Pedagoginio bendravimo modeliai ir stiliai Dow. Mokytojo ryšio su vaikais aspektai

Pedagoginiai ryšių stiliai

Paprastai priimta pedagoginio komunikacijos stilių klasifikacija yra jų padalinys autoritariniam, demokratiniam ir siunčiamam (A. V. Petrovsky, Ya. L. Kolominsky,

Su autoritariniu (būtinu) stiliumi Komunikacijos mokytojas užima viską. Veiklos tikslai, mokytojas išsiskyrė savo įgyvendinimo metodus. Jis nepaaiškina savo veiksmų, nekomentuoja, tai rodo pernelyg didelius reikalavimus, kategoriškai priimant sprendimus, neprieštarauja prieštaravimams, o nepaisymas nurodo nuomones, studentų iniciatyvą. Mokytojas nustato grupės pedagoginės veiklos kryptį. Pagrindinės sąveikos formos - tvarka, nurodymas, nurodymas, papeikimas. Net teigiamas vertinimas skamba kaip komanda, arba net kaip įžeidimas. Mokytojas nuolat pasireiškia pranašumu, jis neturi empatijos, užuojautos. Mokiniai yra vergės padėtyje, atsižvelgiant į pedagoginio poveikio objektų padėtį. Bendravimas grindžiamas drausminiu poveikiu ir pavaldumu. Siekiant savo pačių savęs išsaugojimo, autoritarinis mokytojas slopins studentų nepriklausomybę, reikalaudami, kad jie sako, ką jie galvoja, bet kas manoma. Ir jis yra labai lengva save įtikinti tuo, kad jis veikia taip, kad patys vaikinai yra pakenkti jiems nuo ateities problemų. Norint slopinti savikonsultes, ženklus, charakteristikas ir manipuliuoti mokesčius, naudojami spaudimas tėvams. Tokio poveikio rezultatas bus konformizmas, prisitaikymas, dviejų mąstymo. Lyderystės autoritarinis stilius gali suteikti akivaizdų grupės veiklos efektyvumą ir sukuria itin nepalankią psichologinę aplinką. Su šiuo stiliumi, kolektyvios savybių formavimas yra atidėtas. Tai yra tokiose grupėse, pagal sociologų, neurotikos yra suformuota.

Mano nuomone, toks stilius slopina asmenybės raidą, slopina veiklą, perkelia iniciatyvą, sukuria nepakankamą savigarbą; Santykiuose jis paskiria semantines ir emocines kliūtis tarp mokytojo ir studentų.

Su demokratiniu (bendradarbiaujant) stiliumi Gairės Bendravimas ir veikla yra grindžiama kūrybiniu bendradarbiavimu. Bendra veikla motyvuoja mokytojas, jis klauso studentų nuomones, remia mokinio teisę į savo poziciją, skatina veiklą, iniciatyvą aptaria veiklos planą, metodus ir veiklą. Vyrauja organizacinis poveikis. Šį stilių pasižymi teigiama emocinė sąveikos, geranoriškumo, pasitikėjimo, reikalavimo ir pagarbos atmosfera, individualios asmenybės svarstymas. Pagrindinė apyvartos forma yra Taryba, rekomendacija, prašymas. Templektinis stilius pasireiškia mokytojo paramos kolektyvinės nuomonei. Mokytojas bando perteikti veiklos į kiekvieno sąmonės tikslą, sujungia visus aktyviai dalyvauti diskusijoje apie darbo darbą; mano užduotį ne tik kontroliuoja ir koordinuoja, bet ir auklėjimą; Kiekvienas studentas yra skatinamas, jis pasitiki savimi; Sukurta savivalda ..

Šis stilius mokosi mokytojui, skatina jų vystymąsi ir savarankiškumą, sukelia norą bendra veikla, skatina nepriklausomumą, skatina savivaldą, aukštą tinkamą savigarbą ir ypač reikšmingai, prisideda prie pasitikėjimo formavimo, humanistinių santykių.

Su liberalu ("Conivor") stiliaus Vadovai nėra jokios sistemos organizuojant veiklą ir kontrolę. Mokytojas imasi trečiųjų šalių stebėtojo poziciją, nepatenka į komandos gyvenimą, atsižvelgiant į atskiro asmens problemas, yra turinys su minimaliais pasiekimais, nerodo veiklos, klausimai yra oficialiai laikomi oficialiai, tai yra lengvai Atsižvelgiant į kitus, kartais prieštaringų įtakų. Tiesą sakant, savarankiškai atsakingas už tai, kas vyksta. Mokytojo institucija negali būti kalba. Apeliacinio skundo toną diktuoja noras išvengti sudėtingų situacijų, iš esmės priklauso nuo mokytojo nuotaikos, apeliacinio dydžio - raginimo, įtikinimo.

Šis stilius sukelia panibratą ar susvetimėjimą; Ji neprisideda prie veiklos plėtros, neskatina iniciatyvos, mokinių nepriklausomumo.

Blogiausias vadovas stilius yra liberalų stilius; Su juo paprastai dirba mažiau ir jo kokybė yra blogesnė.

Dauguma autorių sukuria savo komunikacijos stilių tipologiją, pagrįstą savo tyrimų rezultatais. Jų sukurta tipologija yra labai įdomi ir daugiau ar mažiau apibūdina atskirų stilių įvairovę. Tačiau galima daryti prielaidą, kad sukurtos tipologijos, sukurtos dėl mažo mokytojų atrankos tyrimo, taikomos tik šiam mėginiui, ir jis nepateisina save už jo ribų.

Kaip bendrauti su vaikais? Bet koks amžius: nuo gimimo iki 18 metų? Norint tapti draugu vaikų, gerbiamos institucijos, patikėtinio ir tik artimo asmens akyse. Užduotis nėra paprasta. Ir ne visi po galia ... Leiskite.

Bendravimas yra dviejų ar daugiau žmonių sąveika su žodžiais, gestais, veido išraiškomis, kurių tikslas yra:

• keitimasis informacija, patirtimi, veikla;
• atkreipti dėmesį ir susidomėjimą pašnekovo gyvenimu;
• teikti pagalbą, paramą, problemų sprendimą;
• Švietimo funkcijos pasireiškimas ir kt.

Komunikacijos multi-Term, bet mes sutelksime dėmesį į santykius "pedagogu (pedagogas) - vaikas".

Metodo esmė

Bendravimo su vaiku (vaikais) psichologija reiškia, kad būtų vadovaujamasi su tokiais jausmais su vaikinais, kaip:

• jautrumas;
• šiluma;
• palūkanos;
• meilus;
• gebėjimas klausytis, paaiškinti, patvirtinti, akytas;
• atkreipti konfliktą į pokštą.

Mokytojo su vaikais pedagoginė bendruomenė yra mokytojo ir vaikų sąveika, siekiant suteikti švietimo, poveikio mokymui. Šių dviejų pedagogo ir vaikų sąveikos formų laukimas sudaro psichologinius ir pedagoginius pedagogų fondus su vaikais.

