बच्चों की सोच के विकास को उत्तेजित करने वाले प्रश्न हैं। बच्चों में तार्किक सोच का विकास

सोच के विकास के लिए आवश्यक शर्तेंतक जोड़ा गया चालाकीजीवन के पहले वर्ष के अंत तक वस्तुओं के साथ। हेरफेर प्रक्रिया आपको वस्तुओं और उनके भागों के बीच कुछ सबसे सरल कनेक्शन स्थापित करने की अनुमति देती है। अनुभव के संचय के माध्यम से, बच्चा स्थापित करना शुरू कर देता है सरल कारण संबंधजो धारणा में नहीं दिया गया है। बच्चा देखता है कि एक वस्तु दूसरे को कैसे प्रभावित कर सकती है। वह देखता है कि वस्तुओं के बीच एक निश्चित पत्राचार स्थापित किया जा सकता है।

इन कनेक्शनों की स्थापना इस तथ्य की ओर ले जाती है कि बच्चा अपने कार्यों के परिणामों को अपने दिमाग में ठीक करता है और इसे दोहराने की कोशिश करता है (खिलौने को कई बार हिलाता है, खिलौने को पालना से बाहर फेंकता है, उनकी आवाज़ सुनकर)।

सहसंबंधी क्रियाएंबच्चे को एक वस्तु और एक निश्चित स्थान और वस्तुओं के बीच उनके आकार और मात्रा के आधार पर एक संबंध स्थापित करने की अनुमति देता है, एक वस्तु में भागों को अलग करता है।

इस प्रकार, सोच नहीं किया जा रहा स्वतंत्र प्रक्रिया , धारणा के भीतर कार्य करता है, लेकिन वस्तुओं के साथ व्यावहारिक जोड़तोड़ में शामिल है। बच्चों द्वारा वस्तुओं के बीच संबंधों को स्पष्ट किया जाता है व्यावहारिक परीक्षण. यह पहली अभिव्यक्ति है दृश्य क्रिया सोच।लेकिन एक बच्चा इन कनेक्शनों को तभी समझ और उपयोग कर सकता है जब वे वयस्कों को दिखाए जाएं।

शैशवावस्था के अंत तक, विकास के लिए आवश्यक शर्तें जिज्ञासा।वांछित परिणाम प्राप्त करने के प्रयास में, बच्चा काफी अच्छा दिखाता है त्वरित बुद्धि।वस्तुओं में कनेक्शन की खोज, परिणाम प्राप्त करना बच्चे में उज्ज्वल सकारात्मक भावनाओं का कारण बनता है।

कम उम्र में सोच का विकास।सोच का विकास जीवन के दूसरे वर्ष से शुरू होता है। पूर्वापेक्षाएँ चलने की महारत, आंदोलनों में सुधार, क्षितिज का विस्तार, भाषण की महारत हैं।

प्रारंभिक रूपसोच पैदा होती है (आईएम सेचेनोव के अनुसार) पेशीय-आर्टिकुलर भावना के आधार पर। बच्चे द्वारा अनुभव की जाने वाली मांसपेशियों की भावना व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के आधार के रूप में कार्य करती है जो सफलता में समाप्त होती है।

peculiarities व्यावहारिक (प्रभावी) सोचहैं: कार्य नेत्रहीन दिया गया है; इसे हल करने का तरीका व्यावहारिक क्रिया है (मन में तर्क नहीं)।

बच्चे की सोच शुद्ध होती है संज्ञानात्मक रवैयाकार्य को। पहले से ही जीवन के पहले वर्ष में, खिलौनों को महसूस करने और उनमें हेरफेर करके, बच्चा वस्तुओं के गुणों को सीखता है, उनके बीच सबसे सरल संबंध स्थापित करता है, विभिन्न कार्यों में महारत हासिल करता है जो वह लक्ष्य प्राप्त करने के लिए अधिक से अधिक समझदारी से करता है। सबसे पहले, कनेक्शन होना चाहिए तैयार(आइटम तकिए पर है) और इसका इस्तेमाल किया जा सकता है सीधे।

इस प्रकार, बौद्धिक गतिविधि पहले क्रिया के संदर्भ में बनती है, यह धारणा पर आधारित होती है और कम या ज्यादा सार्थक उद्देश्यपूर्ण कार्यों में व्यक्त की जाती है। इसलिए, इस स्तर पर एक बच्चे के पास केवल दृश्य क्रिया सोच या " सेंसरिमोटर इंटेलिजेंस". इसका अर्थ है कि प्रीस्कूलर का मानसिक विकास महारत के संबंध में होता है विषय-हथियार गतिविधि(और बाद में - नाटक और ड्राइंग के प्राथमिक रूप) और भाषण।

