Modalități de îmbunătățire a competenței profesionale a personalului. Îmbunătățirea competenței profesionale a unui profesor ca mijloc de îmbunătățire a calității educației într-o instituție de învățământ preșcolar Direcții de îmbunătățire a competenței pedagogice

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Relevanța problemei creșterii competenței profesionale a cadrelor didactice se datorează procesului accelerat de depreciere morală și învechire a cunoștințelor și aptitudinilor specialiștilor în lumea modernă... Potrivit oamenilor de știință americani, 5% din cunoștințele teoretice și 20% din cunoștințele profesionale pe care un specialist ar trebui să le posede sunt actualizate anual.

Astăzi, munca metodică organizată creativ care implementează conceptul de educație pe tot parcursul vieții capătă o semnificație deosebită pentru creșterea competenței personalului didactic.

Munca de îmbunătățire a competenței profesionale ar trebui să se transforme într-un proces de dezvoltare continuă a personalității umane, a capacității acesteia de a judeca și de a întreprinde diverse acțiuni. Ar trebui să ofere profesorului o înțelegere despre sine, să promoveze îndeplinirea unui rol social în procesul de muncă. Prin urmare, considerăm că munca de îmbunătățire a competenței profesionale este principalul mijloc de gestionare a calității educației într-o instituție preșcolară. Calitatea educației este o categorie socială care determină eficacitatea procesului educațional din instituțiile de învățământ preșcolar, conformitatea acestuia cu nevoile și așteptările societății în dezvoltarea copiilor și competența profesională a cadrelor didactice.

Problema calității educației este subiectul cercetării unor oameni de știință precum P.I. Tretyakov, E.V. Litvinenko, I.V. Gudkov, N.S. nivelul de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor, al treilea - asupra totalității proprietăților și rezultatelor, al patrulea - asupra capacităţii instituţiilor de învăţământ de a răspunde nevoilor stabilite şi prevăzute ale statului şi ale societăţii.

Strategia de dezvoltare a unei instituții preșcolare, care asigură calitatea educației, necesită o definire clară a unor concepte precum dezvoltarea profesională a unui profesor, formarea profesională a unui profesor și competența profesională a unui profesor.

După definiția lui P.I. Tretiakov dezvoltarea profesională a unui profesor- profesionalizarea unei persoane (dezvăluirea forţelor sale esenţiale în profesie) în cursul unor influenţe subiective formative, caracterizate prin consistenţa şi dinamismul transformărilor personale şi de activitate ale subiectului muncii.

Pregătirea profesională a unui profesor este un proces special organizat de profesionalizare și rezultatul stăpânirii de către subiect a sistemului de cunoștințe profesionale și pedagogice, a tehnologiilor activității profesionale, a experienței în implementarea creativă a activităților și a unei atitudini motivaționale și valorice față de cultura pedagogică.

Competența profesională include cunoștințe despre toate componentele procesului educațional (scopuri, conținut, mijloace, obiect, rezultat etc.), despre sine ca subiect al activității profesionale, precum și experiență în aplicarea tehnicilor profesionale și a unei componente creative, abilități pedagogice profesionale... Competenţa profesională poate fi considerată ca suma competenţelor private care formează o nouă calitate a personalităţii profesorului.

Studiul competenței profesionale a unui profesor este una dintre activitățile de conducere ale unui număr de oameni de știință (V.N. Vvedensky, V.G. Vorontsova, E. Vtorina, I.A. Zimnyaya, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, S. GG Molchanov, LA Petrovskaya, GS Sukhobskaya , TI Shamova)

În structura competenţei profesionale a profesorului, alături de altele, există tehnologic componentă, care, după L. K. Grebenkina, poate fi numită competență tehnologică.

Cunoașterea tehnologiilor, metodelor, mijloacelor, formelor de activitate și condițiilor de aplicare a acestora;

Deținerea tehnologiei informatice;

Abilitatea de a aplica în mod creativ aceste cunoștințe;

Abilitatea de a proiecta procesul de creștere și educație;

Capacitatea de a analiza eficacitatea și rezultatele activităților lor.

Principalul factori de dezvoltare a competenţei profesionale, conform E.N. Nikiforova sunt:

Dobândirea de noi cunoștințe și îmbunătățirea funcțională a aptitudinilor și abilităților;

Sensul subiectiv al rezultatelor dorite.

Sarcini munca metodica în formă generală poate fi formulată după cum urmează:

Ridicarea nivelului de pregatire teoretica si psihologica a cadrelor didactice;

Formarea unei orientări inovatoare în activitățile personalului didactic pe baza studiului, generalizării și diseminării experienței didactice avansate;

Studiu de noi programe educaționale, standarde educaționale de stat;

Studierea noilor acte normative, materiale didactice si metodologice, asistenta profesorilor in autoeducatie,

Asistență în stăpânirea tehnologiilor informației și comunicațiilor.

În consecință, îmbunătățirea competenței profesionale coincide pe deplin cu sarcinile muncii metodologice.

Pentru a spori eficiența muncii metodologice, personalul didactic al instituției de învățământ preșcolar este împărțit în trei grupe, ale căror cadre didactice diferă ca nivel de competență.

Primul grup... Profesorii au abilități pedagogice înalte, conducătorii principali ai noilor tehnologii, dezvoltatori de instrumente de diagnosticare. Uniți în grupuri creative.

A doua grupă. Profesorii care își îmbunătățesc abilitățile pedagogice. Pentru ei sunt organizate diverse seminarii despre problemele emergente.

A treia grupă. Cadrele didactice aflate în stadiul formării deprinderilor pedagogice. Grupul este format din profesori tineri. Pentru a lucra cu ei, a fost organizată un mentorat și o școală pentru un tânăr specialist.

Selectarea unor metode diferențiate active și inovatoare de lucru cu personalul ajută la îmbunătățirea competenței profesionale a profesorilor.

Potrivit lui K.Yu. Alb, este important să se determine indicatori reali de muncă pentru îmbunătățirea competenței profesionale a profesorilor, să se formuleze criterii de evaluare. Le consideram astfel:

1) priceperea cadrelor didactice, exprimată în perfecţionarea categoriilor de calificare a educatorilor;

2) creșterea activității creative a cadrelor didactice în munca metodologică a orașului, regiunii;

3) indicatori ai sănătăţii copiilor;

4) nivelul de dezvoltare al copiilor.

Pe baza celor de mai sus, a fost elaborat un plan de lucru metodologic pentru îmbunătățirea competenței profesionale, care cuprinde mai multe domenii: creșterea competenței cadrelor didactice în procesul de lucru autoeducativ; în procesul de însuşire a tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor; îmbunătățirea culturii de proiect a unui profesor ca parte a competenței profesionale.