Vaiko priklausomybės nuo vaikų darželio problema yra amžina.

Nedaug tėvo gali pasigirti vaiko greitu vaiko prisitaikymu prie sodo, ašarų trūkumas atsistojus su mama ryte spintelės kambaryje vaikų darželisEsu priklausomas nuo pedagogo. Be to, net 4-5 metų vaikinai yra kliūčių bendrauti su mokytoju.

Priešingai, kai kurie vaikinai nuo pirmųjų dienų, sprogimas paleisti į naują pedagogą, prisiminti darželį su šypsena. Ką tai priklauso? Priežastys:

Vaiko pobūdį

Nerimas vaikai, neramus, shye, baimės - saugumo jausmas, kuris suteikia jiems tėvų, namų baldai. Visi kitiems juos suvokia labai skausmingai ir tragiški.

Mokytojo užduotis yra maksimaliai padidinti tokius vaikinus kaip atmosferą:

• tyliai kalbėti su jais nesukeliant balsų;
• atspėti vaiko troškimus ir veikti pagal juos;
• pirmas kartas, kad padėtų jam daugiau nei poilsio (nuplaukite po vakarienės, įdėti per ramią valandą, apsvarstykite su jais nuotraukas);
• nuoširdžiai draugiškas požiūris, šypsena;
• jei vaikas leidžia jį priimti ranka;
• negalima išgelbėti ir ne bausti, bet paaiškinti, kaip tai padaryti.

Mokytojų komunikacijos stilius su klase

Psichologai kalba apie šiuos mokytojo mokymo stilius su vaikais:

1. Nurodytas (žaidimas, meninis, didaktinis) - dėmesys žaidimų veiklai, kūrybiniam, švietimo.
2. Autoritarinis (oficialus pragmatiškas) - kietas stilius, kuris siūlo vaiko įvykdymą visų pedagogo įsakymų, bet vaiko iniciatyva yra atmesta, nepaklusnumas baigiasi su griežtu vertinimu ir moralės. Tokie stiliaus formos kai kuriems vaikams baiminasi prieš mokytojo mokytoją, drebėjimas prieš bet kokią vaikų darželį paminėti ir dėl to visiškas noras aplankyti. Kiti vaikinai sudaro protestą: jų elgesys tampa blogesnis, pasirodo agresyvumas, nesenumas, bet kokiu atveju - draugiškas kontaktas, vaikų darželis suvokiamas kaip nepakeliamas pareigas.
3. Liberalų (abejingi) - leidimas vyrauja, dažni disciplinos nebuvimo atvejai, vaikai nesuvokia mokytojo kaip suaugusiųjų, nėra psichiškai psichologinio bendravimo su vaikais. Mokytojas nepatenka į vaikų problemas, nesupranta konflikto, su vaiko skundais tik atleidžia tik arba teatriai padidina balsą. Keičiant pedagogą (ligomis, atostogų metu) - vaikai nesijaučia jokios apgailestavimo, susijusios su šiuo abejingu.
4. Demokratinė - labiausiai pageidaujamas mokytojo ryšio tipas su vaikais, kurie gali "pakeisti" naminį pokalbį su tėvais. Šiuo atveju mokytojas mokytojas nustato individualų požiūrį į kiekvieną:

• kiekvienas turėtų įtraukti į procesą: žaidimai, klasės, miegoti, palūkanos, atitraukti nuo nelaimės ir sumažinti "ne" nerimą ir baimę;
• pasak grupės, galite įvertinti mokytoją: jei vaikai buvo pelkės, kovotojai yra teased, jis sako, kad mokytojas žino, kaip organizuoti vaikinus, gerbti visus, jis turi norą rūpintis jais;
• susisiekite su savo tėvais, net jei vaikas yra sunku bendrauti, su tėvais sunku rasti kontaktą - jums reikia išbandyti: jums reikia kalbėti apie vaiko nuopelnus, apie gerus veiksmus (bet kuris tėvas yra malonus Girdėti) ir tik tada kalbėkite apie pokalbių problemas, elgesį, kaprizus ir bendrai statyti tolesnių veiksmų liniją.
• raštingi. \\ t profesinis mokytojas Gebės mokyti vaikus visiškai prarasti prieštaringas situacijas, jis mokys akciją, o ne žandikaulis, jie bus suinteresuoti studijuoti ir mokytis naujų, supažindinti su gimnastikos, dalyvavimo Matinaes.
• tai rodo nuoširdžią susidomėjimą mokiniais: jis žino apie savo pomėgius, jis žino, kaip klausytis visų, nudžiuginti kai kuriuos, kitus, prašyti užklausos (kitaip tariant - pedagoginiai reikalavimai), pristatymas iš kurių turėtų turėti įtakos vaikams ir pareikšti norimą rezultatą: pavyzdžiui, pedagoginį reikalavimą atlikti užduotį (kad paraiška, iškirpti figūrą, padaryti plastiliną), pildykite lovą po dienos miego, padėti slaugytojui pašalinti iš stalo.

Informacijos pateikimas

• mandagus, naudojant "magiškus žodžius": prašome būti natūra;
• ryškus su lemiamu pasitikinčiu tonu, kuris nereiškia atsisakymo;
• pateikite aiškų nurodymus, pasakykite vaiko žingsnį po žingsnio, pareikšti argumentus;
• siekiant užbaigti reikalavimą, kad vaikas suprastų užduoties svarbą ir jos pareigą įgyvendinti.

Žinoma, bendradarbiaujant su vaiku mokytojas negali būti vadovaujamas tik tik jo jausmais, troškimais ir sprendimais. Yra normų, pedagoginių reikalavimų bendraujant su vaikais, specialūs seminarai yra organizuojami, pažangūs mokymo kursai mokytojams - mokytojams, įvairių mokymų komunikacijos su vaikais psichologijos, daugybę knygų apie bendravimo su vaikais psichologijos buvo paskelbtas.

Trumpa atmintinė mokytojui

1. Grupės išdėstymas: ryškus "džiaugsmingas" grupės estetinis dizainas, tinkamų amžiaus žaislų pasirinkimas (kuriant tiek mąstymą, logiką, motorinius įgūdžius ir motorinę veiklą), knygų, didaktinių ir vizuali medžiaga, laisvos vietos organizavimas kolektyvinių žaidimų grupėje;
2. Pasinaudokite nuoširdžiais susidomėjimu vaikams, elgtis su situacija, o ne šablonu;
3. Įvertinkite darbo ir elgesio veiksmus ir rezultatus, nesilaikant vaikinų tarpusavyje, nesuteikia "augintinių";
4. Mokytis vaikinų švelniai bendraujant tarpusavyje, naudojant mandagius žodžius, mokykite pagalbą draugams. Būti atvira;
5. Klausykitės vaiko iki galo, nesilaikydami jo, o ne siųsti vėliau;
6. Vaiko elgesys visiškai priklauso nuo jo jausmų. Kokie jausmai yra abu elgesys. Pabandykite išsiaiškinti B. emocinė būsena vaikas, siekiant suprasti elgesio priežastis;
7. Leisti vaikui priimti nepriklausomus sprendimus;
8. Būti draugiška ir draugiška. Geras mylimas ir profesionalus pedagogas yra geras mylimas ir profesionalus pedagogas - užduotis nėra paprasta. Pagarbos užkariavimas vaikams, jų meilė yra kruopštaus kasdienio darbo;
9. Klasių organizavimas su tikslu:

• komunikacinių įgūdžių ugdymas tarp vaikinų, tarp vaikinų ir pedagogo;
• pLĖTRA variklio veikla, energijos kiekis (gimnastika, žaidimai, šokių klasės, vaikų fitneso);
• ambicingumo kūrimas, judrumų rankų, meno įgijimo ir raštu įgūdžių, įgūdžių paraiškų;
• muzikos klausos kūrimas, ritmo jausmai ir kt.

