Youngerio studentų kritinio mąstymo kūrimas
Tokiu atveju mokytojas nori naudoti naujus metodus savo pamokose, gudrybės, bando kitaip nei įprasta, organizuoti švietimo veiklą? Daug galimybių. Čia ir sąmoningas noras pereiti nuo įprastų schemų ir savęs ugdymo noro ir smalsumo prieš nežinomą. Savarankiško ugdymo metu aš turėjau RKM technologiją
Technologijos RKM (kritinis mąstymas ) PabaigojeXX. Century JAV (CH. Šventykla, D. Stel, K. Meredith). Ji sintezavo Rusijos kolektyvinių ir grupinių mokymo metodų Rusijos vidaus technologijų idėjas ir metodus, taip pat bendradarbiavimą, švietimo mokymą; Tai yra bendras tikslas, vienkartinis.
RCMCP technologija yra holistinė sistema, kuri formuoja darbo įgūdžius skaitymo ir rašymo procese. Juo siekiama įsisavinti pagrindinius atviros informacijos erdvės įgūdžius, atviros visuomenės piliečio, įtrauktų į tarpkultūrinę sąveiką, savybių kūrimą. Kritinis mąstymas - Tai yra vienas iš žmogaus intelektinės veiklos rūšių, kuriems būdingas aukštas suvokimo lygis, supratimas, požiūrio objektyvumas į aplinkinę informacinį lauką.
Technologijos pavadinimas gali atrodyti didelis, tačiau neįmanoma pašalinti vieno žodžio. Skaitymas ir rašymas - tie pagrindiniai procesai, su kuriais gauname ir perduodame informaciją, turite mokyti moksleivius skaityti ir rašyti moksleiviams. Tai ne apie pirminį mokymąsi leisti laiškui ir skaitymui, nes tai atsitinka pradinėje mokykloje mokyklos, bet apie apgalvotą, produktyvų skaitymą, kurio procese informacija yra analizuojama ir svarbiausia.
RKM technologijos tikslų akcentai
- Naujo mąstymo stiliaus formavimas, kuriam būdingas atvirumas, lankstumas, refleksyvumas, supratimas apie vidinį pozicijos ir požiūrio prasmingumą, priimtų sprendimų alternatyvumą.
- Tokių pagrindinių asmeninių savybių kūrimas kaip kritinis mąstymas, refleksiškumas, komunikacija, kūrybiškumas, judumas, nepriklausomumas, tolerancija, atsakomybė už savo pasirinkimą ir savo veiklos rezultatus.
- Analitinio, kritinio mąstymo kūrimas.
Užduotis Mokykite moksleivius:
1. Skirti priežastinius santykius;
2. Apsvarstyti naujas idėjas ir žinias esant vienam kontekstui;
3. Atmesti nereikalingą ar neteisingą informaciją;
4. Suprasti, kaip yra susijusios informacijos dalių;
5. Paskirstyti klaidas argumentais;
6. Daryti išvadą, kad konkrečiai vertybinių popierių orientacijos, interesai, ideologiniai nustatymai atspindi tekstą ar kalbinį asmenį;
7. Venkite kategoriškų pareiškimų;
8. Būti sąžiningi jų argumentais;
9. Apibrėžti klaidingus stereotipus, dėl kurių atsiranda netinkamas išvadas;
10. Nustatyti pažeidimą, nuomonę ir sprendimą;
11. Sugebėti atskirti faktą, kuris visada gali būti tikrinamas iš prielaidų ir asmeninių nuomonių;
12. Abejoja logišku žodžiu ar rašytinės kalbos nenuoseklumu;
13. atskirti pagrindinį dalyką nuo reikšmingo teksto ar kalbos ir galėsite sutelkti dėmesį į pirmąjį.
- Skaitymo kultūros formavimas, apimantis gebėjimą naršyti informacijos šaltiniais, naudoti skirtingas skaitymo strategijas, tinkamai suprasti skaitymą, rūšiuoti informaciją nuo jo svarbos požiūriu, "nutekėti" antriniai, kritiškai vertinti naujas žinias , atkreipti išvadas ir apibendrinimus.
- Skatinti nepriklausomą paieškos kūrybinę veiklą, savarankiško ugdymo ir savireguliacijos mechanizmų pradžia.
funkcijos
Ne žinių suma arba informacijos suma yra švietimo tikslas, bet kaip studentas gali valdyti šią informaciją: paiešką, geriausias būdas Priskirti, norint rasti prasmę, taikyti gyvenime.
Ne priskirti "baigė" žinias, bet projektuojant savo, kuris gimė mokymosi procese.
Komunikacinis ir aktyvus mokymo principas, numatantis dialogą, interaktyvią okupacijos režimą, bendrų paieškos sprendimų sprendimo problemas, taip pat "partnerystės" santykius tarp mokytojo ir stažuotojų.
Gebėjimas kritiškai mąstyti ne ieško trūkumų, tačiau objektyvus teigiamų ir neigiamų pusių vertinimas išmoko objektą.
Paprasta ir pernelyg didelė apibendrinimai, stereotipiniai žodžiai, klišės, antspaudai, nepatvirtintos prielaidos ne visada yra tikslūs ir gali sukelti stereotipų formavimąsi.
Žodžiai "visi", "niekas", "visada", "nuolat" ir apibendrintos prielaidos, pvz., "Mokytojai nesupranta vaikų", "jaunimas nesilaiko senų žmonių" ir kitos panašios išraiškos sukelia neteisingus idėjas, taigi žodžiai ". Kai kurie "turėtų būti naudojami" kartais ", kartais", dažnai ".
Pamokos organizavimas. Švietimo proceso organizavimas primena kolektyvinį mokymo metodą A.G. Ryvin - V.K.DYACHENKO, nes pagrindas yra dinamiškų porų ir grupių studentų darbas.
Plačiai naudojami įvairūs šių formų deriniai ("Cross", "Zigzag" ir kt.).
Tekstui pateikiamas prioritetinis vaidmuo: perskaitytas, analizuojamas, transformuotas, aiškinamas, jie pagaliau jį apibūdina.
Studentas turi įvaldyti savo tekstą, plėtoti savo nuomonę, aiškiai išreikšti save, yra akivaizdu, pasitikintys. Labai svarbu išklausyti gebėjimą klausytis ir išgirsti kitą požiūrį, suprasti, kad ji turi teisę egzistuoti.
Mokytojo vaidmuo daugiausia koordinuoja.
Populiarus mąstymo proceso demonstravimo būdas yra grafinė medžiagos organizacija. Modeliai, brėžiniai, schemos ir kt. Atspindi idėjų santykius, parodyti studentams mintis. Mąstymo procesas, paslėptas nuo akių, tampa vaizdu, įgyja matomą įgyvendinimo variantą.
Technologijos "Kritinio mąstymo kūrimas "Reiškia sistemos tipą. Rėmas, kuriame pamoka yra vadinamoji pagrindinė technologijos modelis, sudarytas iš trijų etapų (etapų): diagramos, semantinis etapas ir atspindžio etapas.
Kiekvienas etapas turi savo tikslus ir uždavinius, taip pat būdingų metodų rinkinį, skirtą mokslinių tyrimų, kūrybinės veiklos aktyvacijai ir tada suprasti ir sintezuoti įgytas žinias.
Pirmas lygmuo - "Skambinkite", per kurį studentai intensyviau žinias, kurios anksčiau buvo įvyko, yra pažadintojo susidomėjimas tema, nustatomi būsimos švietimo medžiagos tyrimo tikslai.
Antrasis etapas - "Pašalinti" - prasminga, per kurią mokinys su tekstu įvyksta, ir darbas, skirtas prasmingam. Skaitymo procesą visada lydi studentų veiksmai (ženklinimas, stalai, dienoraščiai), kurie leidžia jums stebėti savo supratimą. Šiuo atveju "teksto" sąvoka yra aiškinama labai plačiai: tai yra rašytinis tekstas ir mokytojo kalba bei vaizdo įrašas.
Trečiasis etapas - "atspindys"- atspindžiai. Šiame etape studentas sudaro asmeninį požiūrį į tekstą ir nustato jį arba su savo teksto pagalba arba jos poziciją diskusijoje. Būtent čia yra aktyvus jūsų pačių idėjų persvarstymas, atsižvelgiant į naujai įgytas žinias.
Ši pamokos struktūra, pasak psichologų, yra suderinamas su žmogaus suvokimo etapais: pirmiausia turite prisiminti, ką žinote apie šią temą, tada susipažinti su nauja informacija, tada manote, ko jums reikia žinių įgyta ir kaip galite juos taikyti.
Kiekvienas etapas turi savo tikslus ir uždavinius, taip pat būdingų metodų, kuriais siekiama aktyvuoti mokslinių tyrimų, kūrybinę veiklą, ir tada suprasti ir apibendrinti įgytas žinias.
Šioje technologijoje, priešingai nei tradicinis, mokytojų ir studentų vaidmuo keičiasi. Mokiniai nesiruošia pasyviai, klausydami mokytojo ir tapo pagrindiniais pamokos dalyviais. Jie galvoja ir prisimena save, pasidalinti su argumentais tarpusavyje, skaityti, rašyti, aptarti skaityti. Mokytojo vaidmuo daugiausia koordinuoja.
Tradicinės pamokos požiūriu šie etapai, etapai nėra išskirtinis naujovės mokytojui. Vietoj to, kad "skambinate" labiau susipažinę su mokytoju - įvedimas į esamos patirties ir žinių apie studentų problemą ar aktualizavimą. Ir "supratimas" yra naujos medžiagos tyrimas. Trečiasis tradicinės pamokos etapas yra medžiagos konsolidavimas, žinių mokymosi tikrinimas.
Taigi, kas iš esmės yra nauja yra kritinio mąstymo technologija? Naujojo elemento elementas yra metodologiniai metodai akademinio darbo, kuris yra sutelktas į sąlygas laisvai vystytis kiekvieno asmens. Kiekviename pamokos etape naudojami jų metodiniai metodai. Yra daug jų. Kiekviena kritinio mąstymo priėmimas ir strategija yra atskleisti mokinių kūrybinį potencialą. Atspindys yra svarbiausias etapas, nes Būtent čia yra kūrybinis vystymasis, informuotumą apie naujai įgytą informaciją.