Pregătirea specialiştilor în domeniul învăţământului preşcolar capătă o semnificaţie deosebită, ceea ce se explică prin cerinţele speciale care se prezintă profesorului preşcolar în contextul modernizării învăţământului. Studiul și analiza literaturii psihologice și pedagogice arată că autodezvoltarea și autoeducația ocupă un loc important în creșterea profesională a unui profesor (V.I. Andreev, Yu.K. Babansky, T.I. Ilyina, V.G. Maralov, L.M. Mitina , EP Milashevich). si altii)

Gama de probleme cu care se confruntă un profesor modern este atât de largă încât i se cere un potențial profesional, creativ, de cercetare înalt pentru a găsi o soluție la problemele din literatura psihologică, pedagogică și metodologică disponibilă. Prin urmare, devine relevant să se ofere suport psihologic și pedagogic unui profesor, să-și gestioneze autodezvoltarea, să ofere un sistem de lucru metodologic care vizează crearea unui spațiu educațional integral care să stimuleze această dezvoltare.

Autoeducația este o verigă importantă într-un sistem integral de lucru metodologic, un proces complex și creativ de înțelegere independentă de către educatori a metodelor și tehnicilor de lucru cu copiii.

Pentru a ghida munca cadrelor didactice, a fost creat un program al cărui subiect a fost construit în conformitate cu solicitările educatorilor. Componentele sale principale:

1. Autodeterminarea cadrelor didactice, ținând cont de funcțiile acestora (specialist, educator, ținând cont de categorie): funcțiile mele, numirea mea în această funcție.

2. Organizare proces pedagogic bazată pe o abordare umanistă a creșterii copilului (implementarea conținutului programului de lucru cu copiii și gradul de stăpânire a aptitudinilor și abilităților).

3. Cunoașterea criteriilor pentru activitățile lor didactice.

4. Reflectarea acțiunilor pedagogice la diferite intervale de timp (ce fac? Cum? Cum?).

Programul se reflectă în planificarea muncii pentru anul universitar.

Activitățile externe au fost folosite ca stimulente de susținere a activității cadrelor didactice cu o poziție necomplicată de autodezvoltare: formare în cursuri, participarea la diverse seminarii, asociații metodologice, cunoașterea experienței altor cadre didactice etc. Oportunitatea de a participa la activități inovatoare ajută la stimularea interesului pentru muncă.

Pentru profesorii cu o poziție activă de autodezvoltare, un mare stimulent este munca pe încredere, oportunitatea de a face schimb de experiență cu colegii, oferta de a lucra în profunzime într-o direcție sau alta a muncii educaționale în cadrul unei grădinițe.

Doar un sistem de evenimente, care presupune o formă activă de învățare și interacțiune a cadrelor didactice din grădiniță - ateliere, traininguri, consultații, conversații, vă permite să minimizați astfel de obstacole precum propria inerție și incapacitatea de a vă aloca timpul.

Considerăm că este dificil de supraestimat importanța autoeducației pentru îmbunătățirea competenței profesionale a unui profesor. Autodezvoltarea unui profesor este veriga centrală în dezvoltarea cu succes a unei instituții preșcolare, a unui sistem de preșcolar. educația școlarăîn general, și profesorul însuși, nivelul său de competență profesională și tehnologică. profesorul este cel care asigură funcţionarea şi dezvoltarea efectivă a instituţiei de învăţământ.

Activitatea de proiect a instituțiilor de învățământ preșcolar este una dintre metodele de educație pentru dezvoltare și autoeducație, care vizează dezvoltarea abilităților de cercetare (punerea unei probleme, colectarea și prelucrarea informațiilor, efectuarea de experimente, analizarea rezultatelor obținute) contribuie la dezvoltarea creativității și gandire logica; îmbină cunoştinţele dobândite în cadrul activităţilor metodologice ale instituţiei de învăţământ preşcolar şi în cadrul cursurilor de perfecţionare.

Scopul activității proiectului este de a crea condiții pentru activitatea inovatoare în instituțiile de învățământ preșcolar, utilizarea de către cadrele didactice a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite în activitatea profesională (pe bază de integrare).

Sarcini de pregătire a unui profesor pentru activitățile proiectului:

• dezvoltarea abilităților de planificare (formularea clară a obiectivelor, determinarea pașilor principali pentru atingerea scopului, calendarul și mijloacele);
• îmbunătățirea abilităților de selectare și prelucrare a informațiilor (alegerea informațiilor potrivite și utilizarea corectă a acestora);
• dezvoltarea abilităților experte și analitice (creativitate și gândire critică);
• dezvoltarea abilităților de predicție (rezultatul așteptat al activității);
• formarea unei atitudini pozitive față de activitățile proiectului (inițiativă, entuziasm, angajament de a lucra în conformitate cu planul și programul stabilit.

Atunci când utilizați tehnologii de proiectare, este foarte important să folosiți metode de cercetare care prevăd o anumită secvență de acțiuni:

• determinarea urgenței problemei și a sarcinilor activităților proiectului care decurg din aceasta;
• formularea unei ipoteze de proiectare;
• căutarea metodelor de cercetare de proiectare (proceduri de monitorizare, observații experimentale, metode statistice);
• discutarea modalităților de formulare a rezultatelor finale (prezentări, apărare, răspunsuri creative, opinii etc.);
• colectarea, sistematizarea și analiza datelor obținute;
• rezumarea rezultatelor finale, materiale, prezentarea acestora (film video, album, jurnal de bord, raport, ziar etc.);
• formularea de concluzii și propunerea de noi probleme pentru cercetare;
• diseminarea experienței pedagogice (site-uri de stagiu, lecturi pedagogice, zile usi deschise etc.)

Dezvoltarea de proiecte și mini-proiecte de către profesori, teme care se aleg independent, în funcție de direcția creativă a activității. În etapa finală a activității se face o prezentare. Scopul prezentării este:

• oferirea cadrelor didactice cu oportunități de vorbire în public, exprimare de sine;
• creșterea motivației, interesului pentru activitatea profesională; prestigiul implementării proiectului;
• predarea profesorilor abilitatea de a-și prezenta munca;
• formarea cadrelor didactice în tehnologia activităţilor de proiect.

Rezultatul managementului de proiect pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar este autocunoașterea și concentrarea pe valorile autodezvoltării, schimbarea calitativă a relațiilor în echipă, dorința de a interacționa cu atitudinea de deschidere, asistență reciprocă, îndepărtare. de conflicte si iritabilitate in echipa, managementul procesului tehnologic in functie de nivelul profesional al echipei.

În consecință, activitățile de management pentru dezvoltarea unei culturi de proiect în procesul educațional contribuie la coeziunea personalului didactic, la armonizarea relațiilor cu elevii și părinții acestora. Managementul proiectelor are un efect calitativ asupra creșterii potențialului profesional și personal, a nivelului de calificare și a profesionalismului personalului didactic.

După cum arată practica, este deja imposibil să ne imaginăm o grădiniță modernă fără noi tehnologii informaționale. Aceasta este o secțiune complet nouă de lucru pentru un număr mare de profesori. Experiența actuală internă și străină de informatizare a mediului educațional mărturisește faptul că îmbunătățește eficiența procesului de învățământ, contribuie la îmbunătățirea competenței profesionale a cadrelor didactice.

Pe parcursul activității noastre, am întâmpinat o problemă – profesorii întâmpină dificultăți în utilizarea calculatorului în procesul educațional și educațional din cauza faptului că au niveluri diferite de informare și competență informatică (denumită în continuare competență TIC).

