Pedagoginės kultūros formavimo kriterijai. Mokytojo profesinės ir pedagoginės kultūros pedagogikos ugdymo kursinis darbas

06.08.2020

Raktažodžiai

KULTŪRA / KULTŪRA / PROFESINĖ-PEDAGOGINĖ KULTŪRA / / BŪSIMI MOKYTOJAI-MUZIKANTAI/ BŪSIMI MOKYTOJAI-MUZIKANTAI / FUNKCIJOS / FUNKCIJOS / IŠORINĖS IR VIDINĖS KRYPTIES FUNKCIJOS / IŠORĖS IR VIDAUS ORIENTAVIMO FUNKCIJOS

anotacija mokslinis straipsnis apie edukologijos mokslus, mokslinio darbo autorė - Nasedkina Anna Vladimirovna

Būsimųjų muzikos mokytojų formavimas yra vienas svarbiausių šiuolaikinio muzikinio ugdymo tikslų, nuo pat lygio profesinė ir pedagoginė kultūra specialistas priklauso nuo sėkmės profesinę veiklą, jos konkurencingumas ir profesionalumas. Straipsnyje aptariamos funkcijos profesinė ir pedagoginė kultūra būsimų muzikos mokytojų, kurių sėkmingas įgyvendinimas yra svarbus veiksnys tobulinant profesinę veiklą asmenybės bruožai ir siekti kokybiško specialistų rengimo. Išryškinamos šios funkcijos: komunikacinė, informacinė-pažintinė, kūrybinė, vertinamoji, humanistinė, motyvacinė, moralinė, ugdomoji, reflektyvioji, estetinė. Straipsnyje pagrindinis dėmesys skiriamas šių funkcijų charakteristikoms. Tyrimų rezultatai praplečia žinias apie metodinį potencialą profesinė ir pedagoginė kultūra būsimieji muzikos mokytojai ugdymo procese.

Susijusios temos mokslo darbai apie edukologijos mokslus, mokslinio darbo autorė - Nasedkina Anna Vladimirovna

Integruojamojo požiūrio esmė ir turinys formuojant būsimojo muziko mokytojo profesinę ir pedagoginę kultūrą
2016 / Nasedkina Anna Vladimirovna, Kornilova Olga Alekseevna
Būsimųjų mokytojų – muzikantų profesinės ir pedagoginės kultūros formavimosi proceso modeliavimas integracinio požiūrio pagrindu
2015 / Nasedkina Anna Vladimirovna
Būsimųjų sporto mokytojų profesinės ir pedagoginės kultūros formavimo metodiniai požiūriai
2018 / Klinovas Vladimiras Vladimirovičius, Tarasova Lyubov Viktorovna, Dolmatova Tamara Vladimirovna
2017 / Dyganova E.A., Yavgildina Z.M.
Muzikinių ir pedagoginių specialybių studentų profesinio rengimo ugdomajam darbui metodiniai aspektai
2018 / Poronok S.A.
Liaudies meno kultūra kaip būsimojo mokytojo muzikanto profesinės kompetencijos ugdymo priemonė
2016 / Kirichenko Td., Efremova I.V., Pidzhoyan L.A., Klimov V.I., Dubrovsky V.V.
Pedagoginis dirigavimo ir choro disciplinų potencialas formuojant būsimojo mokytojo muzikanto saviugdos kultūrą
2016 / Dyganova E.A., Yavgildina Z.M.
Būsimo mokytojo-muziko vokalinės atlikimo kultūros formavimosi proceso modeliavimas remiantis etnodainavimo tradicijomis
2013 / Nurgayanova Nelia Khabibullovna
Vokalinio atlikimo kultūros įsisavinimas būsimojo mokytojo-muziko profesinio rengimo sistemoje
2019 / I. V. Shintyapina
Būsimo mokytojo muzikanto pasirengimo profesinei veiklai formavimas remiantis pedagoginės pagalbos paradigma
2011 / Svetlana Makarova

PROFESINĖS IR PEDAGOGINĖS KULTŪROS FUNKCIJOS BŪSIMŲ MOKYTOJŲ MUZIKANTŲ PROFESINIAME RENGIMUOSE

Susiformavimas profesinė ir pedagoginė kultūra būsimų mokytojų-muzikantų yra vienas iš svarbiausių šiuolaikinio muzikinio ugdymo tikslų, nes lygis profesinė ir pedagoginė kultūra specialistas priklauso nuo profesinės veiklos sėkmės, konkurencingumo ir profesionalumo. Straipsnyje aptariamos funkcijos profesinė ir pedagoginė kultūra būsimų mokytojų-muzikantų, kurių sėkmė yra svarbus veiksnys ugdant profesines ir asmenines savybes bei kokybiško mokymo pasiekimus. Išskiriamos šios funkcijos: bendravimo, informacinės ir pažinimo, kūrybinės, vertinimo, humanistinės, motyvacinės, dorovinės, auklėjamosios, reflektyviosios, estetinės. Pagrindinis dėmesys skiriamas šių funkcijų ypatybėms. Šio tyrimo rezultatai praplečia žinias apie būsimų mokytojų-muzikų profesinės pedagoginės kultūros metodologinį potencialą ugdymo procese.

Mokslinio darbo tekstas tema „Profesionalios pedagoginės kultūros funkcijos būsimųjų muzikos mokytojų profesiniame rengime“

TSPU biuletenis (TSPUBulletin). 2015.8 (161)

A. V. Nasedkina

PROFESINĖS-PEDAGOGINĖS KULTŪROS FUNKCIJOS BŪSIMŲ MOKYTOJŲ-MUZIKANTŲ PROFESINIAME RENGIMO

Būsimųjų muzikos mokytojų profesinės ir pedagoginės kultūros formavimas yra vienas iš svarbiausių šiuolaikinio muzikinio ugdymo tikslų, nes nuo specialisto profesinės ir pedagoginės kultūros lygio priklauso profesinės veiklos sėkmė, jo konkurencingumas ir profesionalumas. Straipsnyje nagrinėjamos būsimųjų muzikos mokytojų profesinės ir pedagoginės kultūros funkcijos, kurių sėkmingas įgyvendinimas yra svarbus veiksnys ugdant profesines ir asmenines savybes bei siekiant kokybiško specialistų rengimo. Išryškinamos šios funkcijos: komunikacinė, informacinė-pažintinė, kūrybinė, vertinamoji, humanistinė, motyvacinė, moralinė, ugdomoji, reflektyvioji, estetinė. Straipsnyje pagrindinis dėmesys skiriamas šių funkcijų charakteristikoms.

