Švietimo inovacinių procesų technologija. Inovatyvios pedagoginės technologijos ugdyme

Zemskova Nadežda Aleksandrovna
Inovatyvių technologijų rūšys švietime

Inovatyvių technologijų rūšys

Neseniai į išsilavinimas vis dažniau keliamas panaudojimo dirbant su vaikais klausimas naujoviškų technologijų... Šiandien mokytojo laukia naujos užduotys ir, atsižvelgiant į jų pritaikymą, atsiveria naujos galimybės.

Inovatyvus veikla yra ypatinga pedagoginės veiklos rūšis. - Inovacijos apibrėžti naujus metodus, formas, priemones, technologijas, naudojamas pedagoginėje praktikoje, orientuotas į vaiko asmenybę, į jo gebėjimų ugdymą.

Inovatyvios technologijos yra metodų, metodų, mokymo technikų, ugdymo priemonių sistema, kuria siekiama teigiamo rezultato dėl dinamiškų vaiko asmeninio vystymosi pokyčių šiuolaikinėmis sąlygomis. Šiuolaikinio panaudojimas švietimo technologijos suteikia lankstumo ugdymo procesas, didina pažintinį mokinių susidomėjimą, kūrybinę veiklą.

Yra šie naujoviškos švietimo technologijos:

Tausojanti sveikatą technologijas: pagrindinis jų tikslas – sąmoningo vaiko požiūrio į žmogaus sveikatą ir gyvybę formavimas, žinių apie sveikatą kaupimas ir gebėjimo ją saugoti, palaikyti ir tausoti ugdymas.

Darbo formos: gimnastika (rytinė, akių mankšta, kvėpavimo pratimai, pirštų ir dinaminė gimnastika); kūno kultūros pamokos; sporto renginiai; fizinis lavinimas tarp pamokų, dinamiškos pauzės; pasivaikščiojimai.

Projekto veikla: probleminės veiklos, kurią mokiniai atlieka kartu su mokytoju, kūrimas. Žinios, kurias mokiniai įgyja vykdydami projektą, tampa jų asmenine nuosavybe ir tvirtai įsitvirtina žinių apie juos supantį pasaulį sistemoje. Pagrindinis projekto metodo tikslas – laisvos kūrybingos asmenybės ugdymas, kurį lemia ugdymo uždaviniai ir vaikų tiriamosios veiklos uždaviniai.

Projektai skiriasi: pagal dalyvių skaičių (individualus, porinis, grupinis, priekinis); pagal trukmę (trumpalaikis, vidutinės trukmės, ilgalaikis); pagal prioritetinį metodą (tyrimai, kūrybiniai, informaciniai, žaidimai); pagal temą (patriotinis, aplinkosauginis, socialinis).

Informacija ir bendravimas technologijas naudojami dažniausiai. Vaikai linkę įgyti darbo kompiuteriu įgūdžius. Naudodamiesi įdomiomis skaitymo ir matematikos mokymo, atminties ir logikos ugdymo programomis, vaikai gali domėtis "Mokslai"... Kompiuteris turi nemažai reikšmingų pranašumų, palyginti su klasikiniu užsiėmimu. Ekrane mirgantys animaciniai paveikslėliai traukia vaiką, leidžia sutelkti dėmesį. Kompiuterinių programų pagalba tampa įmanoma imituoti įvairias gyvenimo situacijas. Atsižvelgiant į vaiko galimybes, programa gali būti pritaikyta būtent jam, tai yra orientuotis į jo individualų tobulėjimą. Šiuo atveju kompiuterio naudojimas technologijas tampa ypač tikslinga, nes suteikia informaciją patrauklia forma, kuri ne tik pagreitina įsiminimą, bet ir daro ją prasmingą bei ilgalaikę.

Klasių formų pavyzdžiai: pamoka-vizualizacija - turinio pateikimą lydi pristatymas; praktinė pamoka pristatymo forma - projekto ar tiriamosios veiklos rezultatų pristatymas naudojant specializuotą programinę įrangą.

Mokytojų užduotys: žengti koja kojon su laiku, tapti vaiko gidu į naujųjų pasaulį technologijas, mentorius renkantis kompiuterines programas, formuoti savo asmenybės informacinės kultūros pagrindus, tobulinti mokytojų profesinį lygį ir tėvų kompetenciją.

Kognityvinė tiriamoji veikla: pagrindinis tikslas – sukurti eksperimentinę veiklą, kurioje studentas būtų aktyvus dalyvis. Tiesioginis studentų dalyvavimas eksperimento eigoje leidžia jam asmeniškai pamatyti savo veiklos procesą ir rezultatus. Organizuojant tai technologijas mokiniams siūloma probleminė užduotis, kurią galima išspręsti ką nors tiriant ar atliekant eksperimentus.

Metodai ir technikos šios veiklos organizavimas yra: pokalbiai; stebėjimas; modeliavimas; rezultatų fiksavimas.

Orientuotas į asmenybę technologija yra technologija ugdymo sistemos centre iškeliant mokinio asmenybę, sudaryti patogias, nekonfliktines, saugias sąlygas tobulėti. Numato pasirengimą individualiai edukacinės programos atitinkanti kiekvieno individualaus mokinio poreikius ir galimybes. Šio tikslo technologijas– demokratinių partnerystės humanistinių vaiko ir mokytojo santykių kūrimas, sąlygų mokinių asmenybės ugdymui sudarymas.

Žaidimų kambarys technologija kur žaidimas padeda mokytis. Praktika rodo, kad užsiėmimai, kuriuose naudojamos žaidimų situacijos, prisideda prie aktyvaus pažintinio susidomėjimo atsiradimo. Tokiuose užsiėmimuose yra kūrybiškumo ir laisvo pasirinkimo elementų. Ugdomas gebėjimas dirbti grupėje. kai tikslo pasiekimas priklauso nuo kiekvieno asmeninių pastangų. Be to, žaidimai turi daug pažintinių ir edukacinių funkcijų.

Taikymas novatoriškos mokymo technologijos skatina:

- mokytojų kvalifikacijos kėlimas;

- pedagoginės patirties taikymas ir jos sisteminimas;

- kokybės gerinimas išsilavinimas;

- mokymo ir švietimo kokybės gerinimas;

- naudojimasis kompiuteriu technologijas besimokantiesiems mokymo tikslais.

Susijusios publikacijos:

Ikimokyklinukų intelektualinis ugdymas OOD „FEMP“ naudojant inovatyvias technologijas Inovatyvių technologijų diegimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procesą yra svarbi sąlyga siekiant naujos kokybės. ikimokyklinis ugdymas metu.

Inovatyvių technologijų naudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose (iš darbo patirties)„Inovatyvių technologijų panaudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose“ (Iš darbo patirties) Vaiko sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo šiuolaikinėmis sąlygomis problema.

Inovatyvių technologijų panaudojimas korekciniame logopedo darbe-1- Kad ir ką bekalbėtume, kad ir kaip stipriai priešintumeisi pažangai, faktas išlieka: kompiuteris atkakliai įsilieja į mūsų kasdienybę.

Inovatyvių ir besivystančių technologijų naudojimas plėtojant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą Pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą (FSES DO): „kalbos ugdymas apima turėjimą.

Inovatyvių technologijų panaudojimas fiziniam ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi Taip pat medį reikia tvirtinti ir dažnai gaivinti vėjų, liūčių, šalto oro pagalba, kitaip jis nusilpsta ir lengvai nuvysta. Panašus.

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos.

Šiuo metu pedagoginės technologijos samprata yra tvirtai įėjusi į pedagoginę leksiką. Technologijos – tai technikų rinkinys, naudojamas bet kuriame versle, įgūdžiuose, mene (aiškinamasis žodynas). Yra daug „pedagoginės technologijos“ sąvokos apibrėžimų. Pasirinksime taip: tai tokia mokytojo veiklos struktūra, kurioje visi į jį įtraukti veiksmai pateikiami tam tikra seka ir vientisumu, o įgyvendinimas suponuoja reikiamo rezultato pasiekimą ir yra nuspėjamas. Šiandien yra daugiau nei šimtas edukacinių technologijų.

Tarp pagrindinių naujų psichologinių ir pedagoginių technologijų atsiradimo priežasčių yra šios:

Gilesnio mokymosi psichofiziologinių ir asmeninių savybių apskaitos ir panaudojimo poreikis;

Suvokimas, kad reikia skubiai pakeisti neveiksmingą žodinį

(žodinis) žinių perdavimo būdas taikant sisteminės veiklos metodą;

Projektavimo galimybė ugdymo procesas, organizacinės dėstytojo ir mokinio sąveikos formos, užtikrinančios garantuotus mokymosi rezultatus.

Kodėl nė viena iš pastarųjų metų naujovių nedavė laukiamo poveikio? Šio reiškinio priežasčių yra daug. Viena iš jų yra grynai pedagoginė – žema inovatyvi mokytojo kvalifikacija, būtent nemokėjimas rinktis teisinga knyga ir technologijas, atlikti įgyvendinimo eksperimentą, diagnozuoti pokyčius. Vieni mokytojai nėra pasiruošę naujovėms metodiškai, kiti – psichologiškai, treti – technologiškai. Mokykla buvo ir tebėra orientuota į programose, vadovėliuose ir mokymo priemonėse įtvirtintų mokslinių tiesų įsisavinimą. Viską remia mokytojo autoriteto dominavimas. Mokinys liko belaisviu mokymosi proceso subjektu. Pastaraisiais metais mokytojai stengiasi atsisukti veidu į mokinį, diegdami į asmenybę orientuotus, humaniškus-asmeninius ir kitokius mokymus. Tačiau pagrindinė problema yra ta, kad pats pažinimo procesas praranda savo patrauklumą. Daugėja ikimokyklinio amžiaus vaikų, nenorinčių eiti į mokyklą. Sumažėjo teigiama mokymosi motyvacija, vaikams nebelieka smalsumo, susidomėjimo, nuostabos, noro požymių – jie visai neklausinėja.

Vieną ir tą pačią technologiją skirtingi atlikėjai gali atlikti daugiau ar mažiau sąžiningai, tiksliai pagal nurodymus arba kūrybiškai. Tačiau rezultatai bus skirtingi, artimi tam tikrai technologijai būdingai vidutinei statistinei vertei.

Kartais mokytojas-meistras savo darbe naudoja kelių technologijų elementus, pritaiko originalias metodines technikas Šiuo atveju reikėtų kalbėti apie konkretaus mokytojo „autorinę“ technologiją. Kiekvienas mokytojas yra technologijų kūrėjas, net jei jam tenka skolintis. Technologijų kūrimas neįmanomas be kūrybiškumo. Mokytojui, išmokusiam dirbti technologiniu lygiu, pažinimo procesas besivystančioje būsenoje visada bus pagrindinis atskaitos taškas.

Tradicinė technologija.

Teigiamos pusės

Neigiamos pusės.

Treniruočių sistemingumas. Tvarkingas, logiškai teisingas mokomosios medžiagos pateikimas. Organizacinis aiškumas. Nuolatinis emocinis mokytojo asmenybės poveikis. Optimalus išteklių naudojimas masiniam mokymui.

Šablonų konstrukcija. Neracionalus laiko paskirstymas pamokoje. Pamokoje suteikiama tik pradinė orientacija medžiagoje, o aukšto lygio pasiekimas perkeliamas į namų darbus. Mokiniai yra izoliuoti nuo bendravimo tarpusavyje. Nepriklausomybės trūkumas. Studentų veiklos pasyvumas arba matomumas. Silpna kalbėjimo veikla (vidutinis mokinio kalbėjimo laikas – 2 minutės per dieną). Silpni atsiliepimai. Trūksta individualaus mokymo.

Netgi mokinių apgyvendinimas klasėje prie savo darbo stalo tradicinėje mokykloje neprisideda prie ugdymo proceso – vaikai visą dieną priversti matyti tik pakaušį. Bet visą laiką apmąstyti mokytoją.

Šiuo metu pagrindine ugdymo kokybės gerinimo sąlyga gali būti laikomas modernių ugdymo technologijų, užtikrinančių asmeninį vaiko vystymąsi, mažinant reprodukcinės veiklos (to, kas išliko atmintyje) dalį, panaudojimas ugdymo procese. mažinti mokinių darbo krūvį, efektyviau išnaudoti pamokų laiką.

Šiuolaikinės švietimo technologijos apima:

Ugdomasis mokymas;

Probleminis mokymasis;

Daugiapakopis mokymas;

Kolektyvinio mokymo sistema;

Išradingų problemų tyrimo technologija (TRIZ);

Tyrimo metodai mokyme;

Projektinio mokymo metodai;

Žaidimų metodų panaudojimo mokyme technologija: vaidmenų, dalykinių ir kitų rūšių lavinamieji žaidimai;

Mokymasis bendradarbiaujant (darbas komandoje, grupinis);

Informacinės ir ryšių technologijos;

Sveikatos tausojimo technologijos ir kt.

ASMENINIAI - ORIENTUOTAS MOKYMASIS.