Am realizat un sondaj asupra cadrelor didactice care utilizează dezvoltările E.V. Ivanova, a primit împărțirea profesorilor în mai multe grupuri în stăpânirea tehnologiilor TIC.

Grupa 1 (nivelul de lucru pe calculator este zero, nu există motivație) - dacă educația de înaltă calitate este atinsă prin forme tradiționale de învățământ, atunci nu este nevoie să rezolvăm problemele pedagogice cu ajutorul tehnologiilor informaționale și informatice.

Motive pentru interesul personal al profesorului pentru creșterea nivelului de competență TIC

• economisirea timpului la elaborarea materialelor didactice;
• schimbarea accentului pe designul prezentabil al materialelor;
• trecerea la un nou nivel de abilități de predare.

Grupa 2 (nivel de lucru pe calculator - de bază, motivație - scăzut) - tehnologiile sunt atât de diverse și dinamice încât necesită mai mult timp (și nu numai) costuri decât formele tradiționale de învățământ (prelegeri, seminarii etc.). De exemplu: profesorii preferă să caute informațiile necesare în bibliotecă (64%), deoarece se pierd atunci când organizează căutarea informațiilor relevante. Profesorii din grupele 1 și 2 au nevoie creştere eficientă a motivaţiei, deoarece se deschid oportunități de creștere personală și profesională.

Grupa 3 (nivel de lucru pe calculator - zero, motivație - ridicat) - informațional și Tehnologii computerizate permit realizarea unui stil individual de predare și creștere profesională personală, dar nu există idei despre posibilele forme de implementare a acestora în procesul educațional.

Grupa 4 (nivel de lucru la calculator - de bază, motivație - înalt) - există o legătură directă între succesul activităților pedagogice și nivelul de competență TIC a profesorului, de aceea este nevoie de dezvoltarea continuă a culturii informaționale.

Pentru a-i interesa pe profesori, am stabilit interacțiune cu școala Nr.5 din apropiere, am convenit să organizăm anual un seminar de îmbunătățire a alfabetizării informatice a profesorilor cu un profesor de informatică, care, ținând cont de caracteristicile individuale ale profesorilor și ritmul de stăpânire a materialului, le-a învățat elementele de bază ale alfabetizării computerului.

După studiu, am efectuat din nou un sondaj, incluzând următoarele criterii în chestionar:

• știe să creeze documente text și grafice;
• știe cum să formeze interogări la baza de date folosind limbi de informare;
• familiarizat cu utilizarea computerului ca mijloc tehnic pedagogic;
• știe să dezvolte și să utilizeze software didactic și pedagogic electronic;
• știe să folosească mijloacele de informatizare și tehnologiile informaționale în procesul educațional;
• cunoaşte modalităţile de prezentare a informaţiei pedagogice cu ajutorul mijloacelor de informatizare.

În urma activităților desfășurate, am primit o schimbare semnificativă în stăpânirea tehnologiilor TIC de către profesori.

Acum, serviciul metodologic al instituției preșcolare se confruntă cu următoarele sarcini:

• sistematizarea, actualizarea și completarea resurselor informaționale ale procesului de învățământ;
• dezvoltarea și testarea tehnologiilor pentru suport multimedia pentru educație proces educațional;
• extinderea utilizării tehnologiilor informaționale și informatice în procesul educațional;
• dezvoltarea unui sistem de organizare a unei consilieri suport metodologicîn domeniul creșterii competenței informaționale a cadrelor didactice;
• crearea unei bănci de programe de formare informatică, materiale didactice și metodologice privind utilizarea tehnologiilor informaționale în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar;
• crearea unui model integrat cuprinzător de informare și suport metodologic al procesului educațional și educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar, la care se lucrează în prezent instituția preșcolară.

În cadrul lucrărilor metodologice de îmbunătățire a competenței profesionale a cadrelor didactice, am relevat o dependență directă a calității educației și educației într-o instituție preșcolară de nivelul de competență profesională, tehnologică a personalului didactic. Cu cât nivelul de competență profesională al cadrelor didactice este mai ridicat, cu atât este mai ridicat nivelul de calitate a educației într-o instituție de învățământ preșcolar. Această dependență a fost relevată în procesul de implementare a unei lucrări metodologice special organizate care implementează conceptul de educație pe tot parcursul vieții.

Competența profesională este unul dintre indicatorii calității muncii unui profesor. Îmbunătățirea nivelului dvs. profesional este responsabilitatea principală a fiecărui profesor. Lucrarea prezintă experiența de îmbunătățire a profesionalismului profesorilor și educatorilor într-un internat corecțional de tip 8 din Nolinsk

Descarca:

Previzualizare:

„Îmbunătățirea competenței profesionale a unui profesor ca condiție pentru îmbunătățirea calității

educație și educație

_____________________________________________________________________________________

Lushchikova E.G., deputat. Director OIA

ISS (C) OS VIII al orașului Nolinsk

„Doctrina națională a educației în Federația Rusă„este o bază conceptuală pentru reforma și dezvoltarea ulterioară a sistemului de învățământ din Rusia pentru perioada de până în 2015. În domeniul educației sunt pregătiți și educați acei oameni care nu numai că formează noul mediu informațional al societății, dar care ei înșiși vor trebui să trăiască și să lucreze într-un mediu nou.

Conceptul de modernizare a educației a determinat direcțiile și etapele principale ale unui important proces de dezvoltare a societății noastre - „formarea unei noi generații de personal pedagogic și formarea unei culturi fundamental noi a muncii pedagogice”, formarea cadrelor didactice cu înalte calificări. și cultura informațională necesară.

Sarcina prioritară creşterea nivelului profesional al cadrelor didactice şi formarea unei echipe didactice care să răspundă nevoilor viața modernă... Astăzi, a crescut cererea pentru un profesor înalt calificat, care lucrează creativ, activ din punct de vedere social și competitiv, care este capabil să educe o persoană socializată într-o lume în schimbare rapidă.

Recent, s-au auzit din ce în ce mai mult fraze: calitatea vieții, calitatea educației, succesul social... Îmbunătățirea calității educației este una dintre sarcinile principale declarate de Conceptul pentru Modernizarea Educației Ruse.Desigur, acest lucru nu poate fi realizat fără introducerea de tehnologii inovatoare, mijloace moderne de predare, creșterea prestigiului profesiei de profesor și identificarea și diseminarea experienței pedagogice avansate. Cât de imposibil de realizat fără creșterea profesionalismului fiecărui profesor.

Școala noastră lucrează cu copii cu dizabilități. În plus, în fiecare an vin la școală tot mai mulți copii cu o structură de defect complexă. Principala cerință pentru caracteristicile de calificare a unui profesor al unei școli corecționale este prezența unui gimnaziu sau a unui nivel superior. învăţământul profesionalși recalificarea specială corespunzătoare conform profilului activității instituției de corecție de tip VIII.