Tyrimo rezultatai praplečia žinias apie būsimų muzikos mokytojų profesinės ir pedagoginės kultūros metodologinį potencialą ugdymo procese.

Reikšminiai žodžiai: kultūra, profesinė pedagoginė kultūra, būsimi mokytojai-muzikantai, funkcijos, išorinės ir vidinės orientacijos funkcijos.

Sparčiai besikeičianti socialinė tikrovė ir naujos socialinės ir ekonominės sąlygos kelia rimtų reikalavimų mokytojų profesiniam rengimui. Įjungta dabartinis etapas visuomenės raida, gana aiškiai išreikštas aukštos kvalifikacijos, kompetentingų specialistų, pasirengusių nuolatiniam profesiniam augimui, profesiniam mobilumui, poreikis. Personalo profesionalumas suponuoja ne tik tvirtą specialių žinių, įgūdžių ir gebėjimų pagrindą, bet ir aukšto lygio profesinės bei pedagoginės kultūros įvaldymą. Ši koncepcija kaupia procesus Asmeninis tobulėjimas, kūrybinė savirealizacija, kultūrinis vystymasis ir daug daugiau. Atsižvelgiant į tai, ugdymo srityje auga profesinės ir pedagoginės kultūros formavimo, kaip mokinio asmenybės profesinį tobulėjimą lemiančio veiksnio, vaidmuo.

Būsimo mokytojo muzikanto profesinės ir pedagoginės kultūros formavimas yra pagrindinė ugdymo praktikos problema, nes nuo to pakankamai priklauso ugdymo rezultatas.

Šiuo metu yra daug kultūros apibrėžimų. SI Ožegovo rusų kalbos žodynas apibrėžia kultūrą, viena vertus, kaip pramoninių, socialinių ir dvasinių žmonių pasiekimų rinkinį, kita vertus, kaip aukštą kažko lygį, aukštą išsivystymą, įgūdžius (pramoninę kultūrą, kalbos kultūra, profesinė kultūra ir NS.) . Anot V. L. Benino: „Kultūra yra normatyviniai reikalavimai bet kokiai žmogaus veiklai, todėl kultūros rūšių yra tiek, kiek yra pačios žmogaus veiklos rūšių. Komplikacija ir diferenciacija

šios veiklos nuoma lemia kultūros vystymąsi ir diferenciaciją, naujų savarankiškų elementų ir posistemių paskirstymą joje“.

Sąvoka „mokytojo muzikanto profesinė pedagoginė kultūra“ apibrėžiama naudojant įvairius požymius ir yra glaudžiai susijusi su Skirtingos rūšys mokytojo muzikanto profesinė veikla: pedagoginis, sceninis, metodinis ir švietėjiškas darbas, tiriamoji, organizacinė ir vadybinė bei kultūrinė ir švietėjiška veikla. Šiuo požiūriu būsimojo muziko mokytojo profesinė pedagoginė kultūra suprantama kaip daugialypė sąvoka, apimanti keletą posistemių (bendroji individo kultūra, atlikimo kultūra, metodinė kultūra ir kt.), kuri išreiškiama tam tikru profesinio lygio lygiu. mokymo veikla.

Sisteminga būsimojo muziko mokytojo profesinės ir pedagoginės kultūros vizija suponuoja jos, kaip svarbaus metodinio elemento, funkcijų svarstymą.

Sąvoka „funkcija“ (iš lot. Adpsyo – atlikimas, įgyvendinimas) įvairiuose moksluose turi daug reikšmių. Šiam tyrimui tiksliausias sociologijoje naudojamos funkcijos supratimas bus. Funkcija – tikslas arba vaidmuo, kurį konkreti socialinė institucija ar procesas atlieka visumos atžvilgiu. Kalbant apie muzikos mokytojų profesinės pedagoginės kultūros formavimo procesą, funkcija apibūdina jos savybių ir galimybių pasireiškimą transformuojant asmenybę, yra veikimo būdas, kai jis yra susietas su išorinė aplinka ir vidinius specialisto poreikius.

A.V. Nasedkina. Profesinės pedagoginės kultūros funkcijos profesiniame rengime.

Profesionalios pedagoginės kultūros formavimo problemai buvo skirta nemaža dalis vidaus mokslo mokslinių tyrimų (I. F. Isajevas, V. L. Beninas, E. V. Bondarevskaja ir kt.). Dauguma tyrinėtojų profesinės pedagoginės kultūros funkcijas išskiria iš jos struktūrinių komponentų turinio. IF Isajevas funkcinius komponentus supranta kaip „pagrindinius ryšius tarp pradinės konstrukcinių elementų būklės pedagoginė sistema ir galutinis siekiamas rezultatas “ir išskiria šias pagrindines funkcijas: epistemologinę, humanistinę, komunikacinę, informacinę, normatyvinę, mokymo ir auklėjimo.

VLBeninas laiko šias pedagoginės kultūros funkcijas: socialinės patirties transliavimo funkciją, reguliavimo (studento elgesio reguliavimas socialinės patirties transliavimo procese ir studento asmenybės kokybinių savybių reguliavimas jų formavimosi procese), semiotinis. arba ženklas, aksiologinis ir kūrybinis. Autorius daro išvadą, kad visos pedagoginės kultūros funkcijos realizuojamos visomis socialinės patirties perdavimo formomis ir negali būti „uždarytos“ tik mokyklos sienose.

Pasak E. V. Bondarevskajos, pedagoginė kultūra yra „universalus reiškinys, būdingas visiems socialiniams dalykams skirtinguose jų gyvenimo ir santykių lygmenyse“. Pedagoginės kultūros funkcija, jos nuomone, yra visos žmogaus kultūros išsaugojimas, perdavimas, skatinimas, plėtra.

Aukščiau pateiktos klasifikacijos atspindi pagrindinę profesinės pedagoginės kultūros funkcijų esmę ir yra sąlygojamos jos struktūrinių komponentų. Tačiau pagrindines muziko mokytojo profesinės pedagoginės kultūros funkcijas galima suprasti giliau, jei remsimės specialisto profesinės veiklos specifiškumu ir įvairiapusiškumu. Remdamiesi šiais bruožais ir mokslininkų moksliniais darbais išskiriame šias mokytojo muzikanto profesinės ir pedagoginės kultūros funkcijas: komunikacinę, informacinę ir pažintinę, kūrybinę, vertinamąją, humanistinę, motyvacinę, dorovinę, ugdomąją, reflektyviąją, estetinę.