मानसिक विकास का आधार बचपनबच्चे में बनने वाली धारणा और मानसिक क्रियाओं के नए प्रकार का निर्माण करें।

एक साल का बच्चाकिसी वस्तु का लगातार व्यवस्थित रूप से निरीक्षण करने में असमर्थ। एक नियम के रूप में, वह किसी एक विशिष्ट संकेत (महत्वहीन) को छीन लेता है और केवल उस पर प्रतिक्रिया करता है, वह इसके द्वारा वस्तुओं की पहचान करता है।

वस्तुओं की धारणा को अधिक पूर्ण और व्यापक बनाने के लिए, बच्चे को धारणा के नए कार्यों को विकसित करना चाहिए। इस तरह की क्रियाएं महारत के संबंध में बनती हैं सम्बंधितऔर बंदूकक्रियाएँ। इसके अलावा, ये क्रियाएं रेडी-मेड के उपयोग से संक्रमण के अवसर पैदा करती हैं सम्बन्धऔर संबंधोंउनके लिए की स्थापना. यह वह तथ्य है जो इस बात की गवाही देगा दृश्य-प्रभावी सोच का उदय.

कक्षा में महारत हासिल करना संबंधित क्रियाएंशामिल है: संकेतों का विश्लेषण करने की क्षमता; चयनित सुविधा के अनुसार वस्तुओं की तुलना करें। इन संकेतों का गहन विकास एक बच्चे में प्रबोधक खिलौनों वाले खेलों में होता है।

गन एक्शन"बाल-उपकरण-लक्ष्य" संबंध स्थापित करने के आधार पर आगे बढ़ें और दूसरे की सहायता से एक वस्तु पर प्रभाव को शामिल करें। उन्हें इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चे को न केवल वस्तुओं के संकेतों या गुणों का विश्लेषण करना चाहिए, बल्कि उन स्थितियों का भी विश्लेषण करना चाहिए जिनमें समस्या हल हो गई है।

सबसे पहले, नए संबंधों की स्थापना होती है परीक्षण त्रुटि विधि।परीक्षणों की एक श्रृंखला के बाद, बच्चा उन आंदोलनों की पहचान करता है जो सबसे प्रभावी हैं।

वाद्य क्रियाओं में महारत हासिल करने का निर्णायक क्षण लक्ष्य से इसे प्राप्त करने के साधनों की ओर जाना है। बच्चा यह समझने लगता है कि एक उपकरण की मदद से कुछ क्रियाएं वांछित परिणाम दे सकती हैं।

इस प्रकार, बच्चा दिखना शुरू हो जाता है कीटाणुओंसमझ कारण और प्रभाव संबंध(अर्थात् एक उपकरण की सहायता से कोई क्रिया दूसरी वस्तु की गति की ओर ले जाती है, एक वस्तु की सहायता से दूसरी वस्तु को प्रभावित करना संभव है)। हालाँकि, इस प्रकार की अधिकांश समस्याओं का समाधान बच्चों द्वारा किया जाता है बाहरी सांकेतिक क्रियाएं. ये क्रियाएं धारणा की क्रिया से भिन्न होती हैं और वस्तुओं के बाहरी गुणों की पहचान और लेखांकन के उद्देश्य से नहीं होती हैं, बल्कि एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए वस्तुओं और कार्यों के बीच संबंध खोजने के लिए होती हैं।

इस प्रकार बाह्य उन्मुखी क्रियाओं पर आधारित चिंतन कहलाती है दृश्य-प्रभावी , और बचपन में यह मुख्य प्रकार की सोच है।

बाहरी अभिविन्यास क्रियाओं की महारत एक बार में नहीं होती है और यह इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा किस तरह की वस्तुओं के साथ काम कर रहा है और किस हद तक वयस्क उसकी मदद करते हैं।

बाहरी अभिविन्यास क्रियाओं की सहायता से वस्तुओं के गुणों की तुलना करने से, बच्चा पास करता है दृश्यउन्हें सह - संबंध।जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चा पहले से ही परिचित वस्तुओं के साथ वस्तुओं की तुलना करता है।