Taigi sistema savivaldybės departamentas Reikia. Jis turėtų būti atidarytas ir mobilus. Esama sistema daugeliu aspektų yra kitos sovietinės ir posovietinės eros savybės, bet dabar visiškai kitoks gyvenimas: kiti standartai, kita ekonomika, kiti ryšiai. Šiuo atžvilgiu būtina ne tik koreguoti šį mechanizmą šiuolaikinėmis sąlygomis, bet ir tai yra iš esmės tinkamas, išspręsti labai svarbias socialines ir ekonomines problemas.
Literatūra
1. Buntovsky s.yu. Krasnodaro teritorijos investicinio patrauklumo analizė / S.YU. Buntovsky, A.I. BONDARENKO, A.I. Kudinova // tarptautinis humanitarinių ir gamtos mokslų žurnalas. - Nr. 1. - 2016. - P. 155-157.
2. Dėl Krasnodaro miesto savivaldybės savivaldybės "Švietimo plėtra miesto Krasnodaro savivaldybės savivaldybei": Krasnodaro miesto savivaldybės administracijos dekretas duota 09/05/2014. - № 6404. - 2014.
3. Abrahamyan R.t. Viešoji politika švietimo srityje: EGE / Abrahamyan Rt, Komova O.I., Buntovsky s.yu. // Ekonomika ir valdymas: faktiniai teorijos ir praktikos klausimai. Tarptautinės mokslinės ir praktinės konferencijos medžiagos (Krasnodaras, 2016 m. Balandžio 29 d.). - Krasnodaras: 2016 m. TSNTI. - P. 11-14.
4. Buntovsky s.yu. Novatoriški mokymo metodai vidurinėje mokykloje / S.YU. Buntovsky // kokybės modernių švietimo paslaugų kokybė - Universiteto konkurencingumo pagrindas. Straipsnių surinkimas apie charakolės mokymo ir metodinės konferencijos medžiagas. Krasnodaras, Kubgu, 2016. - P. 325-327.
Guseva Natalya Ivanovna.
mokytojas pirminės klasės Pedagoginis pavadinimas "Vyresnysis mokytojas" Novoamvrosievskaya Oshi-III žingsniai (Ambrosievsky DNR rajonas)
Youngerio studentų kritinio mąstymo kūrimas
Pirminių moksleivių kritinio mąstymo kūrimas
Straipsnyje aptariamos užsienio ir vidaus mokslininkų idėjos ir nuomonės sprendžiant kritinio mąstymo kūrimo problemą. Atskleidė būtinybę formuoti ir plėtoti kritinį mąstymą tarp studentų pradinė mokykla Įvedus naujus švietimo standartus.
Raktiniai žodžiai: kritinio mąstymo, kritinio mąstymo, mąstymo, žvalgybos, metodų ir metodų kūrimo teorija, trkm plėtros metodai.
Straipsnyje nagrinėjamos užsienio ir vidaus mokslininkų idėjos ir požiūriai sprendžiant kritinio mąstymo plėtros problemą. Būtinybė formuoti ir plėtoti kritinį mąstymą tarp pradinių mokyklų studentų, atsižvelgiant į atskleistą.
Reikšminiai žodžiai: kritinio mąstymo, kritinio mąstymo, psichikos proceso, žvalgybos, metodų ir metodų kūrimo teorija, metodikos kūrimas (TRKM).
Kiekvienas mokytojas nori savo pamokų kūrybiškumo atmosferą, kad studentai parodytų vaizduotės, fantazijos gyvybingumą, galėtų palyginti, remtis intuicija, statyti asociatyvus ryšius, pagalvokite apie problemines situacijas ir pasiūlyti išeitį iš jų, galėtų ginti savo Nuomonės.
Tradiciškai mokymosi sėkmė buvo vertinama tik studento mokomo švietimo medžiagos skaičiumi. Šiuolaikinis studentas yra labai sunku motyvuoti kognityvinę veiklą plataus modernios informacijos erdvės sąlygomis. Šiandien mes negalime apsiriboti metodais, kurie paskatino studentą į mechaninį suvokimą žinių. Šiuolaikinis gyvenimas Reikalauja aukšto lygio mąstymo, gebėjimas prisitaikyti prie įvairių socialinių ir intelektinių situacijų. Tai, savo ruožtu, reikalauja paieškos mokytojas, įvedant naują Švietimo technologijos.
Tarp daugelio naujoviškų metodų, leidžiančių pasiekti teigiamų rezultatų moksleiviams formuojant, daug dėmesio skiriama kritinio mąstymo technologijai. Per pastaruosius dvidešimt metų ši problema tapo gana svarbi.
Tarp mokslo darbuotojų, dalyvaujančių plėtojant šią problemą, su filosofiniais, psichologiniais ir pedagoginiais požiūriais, tokie tyrėjai gali būti atskirti kaip E. De Bonoey, D. Dewey, D. Khalbern, D. Cluster, R. Johnson, J. Stelys, K. Merit, S. PLAS, R. Paulius.
Taigi, D. Halpern turi daug amžininkų. Savo darbe "kritinio mąstymo psichologija" pažymi, kad kritinis mąstymas visų pirma yra kūrybinis mąstymas. "Hempern" atskleidžia problemą "Kaip išmokti" ir "ne mokytis".
"Vertinimo ir sprendimo" sprendimo "psichologijos darbe", pasak S. Plauce, kritinio mąstymo kūrimas yra tiesiogiai susijęs su gebėjimu įvertinti ir priimti sprendimus. Racionalumas reiškia, kad nieko daugiau nei "teisingumas", ir šiuo atveju plazmoje pateikia daug metodų, kurie padeda rasti šį "teisingumą".
R. Paulius privalo kritiškai mąstyti su intelektiniais standartais. Jis pateikia savo kritinio mąstymo aiškinimą: "Tai yra priemonio būdas ir laipsniškas judėjimas prie standartų ir vertybių, \\ t
prieinamas apmokytas mąstymas, galų gale, mokymasis galvoti reiškia gebėjimą suprasti. "
Pasak M. Lipman, studentai turėtų daryti tą patį, kaip ir mokslininkai, jei jie nori išmokti plauti save.
V. Rujiero privalo kritiškai mąstyti su jausmais. Tai graži garsus faktas moksle. Jausmai ir mąstymas yra papildomas.
Mokslininkų darbuose buvo įrodyta, kad pagrindinis kritinio mąstymo tikslas yra išspręsti problemas (užduotis), o jo pagrindinis rezultatas yra sprendimas.
Svarbu, kad šių mokslininkų patirtis kuriant kritinį mąstymą tarp studentų jaunimo, vidaus filosofų, psichologų ir mokytojų. Per pastarąjį dešimtmetį ši problema pritraukė vidaus mokslininkų dėmesį (Bolotov V., Korjuev A., Syrina, Butenko A.). Tačiau reikėtų pažymėti, kad moksliniai tyrimai dėl kritinio mąstymo vaikų susidarymo mokyklos amžius Jis buvo pradėtas tik praėjusio šimtmečio 70s (Veksler M., Sinelnikov V., Lipkin A., Rybak L.).
Šiame pedagoginės minties kūrimo etape, kritinių mąstymo technologijų naudojimo jaunesnių moksleivių mokymo praktikoje klausimas yra gana svarbus.
Yra žinoma, kad kritinio mąstymo ugdymo technologija vaiko mokymosi procese yra įvairių metodologinių metodų derinys, skatinantis mokinius mokslininkų kūrybinę veiklą, sudaryti sąlygas įsisavinti medžiagą, apibendrinant įgytą žinias.
Šios technologijos tikslas su minties įgūdžius studentų, būtinų ne tik savo studijų, bet ir įprastu gyvenimu.
Norint įvesti šią metodinę sistemą, nereikia specialiai mokykloje sukurtos papildomos sąlygos. Vienintelė prielaida. Darbui yra mokytojo troškimas kūrybiškai dirbti nauju būdu.
Ši technologija padeda paruošti naujos kartos vaikus, vaikus, kurie gali logiškai plauti, bendrauti, išgirsti ir klausytis kitų. A. Savčenko pažymi, kad šiuolaikinis asmuo yra objektyviai priversti būti mobilesniu, informuotu, kritiniu ir kūrybiškai mąstydamas, todėl ir labiau motyvuoti savarankiškam ir savarankiškam vystymuisi.
Švietimo veiklos procese kritinio mąstymo plėtros technologija (TRKM), visų pirma, vykdoma skaitymo ir rašymo pamokose. Atsižvelgiant į TRKM priėmimą, teksto supratimo procesas etapuose prieš skaitydami, skaitant ir po skaitymo.
TRKM naudojimas įvyksta nuo pirmos klasės tam tikrame algoritme - mokytojas siekia:
a) plėtoti gebėjimą išreikšti asmeninę nuomonę įvairiais klausimais ir problemomis, sudaryti galimybę išreikšti savo mintis pirmuoju žodžiu ir tada raštu, kad tai aiškiai ir teisingai į kitus.
b) moko studentą ginčytis savo požiūriu ir atsižvelgti į kitų požiūrius;
c) sudaryti studentą su gebėjimu prisiimti atsakomybę už tam tikrus veiksmus;
d) mokyti vaiką dalyvauti bendrame sprendime;
e) plėtoti gebėjimą kurti konstruktyvius santykius su kitais žmonėmis;
f) sudaro gebėjimą bendradarbiauti ir dirbti grupėje.
Beveik bet kokia pamoka galite susisiekti su TRKM ir dirbti su
bet kokio amžiaus studentai.
Pamokos formos naudojant TRKM skiriasi nuo tradicinių pamokų. Mokiniai nesiruošia pasyviai, klausydami mokytojo ir tapo pagrindiniais pamokos dalyviais. Jie galvoja ir prisimena, priežastis, skaityti, rašyti, aptarti, analizuoti, aktyviai suprasti skaitymą.
Pamoka susideda iš trijų etapų: "iššūkis", "supratimas", "atspindys", kurių kiekvienas turi savo tikslus ir uždavinius, būdingų metodų, kuriais siekiama iš pradžių mokslinių tyrimų, kūrybinės veiklos, tada suprasti ir suprasti ir suprasti ir suprasti sintezuoti įgytas žinias.