Į asmenybę orientuotos technologijos iškelia mokinio asmenybę visos švietimo sistemos centre. Sudaryti patogias, bekonfliktines sąlygas jai vystytis, realizuoti natūralias jo galimybes. Šios technologijos studentas yra ne tik dalykas, bet ir prioritetinis dalykas; jis yra švietimo sistemos tikslas. Ir ne priemonė pasiekti kažką abstraktaus.

Į asmenybę orientuotos pamokos ypatumai.

1. Įvairių tipų, tipų ir formų didaktinės medžiagos projektavimas, jos panaudojimo pamokoje tikslo, vietos ir laiko nustatymas.

2. Mokytojo mintis apie mokinių savarankiško pasireiškimo galimybes. Suteikti jiems galimybę užduoti klausimus, reikšti originalias idėjas ir hipotezes.

3. Keitimosi mintimis, nuomonėmis, vertinimais organizavimas. Skatinti mokinius papildyti ir analizuoti bendraamžių atsakymus.

4. Pasitelkiant subjektyvią patirtį ir pasikliaujant kiekvieno mokinio intuicija. Pamokos metu iškylančių sudėtingų situacijų panaudojimas kaip žinių taikymo sritis.

5. Noras sukurti kiekvieno mokinio sėkmės situaciją.

ASMENINIO - ORIENTUOTO MOKYMOSI TECHNOLOGIJOS.

1. Daugiapakopio mokymo technologija.

Studentų gebėjimai buvo tiriami situacijoje, kai medžiagos studijavimo laikas nebuvo ribojamas ir buvo išskirtos šios kategorijos:

Neteisingas; kurie negali pasiekti iš anksto suplanuoto žinių ir gebėjimų lygio net ir sugaišdami daug studijų laiko;

Talentingi (apie 5 proc.), kurie dažnai sugeba padaryti tai, su kuo nesusidoroja visi kiti;

Apie 90% studentų, kurių gebėjimas įgyti žinių ir įgūdžių priklauso nuo studijų laiko sąnaudų.

Jei kiekvienam studentui bus skiriamas jam reikalingas laikas, atitinkantis jo asmeninius gebėjimus ir galimybes, tuomet galima užtikrinti garantuotą pagrindinio ugdymo turinio branduolio įsisavinimą. Tam reikia mokyklų su lygių diferenciacija, kuriose mokinių srautas skirstomas į mobilias grupes. Programos medžiagos įsisavinimas minimaliu (valstybinis standartinis), baziniu, kintamuoju (kūrybiniu) lygiais.

Diferencijavimo parinktys.

Baigti vienalytės kompozicijos klases nuo pradinio mokymo etapo.

Vidurinio lygio diferenciacija tarp klasių, atliekama atrenkant grupes atskiram mokymui skirtinguose lygiuose.

Kolektyvinio mokymosi iš kolegų technologija.

Jis turi keletą pavadinimų: „organizuotas dialogas“, „darbas poromis pamaininėje kompozicijoje“.

Dirbant su šia technologija, naudojamos trijų tipų poros: statinė, dinaminė ir variacinė. Apsvarstykime juos.

Statinė pora. Jame savo nuožiūra susijungia du mokiniai, keičiantys „mokytojo“ ir „mokinio“ vaidmenis; du silpni mokiniai, du stiprūs, stiprūs ir silpni, gali tai padaryti su sąlyga, kad abipusis psichologinis suderinamumas.

Dinaminė pora. Atrenkami keturi studentai ir jiems pateikiama keturių dalių užduotis; parengęs savo užduoties dalį ir savikontrolę, mokinys tris kartus aptaria užduotį, t.y. su kiekvienu partneriu ir kiekvieną kartą jam reikia keisti pateikimo logiką, akcentus, tempą ir pan., taigi, įtraukti mechanizmą, kaip prisitaikyti prie individualių savo bendražygių savybių.

Variacijų pora. Joje kiekvienas iš keturių grupės narių gauna savo užduotį, ją atlieka, kartu su mokytoju analizuoja, su kitais trimis bendražygiais vykdo abipusį mokymąsi pagal schemą, todėl kiekvienas išmoksta po keturias ugdymo turinio dalis.

Mokymosi iš kolegų technologijos pranašumai:

dėl reguliariai kartojamų pratimų tobulėja ir loginio mąstymo įgūdžiai. supratimas;

tarpusavio bendravimo procese įsijungia atmintis, vyksta ankstesnės patirties ir žinių mobilizavimas ir aktualizavimas;

Kiekvienas mokinys jaučiasi atsipalaidavęs, dirba individualiu tempu;

Didėja atsakomybė ne tik už savo sėkmes, bet ir už kolektyvinio darbo rezultatus;

Nereikia varžyti užsiėmimų tempo, o tai teigiamai veikia mikroklimatą kolektyve;

formuojasi adekvati asmens, jo galimybių ir gebėjimų, nuopelnų ir apribojimų savigarba;

vienos informacijos aptarimas su keliais pakeičiamais partneriais padidina asociatyvinių nuorodų skaičių, todėl užtikrina ilgalaikę asimiliaciją

Bendradarbiavimo technologija.

Priima mokymą mažose grupėse. Pagrindinė mokymosi bendradarbiaujant idėja – mokytis kartu, o ne tik padėti vieni kitiems, suvokti savo ir bendražygių sėkmes.

Yra keletas variantų, kaip organizuoti mokymus bendradarbiaujant. Pagrindinės idėjos, būdingos visoms mažų grupių darbo organizavimo galimybėms. - bendras tikslas ir uždaviniai, individuali atsakomybė ir lygios sėkmės galimybės.

4. Modulinė mokymosi technologija

Jo esmė ta, kad studentas visiškai savarankiškai (arba su tam tikra pagalba) darbo su moduliu procese pasiekia konkrečius mokymosi tikslus.

Modulis yra tikslinis funkcinis vienetas, jungiantis ugdymo turinį ir jo įsisavinimo technologijas. Mokymų turinys „išsaugomas“ pilnuose nepriklausomuose informacijos blokuose. Didaktinis tikslas apima ne tik žinių kiekį, bet ir jų įsisavinimo lygį. Moduliai leidžia individualizuoti darbą su atskirais mokiniais, dozuoti pagalbą kiekvienam iš jų, keisti dėstytojo ir mokinio bendravimo formas. Dėstytojas parengia programą, susidedančią iš modulių rinkinio ir vis sudėtingesnių didaktinių užduočių, suteikiančių įvesties ir tarpinę kontrolę, leidžiančią mokiniui kartu su dėstytoju valdyti mokymąsi. Modulis susideda iš pamokų serijos (dviejų ir keturių pamokų). Ciklų vieta ir skaičius bloke gali būti bet koks. Kiekvienas šios technologijos ciklas yra savotiškas mini blokas ir turi griežtai apibrėžtą struktūrą.

INOVATYVIOS TECHNOLOGIJOS

Bet kuri pedagoginė technologija turi priemones, kurios aktyvina ir intensyvina mokinių veiklą, kai kuriose technologijose šios priemonės yra pagrindinė idėja ir rezultatų efektyvumo pagrindas. Tai perspektyvaus – pažangaus mokymosi (S.N.Lysenkova), žaidimo, probleminio, programuoto, individualaus, ankstyvojo intensyvaus mokymo ir bendrųjų ugdymosi įgūdžių tobulinimo (A.A.Zaicevas) technologija.

Išplėstinė mokymosi technologija.

Pagrindinės jo konceptualios nuostatos gali būti vadinamos asmeniniu požiūriu (tarpasmeninis bendradarbiavimas); sutelkti dėmesį į sėkmę kaip pagrindinę vaikų mokymosi vystymosi sąlygą; užkirsti kelią klaidoms, o ne dirbti su jau padarytomis klaidomis; diferenciacija, t.y. užduočių prieinamumas kiekvienam; tarpininkaujantis mokymasis (per išmanantį žmogų mokyti neišmanantįjį).

S.N. Lysenkova atrado nuostabų reiškinį: norint sumažinti objektyvų kai kurių programos klausimų sudėtingumą, būtina numatyti jų įvedimą į ugdymo procesą. Taigi, sudėtinga tema gali būti iškelta iš anksto tam tikru ryšiu su studijuojamu Šis momentas medžiaga. Perspektyvi (po studijų) tema pateikiama kiekvienoje pamokoje mažomis dozėmis (5-7 min.). Tuo pačiu metu tema atskleidžiama lėtai, nuosekliai, su visais reikiamais loginiais perėjimais.

Aptariant naują medžiagą (perspektyvią temą) pirmiausia dalyvauja stiprūs, po to vidutiniai ir tik tada silpni mokiniai. Pasirodo, visi vaikai pamažu moko vieni kitus.

Kitas šios technologijos bruožas yra komentuojamas valdymas. Ji sujungia tris mokinio veiksmus: mąstymą, kalbėjimą, užrašymą. Trečiasis „banginis“ S.N. Lysenkova - atraminės schemos arba tiesiog atramos yra išvados, kurios gimsta prieš studentų akis aiškinant ir projektuojant lentelių, kortelių, piešinių, piešinių pavidalu. Kai mokinys atsako į mokytojo klausimą naudodamas palaikymą (perskaito atsakymą), pašalinamas sustingimas ir klaidų baimė. Schema tampa samprotavimo ir įrodinėjimo algoritmu, o visas dėmesys nukreipiamas ne į tai, kas duota, įsiminimą ar atkūrimą, o į esmę, mąstymą, priežasties-pasekmės santykių suvokimą.

Žaidimų technologijos.

Žaidimas kartu su darbu ir mokymusi yra viena iš ne tik vaiko, bet ir suaugusiojo veiklų. Žaidime atkuriamos situacijų sąlygos, tam tikra veikla, socialinė patirtis ir dėl to formuojasi bei tobulėja savo elgesio savivalda. Šiuolaikinėje mokykloje, kuri remiasi ugdymo proceso aktyvavimu ir intensyvinimu, žaidybinė veikla naudojama šiais atvejais:

Kaip nepriklausoma technologija;

Kaip pedagoginės technologijos elementas;

Kaip pamokos forma ar jos dalis;

Jo užklasinis darbas.

Žaidimų technologijos, jos elementų vieta ir vaidmuo ugdymo procese labai priklauso nuo mokytojo supratimo apie žaidimo funkciją. Efektyvumas didaktiniai žaidimai priklauso, pirma, nuo sistemingo jų naudojimo, antra, nuo kryptingo jų programų konstravimo, derinimo su įprastomis didaktinėmis pratybomis. Žaidybinė veikla apima žaidimus ir pratimus, kurie formuoja gebėjimą išryškinti pagrindinius būdingus daiktų bruožus, juos palyginti, supriešinti; žaidimai, ugdantys gebėjimą atskirti tikrus nuo netikrus reiškinius, ugdyti gebėjimą valdyti save, greitą reakciją, klausą muzikai, išradingumą ir kt.

Verslo žaidimai į mokyklą atkeliavo iš suaugusiųjų gyvenimo. Jie naudojami sudėtingoms naujos medžiagos įsisavinimo, kūrybinių gebėjimų ugdymo, bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimo problemoms spręsti. Žaidimas leidžia mokiniams suprasti ir studijuoti mokymo medžiagą iš įvairių perspektyvų. Tokie žaidimai skirstomi į simuliacinius, operatyvinius, vaidmenų žaidimus ir kt.

Imitacijose imituojama bet kurios organizacijos, įmonės ar jos padalinio veikla. Galima imituoti įvykius, konkrečias žmonių veiklas (verslo susitikimas, plano aptarimas, pokalbio vedimas ir kt.).

Operacinės padeda praktikuoti konkrečių konkrečių operacijų vykdymą, pavyzdžiui, viešo kalbėjimo, esė rašymo, problemų sprendimo, propagandos ir agitacijos įgūdžius. C) Ramūs žaidimai imituoja atitinkamą darbo eigą. Jie atliekami tokiomis sąlygomis, kurios imituoja tikrąsias.

Vaidmenų žaidime parengiama konkretaus žmogaus elgesio, veiksmų, funkcijų ir pareigų atlikimo taktika. Tokiems žaidimams sudaromas situacijos scenarijus, veikėjų vaidmenys paskirstomi tarp mokinių.

Skirtingai nuo žaidimų apskritai, pedagoginis žaidimas turi esminis požymis- aiškiai apibrėžtas mokymo tikslas ir atitinkamas pedagoginis rezultatas. Žaidimo funkcijos ugdymo procese – sudaryti emociškai pakylėtą aplinką žinioms atgaminti, kuri palengvina medžiagos įsisavinimą. Mokymosi proceso metu žaidimas imituoja gyvenimo situacijos arba sąlyginės žmonių, daiktų, reiškinių sąveikos – matematikos pamokose, dramatizuoti herojų santykiai – skaitymo pamokose, istorijoje. Pavyzdžiui, studijuodami temą „Drabužiai skirtingais laikais“, vaikai gauna istorijos namų darbus: aprengia popierines lėles drabužiais. skirtingų epochų, iškirpti iš popieriaus, dažyti, sugalvoti dialogus pokalbiui.