Administrația școlii lucrează pentru a construi resurse umane de calitate. În total, internatul are 45 de cadre didactice. Analiza calității personalului de cadre didactice arată că 2 cadre didactice au cea mai înaltă categorie, 26 - prima categorie de calificare, 7 - a doua categorie și 10 persoane nu au încă o categorie. Aceștia sunt fie profesori nou-veniți, fie profesori care și-au schimbat funcțiile în cadrul instituției de învățământ însăși.

Se lucrează la implementarea programului „Personal”, calculat până în 2015. Include lucrări de îmbunătățire a calificărilor cadrelor didactice din cadrul fiecărei asociații metodologice, se acordă o mare atenție continuității educației profesionale a cadrelor didactice. Dacă în 2010 recalificare profesională a promovat doar 1 profesor, ceea ce a reprezentat 2% din totalul personal didactic, apoi în 2012 sunt deja 8 persoane, adică 15% din totalul personalului didactic. În acest moment, au o educație defectologică superioară, iar 18 persoane au făcut deja reconversie profesională, ceea ce reprezintă 40% din numărul total de cadre didactice. Profesorul social își continuă studiile la specialitatea „Oligofrenopedagogie”. Cursuri de perfecţionare sunt oferite pentru 89% dintre profesori.

Participarea regulată a profesorilor la olimpiada metodologică a angajaților instituțiilor de învățământ din regiunea Kirov în direcția „pedagogiei corecționale” confirmă încă o dată calificările înalte ale profesorilor noștri. În 2011 - 2012 an academic Pogudina T.A. a devenit laureat, iar N.V. Bokova câștigătorul la nominalizarea „Profesor-defectolog”.

Concursurile de abilități pedagogice joacă un rol important. Ele oferă profesorului posibilitatea de a deveni semnificativ în comunitatea profesională prin evaluarea activității sale pedagogice de către această societate, realizarea „Eului” său profesional în condițiile competiției și îmbunătățirea nivelului său profesional.

În anul universitar curent, cadrele didactice au participat activ la concursuri profesionale la diferite niveluri, prezentându-și experiența de lucru. Deci educatoarea Chusovitina I.N. a participat la competiția regională „Profesorul anului 2012” și a devenit laureat la nominalizarea „Profesor de educație suplimentară”.

Profesor de muzică și canto Sudnitsyna N.A. a participat la concursul regional „Cea mai bună lecție a mea cu utilizarea TIC” și a devenit câștigătorul la nominalizarea „Profesor al unei instituții de învățământ corecțional”.

Logoped N.V. Bokova a devenit un câștigător al diplomei concursului regional de idei pedagogice „Lecția deschisă”.A primit diploma de gradul I. Profesorii dobândesc experiență pe care o pot aplica în activitățile lor pedagogice atât în ​​procesul de predare și educație, cât și pentru îmbunătățirea în continuare a competențelor profesionale.

Unul dintre indicatorii calității educației și educației este utilizarea de noi metode și tehnologii de către profesori și educatori în procesul educațional. În special, profesorii școlii noastre stăpânesc în mod activ tehnologiile informatice, explorând posibilitățile de utilizare a unei table interactive la lecții și orele într-o școală corecțională. 47% dintre profesori folosesc tehnologii informatice în lecțiile și cursurile lor.

Din 2009, școala lucrează pe o singură temă psihologică și pedagogică „Dezvoltarea abilităților creative ca condiție pentru socializarea elevilor unei școli corecționale de tip VIII”. Aplicând o varietate de metode și tehnici pentru a dezvolta abilitățile creative ale copiilor cu dizabilități intelectuale, folosind noile tehnologii și experiența de succes a altor profesori, profesori și educatori au lucrat pentru a dezvolta abilități și abilități practice suplimentare ale elevilor pe baza caracteristicilor lor psihofizice și a capacităților individuale. .

Eforturile profesorilor nu sunt în zadar. Elevii ne încântă cu realizările lor. Elevii internatului participă în mod regulat la competiții regionale de creativitate a copiilor, iar munca copiilor noștri nu trece neobservată. În 2010, un elev de clasa a III-a Nikolai Sedlov a primit o diplomă pentru participarea la concursul regional de desen dedicat aniversării a 100 de ani a Comitetului Olimpic Rus. Realizarea de obiecte de artizanat pentru expoziție în cadrul competiției regionale „Cel mai bun din profesie” oferă, de asemenea, copiilor posibilitatea de a-și arăta creativitatea și abilitățile practice.

Membrii echipei naționale a școlii în competițiile zonale dintre elevii școlilor corecționale la poliatlon, la schi fond devin câștigători la campionatul individual și premiați la campionatul pe echipe.. Soliștii cercului coral „Do-mi-Solka” au devenit în repetate rânduri câștigători ai concursului „Nolinskie Stars”.

Încă o dată, internatul a participat la concursul regional „ Frumoasa scoala". Cea mai mare parte a lucrărilor de creare a confortului în incinta școlii a fost făcută de mâinile elevilor noștri.

Scopul final al educației speciale este:

atingerea de către elev a independenței maxime posibile și a vieții independente ca o calitate înaltă a socializării și o condiție prealabilă pentru autorealizarea într-o lume în schimbare rapidă.

În acest sens, putem cita date că aproape toți absolvenții internatului își continuă studiile în școlile profesionale și, ulterior, își găsesc cu succes un loc de muncă.

Astfel, rezultatele pozitive ale activităților școlii sunt schimbări pozitive în dezvoltarea personalității fiecărui elev: realizările sale educaționale, bună reproducere, funcții mentale, creativitate, sănătate. Lucrând la formarea unei personalități adaptate social a unui absolvent al unei școli care este integrată cu succes în societate, profesorul trebuie să acorde multă atenție autoperfecționării și autoeducației, pregătirii pentru lecții și formelor extracurriculare de muncă. Cum varsta mai inaintata cursanților, cu atât costă mai mult forța de muncă. Pe măsură ce vă dezvoltați propria experiență, costurile cu forța de muncă scad. Dar uriașa risipă de forță și energie psihologică, temporară, morală și materială dă roade în rezultatul final.

Fiecare dată are propriile sale caracteristici. Timpul prezent este un timp al schimbărilor. Și, în primul rând, aceste schimbări sunt asociate cu viața școlii, cu cerințele crescute pentru procesul de învățare. Dacă educația anterioară s-a dat mult timp și a fost menită să asigure o activitate profesională neîntreruptă a unei persoane în orice industrie sau domeniu de activitate, acum, vorbim despre formarea unui sistem de învățământ fundamental nou, care implică o reînnoire continuă. Mai mult, caracteristica cheie a unei astfel de educații este nu numai transferul de cunoștințe și tehnologii, ci și formarea competențelor creative.

Dezvoltarea profesională a unui profesor este un proces complex, cu mai multe fațete, al unei persoane de intrare în profesie, caracterizat printr-o contribuție ambiguă a componentelor personale și de activitate cu rolul principal al personalității profesorului.

Modelul de competență profesională a unui profesor ar trebui să conțină cunoștințe despre toate componentele procesului educațional (scopuri, conținut, mijloace, obiect, rezultat etc.), despre el însuși ca subiect al activității profesionale. Ar trebui să includă, de asemenea, experiență cu tehnici profesionale și o componentă creativă.