Vienas iš metodinių TRKM metodų yra "žuvų kaulų" priėmimas. Jo pranašumas yra tai, kad ji siekiama plėtoti kritinį mąstymą studentams aiškia prasme, todėl jį taiko JAV rusų kalbos klasėje antrojo lygio, kai tema "daiktavardis" yra konsoliduota.
"Call" etape (sukurtas mokytojas), studentai aktyvavo ankstesnes žinias, pažadinama susidomėjimas tema, nustatomi būsimos mokymosi medžiagos tyrimo tikslai. Šiame pamokos etape nėra jokio iššūkio, tačiau skambutis yra būtent tokia informacija, kuri yra svarbi šioje pamokoje. Mokiniai kviečiami į užduotį - pasirinkti iš žodžių - kalbos dalys - visi pavadinimai daiktavardžiai: varna, linksmas, varlė, šuolis, čiuožykla, šalčio, geltona, žalia, pieštukas, bullfinch, apie, žvirblis, linksmas, gulbė, šokinėjimas, kailis, beržas , geltona, raudona, šuo, studentas, pagal. Užduotis yra pagrįsta analize. Pasibaigus įvykdymo pabaigoje, vaikai pateikia išvadą: "Aš pasirinkau šiuos žodžius, nes galite pateikti klausimus apie juos? ką? Ir šie klausimai yra atsakingi už daiktavardžius. "
Po "Skeleton galva", kaip pagrindinis tyrimo objektas, iškelta problema: "Kas yra daiktavardio reikšmė
mūsų kalba? "Viršutinės kaulai pasirodo klausimus, išspręstus pamokoje" supratimo "etape.
Šis etapas yra prasmingas, kurio metu yra prasmingas darbas apie pamokos problemą.
Išnagrinėjus daiktavardžių vardus, studentai baigia išvadą, kad jie gali būti animaciniai ir negyvi, jų pačių ir nominali, skiriasi skaičiais, turėti genties. Tuo pačiu metu mokytojas nuolat grįžta į probleminę problemą "Žuvies galva". Tuo pačiu metu patys studentai daro išvadą, kad ne visi daiktavardžiai keičiasi skaičiais, kai kai kurie nekeičia žodžio formos. Transformacija nominali daiktavardžiai Savo pačių sukelia netikėtumą vaikams.
Palaipsniui žuvų skeletas tampa klausimais ir atsakymais apie šią temą. Uodega yra suformuluota su problemos problemos pamokos problema.
Šiame etape studentai yra išbandyti:
1. Nalum pavadinimas rodo:
a) subjekto ženklas;
b) subjektas;
c) dalyko veiksmas.
2. Pasirinkite tinkamą pareiškimą:
a) Vardai yra parašyti mažu laišku;
b) Nuosavi vardai yra parašyti didžiosiomis raidėmis.
3. Pavyzdžiui, iš šių žodžių animuoti pavadinimai:
a) nurijimas, voverė;
b) Vanduo, morkos.
4. Pasirinkite tinkamą pareiškimą
a) bangos daiktavardžiai atsako į klausimą
b) Animaciniai pavadinimai atsako į klausimą
5. Koks klausimas yra žodžiai: lokys, pieštukas, varna, pelė, sniego oda:
pSO? ką?
b) Ką tai daro?
Kaip atsakymų rezultatas, išvada sudaroma apie daiktavardžių prasme mūsų kalboje.
Trečiasis etapas yra "refleksija" - atspindžiai.
Šiame etape studentai sudaro asmeninį požiūrį į pamokos temą, baigiant sakinio pradžią:
Pamokoje man tai buvo sunkiausia ...
Aš prisimenu ...
Dėl sau, aš padariau išvadą.
Patariau savo klasiokus ...
Taigi išvadų pažanga yra vienas iš svarbiausių kritinių argumentų įgūdžių, nes problemos buvimas numato pasiūlymų formavimąsi, kuris lemia išspręsti šią problemą.
Darbas naudojant TRKM yra skirtas svarbiausi dalykai sukuriant sąlygas sąlygas, kurios padeda studentams savarankiškai gauti žinias apie jau esamą patirtį pagrindu, pareikšti jį į žinių procesą, gauti pasitenkinimą iš savo darbo.
Mes užtikrinome, kad "žuvų kaulų" schema būtų galima organizuoti dalyvių darbą poromis ar grupėmis; plėtoti kritinį mąstymą; vizualizuokite ryšį tarp priežasčių ir pasekmių; Rango veiksniai pagal jų reikšmę.
Stebėti žinias rusų kalba patvirtino taikyti TRKM: 1) dirbti poromis ir mažose grupėse dvigubai padidėjo intelektinis potencialas studentų, žymiai išplėtė juos žodynas; 2) bendradarbiavimo darbas pagerėjo supratimas, kurį sunku suvokti tekstą; 3) pasirodė galimybė pasikartojant išmoktą medžiagą; 4) gerbiamos į savo mintis ir patirtį; 5) pasirodė didelis gylis Suprasti supratimas.
Apibendrinant pirmiau minėtą, galima daryti išvadą, kad kritinio mąstymo kūrimo technologija leidžia suvokti kiekvieną studentą. Atsiradimai, pagaminti pamokose dėl paieškos, nepastebimai tapti įpročiu vaikams. Patirties atlikimo kriterijus yra didinti jaunesnių studentų pažinimo veiklą ir švietimo motyvaciją.
Literatūra
1. ZAIRE-BECK S.I. Kritinio mąstymo pamokoje kūrimas: mokytojo vadovas / su I. Zair-Beck. - m.: Apšvietimas, 2011. - 219 p.
2. ZAGASHEV I.O. Kritinis mąstymas: vystymosi technologija: mokytojas / i.O. Zagashevas, S.I. Zaire Beck. - Sankt Peterburgas; Aljanso "Delta", 2003. - 284 p.
3. PEAS S. Vertinimo psichologija ir sprendimų priėmimas / Vertimas iš anglų kalbos. / S. PLAS - m.: Informacija ir leidykla "FILIN", 1998. - 368C.
4. Paul R. W. kritinis mąstymas: kad kiekvienas turi išgyventi sparčiai besikeičiančiame pasaulyje / vertimui iš anglų kalbos. / R.U Paulius. -1990. - 575 p.
5. Lipmanas M. Kritinis mąstymas: kas tai galėtų būti? / Lipmanas Matthew. - kritinio mąstymo institutas. [Elektroninis šaltinis] http://uchebilka.ru/biologas/93739/index. Html? Puslapis \u003d 3 (tvarkymo data - 04/30/2017).
6. Rudjierero V. R. Kitoje emocijų ir jausmų pusėje: kritinio mąstymo gairės. [Elektroninis šaltinis]. Prieigos režimas: http://evolkov.net/critic.think/ Ruggiero.r / (nuoroda data - 04/30/2017).
7. SAVCHENKO O. "DELIVATA ZTEMU SSO ^ ir 12 ^ CHNS mokyklose / O. SAVCHENKO // SAVY ^ ir. - 2008. - №2 (48). - P. 2-7.
8. Skaro S. K. Vaizdai į užsienio mokslininkų į kritinio mąstymo esmę / S.K. Skeniegas // jaunas mokslininkas. - 2016. - №7. - P. 708-710.
9. Hempern D. kritinio mąstymo psichologija / vertimas iš anglų kalbos. / D. Hempern. - m.: Petras, 2000. - 512 p.
Zubkov Lily Alekseevna.
MOU "Mokykla №76 Donecko" (Doneckas, DPR)
Pedagoginės technologijos Šiuolaikinės
Švietimas
Šiuolaikinio švietimo pedagoginės technologijos
Šiame straipsnyje pateikiamos šiuolaikinės pedagoginės technologijos, kurias mokytojas gali naudoti jo pedagoginėje veikloje. Siūloma technologijų klasifikacija (K. Seleevko). Tai išsamiai aprašyta apie "žaidimų technologiją".
Raktažodžiai: pedagoginės technologijos, technologijos, diagnostika, projekto metodas.
Šiame straipsnyje pateikiamos šiuolaikinės pedagoginės technologijos, kurias mokytojas gali naudoti jo pedagoginėje veikloje. Siūloma technologijų klasifikacija (pagal G.K. SELEVKO). "Žaidimų technologija" išsamiai aprašyta.
Reikšminiai žodžiai: pedagoginės technologijos, technologijos, diagnostika, projekto metodas.
Švietimas kaip reiškinys gali būti vertinamas skirtingais požiūriais: socialinė, profesinė, metodinė ir kt. Socialinė padėtis nustato vertybių rinkinį, kuris turi perduoti vaikui. Tam reikia specialaus mokytojų rengimo, kad jis galėtų veikti su šiomis vertybėmis, kad jis pats būtų jų vežėjas. Metodinis požiūris į auklėjimą - mokinio priėmimą į kultūrą. Profesionalus požiūris į šios problemos svarstymą kalba apie teoriškai galimą mokytojo modelį, grindžiamą jo asmeninėmis savybėmis, taip pat žiniomis, įgūdžiais ir įgūdžiais.
Naudojant terminą "technologija", beveik visi mokytojai atkreipia dėmesį į pedagoginės tvarkos sudėtingumą. Šiandien pedagogikoje ir pedagoginė literatūra Sąvokos "pedagoginės technologijos" ir "pedagoginės technologijos" yra plačiai naudojami.
Šiuo metu pedagoginės technologijos plėtra atveria puikias galimybes ieškant naujų priemonių, formų, mokymosi ir švietimo metodų. Nuolat pasirodo požiūris į šio proceso organizavimą. Šiandien kiekvienas mokytojas ieško efektyviausių būdų, kaip pagerinti švietimo procesą, būdai padidinti motyvaciją studentų mokymosi ir mokymosi kokybei. Modernių pedagoginių technologijų įsisavinimas, jų taikymo mokytojas - privaloma kompetencija profesinė veikla Kiekvienas mokytojas.
Šiandien švietimo technologijų koncepcija gali būti svarstoma: kaip pedagoginio mokslo regionas ir kaip konkretus ugdymas
Jaunesnių moksleivių kognityvinės veiklos formavimas naudojant technologiją "Kritinio mąstymo kūrimas
skaitydami ir rašant "
Tie, kurie iš tiesų žino, kaip galvoti, žinokite, kodėl jiems reikia, ir yra pasirengę dėti pastangas, reikalingas sistemingai dirbti, rinkti informaciją ir tam tikros atkaklumo apraiškos, kai sprendimas nėra akivaizdus arba reikalauja kelių žingsnių.