पहले से ही कम उम्र में, दृश्य-प्रभावी सोच को अमूर्तता और सामान्यीकरण की विशेषता है। मतिहीनतायह स्वयं को इस तथ्य में प्रकट करता है कि उपकरण में बच्चा दूसरों को ध्यान में रखे बिना, केवल मुख्य विशेषता को बाहर करता है, जो उसे उचित तरीके से इसका उपयोग करने की अनुमति देता है। सामान्यकरणतब प्रकट होता है जब बच्चा समस्याओं की एक पूरी कक्षा को हल करने के लिए एक ही उपकरण का उपयोग करता है।

व्यावहारिक उद्देश्य क्रियाओं में अनुभव का संचय इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चा कल्पना करना शुरू कर देता है कि वांछित परिणाम कैसे प्राप्त किया जाए, अर्थात। प्रीस्कूलर में मानसिक क्रियाएं होती हैं जो बाहरी परीक्षणों के बिना की जाती हैं, लेकिन दिमाग में। बच्चा वास्तविक वस्तुओं के साथ नहीं, बल्कि उनके साथ कार्य करना शुरू करता है इमेजिस,वस्तुओं के बारे में विचार और उनका उपयोग कैसे करें।

यह सोचकर कि किस माध्यम से समस्या का समाधान किया जाता है घरेलू कार्रवाईछवियों के साथ, कहा जाता है दृश्य-आलंकारिक .

बचपन में, बच्चा इसकी मदद से केवल कुछ कार्यों को हल करता है, अधिक कठिन कार्यों को बिल्कुल भी हल नहीं किया जाता है, या एक दृश्य-सक्रिय योजना में स्थानांतरित कर दिया जाता है। इसलिए, बच्चे का ही विकास होता है पृष्ठभूमिदृश्य-आलंकारिक सोच।

भाषण बच्चे की सोच में काफी पहले शामिल हो जाता है।

जीवन के दूसरे वर्ष में, एक वयस्क बच्चे के कार्यों पर टिप्पणी करता है, उसके दिमाग में कार्रवाई के परिणामों को ठीक करता है, समस्याएं पैदा करता है, जो सोच को उद्देश्यपूर्णता और संगठन देता है। अपने स्वयं के सक्रिय भाषण में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप, बच्चे के पास पहला है प्रशनछिपे हुए संबंध और संबंध स्थापित करने के उद्देश्य से, जिसकी पहचान उसे कठिनाई का कारण बनती है।

इससे पता चलता है कि के बारे में कुछ विचार हैं कारण और प्रभाव संबंध. के अतिरिक्त, कार्रवाईसमस्या को हल करने के लिए बनो सार्थक, आज्ञा का पालन लक्ष्य(प्रश्न का उत्तर ढूंढे)। शुरुआत में, वयस्क व्यावहारिक कार्यों ("क्या गलत हुआ? क्या हुआ?") का अनुमान लगाते हुए, प्रश्न पूछने में मदद करते हैं।

इस प्रकार, सोच तत्वों को प्राप्त करती है योजनाऔर निर्णायक मोड़बच्चा देखने लगता है विरोधाभासोंउनकी व्यावहारिक गतिविधियों में।

1-3 साल की उम्र में, वे आकार लेना शुरू कर देते हैं मानसिक संचालन.

वस्तुनिष्ठ क्रियाओं को बनाने की प्रक्रिया में, मुख्य रूप से वाद्य, बच्चा वस्तुओं में सामान्य और स्थायी विशेषताओं को अलग करता है, जिसके आधार पर सामान्यकरण. बच्चों में विकसित होने वाले सामान्यीकरण में छवियों का रूप होता है और इसका उपयोग दृश्य-आलंकारिक समस्या समाधान की प्रक्रिया में किया जाता है।

प्राथमिक मानसिक क्रियाएँ प्रकट होती हैं भेदभाव, और फिर में तुलना: रंग, आकार, आकार, वस्तुओं की दूरदर्शिता। भेदभाव की आवश्यकता है विश्लेषणआइटम और उन्हें सेट करना समानताऔर मतभेद।वस्तुओं के गुणों और नामों से परिचित होने के बाद, बच्चा सामान्यीकरण के लिए आगे बढ़ता है, पहले सामान्य विचारों के लिए।

जीवन के 2-3वें वर्ष में, बच्चे के बारे में पहले सामान्य विचार विकसित करते हैं आकार, रंग और आकारइ।

तुलना ऑपरेशन के विकास को विशेष द्वारा सुगम बनाया गया है उपदेशात्मक खेल.