Abilitățile pedagogice profesionale, care sunt o combinație a celor mai diverse acțiuni ale unui profesor, se corelează cu funcțiile activității pedagogice, dezvăluie în mare măsură caracteristicile psihologice individuale ale unui profesor și mărturisesc competența sa profesională.

Având în vedere că este în școală atât de emoțional și formarea socială personalitate, profesorului i se impun cerințe speciale, chemat să asigure această formare. Școala este profesori care sunt deschiși la tot ce este nou, care înțeleg psihologia copilului și caracteristicile de dezvoltare ale școlarilor. Prin urmare, este destul de evident că un profesor, mai mult ca niciodată, are nevoie astăzi nu doar să predea într-un mod nou, ci și să învețe într-un mod nou. În primul rând, să înveți o nouă gândire pedagogică, să înveți să fii într-o constantă căutare creativă a abordărilor și tehnicilor care să asigure coautoratul, cooperarea cu studenții în toate lucrările.

Sarcina principală a unei școli moderne este de a dezvălui abilitățile fiecărui elev, de a educa o personalitate pregătită pentru viață într-o lume high-tech. Prin urmare, nu este surprinzător că partea din mesajul prezidențial, care este dedicată strategiei de dezvoltare a educației ruse, a fost discutată pe larg de profesori. Accentul principal în mesajul Președintelui a fost pus pe educația școlară, deoarece aceasta este etapa definitorie și cea mai lungă din viața fiecărei persoane. Potrivit Președintelui, sfera educației nu este un set de servicii, ci mai presus de toate un spațiu de formare a unei persoane morale, armonioase, a unui cetățean responsabil al Rusiei.

Prin urmare, profesorul este într-o permanentă căutare creativă pentru un răspuns la întrebarea: „Cum să înveți un elev?” Sarcinile cu care se confruntă profesorul astăzi sunt fundamental diferite de cele pe care le-a îndeplinit recent. Nu este suficient ca un profesor modern să transfere cunoștințe gata făcute elevilor săi, să dea instrucțiuni pentru memorarea lor. Prima sarcină a politicii educaționale pe stadiul prezent este realizarea calității moderne a educației, conformarea acesteia cu nevoile actuale și viitoare ale individului, dezvoltarea abilităților sale cognitive și creative. Pentru atingerea acestor obiective, profesorul trebuie să le formuleze prin activitățile educaționale ale elevului și să lucreze la organizarea procesului de învățare pentru a obține rezultate maxime. Și stabilirea unor obiective diferite implică și utilizarea diferitelor metode și tehnici de predare. Prin urmare, profesorul trebuie să aibă în arsenalul său o mulțime de tehnici, metode și strategii, deoarece trebuie să rezolve probleme de diferite niveluri. Dar, de asemenea, nu trebuie să uităm că formele de predare utilizate ar trebui să varieze în funcție de vârstă, nivelul de pregătire al elevilor și interesele acestora. Prezența unei culturi a muncii educaționale implică faptul că studenților li se impun cerințe mari, dar în același timp nu le este frică să-și asume riscuri, exprimând orice idee.

Educatorul modern trebuie să identifice cele mai bune calități inerente copilului, pentru a încuraja copiii să se bucure de cunoștințele dobândite, astfel încât, după absolvirea școlii, să înțeleagă clar locul lor în societate și să poată lucra în beneficiul acesteia și, de asemenea, să fie gata să participe la rezolvarea problemelor promițătoare ale societății noastre.

Un profesor trebuie să fie un profesionist în domeniul său, iar profesionalismul este determinat de formarea intenționată a unor calități precum auto-perfecționarea, erudiția și o cultură înaltă a muncii. Creșterea profesională a unui profesor este imposibilă fără o nevoie de autoeducație. Pentru un profesor modern, este foarte important să nu fii niciodată mulțumit de ceea ce a fost deja realizat, dar este imperativ să mergi înainte, deoarece munca unui profesor este o sursă excelentă de creativitate nelimitată. Pentru un profesor modern, profesia lui este o oportunitate de autorealizare, o sursă de autosatisfacție și recunoaștere. Un profesor modern este o persoană care poate să zâmbească și să fie interesată de tot ceea ce îl înconjoară, pentru că școala este vie, atâta timp cât profesorul este interesat de copil. Și din orice poziție abordăm problema rolului profesorului societate modernă- îl recunoaștem ca fiind cheie. La urma urmei, profesorul este veriga principală, baza și sufletul sistemului de învățământ. Societatea așteaptă de la profesor o mare tensiune a muncii, dinamică de gândire, inițiativă, perseverență și dăruire deplină pentru predarea și creșterea generației viitoare.

În contextul modernizării învățământului în stadiul actual, una dintre sarcinile centrale este creșterea statut social profesor, formalizarea cadrului legislativ de reglementare a statutului cadrelor didactice.

Una dintre sarcinile legislației ruse în domeniul educației este de a defini în mod clar drepturile și obligațiile profesorilor, de a crea condiții adecvate pentru activitățile lor fructuoase, protecție juridică și socială. Această sarcină a fost confirmată încă o dată de președintele Federației Ruse Vladimir Vladimirovici Putin: „Scopul principal pe care ni l-am stabilit în cadrul modernizării educației este, în primul rând, creșterea calității învățământului școlar. Munca de actualizare a bazei materiale și educaționale a școlilor, de îmbunătățire a calificărilor profesionale, a prestigiului muncii profesorului, inclusiv prin remunerarea echitabilă, binemeritată, este subordonată soluționării acestei sarcini.” Ce ar trebui să fie profesor școală nouă? Este gata să îndeplinească cerințele moderne pentru procesul de învățare?

Statutul unui profesor este un indicator al eficacității statului și a structurii sociale. Dezvoltarea profesională a unui profesor este de o importanță capitală în dezvoltarea societății în ansamblu: personalitatea profesorului este aceeași cu a lui. cunoștințe profesionale, este capitalul valoric al societății. Profesorul este capabil să transmită elevilor doar acele orientări valorice care îi sunt inerente.

Prin urmare, una dintre direcții este dezvoltarea potențialului profesorilor. Mare atentie se plateste organizarii dezvoltarii profesionale continue a cadrelor didactice, imbunatatirii formelor si metodelor de predare, cresterii competentei profesionale a cadrelor didactice. Competența profesională a unui profesor este înțeleasă ca un ansamblu de calități profesionale și personale necesare unei activități pedagogice de succes. Un profesor competent din punct de vedere profesional poate fi numit un profesor care desfășoară activități pedagogice la un nivel suficient de înalt, comunicare pedagogică, obține rezultate constant ridicate în predarea și educarea elevilor. Dezvoltarea competenței profesionale este dezvoltarea unei individualități creative, formarea receptivității la inovațiile pedagogice, capacitatea de adaptare într-un mediu pedagogic în schimbare.

Pe baza cerințelor moderne, este posibil să se determine principalele modalități de dezvoltare a competenței profesionale a unui profesor:

Lucru în asociații metodologice, grupuri creative;
- activitati de cercetare;
- activitate autoeducativă;
- activitate inovatoare, dezvoltarea și utilizarea noilor tehnologii pedagogice;
- difuzarea propriei experiențe de predare etc.