Dian Chalpern.
Aktualumas:
Šiuo metu užduotis didinti ne tik kūrybišką, išsamiai išsivysčiusią asmenį, bet ir lankstus nuolat kintančioje tikrove, pasirengusi plėtoti iš esmės naujas sritis ir veiklą. Tai ne paslaptis, kad šiandieniniai absolventai, baigę mokyklą "Good" ir "puikiai", ne visada sėkmingi gyvenime. Norėdami padėti prisitaikyti prie vaikų gyvenime, padėti jiems tapti sėkmingu, mokytojas šiandien reikia ne tik duoti vaikų paruoštų žinių, bet mokyti juos patys rasti šias žinias, taikyti juos praktiškai. P. K. Lichtenbergas rašė: "Kai žmonės nesinaudoja mokytis, ką jie turėtų galvoti, ir kaip jie turi galvoti, išnyks visų rūšių nesusipratimų." Šiuo atžvilgiu ypatinga vieta užima problemą studijuoti ir plėtoti pažinimo veiklą. Kognityvinė veikla susijusi su žinių ir įgūdžių, reikalingų sprendžiant pažinimo tikslus, įgijimą, intelektinių pasiekimų troškimą. Mes tikime, kad technologijos "kūrimas kritinio mąstymo per skaitymo ir rašymo" (RCMCP) bus prisidės prie pažinimo veiklos studentų, plėtoti komunikacinę kompetenciją, gebėjimą rasti ir analizuoti informaciją, išmokti galvoti objektyviai ir universalus. Pagrindinis šios technologijos privalumas yra tai, kad ji padeda nutraukti stereotipus ir rasti tiesą, kartais, tai atrodytų neįtikėtini būdai spręsti problemas, o ne tik studijų .
Ši universali technologija gali žymiai padidinti švietimo patikimumą, nes ji tampa informuojama ir refleksyvi, plėtoja pažintinę veiklą, padidina individo komunikacinę kultūrą. Autoriai, dalyvaujantys pažinimo veiklos tyrime (B.G. Ananiev, D. Bogoyavlenskaya, D. B. Godovikova, T. Zarulukhina, T. Kulikova, A. Kulikova, A. Petrovsky, G.I. Schukina ir kt.), Manoma, kad pažinimo veikla yra viena iš svarbiausių savybių, apibūdinančių psichikos mokinių raida. Pradinės mokyklos amžiaus pažinimo veikla yra svarbi studento ugdymo plėtros varomoji jėga.
Analizė teorinių studijų, reali praktika Švietimo įstaigos Leiskite jums atskleisti prieštaravimą
Tarp objektyvių šiuolaikinės visuomenės poreikių turinčio žmogaus pažinimo veiklą ir sukeltų metodinių aspektų kognityvinės veiklos kognityvinės veiklos proceso trūkumas jaunesniems studentams;
Tarp galimybių plėtoti pažintinę veiklą jaunesniame mokyklos amžiuje ir žemą jų įgyvendinimo lygį mokyklos praktikoje.
Prieštaravimo aktualizavimas leidžia paskirti mokslinių tyrimų problemą, kuri yra būtinybė parengti sąlygas, lėšas ir metodus, skatinančius jaunesnių studentų pažinimo veiklos kūrimą.
Tyrimo tikslas: plėtra, teorinis pagrindimas ir įgyvendinimas kuriant jaunesnių studentų pažinimo aktyvumą švietimo procese.
Studijų objektas: Švietimo procesas, atliktas pradinėje mokykloje.
Tyrimo objektas: jaunesnių studentų pažinimo veiklos turinį ir metodus.
Hipotezė: Studijų kognityvinės veiklos plėtros lygis padidės, jei mokymosi pradinėje mokykloje procese būtų naudojami kritinio mąstymo technologija per skaitymą ir rašymą.
Mokslinių tyrimų užduotys:
1. Analizuoti jaunesnių studentų pažinimo veiklos kognityvinės veiklos plėtros laipsnį psichologinės ir pedagoginės literatūros ir mokyklos praktikos srityje.
2. Nustatyti kritinio mąstymo technologijos įgyvendinimo ypatumus jaunesniame mokykliniame amžiuje.
3. Parengti abstrakčių pamokų pradinių mokyklų studentams, naudojant kritinio mąstymo technologiją.
Tyrimo metodologinis pagrindas yra:
Teorinės kognityvinės veiklos nuostatos (B.G. Ananev, D.B. Bogyowenskaya, A. Petrovsky, G.I. Schukina);
Teorinės nuostatos, apibrėžiančios bendrą veiklos veiklos lygį (N.S. Leithes, V.D. NESBYLITSIN);
Humaniško pedagogikos idėjos ir asmenybės orientuotas mokymas (SH.A. SAMONASHVILI, E.V. BONDAREVSKAYA, I.S. Yakimanskaya);
Teorinės nuostatos, susijusios su kritinio mąstymo technologų skaitymu ir rašymu (M.V. Clarin, S.I. Zair-Beck, I.O. Zagashevas, I.V. Mushtavinskaya).
Tyrimo metodai : Teorinis lygis: psichologinės ir pedagoginės, metodinės literatūros analizė dėl tyrimų problemos; Empirinis lygis: stebėjimas, klausimynas, pokalbis, moksleivių mokymasis.
Mokslinių tyrimų bazė: Maou Sosh Nr. 4, Ishim, 3 klasė.
Mokslo naujovė. : jaunesniųjų moksleivių kognityvinės veiklos kūrimo koncepcija, kuri yra pagrįsta sistemos darbo jėga Požiūris ir principai: Švietimo vientisumas , orientacija atnaujinti mokymosi metodus, modernių švietimo technologijų, individualizavimo, asmeninio orientuoto mokymosi, centrų, natūralumo naudojimas.
Praktinė reikšmė: Pamokos buvo sukurtos jaunesniems moksleiviams, naudojant kritišką mąstymo technologiją, metodinių metodų bankas prisideda prie mokinių pažinimo veiklos kūrimo. Tyrimo rezultatus mokytojai gali naudoti rengiant metodinę naudą, praktinėje vidurinių mokyklų veikloje.
Jaunesnių moksleivių kognityvinės veiklos plėtros koncepcija švietimo procese.
Veikla yra meistriškumas, psichologinė asmens valstybė, apibūdinanti jo sustiprintą veiklą.
Kognityvinė veikla, susijusi su žinių ir įgūdžių įgijimu, reikalingais pažinimo tikslams išspręsti, intelektinių pasiekimų siekiai.
Mokslininkai, užsiimantys pažinimo veiklos tyrimą (B.G. Ananiev, D. Bogyavlenskaya, D. B. Godovikova, T. Zarunukhina, T. Kulikova, A. Kulikova, A. Petrovsky, G.I. Schukina ir kt.), Manoma, kad pažinimo veikla yra viena iš svarbiausių psichikos apibūdinimo savybių Jaunesnių moksleivių kūrimas. Kognityvinė veikla yra svarbi jaunesnių moksleivių kognityvinio vystymosi varomoji jėga.
Mes apibrėžiame pažintinę veiklą kaip jaunesnių studentų norą į pilniausias žinias apie objektus ir reiškinius pasaulio.
Jaunesnių studentų kognityvinės veiklos kognityvinės veiklos koncepcija grindžiama sisteminiu požiūriu. Šis metodas yra GEF įgyvendinimo metodologinis pagrindas.
Sistemos veiklos metodas grindžiamas L.S koncepcijos teorinėmis nuostatomis Vygotsky, A.N. Leontit, D.B. ELKONINA, P.YA. Peralpinant pagrindinius mokymosi proceso ir studentų švietimo veiklos psichologinius modelius, atsižvelgiant į bendrų ontogenetinių modelių struktūrą amžiaus vystymasis Vaikai ir paaugliai. Veiklos metodas ateina iš nuostatos, kad psichologinis gebėjimas asmens yra iš išorinio požiūrio į vidinę psichinę veiklą rezultatas per nuoseklius transformacijas rezultatas. Taigi, asmeninis, socialinis, kognityvinė raida Mokinius lemia jų veiklos organizavimo pobūdis, visų pirma švietimo.
Sistemos veiklos metodas, kategorija "veikla" užima vieną iš pagrindinių vietų ir reiškia orientaciją į švietimo, kaip sistemos formavimo sudedamąją dalį standarto rezultatas, kur asmenybės tyrimo dėl asimiliacijos pagrindu plėtra. Visuotinių švietimo veiksmų, žinios ir plėtra pasaulio yra tikslas ir pagrindinis švietimo rezultatas.
Pagal A.G. Asmolovas, "Mokymo procesas yra studento veiklos procesas, kuriuo siekiama formuoti savo sąmonę ir jo asmenybę kaip visumą.
Pagrindinės švietimo uždaviniai šiandien - ne tik į Studentą su fiksuotu žinių rinkiniu, bet suformuoti savo įgūdžius ir norą išmokti visą savo gyvenimą, dirbti komandoje, gebėjimą savarankiškai ir savarankiškai tobulėti refleksyvi savarankiškai organizacija.
Siekiant sukurti koncepciją, mes nustatome principus: švietimo vientisumą, orientaciją į mokymo metodų atnaujinimą, šiuolaikinių švietimo technologijų naudojimą, asmeninį orientuotą mokymąsi, individualizavimą, centrus ir natūralumą.
1. Orientacija atnaujinti mokymosi metodus, šiuolaikinių švietimo technologijų naudojimą. Tai išreiškiama pakeitimu. tradiciniai metodai Mokymo dialogas komunikacijos mokytojo studentas, studentas studentas, dirbant mikrogrubose, naudojant IRT, projekto veiklą, RCMCHP technologiją.
2. Švietimo vientisumo principas - Pagal švietimo vientisumą suprantama kaip mokymų, ugdymo plėtros, studentų, pedagoginių technologijų adekvatumo vienybė mokymosi ir auklėjimo uždaviniams.
3. Individualizavimo principas - įtraukiant išsamią kiekvieno studento gebėjimų vystymosi ataskaitą, individualios asmenybės plėtros programos formavimas šiuo pagrindu.
