dar nu ia în considerare motivele acestor acțiuni. Indicatorii externi ai succesului profesorilor autoritari (performanță, disciplină în lecție etc.) sunt cel mai adesea pozitivi, dar atmosfera socio-psihologică din astfel de clase este de obicei nefavorabilă. Poziția rolului acestor profesori obiect. Personalitatea și individualitatea elevului se dovedesc a fi în afara strategiei de interacțiune.

Connorativ (un stil de comunicare anarhic, ignor) se caracterizează prin învățătura profesorului să fie minimă inclusă în activitate, care se explică prin eliminarea responsabilității pentru rezultatele sale. Astfel de profesori își îndeplinesc oficial funcțional responsabilități, limitate la predare.Stilul de comunicare cunoscabil se bazează pe tactica non-interferențelor, a cărei măsură este indiferența și dezinteresul problemelor atât ale școlilor, cât și ale studenților. Consecința unei astfel de tactici este lipsa de control asupra activităților școlilor și a dinamicii dezvoltării lor de personalitate. Gândirea și disciplina în clasele unor astfel de profesori sunt, de obicei, nesatisfăcătoare.

Caracteristicile comune ale stilurilor de comunicare Connivor și autoritare, în ciuda opusului aparent, sunt relația îndepărtată dintre profesor și studenți, absența dintre ei încrederea, retragerea explicită, înstrăinarea învățătorului, demonstraționând poziția lor dominantă.

Alternativă aceste stiluri comunicarea este stilul de cooperare participanți la interacțiunea pedagogică, adesea numite democrați . Pentru acest stil de profesor de comunicare se concentrează pe creșterea rolului subiectiv al unui student în cooperare, pentru a atrage pe toată lumea să rezolve afacerile generale.

Pentru profesorii care aderă la acest stil se caracterizează printr-o atitudine activă și pozitivă față de studenți, o evaluare adecvată a capacităților, succesului și eșecurilor. Ele sunt deosebite pentru o înțelegere profundă a școlii, scopurilor și motivelor comportamentului său, abilitatea de a prezice dezvoltarea personalității sale. Potrivit indicatorilor externi ai activităților lor, profesorii stilului democratic al comunicării sunt inferioare colegilor lor autoritari, dar clima socio-psihologică din clasele lor este întotdeauna mai bună. Relațiile interpersonale în ele se disting prin încrederea și cerințele mari pentru ei înșiși și pentru alții. În stilul democratic al comunicării, profesorul stimulează elevii să lucreze, inițiativa organizează condițiile de auto-realizare.

Caracteristica stilurilor pedagogice de mai sus este dată în "formă pură". În practica pedagogică reală, stilurile "mixte" de comunicare sunt cel mai adesea apărute.

Profesorul nu poate exclude absolut din arsenalul său unele tehnici private pentru stilul autoritar al comunicării. După cum au arătat studii, ele sunt uneori refuzate destul de eficiente, mai ales atunci când lucrează cu clase și studenți cu privire la nivelul scăzut al dezvoltării socio-psihologice și personale. Dar, în acest caz, profesorul ar trebui să se concentreze în general pe stilul democratic al comunicării, dialogului și cooperării cu studenții, deoarece acest stil de comunicare vă permite să maximizați strategia de dezvoltare a personalității de interacțiune pedagogică.

În plus față de existența de bază stiluri intermediare de interacțiune pedagogică , cu privire la care ar trebui să se desfășoare de faptul că forțele educaționale sunt întotdeauna generate de relații personale, adică. Depinde complet de personalitatea profesorului.

V.A. Canne Calon a instalat și a caracterizat astfel de stiluri de comunicare pedagogică ca comunicare bazată pe pasionat de activități creative comune ale profesorilor și studenților; Comunicare, care se bazează pe o locație prietenoasă; Distanța de comunicare; Comunicare-fiabilitate; Comunicare-flirt.

Cel mai productiv este comunicare bazată pe activități creative comune de pasiune. Acest stil de comunicare a fost distins de V.A. Sukhomlinsky.

Destul de productivă este și stil de comunicare pedagogică bazat pe locație prietenoasă, Care pot fi vizualizate ca un fundal al stilului menționat mai sus. Locația prietenoasă acționează ca un stimulent al dezvoltării relației dintre profesor cu studenții. Prietenos și entuziasm combină în comun aceste stiluri între ei. Cu toate acestea, prietenia trebuie să fie pedagogică în funcție de măsura definită a distanței, reține pozițiile de stare și suverația fiecărui subiect al procesului de interacțiune.

Unul dintre stilurile destul de comune ale comunicării este distanța de comunicare care este folosit pe deplin atât profesori și începători experimentați.