Psichologinis žodynas aiškina terminas "komunikacija" kaip "dviejų ar daugiau žmonių sąveika, kurią sudaro mainai tarp jų su pažinimo ar emocinio vertinimo pobūdžio informacija." Bendravimas yra sudėtingas procesas sukuriant ir plėtojant ryšius tarp žmonių. Ryšio poreikis, žmogus V.A. Sukhomlinsky pavadino labiausiai nepatyrę ir labiausiai humaniškiausią. Gebėjimas bendrauti suteikiamas asmeniui iš gamtos ar būtina mokytis? Žinoma, žmonės mokosi visą savo gyvenimą.

Mokytojo sėkmė, susijusi su nuolatiniais ryšiais su tėvais ir vaikais, labiau priklauso nuo gebėjimo jį bendrauti. Tuo pačiu metu pagrindinis vaidmuo bendraujant mokytojui ir tėvams priklauso mokytojui, nes tai yra profesionalus ir oficialus švietimo įstaigos atstovas.

Ilgą laiką pedagoginiuose apskritimuose frazė tapo preke: "Tai nėra taip sunku dirbti su vaikais, kaip sunku bendrauti su savo tėvais." Beveik kiekvienas mokytojas turės daug pavyzdžių, nes nėra lengva pasiekti abipusį supratimą su tėvais: kas nors atleis konsultuosius - "mes jiems davėme jiems, tu ir šviesti juos", kažkas išvengia tėvų susitikimų, kiti pradeda kaltinti Visų kylančių problemų mokytojas ir kt. Todėl mokytojas yra svarbus žinoti struktūrą, ryšių stilius, sugebėti rasti būdą iš konfliktų situacijų. Pedagoginėje praktikoje kalbama, tai yra svarbiausias profesinės sėkmės veiksnys. Pasak M.I. "Rockatina" "High Tech of Pedagogical Communication" yra ne tik vienas iš komponentų, bet ir pirmaujančių pedagoginių įgūdžių komponento. "

Sąveikos procese tarpusavyje viskas yra svarbi: tai, ką mes sakome, kaip mes sakome, kaip jūs suvokiate ryšio partnerio informaciją. Todėl pirmoji I. prielaida. Mokytojo mokytojo su tėvais sėkmė yra žinios ryšių struktūros.

Psichologai skiria tris išsamų bendravimą :

Pirmasis komponentas apima žmogaus suvokimą asmeniui komunikacijos procese.

Antrasis komponentas yra informacijos perdavimo procesas: keitimasis nuomonėmis, informacija, norai yra tai, ką sakome.

Trečiasis komponentas reiškia bendros veiklos organizavimą, bendraujant pokalbyje (kaip sakome, kokie tikslai yra siekiami), kurie gali būti išreikšti slėgiu, vengimu, pasyvumo viename iš partnerių.

Kalbėdamas apie bendravimą, būtina atkreipti dėmesį į mokytojo savęs pristatymą. Mes dar nesugebėjome pasakyti nieko, o JAV nuomonė jau suformuota pagal įspūdį, padarytą ant pašnekovo. Mūsų išvaizda: drabužiai, šukuosena, eisena ir daug labiau pasiūlyta tėvams, kokiu būdu bendrauti su mumis. Todėl labai svarbu mokytojui pristatyti save: būti kruopščiai apsirengę švariais batus taip, kad jis būtų batai, o ne minkštas šlepetės be nugaros. Galų gale, tėvai, kaip mokytojai, "skaityti" informaciją iš jo išvaizdaprisitaikyti prie tam tikros pašnekovo būsenos. Šiuo metu mokytojas gali sugauti tėvo nuotaiką, požiūrį į save, pridėti norimą toną, sukurti verslo sąveikos atmosferą. Paprastai mokytojai mokykloje rimtai yra susiję su jų išvaizda, tačiau dėl kokių nors priežasčių vaikų sodai mano, kad nėra prasmės pabandyti atrodyti gerai ir būti atsargūs, nes vaikai yra per maža ir supranta. Deja, tai yra klaidinga nuomonė, tai yra darželio darbuotojai, kurie turi skirti ypatingą dėmesį į jų išvaizdakuris yra vienas iš vaikų vidinės kultūros formavimo veiksnių.

Kitas komunikacijos etapas yra kalbos bendravimas. Pedagoginė praktika rodo, kad neteisingai pastatytas kalbos pranešimas gali sukelti nesusipratimą vieni kitiems partneriams ir atviram konfliktui. V.N. Kincan savo knygoje "Intersonal Communication" nurodo pastato kalbos bendravimo principus. Jie gali būti atstovaujami kaip schema.

Ryšio steigimo principai

Konflikto su tėvais atveju oficialus komunikacijos būdas yra geriau laikytis oficialaus būdo.

Norint įtraukti partnerį kontaktinėje, būtina padaryti pirmuosius nuostabių, netikėtų, ryškių minučių minučių, A. F. Koni pataria pokalbio pradžioje, kad galėtumėte naudoti "įdomus" kabliukus. Tai gali būti kažkas iš gyvenimo, kai paradoksas, netikėtas klausimas. "Kuko kablys" ir kas toliau, sėkmė yra garantuota?

Mokytojo bendrystės su tėvais veiksmingumas ir sėkmė priklausys nuo komunikacijos stiliaus.

Pirmasis eksperimentinis ryšių stilių tyrimas vyko 1938 m. Vokietijos psichologo Kurt Levin. Šiame darbe tai rodo, kad kiekvienas asmuo turi savo savybę jam, bendravimo su žmonėmis stilius. Jis keičia šiek tiek priklausomai nuo veiklos partnerio ir pobūdžio, tačiau tuo pačiu metu išlaikant savo esmines savybes ir jo unikalumą. Komunikacijos stilius atspindi tarp žmonių, įvairaus ir tuo pačiu metu unikalus subjektas asmenybių, įtrauktų į dialogą.