Visų verslo žaidimų technologija susideda iš kelių etapų.

1. Parengiamasis. Apima scenarijaus kūrimą – sąlyginį situacijos ir objekto atvaizdavimą. Scenarijus apima: ugdomąjį pamokos tikslą, charakteristikas
problemos, užduoties pagrindimas, dalykinio žaidimo planas, procedūros aprašymas, situacijos, veikėjų charakteristikos.

2. Įdėjimas į žaidimą. Skelbiami dalyviai, žaidimo sąlygos, ekspertai, pagrindinis tikslas, pagrindžiamas problemos išdėstymas ir situacijos pasirinkimas. Išduodami medžiagų paketai, instrukcijos, taisyklės, instaliacijos.

3. Žaidimo eiga. Nuo jo pradžios niekas neturi teisės kištis ir keisti kurso. Tik vadovas gali koreguoti dalyvių veiksmus, jei jie nutolsta nuo pagrindinio žaidimo tikslo.

4. Žaidimo rezultatų analizė ir įvertinimas. Ekspertų pasisakymai, pasikeitimas nuomonėmis, studentų sprendimų ir išvadų gynimas. Pabaigoje mokytojas konstatuoja pasiektus rezultatus, pažymi padarytas klaidas, suformuluoja galutinį pamokos rezultatą.

Probleminio mokymosi technologijos

Toks mokymas grindžiamas tuo, kad studentai įgyja naujų žinių, sprendžiant teorines ir praktines problemas tam iškylančiose probleminėse situacijose. Kiekviename iš jų mokiniai priversti patys ieškoti sprendimo, o mokytojas tik padeda mokiniui, paaiškina problemą, ją formuluoja ir sprendžia. Tokios problemos apima, pavyzdžiui, savarankišką fizikos dėsnio išvedimą, rašybos taisykles, matematinę formulę, geometrinės teoremos įrodinėjimo metodą ir kt. Probleminis mokymasis apima šiuos etapus:

• bendros probleminės situacijos suvokimas;
• jos analizė, konkrečios problemos formulavimas;
• sprendimas (hipotezių iškėlimas, pagrindimas, nuoseklus jų tikrinimas);
• tikrinant sprendimo teisingumą.
  Ugdymo proceso „vienetas“ yra problema –

latentinis arba akivaizdus materialaus ir idealaus pasaulio daiktams, reiškiniams būdingas prieštaravimas. Žinoma, ne kiekvienas klausimas, į kurį studentas nežino atsakymo, sukuria tikrą probleminę situaciją. Tokie klausimai kaip: "Koks gyventojų skaičius Maskvoje?" arba "Kada buvo Poltavos mūšis?" psichologiniu ir didaktiniu požiūriu nelaikomos problemomis, nes atsakymą galima gauti iš žinyno, enciklopedijos be jokio mąstymo. Lengva užduotis studentui nėra problema (pavyzdžiui, apskaičiuokite trikampio plotą, jei jis žino, kaip tai padaryti).

Yra tokios probleminių situacijų kūrimo taisyklės.

1. Studentams suteikiama praktinė arba teorinė užduotis, kuriam įgyvendinti reikės atrasti žinias ir įsisavinti naujus įgūdžius.

2. Užduotis turi atitikti mokinio intelektines galimybes.

3. Probleminė užduotis pateikta prieš paaiškinant naują medžiagą.

4. Tokios užduotys gali būti: asimiliacija, klausimo formulavimas, praktiniai veiksmai.

Tą pačią probleminę situaciją gali sukelti skirtingi darbai.

Yra keturi probleminio mokymosi lygiai.

1. Mokytojas pats iškelia problemą (užduotį) ir pats ją sprendžia aktyviu mokinių dėmesiu ir diskusijomis (tradicinė sistema).

2. Mokytojas iškelia problemą, mokiniai savarankiškai arba jam vadovaujami randa sprendimą; jis taip pat vadovauja savarankiškai sprendimų paieškai (dalinės paieškos metodas).

3. Mokinys iškelia problemą, mokytojas padeda ją išspręsti. Studentas ugdomas gebėjimas savarankiškai formuluoti problemą (tyrimo metodas).

4. Studentas pats kelia problemą ir pats ją išsprendžia (tyrimo metodas).

Probleminiame mokyme pagrindinis dalykas yra tyrimo metodas - toks ugdomojo darbo organizavimas, kai studentai susipažįsta su moksliniais žinių gavimo metodais, įsisavina mokslinių metodų elementus, įvaldo gebėjimą savarankiškai įgyti naujų žinių, planuoja paiešką ir atrasti sau naują priklausomybę ar modelį.

Tokio mokymo metu moksleiviai išmoksta mąstyti logiškai, moksliškai, dialektiškai, kūrybiškai; jų įgytos žinios virsta įsitikinimais; jie jaučia gilų pasitenkinimą, pasitikėjimą savo galimybėmis ir jėgomis; savarankiškai įgytos žinios yra tvirtesnės.

Tačiau probleminis mokymasis mokiniui visada asocijuojasi su sunkumais, suvokimas ir sprendimų paieška užima daug daugiau laiko nei tradicinis mokymas. Iš mokytojo reikalaujami aukšti pedagoginiai gebėjimai. Matyt, kaip tik šios aplinkybės neleidžia tokio mokymo plačiai taikyti.

VYSTYMOSI MOKYMAI

Ugdomojo mokymo metodika yra iš esmės kitokia ugdomosios „veiklos konstrukcija, neturinti nieko bendra su reprodukciniu mokymusi, paremtu koučingu ir įsiminimu. Jos koncepcijų esmė – sudaryti sąlygas, kai vaiko raida virsta pagrindine užduotimi tiek mokytojui. o pats mokinys.. Vystomojo ugdymo organizavimo būdas, turinys, metodai ir formos orientuoti į visapusišką vaiko raidą.

Tokiais mokymais vaikai ne tik įgyja žinias, įgūdžius ir gebėjimus, bet pirmiausia mokosi savarankiško supratimo būdų, ugdo kūrybišką požiūrį į veiklą, lavina mąstymą, vaizduotę, dėmesį, atmintį, valią.

Pagrindinė mokymosi ugdymo idėja yra išankstinis mąstymo ugdymas, kuris užtikrina vaiko pasirengimą savarankiškai panaudoti savo kūrybinį potencialą.

Mąstymas gali būti produktyvus ir reprodukcinis, kūrybingas ir primityvus. Būdingas produktyvaus mąstymo bruožas, palyginti su reprodukciniu mąstymu, yra gebėjimas savarankiškai atrasti žinias. Kūrybinis mąstymas apibūdina aukščiausią žmogaus išsivystymo lygį. Juo siekiama pasiekti rezultatą, kurio niekas kitas anksčiau nepasiekė; gebėjimas elgtis įvairiai situacijoje, kai nežinoma, kuris iš jų gali lemti norimą rezultatą; leidžia spręsti problemas, kai nėra pakankamai patirties.

Žinių įsisavinimo metodų turėjimas sudaro pagrindą žmogaus veiklai ir jo, kaip pažįstančio subjekto, suvokimui. Didžiausias dėmesys turėtų būti skiriamas perėjimui nuo nesąmoningos prie sąmoningos veiklos. Mokytojas nuolat skatina mokinį analizuoti savo protinius veiksmus, prisiminti, kaip jis pasiekė ugdymosi rezultatą, kokias protines operacijas ir kokia seka tam atliko. Mokinys iš pradžių tik kalba, žodžiu atkartoja savo veiksmus, jų seką, pamažu susikuria savyje savotišką ugdomosios veiklos proceso atspindį.

Išskirtinis vystomojo ugdymo bruožas – tradicinių mokyklinių pažymių nebuvimas. Mokytojas vertina moksleivių darbą pagal individualius standartus, o tai sukuria kiekvienam iš jų sėkmės situacijas. Įvedamas prasmingas pasiekto rezultato įsivertinimas naudojant aiškius iš mokytojo gautus kriterijus. Mokinio įsivertinimas yra prieš dėstytojo vertinimą, jei yra didelis neatitikimas, jam pritariama.

Mokinys, įsisavinęs įsivertinimo metodiką, pats nustato, ar jo ugdomųjų veiksmų rezultatas atitinka galutinį tikslą. Kartais į patikros darbai specialiai įtraukiama pamokoje dar nestudijuota medžiaga arba vaikui nežinomu būdu sprendžiamos užduotys. Tai leidžia įvertinti susiformavusius mokymosi įgūdžius, nustatyti vaikų gebėjimą įvertinti, ką žino ir ko nemoka, sekti savo intelektinių gebėjimų raidą.

Mokomoji veikla iš pradžių organizuojama kolektyvinės refleksijos, diskusijų ir bendros problemos sprendimų paieškos atmosferoje. Mokymo pagrindas iš tikrųjų yra dialoginis bendravimas tiek tarp mokytojo ir mokinių, tiek tarp jų.

Ugdymo proceso šalių sąveika

Remiantis ugdymo proceso dalyvių sąveikos ugdymo būdu būdus, galima pateikti tokias rekomendacijas.

1. Šiuolaikinei mokyklai tradicinis didaktinio bendravimo variantas „mokytojas-mokinys“ naudojamas tik problemai iškelti.

1. Darbas poromis „studentas-studentas“. Ji ypač svarbi
   savikontrolės ir savigarbos srityje.
2. Grupinis darbas, kuriame mokytojas atlieka konsultanto vaidmenį. Palaipsniui kolektyvinis veiksmas prisideda prie individualaus ugdymo problemų sprendimo.
3. Tarpgrupinė sąveika, organizuojama bendravimu, bendrų modelių išvedimas, esminių nuostatų, reikalingų kitam darbo etapui, formulavimas.
4. Mokinio aptarimas su tėvais apie konkrečią problemą, o kitoje pamokoje – pasakojimas klasėje apie tai, mokinių požiūris į problemą.
5. Savarankiškas studentų darbas, apimantis savarankiško žinių paieškos technikų įsisavinimą, probleminių kūrybinių užduočių sprendimą.

Mokytojo veiksmai tradicinės mokyklos ugdymo procese primena vedlį per nepažįstamą sritį. Besikuriančioje mokykloje akcentas perkeliamas į faktinę mokinių edukacinę veiklą, o pagrindinė mokytojo užduotis – teikti savotišką „paslaugą“ moksleivių mokymui.

Mokytojo funkcijos plėtojant ugdymą

1. Individualaus tikslo siekimo užtikrinimo funkcija, t.y. užtikrinti, kad mokinys suprastų, kodėl tai būtina daryti, į kokį tikėtiną rezultatą reikia orientuotis. Mokytojo veiklos tikslas turi atitikti mokinio veiklos tikslą.

1. Stebėjimo funkcija. Norėdamas nukreipti moksleivių mokymą iš vidaus, mokytojas turi tapti tiesioginiu bendrojo ugdymo paieškos akcijos dalyviu.

Mokinio refleksinių veiksmų suteikimo funkcija
kov. Refleksijos tikslai yra prisiminti, atpažinti ir suvokti
pagrindiniai veiklos komponentai, jos prasmė, metodai, problemos, jų sprendimo būdai, numatyti gautus rezultatus ir kt.

Kaip matome, mokytojo dėmesys sutelktas ne į naujos medžiagos paaiškinimą, o į efektyvaus moksleivių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo metodų paieškas ją gaunant. Mokytojui didelę vertę turi ne pats rezultatas (žino mokinys ar ne?), o mokinio požiūris į medžiagą, noras ne tik ją studijuoti, išmokti naujų dalykų, bet ir pažinti save realizuoti. veikla, pasiekti norimą.

Ugdymo proceso struktūros pagrindas lavinamojo ugdymo sistemoje yra ugdymo ciklas, t.y. klasių blokas. Ugdymo ciklas – tai užduočių sistema, kuria vadovaujamasi mokinių veikloje, nuo tikslų nustatymo iki teorinių apibendrinimų modeliavimo ir jų taikymo sprendžiant konkrečius praktinius klausimus.

Tipinė ugdymo ciklo schema susideda iš orientacinių-motyvacinių, ieškojimų ir tyrinėjimų, praktinių (ankstesnių pakopų veiklos rezultatų pritaikymo) ir reflektuojamųjų-vertinamųjų veiksmų.

Orientacinis motyvavimo aktas apima bendrą ugdomosios užduoties formulavimą su vaikais, mokinių motyvavimą būsimai veiklai. Šiame etape būtina pasiekti, kad vaikams atsirastų konflikto tarp žinių ir nežinojimo jausmas. Šis konfliktas suprantamas kaip kita ugdymo užduotis ar problema.

Paieškos ir tyrimo akte dėstytojas veda mokinius savarankiškai suvokti naują medžiagą (trūkstamas žinias), suformuluoti reikiamas išvadas ir sutvirtinti jas patogia įsiminti pavyzdine forma.

Refleksinis-vertinamasis veiksmas apima sąlygų sukūrimą, kai pats mokinys kelia sau reikalavimus. Refleksijos rezultatas – mokinio suvokimas apie turimų psichikos veiksmų ar žinių metodų nepakankamumą.