Studiile arată că distanța suficient de hipertrofiată (excesivă) duce la formalizarea interacțiunii profesorului și a elevului. Distanța trebuie să corespundă logicii generale a relației lor și este un indicator al rolului principal al profesorului, dar trebuie să se bazeze pe autoritate. Transformarea "Indicatorului la distanță" în dominantul comunicării pedagogice reduce brusc nivelul general de colaborare a profesorului și studenților. Aceasta duce la consolidarea stilului autoritar al relației lor.

Distanța de comunicare în manifestările sale extreme intră într-o formă strictă - comunicare-înspăimântare . Este cel mai popular cu profesorii de novici care nu știu cum să organizeze o comunicare productivă bazată pe evaluarea activităților comune. Pentru o strategie educațională personală de interacțiune pedagogică, comunicarea este nepromisă.

Nu mai puțin rol negativ în actele de interacțiune a cadrelor didactice și studenți care se joacă comunicare care zboarăcare este, de asemenea, utilizat în principal de tinerii profesori. Într-un efort de a stabili rapid contactul cu copiii, vă rugăm să le faceți, dar fără a avea cultura de comunicare necesară pentru aceasta, ei încep să se joace cu ei, adică Koxes, conduce la discuții de clasă pe teme personale, încurajările abuzului fără motive adecvate.

Astfel de stiluri de comunicare, cum ar fi frustrarea și formele extrem de forme de distanțe de comunicare, în absența profesorului de competențe comunicative necesare pentru a crea o atmosferă creativă de cooperare, cu utilizarea lor devin ștampile, generând metode ineficiente de comunicare pedagogică.

În funcție de stilul de comunicare pedagogică, psihologii americani au dezvăluit trei tipuri de profesori.

"Proactivă" Profesorul este inițiativă în organizarea comunicării în sala de clasă (atât în \u200b\u200bgrup, cât și în camera de aburi). El își individualizează în mod clar contactele cu studenții. Instalațiile sale se schimbă în conformitate cu experiența, adică Un astfel de profesor nu caută confirmarea obligatorie a instalațiilor sale. El știe ce dorește și înțelege că, în propriul său comportament, contribuie la realizarea acestui obiectiv.

"Reactiv" Profesorul este, de asemenea, flexibil în instalațiile sale, dar este slab, subordonat (elemente de comunicare). Diferența în instalațiile sale asupra studenților individuali nu este o distincție în strategia sa, ci diferența dintre comportamentul elevilor înșiși, adică. Nu el însuși, dar studenții dictează natura comunicării sale cu clasa. Are obiective neclare, se adaptează și se adaptează la ucenici.

"Hiperactiv" un profesor, observând diferențe individuale, construiește imediat un model ireal care exagerează aceste diferențe de mai multe ori și crede că acest model este realitatea. Comportamentul său este construit pe stereotipuri, pe care îl personalizizează student real, non-steril.

De la cei proiectați în anul trecut În străinătate, tipologia pozițiilor profesionale ale profesorului propusă de M. Talen este interesantă în străinătate în străinătate. Aceasta indică în mod specific baza formată a tipologiei: alegerea rolului profesorului pe baza nevoilor sale și nu a nevoilor studenților.

Modelul 1 - "Socrate". Acesta este un profesor cu o reputație ca fan al disputelor și discuțiilor, oferindu-le în mod deliberat în clasă. Se caracterizează prin individualism, non-sistematic procesul educațional datorită confruntării constante; Elevii își consolidează propriile poziții, învață să le apere.

Modelul 2 - "Șeful discuțiilor de grup". Principalul lucru din procesul educațional ia în considerare realizarea consimțământului și a instituirii cooperării între studenți, care a respins rolul mediatorului, pentru care căutarea consimțământului democratic este mai importantă decât rezultatul discuției.

Modelul 3 - "Maestru. Profesorul acționează ca un eșantion pentru a imita, sub rezerva copierii necondiționate și nu este în primul rând atât de mult în procesul educațional ca în legătură cu viața deloc.

Modelul 4 - "General". Evită orice ambiguitate, este evidențiată, pare greu de căutat ascultare, așa cum crede că este întotdeauna în regulă, și un student, ca o armată nou-născută, ar trebui să fie incontestată să se supună ordinelor. Potrivit autorului tipologiei, acest stil este mai frecvent decât toate combinate, în practica pedagogică.

Modelul 5 - " Administrator". Stilul distribuit în școlile orientate radical și asociat cu o atmosferă de activități de clasă eficiente, promovând inițiativa și independența. Profesorul încearcă să discute cu fiecare elev în sensul sarcinii problemei, controlul calitativ și evaluarea rezultatului final.

Modelul 6 - " Antrenor". Atmosfera de comunicare din clasă este permeată de spiritul corporației. Elevii în acest caz sunt similari cu jucătorii unei echipe, unde fiecare individ nu este important ca o individualitate, dar toți pot toți împreună. Profesorul este dat rolul de inspirație a efortului grupului, pentru care principalul lucru este rezultatul final, un succes strălucit, victorie.