Šiandien yra daug ryšių stilių, sutelksime į pagrindinį:

Bendras kūrybiškumas

Bendras kūrybiškumas yra pagrįstas aukšto profesionalumo mokytojo ir jo etikos požiūriu vienybę. Šio komunikacijos veikla ir dialogo schema mokytojo ir tėvų į pariteto pozicijos poziciją, kai yra bendri tikslai ir bendros pastangos yra sprendimai. Šiame stiliuje tiek filme visos abiejų pusių asmeninės savybės pasireiškia. Generalinio verslo aistra yra draugystės šaltinis ir tuo pačiu metu draugišku, dauginant iš palūkanų, sukuria bendrą aistringą paiešką.

Pasak autoritarijos stiliaus, mokytojas Visi sprendimai priima vienodai, suteikia užsakymus, pateikia nurodymus. Su autoritariniu ryšio stiliumi sprendimus priimami mokytojas ir gauna tėvus direktyvų forma, todėl šis stilius dažnai vadinamas direktyva. Šiuo atveju, pasak mokytojo, jos direktyvų nėra taikoma diskusija, jie turėtų būti neaiškūs.

Konvencinis stilius

Būdingas funkcija "Connivor" stiliaus ryšio yra nedidelė mokytojo veikla, problemos su tėvais aptariami formaliai. Mokytojas patiria įvairių įtakų, nerodo iniciatyvų bendroje veikloje su tėvais, dažnai nenori arba nesugeba priimti sprendimų, apriboti oficialią pareigų vykdymą ir administracijos nurodymus.

Stilius - atstumas

Nė vienas atitikimas atstumui, pedagoginis komunikatas gali važiuoti panibratais. Atstumas veikia kaip pirmaujančio mokytojo vaidmens rodiklis. Šio bendravimo stiliaus populiarumas yra tai, kad pradedantysis mokytojai dažnai tiki, kad bendravimas - atstumas padeda jiems nedelsiant patvirtinti save kaip mokytoją, todėl jie tam tikru mastu naudoja tam tikru mastu kaip savęs patvirtinimo priemonę. Tačiau šio ryšio stiliaus naudojimas daugeliu atvejų sukelia pedagoginius nesėkmes, todėl turėtumėte pasirinkti tinkamą asortimentą. Bendravimas - tam tikru mastu atstumas yra pereinamasis etapas neigiama forma Komunikacija kaip komunikacijos.

Stilius - Užtikrinti

Šis stilius dirbtinai pateikia partnerį į priklausomą padėtį, sukeldamas tą neigiamą požiūrį į priešinga pusė. Komunikacijos procesas pasirodo griežtai reguliuojamas, paskatino į oficialią sistemą. Tarp bendravimo pastatyta nematoma susvetimėjimo kliūtis.

Stilius - flirtavimas

Iš esmės, rūkymo tipas yra atsakingas už netikrą, pigios valdžios iš tėvų, kurie prieštarauja pedagoginės etikos reikalavimus. Jie dažnai mėgautis jaunais mokytojais greitai užmegzti ryšius su savo tėvais, prašome jiems, tai sukelia būtinų bendro tikslo ir komunikacinės kultūros, įgūdžių ir pedagoginio bendravimo įgūdžių, profesinės komunikacinės veiklos patirties.

Mentrinis stilius

Komunikacijos mentorystės stilius pasirodo tuo atveju, kai vienas iš partnerių (dažniausiai atsitinka asmuo, kuris save laiko "žmogumi) savanoriškai arba netyčia prisiima mentoriaus vaidmenį. Defensmento tonas yra ne tik dialoge, bet ir visai jo išvaizdoje.

Pagal GB. Monina efektyvus technikas Bendravimas yra "advokato" ir "prokuroro" stilių naudojimas.

Tėvai prašo patarimų, ieškokite pagalbos, dalinkitės savo problemomis, domisi vaiko elgesiu ir sėkme;

Tėvai nustato vaiko pervertintus reikalavimus ir laukia pernelyg didelių rezultatų iš jo;

Pedagogas privalo pateikti neigiamą informaciją apie vaiką. Pokalbis gali būti pradėtas nuo "advokato" pozicijos, pasakojo apie vaiką gerai, o tada pereiti prie nemalonių akimirkų. Apie vaiko problemas, mokytojas gali kalbėti nuo jo gynėjo požiūriu, žmogus, kuris nuoširdžiai nori padėti vaikui ir tėvams.

Mokytojai, turintys patirties, dažnai skundžiasi, kad jie pradeda apsvarstyti pasaulį nuo "Geros" ir "blogos", "teisės" ir "neteisingos", dėl kurių atsiranda kai kurios kategoriškos kategorijos. Šis kategorinis neprisideda prie geranoriškos atmosferos susidarymo, nes Pašnekovas bijo atvirai deklaruoti savo poziciją ir neigiama informacija Apie vaiką, išreikštą kritiniu stiliumi jo elgesio dažnai suvokia tėvų skausmingai, kartais net agresyviai, atmesti į konfliktą.

Siekiant išvengti įdubos ir plėtros konfliktų situacija Mokytojas turi pasirinkti norimą bendravimo stilių, kompetentingai kurti elgesio strategiją. Konfliktas "Pedagogo tėvas", kaip taisyklė, siūlo jį tipo "boss-subordinate", kuris sukelia mokytojo elgesį kaip kaltinimą. Ir jei vienas anksčiau patenkintas tokia pozicija, tada šiuo metu tėvai, turinti tam tikras žinias ir patirtį psichologijos srityje, siekia užkirsti kelią spaudimui sau nuo vaikų sodo darbuotojų.

Nesvarbu, kiek jis norėjo, tai vargu ar galima pateikti ir netgi labiau įgyvendinti visiškai konfliktą tarp žmonių. Kartais dar svarbiau ne išvengti konflikto, bet kompetentingai pasirinkti elgesio strategiją konflikto situacijoje ir sukelti konstruktyvaus susitarimo dalį. K. Tomas pasiūlė būdus, kaip reguliuoti konfliktus. Jie pateikiami 1 lentelėje

Lentelė. 1 Konfliktų valdymo metodai

Pagal L.B. Nevalina, galite laikytis šių rekomendacijų, jei esate priverstas dalyvauti ginče:

Negalima būti šališki, net ir skirtingais žvilgsniais, kad atskleistų bent vieną bendrą požiūrį.

Nesuteikite sau tuščios verbalinės pertraukos.

Neprarasti atlygio; Laiškumas, prekės ženklo silpnumo ženklas ir argumentų trūkumas.

Pakartokite faktus ir logiką.

Būti glausta.

Prognozuoti savo žodžių pasekmes.

Nebijokite kritikos savo adresu, nes jis padeda pamatyti jų trūkumus.

Sugebėti atpažinti savo klaidą.

Išvengti nesąžiningų metodų ginčui.

Negalima ateiti per komplimentų strypą.

Siūloma lb. Parinktys Negalima išnaudoti visą įvairovę dirbant ilgalaikėje ryšių stilių praktikoje. Jie gali suteikti labiausiai netikėtą poveikį, kuris nustato arba sunaikina partnerių sąveiką, kai bendrauja ir paprastai yra empiriškai. Tuo pačiu metu rastas ir priimtinas vieno mokytojo ryšio stilius pasirodo visiškai netinkamas kitam. Komunikacijos stiliaus, kiekvieno asmens ir mokytojų individualumas, ir tėvai atsiranda ryškiai.