4. asmeniškai orientuoto mokymosi principas.
5. centrų principas - reiškia asmenybės prioritetą. Švietimo procesas, užklasinis eternalizmas laikomas asmenybės ugdymu.
6. Gamtos išvaizdos principas - mokymosi turinio ir mokymosi formų atitiktis ugdymo procesui, grindžiamam psichologinėms ir pedagoginėms rekomendacijoms ir diagnostikai.
Pagrindiniai mokytojo uždaviniai yra švietimo veiklos organizavimas taip, kad studentai suformuotų poreikius ir gebėjimą įgyvendinti kūrybišką švietimo medžiagos konversiją, kad būtų galima įveikti naujas žinias dėl savo paieškos. Sistemos veiklos metodas apima technologijas, kuriomis siekiama didinti sugebėjimus ir įsisavinti visuotiniai būdai Teecey. Artėja prie tokių technologijų yra kritinio mąstymo kūrimo technologija. Jis grindžiamas J. Piaget teorijos idėjomis ir pareigomis dėl vaiko psichikos vystymosi etapų; L.s. Vygotsky ant artimiausio vystymosi zonoje ir neatsiejamam mokymosi ir bendro vystymosi bendravimui;
Kritinis mąstymas(TRKMCHP) yra išorinės informacijos koreliacijos su žmonėmis turimų žinių, plėtojant sprendimus, kuriuos galite patvirtinti, kad jums reikia papildyti, ir ką atmesti (S.I. Zair-Beck, I.V. Mastevinskaya).
Kritinio mąstymo formavimo algoritmas.
Pamokos etapai naudojant kritinį mąstymo technologiją per skaitymą ir rašymą:
skambinti,
supratimas (turinys),
atspindys.
Ant supratimo etapai yra tiesioginis darbas su informacija. Todėl pagrindinis pamokos etapas apima informacijos ir meno tekstų skaitymą, struktūrizavimo informaciją, jos analizę ir vertinimą. TRKMCP metodai ir metodai leidžia išlaikyti studento veiklą, skaityti ir klausytis prasmingų.
Ant Atspindžio etapai Informacija analizuojama, aiškinama ir kūrybiškai apdorojama. Šioje byloje apmąstymai suprantami kaip "naujos patirties įtraukimas į naujas žinias asmeninių reikšmių sistemoje. Kalbėdamas lengviau, trečiasis etapas yra siekiama tapti nauja medžiaga savo studentui visą žodį.
Manau, kad tai yra nauja pamokos struktūra atitinka žmogaus suvokimo etapus: pirmiausia reikia mokyti jaunesnę mokyklą, nepamirškite, kad jis jau yra žinomas šiuo klausimu, tada susipažinti su nauja informacija, tada pagalvokite apie naują informaciją Reikia šios žinios ir kur jie gali būti taikomi.
Jei analizuojate tris etapus tradicinės pamokos požiūriu, jis tampa akivaizdu, kad jie neatskiria išskirtinės naujovės mokytojui. Jie beveik visada yra tik kitaip. Vietoj "skambinant", labiau susipažinę su mokytoju: įvedant esamos patirties ir žinių apie studentų problemą ar aktualizavimą. Ir "supratimas" yra pamokos dalis dėl naujos medžiagos tyrimo. Trečiasis "refleksijos" etapas yra tradicinėje pamokoje - tai yra medžiagos tvirtinimas, asimiliacijos tikrinimas.
Kas iš esmės yra nauja kritinio mąstymo technologijai?
Naujienos elementai yra pateikiami metodiniai skelbimaikuria sąlygas laisvai plėtoti kiekvienos asmenybės. Kiekviena pamokų etapai naudoja jų metodologinius metodus. Yra daug jų. Mokymosi proceso studijavimas pati dizainas, takeliai, nustato, naudoja, plėtoja apgalvoto darbo įgūdžius su informacija.
Kritinis mąstymas yra nepriklausomas. Kai pamoka naudoja kritinio mąstymo technologiją, kiekvienas studentas formuluoja savo idėjas, vertinimus ir įsitikinimus nepriklausomai nuo likusios. Mokiniai turi turėti pakankamai laisvės manyti savo galvą ir išspręsti net sunkiausius klausimus savarankiškai.
Informacija yra pradinė, o ne galutinis kritinio mąstymo taškas.Būtent dėl \u200b\u200bkritinio manau, kad tradicinis žinių procesas gauna individualumą ir tampa prasmingu, tęstiniu ir produktyvus.
Kritinis mąstymas prasideda klausimais klausimais ir paaiškinti problemas, kurios turi būti išspręstos.Pritraukimas į klausimus skatina natūralų studentų smalsumą ir skatina juos kritiškai mąstyti. Tik "kova" su konkrečia problema, ieškodama savo kelią iš sunkios situacijos, studentas tikrai galvoja.
Kritinis mąstymas yra įsipareigojęs įtikinti argumentus. Kritiškai mąstymas vyras Randa savo problemos sprendimą ir sustiprina šį sprendimą pagrįstų, pagrįstų argumentų. Jis taip pat supranta, kad kiti tos pačios problemos sprendimai yra įmanoma, ir ji bando įrodyti, kad jo pasirinktas sprendimas yra logiškas ir racionalus nei kiti.
Kritinis mąstymas yra socialinis mąstymas. Kiekviena mintis yra tikrinama ir kenkėjiška, kai ji yra padalinta su kitais. Kritinio mąstymo studentų susidarymas reikalauja mokytojo specialios švietimo veiklos organizavimo - individualaus studentų darbo organizavimas, darbas poromis ir grupėmis, diskusijų organizacijomis ir diskusijomis, taip pat mokinių rašytinių darbų paskelbimas.
Specialus, pagrindinis vaidmuo yra priskiriamas tekstui.Jis perskaitytas, perskaitytas, analizuojamas, transformuotas, aiškinamas, jie pagaliau atrado. Studentas turi įvaldyti savo tekstą, plėtoti savo nuomonę, aiškiai išreikšti save, yra akivaizdu, pasitikintys. Labai svarbu išklausyti gebėjimą klausytis ir išgirsti kitą požiūrį, suprasti, kad ji turi teisę egzistuoti.
Populiarus metodas mąstymo proceso demonstravimas yra grafinis medžiagos organizavimas. Modeliai, brėžiniai, schemos ir kt. Atspindi idėjų santykius, parodyti studentams mintis. Mąstymo procesas, paslėptas nuo akių, tampa vaizdu, įgyja matomą įgyvendinimo variantą.
Banko metodiniai metodai technologijų įgyvendinimui kritinio mąstymo plėtrai, skatinant jaunesnių studentų pažinimo veiklos kūrimą.
Klasteriai
Veiksmų seka yra paprasta ir logiška:
1. Gryno lapo viduryje ("Blackboard") parašykite raktinį žodį ar pasiūlymą, kuris yra idėjų, temų "širdis".
2. Aplink "Mesti" žodžius ar pasiūlymus, išreiškiančius idėjas, faktus, vaizdus, \u200b\u200btinkamus šiai temai. (Modelis "Planeta ir jos palydovai")
3. Kaip įrašykite, rodomi žodžiai yra sujungti tiesiomis linijomis pagrindinė koncepcija. Kiekvienas "palydovų" savo ruožtu taip pat pasirodo "palydovai", nustatomi nauji loginiai ryšiai.
Kaip rezultatas, struktūra gaunama, kad grafiškai rodo mūsų atspindžius, lemia šios temos informacinį lauką.
Ištikimi ir neteisingi pareiškimai
"Basket" idėjų, koncepcijų, vardų ...
Keitimasis informacija vykdoma pagal šią procedūrą:
1. Tiesioginis klausimas klausiama apie konkrečios problemos mokinius.
2. Iš pradžių kiekvienas studentas prisimena ir rašo viską už nešiojamąjį kompiuterį, kuris žino apie tam tikrą problemą (griežtai individualų darbą, trukmė 1-2 minutes).
3. Tada atsiranda keitimasis informacija poromis ar grupėmis. Studentai dalijasi tarpusavyje Įžymios žinios (Grupinis darbas). Laikas diskusijoms ne ilgiau kaip 3 minutes. Ši diskusija turi būti organizuojama, pavyzdžiui, studentai turėtų išsiaiškinti, kokios turimos idėjos sutapo, apie kurias atsirado nesutarimai.
5. Visa informacija yra trumpa į tezes forma įrašo mokytojas "krepšelio" idėjų (be komentarų), net jei jie yra klaidingi. Idėjos krepšelyje galite "atstatyti" faktus, nuomones, pavadinimus, problemas, sąvokas, susijusias su pamokos tema. Be to, pamokų metu šie faktai ar nuomonės, problemos ar sąvokos gali būti susijusios su loginėmis grandinėmis.
Pagrindiniai terminai
"Vandens apskritimai".
“Ramunėlių "žydi.
Paaiškinti
(Ar aš teisus
Supratau ..?)
Praktinis paprastas
(Kur yra naudojami ..?)
Dalykas
Klausimai
Paaiškinimas
Creative.
(Kodėl ..?) (Kas būtų ..?
(priežastinis (prognozuojamas,
Tyrimo prielaida)
Apskaičiuota
Ką gerai ..?
Kas blogai..?
Pavargę loginės grandinės
Įdėti
Priėmimas atliekamas keliais etapais.
I etapas: Siūloma teksto ženklinimo sistema Siūloma padalinti ją pateiktą taip:
V "Talk"pažymėtas tai, kas jau žinoma studentui;
- "minus" ženklaspažymėjo, kas prieštarauja jų pristatymui;
+ ženklas "Plus"pažymėta, kas yra įdomi jiems ir netikėtai;
? \\ T "Klaustukas" Jis yra dedamas, jei kažkas yra neaiški, noras sužinoti daugiau.
II etapas:Skaitymo tekstas, studentai pažymėjo atitinkamą piktogramą atskirų pastraipų ir pasiūlymų srityse.
III etapas: Studentas kviečiamas susisteminti informaciją pateikiant jį pagal savo ženklus į šią lentelę:
IV etapas: Eilės diskusija apie kiekvieną lentelės grafiką.
Naudojimo objektas: daugiausia moksliniai ir populiarūs tekstai su daugybe faktų ir informacijos.