Dar niciuna dintre metodele enumerate nu va fi eficientă dacă profesorul însuși nu realizează nevoia de a-și îmbunătăți propria competență profesională.

Competența în activitatea pedagogică într-un internat reflectă capacitatea profesorului de a organiza interacțiunea cu copiii, de a comunica cu aceștia, de a gestiona activitățile acestora și de a evalua rezultatele acesteia. Aceasta se manifestă în pregătirea și desfășurarea orelor, în capacitatea profesorului de a gestiona o clasă (grup). Profesorul încearcă să organizeze munca fiecărui copil, să creeze o stare de lucru și un mediu de afaceri. Toate acestea cresc interesul, atenția, activitatea educațională și cognitivă a elevilor (elevilor). Acest comportament al profesorului vă permite să găsiți o abordare individuală a elevilor (elevilor), ținând cont de abilitățile lor individuale, pentru a-i ajuta să se exprime pozitiv.

În clasă, profesorul combină diferite forme munca colectivă și individuală, organizează munca independentă a elevilor (elevilor), reduce exercițiile de același tip. Creează o situație de comunicare activă - nu doar un monolog, ci și un dialog, permițând elevului (elevului) să se exprime, să manifeste inițiativă, independență în modurile de alegere a activităților cognitive, a tipurilor sarcini de studiu, tipul și formele materialului didactic.

Și așa cum se precizează în proiectul „Concepte spiritual - educatie moralaȘcolari ruși ”:“ Este imposibil să fii un profesor eficient fără a le dezvălui elevilor „simbolul credinței”, principiile atitudinii tale față de evenimente și oameni, elementele experienței tale de viață. Rolul valoric al profesorului este unic. Un profesor, ca cetățean exemplar, este un slujitor al templului care își poartă crucea la Calvar în fața ochilor copiilor și nu așteaptă recompense pământești.”

Aceasta este imaginea profesorului ideal - educator pentru toate timpurile. Prin urmare, ridicarea nivelului profesional al unui profesor și formarea unui corp pedagogic care să răspundă nevoilor vieții moderne este conditie necesara munca unui internat în sistemul de învățământ din Rusia, o condiție care trebuie să îndeplinească nivelul de calitate modernă a educației.