Profesionalios pedagoginės kultūros funkcionavimas siejamas su tam tikrų specialisto asmeninio tobulėjimo tikslų pasiekimu. Svarbūs muzikos mokytojo profesinio, pedagoginio ir asmeninio tobulėjimo veiksniai yra: išorinė – sociokultūrinė ir edukacinė aplinka bei vidinė – būsimasis profesionalas.

sioninė veikla, saviugda ir savišvieta. Pagal tai galima išskirti dvi profesinės pedagoginės kultūros funkcijų grupes – išorinę ir vidinę.

Išorinės orientacijos funkcijos siejamos su asmeninių poreikių įgyvendinimu mokytojo-muziko profesiniame tobulėjime visuomenės ir ugdymo aplinkos sąlygomis. Išoriniuose santykiuose pasireiškia socialinis būsimojo mokytojo-muziko profesinės ir pedagoginės kultūros vaidmuo. Šios funkcijos apima komunikacinę, moralinę ir estetinę.

Komunikacinė funkcija užtikrina turinio ir edukacinės informacijos sąveiką, organizuojamą pedagoginiais tikslais. Jis grindžiamas poreikiu bendrauti su kitais žmonėmis, siekiant perduoti ar gauti informaciją, užmegzti ir užmegzti ryšius tarp mokytojo ir kolegų, mokinių, tėvų ir visuomenės. Kadangi profesinė pedagoginė kultūra yra neatsiejamas žmonių tarpusavio ryšio elementas, tai specialisto asmeninio ir profesinio tobulėjimo procese ši funkcija bus lemiama.

Moralinė funkcija suponuoja tam tikrų normų ir taisyklių, susiklosčiusių visuomenėje, susijusių su mokytojo-muzikanto profesine veikla, laikymąsi ir atspindi darbštumą, gerumą, aktyvumą, tikslingumą.

Profesionalios pedagoginės kultūros estetinė funkcija pasireiškia estetinėje ir ugdomojoje muzikos mokytojo veikloje ir susideda iš estetinio skonio ugdymo, siekio kurti estetines vertybes. Mokytojo – muzikanto asmenybės ugdymas glaudžiai susijęs su estetiniu ugdymu, kuris skirtas formuoti visus žmogaus dvasinio gyvenimo aspektus, leidžia teisingai suprasti ir įvertinti grožį mokytojo – muzikanto veikloje bei sąlygoja estetinis poveikis žmogui.

Vidinės funkcijos atspindi vertybinį potencialą transformuojant mokinio asmenines savybes ir yra būdingos kiekvienam profesinės ir pedagoginės kultūros struktūriniam komponentui. Vidinės funkcijos yra informacinės-pažintinės, kūrybinės, vertinamosios, humanistinės, motyvacinės, edukacinės, reflektuojančios.

Informacinė ir pažinimo funkcija yra tiesiogiai susijusi su studento tiriamąja veikla ir jo mokymu. Jis susideda iš žinių perdavimo ir užtikrina, kad studentas įvaldytų atlikimo sistemą, psichologines-pedagogines, muzikines-teorines žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kurie yra profesinio tobulėjimo pagrindas.

TSPU biuletenis (TBRBBiNePp). 2015.8 (161)

veikla. Šios funkcijos įgyvendinimo efektyvumas išreiškiamas mokslo žinių taikymu konkrečiomis profesinės veiklos sąlygomis. Taip pat būsimasis mokytojas muzikantas turi orientuotis įvairiuose informacijos srautuose, turėti priemonių informacines technologijas, mokėti dirbti su informacija naudojant šiuos įrankius.

Kūrybinė funkcija yra ta, kad profesinė pedagoginė kultūra suteikia puikias galimybes būsimiems muzikos mokytojams ugdyti ir tobulinti kūrybinius gebėjimus, mąstymą ir savarankiškumą. Kadangi mokytojo muzikanto profesijos specifika siejama su kūrybiškumu, šiuolaikinis mokytojas muzikantas turi būti paruoštas pedagoginei veiklai kaip kūrybiniam procesui, turėti didelį kūrybinį potencialą. Ši funkcija grindžiama sąlygų kūrybiniam asmenybės pasireiškimui realizuoti profesinio mokymo procese sudarymu.

Profesionalios pedagoginės kultūros vertinamoji funkcija siejama su jos vertybinėmis orientacijomis, pedagoginėmis ir meninėmis vertybėmis, estetiniu požiūriu į muziką kaip meno formą ir ugdymo priemonę, suteikia pasaulio vertybių suvokimą. meninė kultūra... Muzikos mokytojo profesinė pedagoginė kultūra – tai profesinių pedagoginių vertybių kūrimo proceso ir šių vertybių įsisavinimo proceso vienovė. Ši funkcija numato studento įtraukimą į humanistinių pedagogikos ir muzikinio meno vertybių įsisavinimo procesą, vertybinės sąveikos tarp muzikinio ir ugdymo proceso dalykų teorijas ir technologijas.

Humanistinė funkcija siejama su mokytojo asmenybės ugdymu, jo kūrybine individualybe. Mokytojo profesijoje visada slypi humanistinis principas, kuris realizuojamas stengiantis ugdyti mokinius žmogiškai ir sudaryti sąlygas jų darniam asmeniniam tobulėjimui. Humanistinė mokytojo muzikanto asmenybės orientacija yra vienas iš aukšto profesinės ir pedagoginės kultūros formavimosi rodiklių. Pasak I. F. Isajevo, „universiteto dėstytojo pedagoginės kultūros humanistinė funkcija įtvirtina visuotines žmogiškąsias vertybes ugdymo procese, sudaro sąlygas vystytis žmogaus gebėjimams ir talentams, padeda stiprinti lygybės, teisingumo, žmogiškumo bendradarbiavimą. bendra veikla“. Šios funkcijos esmė slypi humanistinių vertybių apibrėžime, kaip muziko mokytojo profesinės ir pedagoginės kultūros ugdymo gairėje.

Didelę reikšmę turi profesinės pedagoginės kultūros motyvacinė funkcija,

susidedanti iš to, kad formuoja būsimų muzikos mokytojų profesinę motyvaciją, kuri skatina ir nukreipia jų veiklą įvaldyti profesiją. Motyvacija yra labai svarbi mokymosi veiklai. Anot A. K. Makarovos, „mokymosi motyvacinė sfera yra tai, kas lemia, skatina mokinio aktyvumą, o tai apskritai lemia jo mokymosi elgesį“. Motyvacija suteikia veiklai asmeninę prasmę, lemia asmenybės orientaciją ir prisideda prie jos savęs patvirtinimo. Todėl švietimo organizacijoje Aukštasis išsilavinimas būtina sudaryti sąlygas, kad profesinė ir edukacinė veikla būtų sėkmingo savęs patvirtinimo sritis.