Konstruktyviai bendravimas tarp mokytojo ir tėvų yra įmanoma dalyvaujant bendrai požiūrį į tikslą, kuriuo siekiama sėkmingai išsilavinti vaiko.

Ar galima pasakyti, kad įvairių metodų naudojimas padės rasti požiūrį į bet kurį tėvą? Žinoma, tai ne visai. Iš tėvų pobūdžio, jo praeities patirtis, jo psichologinės problemos. - Visa tai gali būti rimta kliūtis bendradarbiaujant su mokytoju. Nėra psichologinių metodų garantuoti sėkmingą rezultatą. Tačiau daugeliu atvejų, jei mokytojas bando veikti apgalvotai ir sąmoningai, pasirinkite norimą ryšio stilių, jis galės sukurti kontaktą, kuris bus produktyvios sąveikos pagrindas. Galų gale, mokytojų ir tėvų tikslas yra tikrai dažnas.

Pastaba:

A.B.Dobrovich "" pedagogas apie psichologiją ir psichogeninį ryšį "1987 m.

G. B.MONINA, E.K.LUTOVA-ROBERTS "Komunikacinis mokymas (mokytojai, psichologai, tėvai)" 2007.

K. Tomas nurodė N.V. Grishina į Kn. "Psichikos valstybės" 1981 m.

Profesinis mokytojo mokymas neįmanomas be pedagoginio ryšio. Pedagoginė komunikacija yra mokytojo sąveikos su vaikais mokymo sistema, siekiant suteikti jiems švietimo poveikį jiems, pedagogiškai tikslingiausi santykių ir vaiko savęs vertinimo formavimas, palankus mikroklimato psichinei plėtrai.

Pedagogo asmeninės savybės pasireiškia jo profesinė veiklaTapkite reikšmingą veiksnį, nustatantį jo įtakos turinį, pobūdį ir ypatumus vaiko tapatybei. Mokytojo žodžiai ir veiksmai nustato savo sąveikos su vaikais funkcijas ir toliau plėtojimą įtakos vaikų tapatybės augimui, palankių bendraamžių priedų formavimui.

Diagnostika pedagoginio ryšio mokytojo stiliaus

Pasirinkite tinkamiausią atsakymą.

1) Ar manote, kad vaikas turėtų:

a) Dalinkitės su jumis visomis savo mintims, jausmais ir patirtimi;

b) pasakykite tik tai, ko jis nori;

c) palikite savo mintis ir patirtį su savimi.

2) Jei vaikas paėmė iš savo bendraamžių (jo nebuvimo) be leidimo žaislo ir tt, tada jūs:

a) pasikalbėkite su juo konfidencialiai ir suteiks galimybę priimti teisingą sprendimą;

b) teikia vaikams elgtis su savimi savo problemomis;

c) Praneškite apie visus vaikus ir atsiprašau su žaislu atsiprašymu.

3) kilnojamasis, nervingas, kartais neaiškus vaikas šiandien klasėje buvo koncentruotas, tvarkingas ir gerai įvykdė užduotį. Kaip tau sekasi:

a) Garbė ir visi vaikai parodys savo darbą;

b) parodyti susidomėjimą, sužinokite, kodėl gerai tai įvyko šiandien;

c) pasakykite jam: "Tai visada būtų padaryta."

4) Vaikas, patekęs į kambarį, nesakė jums. Tu:

a) Padarykite jį garsiai pasakyti Sveiki;

b) ne atkreipti dėmesį į jį;

c) Nedelsiant pradeda bendrauti su vaiku, nekalbant apie jo praleidimą.

5) Vaikai yra ramūs. Jūs turite nemokamą minutę, ir jūs norėsite:

a) ramiai, be trukdžių, stebėkite, kaip jie žaidžia ir bendrauja;

b) kažkas padės, pasakyk man, padaryti pastabą;

c) bus Grupėje bus.

6) Koks požiūris jums atrodo labiau teisingas:

a) jausmai, vaiko patirtis vis dar yra paviršutiniška, greitai perduoti, ir jie neturėtų skirti ypatingo dėmesio jiems;

b) vaiko emocijos, jos patirtis yra svarbūs veiksniai, kuriais jis gali būti veiksmingai apmokytas ir išsilavinęs;

c) vaiko jausmai yra nuostabūs, patiriantys tai prasminga, ir jie turi būti atsargiai gydomi, su dideliu taktu.

7) Pradinė padėtis dirbant su vaikais:

a) vaikas yra silpnas, nerazumenas, nepatyręs ir tik suaugusysis turi, gali mokyti ir pakelti;

b) vaikas turi daug galimybių savarankiškai vystytis, suaugusiųjų bendradarbiavimas turėtų būti siunčiamas maksimaliai padidinti vaiko veiklą;

c) Vaikas vystosi beveik nekontroliuojant paveldimumo ir šeimos įtaka, todėl pagrindinis rūpestis taip, kad jis būtų sveikas ir nepažeidė drausmės.

8) Kaip manote apie vaiko veiklą pats:

a) teigiamai - be visiško vystymosi;

b) neigiamai - ji dažnai trukdo tikslingai ir sistemingai atlikti mokymus ir auklėjimą;

c) teigiamai, bet tik tada, kai veikla yra suderinta su mokytoju.

9) Vaikas nenorėjo įvykdyti užduoties pagal pretekstu, kuris tai padarė namuose. Jūsų veiksmai:

a) jie pasakytų: "Na, ne";

b) tai būtų darbas;

c) siūlytų kitą užduotį.

10) Kokia pozicija manote, kad tai teisinga:

a) vaikas turi būti dėkingas suaugusiems už jo darbą;

b) Jei vaikas nežino apie jo priežiūrą, tai ne vertina, tai yra jo verslas: kada nors apgailestauju;

c) mokytojas turi būti dėkingas vaikams už jų pasitikėjimą ir meilę.

Raktas į atkūrimą

Galimybės atsakymai
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

a 2 3 2 2 3 1 2 3 1 2

b 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1

c1 2 1 3 1 3 1 2 3 3

25-30 taškų - demokratijos stiliaus pirmenybė;

10-19 taškų - liberalų ryšio stiliaus sunkumas.

Paprastai pripažinta pedagoginio komunikacijos stilių klasifikacija yra jų padalinys autoritariniam, demokratiniam ir liberaliui.

Mokytojas užima dominuojančią padėtį, neleidžia vaikams parodyti nepriklausomybę ir iniciatyvą. Šiuo atveju mokiniai veikia kaip švietimo įtakos objektas.

Vaikai, turintys tokius bendradarbiavimo metodus, greičiausiai ginkluotų žinių, įgūdžių ir įgūdžių ir netgi juos demonstruotų praktikoje, tačiau toks demonstravimas yra susijęs su ne tikruoju vaiko poreikiais ir vertybėmis, tačiau būtinybė įgyvendinti norimą elgesį pedagogo buvimas. Šis modelis neprisideda prie nepriklausomybės ir kūrybinės iniciatyvos vystymosi vaikams, taip pat visapusiški tarpasmeniniai kontaktai.