VYSTYMO MOKYMŲ TECHNOLOGIJOS.

Garsiausia ir populiariausia yra L. V. vystomojo ugdymo sistema. Zankovas, technologija D.B. Elko-nina-V.V. Davydovas, kūrybingų asmenybės bruožų ugdymo technologijos ir kt.

Šių technologijų naudojimas reikalauja specialaus mokytojo, pasiruošusio dirbti nuolatiniame eksperimente, pasirengimo, nes kiekviena jų turi būti nuolat pritaikoma ne tik įvairaus amžiaus vaikams, bet ir skirtingiems pradiniams jų raidos lygiams.

Panagrinėkime įvardintų technologijų diegimo ugdymo procese būdus.

Švietimo plėtojimo sistema L.V. Zankova

Pagrindiniai jo principai yra šie:

• mokymai turėtų vykti aukštas lygis sunkumai;
• teorinės žinios turėtų vaidinti pagrindinį vaidmenį mokant;
• medžiagos studijų pažanga teikiama sparčiu tempu;
• moksleiviai patys turėtų žinoti apie psichinių veiksmų eigą;
• siekti emocinės sferos įtraukimo į mokymosi procesą;
• mokytojas turėtų atkreipti dėmesį į kiekvieno mokinio tobulėjimą.

L.V. sistema Zankova prisiima pažintinio susidomėjimo moksleiviais formavimą, lanksčią pamokos struktūrą, mokymosi proceso kūrimą „iš mokinio“, intensyvią savarankišką mokinių veiklą, kolektyvinę informacijos paiešką, pagrįstą stebėjimu, palyginimu, grupavimu, klasifikavimu, paaiškinimu. modelius ir pan. bendravimo situacijoje.

Centrinę vietą užima darbas, skirtas aiškiai nubrėžti skirtingus tiriamų objektų ir reiškinių bruožus. Kiekvienas elementas yra asimiliuojamas ryšium su kitu ir tam tikroje visumoje. Šioje sistemoje dominuojantis principas yra indukcinis kelias. Gerai organizuotu palyginimu jie nustato, kuo daiktai ir reiškiniai panašūs ir kuo skiriasi, išskiria jų savybes, puses, santykius. Tada išskiriamos skirtingos reiškinių pusės ir savybės.

Bet kurios pamokos metodinis tikslas – sudaryti sąlygas mokinių pažintinei veiklai pasireikšti. Pamokos ypatybės yra šios:

1. Pažinimo organizavimas – „iš mokinių“, t ką jie žino ar nežino.
2. Mokinio veiklos transformacinis pobūdis: lygina, grupuoja, klasifikuoja, daro išvadas, išsiaiškina dėsningumus.
3. Intensyvi savarankiška mokinių veikla, susijusi su emocine patirtimi, kurią lydi užduoties netikėtumo efektas, orientacinės-tirimosios reakcijos įtraukimas, kūrybiškumo mechanizmas, mokytojo pagalba ir paskatinimas.
4. Kolektyvinė paieška, vadovaujama mokytojo, kuriai pateikiami savarankišką mokinių mintį žadinantys klausimai, preliminarūs namų darbai.
5. Pedagoginių bendravimo situacijų kūrimas pamokoje, leidžiantis kiekvienam mokiniui parodyti iniciatyvą, savarankiškumą, selektyvumą darbo būdu; sukuriant aplinką natūraliai mokinio raiškai.
6. Lanksti struktūra. Išryškintus bendruosius ugdymo ugdymo technologijos pamokos organizavimo tikslus ir priemones konkretizuoja mokytojas, atsižvelgdamas į pamokos tikslą, teminį jos turinį.

Elkonino-Davydovo technologija

Jame pagrindinis dėmesys skiriamas moksleivių teorinio mąstymo formavimui. Jie mokosi ir įpranta suprasti mate daiktų ir reiškinių kilmęrealus pasaulis, abstrakčios sąvokos, atspindinčios jų tarpusavio ryšį, žodžiu formuluoja savo įvairių procesų, įskaitant ir patį teorinį mąstymą, viziją.

Ugdymo procese siekiama vidinių rezultatų, pasižyminčių abstraktaus mąstymo lygio pasiekimu. Mokinys ugdymo procese užima tyrinėtojo, kūrėjo, gebančio reflektyviai svarstyti savo veiksmų pagrindus, poziciją. Kiekvienoje pamokoje mokytojas organizuoja kolektyvinio mąstymo veiklą – dialogus, diskusijas, dalykinį vaikų bendravimą.

Pirmajame mokymo etape pagrindinis yra mokymosi užduočių metodas, antrajame - probleminis mokymasis. Darbo kokybė ir apimtys vertinamos pagal subjektyvias studentų galimybes. Vertinimas atspindi asmeninį mokinio tobulėjimą, jo ugdomosios veiklos tobulumą.

Ugdymo turinio ypatumus atspindi speciali akademinio dalyko struktūra, imituojanti mokslo krypties turinį ir metodus, organizuojanti vaiko pažinimą apie teoriškai esmines daiktų savybes ir ryšius, jų atsiradimo ir transformacijos sąlygas. Teorinių žinių sistema remiasi prasmingais apibendrinimais. Gali būti:

• bendriausios mokslo sąvokos, išreiškiančios priežasties-pasekmės ryšius ir dėsningumus, kategorijas (skaičius, žodis, energija, materija ir kt.);
• sąvokos, kuriose išryškinami ne išoriniai, dalykiniai bruožai, o vidiniai ryšiai (pavyzdžiui, istoriniai, genetiniai);
• teoriniai vaizdai, gauti pagal psichinės operacijos su abstrakčiais objektais.

Psichinių veiksmų, mąstymo metodai skirstomi į racionalųjį (empirinį, paremtą vaizdiniais vaizdais) ir racionalųjį, arba dialektinį (susiję su pačių sąvokų prigimties tyrimu).

Pagrindinių akademinio dalyko sampratų formavimas studentuose vyksta kaip spiralinis judėjimas iš centro į periferiją. Centre yra abstrakti-bendra formuojamos koncepcijos idėja, o periferijoje ši idėja konkretizuojama, praturtėja ir galiausiai virsta suformuluota moksline-teorine.

Pažiūrėkime į pavyzdį. Rusų kalbos mokymas grindžiamas foneminiu principu. Raidė laikoma fonemos ženklu. Vaikams, pradedantiems mokytis kalbos, dėmesio objektas yra žodis. Tai prasmingas apibendrinimas, reprezentuojantis sudėtingą tarpusavyje susijusių reikšmių sistemą, kurios nešėjai yra morfemos, susidedančios iš tam tikrų fonemų. Įvaldę garsinę žodžio analizę (prasminę abstrakciją), vaikai pereina prie mokymosi užduočių, susijusių su sakiniais ir frazėmis.

Vykdydami įvairias edukacines veiklas, skirtas fonemų, morfemų, žodžių ir sakinių analizei ir transformavimui, vaikai išmoksta foneminį rašymo principą ir pradeda taisyklingai spręsti konkrečias rašybos problemas.

Metodikos ypatumai šioje sistemoje grindžiami kryptingos ugdomosios veiklos organizavimu. Tikslinga ugdomoji veikla (MKC) nuo kitų ugdomosios veiklos rūšių pirmiausia skiriasi tuo, kad ja siekiama gauti ne išorinius, o vidinius rezultatus, pasiekti teorinį mąstymo lygį. MCC yra ypatinga vaiko veiklos forma, kuria siekiama pakeisti save kaip mokymosi dalyką.

Mokymo metodika pagrįsta problematizavimu. Mokytojas ne tik informuoja vaikus apie mokslo išvadas, bet, kai tik įmanoma, veda atradimų keliu, verčia sekti dialektiniu minties judėjimu į tiesą, daro juos mokslinių tyrimų bendrininkais.

Ugdomoji užduotis vystomojo ugdymo technologijoje yra panaši į probleminę situaciją. Tai yra nežinojimas, susidūrimas su kažkuo nauju, nežinomu, o ugdymo problemos sprendimas yra rasti bendrą veiksmų metodą, principą, kaip išspręsti daugybę panašių problemų.

Vystomojo mokymo metu, kaip jau minėta, studento atliekamo darbo kokybė ir apimtys vertinami ne iš to, ar jis atitinka dėstytojo subjektyvią idėją apie studento pagrįstumą, žinių prieinamumą mokiniui, o nuo to, ar jis atitinka mokytojo subjektyvią mintį apie studento galimybes, žinių prieinamumą mokiniui. mokinio subjektyvių gebėjimų požiūriu. Vertinimas turi atspindėti jo asmeninį tobulėjimą, ugdomosios veiklos tobulumą. Todėl jei studentas dirba iki savo galimybių ribos, jis tikrai nusipelno aukščiausio įvertinimo, net jei kito studento galimybių požiūriu tai yra labai vidutiniškas rezultatas. Asmenybės raidos tempai yra labai individualūs, o mokytojo užduotis yra ne kiekvieną išvesti į tam tikrą iš anksto nustatytą žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygį, o perkelti kiekvieno mokinio asmenybę į tobulėjimo režimą.

Bibliografija.

Salnikova T.P. Pedagoginės technologijos: Vadovėlis / M.: TC sfera, 2005.

Selevko G.K. Šiuolaikinės švietimo technologijos. M., 1998 m.

Pradėkime savo analizę sutvarkydami keletą savotiškų „novatoriškumo“ mitų ar tiesiog nesusipratimų. Pirmas nesusipratimas – inovacijos ir inovacijos (inovacijos) yra vienas ir tas pats; antra, kad inovacijos ir gamyba, inovacijų (inovacijų) kūrimas irgi yra vienas ir tas pats, tada tai yra TRIZ (racionalizacijos ir išradimų teorija). Trečiasis nesusipratimas siejamas su kalbiniu natūralizmu: kadangi naujovė yra žodinis daiktavardis, jis turi būti monosubjektas.

Tiesą sakant, inovacija (in-nove) lotyniškai pasirodo kažkur XVII amžiaus viduryje ir reiškia naujo įėjimą į tam tikrą sferą, įsisavinimą į ją ir daugybės pokyčių šioje srityje generavimą. Tai reiškia, kad inovacija, viena vertus, yra inovacijų, diegimo, įgyvendinimo procesas, kita vertus, tai veikla, kuria siekiama inovaciją paversti tam tikra socialine praktika, o ne objektu.

Inovacinė veikla savo pilniausioje raidoje suponuoja tarpusavyje susijusių darbo rūšių sistemą, kurios visuma užtikrina tikrų inovacijų atsiradimą. Būtent:

● tiriamoji veikla, skirta įgyti naujų žinių apie tai, kaip kažkas gali būti („atradimas“) ir kaip ką nors galima padaryti („išradimas“);

● projektinė veikla, kuria siekiama plėtoti specialias, instrumentines ir technologines žinias apie tai, kaip, remiantis mokslo žiniomis, tam tikromis sąlygomis reikia veikti, kad būtų gauta tai, kas gali arba turėtų būti („novatoriškas projektas“);

● švietėjiška veikla skirtas tam tikros praktikos dalykų kvalifikacijos kėlimui, kiekvieno asmeninių žinių (patirties) formavimui apie tai, ką ir kaip jie turėtų daryti, kad novatoriškas projektas būtų įkūnytas praktikoje („įgyvendinimas“).

Kas šiandien yra „novatoriškas švietimas“? - Tai ugdymas, galintis tobulėti ir kuris sudaro sąlygas visapusiškam visų jo dalyvių tobulėjimui; taigi pagrindinė tezė; novatoriškas ugdymas yra besivystantis ir besivystantis švietimas.

Kas yra „novatoriškos švietimo technologijos“? Tai trijų tarpusavyje susijusių komponentų kompleksas:

1. Šiuolaikinis turinys, perduodamas studentams, apima ne tiek dalykinių žinių tobulinimą, kiek tobulinimą kompetencijos tinka šiuolaikinei verslo praktikai. Šis turinys turi būti gerai struktūrizuotas ir pateikiamas kaip daugialypės terpės mokomoji medžiaga, kuri perduodama naudojant šiuolaikines komunikacijos priemones.
2. Šiuolaikiniai mokymo metodai – tai aktyvūs kompetencijų formavimo metodai, pagrįsti mokinių sąveika ir įtraukimu į ugdymo procesą, o ne tik pasyviu medžiagos suvokimu.
3. Šiuolaikinė mokymo infrastruktūra, apimanti informacinius, technologinius, organizacinius ir komunikacijos komponentus, leidžiančius efektyviai išnaudoti nuotolinio mokymosi privalumus.

Šiuo metu mokykliniame ugdyme naudojamos įvairios pedagoginės naujovės. Tai visų pirma priklauso nuo įstaigos tradicijų ir statuso. Nepaisant to, toliau pateikiamos būdingiausios naujoviškos technologijos.