Mokytojo muzikanto profesinės pedagoginės kultūros auklėjamoji funkcija atspindi ugdomosios veiklos sritį. Mokinys, remdamasis psichologinėmis, pedagoginėmis ir specialiomis žiniomis, ugdo savyje motyvus, įsitikinimus, elgesio normas. Muzikos mokytojo profesinė ir pedagoginė kultūra siejama su žmogaus gebėjimu tobulėti. Kai kurie mokytojai saviugdą laiko aukščiausia saviugdos forma. Saviugda – tai sąmoninga, kryptinga žmogaus veikla, siekiant pagerinti savo teigiamas savybes ir įveikti neigiamas. Todėl profesinė ir pedagoginė kultūra ugdomąją funkciją realizuoja per asmenybės bruožų formavimąsi, per mokytojo gyvenimo būdą bei profesinio ir asmeninio augimo bei saviugdos troškimą.

Refleksinė funkcija siejama su savo profesinės veiklos supratimu, taip pat asmeninių savybių, emocinių reakcijų vertinimu. Pedagoginė refleksija – tai atliekamos veiklos savistaba, gautų rezultatų įvertinimas. Būsimas muzikos mokytojas, siekdamas geriausių rezultatų, turi suprasti ir analizuoti ugdymo proceso klaidų ir sunkumų priežastis. Refleksija yra būsimų mokytojų-muzikų edukacinės ir profesinės veiklos rūšių: atliekamosios, metodinės, komunikacinės, kūrybinės, tiriamosios, savęs tobulinimo veiksnys.

Taigi profesinio muzikinio ugdymo turinyje dabartiniame etape ypatinga vieta tenka profesionalios pedagoginės kultūros formavimuisi, kuri yra lemiamas veiksnys formuojantis būsimam mokytojui-muzikui. Pateikiamos profesinės pedagoginės kultūros funkcijos lemia muzikos mokytojo profesinės veiklos turinio daugiamatiškumą ir jos įgyvendinimo formų įvairovę.

A.V. Nasedkina. Profesinės pedagoginės kultūros funkcijos profesiniame mokyme ...

Bibliografija

1. Ožegovas S. I., Švedova N. Yu. Aiškinamasis žodynas Rusų kalba. M., 1999.939 p.

2. Beninas VL Pedagoginė kultūra: filosofinė ir sociologinė analizė. Ufa: leidykla BGPI, 1997.144 p.

3. Kravchenko AI, Anurin VF Sociologija: vadovėlis. universitetams. SPb .: Petras, 2003.432 p.

4. Isaev IF Mokytojo profesinė pedagoginė kultūra. Maskva: Akademija, 2004.208 p.

5. Akopjan A. V. Pedagoginės kultūros samprata // Humanitarinių tyrimų mokslinės problemos. 2013. Nr.1. S. 67-75.

6. Makarova AK, Orlov AB, Fridman LM Motyvacija mokytis ir jos ugdymas moksleiviams. M .: Pedagogika, 1983.64 p.

7. Rožkovas MI, Bayborodova LV Ugdymo teorija ir metodika. M., 2004.384 p.

8. Lankina EE Muzikos mokytojų rengimo mokslinei veiklai universitete aspektai // Vestn. Tomsko valstija ped. un-ta (TSPU biuletenis). 2013. 9 laida (137). S. 83-89.

Nasedkina A.V., magistrantė.

Samaros valstybinis kultūros institutas.

Šv. Frunze, 167, Samara, Rusija, 443010. El. [apsaugotas el. paštas]

Medžiaga gauta 2015-04-14.

PROFESINĖS IR PEDAGOGINĖS KULTŪROS FUNKCIJOS PROFESINIAME MOKYME

BŪSIMŲ MOKYTOJŲ-MUZIKANTŲ

Būsimų mokytojų-muzikų profesinės ir pedagoginės kultūros formavimas yra vienas iš svarbiausių šiuolaikinio muzikinio ugdymo tikslų, nes nuo profesinės veiklos sėkmės, konkurencingumo ir profesionalumo priklauso profesionalaus ir pedagoginės kultūros specialisto lygis. Straipsnyje aptariamos būsimų mokytojų-muzikų profesinės ir pedagoginės kultūros funkcijos, kurių sėkmė yra svarbus veiksnys ugdant profesines ir asmenines savybes bei kokybiško mokymo pasiekimus. Išskiriamos šios funkcijos: bendravimo, informacinės ir pažinimo, kūrybinės, vertinimo, humanistinės, motyvacinės, dorovinės, auklėjamosios, reflektyviosios, estetinės. Pagrindinis dėmesys skiriamas šių funkcijų ypatybėms.

Šio tyrimo rezultatai praplečia žinias apie būsimų mokytojų-muzikų profesinės pedagoginės kultūros metodologinį potencialą ugdymo procese.

Raktažodžiai: kultūra; profesinė ir pedagoginė kultūra; būsimi mokytojai-muzikantai; funkcijos; išorinės ir vidinės orientacijos funkcijos.

1. Ožegovas S. I., Švedova N. Yu. Tolkovyyslovar "russkogo yazika. Maskva, 1999.939 p. (Rusų kalba).

2. Beninas V. L. Pedagogicheskaya kul "tura: filosofsko-sotsiologicheskyy analiz. Ufa, BGPI Publ., 1997.144 p. (Rusų kalba).

3. Kravčenko A. I., Anurinas V. F. Sotsiologija: uchebnik dlya vuzov. Šv. Petersburg, Piter Publ., 2003.432 p. (rusiškai).

4. Isajevas I. F. Profesionalus "ne-pedagogicheskaya kul" turaprepodavatelya. Maskva, Akademia Publ., 2004.208 p. (rusiškai).

5. Akopyan A. V. Kontseptsiya pedagogicheskoy kul "tury. Nauchnye problemy gumanitarnykh issledovaniy-Mokslinės humanitarinių tyrimų problemos, 2013, Nr. 1, p. 67-75 (rusų k.).

6. Makarova A. K., Orlov A. B., Fridman L. M. Motivatsija učenija ir akis vospitaniye u shkol "Nikov. Moscow, Pedagogika Publ., 1983. 64 p. (rusų k.).

7. Roykovas M. I., Bayborodova L. V. Teoriya imetodika vospitaniya. Maskva, 2004.384 p. (rusiškai).

8. Lankina Ye. Taip. Aspekty podgotovki pedagogov-muzyikantov k nauchno-issledovatelskoy deyatelnosti v usloviyakh vuza. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta - TSPU biuletenis, 2013, t. 9 (137), p. 83-99 (rusų kalba).