Priėmimas prisideda prie analitinio mąstymo kūrimo, yra priemonė stebėti materialinį supratimą.
Skaitymas su sustojimais
Lentelė "z-x-y" ("aš žinau - aš noriu žinoti - aš sužinojau")
Plonų ir storų klausimų lentelė
"Storas" klausimai - klausimai, kuriems reikia atspindžių, pritraukti papildomų žinių, gebėjimą analizuoti.
Lentelė "Ką? PSO! Kada? Kaip? Kodėl? Kam?"
Ką?
PSO!
Kada?
Kaip?
Kodėl?
Kam?
...
...
...
…
…
…
Konceptualus lentelė
| Objekto palyginimas 1. | Palyginimo linijos | Objekto palyginimas 2. |
Sujungimas
Du studentas skaito tekstą, sustabdydamas po kiekvienos pastraipos ir paprašykite vieni kitų skirtingų turinio skaitymo klausimų. Ši forma prisideda prie komunikacinių įgūdžių ugdymo.
Žuvis (žuvų skeletas)
Priežastis Priežastis
Problemos išvada
Faktų faktai
Prognozavimo medis
Tikriausiai įmanoma
Argumentas 3 argumentas 3
Argumentas 2 argumentas 2
Argumentas 1 argumentas 1
Kaip baigsis istorija?
Kaip sukurti
Įvykiai po galutinio?
Sicewin galima pasiūlyti kaip individualią savitarpio užduotį; Dirbti poromis; Mažiau kaip kolektyvinis kūrybiškumas. Dalyko srities ribos priklauso nuo mokytojo vaizduotės lankstumo. Paprastai sinersive yra naudojamas refleksijos etape, nors jis gali būti taikomas tiek kaip netradicinė forma skambučių etape.
Kaip rodo patirtis, sinchatūros gali būti naudingos kaip:
1) kompleksinės informacijos sintezavimo įrankis;
2) studentų koncepcinio bagažo įvertinimo metodas;
3) kūrybinio išraiškingumo kūrimo priemonės.
Skinway rašymo taisyklės:
Metodas "Pristatymas hum" (Edward de Bono).
Laiškas mokytojui
Atmintinis rašymas laišką.
1. Aš perskaičiau istoriją ...
2. Dauguma visų prisimenu ...
3. Patiko ...
4. Man nepatiko ...
5. Mano emocinė būsena ...
6. Ši istorija moko mane ...
Rašyti esė
Numatomi rezultatai:
Taikant kritinio mąstymo plėtros technologiją, studentų pradines klases formuoja bendrojo ugdymo įgūdžiai, būtent:
Įgūdžių darbas grupėje
Įgūdis Grafiškai dizaino teksto medžiagą
Gebėjimas perdirbti esamą informaciją apie naujumo ir reikšmės laipsnį, \\ t
Gebėjimas apibendrinti įgytą žinias.
Kritinių mąstymo technologijų naudojimas pradinėje mokyklų pamokose leido padidinti jaunesnių moksleivių pažinimo veiklos lygį (2 priedėlis), kuris prisideda prie socialinės sėkmės formavimo.
Didelis veiklos sritis, susijusi su kritinio mąstymo technologijomis pradinėje mokykloje, yra aplinkinių pasaulio, literatūros skaitymo pamokos, tačiau sėkmė gali būti naudojama matematikos, rusų kalbos pamokose, technologijų, muzikos ir muzikos ir muzikos ir muzikos ir vaizdiniai menai.
Pamokos pastatytos ir vykdomos man dėl "kritinio mąstymo" technologija, mokė vaikus užduoti klausimus patys ir padarė juos aktyvių dalyvių švietimo procese. Mokytojo ir studentų vaidmenys buvo pakeistos, studentai mano pamokose ne sėdi pasyviai, bet yra pagrindiniai veikėjai: jie mano, kad jie prisimena, dalintis, priežastis, skaityti, rašyti, aptarti. Mano vaidmuo dažniausiai yra koordinuojamas! Kritinio mąstymo formavimas vaikams, aš stengiuosi ne išlaikyti jų "už rankeną" į atsakymą, nesuteikia jiems paruošti atsakymų į kylančias problemas ir palaipsniui mokyti vaikus pamatyti problemas, pateikti klausimus ir rasti būdų Gaukite atsakymus į juos. Aš mokau su vaikais, mokiausiu vaikais.
Mano perspektyvos:
užtikrinti mokinių galimybes savarankiškai vykdo mokymų veiklą, įdėti švietimo tikslus, paiešką ir naudotis būtinomis priemonėmis ir būdais, kaip pasiekti, stebėti ir įvertinti veiklos rezultatus ir rezultatus;
sudaryti sąlygas asmenybės vystymuisi ir jos savikontruota, grindžiama pasirengimu tęstiniam mokymui, kompetencija "mokyti mokymąsi", gyvenimo tolerancija politikliavimo visuomenėje, aukštas socialinis mobilumas;
siekiant užtikrinti sėkmingą žinių, įgūdžių ir įgūdžių mokymąsi bei pasaulio nuotraukos ir kompetencijų formavimąsi bet kokioje žinių srities srityje.
naršykite naujas technologijas kritinio mąstymo plėtrai; Toliau atlikite metodinių idėjų banką.
Literatūra
ASMOLOV, A. G. Sistemos aktyvus požiūris į naujų kartų kūrimo standartus / A.G.Smolov // Pedagogy m.: 2009 - №4. - C18-22.
Vedernikova, L.V. Bendra pedagogika diagramose ir lentelėse: švietimas. pašalpa [Tekstas] / L.V. Vedernichova. - Ishim: Izpy jį. P.P. Yershova, 2007. - 312c.
Gromyko, yu. V. Švietimo plėtros projektavimas ir programavimas [Tekstas] / Yu. V. Gomyko. M.: Moscow švietimo akademija, 1996. - 546 p.
Zaire-Beck, S.I. Kritinio mąstymo kūrimas klasėje: mokytojo vadovas [Tekstas] / s.i. Zaire-Beck, i.v.mashtavinskaya. - m.: Apšvietos, 2004 m.
Zankov, L.V. Pasirinkti pedagoginiai darbai / L.V. Zankov. M., 1990 m.
GEF standartai.
Schukina, G.I. Mokinių pažinimo veiklos aktyvavimas Švietimo procesas/ G.I. Shchukina. Tyrimai. nauda. - m.: Apšvietos, 1979. - 160 p.
puslapis 1
Jaunesnių moksleivių kritinio mąstymo ypatybės
Jaunesniame mokykliniame amžiuje yra intensyvi vaikų intelekto plėtra. Šios psichinės funkcijos yra sukurtos ir transformuojamos į reguliuojamus savavališkus procesus, kaip mąstymą, suvokimą, atmintį.
Mąstymas jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikas yra pereinamojo laikotarpio plėtros etape.
Per šį laikotarpį perėjimas nuo mąstymo yra ryškiai formos į žodžiu logišką, konceptualų. Veliate loginis mąstymas yra palaipsniui suformuotas visoje jaunesniame mokyklos amžiuje.
Jean Jacques Piaget, kuris studijavo vaiko mąstymą nustatė, kad vaiko mąstymas 6-7 metų turi šias funkcijas:
1) Nėra idėjų apie pagrindinių daiktų savybių erdvę, i.e, nesuprantkite išsaugojimo principo
2) Ne gebėjimas atsižvelgti į keletą temos požymių ir palyginti jų pakeitimus - centrus: vaikai linkę atkreipti dėmesį tik į vieną, akivaizdžiausią objekto savybę, ignoruojant likusią objekto savybę.
Centro fenomenas nustato vaiko nesugebėjimą atsižvelgti į kitų žmonių požiūriu; Jo paties pasaulio požiūris jam atrodo vienintelis tiesa.
Šios vaikų mąstymo savybės aiškiai rodo klasikinius eksperimentus Jean Piaget naudojant užduotis, kad sutaupytumėte:
Objektas, rodantis jį paveiksle pavaizduotus daiktus kairėje, paklausė, ar šie objektai buvo tokie patys (ar karoliukai abiejose eilutėse yra vienodai tas pats vandens lygis abiejuose laivuose? Ar moliai yra du gabalėliai?). Tada, ant objekto akyse, buvo pakeistas vieno iš elementų forma: 1) Viena iš eilės, išdėstytų ilgais atstumais vienas nuo kito, ir antroji eilutė nepasikeičia; 2) Vanduo iš vieno laivo yra perkeliamas į kitos formos indą (pvz., Siauresnę); 3) Vienas iš molio kiaulių yra valcavimo į ilgą dešrą.
Po to subjektas vėl buvo užduotas: dabar šie du dalykai yra vienodi? Yra karoliukų kiekis dvi eilutėse vienodai? Ar vanduo yra du laivai vienodai? Ar tai vienodai molio dešra ir vienkartinėje?
Vaikas gali nurodyti, kad objektai, į kuriuos įeina iš eilės, tampa daugiau, jei jie yra dideliais intervalais; kad viename laive, skysčio kiekis tapo mažesnis; Kad plastilino gabalas, jo nuomone, mažėja, jei jis kino iš rutulio į "dešra" arba juostelės.
Teisingas šių užduočių sprendimas rodo, kad vaiko mąstymas atitinka konkrečių operacijų etapą. Vaikai, kurie nesilaiko šių užduočių, yra priešoperaciniame mąstymo etape.
Specialūs sunkumai atsiranda dėl jaunesnių studentų nustatant priežastinius santykius. Jaunesniam studentui lengva nustatyti ryšį nuo pasekmių priežasties nei nuo tyrimo iki priežasties. Tai galima paaiškinti tuo, kad, kai išvada dėl priežasties, tiesioginis ryšys yra nustatytas pasekmė. Ir kai jūs išvadote faktą dėl priežasties, dėl kurios sukėlė priežastį, šis ryšys nėra tiesiogiai pateiktas, nes nurodytas faktas gali būti įvairių priežasčių, kurias reikia konkrečiai analizuoti. Taigi, tuo pačiu žinių ir vystymosi lygiu, jauniausias moksleivys yra lengviau atsakyti į klausimą: "Kas atsitiks, jei augalas nėra vanduo?" \\ T
Kaip mokymosi veikla yra įvaldyta, psichikos operacijos tampa mažiau susijusios su konkrečiu praktine veikla arba vizualia parama.