1. Informacinės ir komunikacijos technologijos (IKT) mokantis dalykų IKT įdiegimas į ugdymo proceso turinį suponuoja įvairių dalykų sričių integravimą su informatika, o tai lemia mokinių sąmonės informatizaciją ir supratimą apie informatizacijos procesus šiuolaikinėje visuomenėje (jos profesiniu aspektu). Labai svarbu suvokti besiformuojančią tendenciją mokyklų informatizavimo procese: nuo pagrindinės informatikos informacijos apie informatiką kūrimo moksleiviams iki kompiuterinės programinės įrangos naudojimo studijuojant bendrojo lavinimo dalykus, o vėliau iki struktūros prisotinimo ir ugdymo turinys su informatikos elementais, radikalus viso ugdymo proceso pertvarkymas, pagrįstas informacines technologijas... Dėl to mokyklos metodinėje sistemoje atsiranda naujų informacinių technologijų, o absolventai mokomi įsisavinti naujas informacines technologijas būsimoje darbinėje veikloje. Ši kryptis įgyvendinama įtraukiant į mokymo programas naujus dalykus, skirtus informatikos ir IKT studijoms. Taikymo patirtis parodė: a) atviros mokyklos informacinė aplinka, apimanti įvairias nuotolinio mokymo formas, žymiai padidina mokinių motyvaciją mokytis dalykų disciplinų, ypač naudojant projektų metodas; b) ugdymo informatizavimas yra patrauklus mokiniui tuo, kad psichologinis bendravimo mokykloje stresas pašalinamas perėjus nuo subjektyvių santykių „mokytojas-mokinys“ prie objektyviausių santykių „mokinys-kompiuteris-mokytojas“, mokinio darbo efektyvumas. didėja, didėja kūrybinio darbo dalis, galimybė įgyti papildomą dalyko išsilavinimą tarp mokyklos sienų, o ateityje realizuojamas kryptingas universiteto, prestižinio darbo pasirinkimas;

c) mokymo informatizacija patraukli mokytojui tuo, kad didina jo darbo produktyvumą, didina bendrą mokytojo informacinę kultūrą.

Šiuo metu neabejotinai galime kalbėti apie keletą dizaino tipų.

Visų pirma, tai yra psichologinis ir pedagoginis dizainas ugdymo procesų vystymas per tam tikrą amžiaus intervalą, sukuriant sąlygas žmogui tapti tikru savo gyvenimo ir veiklos subjektu: ypač mokymasis - kaip bendrųjų veiklos metodų kūrimas; formavimas – kaip tobulų kultūros formų vystymas; ugdymas – kaip bendruomeniškumo normų ugdymas įvairių tipų žmonių bendruomenėse.

Toliau yra socialinis-pedagoginis dizainas ugdymo įstaigas ir tam tikro tipo ugdymo procesams adekvačias edukacines aplinkas; o svarbiausia – adekvatus konkretaus Rusijos regiono tradicijoms, gyvenimo būdui ir vystymosi perspektyvoms.

Ir galiausiai, iš tikrųjų pedagoginis dizainas- kaip plėtojamos ugdymo praktikos, ugdymo programų ir technologijų, pedagoginės veiklos metodų ir priemonių konstravimas.

Būtent čia iškyla specialus projektavimo ir tiriamosios veiklos uždavinys – užtikrinti perėjimą nuo tradicinio ugdymo (tradicinės mokyklos, tradicinės vadybos sistemos, tradicinio mokymo ir ugdymo) prie inovatyvaus ugdymo, įgyvendinančio bendrąjį žmogaus tobulėjimo principą.

Taigi raidos psichologijoje būtina specialiai sukurti amžiaus standartus (kaip specifinį vaiko individualių gebėjimų kompleksą konkrečiame amžiaus intervale) ir raidos kriterijus skirtingose ​​ontogenezės stadijose.

Raidos pedagogikoje tai yra amžiaus standartus atitinkančių ugdymo programų rengimas, išverstas į ugdymo technologijų kalbą, t.y. per KĄ? Ir kaip? ši plėtra tęsis.

Švietimo praktikoje tai yra vaikų ir suaugusiųjų bendruomenių projektavimas pagal jų kultūrinę ir veiklos specifiką, tai yra edukacinės erdvės, kurioje galima vykdyti šią plėtrą, projektavimas.

Kitaip tariant, ugdymo kūrimo ir ugdymo sistemos sukūrimas yra įmanomas, jei vienu metu atliekami: psichologiniai amžiaus normatyvinių asmenybės raidos modelių tyrimai, pedagoginis ugdymo programų ir šių modelių įgyvendinimo technologijų projektavimas, bendras ugdymo organizavimas. visiems ugdymo proceso dalyviams, sąlygų naujiems ugdymo tikslams siekti sudarymas ir problemų sprendimo priemonių kūrimas.

Turbūt yra šimtai projektavimo darbų pavyzdžių, kurie atliekami šiuolaikiniame buitiniame švietime. Išskirkime tik keletą tokio darbo rūšių:

● individualaus mokytojo lygmeniu – tai ugdymo programų, apimančių edukacines, edukacines, pedagogines paprogrames, rengimas;

● ugdymo struktūros vadovo lygmeniu - tai konkrečių ugdymo programų sistemos teikiamo ugdymo tipo projektavimas;

● švietimo vadybos lygmeniu – tai įvairių tipų ugdymo struktūrų kūrimo programų, kurių komplektas adekvatus esamam vaikų, mokinių, studentų kontingentui, kūrimas;

● švietimo politikos lygmeniu – tai švietimo sistemos kaip konkretaus regiono ar visos šalies sociokultūrinės infrastruktūros projektavimas.

2. Į asmenybę orientuotos technologijos mokant dalyką

Į asmenybę orientuotos technologijos iškelti vaiko asmenybę į visos mokyklos ugdymo sistemos centrą, užtikrinant patogias, nekonfliktines ir saugias sąlygas jam vystytis, realizuoti savo prigimtines galimybes. Vaiko asmenybė šioje technologijoje yra ne tik subjektas, bet ir subjektas prioritetas; ji būna tikslasšvietimo sistema, o ne priemonė abstrakčiam tikslui pasiekti. Tai pasireiškia mokinių individualių ugdymo programų rengimu pagal savo galimybes ir poreikius.

3. Ugdymo proceso ir vadybos informacinė ir analitinė pagalba

mokinio išsilavinimo kokybę

Tokios naujoviškos technologijos, kaip informacinės-analitinės metodikos, skirtos ugdymo kokybei valdyti, naudojimas leidžia objektyviai, nešališkai atsekti kiekvieno vaiko raidą laikui bėgant atskirai, klasėje, paralelėje, mokykloje kaip visuma. Su tam tikrais pakeitimais jis gali tapti nepakeičiamu įrankiu rengiant klasę - apibendrinant kontrolę, tiriant bet kurio mokymo programos dalyko mokymo būklę, studijuojant individualaus mokytojo darbo sistemą.

4 . Intelektinės raidos stebėjimas

Kiekvieno studento mokymosi kokybės analizė ir diagnostika, testuojant ir grafiškai nubraižant pažangos dinamiką.

5 . Ugdymo technologijos kaip pagrindinis šiuolaikinio studento formavimo mechanizmas

Tai neatsiejamas šiuolaikinės mokymosi aplinkos veiksnys. Ji įgyvendinama įtraukiant mokinius į papildomas asmenybės ugdymo formas: dalyvavimą kultūriniuose renginiuose pagal tautines tradicijas, teatrą, vaikų kūrybos centrus ir kt.

6. Didaktinės technologijos kaip ugdymo įstaigų ugdymo proceso raidos sąlyga

Čia gali būti įdiegtos ir jau žinomos, ir patikrintos technikos, ir naujos. Tai savarankiškas darbas vadovėlio pagalba, žaidimas, projektų kūrimas ir gynimas, mokymas audiovizualinėmis techninėmis priemonėmis, „konsultanto“ sistema, grupe, diferencijuotais mokymo metodais – „mažų grupių“ sistema ir kt. , praktikoje naudojami įvairūs šių technikų deriniai. ...

7. Psichologinė ir pedagoginė pagalba diegiant inovacines technologijas

mokyklos ugdymo procese

Daromas tam tikrų naujovių panaudojimo mokslinis ir pedagoginis pagrindimas. Jų analizė metodinėse tarybose, seminaruose, konsultacijose su pirmaujančiais šios srities ekspertais.

Taigi šiuolaikinės rusų mokyklos patirtis turi plačiausią pedagoginių naujovių taikymo mokymosi procese arsenalą. Jų taikymo efektyvumas priklauso nuo ugdymo įstaigoje nusistovėjusių tradicijų, dėstytojų gebėjimo suvokti šias naujoves, įstaigos materialinės techninės bazės.

Įvedami nauji švietimo standartai nauja vertinimo veiklos kryptis - asmeninių pasiekimų įvertinimas. Tai susiję su įgyvendinimu humanistinė paradigma išsilavinimas ir į asmenį orientuotas požiūris mokytis. Visuomenei tampa svarbu objektyvizuoti kiekvieno ugdymo proceso subjekto: mokinio, mokytojo, šeimos asmeninius pasiekimus. Asmeninių pasiekimų vertinimo įvedimas užtikrina šių asmenybės komponentų ugdymą: saviugdos motyvacija, pozityvių gairių formavimas savęs sampratos struktūroje, savigarbos ugdymas, valinis reguliavimas, atsakomybė.

Todėl į standartus įtraukiamas galutinis mokinio pažymys ir kaupiamasis vertinimas, apibūdinantis individualių ugdymosi pasiekimų dinamiką per visus mokslo metus.

Optimalus kaupiamojo vertinimo sistemos organizavimo būdas yra portfelį ... Šiuo keliu darbų tvirtinimas, kaupimas ir vertinimas, mokinio rezultatai, nurodantys jo pastangas, pažangą ir pasiekimus įvairiose srityse per tam tikrą laikotarpį. Kitaip tariant, tai yra saviraiškos ir savirealizacijos fiksavimo forma. Portfelis suteikia „pedagoginio akcento“ perkėlimą nuo vertinimo į savęs vertinimą, nuo to, ko žmogus nemoka ir nemoka, prie to, ką moka ir gali. Reikšminga portfelio savybė yra jo integralumas, apimantis kiekybinius ir kokybinius vertinimus, įtraukiant mokinio, mokytojų ir tėvų bendradarbiavimą jį kuriant, įvertinimo papildymo tęstinumas.

Technologijos portfelį įgyvendina šiuos dalykus funkcijas ugdymo procese:

● diagnostinė (fiksuojami rodiklių pokyčiai ir augimas (dinamika) tam tikrą laikotarpį);

● tikslų nustatymas (palaiko standartu suformuluotus ugdymo tikslus);

● motyvuojantis (skatina mokinius, mokytojus ir tėvus bendrauti ir siekti teigiamų rezultatų);

● ugdanti (užtikrina ugdymo, ugdymo ir auklėjimo proceso tęstinumą iš klasės į klasę);

dar reikia pridurti:

● mokymas (sudaro sąlygas formuotis kokybinės kompetencijos pagrindams);

● korekcinis (skatina vystymąsi sutartinai standarto ir visuomenės nustatytų rėmų).

Studentui portfolio yra jo edukacinės veiklos organizatorius, mokytojui - grįžtamojo ryšio priemonė ir veiklos vertinimo priemonė.

Keletas portfelio tipai ... Populiariausi yra šie:

● pasiekimų portfelis

● portfolio – ataskaita

● portfolio – savęs įvertinimas

● portfolio – savo darbo planavimas

(bet kuri iš jų turi visas charakteristikas, tačiau planuojant rekomenduojama pasirinkti vieną, pirmaujančią)

Pasirinkimas portfelio tipas priklauso nuo jo sukūrimo tikslo.

Išskirtinis bruožas portfolio yra orientuotas į asmenybę:

● mokinys kartu su dėstytoju nustato arba išsiaiškina aplanko kūrimo tikslą;

● mokinys renka medžiagą;

● rezultatų vertinimas grindžiamas savęs vertinimu ir abipusiu vertinimu

Svarbi savybė portfelio technologija yra jos refleksiškumas. Refleksija yra pagrindinis savęs vertinimo ir atsiskaitymo mechanizmas bei būdas. Atspindys- pažinimo procesas, pagrįstas savo vidinio pasaulio stebėjimu. / Ananiev B.G. Žmogus kaip žinių subjektas. - L. - 1969 m./ „savęs psichologinis veidrodis“.

Be bendrųjų lavinamųjų įgūdžių rinkti ir analizuoti informaciją, ją struktūrizuoti ir pateikti, aplankas leidžia pasiekti aukštesnio laipsnio intelektinių gebėjimų – metakognityvinių įgūdžių – ugdymą.

Studentas turi mokytis :

● pasirinkti ir įvertinti informaciją

● tiksliai nustatyti tikslus, kuriuos jis norėtų pasiekti

● planuoti savo veiklą

● duoti vertinimus ir įsivertinti

● sekti savo klaidas ir jas ištaisyti

Šiame kontekste portfelį laikome vienu iš technikų, labiausiai atitinkančių technologijų plėtros uždavinius kritinis mąstymas... Būtent jis sujungia svarbiausios kritinio mąstymo ugdymo technologijos strategijos ir šiuolaikinio vertinimo metodo galimybes ir leidžia diagnozuoti pagrindinių tikslų – gebėjimo ugdytis – formavimąsi.