Școala secundară MKOU Volokonovskaya din districtul municipal Kantemirovsky din regiunea Voronezh Raport „Îmbunătățirea competenței profesionale a unui profesor de informatică și TIC în contextul introducerii standardelor educaționale ale statului federal” nivel Profesor de matematică și informatică: V.D. Kolomitseva. 2016 Fericit este persoana care merge fericită dimineața la muncă și se întoarce fericit acasă seara. Inutil să spun, ce loc important ocupă în viața fiecăruia dintre noi activitate profesională... Este o sursă de demnitate, o oportunitate de a-și realiza diversele abilități, potențialul personal, oferă un cerc larg de comunicare. V anul trecut Una dintre problemele de actualitate în dezvoltarea educației în țara noastră este creșterea competenței profesionale a unui profesor. FSES a doua generație ... Modernizarea educației ... Strategia de dezvoltare a educației .... Cât de des auzim toate astea astăzi. Introducerea standardelor educaționale ale statului federal de a doua generație are scopul de a asigura dezvoltarea sistemului de învățământ în fața nevoilor în schimbare ale individului și familiei, a așteptărilor societății și a cerințelor statului în domeniul educației. Dar indiferent ce reforme au loc în sistemul de învățământ, până la urmă ele, într-un fel sau altul, sunt blocate într-un anume executor - profesorul școlii. Ce este el, un profesor modern de succes? Conform ultimelor efectuate cercetare sociologică, imaginile unui profesor de succes prin ochii profesorilor, copiii sunt foarte diferite. Elevii consideră profesori de succes cu următoarele calități:  Abilități profesionale  Responsabilitate  Simțul umorului  Abilități organizatorice  Creativitate  Exprimarea vorbirii  Inteligență  Emoțională  Respect pentru elevi  Abilitatea de a înțelege elevul și de a găsi un limbaj comun   Amabilitate  Corectitudine  Reactivitate  Severitate  Nu striga elevii Profesorii consideră că calitățile profesionale sunt cele mai importante: cunoașterea materiei   capacitatea de a explica clar materialul  posesia diferitelor tehnici pedagogice  o combinație rezonabilă de exigență și respectul față de elevi  managementul clar al procesului educațional și al activităților extracurriculare ale copiilor  capacitatea de a se interesa pentru materia sa  succesul elevilor  străduința pentru inovații în predare Profesorul se dorește să fie o reflectare a modernității și un dirijor al noului . Profesorul este principala figură în implementarea în practică a diverselor inovații, iar pentru a implementa cu succes sarcinile care i-au fost atribuite în noile condiții, acesta trebuie să aibă nivelul necesar de competență profesională. Competența profesională a unui profesor este înțeleasă ca un ansamblu de calități profesionale și personale necesare unei activități pedagogice de succes. Competenţa profesională a unui profesor este determinată de capacitatea de a:  Construi procesul de studiu care vizează atingerea scopurilor educației - să aleagă și să ofere metode de sprijin pedagogic, să creeze condiții pentru manifestarea inițiativei școlarilor.  Vedeți elevul în procesul educațional - oferiți diferite modalități de includere a elevului în tipuri diferite activități în concordanță cu caracteristicile de vârstă.  Creați un mediu educațional și utilizați capacitățile acestuia - resurse informaționale, TIC.  Să planifice şi să desfăşoare autoeducaţia profesională, alegerea tehnologiilor - analiza activităţilor proprii, autoeducaţia. Dezvoltarea competenței profesionale este dezvoltarea unei individualități creative, formarea receptivității la inovațiile pedagogice, capacitatea de adaptare într-un mediu pedagogic în schimbare. Dezvoltarea socio-economică și spirituală a societății depinde în mod direct de nivelul profesional al profesorului. Schimbări care au loc în sistem modern educație, fac necesară îmbunătățirea calificărilor și profesionalismului profesorului, adică a competenței sale profesionale. scopul principal învăţământul modern- pregătirea unei personalităţi diversificate a unui cetăţean al ţării sale, capabil de adaptare socială în societate, începutul activitatea muncii, autoeducație și autoperfecționare. Liber gânditor, prezicând rezultatele activităților sale și modelând procesul educațional, profesorul este garantul atingerii scopurilor stabilite. De aceea, în prezent, cererea pentru o gândire calificată, creativă, capabilă să educe o persoană într-o lume modernă, în schimbare dinamică, a crescut brusc. personalitatea competitivă a profesorului, Azi dobândește statut nou munca independentă a elevilor, care devine nu doar o formă semnificativă a procesului educațional, ci baza acestuia și este un mijloc eficient de organizare a autoeducației și a autoeducației individului. Unul dintre tipurile eficiente muncă independentă este o activitate de proiect. Scopul activității proiectului este de a crea condiții în care elevii: în mod independent și de bunăvoie să dobândească cunoștințele lipsă din diverse surse; să învețe să folosească cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme practice; stăpânește abilități de cercetare; dezvolta gândirea sistemică. Astăzi, activitatea de proiect este deosebit de populară, deoarece face posibilă abordarea planificării lecțiilor și a activităților extracurriculare într-un mod non-standard, ceea ce contribuie la dezvoltarea competenței profesionale a profesorului. Competența profesională este înțeleasă ca un set de calități profesionale și personale necesare pentru succesul predării. Dezvoltarea competenței profesionale este dezvoltarea unei individualități creative, formarea receptivității la inovațiile pedagogice, capacitatea de adaptare într-un mediu pedagogic în schimbare. Dezvoltarea socio-economică și spirituală a societății depinde în mod direct de nivelul profesional al profesorului. Schimbările care au loc în sistemul modern de învățământ fac necesară îmbunătățirea calificărilor și profesionalismului profesorului, adică a competenței sale profesionale. Scopul principal al educației moderne este de a satisface nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului, pregătirea unei personalități diversificate a unui cetățean al țării sale, capabil de adaptare socială în societate, începerea activității de muncă, autoeducație. și auto-îmbunătățirea. Liber gânditor, prezicând rezultatele activităților sale și modelând procesul educațional, profesorul este garantul atingerii scopurilor stabilite. De aceea, cererea pentru o personalitate calificată, cu gândire creativă, competitivă a unui profesor, capabil să educe o personalitate într-o lume modernă, în schimbare dinamică, a crescut brusc în prezent. Pe baza cerințelor moderne, se pot determina principalele modalități de dezvoltare a competenței profesionale a unui profesor: 1. 2. Activități de cercetare; 3. Activitate inovatoare, lucru în asociații metodologice, grupuri creative; stăpânirea noilor tehnologii pedagogice; Diverse forme de sprijin pedagogic; Difuzarea propriei experiențe didactice etc. 4. 5. Participarea activă la concursuri și festivaluri pedagogice; 6. Dar niciuna dintre metodele enumerate nu va fi eficientă dacă profesorul însuși nu este conștient de necesitatea de a-și îmbunătăți propria competență profesională. Aceasta implică nevoia de a motiva și de a crea condiții favorabile creșterii pedagogice. Este necesar să se creeze condițiile în care profesorul să realizeze în mod independent nevoia de a îmbunătăți nivelul propriilor calități profesionale. Dezvoltarea competenței profesionale este un proces dinamic de asimilare și modernizare a experienței profesionale, care duce la dezvoltarea calităților profesionale individuale, acumularea de experiență profesională, implicând dezvoltare continuă și autoperfecționare. Se pot distinge etapele formării competenţei profesionale: 1. 2. 3. Introspecţia şi conştientizarea nevoii; planificarea autodezvoltării (scopuri, obiective, soluții); automanifestare, analiză, autocorecție. Portofoliul unui profesor joacă un rol important în îmbunătățirea competenței profesionale a unui profesor. Un portofoliu este o reflectare a activității profesionale, în timpul formării căreia are loc autoevaluarea și se realizează nevoia de autodezvoltare. Cu ajutorul portofoliului se rezolvă problema certificării profesorilor, de vreme ce aici sunt colectate și sintetizate rezultatele activității profesionale. Crearea portofoliului este o bună bază motivațională pentru activitățile unui profesor și pentru dezvoltarea competenței sale profesionale. Problema competenței profesionale a unui profesor modern în domeniul (competenței TIC) este relevantă atât în ​​teoria pedagogică, cât și în practica educațională. tehnologiile informației și comunicațiilor Cerințele pentru competența TIC a profesorilor din școlile rusești sunt fixate la nivelul cerințelor de calificare de stat. În nou caracteristici de calificare conducătorilor şi profesorilor li se vor impune următoarele cerinţe. Capacitate de lucru: - cu editori de text și foi de calcul; - cu prin e-mailîn browser; - cu echipament multimedia; - cu tehnologii informatice și multimedia; - cu resurse educaționale digitale în procesul educațional; - cu documente scolare pe suport electronic. Standardul educațional de stat federal și rezultatele dezvoltării LEO OLP obligă să-și reconsidere atitudinea față de utilizarea mijloacelor și forțelor TIC pentru a-și forma propria competență TIC. Competenţa informaţională este calitatea acţiunilor profesorului, oferind: - căutarea şi structurarea eficientă a informaţiei; - adaptarea informațiilor la particularitățile procesului pedagogic și cerințele didactice; - formularea problemei educaționale în diverse moduri informațional-comunicative; - muncă calificată cu diverse resurse informaționale, instrumente profesionale, software gata făcut și complexe metodologice care vă permit să proiectați o soluție la problemele pedagogice și la problemele practice; - utilizarea locurilor de muncă automatizate pentru cadrele didactice în procesul educațional; - independent regulat activitate cognitivă; - disponibilitatea de a conduce la distanță activități educaționale ; - utilizarea tehnologiilor informatice și multimedia, a resurselor educaționale digitale în procesul de învățământ; - Mentinerea dosarelor scolare pe suport electronic. Referitor la cerinţele pentru competenţa TIC a profesorului, se pot distinge mai multe grupe de cerinţe: - competenţă tehnologică, sau de utilizator generală; - competență educațională generală sau metasubiect; - competenţă pedagogică; - competenţă profesională sau disciplinară. Competența TIC tehnologică (utilizator general) înseamnă că profesorul poate rezolva problemele de zi cu zi folosind instrumente TIC disponibile public, deținând un set de software pe care îl va folosi independent și atunci când lucrează cu copiii. Acesta este un editor de text, editor grafic, editor de prezentare, software audio, servicii Internet. Competență educațională generală (meta-subiect), a cărei prezență înseamnă că profesorul este capabil să rezolve problemele apărute în organizarea procesului de învățământ, utilizând eficient instrumentele TIC. Competența educațională TIC înseamnă capacitatea de a desfășura procesul educațional în conformitate cu obiectivele stabilite de societatea informațională pentru sistemul general de învățământ și de a utiliza eficient TIC în acest proces. O componentă importantă a competenței TIC este utilizarea adecvată a resurselor de internet pentru autoeducare și activități educaționale independente ale elevilor. Competența profesională TIC a unui profesor este capacitatea de a rezolva probleme emergente din domeniul său de studiu folosind instrumente TIC disponibile de obicei în această materie. Echipamentul modern al sălilor de clasă în contextul implementării standardului educațional de stat federal necesită ca profesorul să poată lucra cu o clasă de calculatoare, inclusiv una mobilă, capacitatea de a lucra cu o tablă interactivă, să cunoască capacitățile educaționale ale software inclus în pachet. Formarea competenţei TIC a unui profesor are loc în procesul de formare continuă a acestuia în domeniul informatizării educaţiei, prin intermediul cursurilor de perfecţionare, autoeducare, adoptând experienţa cadrelor didactice de conducere. Competența în domeniul TIC va permite profesorului să fie competitiv pe piața muncii, pregătit pentru o creștere profesională continuă și o mobilitate profesională în concordanță cu nevoile învățământului modern în epoca informatizării. Potrivit profesorilor marcanți ai timpului nostru, există mai multe tipuri de competențe: 1. Competență specială. Profesorul are competențe profesionale la un nivel înalt și este angajat în auto-dezvoltare, precum și a dezvoltat abilități de comunicare. Deţine Educatorul colaborează cu ceilalţi şi 2. Competenţă socială. activitate profesională, responsabil pentru rezultatele muncii sale. 3. Competență personală. Profesorul cunoaște modalitățile de exprimare personală și de dezvoltare personală. Aceasta este o personalitate luminoasă interesantă. 4. Competenţă metodologică. Profesorul cunoaște metode și tehnici de predare, are intuiție pentru alegerea unei metode. 5. Competenţă psihologică şi pedagogică. Profesorul cunoaște psihicul copiilor, știe să determine calitățile individuale ale fiecărui elev. Ce este cel mai important pentru ca un profesor să reușească noile standarde? Ceea ce este important este dorința profesorului de a se schimba (aceasta este sarcina instituției de formare avansată - astfel încât această dorință să apară după formare, deoarece de multe ori profesorii se consideră suficienți și capabili să vadă problemele, și nu consecințele acestora). alții, trebuie să fim capabili de creativitate, să învățăm să conducem lecții neconvenționale. La urma urmei, o lecție este interesantă atunci când este modernă. Ne plac lecțiile tradiționale, dar sunt plictisitoare. Cum ar trebui să arate o lecție modernă? Care este noutatea lecției moderne în contextul introducerii standardului de a doua generație? Mai des, în cadrul lecției sunt organizate forme de lucru individuale și de grup. Stilul autoritar de comunicare între profesor și elev este depășit treptat. Care sunt cerințele pentru o lecție modernă: o lecție bine organizată într-o sală de clasă bine echipată ar trebui să aibă Un început bun si un final bun. profesorul trebuie să își planifice activitățile și activitățile elevilor, să formuleze clar tema, scopul, obiectivele lecției; lecția trebuie să fie problematică și de dezvoltare: profesorul însuși urmărește cooperarea cu elevii și știe să-i îndrume pe elevi să coopereze cu profesorul și colegii de clasă; profesorul organizează situații de problemă și căutare, activează activitățile elevilor; concluzia este făcută chiar de elevi; reproducere minimă și maximă creativitate și co-creare; economisirea timpului și a sănătății; accentul lecției este pe copii; luând în considerare nivelul și capacitățile elevilor, care ține cont de aspecte precum profilul clasei, aspirația elevilor, starea de spirit a copiilor; capacitatea de a demonstra priceperea metodologică a unui profesor; feedback de programare; lectia ar trebui sa fie amabila. Următorii indicatori mărturisesc dezvoltarea profesională a profesorului, eficacitatea sistemului metodologic, calitatea procesului de învățământ:  victorii și premii ale elevilor la concursurile de creație pentru copii, festivaluri, olimpiade de materii de la nivel municipal până la nivel regional;  participarea activă și premiile studenților la conferința anuală științifică și practică;  publicaţii lucrări creative elevii care studiază pe școală și pe site-ul propriu;  nivel inalt competențe dezvoltate în rândul elevilor;  calitate înaltă a cunoștințelor elevilor la disciplinele pe care le predau Cum ar trebui să ne îmbunătățim competența profesională? Trebuie să folosim şi să aplicăm diverse tehnologii pedagogice:  moderne tehnologii inovatoare,  folosi învățare cu probleme,  alcătuiesc harta tehnologica lecție,  conduită lecții deschise,  participa la concursuri profesionale, la conferințe științifice și practice,  publică-ți lucrările. Concluzie: Astăzi un profesor profesionist este un profesor care realizează nevoia de a-și îmbunătăți propria competență profesională. Pentru a-și forma competența profesională, un profesor trebuie să continue să învețe, pentru a-i preda pe alții, trebuie să fie capabil de creativitate și să conducă lecții netradiționale. Profesorul ar trebui să fie implicat în procesul de gestionare a dezvoltării școlii, ceea ce contribuie la dezvoltarea profesionalismului său.