Mokymo metu vaikai įsisavina psichikos veiklos metodus, įgyja gebėjimą veikti protine ir analizuoti savo argumentų procesą.
Analizės įsisavinimas prasideda vaiko gebėjimu skirti įvairias savybes ir ženklus subjektams ir reiškiniams. Siekiant plėtoti šį įgūdį, būtina parodyti vaikams priėmimą lyginant vieną dalyką su kitais savybėmis.
Vaikų vystymuisi, gebėjimas skirti įvairias savybes, kad surastų reiškinių priežastis (kodėl antis plaukioja ir nėra vištienos?), Išardyti patarles ir posakius (kaip vanduo), mįsles (kuris yra sunkesnis už 1 kilogramą geležies arba kilogramą pūkų).
Kiekvienas protinis poveikis savo vystymosi metu kelia keletą etapų. Jis prasideda nuo išorinių praktinių veiksmų su materialiniais objektais, tema pakeičiama schema, tada veiksmas atliekamas kalbant apie kalbos kalbą, tada su progresavimu apie save, ir galiausiai veiksmas tampa protiniu.
Iki jaunesnio amžiaus vaikų amžiaus pabaigos tarp vaikų, tokios grupės gali būti išskiriamos:
1) teorikai yra vaikai, kurie lengvai išsprendžia žodinio plano problemas;
2) praktika - vaikai, kuriems reikia aiškumo paramos;
3) Menininkai yra vaikai, turintys ryškią vaizdinį mąstymą.
Pažinimo veikla ir smalsumas vaiko nuolat siekia pažinti aplinkinį pasaulį ir kurti jų tapybą šio pasaulio. Mąstymas yra neatskiriamai susijęs su kalba. Kuo aktyvesnis vaikas psichikos požiūriu, tuo daugiau klausia klausimų ir tie patys klausimai yra įvairesni.
Jaunesnysis moksleiviai naudoja plačiausią klausimų tipologiją: kas tai yra?, Kas yra?, Kodėl?, Kodėl?, Kas?, Ar yra? ?, kiek
Kaip taisyklė, su klausimo formuluotės, vaikų jaunesnių mokyklinio amžiaus yra reali situacija ir kaip tai buvo šioje situacijoje.
Vaikų sprendimai paprastai yra vieniši ir remiasi asmenine patirtimi. Todėl jie yra kategoriški ir paprastai priklauso regėjimo tikrovei. Jaunesnysis moksleivis pageidauja paaiškinti nieko į viską į privatų ir mėgsta skaityti knygas su sklypu prisotintas su visų nuotykių rūšių.
Visi šie duomenys rodo didelį aukštos kokybės pamainą moksleivių mąstymo, palyginti su ikimokyklinio amžiaus mąstymo; Tuo pačiu metu jie aptinka šio naujo mąstymo etapo ribas; Mintis vis dar su sunkumais viršija artimiausių faktų lyginimo ribas; Sudėtingos žiniasklaidos sistemos vis dar neleidžiamos.
Mokykitės juos apibūdina kitą minties kūrimo etapą. Jau veikia šiame etape, įvairios dalykų, reiškinių, procesų sąvokos, vaiko mąstymas yra pasirengęs, todėl pačių sąvokų supratimą savo savybėmis ir santykiais. Taigi, šiame mąstymo etape sukuriamos prielaidos, galimybės pereiti prie kito žingsnio. Šios galimybės yra įgyvendinamos vaiko, kaip mokymo metu, jis siunčia teorinių žinių sistemą.
Su mokyklos atsiradimu, vaikas restruktūrizuoja visą santykių su aplinkinėmis realybe sistema: ji patenka į naujus santykius su pasauliu, jos veikla tampa socialiai reikšminga. Mokytojas pasirodo pirmojo greiderio gyvenime - kultūros, vežėjo ir elgesio pavyzdžių vertėjo ir naujų žinių formų atstovas. Perėjimas prie mokymo veiklos vykdoma prieš prieštaravimą, atsirandančią pagal vaiko vystymosi socialinę padėtį: ikimokyklinio ugdymo "plėtoja" sklypo vaidmenų žaidimo potencialą, santykius suaugusiais ir bendraamžiais "Apie žaidimą". Neseniai santykiai yra reguliuojami Žaidimas TeisėŽaidimo taisyklės buvo vaikų vystymosi šaltinis, bet dabar ši situacija išnaudojo save. Požiūris į žaidimą pasikeitė, ikimokyklinio amžiaus viskas yra aiškiau suprantama, kad socialinėje aplinkoje ji užima nepažįstamą padėtį. Vis dažniau jis turi atlikti "būtiną" ir "svarbų" už kitą darbą, ir šis poreikis yra išsiųstas į vidinę studento poziciją. Vaikas įgyja gebėjimą "išeiti" už konkrečios situacijos ir pažvelgti į save, nes jis buvo iš suaugusiųjų pusės. Štai kodėl krizė, atsirandanti dėl perėjimo į mokyklos mokymasis, nurodyta "neatidėliotinų nuostolių krizės".
Keičiant vaiko gyvenimo turinį atsiranda dėl pirmaujančios veiklos pasikeitimo, kuris ikimokyklinis amžius Buvo sklypo vaidmenų žaidimas. Dėl naujos pirmaujančios veiklos prielaidų - ypač veiksmingų valdybos žaidimų su taisyklių, kurios yra arti jos prie jų priežiūros ir formos. Mokydami aukščiausias žaidimo veiklos formas, vaikas nuo galutinio rezultato būtų atliktas užduoties atlikimo metodų, nes tik mėginiai tarpininkaujantys mėginiai ir taisyklės lemia sėkmę ir galiausiai laimėti. Žaidimas lieka reikšmingas vaikui per jauniausią mokyklinį amžių, bet dabar tai nebėra pirmaujanti veiklos rūšis. Mokymo veikloje santykiai su suaugusiu (mokytoja) yra labiausiai pateikta tolesniam vaiko vystymui ir mokymui, mokytojas gauna galimybę įsisavinti teorinių žinių pamatus, kad tai yra amžiaus laikotarpis yra jos plėtros šaltinis. Švietimo veikla lemia visų jaunesnių moksleivių veiklos rūšių pobūdį: žaidimas, bendravimas ir kt.
Mokymo pradžioje vaikas turi tik norą mokytis, o tai nėra net švietimo motyvacija savo pačių žodžio prasme. Pagrindiniai švietimo veiklos komponentai atlieka mokytojas. Palaipsniui visi veiksmai tampa bendrai atskirti, tada studentai vykdo savarankiškai, mokytojas siūlo tik užduotis ir pavyzdžius.
V.V. Davydovas mano, kad jis yra jaunesnių mokyklinio amžiaus vaiko studijų veikloje, kad pagrindiniai psichologiniai neoplazmai jam būdingi: švietimo ir pažinimo interesas, pažinimo procesų savavališkumas ir jų pačių veiksmų atspindys.
Arbitraškumo ir vaizduotės raida pradinėje mokykloje prisideda prie formavimo ir kitų neoplazmų jaunesniems mokyklos amžiaus: prasminga objekto analizė, kuria siekiama nustatyti reikšmingus užduoties santykius, svarstymus - studento informacijas dėl veiksmų metodo, planavimo - tikslinės nustatymo metodo, Statybos veiksmai, rezultatų prognozavimas, paieška ir pasirinkimas optimalių sprendimų. Šių neoplazmų plėtros prielaidos yra vaikų gebėjimas pamatyti situacijos konteksto sąnaudą ir galimybę laikyti "tašką" stažuotę, išlaikyti projekcijos poziciją.
Pagal L.S nuostatas. Vygotsky dėl didesnių psichinių funkcijų formavimo, iki pradinės mokyklos pabaigos, studentų suvokimas ir atmintis tampa savavališkomis, sąmoningomis, tarpininkavimu. Mokymosi metu yra tolesnis protinių procesų intelektualizavimas. Vaikai įsisavina bendrą veiksmų būdą, priežastinius santykius, išmokti skirti reikšmingus, kurti išvadas ir logines grandines. Mąstymas apie vaikus, palaipsniui tampa teoriniu. Ypač reikšminga mąstymo plėtrai yra vidaus veiksmų plano ir svarstymo formavimas (supratimas apie save kaip veiklos temą, informuotumą apie tai, kaip vykdyti veiklą).
Vaiko pokyčių suvokimas, išmontavimas į organizuotas apytiksliai mokslinių tyrimų veiklą. Mintys pakeičia intelektualizuoto suvokimo pobūdį. Jis tampa organizuotas, prasmingas ir atmintis studentams. Akivaizdu, kad užduotis prisiminti, kuriam naudojami įvairūs metodai ir priemonės, kurios svarbiausia yra kalba. Jis tampa vis labiau savavališkai, sąmoningas, žodyno padidėjimas, prasmingos kalbos vienetų pilnatvės yra sudėtinga gramatiniu dizainu pareiškimo. Studentų grafinis aktyvumas visuose jo komponentuose vystosi, nuo sėkmės priklauso nuo mokymo.
Savęs stebėsena ir savęs vertinimas taip pat tampa neoplazmais ir savęs vertinimu, kuris yra suformuotas interorinis išorės kontrolė ir vertinimas.
Moksleivių pokyčių tapatybė. Remiantis elgesio, savikontrolės ir savianalizės savavališkumu, kuris susidarė mokymo veikloje, kyla savireguliavimo metodas, atsiranda ir plėtoja savimonę. Iš pradžių vaikas suvokia savo mokyklos sėkmės požiūrį. Atsižvelgiant į suaugusiųjų, tai dar nėra kritiška, suaugęs vaikas yra elgesio pavyzdys. Palaipsniui didėja kritiškumas suaugusiems didėja, didėja palūkanos su bendraamžiais.
Sukurta kritinio mąstymo būdingi bruožai yra: vertinimas, įskaitant vertinimo vertinimo pusę, atvirumą su naujomis idėjomis, jų pačių kritinių sprendimų pagrindų atspindys. Kritinio mąstymo veiksmai reiškia įsisavinimą tokių įgūdžių, kaip: taikyti argumentus ginčuose, pažvelgti į senas idėjas iš naujo požiūriu, atskirti faktus nuo prielaidų, atskirti pagrįstą vertinimo sprendimą dėl emocinių, skirti priežastinių santykių ir aptikti, jei Juose yra klaidų, žr. Studijuojamos medžiagos nenuoseklumą ir klaidas ir rasti racionalius būdus juos pašalinti.