Geriausias būdas susipažinti su portfelio technologija yra praktiškai įgyvendinti.

Turi būti esminis skirtumas tarp sąvokų "Novacija" ir „inovacija“. Tokio atskyrimo pagrindas turėtų būti konkrečios transformuojamosios veiklos formos, turinys ir mastas. Taigi, jei veikla yra trumpalaikė, neturi holistinio ir sisteminio pobūdžio, savo uždaviniu iškelia tik atskirų tam tikros sistemos elementų atnaujinimą (pakeitimą), tai mes susiduriame su naujove. Jei veikla vykdoma remiantis tam tikru konceptualiu požiūriu, o jos pasekmė yra šios sistemos plėtra arba esminis jos transformavimas – mes susiduriame su inovacijomis. Norėdami atskirti šias dvi sąvokas, galite pateikti keletą konkretesnių kriterijų.

Papildomi inovacijų koncepcinio aparato skirtumai gali būti suvokiami, jei sukursite schemą visam bet kokios naujovės atsiradimo ir įgyvendinimo ciklui konkrečioje socialinėje praktikoje:

● inovacijų šaltinis (mokslas, politika, gamyba, ekonomika ir kt.);

● naujoviškas pasiūlymas (inovacija, išradimas, atradimas, racionalizavimas);

● inovacijų diegimo veikla (technologija) (mokymai, diegimas, transliacija);

● inovacijų procesas (inovacijų įsišaknijimo praktikoje formos ir būdai);

● naujas socialinės praktikos tipas arba nauja forma.

Čia tik vienas pavyzdys diegti visą novatoriškų transformacijų ciklą– iš tautinio švietimo istorijos:

● inovacijų šaltinis – SSRS pedagoginės ir raidos psichologijos išsivystymo lygis šeštajame dešimtmetyje;

● novatoriškas pasiūlymas – Elkonino-Davydovo tyrimų grupė įrodo galimybę formuoti teorinio mąstymo pagrindus m. jaunesniųjų klasių moksleiviai;

● įgyvendinimo technologija – pradinėje mokykloje rengiamos iš esmės naujos pagrindinių dalykų mokymo programos;

● inovacijų procesas – laboratorijų ir eksperimentinių mokyklų atidarymas skirtinguose šalies regionuose, siekiant formuoti mokomąją veiklą jaun. mokyklinio amžiaus;

● nauja praktikos forma – „ugdomojo ugdymo sistema“ kaip naujo tipo ugdymo praktika.

Apibendrinant, paklauskime savęs – ar Rusijos švietimas turi perspektyvų pereiti prie naujoviško vystymosi ir saviugdos būdo? Ir jei taip, kokiomis sąlygomis tai įmanoma? Pažymėkime tris tokių sąlygų tipus trijose inovatyvaus ugdymo teikimo srityse.

Moksle šios perspektyvos siejamos su ambicingesniais nei šiandien pagrindais įgyvendinti pagrindines projektavimo ir tyrimo veiklos kryptis; pirmiausia – tai humanitariniai ir antropologiniai asmens formavimosi ir raidos ugdymo erdvėje pagrindai. Tik tokiu atveju galima prasminga inovatyvaus ugdymo projektavimo ir tyrimo metodika; bendroji individualaus subjektyvumo raidos ir vaiko-suaugusiųjų bendruomenių ugdymo procesuose teorija; įvairaus masto inovatyvių edukacinių projektų įgyvendinimo ir nagrinėjimo technologija.

Profesinio mokymo sistemoje ir profesinis tobulėjimas:

● tai nuoseklus supažindinimas su ugdymo turiniu, inovatyvių ugdymo praktikų projektavimo kultūra;

● tai psichologinio raštingumo, plačiau – pedagoginio darbo psichologinės kultūros formavimas;

● tai ugdymo plėtros valdymo normų ir kultūros ugdymas, profesionalių pedagoginių kolektyvų veikla.

Švietimo politikos srityje:

● atsakinga už valstybės ir visuomenės paramą moksliniams projektams ir programoms, susijusioms su novatoriško besivystančio ir plėtojamo švietimo projektavimu Rusijoje.

Inovatyvių technologijų klasifikacija PORTFOLIO

1. Kalbant apie konstrukcinius elementus švietimo sistemos

● kontrolėje, rezultatų vertinime

2. Asmeninio ugdymo dalykų formavimo atžvilgiu

● ugdant tam tikrus mokinių ir dėstytojų gebėjimus,

● plėtojant savo žinias, gebėjimus, įgūdžius, veiklos metodus, kompetencijas

3.Pedagogo taikymo srityje

● ugdymo procese

4. Pagal pedagoginio proceso dalyvių sąveikos tipus

● kolektyviniame mokyme (į studentą orientuotas)

Individuali, frontalinė, grupinė forma

● šeimos ugdyme

5. Pagal funkcionalumą

● produktų naujovės (pedagoginės priemonės, projektai, technologijos ir kt.)

6. Pagal įgyvendinimo būdus

● sistemingas

7. Pagal pasiskirstymo mastą

● įjungta tarptautiniu lygiu

● mokykloje

● federaliniu lygiu

8. Inovacijos masto (tūrio) ženklo išryškinimas

● sisteminis, apimantis visą mokyklą arba visą universitetą kaip švietimo sistemą

9. Pagal socialinę ir pedagoginę reikšmę

● bet kokio tipo ugdymo įstaigose

10. Remiantis inovacijų potencialu

● kombinatorinis

● naujovės

11. Kalbant apie savo pirmtaką

● pakaitalas

● atidarymas

Švietimo įstaigos inovacinis potencialas

nustatomas analizuojant mokymo įstaigą šioms pareigoms:

1. Inovacijų dėmesys besikeičiantiems ugdymo poreikiams, skirtas ugdymo įstaigai, socialinei santvarkai

● Siekiama keisti tikslus, turinį, organizacijos technologijas, požiūrius į mokinių ugdymosi rezultatų vertinimą

● Mokymo, mokymosi ir vertinimo integravimas; kiekybinio ir kokybinio mokinio gebėjimų įvertinimo derinimas, analizuojant įvairius ugdomosios ir pažintinės veiklos produktus

● Svarbių pedagoginių problemų sprendimas:

Sukurkite emociškai patogią ugdymo aplinką

Išlaikyti aukštą moksleivių akademinę motyvaciją

Skatinkite jų aktyvumą ir savarankiškumą

Išplėsti mokymosi ir savarankiško mokymosi galimybes

Ugdyti mokinių reflektavimo ir vertinimo įgūdžius

Ugdykite mokymosi įgūdžius – išsikelkite tikslus, planuokite ir organizuokite savo mokymosi veiklą

Ugdykite bendravimo įgūdžius ir gebėjimus

Informuokite mokinius ir jų tėvus skirtingų variantų edukacinio maršruto pasirinkimas

1. Inovacijų orientavimas į ugdymo įstaigos problemų sprendimą

● Keičiantis mokymo būdui, ieškant naujų mokymosi proceso organizavimo formų, keičiantis veiklos reikalavimams, o apskritai – ugdymo kokybei.

● Nuolatinio vertinimo forma tęstinio mokymosi procese

● Mokytojo portfelis – kaip alternatyvi jo profesionalumo ir veiklos vertinimo forma per egzaminą dėl atitikties deklaruojamai kvalifikacinei kategorijai.

● Aktyvus tėvų įsitraukimas į vaiko mokymąsi ir mokymą (adekvatesnis tiek savo vaiko stipriųjų, tiek silpnųjų pusių įvertinimas ir aktyvesnis bendradarbiavimas su mokykla)

1. Švietimo įstaigos išteklių galimybės

● Sistemingas darbas mokytojų kvalifikacijai kelti

● Patirtis kuriant elektroninį portfolio

● Tinklinė auditorijų kompiuterinė įranga (3 kompiuterių laboratorijos, asmeniniai kompiuteriai dalykų mokytojų kabinetuose, administracinis tinklas)

● Kurso metodinė pagalba

Darbo aplankas

Oficialios portfelio formos (9 klasės pažymėjimo priedas)

Diagnostinės medžiagos

"Darbo aplanko" priežiūros lentelės ir diagramos

Pagalbinės priemonės ir instrukcijos mokiniui

Pavyzdžiai užsiėmimams su mokiniais

1. Inovacijų santykis su mokymo įstaigos pasiekimais ir konkurenciniais pranašumais laikotarpiu prieš einamąjį inovacijų plėtros ciklą

● Perspektyvi konkretaus mokinio ugdymosi pasiekimų individualios orientacijos pristatymo forma, atitinkanti ikiprofilinio mokymo ir ateityje – profilinio mokymo užduotis.

● 10 profilių klasių formavimo mechanizmų optimizavimas

1. inovatyvios aplinkos ugdymo įstaigoje įvertinimas, kolektyvo inovacinis potencialas, potencialūs augimo taškai

● OU jau seniai ieško autentiško (individualizuoto) vertinimo būdų, orientuoto ne tik į vertinimo procesą, bet ir į savęs vertinimą.

(naudojamas į praktiką orientuotame ugdyme ir numato mokinių įgūdžių ir gebėjimų formavimosi vertinimą tokiomis sąlygomis, kai jie patenka į situaciją, kuo artimesnę realiam gyvenimui)

● Sukaupta daug metodinių išvadų, jau sukurtos pedagoginės technologijos, padedančios atsikratyti įkyrių etikečių, tokių kaip „silpnas C pažymys“ ar „stiprus geras“.

1. pirminė galimų naujovių ugdymo įstaigos bendruomenėje suvokimo, galimo pasipriešinimo pokyčiams prognozė

● Įgyvendinimas reikalauja naujų organizacinių ir pažintinių įgūdžių tiek mokytojui, tiek mokiniui

● Studijų laiko problema: įdiegti užtrunka ilgiau nei tradicinės vertinimo sistemos

● Realus mokinių, mokytojų, tėvų galimybių ir pasirengimo vertinimas pateikti medžiagą, leidžiančią fiksuoti jo individualios pažangos dinamiką.

Mokymo dėmesio perkėlimas nuo vertinimo prie savęs vertinimo

Mokiniai turi silpnai išvystytą motyvaciją siekti pasiekimų, sunku išsikelti tikslus, savarankiškai planuoti ir organizuoti edukacinę veiklą, gebėjimas sisteminti ir analizuoti savo surinktą medžiagą ir patirtį.

Tėvų nepasirengimas suvokti aplanko, kaip dokumento, patvirtinančio mokinių turimų žinių lygį, svarbą ir reikšmę bei tinkamai pasirinkti tolesnio mokymo profilį.

Visoms pareigoms straipsnyje pateikiama konkrečios mokymo įstaigos analizė (Sankt Peterburgo Primorsky rajono GOU gimnazija Nr. 116)

Bibliografija:

1. Amonašvilis Sh.A. Auklėjimo ir ugdymo funkcija vertinti moksleivių mokymą. M .: Švietimas. – 1984 m
2. Voinilenko N.V. Kontrolės ir vertinimo procesų, kaip bendrojo pradinio ugdymo kokybės valdymo veiksnio, tobulinimas. // Mokslo, kultūros, švietimo pasaulis. - Nr.4 (23) - 2010. - p.148-150
3. Zagaševas I.O., Zair-Bek S.I. Kritinis mąstymas. Vystymo technologija. SPb .: Delta aljansas. – 2003 m
4. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Kritinio mąstymo ugdymas klasėje. M .: Švietimas. – 2010 m
5. Kolyutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Švietimo technologijos ir pedagoginė refleksija. SPb .: SPb GUPM. – 2002, 2003 m
6. Kotova S.A., Prokopenya G.V. Portfelio sistema naujai pradinė mokykla... // Visuomenės švietimas. - Nr. 5. - 2010. - p.185-191
7. E.V. Mettas Tiesioginis vertinimas: Laida „Portfelis mokykloje“ M .: Globus, 2009. - 272p.
8. Mushtavinskaya I.V. Technologijos, skirtos kritinio mąstymo ugdymui klasėje ir mokytojų rengimo sistemoje. SPb .: KARO. – 2008 m
9. Federaliniai valstybiniai 2-osios kartos pradinio ir pagrindinio bendrojo lavinimo standartai. Koncepcija / Rusijos švietimo akademija; red. A.M. Kondakova, A.A. Kuznecova. - 2 leidimas. - M .: Švietimas. – 2009 m

Šiuolaikinis ugdymas reikalauja spręsti įvairias mūsų laikų problemas ir problemas, pirmiausia – mokinių socializacijos ir adaptacijos problemas. Kaip atrodys mūsų absolventai, priklauso nuo visos ugdymo proceso organizavimo sistemos. Dabar nustatytas vaiko ugdymo mokykloje rezultatas – pagrindinių kompetencijų formavimas. Neįmanoma ir neracionalu jų formuoti tik tradicinių metodų jėgomis. Mokytojui į pagalbą ateina naujoviškos technologijos.