पुराने प्रीस्कूलर में, एकल, सबसे आदिम निर्णयऔर अनुमानउनके पास अभी भी एक मुड़ा हुआ आकार है, इसलिए उन्हें एक बच्चे द्वारा किसी परिचित के प्रजनन से अलग करना मुश्किल है, अर्थात। स्मृति द्वारा। तर्क सीधा और सतही है, क्योंकि बच्चा अभी भी नहीं जानता कि प्रत्येक घटना या वस्तु में आवश्यक विशेषताओं को कैसे अलग किया जाए और तुलना और अनुमान के संचालन को सही ढंग से किया जाए। बच्चा पूरी तरह से काम करता है विशिष्टरास्ता, तथ्य, घटना, मनमाने ढंग से सबसे अधिक छीनना परिचितउसे या उज्ज्वल संकेत, और सेट सीधा संबंधपूरे के तत्वों के बीच।

शैशवावस्था के अंत तक, वहाँ है चेतना का संकेत-प्रतीकात्मक कार्य।बच्चा पहले यह समझना शुरू करता है कि कुछ चीजों और कार्यों का इस्तेमाल दूसरों को उनके विकल्प के रूप में नामित करने के लिए किया जा सकता है।

प्रतीकात्मक (संकेत) समारोह- यह एक पदनाम और एक संकेत के बीच अंतर करने की एक सामान्यीकृत क्षमता है और इसलिए, प्रदर्शन करने के लिए। किसी वास्तविक वस्तु को चिन्ह से बदलने की क्रिया। शर्तएक संकेत समारोह का उद्भव वस्तुनिष्ठ क्रियाओं की महारत और वस्तु से कार्रवाई के बाद के अलगाव को दर्शाता है। जब कोई क्रिया किसी ऐसी वस्तु के साथ की जाती है जो उससे मेल नहीं खाती है, या बिना किसी वस्तु के, यह अपना व्यावहारिक अर्थ खो देती है और वास्तविक क्रिया के पदनाम में बदल जाती है।

सोच के विकास की मुख्य दिशाएँ पूर्वस्कूली उम्र. एक प्रीस्कूलर की सोच उसके ज्ञान से जुड़ी होती है। 6 साल की उम्र तक मानसिक दृष्टिकोण काफी बड़ा हो जाता है। हालाँकि, प्रीस्कूलर के ज्ञान के निर्माण में, दो विपरीत रुझान पाए जाते हैं:

I. मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में, मात्रा का विस्तार और गहराई होती है स्पष्ट, स्पष्ट ज्ञानआसपास की दुनिया के बारे में। इन स्थिर ज्ञान बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र के मूल का गठन।

द्वितीय. मानसिक गतिविधि की प्रक्रिया में, एक चक्र उत्पन्न होता है और बढ़ता है। अनिश्चितकालीन, नहींबिलकुल स्पष्ट ज्ञानअनुमानों, धारणाओं, प्रश्नों के रूप में कार्य करना। इन विकासशील (काल्पनिक) ज्ञान बच्चों की मानसिक गतिविधि के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन हैं।

इन प्रवृत्तियों की बातचीत के दौरान, ज्ञान की अनिश्चितता कम हो जाती है - वे परिष्कृत, स्पष्ट और कुछ ज्ञान में स्थानांतरित हो जाते हैं। अगर केवल बनाने के लिए स्थिर ज्ञान, तो यह, एक ओर, ज्ञान आधार को मजबूत करता है जिस पर स्कूली शिक्षा का निर्माण किया जाएगा। लेकिन, दूसरी ओर, संक्रमण विकसित होनाज्ञान को स्थिर में फैलाने से मानसिक गतिविधि में कमी आती है। इसलिए, ज्ञान आधार के निर्माण के साथ-साथ अनिश्चित, अस्पष्ट ज्ञान की निरंतर वृद्धि सुनिश्चित करना आवश्यक है।

इस प्रकार, शिक्षक का सामना करना पड़ता है एक कार्यस्थिर ज्ञान के क्षेत्र और अनुमानों, परिकल्पनाओं, कुछ अर्ध-ज्ञान के क्षेत्र को बनाए रखना जो बच्चे के दिमाग में इस तरह से बच्चों के दिमाग में इस तरह से रुचि रखता है कि बच्चा ज्ञान के लिए प्रयास करेगा और साथ ही साथ बहुत कुछ जानता है।

अनिश्चितता का क्षेत्ररूप, जैसा कि यह था, समीपस्थ विकास का एक क्षेत्र, और निश्चितता का क्षेत्र- वास्तविक विकास का एक क्षेत्र।