Demokratinis pedagoginio ryšio stilius

Pagrindinis šio stiliaus bruožas yra abipusis ir bendradarbiavimas. Mokytojas yra sutelktas į mokinių pritraukimą į diskusijas ir bendrų sprendimo bendrų reikalų, problemų. Sukuria vaikų kūrybinių iniciatyvų savikrovimo ir pasireiškimo sąlygas.

Skatina vaiko plėtrą gebėjimą bendrauti, atsižvelgti į kitų žmonių interesus, imtis iniciatyvos ir nepriklausomybės. Vaikas jaučiasi emociškai apsaugotas, pasireiškia pasitikėjimu ir veikla.

Liberalų pedagoginio ryšio stilius

Jai būdingas mokytojo troškimas būti minimaliai įtrauktas į veiklą, formalizmą. Konsultaaujantis ryšio stilius įgyvendina ne kišimosi taktiką, kurių pagrindas yra abejingumas ir nesidomėjimas. Jis eina nuo atsakomybės už jos veiklos rezultatus.

Šio požiūrio į švietimą rezultatai apima suaugusiųjų emocinių ryšių su vaiku plyšimą. Gali būti, kad vaikas parodys ankstyvą nepriklausomumą ir nepriklausomybę, tačiau negalės dalyvauti ir su kitais žmonėmis.

Nekilnojamojo pedagoginės praktikos atveju dažniausiai pasireiškia mišrios ryšio stiliai. Mokytojas negali visiškai pašalinti savo arsenalo kai kurių privačių autoritarinio ryšio stiliaus privačių metodų, kurie kartais pasirodo esantys gana veiksmingi. Tačiau šiuo atveju mokytojas turėtų būti sutelktas į demokratinį ryšio, dialogo ir bendradarbiavimo stilių su vaikais, nes šis ryšio stilius leidžia maksimaliai padidinti pedagoginės sąveikos strategiją.

Įvairių vaikų darželių pedagogų pedagoginės veiklos stiliai. Šiuo metu jų tyrimas vyksta. Tačiau mes jau galime kalbėti apie neginčijamą pranašumo teigiamo harmoninio stiliaus, kai teigiama motyvacija derinama su teigiamų formų bendravimo su vaikais, su aukšto lygio Profesionalūs įgūdžiai ir įgūdžiai. Tokio stiliaus švietimas ir savęs ugdymas yra viena iš svarbiausių pedagoginio komunikato efektyvumo didinimo priemonių.

Terminas "stilius » pirmą kartą pasirodė senovės retorikoje už išraiškingų kalbos charakteristikas, ir, kaip liudija istorikai, buvo plačiai naudojami literatūroje, lingvistikoje, mene.

"Stiliaus" sąvokų analizė filosofiniame, bendrame mokslo, psichologiniame, pedagoginiame lygmenyse buvo įmanoma padaryti išvadą: su visomis įvairove, kad būtų galima daryti išvadą: su visais stiliaus sąvokų įvairove, \\ t Yra bendras semantinis jo apibrėžimų sritis. Šis panašumas yra tai, kad šiose apibrėžimuose stiliaus sąvoka apima "organizacijos" ir "veikimo sistemos metodą".

Tai leidžia nutolti šie "pedagoginio ryšio stiliaus" apibrėžimą pedagoginiu lygiu.

Pedagoginio ryšio stilius – tai yra tvari mokytojo veiklos ir stažuotojų metodų ir priemonių vienybė, jų objekto sąveika.

Pedagoginės komunikacijos stiliaus, mokytojo komunikacinių galimybių charakteristikos, nustatytas dėstymo santykių ir mokinių pobūdis, mokytojo kūrybinė asmenybė; Studentų savybės. Bendravimo stilius neišvengiamai atspindi bendrą ir pedagoginę kultūrą mokytojo ir jo profesionalumo.

Paprastai priimta pedagoginio ryšio stilių klasifikacija yra jų padalijimas autoritarinis, demokratiškas ir. \\ T connorative. .

Dėl autoritarinis stilius komunikacijos mokytojas tik išsprendžia visus klausimus, susijusius su svarbi veikla ir klasės komandos ir kiekvieno studento. Remiantis savo įrenginiais, jis nustato sąveikos tikslus, subjektyviai įvertina veiklos rezultatus.

Labiausiai ryškioje formoje šis stilius pasireiškia su autokratiniu požiūriu į švietimą, kai studentai nedalyvauja diskusijoje dėl tiesioginių santykių problemų, ir jų iniciatyva vertinama neigiamai ir atmesta. Autoritarinis ryšio stilius įgyvendinamas naudojant diktavimo ir globos taktiką. Kova su moksleiviais mokytojo institucijai dažniausiai sukelia tvarias konfliktų situacijas.

Mokytojai, turintys šio ryšio stilių, neleidžia studentams nepriklausomybės ir iniciatyvos būti studentu. Jų studentų vertinimai yra nepakankami, yra pagrįsti tik veiklos rodikliais. Autoritarinis mokytojas orientuota į neigiamus moksleivių darbus, tačiau neatsižvelgia į šių veiksmų motyvus. Išoriniai autoritarinių mokytojų sėkmės rodikliai (spektaklis, disciplina pamokoje ir kt.) Dažniausiai yra teigiami, tačiau tokių klasių socialinė ir psichologinė atmosfera paprastai yra nepalanki. Šių mokytojų objekto vaidmenų padėtis. Studento asmenybė ir individualumas pasirodo iš sąveikos strategijos.

Connorative. (Anarchinis, ignoravimo) komunikacijos stilius pasižymi mokytojo mokymu, kuris bus minimaliai įtrauktas į veiklą, kuri paaiškinta pašalinant atsakomybę už jos rezultatus. Tokie mokytojai oficialiai atlieka funkcinį atsakomybė, apsiriboti mokymu.Komunikacijos stilius yra pagrįstas ne kišimosi taktika, kurių pagrindas yra abejingumas ir neišnyksta abiejų mokyklų ir studentų problemų. Tokios taktikos pasekmė yra kontroliuoti moksleivių veiklą ir jų asmenybės plėtros dinamiką. Mąstymas ir drausmė tokių mokytojų klasėse paprastai yra nepatenkinami.

Bendros "Connivor" ir autoritarinių ryšių stilių bruožai, nepaisant to, kad atrodo priešingi, yra tolimieji mokytojo ir studentų santykiai, jų pasitikėjimas, aiškiai pasitraukimas, mokytojo susvetimėjimas, demonstratyvus pabrėžiant savo dominuojančią padėtį.

Alternatyva. \\ T Šie stiliai bendravimas yra stiliaus bendradarbiavimas pedagoginės sąveikos dalyviai, dažniau vadinami demokratiniais . Dėl Šis komunikacijos mokytojo stilius yra sutelktas į subjektyvų studento vaidmenį bendradarbiaujant, pritraukti visus išspręsti bendrąjį reikalus.