Inovatyvios technologijos vadinkite pastaruoju metu išpopuliarėjusias pedagogines technologijas:

– IRT arba MM – technologijas,

- TRIZ,

- interaktyvios technologijos,

- projektavimo technologija, projekto metodas

- mokslinių tyrimų technologija arba technologija, skirta švietimo tyrimams atlikti,

- AMO ir moderavimo technologija,

- sveikatą tausojančias technologijas,

- ir tt

Inovatyvios technologijos – tai naujos kartos pedagoginės technologijos.

Koks jų tikrasis naujumas ar novatoriškumas?

Jie atstovauja pedagoginei technologijai, kurioje yra tam tikras metodų rinkinys ir įgyvendinimo etapai.

Mes visi tai „praėjome“, visi čia žinome. Bet...

Iš pradžiųskirtingai nei tradicinės technologijos, naujoviškos orientuotos į REZULTATĄ, o ne į procesą. Pagrindinis dalykas šiose technologijose yra tam tikro (žinoma, INOVATYVAUS, tai yra naujo, palyginti su tradiciniu rezultatu) rezultato pasiekimas.

Antra, inovatyvių technologijų diegimo tikslas yra ne mokinio ZUN kaupimas, o gebėjimas įgytus ZUNK pritaikyti praktinėje veikloje (tai yra tikslas ne žinios, o galimybė jas panaudoti sau !! ! Kaip katinas Matroskinas sakė garsiajame animaciniame filme „dirbk mano labui...“) ...

Trečia, skirtumas tarp inovatyvių technologijų slypi žinių įgijimo būdu ugdymo procese – tai veiklos požiūris. Vaikas žinių neįgyja įsimindamas teoriją, taisykles ir pan. , bet veiklos procese siekti jam įdomaus pamokos tikslo. Jis žinias suvokia būtinybės suvokimo procese palaipsniui, žingsnis po žingsnio, vadovaujamas mokytojo.

Ketvirta, inovatyvios technologijos sudaro sąlygas įgyvendinti vaikų veiklas įgyti žinių. Tačiau šių technologijų pamokose žinios nėra keliamos kaip tikslas. Pirmoje vietoje yra pamokos edukacinės erdvės, kuri veikia kaip edukacinė aplinka mokinių ZUNK formavimuisi, organizavimas.

Penkta, naujoviškos technologijos keičia mokytojo ir mokinio santykių klasėje esmę. Mokytojas yra šios pamokos edukacinės erdvės organizatorius. Jo vaidmuo pamokoje – konsultantas, ekspertas. Didelis vaidmuo skiriamas pamokos organizavimui, jos pasiruošimui – pasirengimas yra kertinis akmuo organizuojant tokias pamokas.

Šeštoje, inovatyvios technologijos – tai į asmenybę orientuotos technologijos, tai yra skirtos asmeniniam, tai yra individualiam tobulėjimui, orientuotos į kiekvieno konkretaus mokinio asmenybę. Kitaip tariant, tai yra pedagoginės technologijos, kurios sukuria sąlygas pamokoje arba jos metu Papildoma veikla kiekvieno individualaus mokinio mokymui, atsižvelgiant į jo asmenines savybes (dėmesio stabilumą, įsiminimą, medžiagos įsisavinimo greitį ir stiprumą, ugdymo informacijos suvokimo būdą, sveikatos būklę, veiklos tempą, gebėjimus ir polinkius ir kt.).

B – septintas, inovatyvios technologijos atsižvelgia ir į vaikų socializacijos faktą mokymosi procese bei baigus mokyklą. Štai kodėl jų arsenale yra bendravimo įgūdžių formavimo technikos ir metodai bei darbo poroje, grupėje, komandoje, komandoje įgūdžiai ir gebėjimai.

Apskritai, jų naudojimas yra skirtas visų formų mąstymui ugdyti, o tai prisidės prie kūrybingos ir intelektualiai išvystytos asmenybės formavimo bei užtikrins nuolatinį vaiko vystymąsi baigus studijas.

Taigi, toliau novatoriškų technologijų požymių:

Orientuotas į konkretaus rezultato siekimą;

Pamokos su jais tikslas – žinių įgijimas veiklos procese;

Mokymosi proceso individualizavimas - prisideda prie vaikų socializacijos mokymosi procese ir baigus studijas;

Naudoja kitas inovatyvias technologijas;

Reikalauja, kad mokytojas organizuotų edukacinę pamokos erdvę;

Pamokoje užmezga kokybiškai naują santykį tarp mokytojo ir mokinio;

Skatina kūrybišką ir intelektualų vaiko asmenybės vystymąsi.

Inovatyvios technologijos – technologijos ypatingos!

Jų įgyvendinimas ugdymo procese turi STUDIJUOK!!!

Kaip ir bet kuri pedagoginė technologija, naujoviškos technologijos turi savo įgyvendinimo algoritmą, savo etapus. Trūkstant bent vieno, pažeidžiamas pedagoginės technologijos sistemos vientisumas ir ją griaunama.

Siūlome jums mokytojų medžiagą apie novatoriškas technologijas:

1.Šesterninovas E.E.Moksleivių tiriamasis darbas

2.Zhogoleva E.E. Tyrinėkite technologijas rusų kalbos pamokose ir ne tik ...

Naudotos literatūros sąrašas:

1.Nemovas R.S. Psichologija. 1 knyga: Bendrosios psichologijos pagrindai. - M., Išsilavinimas, 1994 m.

2. Bendravimas ir bendros veiklos optimizavimas. Red. Andreeva G.M. ir Yanousheka Ya.M., Maskvos valstybinis universitetas, 1987 m.

3. Babansky Yu. K. Pedagoginių tyrimų efektyvumo didinimo problemos. M., 1982 m.

4. Kuzmina NV Pramoninio rengimo mokytojo ir meistro asmenybės profesionalumas. - M.; Aukštoji mokykla, 1990 - 6 p

Prižiūrėtojas

Mokytojų rengimo centras atestuoti

Šiuolaikinės naujoviškos technologijos.

Šiuolaikinis pasaulis šen bei ten perdeda terminą novatoriškos technologijos. Ateikite kartu šio straipsnio formatu, pabandysime suprasti ir išsiaiškinti, kas už to slypi, ką šiuolaikinės naujoviškos technologijos šiandien atstovauja vienoje ar kitoje pasaulio mokslo raidos srityje, kas ir kaip vystosi šiandien ir kaip yra aktualus taikant super naujausias modernias inovatyvias technologijas ..

Gyvename vienus įdomiausių žmonijos istorijos laikų. Technologijos vystosi eksponentiškai, o ne tiesiškai, kaip buvo anksčiau. Šiuo metu prognozuojamos naujoviškos prognozės ir technologijų plėtra ateinantiems šimtui metų. Šiuolaikinių žinių studijos naujausių technologijų srityse, įskaitant inovacijų valdymą ir inovacinių procesų organizavimą, kuruoja unikalią modernizmo mokslo kryptį – inovacijas. Iš esmės mūsų aptariamos šiuolaikinės inovatyvios technologijos turi tendenciją tenkinti šiuolaikinio pasaulio poreikius – tiek socialinius, tiek gyvybinius, tiesiogiai susijusius su pačiu žmogumi tam tikro neapibrėžtumo sąlygomis. Dažnai naujoviškos technologijos yra susijusios su daugybe probleminių sričių ir problemų bei tiesiogiai su studijų ir tyrimų objektu. Jei prieitume prie pačios šiuolaikinių novatoriškų technologijų koncepcijos esmės, tai neabejotinai yra naujovė pasaulinių technologijų ir sprendimų tendencijų srityje tiek su technine dalimi, tiek su valdymo procesais, įskaitant darbo koordinavimą, paremta unikalia patirtimi, naujausiais mokslo pasiekimais ir, žinoma, tokiu pat metodologijos efektyvumu. Inovatyvios technologijos yra skirtos produktų kokybei gerinti ir paties gamybos sektoriaus tobulumui. Paties termino teisė į gyvybę, kaip naujoviškos technologijos, reiškia ne tik ką nors naujo ar neįprastų naujovių, bet būtent tai, kas yra skirta ir turi galimybę bei kompetenciją radikaliai ir rimtai padidinti bet kurios atsakomybės srities efektyvumą. Naujoviškų technologijų diegimas apima priemonių ir organizacinių tobulinimų, tiesiogiai skirtų kurti, gaminti, eksploatuoti ir prižiūrėti, o prireikus atlikti ir tiesiogiai taisyti bei atkurti gaminį ar inovaciją, su optimaliausiai pritaikytomis darbo sąnaudomis ir kursas, nominalios kiekybinės charakteristikos. Diegiant šiuolaikines inovacijas siekiama tobulo ir efektyvaus tiek ekonominių, tiek materialinių, socialinių išteklių panaudojimo. Pateiksime, mūsų nuomone, gana patogią ir išsamią inovatyvių technologijų klasifikaciją.

1. Pagal inovacijų procesus.

A) pagrindinis arba radikalus - reiškia didelio masto išradimus ar atradimus, kuriuos įgyvendinus formuojasi šiuolaikinės kartos, arba unikalią techninės pažangos raidos tendenciją.

B) Vidutinio potencialo inovacijos.

C) Daliniai, modifikaciniai naujoviški išradimai. Keičiasi pasenusios technologijos, technikos ir organizaciniai procesai gamyboje.

2. Pagal taikymo sritis ir vertės skalę.

A) pramonės naujovės

B) tarpsektorinės inovacijos

C) regioninės inovacijos

D) Inovacijos įmonėje ar įmonėje

3. Inovacijų atsiradimo poreikiai

A) Reaktyvios inovacijos – tiesiogine prasme jos padeda palaikyti įmonės ar firmos būklę, tiesiogiai konkurentams pristatant inovatyvų sprendimą.

B) Strateginės inovacijos – sprendimas, priimtas anksčiau nei buvo kreivė, siekiant tiesioginio tikslo įgyti konkurencinį pranašumą laiko perspektyvoje.

4. Pačios naujovės poveikis

A) Ekonominio pobūdžio naujovės

B) Socialinės inovacijos

C) Aplinkosaugos naujovės

D) Integralios naujovės.

Kuriant pačią inovatyvių technologijų sistemą dažnai tikslinga išskirti diagnostikos ir inovacijų tyrimo procesus. Sąvoka inovacija pirmą kartą pasirodė lotynų kalba, ji atsekama nuo XVII amžiaus vidurio ir reiškia kažko naujo įvedimą į jau esamą atsakomybės sritį, patekimą į šią sritį ir inicijuojant sudėtingą pokyčių procesus šioje srityje. Tai yra, inovacija yra diegimo, inovacijų, pačios inovacijos diegimo procesas sferoje, o ne dalykas. Šiuolaikinių novatoriškų technologijų sėkmė siejama būtent su tarpusavyje susijusių darbų tipų rinkiniu, kurių sąveika lemia tiesioginį tikrosios naujovės atsiradimą ir pasiekimą (šiuolaikinis išradimas). Kas tai tiksliai Mokslinė veikla ir patobulinimai, kuriais siekiama įgyti naujų žinių, siekiant jas toliau naudoti kaip atradimo pareiškimą arba naują išradimą. Projektavimo darbai ir procesai, kuriais siekiama naujų technologinių priemonių, kurių pagalba, esant galimoms sąlygoms, patartina veikti ir priimti sprendimus siekiant tikslo kaip inovatyvaus projekto. Siekti šiuolaikiško naujoviško projekto įgyvendinimo praktikoje, tai yra, jo įgyvendinimas nėra mažas veiksnys dalyko ugdymo procese, padedantis tobulai formuotis tiek pačiam žinioms, tiek įgyvendinimui reikalingai patirtimis. projekto.

Pačioje inovacijų proceso diagnozėje išskiriami keli etapai –

1. Prieš inovaciją (nustačius esamas problemines sritis, turinčias teisę gyventi pačiame inovacijų proceso įgyvendinimo procese – tokiu būdu apdorota informacija charakterizuojama kaip ideologinio ir politinio kolorito informacija).

2. Pačios inovacijos metu, anksčiau įgytų žinių permąstymas leidžia atlikti momentinį naujovės revizijos, projektavimo darbus diegiant inovaciją su galimais išryškėjančių situacinių ypatybių patikslinimais.

3. Įdiegus inovaciją (atliekamas diagnostinis procesas, skirtas palyginti pačios inovacijos aplinką ir jos diegimo procesus.

Mūsų svetainės puslapiuose mes jau išsamiai išnagrinėjome Future Today instituto tendencijas ir plėtros tendencijas -

Pristatėme visiškai naujas Deloitte ir Guardian analitines prognozes apie šiuolaikinių technologijų 2017 m. tikslus -

IDC naujoviškos rinkos plėtros prognozė, mūsų nuomone, turi unikalias formuluotes ir analitinius skaičiavimus, kuriuos pristatėme svetainėje esančiame straipsnyje.