मानसिक संचालन की विशेषताएं।पूर्वस्कूली उम्र में, मानसिक संचालन गहन रूप से विकसित होते हैं और मानसिक गतिविधि के तरीकों के रूप में कार्य करना शुरू करते हैं।

सभी मानसिक क्रियाएँ पर आधारित होती हैं विश्लेषणऔर संश्लेषण. बच्चे तुलना करनाकई विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं, वस्तुओं की बाहरी विशेषताओं के बीच थोड़ी समानता भी नोटिस करते हैं और शब्द में अंतर व्यक्त करते हैं। सामान्यकरण- बच्चे धीरे-धीरे बाहरी संकेतों के साथ संचालन से प्रकट होने वाले संकेतों की ओर बढ़ते हैं जो विषय के लिए अधिक महत्वपूर्ण हैं। इस ऑपरेशन में महारत हासिल करने में योगदान देता है: क) महारत हासिल करना सारांशशब्दों; बी) विचारों का विस्तार और ज्ञानपर्यावरण के बारे में; ग) विषय में अंतर करने की क्षमता आवश्यक सुविधाएं. वस्तुएं बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव के जितने करीब होती हैं, सामान्यीकरण उतना ही सटीक होता है; सबसे पहले, बच्चा वस्तुओं के समूहों की पहचान करता है जिनके साथ सक्रिय रूप से बातचीत(खिलौने, फर्नीचर, व्यंजन, कपड़े)।

उम्र के साथ होता है भेदभावसंबंधित वर्गीकरण समूह: जंगली और घरेलू जानवर, चाय और टेबलवेयर, सर्दी और प्रवासी पक्षी।

में कनिष्ठऔर औसतपूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों द्वारा वर्गीकृत करने की अधिक संभावना होती है: बाहरी संकेतों का संयोग ("सोफे और कुर्सी एक साथ हैं क्योंकि वे कमरे में हैं"); वस्तुओं के उद्देश्य के उपयोग के आधार पर, कार्यात्मक आधार पर ("वे खाए जाते हैं", "वे खुद पर लगाए जाते हैं")।

वरिष्ठ प्रीस्कूलरन केवल सामान्यीकरण शब्दों को जानता है, बल्कि वर्गीकरण समूहों के आवंटन को भी सही ढंग से प्रेरित करता है, अर्थात। सोच पहले से ही उभर रही है वैचारिक आधार. यदि ज्ञान पर्याप्त नहीं है, तो वे फिर से बाहरी, महत्वहीन संकेतों पर भरोसा करने लगते हैं।

मानसिक संचालन के विकास से गठन होता है निगमनात्मक सोच, अर्थात। एक दूसरे के साथ अपने निर्णयों का समन्वय करने की क्षमता और विरोधाभास में नहीं पड़ना।

प्रारंभ में एक बच्चा, हालांकि संचालन सामान्य स्थितिलेकिन इसकी पुष्टि नहीं कर सकते। धीरे-धीरे वह सही निष्कर्ष पर पहुंचता है।

सोच के प्रकार।पूर्वस्कूली बचपन में सोच के विकास की मुख्य पंक्तियाँ इस प्रकार हैं:

और भी सुधारकल्पना पर आधारित दृश्य-प्रभावी सोच;

मनमाना और मध्यस्थता स्मृति के आधार पर दृश्य-आलंकारिक सोच में सुधार;

बौद्धिक समस्याओं को स्थापित करने और हल करने के साधन के रूप में भाषण का उपयोग करके मौखिक-तार्किक सोच के सक्रिय गठन की शुरुआत।

विजुअल एक्शन थिंकिंगबचपन के प्रारंभिक दौर में प्रमुख है। यह स्थिति के दृश्य अवलोकन की स्थितियों में व्यावहारिक समस्याओं को हल करने और इसमें प्रस्तुत वस्तुओं के साथ कार्रवाई करने की प्रक्रिया पर आधारित है।