Calități profesionale importante ale unui profesor: muncă asiduă; capacitatea de lucru; disciplina; o responsabilitate; capacitatea de a stabili un obiectiv și de a alege modalități de a-l atinge; organizare; persistenţă; îmbunătățirea sistematică și sistematică a nivelului lor profesional; dorința de a îmbunătăți constant calitatea muncii lor etc. Calitati personale un bun profesor: umanitate; control de sine; disciplina; flexibilitatea comportamentului; convingere ideologică; cetățenie; inițiativă; decenţă; sinceritate; străduindu-se pentru auto-îmbunătățire.

Se spune „Profesorul este o figură cheie în reforma educației. Într-o schimbare rapidă lume deschisă principala calitate profesională pe care un profesor trebuie să o demonstreze constant elevilor săi este capacitatea de a învăța.” Prin urmare, o condiție importantă pentru introducerea standardului educațional de stat federal în şcoală cuprinzătoare este pregătirea unui profesor, formarea poziției sale filozofice și pedagogice, competențe metodologice, didactice, comunicative, metodologice și de altă natură.

1) mandatul oricărui organism sau funcționar; 2) gama de probleme în care persoana are cunoștințe, experiență. Cu alte cuvinte, competența este capacitatea de a răspunde cu succes la cerințele individuale sau sociale sau de a îndeplini o sarcină (desfășura o activitate).

O caracteristică dată unei persoane ca urmare a evaluării eficacității/eficienței acțiunilor sale care vizează rezolvarea unei anumite sarcini/probleme care sunt semnificative pentru o anumită comunitate. Adică competența este o caracteristică a unei persoane, iar competența este ceea ce deține deja (abilitate, îndemânare).

Sistem de dezvoltare profesională. Certificarea personalului didactic Participarea activă la activitatea asociațiilor metodologice, a consiliilor profesorale, seminarii, conferințe, cursuri de master. Posesia modernului tehnologii educaționale, tehnici metodologice, instrumente pedagogice și perfecționarea lor constantă. Stăpânirea tehnologiilor informației și comunicațiilor. Participare la diverse concursuri, proiecte de cercetare. Generalizarea și diseminarea experienței pedagogice proprii, realizarea de publicații. Autoeducarea profesorilor.

1. Mă străduiesc să mă studiez. 2. Las timp pentru dezvoltarea mea, oricât de ocupat sunt cu munca și treburile casnice. 3. Obstacolele apărute îmi stimulează activitatea. 4. Caut feedback, deoarece mă ajută să mă cunosc și să mă apreciez. 5. Reflectez asupra activității mele, alocând un timp special pentru aceasta.

11. Sunt conștient de influența pe care oamenii din jurul meu o au asupra mea. 12. Eu le controlez pe a mea dezvoltare profesionalăși obținerea unor rezultate pozitive. 13. Îmi place să învăț lucruri noi. 14. Creșterea responsabilității nu mă sperie. 15. Aș reacționa pozitiv la promovarea mea.

Calculați suma totală de puncte: - dezvoltare activă - nu există un sistem stabilit de autodezvoltare, orientarea spre dezvoltare depinde puternic de condiții - dezvoltare blocată.