Šiuo metu aiškiai ryškėja nuomonė ir tendencija, kad nėra konkurencingos prekių ir paslaugų linijos, yra tik konkurencija inovatyvioje šiuolaikinės vadybos strategijoje. Šiuo metu inovatyvios gamybinės firmos nekonkuruoja dėl paties produkto, kuris sparčiai kinta ir kuriamas naujoves, todėl bandyti ką nors atgaminti tampa visiškai nenaudinga. Šiuolaikiniame naujoviškame pasaulyje valdymo modelyje pastebima ryški konkurencinė tendencija. Neabejotinai aiškus prekių atgaminimo gonui lyderis priklauso Kinijos verslui, kuris šiuo metu gali ne tik kažką daryti nuolat, bet yra perėmęs modernų valdymo modelį, leidžiantį neregėtu greičiu ir visiškai diegti modernius inovatyvius sprendimus ir technologijas. griežti laiko intervalai. Atgaminti produktą visada buvo įmanoma, tačiau šiuolaikinių inovatyvių technologijų prasme gali laimėti tik efektyviausią valdymo modelį su savo sistema turinti įmonė. Ne viena inovatyvi įmonė, paėmusi modernių technologijų plėtros tendenciją, negali laimėti šiose lenktynėse, jei nepatobulins ir nekeis verslo valdymo modelio. Tai puikiai parodė žinomos kompanijos Google, Microsoft, JP Morgan Chase, Uber. Šiuolaikinis novatoriškas technologijų plėtros pasaulis aplenkė judrumą, apsiginkluotą lankstumu, mobilumu, greičiu ir net judrumu. Permainų pasaulyje požiūris į prekes keičiasi, jei anksčiau tai buvo dujos, trąšos, nafta ir pan., tai dabar prekė jau yra vaizdo kameros, televizoriai, telefonai ir t.t.

Šiuolaikinių inovacijų pasaulyje atsiranda ir visiškai nauji įmonių rinkos kapitalizacijos daugikliai. Labai įdomūs ir ryškūs „Netflix“ ir neabejotinai „Uber“ vystymosi ir iškilimo pavyzdžiai.

Šiuolaikinis pasaulis ir, žinoma, technologai išgyvena didelius pokyčius ir transformacijas, kurios matomos beveik visuose ūkio sektoriuose.

Taigi bankų sektoriuje JP Morgan ir Citigroup pereina prie informacijos ir duomenų saugojimo jau viešuose debesyse (Amazon Cloud), ir neabejotinai visa plėtra puikiai tinka Big Date, informacijos saugojimo apimtys didėja ir auga kosminiu greičiu. . Kokie pokyčiai ir pokyčiai pastebimi šiuolaikinio pasaulio ekonomikos finansų sektoriuje, tai neabejotinai daugelio perėjimas prie judrios, nuotolinės bankininkystės klientų aptarnavimo, asmeninių finansų, tobulų skolinimo platformų ir įmonių bankininkystės. Atsirado inovatyvios „fintech“ įmonės, kurios į procesą įnešė modernias reorganizacijas, kurias savo klientams atlieka visiškai nemokamai ir mokosi užsidirbti sau pelno. Daugelis bankų bando arba artimiausiu metu pereis tik prie mobiliųjų technologijų ir savo produktų versijų ir netrukus visiškai atsitrauks nuo biurų ir terminalų-aparatinės įrangos versijų. Neabejotina, kad šiuolaikinis bankų pasaulis tikisi, kad sparčiai augs inovatyvių PFM (asmeninių finansų vadybininkų) platformų, kurios savo technologijose ir klientų konsultacijose naudoja dirbtinius patarėjus, mašininį mokymąsi ir net deepmachine, naudojimo sparčiai augti. Šiuo metu Anglijos bankas ir net Kazachstano finansų sektorius veikia savo rinkose ir praktiškai baigia bandomuosius projektus, kuriuose naudojamas blokų grandinės kaip virtualias dirbtinio intelekto valiutas, o tai neabejotinai pastato bankų sektorių į labai sudėtingą ir visiškai naują konkurenciją. aplinką, ir netgi galima sakyti, kovoje už išlikimą.

Mūsų nuomone, šiuolaikinės novatoriškos medicinos padėtis nėra blogai pabrėžta, įskaitant ankstesnius straipsnius ir svetainių apžvalgas -

Atkreipėme dėmesį ir į pasiekimus sporte šiuolaikinių naujovių pagalba

Beveik visos žmonijos pagrindinis prioritetas ir svarbiausia vertybė – gauti kokybišką šiuolaikinį išsilavinimą.

Čia interaktyvių inovacijų ir daugialypės terpės pažanga padeda mokytis. Kasdieniame gyvenime naujas terminas „išmanioji mokykla“ moderniomis sąlygomis aprūpintas ne tik projektoriais ir kompiuteriais, bet ir visiškai unikaliomis naujoviškomis technologijomis pačioje ugdymo srityje.

Pažvelkime į kai kurias dabartines ir plačiai paplitusias populiarias ir šiek tiek unikalias naujoves –

1. Nuspėjamoji arba nuspėjamoji analitika.
Nuspėjamasis analizę, naudodami savo metodus intelektualus duomenų bazės analizė, praeities ir dabartinių įvykių apdorojimas, siekiant detalizuoti ateitį.
Šiuolaikiniai išmanieji telefonai – inovatyvus produktas, apdorojantis ir gaunantis didžiulį skaičių įvykių, įvairios informacijos.Per šiuolaikinio žmogaus išmanųjį telefoną tiek informacija apie patį savininką, jo artimuosius ir daugybę pažįstamų, tiek su įvykių vieta susijusi informacija. , naudojamos nuotraukos ir programos – naudodamiesi tuo, ką galite sukurti ir atkurti unikalius ateities nuspėjimo modelius apie žmones ir jų elgesį ateityje.
Be jokios abejonės, mūsų nuomone pageidautina naudoti šį bagažą ir metodus prognozavimas asmenų ir visuomenės labui. Šios naujovės taikymo nauda yra daug – pradedant nuo prognozavimas verslo modeliai, naudojimas medicinoje, farmacijoje, miestų planavimas ir kt.

2. Elektroniniai prietaisai žmogaus organizmui
Šio tipo praktiškai nematomi inovatyvūs prietaisai daugiausia skirti žmogaus organų darbui ir jo būklei bei savijautai kontroliuoti arba padėti žmogui gyvybiškai svarbiose situacijose. Pavyzdžiui, ausinės, įdėtos ir nematomos ausyje - nuimkite širdies ir kraujagyslių sistemos indikatorius, ant kūno yra laikinos tatuiruotės formos jutikliai, leidžiantys stebėti kūno laikyseną ir, jei ji koreguojama. manipuliuoti gydymo procesu, be to, tatuiruotė pašalins ir išneš daug nereikalingos informacijos apie darbą ir kitus svarbius žmogaus kūno organus, o priklijuoti lytėjimo elektroniniai padai esant reikalui parodys teisingą būdas ir kryptis naudojant GPS signalą ir vibraciją. Ši technologija yra tam tikras elektroninis vadovas akliesiems.
Gerai žinoma nešiojama ir jau populiarėjanti inovatyvi elektronika Google Glass naudojama ir medicinoje atliekant chirurgines intervencijas vėžiu sergantiems pacientams.

3 .Neurokompiuteris sąsaja yra neuroninė sistema, sukurta tam, kad būtų galima laisvai keistis informacija tarp elektroninio įrenginio ir žmogaus smegenų, dažnai remiantis biologinio grįžtamojo ryšio metodu.
Ši naujovė leidžia valdyti kompiuterio įrenginį tiesiog minties galia.
Ši „smegenų-kompiuterio“ technologija taip pat plačiai naudojama ir yra išbandoma ir išbandoma medicinoje (su rankų, kojų paralyžiumi ir kitais negalavimais).
Oftalmologijoje kuriami ir išbandomi smegenų implantai, galintys atkurti žmogaus regėjimą.

4 . Metalų gavyba iš jūros vandens koncentrato.
Visi žino pasaulinę ekologinę žmonijos problemą – kaip nuolat mažėja gamtiniai gėlo vandens ištekliai.
Dirbtinis gėlinimas gali žymiai padidinti pasaulinį gėlo vandens tiekimą, tačiau ši technologija ribojasi su rimtais trūkumais ir aplinkosaugos praktikos problemomis. Tiesiogiai gėlinimo procedūrai atlikti reikia daug energijos, o pačios reakcijos procese gaunamos atliekos stiprios koncentruotas sūrus vanduo. Kada tiesioginis Grąžinus šį koncentratą į jūrą, galite gauti stichinę nelaimę, kuri turės neigiamą poveikį vandenynų florai ir faunai.
Mokslininkai išrado naują novatorišką metodą, kaip išspręsti probleminę šių atliekų problemą. Iš jūros sūraus vandens koncentrato jie išmoko išgauti vertingiausias ir, svarbiausia, žmonijai labai reikalingas medžiagas ir mineralus — kalio, urano, magnio, ličio, sodos ir kalio junginius.
Aukso gavimo iš jūros vandens metodų kūrimas šiandien yra unikalus. Remiantis moksline statistika ir skaičiavimais, pasaulio vandenynuose yra mažiausiai 8-1 milijardas tonų aukso. Jei paskaičiuosite, tada šios atsargos visiškai pakanka, kad kiekvienas Žemės planetos žmogus taptų milijonieriumi.

5 .Inovatyvi farmakologija iš PHK gijų
Mokslininkai išrado naujovišką vakcinos preparatą iš mažiausių RNR molekulinės sudėties tinklų ( ribonukleino rūgštis) galinti atkurti paciento imunitetas, nuo gautos informacijos apie RNR tinklais pašalintą bakterinį ar virusinį baltymą.
At tiesioginisĮvedus šiuos vaistus su RNR, natūraliomis žmogaus organizmo sąlygomis tampa įmanoma optimizuoti vaistinių baltymų baltymus ir natūralių baltymų santykį, jei jis yra patologinėse normose. V farmakologinės pasaulis šios inovacijų simbiozės atsekamas privačių klinikų, didelių mokslo centrų ir farmacijosįmonių.

6.Inovatyvios kompozicinės medžiagos.
Mokslininkai išrado ultralengvą nanostruktūrinis pluoštai, skirti unikalioms kompozicinėms medžiagoms, naudojamoms automobilių pramonė ir modernių erdvėlaivių, hidroelektrinių, balistinių raketų statyba. Ultralengvieji automobiliai sunaudoja daug mažiau degalų, be to, yra mažiau toksiški oro tarša.

1. Inovatyvūs probiotikai gydant žmonių ligas.

Dar viena unikali šiuolaikinės medicinos technologija, padedanti išgydyti rimtus žmogaus žarnyno sutrikimus ir ligas. Probiotikai – tai gyvi žmogaus organizme esantys mikroorganizmai, kurių normali pusiausvyra teigiamai veikia žmogaus, įskaitant šios mikrofloros savininką, būklei ir sveikatai.

Moksliniai tobulų probiotikų novatoriško kūrimo metodai ir jų kūrimo bei gamybos technologijos nuolat tobulėja.

8.Skaitmeninis citoskopas.

Nauja naujoviška technologija, skirta žmonių sveikatai ir susijusi su medicinos technologijų kategorija. Citoskopo adapteris yra susietas su debesų saugyklos duomenų baze, kurioje visa informacija apie paciento širdies plakimą ir paciento girdimą plaučių kvėpavimą kaupiama debesyje ir toliau analizuojama. Ir tai dar ne viskas – visą informaciją per specialią aplikaciją galima perkelti į išmanųjį telefoną. Turint didžiulę klinikinių garsų duomenų bazę ir anksčiau su pacientu atliktą diagnostiką, diagnozė nustatoma per trumpiausią įmanomą laiką, paskiriamas teisingas ir savalaikis gydymas.

9.Mobili DNR laboratorija.

Šiuolaikinis diagnostinis novatoriškas DNR grandinės tyrimas, atliktas beveik stacionarioje laboratorijoje ir per visiškai trumpą laiką, tris valandas, anksčiau, net stacionariais ir standartiniais šio tyrimo metodais, užtrukęs parą.

10. Kosmoso technologijos.

Šiuolaikiniame pasaulyje daugelio šalių ir įmonių mokslo pasaulis kuria programas, kurios ateinančiais metais gali visiškai pakeisti mūsų žinias ir žmogaus padėtį erdvėje.

Kosminio lifto kūrimas – jau ne fantazija, o realus žmogaus vystymasis, kai dėl išcentrinės jėgos palei trosą kils liftas, kuris ir dėl žemės sukimosi gaus pagreitį. Tai pigesnis būdas paleisti krovinį į kosmosą nei naudojant raketų stiprintuvus.. Šio naujoviško išradimo paleidimo pramonėje problema yra nepakankamas medžiagų stiprumas ir kietumas, kurį mokslas turi šiuo metu.

Radote klaidą tekste? Pasirinkite jį ir paspauskite Ctrl + Enter