छोटे प्रीस्कूलर(3-4 वर्ष) हमेशा उस कार्य का उपयोग न करें जो कार्य के लिए पर्याप्त हो। परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से बच्चे तुरंत समस्या को प्रभावी ढंग से हल करना शुरू कर देते हैं। किसी समस्या को हल करते समय, एक छोटा प्रीस्कूलर आमतौर पर इसका पहले से विश्लेषण नहीं करता है और सीधे समाधान की ओर जाता है। प्राप्त परिणाम के लिए कोई आलोचनात्मक रवैया नहीं है। तीन साल के बच्चे केवल उस अंतिम लक्ष्य के बारे में स्पष्ट होते हैं जिसे हासिल किया जाना चाहिए (आपको एक लंबे बर्तन से एक कैंडी खींचने की जरूरत है, एक खिलौना ठीक करें), लेकिन वे इस समस्या को हल करने के लिए शर्तों को नहीं देखते हैं। हालांकि, भाषण की महारत बच्चे की सोच की प्रकृति को जल्दी से बदल देती है। वाणी में फंसा हुआ कार्य सार्थक हो जाता है। कार्य को समझने से क्रियाओं में परिवर्तन होता है। गतिविधि की जटिलता के संबंध में, ऐसे कार्य उत्पन्न होते हैं जहां व्यावहारिक कार्रवाई का परिणाम प्रत्यक्ष नहीं होता है, लेकिन अप्रत्यक्ष होता है और दो घटनाओं के बीच संबंध पर निर्भर करता है। सबसे सरल उदाहरण गेंद को दीवार से उछालना है: प्रत्यक्ष परिणामयहाँ कार्रवाई दीवार के खिलाफ गेंद मारा, अप्रत्यक्ष- इसे बच्चे को लौटा दें। कार्य जहां अप्रत्यक्ष परिणाम को ध्यान में रखना आवश्यक है, युवा प्रीस्कूलर अभी भी उनके दिमाग में हल नहीं कर सकते हैं।

बच्चों में मध्य पूर्वस्कूली उम्रकार्य की समझ और उसके समाधान के तरीके क्रिया की प्रक्रिया में ही किए जाते हैं। कार्य की विशिष्टता खोज को क्रियात्मक बना देती है।

पर पुराने प्रीस्कूलरजांच कार्यों में कटौती की जाती है, उनके समस्याग्रस्त चरित्र को खो दिया जाता है। वे कार्यकारी बन जाते हैं, tk. कार्य पहले से ही दिमाग में बच्चे द्वारा हल किया जाता है, यानी। मौखिक रूप से, कार्रवाई से पहले।

दृश्य-आलंकारिक सोचउम्र में सक्रिय रूप से विकसित होना शुरू हो जाता है 4-5 साल. वस्तुओं के बारे में अपने लाक्षणिक विचारों पर भरोसा करते हुए बच्चा पहले से ही अपने दिमाग में समस्याओं को हल कर सकता है। प्रीस्कूलर के लिए, सबसे पहले, छवियों की संक्षिप्तता विशेषता है, जिसकी एक विशेषता विशेषता है समन्वयता . एक पूर्वस्कूली बच्चे की सोच का यह गुण सोच के पूर्व-विश्लेषणात्मक चरण की विशेषता है। बच्चा उस छवि के अनुसार योजनाओं, निरंतर, अविभाज्य स्थितियों में सोचता है जिसे उसने धारणा के आधार पर संरक्षित किया है, इसे विभाजित किए बिना। बच्चा नहीं जानता कि संरक्षित छवि में वस्तु के आवश्यक और मुख्य संकेतों और विशेषताओं को कैसे अलग किया जाए, किसी भी, यादृच्छिक संकेतों को छीन लिया जाए और उनसे इस या उस वस्तु को पहचान लिया जाए (यदि यह "चलता है", तो उसके पैर होने चाहिए, अगर यह "हंसमुख" है, तो इसका मतलब है कि यह हंसता है)। धीरे-धीरे, बच्चे विषय की सभी विशेषताओं को अलग करना शुरू कर देते हैं, लेकिन केवल वे जो समस्या को हल करने के लिए आवश्यक हैं, जो अमूर्त और सामान्यीकृत सोच सुनिश्चित करता है। बच्चा उन कनेक्शनों और रिश्तों को उजागर करना शुरू कर देता है जिन पर समस्या का समाधान निर्भर करता है। समस्याओं को हल करने का मुख्य साधन दृश्य मॉडल हैं - वास्तविक वस्तुओं के विकल्प। बच्चे जल्दी से सीखते हैं कि मॉडल के साथ क्रियाओं को मूल के साथ सहसंबद्ध होना चाहिए। में विभिन्न प्रकारउनकी गतिविधियाँ - खेलना, चित्र बनाना, डिजाइन करना, मॉडलिंग, अनुप्रयोग, बच्चे दुनिया को सही ढंग से प्रदर्शित करना शुरू नहीं करते हैं, शाब्दिक रूप से नहीं, बल्कि वस्तुओं, कार्यों और लोगों के बीच संबंधों की केवल कुछ सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं को चुनकर और चित्रित करके। नतीजतन, बच्चे प्रतियां नहीं बनाते हैं, बल्कि पर्यावरण के दृश्य मॉडल बनाते हैं।