Samaros valstybinis kultūros institutas.

Lena Svidrik
Būdingi mokytojo pedagoginės kultūros pasireiškimo lygiai

Pedagoginė kultūra– Tai visuotinės žmogaus kultūros dalis, joje derinama pedagogika ir kultūrinė bei istorinė patirtis, reguliuojama pedagoginė sąveika.

Objektas pedagoginė kultūra yra – visuomenė.

Visuomenė nustato socializacijos, auklėjimo ir ugdymo proceso tikslus ir turinį, o šią sąveiką tam tikroje istorinėje ir pedagoginėje patirtyje realizuoja mokytojai, tėvai.

V modernus pasaulis, iš mokytojo reikalaujama ne tik atlikti savo pareigas, bet ir visapusiškai įvaldyti profesinius įgūdžius. Tėvai nori matyti žmogų, gebantį ne tik kūrybiškai mąstyti, bet ir perduoti mokiniams žmogiškosios kultūros turtus.

Kultūra Yra asmens raidos matas. Tai lemia ne tik žmogaus įsisavinamų visuomenės vertybių apimtis, bet ir tai, kaip žmogus supažindinamas su šiomis vertybėmis.

Kultūros bruožai:

1. Žmogus vystymosi procese įgyja tam tikrą mąstymo ir elgesio stilių;

2. Kultūra apima visas puses viešasis gyvenimas, bet kokia veikla;

3. Kultūra pasižymi ne tik išsilavinimu, bet ir geromis manieromis, gebėjimu aiškiai reikšti savo mintis, išklausyti.

Žmogaus tobulėjimas vyksta tik dirbant su savimi.

Mokytojas gyvena tol, kol mokosi, kai tik nustoja mokytis, mokytojas jame miršta. K. D. Ušinskis

Jei laikui bėgant mokytojas nesikeičia, jei kiekviena jo gyvenimo diena nieko neprideda prie jo dvasinių turtų, jis tampa neapykantos ir neapykantos aplinkiniams žmonėms. Ir tai daugiau nei profesinė mirtis. V. A. Sukhomlinskis

Pedagoginė kultūra yra:

1. Medžiaga

Mokymo ir auklėjimo priemonės

2. Dvasinis

Pedagoginės žinios, teorijos, sampratos;

Žmonijos sukaupta pedagoginė patirtis;

Sukurti profesiniai ir etikos standartai.

Mokytojo pedagoginės kultūros pasireiškimo lygiai

1. Humanistinė mokytojo (žmonijos) padėtis vaikų atžvilgiu ir jo gebėjimas būti auklėtoju;

2. Psichologinė ir pedagoginė kompetencija (žinios ir patirtis) bei išugdytas pedagoginis mąstymas;

3. Švietimas dėstomo dalyko srityje;

4. Pedagoginių technologijų turėjimas;

5. Kūrybinės veiklos patirtis, gebėjimas pagrįsti savo pedagoginę veiklą;

7. Profesinio elgesio kultūra, saviugdos būdai, gebėjimas reguliuoti savo veiklą ir bendravimą.

Pedagoginė kultūra ir mokytojo kultūra yra skirtingos sąvokos.

Pedagogų kultūra– tai visų pirma individo kultūra. Toks žmogus geba prisiimti atsakomybę, reguliuoti konfliktus, priimti bendrus sprendimus, priimti ir gerbti svetimą kultūrą.

Asmens kultūra formuojasi ugdymo ir mokymo procese, veikiant socialinė aplinka ir asmeninis nuolatinio tobulėjimo poreikis.

Svarbus asmeninis mokytojo pavyzdys, nes mokiniai, žvelgdami į mokytoją, ugdo pažintinį pomėgį, nustato vertybes, pomėgius, požiūrį į gyvenimą.

Taigi, darome tokią išvadą mokytojo kultūra daro didelę įtaką mokinio asmenybės raidai.

Susijusios publikacijos:

Tėvų pedagoginės kultūros kėlimas, įtraukiant juos į kultūrinę ir pedagoginę veiklą„Tėvai yra pirmieji auklėtojai. Jie privalo padėti pirmuosius fizinio, moralinio ir intelektualinis vystymasis asmenybę.

Mokytojo informaciniai ištekliai, prisidedantys prie efektyvios pedagoginės veiklos su negalią turinčiais vaikais organizavimoŠiuo metu ypatingas dėmesys skiriamas profesinę kompetenciją mokytojai ir specialistai švietimo organizacijos kaip sąlyga.

Vienintelis kelias, vedantis į žinias, yra veikla. B. Shaw Norint sėkmingai įtraukti jaunąją kartą į mūsų visuomenės gyvenimą, būtina.

Konsultacija pedagogams „Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir šeimų sąveikos formos dėl tėvų pedagoginės kultūros formavimo“ Konsultacija pedagogams Autorius: Art. mokytoja GBOU Gimnazija № 1551 Pochestneva MA Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir besiformuojančių šeimų sąveikos formos.

Jaunesniųjų ikimokyklinukų garsinės kalbos kultūros ugdymo kriterijai, rodikliai ir lygiai Kriterijus: „Garsinis suvokimas“ Rodiklis: Skambančių žaislų diferenciacija Lygiai: Aukštas – išskiria visus skambančius objektus. Vidutinis.

Ikimokyklinės įstaigos mokytojo savistabos lapas pedagoginei kompetencijai nustatyti Pedagoginės kompetencijos nustatymo mokytojos savistabos lapas, atspindintis darbo ikimokyklinėje įstaigoje specifiką 2015-2016 m.

Kriterijus – tai požymis, kurio pagrindu priimamas vertinimas, sprendimas.

Profesionalios pedagoginės kultūros kriterijai nustatomi remiantis sisteminiu kultūros supratimu, jos struktūrinių ir funkcinių komponentų paskirstymu, kultūros kaip kūrybinio tobulėjimo proceso ir rezultato bei pedagoginių vertybių kūrimo, technologijų, skirtų profesionalui, interpretavimu. ir kūrybinga mokytojo asmenybės savirealizacija.

I.F. Isajevas išskiria keturis profesinės ir pedagoginės kultūros formavimosi lygius: adaptacinį, reprodukcinį, euristinį ir kūrybinį.