Studijavimas "kritinio mąstymo" reiškinys rodo, kad Ši rūšis mąstymas gali atsirasti spontaniškai, tačiau spontaniškas vystymasis neužtikrina kritinio mąstymo formavimo aukštas lygis. Tik mokymo veiklos procese tokie struktūriniai šio tipo mąstymo elementai gali būti suformuoti kaip galimų neteisingų paieškos; teigiamų ir neigiamų žinių objekto vizija; atskirti subjektyviai išvestinį vertinimo sprendimą dėl teismo sprendimo, pagrįstų faktais; Ieškokite aptiktų klaidų argumentų. Taigi kritinio mąstymo kūrimas turėtų būti atliekamas sąlygomis, susijusias su švietimo problemų problemų sprendimu.
Jautrus švietimo veiklai, susijusi su pirmiau išvardytų struktūrinių kritinio mąstymo struktūrinių elementų formavimu, kaip rodo tyrimai, yra jaunesni paaugliai. Būtina pabrėžti, kad turinys ir organizavimas mokytojo darbo, pavyzdžiui, su jaunesniais paaugliais, susijusių su nuoroda į kritinio mokymosi gautos informacijos formavimu ir tinkamai formuluojant kritinius sprendimus, taip pat gali prisidėti prie Kitų pedagoginių užduočių sprendimas, pvz., Mokymosi studentai savarankiškai įgyti žinių ir racionalaus švietimo darbo rezultatų įtraukimo į artėjančią veiklą. Mūsų atveju kalbame apie jaunesnių paauglių mąstymo krypties formavimą:
Faktinių klaidų aptikimas tekstuose;
Rasti ir pateikti argumentus paremti savo pareiškimus;
Užkirsti kelią kitokiems jų sprendimams klaidų;
Informacijos tikrinimas ir tikrinimas pagal nustatytus faktus;
Nustatytų ir aptartų faktų nustatymas;
Pareiškimų atmetimas be atitinkamų priežasčių.
Natūralu, mokant, pavyzdžiui, išvardytus protinius veiksmus, jums reikia nepamiršti, kad bet koks mokymas, kuriuo siekiama pagerinti studentus, galvoja, kad manau, kad tai yra praktikoje. Todėl būtina naudoti problemines užduotis švietimo veikloje, kuri leidžia jums parengti mokinius už suformuotų įgūdžių naudojimą sprendžiant įvairias problemas už mokyklos ribų tikroje tikrovėje.
Kritinio mąstymo kūrimo technologija
jaunesnysis moksleiviams
Švietimo politika diktuoja naują socialinę tvarką. Šiuo metu visuomenėje reikalaujama, kad asmenys, kurie greitai atstato ir suranda išeitį iš sudėtingos situacijos, kuri generuoja idėjas.
Gilios pokyčiai vyksta Šiuolaikinis švietimas, kaip prioritetas dėl naujų mokymo ir švietimo technologijų naudojimo. Mokytojai turi galimybę pasirinkti metodus ir mokymo technologijas, kurios, jų nuomone, yra optimalūs kuriant ir statant švietimo procesą.
Šiandien mes kalbėsime su jumis apie jaunesnių studentų kritinio mąstymo kūrimo technologiją. Kritinio mąstymo plėtros technologijos tikslas - plėtoti studentų be protinius įgūdžius ne tik mokykloje, bet ir vėlesniame gyvenime (gebėjimas priimti sprendimus, dirbti su informacija, analizuoti įvairias reiškinių puses ir pan.).
Kritinio mąstymo samprata pasirodė daug ankstesnių kritinių mąstymo technologijų koncepcija. Terminas kritinis mąstymas naudojamas darbuose, J. Piaget ir Mn. Dr. Dr.
Šiuo metu moksliniuose šaltiniuose galite rasti skirtingus sąvokos kritinio mąstymo apibrėžimus.
J. BRAS ir D. Mediena apibrėžia kritinį mąstymą, nes pagrįstas atspindintis mąstymas sutelktas į sprendžiant, kas tikėti ir ką daryti. Jų nuomone, tai yra sveiko proto girgždėjimas, tai yra, kaip objektyviai vertinti ir logiškai, atsižvelgiant į jo požiūrį ir kitas nuomones, taip pat gebėjimą atsisakyti savo išankstinių nusistatymų.
Pasak Rusijos mokytojų, būdingos savybės Kritinis mąstymas yra vertinimas, atvirumas naujų idėjų, savo nuomonę ir atspindys savo sprendimus.
Technologijos "kritinio mąstymo plėtra" sukūrė Amerikos mokytojai K. Meredith, D. Ogl, D. Stel, Ch. Šventykla. Jo naudojimas leidžia kurti (per specialiai sukurtą švietimo ir pažinimo situacijas) pažinimo gebėjimus ir švietimo asmeninius procesus: skirtingi tipai Atmintis (klausos, vaizdo, variklis), mąstymas, dėmesys, suvokimas. Be to, kritinio mąstymo plėtra siekiama patenkinti asmens poreikius, savigarbą, bendravimą, žaidimą ir kūrybiškumą.
Technologijos pagrindas yra trijų fazių pamokų struktūra:
Supratimas;
Atspindys.
Iš pirmojo etapo pamokos užduotis (iššūkis) yra ne tik intensyvinti, domina studentą, motyvuoti jį tolesniam darbui, bet taip pat "sukelti" esamas žinias, kurti asociacijas, kurios bus ištirtos aktyvuojamasis veiksnys tolesniam darbui.
Fazėje supratimas (plano įgyvendinimas) yra tiesioginis darbas su informacija. Svarbu, kad kritinio mąstymo kūrimo metodai ir metodai leidžia išlaikyti studento veiklą, skaityti ar klausytis prasmingos.
Pasibaigus pamokai etapui, pavadintam atspindys (atspindys), informacija yra analizuojama, aiškinama ir vis dar tvarkoma.
Modeliuokite pamoką arba ši technologija nėra lengva. Mokytojai naudoja įvairias mokymosi strategijas, kurios prisideda prie vaiko asmenybės kūrimo. Leiskite mums gyventi apie strategijas, kurios atsispindėjo kūrimo technologijoje kritinio mąstymo ir yra mus naudoja mokant praktiką.
1. Skaitymas su sustojimais.
Medžiaga jo elgesiui yra pasakojimo tekstas. Pamokos etapo pradžioje studentai teksto vardu nustato, ką jis bus aptartas darbe. Pagrindinėje pamokos dalyje tekstas skaitomas dalimis. Perskaičius kiekvieną fragmentą, studentai išreiškia pasiūlymus dėl tolesnio sklypo plėtros.
Mokytojo užduotis: rasti optimalias vietas, kurias norite sustabdyti tekste. Ši strategija prisideda prie studentų, atidžiai stebėjo kito asmens požiūriu ir ramiai atsisakius jo, jei jis nėra ginčijamas, ar argumentai pasirodė esąs nepagrįsti.
2. nuodėmės.
Išankstinis iš prancūzų kalbos "sinven" reiškia penkis. Šiuo atveju kalbame apie darbą, kurį sudaro penki etapai.
Perduodant mokomąją medžiagą iš skyriaus "Rusijos liaudies pasakos", siūlome nustatyti žodžio pasakos reikšmę, pagrįstą sintechne.
Studentai atsispindi taip:
1. Nalumo pavadinimas, išreikštas vienu žodžiu. | |
2. Magija, namų ūkis. |
|
3. VEIKSMŲ APRAŠYMAS | |
4. Pasakojimas - melas. Taip, yra užuomina. |
|
5. Žodis - sinonimas | 5. Fantazija, grožinė literatūra |
3. Klasteriai.
Klasteriai yra grafiniai sisteminiai, kurie rodo keletą skirtingų tipų ryšių tarp objektų ar reiškinių. Priešingu atveju mokiniai juos vadina "sienomis". Studentai kviečiami įrašyti žodį centre aplink kurį jie įrašo žodžius ar pasiūlymus, susijusius su šio žodžio nurodytu tema.
Pavyzdžiui, apylinkės pamokoje, mes atkreipiame saulės sistemos modelį: žvaigždės, planetos ir jų palydovų. Centre mes vaizduojame žvaigždę yra mūsų tema, yra planetų aplink jį, tai yra dideli semantiniai vienetai ir prijungti savo tiesią liniją su žvaigždute. Kiekviena planeta turi savo palydovus, lydinčius kitus palydovus.
4. Priimamasis "Ar manote, kad ..."
Klasė yra padalinta į dvi komandas. Viena komanda išreiškia fantazijos prielaidas, o kita juos analizuoja.
5. Loginė grandinė.
Po teksto studentai kviečiami kurti logišką sekos įvykius. Ši strategija padeda atkurti tekstus.
6. "Brainstorm" leidžia ne tik aktyvuoti jaunesnius mokinius ir padeda išspręsti problemą, bet taip pat sudaro nestandartinį mąstymą. Šis metodas neįrašo vaiko į teisingus ir neteisingus atsakymus. Mokiniai gali išreikšti bet kokią nuomonę, kuri padės rasti kelią iš sunkios padėties.
Norint atlikti "Brainstorming" atlikimą, būtina laikytis tam tikrų taisyklių:
Apie mąstymą ir sakydamas, kad jų mintis suteikiama 2-3 min.;
Pareiškimas negali nedelsiant kritikuoti ir įvertinti;
Visi atsakymai yra nustatyti lentoje;
Analizuojama lentos įrašyta informacija;
Atsargiai pasirinko optimaliausius sprendimus.
Apibendrinant visa tai, ji pabrėžia, kad kritinio mąstymo ir pagrindinių strategijų kūrimo technologija užtikrina mąstymo plėtrą, komunikacinių ir kūrybinių gebėjimų formavimąsi. Ši technologija atitinka švietimo tikslus šiuo metu, sukelia studentų ir mokytojų būdus dirbti su informacija, metodus organizuoti mokymus, savęs ugdymą ir projektavimo savo švietimo maršrutu.