रचनात्मक सोच इसे संभव बनाती है पुराने प्रीस्कूलरएक योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व को समझें - कमरे की योजना, लेबिरिंथ, असाइनमेंट के अनुसार और योजना के अनुसार कमरे में छिपी हुई वस्तुओं को खोजें, आदि।

मध्यमआलंकारिक और तार्किक सोच के बीच है आलंकारिक-योजनाबद्ध सोच . सोच के प्रतीकात्मक कार्य के विकास के लिए धन्यवाद, बच्चे उनके द्वारा बनाए गए दृश्य मॉडल और वास्तविकता की घटनाओं के बीच संबंध को पकड़ते हैं जो ये मॉडल दर्शाते हैं, वे समझते हैं कि यह वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं का एक पदनाम है। मध्य पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे पहले से ही जानबूझकर दृश्य मॉडल का उपयोग उन गुणों को नामित करने के लिए कर सकते हैं जो न केवल एक विषय की विशेषता है, बल्कि समान विषयों के पूरे समूह की विशेषता है।

मौखिक-तार्किक सोचपूर्वस्कूली उम्र के अंत में विकसित होना शुरू होता है। बच्चा शब्दों के साथ काम करना शुरू कर देता है और तर्क के तर्क को समझता है, वस्तुओं या उनकी छवियों के साथ कार्यों पर भरोसा नहीं करता है, रिश्तों को दर्शाने वाली अवधारणाओं की एक प्रणाली सीखी जाती है।

बच्चा सामान्यीकृत विचारों के स्तर पर ज्ञान के साथ काम करना सीखता है, तर्क और अनुमान के प्राथमिक तरीकों में महारत हासिल करता है, सोच के अप्रत्यक्ष रूप, मानसिक समस्याओं को हल करने के अप्रत्यक्ष तरीके, जैसे दृश्य मॉडलिंग, माप, योजनाओं का उपयोग आदि। 5-6 वर्ष की आयु के बच्चे खोज, अनुमानी गतिविधियों में संलग्न होने में प्रसन्न होते हैं, सक्रिय रूप से प्रयोग करना शुरू करते हैं, बौद्धिक समस्याओं को हल करने के महारत हासिल तरीकों को नई परिस्थितियों में स्थानांतरित करना सीखते हैं। पुराने प्रीस्कूलर अपने स्वयं के अनुभव को सामान्य कर सकते हैं, नए कनेक्शन और चीजों के संबंध स्थापित कर सकते हैं।

अभिलक्षणिक विशेषताप्रीस्कूलर की सोच उसकी है अहंकारी चरित्र जे पियागेट द्वारा वर्णित। इसके कारण, बच्चा स्वयं अपने प्रतिबिंब के क्षेत्र में नहीं आता है, वह खुद को बाहर से नहीं देख सकता है, अपनी स्थिति, दृष्टिकोण बदल सकता है, क्योंकि वह स्वतंत्र रूप से संदर्भ प्रणाली को बदलने में सक्षम नहीं है, की शुरुआत जो उसके साथ, उसके "मैं" के साथ सख्ती से जुड़ा हुआ है। बौद्धिक अहंकारवाद का एक उल्लेखनीय उदाहरण है जब कोई बच्चा अपने परिवार के सदस्यों को सूचीबद्ध करते समय खुद को उनमें शामिल नहीं करता है।

एन.एन. पोड्डीकोव ने विशेष रूप से अध्ययन किया कि पूर्वस्कूली बच्चों में तार्किक सोच की एक आंतरिक कार्य योजना का गठन कैसे होता है, और इस प्रक्रिया के विकास में छह चरणों की पहचान छोटी से बड़ी पूर्वस्कूली उम्र तक की जाती है। आंतरिक कार्य योजना के चरणनिम्नलिखित:

1. बच्चा अभी तक दिमाग में कार्य करने में सक्षम नहीं है, लेकिन पहले से ही अपने हाथों का उपयोग करने, चीजों में हेरफेर करने, समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने, समस्या की स्थिति को तदनुसार बदलने में सक्षम है।