Prisitaikantis lygis profesinei pedagoginei kultūrai būdingas nestabilus mokytojo požiūris į pedagoginę tikrovę. Pedagoginės veiklos tikslus ir uždavinius jis apibrėžia m bendras vaizdas... Mokytojas neabejingas psichologinėms ir pedagoginėms žinioms, nėra žinių sistemos ir nėra pasirengimo jas panaudoti konkrečiose pedagoginėse situacijose. Profesinė ir pedagoginė veikla kuriama pagal anksčiau parengtą schemą, nenaudojant kūrybiškumo. Šio lygio mokytojai nėra aktyvūs profesinio ir pedagoginio savęs tobulinimo požiūriu, kvalifikacijos kėlimas vykdomas pagal poreikį arba apskritai atsisako.

Reprodukcinis lygis suponuoja polinkį į stabilų vertybinį požiūrį į pedagoginę tikrovę: mokytojas labiau vertina psichologinių ir pedagoginių žinių vaidmenį, rodo norą užmegzti dalykinius ir dalykinius santykius tarp pedagoginio proceso dalyvių, turi didesnį pasitenkinimo pedagogine veikla indeksą. veikla. Esant tam tikram profesinės ir pedagoginės kultūros išsivystymo lygiui, mokytojas sėkmingai sprendžia konstruktyvias ir prognozines problemas, apimančias tikslų išsikėlimą ir profesinių veiksmų planavimą.

Kūrybinė veikla apsiriboja produktyvia veikla, tačiau jau atsiranda naujų sprendimų paieškos standartinėse pedagoginėse situacijose elementai. Formuojasi pedagoginė poreikių, interesų ir polinkių orientacija. Mokytojas suvokia profesinio tobulėjimo poreikį.

Euristinis lygis profesinės ir pedagoginės kultūros apraiškos pasižymi didesniu tikslingumu, profesinės veiklos būdų ir priemonių stabilumu. Šiame profesinės ir pedagoginės kultūros lygmenyje vyksta pokyčiai technologinio komponento struktūroje; aukštame lygyje formuojami gebėjimai spręsti vertinamuosius ir informacinius bei korekcinius ir reguliavimo uždavinius. Mokytojų veikla siejama su nuolatine paieška; jie išryškina naujas mokymo ir auklėjimo technologijas, yra pasirengę pasidalinti savo patirtimi su kitais. Siūlomos tobulinimosi formos traktuojamos selektyviai, jos įvaldo pagrindinius savo asmenybės ir veiklos pažinimo ir analizės metodus.

Kūrybinis lygis pasižymi aukštu pedagoginės veiklos efektyvumo laipsniu, psichologinių ir pedagoginių žinių mobilumu, bendradarbiavimo ir bendros kūrybos santykių su mokiniais ir kolegomis patvirtinimu. Teigiama-emocinė mokytojo veiklos orientacija skatina nuolat besikeičiančią, aktyviai kūrybinę ir savikūrybinę individo veiklą. Analitiniai ir refleksiniai įgūdžiai yra nepaprastai svarbūs. Technologinis pasirengimas yra aukšto lygio, o visi technologinio pasirengimo komponentai yra glaudžiai susiję. Pedagoginė improvizacija, pedagoginė intuicija, vaizduotė užima svarbią vietą mokytojo veikloje ir prisideda prie pedagoginių problemų sprendimo. Asmenybės struktūroje darniai dera moksliniai ir pedagoginiai interesai bei poreikiai. Mokytojai domisi įvairiais būdais tobulinti pedagoginius įgūdžius ir pedagoginę kultūrą. Neretai jie patys yra profesinio tobulėjimo iniciatoriai, noriai dalijasi savo patirtimi ir aktyviai perima kolegų patirtį, išsiskiria noru tobulėti.

Pedagoginė etika yra gana savarankiška etikos mokslo šaka. Jis tiria pedagoginės moralės ypatumus, pagrindžia jos principus, išsiaiškina bendrosios dorovės principų įgyvendinimo pedagoginio darbo srityje specifiką, atskleidžia jos funkcijas, etinių kategorijų turinio specifiką.

Pedagoginė etika ugdo pedagoginio etiketo pagrindus, tai yra specifinių bendravimo ir elgesio taisyklių rinkinys, sukurtas pedagoginėje aplinkoje žmonėms, profesionaliai užsiimantiems jaunosios kartos mokymu ir auklėjimu.

Asmenybės formavimosi procesas siejamas su sudėtingų prieštaravimų, sukeliančių daugybę konfliktų, įveikimu, todėl šio proceso eigoje iškyla objektyvus poreikis reguliuoti pedagoginės veiklos santykius ir dalyvius. Taip atsiranda pedagoginės dorovės reikalavimai, kurių dalis visuomenės vardu kreipiasi į mokytoją, o dalis – mokymo vardu – visuomenę, mokinių kolektyvą ir tėvų bendruomenę.

Mokytojo moraliniai įsipareigojimai susiklostė istoriškai, o vienas iš pagrindinių buvo reikalavimas būti gilių ir visapusiškų žinių nešėju. „Žmogus, ėmęsis kitų mokyti, neturėdamas tam gilių žinių, elgiasi amoraliai“ (K. A. Helvecijus). Jis turi sistemingai atnaujinti ir papildyti savo žinias.

Pedagogai, kaip ir kiti specialistai, skiriasi pedagoginės kultūros lygis- įvairaus laipsnio atitikimas pedagoginės veiklos reikalavimams. A.M. Stolyarenko išskiria keturis pedagoginės kultūros lygius:

– aukščiausias profesionalas- pasižymi pedagoginės kultūros ypatybėmis, kurias turi mokytojas, aprašytas šios temos 1.5.2 punkte;

- vidutinis profesionalas- kultūros rodikliai artimi charakteristikai aukščiausio lygio, bet vis tiek daugeliu atžvilgių vis tiek skiriasi nuo jo;

- žemas (pradinis) profesionalas- būdinga pradedantiesiems mokytojams, įgijusiems išankstinį pedagoginį išsilavinimą (išsilavinimą); šis lygis paprastai stebimas per pirmuosius trejus darbo metus;

- iki profesionalo pasižymi tuo, kad pedagoginį darbą dirbantis žmogus tik iš Asmeninė patirtis dėstymas vidurinėje ir vidurinėje mokykloje idėjų apie tai, kas yra pamoka, kaip ją vesti. Šios žinios yra empirinės, nesusistemintos, filistinės, turinčios daug spragų, netikslumų ir net klaidų; jos panašios į šiuolaikinio detektyvinių filmų mylėtojo žinias, kurios tiki žinąs, kaip dirba tyrėjas, operatyvininkas, teisėjas, advokatas, ir mano, kad jų vietoje jau galėtų dirbti. Bet turint tokias žinias (jos būdingos praktikams, kurie eina dirbti į mokyklas be pedagoginio persikvalifikavimo) net per 10 - 20 mokymo metų neįmanoma vykdyti visavertės pedagoginės veiklos ir dažnai pasiekti pedagoginės kultūros aukštumų.