Mokytojams, kurie laikosi šio stiliaus, pasižymi aktyviu ir teigiamu požiūriu į studentus, pakankamą jų gebėjimų, sėkmės ir nesėkmių vertinimą. Jie yra būdingi gilai suprasti mokyklą, jo elgesio tikslus ir motyvus, gebėjimas prognozuoti jo asmenybės raidą. Remiantis išoriniais jų veiklos rodikliais, demokratinio ryšio stiliaus mokytojai yra prastesni už savo autoritarinius kolegas, tačiau socialinė-psichologinė klimatas savo klasėse visada yra geresnė. Tarpasmeniniai santykiai juos pasižymi pasitikėjimu ir dideliu reikalais sau ir kitiems. Demokratiniame komunikacijos stiliuje mokytojas skatina mokinius dirbti, iniciatyva organizuoja savikontrolės sąlygas.

Pirmiau minėtų pedagoginių komunikacijos stilių charakteristika pateikiama "gryna forma". Tikrai pedagoginėje praktikoje "mišri" ryšių stiliai dažniausiai pasitaiko.

Mokytojas negali visiškai pašalinti iš savo arsenalo kai kurių privačių metodų autoritetingam ryšio stiliui. Kaip parodė tyrimai, jie kartais atsisakė gana veiksmingos, ypač dirbant su klasėmis ir atskirais studentais dėl mažo socialinio ir psichologinio ir asmeninio tobulėjimo lygio. Tačiau šiuo atveju mokytojas turėtų būti sutelktas į demokratinį ryšio stilių, dialogą ir bendradarbiavimą su studentais, nes šis ryšio stilius leidžia maksimaliai padidinti pedagoginės sąveikos strategiją.

Be pagrindinio egzistavimo tarpiniai pedagoginės sąveikos stiliai , atsižvelgiant į tai, kuri turėtų vykti iš to, kad švietimo pajėgos visada generuoja asmeninius santykius, t.y. Visiškai priklauso nuo mokytojo asmenybės.

V.A. Cannes Calon įdiegta ir būdinga tokių stilių pedagoginio bendravimo kaip komunikacija, pagrįsta dėstingumo kūrybine mokytojų ir studentų veikla; Komunikacija, kuri yra pagrįsta draugiška vieta; Ryšio atstumas; Komunikacijos; Komunikacijos flirtas.

Produktyvus yra komunikacija, pagrįsta bendra kūrybine veikla. Šis komunikacijos stilius išsiskyrė V.A. Sukhomlinsky.

Gana produktyvus yra ir pedagoginis ryšio stilius, pagrįstas draugiška vieta, Kuris gali būti laikomas pirmiau minėto stiliaus fone. Draugiška vieta veikia kaip mokytojo su studentų santykių kūrimo paskata. Draugiškas ir entuziazmas kartu sujunkite šiuos stilius tarpusavyje. Tačiau draugiškumas turi būti pedagogiškai pagal nustatytą atstumą, išlaiko kiekvieno sąveikos proceso subjektų statuso pozicijas ir sovereiga.

Vienas iš gana bendro ryšio stilių yra ryšio atstumas kuris yra visiškai naudojamas tiek patyrusių mokytojų, tiek pradedantiesiems.

Tyrimai rodo, kad pakankamai hipertrofuotas (per didelis) atstumas lemia mokytojo ir studento sąveikos formalizavimą. Atstumas turi atitikti bendrą jų santykių logiką ir yra pirmaujančio mokytojo vaidmens rodiklis, tačiau jis turi būti grindžiamas įgaliojimais. "Nuotolinio rodiklio" transformacija į pedagoginio bendravimo dominuojant smarkiai sumažina bendrą kūrybinį mokytojo ir studentų bendradarbiavimo lygį. Tai lemia stiprinant autoritarinį jų santykių stilių.

Ryšio atstumas savo ekstremaliomis apraiškomis patenka į griežtą formą - komunikacijos bauginantis . Tai populiariausia su pradedantiesiems mokytojams, kurie nežino, kaip organizuoti produktyvų bendravimą, pagrįstą bendros veiklos nuvalymu. Dėl asmeninės pedagoginės sąveikos švietimo strategijos komunikacija yra ne didelė.

Ne mažiau neigiamas vaidmuo mokytojų ir studentų sąveikos veiksmuose skraidymastai taip pat daugiausia naudoja jauni mokytojai. Siekdami greitai užmegzti ryšius su vaikais, prašome juos, bet be reikalingos komunikacinės kultūros, jie pradeda žaisti su jais, tai yra, Koxes, vadovauti klasėje kalbėti apie asmenines temas, piktnaudžiavimo skatinimais be tinkamų priežasčių.

Tokie komunikacijos stiliai, kaip nusivylimas, flirtavimas ir itin komunikacijos atstumai, nesant komunikacinių įgūdžių, reikalingų sukurti kūrybinę bendradarbiavimo atmosferą, su jų naudojimu tampa antspaudų, nesukuria neveiksmingų pedagoginio ryšio metodų.

Priklausomai nuo pedagoginio ryšio stiliaus, Amerikos psichologai atskleidė trijų tipų mokytojams.

"Procakty" Mokytojas yra iniciatyva organizuoti bendravimą klasėje (tiek grupės ir garo kambaryje). Jis aiškiai individualizuoja savo kontaktus su studentais. Jo įrenginiai keičiasi pagal patirtį, i.e. Toks mokytojas nesiekia privalomo jo įrenginių patvirtinimo. Jis žino, ko nori, ir supranta, kad savo elgesiu prisideda prie šio tikslo pasiekimo.

"Reaktyvi" Mokytojas yra lankstus savo įrenginiuose, tačiau jis yra viduje silpnas, subordinuotas (ryšių elementai). Skirtumas savo įrenginiuose individualiems studentams skirtumas nėra skirtumas savo strategijoje, tačiau moksleivių elgesio skirtumas, t. Y. Ne jis pats, bet studentai diktuoja jo bendravimo su klase pobūdį. Jis turi neryškius tikslus, ji prisitaiko ir prisitaiko prie mokinių.

"Pervertinimas" mokytojas, pastebėdamas individualius skirtumus, nedelsiant sukuria nerealaus modelį, kuris daug kartų pervertina šiuos skirtumus ir mano, kad šis modelis yra realybė. Jo elgesys yra pastatytas ant stereotipų, kuriuos jis pritaiko realiam, ne sterootype studentui.

Iš tų, suprojektuotų pastaraisiais metais Užsienyje, M. Talen siūlomų mokytojo profesinių pozicijų tipologija yra įdomu užsienyje užsienyje. Jame konkrečiai nurodoma pagrindo tipologijoje: mokytojo vaidmens pasirinkimas remiantis savo poreikiais, o ne studentų poreikiais.

1 modelis - "Socrates". Tai mokytojas, turintis reputaciją kaip ginčų ir diskusijų gerbėją, sąmoningai teikiant jiems klasėje. Jai būdingas individualizmas, nesistemingas Švietimo procesas dėl nuolatinės konfrontacijos; Studentai stiprina savo pozicijas, jie mokosi juos ginti.