Modelul 7 - " Ghid"Imaginea încorporată a enciclopediei de mers pe jos. Laconic, precis, restrâns. Răspunsuri la toate întrebările. Din punct de vedere tehnicless și de aceea este adesea plictisit sincer.

Markova și Nikonov, baza de a distinge stilul pedagogic al comunicării profesorului, a pus următoarele fundații: caracteristicile semnificative ale stilului (orientarea preferențială a profesorului asupra procesului sau rezultatul muncii lor, desfășurarea unui profesor de estimare și etapele de evaluare în activitatea sa); Caracteristicile stilului dinamic (flexibilitate, stabilitate, comutare etc.): performanță (nivelul cunoașterii abilităților elevilor, precum și interesul studenților la subiect). Pe baza acestui lucru, au fost alocate un număr de stiluri individuale descrise mai jos:

Stilul emoțional-improvizat (EIS). Profesorii cu EIS au o orientare predominantă asupra procesului de învățare. O explicație a noului material este logică, este interesantă, dar în procesul de explicație, adesea nu are feedback cu studenții. În timpul sondajului, un astfel de cadru de cadre didactice un număr mare de studenți într-un ritm rapid, în cea mai mare parte a intereselor puternice, întrebând întrebări informale, dar le dă un pic de spus, nu așteptați până când nu formulează singur răspunsul singur. Pentru profesorul cu EIS, nu există o planificare adecvată a procesului educațional: să lucreze la lecție, alege cel mai interesant material educațional; Mai puțin interesante, deși importante, frunze pentru parsarea independentă de către studenți. Activitățile sale nu sunt suficiente pentru consolidarea și repetarea materialelor educaționale, controlul cunoștințelor asupra studenților. Profesorii cu un astfel de stil distinge o eficiență ridicată, utilizarea unui mare arsenal al unei varietăți de metode de învățare. El practică adesea discuțiile colective, stimulează declarațiile spontane ale studenților. Pentru un profesor cu caracteristici EIS, intuitivitate, exprimând incapacitatea frecventă de a analiza caracteristicile și performanța activităților sale în lecție.

Stilul emoțional-metodic (EMC). Profesorul EMC se concentrează asupra procesului și asupra rezultatelor formării, este inerentă planificării adecvate a procesului educațional, a eficienței ridicate, a unei predominanțe a intuteității față de reflexivitate. Având în vedere atât procesul, cât și rezultatele formării, un profesor planifică în mod adecvat un proces educațional, etapele pentru a elabora toate materialele educaționale, monitorizează cu atenție nivelul de cunoaștere a tuturor studenților (atât puternic, cât și slabi), în activitățile sale reprezentate constant și repetarea materialelor educaționale., Cunoașterea cunoștințelor studenților. Un astfel de profesor se distinge prin eficiență ridicată, adesea schimbă tipurile de muncă în lecție, practicând discuții colective. Folosind un arsenal la fel de bogat al tehnicilor metodologice în dezvoltarea materialelor educaționale ca profesor cu EIS, un profesor cu EMC, spre deosebire de acesta din urmă, încearcă să intensifice copiii nu prin divertisment extern și de interes ferm caracteristicile subiectului în sine.

Argumentând-improvizațional stil (Smochin). Pentru un profesor cu orez, orientarea procesului și rezultatele formării, planificarea adecvată a procesului educațional. În comparație cu profesorii de stil emoțional, un profesor cu orez arată mai puțină ingeniozitate în selecția și diferite metode de formare, nu este întotdeauna în măsură să ofere un ritm ridicat de lucru, mai rar utilizează discuții colective, timpul relativ al discursului spontan al studenților săi în timpul lecțiilor mai mici decât cele ale profesorilor cu stil emoțional. Un profesor cu orez vorbește mai puțin, mai ales în timpul unui sondaj, preferând să influențeze elevii într-un mod indirect (prin intermediul, clarificările etc.), oferind o oportunitate în detaliu.

Stilul corectiv-metodic (Rms). Bazându-se în principal asupra rezultatelor formării și planificarea adecvată a unui proces educațional, profesorul cu RMS este destul de conservator în utilizarea mijloacelor și a metodelor de activități pedagogice. Metodologia ridicată (sistematica consolidării, repetarea materialului educațional, controlul cunoștințelor grupului) este combinată cu un mic set standard de metode de învățare aplicate, preferință pentru activitățile reproductive ale studenților, discuții colective rare. În procesul de sondaj, profesorul cu RMS se referă la un număr mic de studenți, oferind tuturor celor mult timp la răspunsul, acordând o atenție deosebită studenților slabi. Pentru el, în general, reflexivitatea este caracteristică.