Atsižvelgdamas į mokytojo profesinės padėties sąmoningumo, struktūriškumo, stabilumo laipsnį, N.M.Borytko išskiria penkis pedagoginės kultūros formavimosi lygmenis.

Pirmas lygis– „nehumanitarinis“. Mokytojas savo pagrindine funkcija laiko žinių, gebėjimų, įgūdžių, profesijos ir kt. Jis nekuria ir neprojektuoja jos auklėjamojo poveikio. Bendraudamas su vaikais daugiausia naudoja vaidmenimis grįstas elgesio formas, pasirinktas dėl spontaniškai susiformavusių idėjų apie vaidmenų funkcijas.

Antras lygis– „norminis“. Tai yra komandų vykdytojo tipas. Jo pareigybių struktūroje vyrauja pedagoginės veiklos normos, kurias jis priima vykdyti, negalvodamas apie savo požiūrį į jas. Jo pedagoginio bendravimo su vaikais tendencijos labiau tikėtinos dėl jo paties žmogiškųjų savybių, kurias jis suvokia kaip savo nekompetencijos, nepasirengimo pedagoginės veiklos srityje apraišką. Net ir iš esmės atsidavęs humanitarinėms pažiūroms, toks mokytojas gali būti autoritarinis savo profesinėje veikloje.

Trečias lygis– „technologinis“. Tai mokytojas, kuris aistringai ieško pedagoginių technologijų, o iš tikrųjų – naujų mokymo ir ugdymo organizavimo formų. Jį žavi bendravimo kintamumas, savistaboje dažnai pasigirsta frazės „vaikams patiko“. Vaikų požiūris į jo veiklą jam yra reikšmingas, nors dažniausiai skatina tik ieškoti „naujų įvykių“. Apie humanitarizaciją jis mąsto ne mokytojo veiklos stiliaus, o individualių situacijų, įtrauktų į pedagoginį procesą, lygmeniu. Įvairovės pripažinimas jo veikloje pasireiškia natūraliai, bet tik kaip pabėgimas nuo rutinos.

Ketvirtas lygis– „sisteminis ». Šiame lygmenyje mokytojas stengiasi sukurti savo bendravimo su mokiniais sistemą. Čia analizuojama pedagoginė situacija ir parenkamas optimalus pedagoginės veiklos stilius. Ugdymo formos švietėjiškas darbas yra suvokiami tik kaip "tuščiai", " statybinė medžiaga»Užmegzti optimalius santykius su vaikais remiantis pedagoginiais tikslais. Mokytojui tampa svarbi ne tik vaikų pozicijų įvairovė, bet ir skirtingos jų dalyvavimo pedagoginėje sąveikoje reikšmės. Įvairovės pripažinimas yra atspirties taškas abipusiam vaikų ir paties mokytojo tobulėjimui.

Penktas lygis– „konceptualus“. Mokytojas įtraukia ugdomąją ir ugdomąją sąveiką ne tik profesinės, bet ir savo gyvenimo raidos sferoje. Jis jaučia sąmoningą poreikį diskusinėms darbo formoms, pripažįstant mokinių nuomonę vertinga savaime. Slopinimas pedagoginiame darbe jam tampa tik kraštutine drausmine priemone. Pagrindinis jo veiklos stilius – abipusė pagarba ir abipusis pareigų tobulinimas.

Mokytojo profesinė kultūra formavimosi ir tobulėjimo procese eina per loginę kokybiškai skirtingų būsenų (lygmenų) seką, lemiančią profesinės veiklos, elgesio ir bendravimo stilių.

Šių lygių, kaip kokybinių mokytojo profesinio gyvenimo būsenų, seka atskleidžia jo profesinės kultūros formavimosi proceso logiką.

Daugelis tyrinėtojų pagrindiniu jo formavimosi mechanizme mokytojui įvardija mokytojo profesinį apsisprendimą, savo pareigų pasirinkimą, tikslus ir savirealizacijos priemones konkrečiomis profesinės veiklos aplinkybėmis; kaip pagrindinis žmogaus vidinės laisvės įgijimo ir pasireiškimo mechanizmas. Apsisprendimas profesijoje – tai savo prasmės, savo būties mato, požiūrio į tiesą ieškojimas ir radimas joje, kurie galiausiai įkūnija pedagoginius poelgius; profesinės laisvės ir orumo įgijimas byloja apie susiformavusią profesinę kultūrą. Profesinės laisvės jausmas įgyvendinant konceptualias idėjas ateina su galimybe pasirinkti konkretų veiksmų planą, susikurti originalią metodų struktūrą, savo auklėjamojo darbo sistemą, plėtoti individualią ugdymo santykių įkūnijimo formą, mokymosi logiką. pedagoginis procesas.

32. Protinio darbo ir ugdomosios veiklos racionalaus organizavimo principai;

Savarankiškas darbas – svarbiausia ugdymo priemonė – turėtų būti kuriamas remiantis moksliniu protinio darbo organizavimu kurios reikalauja laikytis vadovaujantis principais:

Nustatykite savo galimybes, žinokite savo teigiamas puses ir trūkumus, atminties, dėmesio, mąstymo, valios ypatumus ir kt.

Raskite sau priimtiniausius savarankiško darbo metodus ir nuolat juos tobulinkite.

Pradėdamas darbą, nusistatykite jo tikslą (kodėl aš dirbu, ko turėčiau pasiekti savo darbe).

Nubrėžkite darbo planą ir dirbkite, laikydamiesi šio plano (ką ir per kiek laiko turiu atlikti).

Atlikite savikontrolę, patikrinkite save darbo metu.

Gebėti sukurti savo darbui palankią aplinką ir ją tobulinti.

Laikytis psichikos sveikatos reikalavimų.

Protinio darbo mokslinio organizavimo įgūdžiams įsisavinti rekomenduojama laikantis taisyklių dirbti:

Dirbkite sistemingai, o ne retkarčiais, pageidautina tuo pačiu paros metu.

Nelaukite palankios nuotaikos, o kurkite ją valios pastangomis.

Darbo pradžioje visada patikrinkite, kas buvo atlikta ankstesnį kartą studijuojamu dalyku. Jei tarp naujos ir senosios medžiagos nustatomas ryšys, tada nauja medžiaga tampa prieinamesnis, geriau suprantamas ir asimiliuojamas.

Mokytis susikaupus, dėmesingai, galvojant tik apie darbą, turint tvirtą ketinimą suprasti, įsisavinti, įtvirtinti reikiamas žinias.