2 modelis - "Grupės diskusijos vadovas". Svarbiausia švietimo procese nagrinėjamas sutikimo pasiekimas ir studentų bendradarbiavimo sukūrimas, atmesdamas tarpininko vaidmenį, kuriam demokratinio sutikimo paieška yra svarbesnė už diskusijų rezultatus.

3 modelis - "Meistras. Mokytojas veikia kaip pavyzdys imituoti, atsižvelgiant į besąlygišką kopijavimą ir pirmiausia yra ne tiek mokymosi procese, kaip ir gyvenimo atžvilgiu.

4 modelis - "Bendra". Vengtina bet kokio dviprasmiškumo, pabrėžiama, atrodo sunku ieškoti paklusnumo, nes ji mano, kad ji visada yra teisinga, ir studentas, kaip ir armijos newlyworn, turėtų būti neabejotini, kad paklustų užsakymams. Pasak tipologijos autoriaus, šis stilius yra labiau paplitęs nei visi kartu, pedagoginėje praktikoje.

5 modelis - " Vadybininkas ". Stilius, kuris buvo platinamas radikaliose orientuotuose mokyklose ir susijęs su efektyvios klasės veiklos atmosferą, skatinti iniciatyvą ir nepriklausomybę. Mokytojas siekia aptarti su kiekvienu studentu problemos užduoties, kokybinės kontrolės ir galutinio rezultato vertinimo prasme.

6 modelis - " Treneris ". Komunikacijos atmosfera klasėje praleidžia įmonių dvasia. Šiuo atveju studentai yra panašūs į vienos komandos žaidėjus, kur kiekvienas žmogus nėra svarbus kaip individualumas, tačiau jie visi gali kartu. Mokytojas skiriamas grupės pastangų įkvėpimo vaidmeniui, kuriam pagrindinis dalykas yra galutinis rezultatas, puiki sėkmė, pergalė.

7 modelis - " VADOVAS. \\ T"Pėsčiųjų enciklopedijos įkūnijamas vaizdas. Lakonic, tiksli, suvaržyta. Atsakymai į visus klausimus. Techniškai nepriekaištingas ir todėl jis dažnai yra atvirai nuobodu.

Markova ir Nikonovas, mokytojo komunikato pedagoginio stiliaus sprendimo pagrindas, nustatytas šias fondas: prasmingos stiliaus ypatybės (pirmenybė teikiama mokytojo orientacija apie procesą ar jų darbo rezultatus, diegiant įvertinto mokytojo mokytoją. vertinimo etapai; Dinaminės stiliaus charakteristikos (lankstumas, stabilumas, perjungimas ir kt.): Veiklos rezultatai (moksleivių įgūdžių žinių lygis, taip pat studentų interesas į temą). Remiantis šiuo pagrindu, buvo skirta tam tikrų toliau aprašytų atskirų stilių:

Emocinis-improvizacinis stilius (EIS). Mokytojai su EIS turi dominuojančią orientaciją į mokymosi procesą. Iš naujos medžiagos paaiškinimas yra logiškas, tai yra įdomu, bet paaiškinimo procese ji dažnai neturi atsiliepimų su studentais. Apklausos metu toks mokytojas apklausa daugybę studentų sparčiai, dažniausiai yra stipri, užduodami neoficialius klausimus, bet suteikia jiems šiek tiek pasakyti, nelaukite, kol jie suformuluoti atsakymą vien tik. Mokytojui su EIS nepakanka tinkamo ugdymo proceso planavimo: išsiaiškinti pamoką, jis pasirenka įdomiausią švietimo medžiagą; Mažiau įdomu, nors ir svarbu, palieka savarankišką analizuojant studentams. Jo veikla nėra pakankama švietimo medžiagos konsolidavimui ir kartojimui, studentų žinių kontrolei. Mokytojai su tokiu stiliumi išskiria didelį efektyvumą, didelės mokymosi metodų arsenalo naudojimą. Jis dažnai praktikuoja kolektyvines diskusijas, skatina studentų spontaniškas pareiškimus. Mokytojui su EIS būdingu, intuityviumu, išreiškiant dažnai nesugebėjimą išanalizuoti savo veiklos funkcijas ir vykdymą pamokoje.

Emocinis-metodinis stilius (EMC). EMS mokytojas yra orientuotas į mokymo procesą ir rezultatus, tai yra būdinga tinkamai planuoti švietimo procesą, didelį efektyvumą, kai dominuoja intuityvumo per refleksyvumą. Atsižvelgiant į tai, kad mokytojas ir mokytojo rezultatai, tokie mokytojai tinkamai planuoja švietimo procesą, etapus išsiaiškinti visą mokomąją medžiagą, kruopščiai stebi visų studentų žinių lygį (tiek stipriais ir silpnais), savo veikloje nuolat atstovaujama tvirtinimui ir švietimo medžiagos pasikartojimas., Žinios apie mokinių žinias. Toks mokytojas pasižymi dideliu efektyvumu, jis dažnai keičia darbo rūšis pamokoje, praktikuojančių kolektyvines diskusijas. Naudojant vienodai turtingą metodologinių metodų arsenalą švietimo medžiagos, kaip mokytojo su EIS mokytoju, mokytoju su EIS, skirtingai nei pastaroji, siekia sustiprinti vaikų ne išorinių pramogų, ir tvirtai domina paties objekto savybes.

Ginčytis Stilius (Pav.). Mokytojui su ryžiais, proceso orientavimu ir mokymo rezultatais, tinkamu ugdymo proceso planavimu. Palyginti su emocinio stiliaus mokytojais, mokytojas su ryžiais rodo mažiau išradingumą atrankos ir įvairaus mokymo metodų, tai ne visada gali suteikti aukštą darbo tempą, rečiau naudoja kolektyvines diskusijas, santykinis spontaniško kalbos laikas savo studentams pamokų metu mažiau nei mokytojų su emociniu stiliumi. Mokytojas su ryžiais kalba mažiau, ypač apklausos metu, pirmenybė netiesiogiai paveikti studentus (nurodant, paaiškinimai ir kt.), Suteikiant galimybę išsamiai išsamiai pateikti.

Koregavimo metodinis stilius (RMS). Remiantis daugiausia dėl mokymo ir tinkamai planavimo švietimo proceso rezultatus, mokytojas su RMS yra gana konservatyvus naudojimo būdų ir metodų pedagoginės veiklos. Didelė metodika (konsolidavimo sistema, švietimo medžiagos kartojimas, grupės žinių kontrolė) derinama su nedideliu standartiniu taikomųjų mokymosi metodų rinkiniu, pirmenybė studentų reprodukcinei veiklai, retos kolektyvinės diskusijos. Apklausos procese mokytojas su RMS nurodo nedidelį studentų skaičių, suteikdamas visiems daug laiko atsakymui, ypatingą dėmesį skiriant silpniems studentams. Jam apskritai refleksyvumas yra būdingas.