Stenkitės ugdyti susidomėjimą net neįdomiu, bet reikalingu darbu. Klaidą daro tie studentai, kurie gerai dirba, turėdami norą tik mėgstamą dalyką, apleidžiantys kitas disciplinas.

Daugiau laiko skirti sunkiai medžiagai, neapeiti sunkumų, stengtis juos įveikti savarankiškai.

Svarbu įgytose žiniose įžvelgti praktinę prasmę, stengtis suprasti, kaip šios žinios padės tolimesnėje profesinėje veikloje. Studijuojant universitete būtina savyje išsiugdyti nuolatinio savęs tobulėjimo ir saviugdos troškimą, vidinį poreikį nuolat įgyti žinių.

Pirmakursis studentas turėtų suprasti, kad jis ribotas mokymo planas auditorinio mokymo valandų skaičius ir neribotas savarankiško darbo valandų skaičius.

Itin svarbus sėkmingos mokymosi veiklos veiksnys yra racionalus darbo vietos organizavimas.

Norint organizuoti savarankišką mokymąsi, būtina pasirinkti ramią patalpą (pavyzdžiui, bibliotekos skaityklą, auditoriją, kabinetą ir pan.), kad nebūtų garsių pokalbių ir kitų trukdžių. Tokios sąlygos turėtų būti organizuojamos namų aplinkoje arba bendrabučio kambaryje.

Visas darbui reikalingas medžiagas ir priedus ant stalo reikėtų paruošti ir išdėlioti griežta tvarka. Ši tvarka turėtų būti pastovi, kad viską, ko reikia, būtų galima lengvai ir be rūpesčių naudoti. Elektros lempos šviesa neturi apakinti akių: ji turi kristi iš viršaus arba į kairę, kad knygos ar sąsiuvinio neuždengtų šešėlis nuo galvos. Tinkamas darbo vietos apšvietimas mažina regos centrų nuovargį ir skatina susikaupimą darbe. Knygą ar sąsiuvinį reikia padėti geriausio matomumo atstumu (25 cm), vengti skaityti gulint.

(sl. vienuolika) Pedagogai, kaip ir kiti specialistai, skiriasi tuo pedagoginės kultūros lygis- įvairaus laipsnio atitikimas pedagoginės veiklos reikalavimams. A.M. Stolyarenko išskiria keturis pedagoginės kultūros lygius:

– aukščiausias profesionalas- rodo, kad mokytojas yra pasiekęs reikšmingų sėkmių savo profesinėje veikloje. Moka kompetentingai, logiškai ir suprantamai perteikti žinias ir edukacines idėjas jaunimui, geba kelti mokinių susidomėjimą edukacine ir visuomenei reikšminga veikla, geba susieti ugdomojo ir ugdomojo darbo turinį su supančia tikrove, su problemomis aktualu augančiam žmogui. Tuo pačiu aukščiausią lygį pasiekęs mokytojas moka valdyti vaikų pažintinę veiklą, sėkmingai ją organizuoja. savarankiškas darbas, meistriškai valdo šiuolaikinės technologijos mokymas ir ugdymas, skatina mokinius mąstyti, pagrįstai rinktis dorovines ir kultūrines vertybes;

- vidutinis profesionalas- kultūros rodikliai artimi būdingiems aukščiausiam lygiui, bet vis tiek daugeliu atžvilgių nuo jo skiriasi;

- iki profesionalo pasižymi tuo, kad pedagoginį darbą dirbantis žmogus turi idėjų, kas yra pamoka, kaip ją vesti, tik iš asmeninės mokymo vidurinėje ir aukštojoje mokykloje patirties. Šios žinios yra empirinės, nesusistemintos, filistinės, turinčios daug spragų, netikslumų ir net klaidų; jos panašios į šiuolaikinio detektyvinių filmų mylėtojo žinias, kurios tiki žinąs, kaip dirba tyrėjas, operatyvininkas, teisėjas, advokatas, ir mano, kad jų vietoje jau galėtų dirbti. Bet turint tokias žinias (jos būdingos praktikams, kurie eina dirbti į mokyklas be pedagoginio persikvalifikavimo) net per 10 - 20 mokymo metų neįmanoma vykdyti visavertės pedagoginės veiklos ir dažnai pasiekti pedagoginės kultūros aukštumų.

Pagal mokytojo profesinės padėties sąmoningumo, struktūriškumo, stabilumo laipsnį N.M.Borytko išskiria penkis pedagoginės kultūros formavimosi lygmenis.

Ketvirtas lygis– „sisteminis ». Šiame lygmenyje mokytojas stengiasi sukurti savo bendravimo su mokiniais sistemą. Čia analizuojama pedagoginė situacija ir parenkamas optimalus pedagoginės veiklos stilius. Ugdomojo darbo formos suvokiamos tik kaip „tuštumos“, „statybinės medžiagos“ optimaliems santykiams su vaikais užmegzti remiantis pedagoginiais tikslais. Mokytojui tampa svarbi ne tik vaikų pozicijų įvairovė, bet ir skirtingos jų dalyvavimo pedagoginėje sąveikoje reikšmės. Įvairovės pripažinimas yra atspirties taškas abipusiam vaikų ir paties mokytojo tobulėjimui.

Mokytojo profesinė kultūra formavimosi ir tobulėjimo procese eina per loginę kokybiškai skirtingų būsenų (lygmenų) seką, lemiančią profesinės veiklos, elgesio ir bendravimo stilių.

Šių lygių, kaip kokybinių mokytojo profesinio gyvenimo būsenų, seka atskleidžia jo profesinės kultūros formavimosi proceso logiką.

Daugelis tyrinėtojų kaip pagrindinį jo formavimosi mechanizme mokytojui įvardija mokytojo profesinį apsisprendimą, savo pozicijos pasirinkimą, tikslus ir savirealizacijos priemones konkrečiomis profesinės veiklos aplinkybėmis; kaip pagrindinis žmogaus vidinės laisvės įgijimo ir pasireiškimo mechanizmas. Apsisprendimas profesijoje – tai savo prasmės, savo būties mato, požiūrio į tiesą ieškojimas ir radimas joje, kurie galiausiai įkūnija pedagoginius poelgius; profesinės laisvės ir orumo įgijimas byloja apie susiformavusią profesinę kultūrą. Profesinės laisvės jausmas įgyvendinant konceptualias idėjas ateina su galimybe pasirinkti konkretų veiksmų planą, susikurti originalią metodų struktūrą, savo auklėjamojo darbo sistemą, plėtoti individualią ugdymo santykių įkūnijimo formą, mokymosi logiką. pedagoginis procesas.