2. समस्या को हल करने की प्रक्रिया में, बच्चा पहले से ही भाषण पर स्विच कर चुका है, लेकिन वह इसका उपयोग केवल उन वस्तुओं के नाम के लिए करता है जिनके साथ वह दृश्य-प्रभावी तरीके से हेरफेर करता है। मूल रूप से, बच्चा अभी भी "हाथों और आंखों से" समस्याओं को हल करता है, हालांकि भाषण के रूप में वह पहले से ही किए गए व्यावहारिक कार्रवाई के परिणाम को व्यक्त और तैयार कर सकता है।

3. वस्तुओं के प्रतिनिधित्व के हेरफेर के माध्यम से समस्या को एक लाक्षणिक तरीके से हल किया जाता है। यहां, शायद, कार्य का समाधान खोजने के लिए स्थिति को बदलने के उद्देश्य से कार्रवाई करने के तरीकों को महसूस किया जाता है और मौखिक रूप से संकेत दिया जा सकता है। इसी समय, कार्रवाई के अंतिम (सैद्धांतिक) और मध्यवर्ती (व्यावहारिक) लक्ष्यों की आंतरिक योजना में अंतर होता है। जोर से तर्क का एक प्रारंभिक रूप उत्पन्न होता है, जो अभी तक वास्तविक व्यावहारिक कार्रवाई के प्रदर्शन से अलग नहीं हुआ है, लेकिन पहले से ही स्थिति या समस्या की स्थितियों को बदलने के तरीके के सैद्धांतिक स्पष्टीकरण के उद्देश्य से है।

4. बच्चे द्वारा पूर्व-संकलित, सोची-समझी और आंतरिक रूप से प्रस्तुत योजना के अनुसार कार्य को हल किया जाता है। यह ऐसी समस्याओं को हल करने के पिछले प्रयासों की प्रक्रिया में संचित स्मृति और अनुभव पर आधारित है।

5. समस्या का समाधान मन में कार्य योजना में किया जाता है, उसके बाद उसी कार्य को दृश्य-प्रभावी योजना में निष्पादित किया जाता है ताकि मन में मिले उत्तर को सुदृढ़ किया जा सके और फिर उसे शब्दों में तैयार किया जा सके।

6. समस्या का समाधान केवल आंतरिक योजना में किया जाता है, जिसमें वस्तुओं के साथ वास्तविक, व्यावहारिक क्रियाओं के बाद के सहारा के बिना तैयार मौखिक समाधान जारी किया जाता है।

यह वास्तविकता के संज्ञान की प्रक्रिया का नाम है, जो आसपास की दुनिया में घटनाओं, घटनाओं, वस्तुओं के बीच संबंधों और संबंधों के निर्माण पर आधारित है। बच्चों की जिज्ञासा का उद्देश्य बाहरी दुनिया की अपनी तस्वीर बनाने के लिए उनके आस-पास की चीज़ों का अध्ययन करना है। बच्चों की सोच लगातार भाषण के संबंध में है। और बच्चा जितना अधिक सक्रिय होता है, उतना ही वह वयस्कों से विभिन्न प्रकार के प्रश्न पूछता है।

इसलिए, हम व्यक्तित्व निर्माण के विभिन्न युगों में सोच के विकास की विशेषताओं के बारे में सीखते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों में सोच का विकास

इस उम्र में विचार प्रक्रिया विचारों पर आधारित होती है। बच्चा अपने अनुभव से जो जानता और महसूस करता है, उसके बारे में सोच सकता है। इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे स्थिति के बाहर विचारों और छवियों के साथ काम करते हैं। उनके विचार अमूर्त हो जाते हैं, अर्थात् वे विशिष्ट स्थिति से परे चले जाते हैं। यह उनके ज्ञान की सीमाओं का विस्तार करता है।

वाणी और बच्चों की सोच के बीच घनिष्ठ संबंध स्थापित होते हैं। वे एक विस्तृत विचार प्रक्रिया, अर्थात् तर्क के निर्माण की ओर ले जाते हैं। इस उम्र में, भाषण पहले से ही नियोजन का कार्य करता है, जो मानसिक कार्यों के सक्रिय विकास की अनुमति देता है। आमतौर पर, एक प्रीस्कूलर का तर्क प्रश्नों से शुरू होता है। उनकी उपस्थिति सोच की समस्याग्रस्त प्रकृति का प्रमाण है, क्योंकि यह उस व्यावहारिक कार्य को दर्शाता है जो बच्चे के सामने उत्पन्न हुआ है। इस उम्र में बच्चों के सवाल संज्ञानात्मक और जिज्ञासु होते हैं। मासूमों के पीछे, पहली नज़र में, बच्चों की दुविधाएं होने की समस्याओं, आसपास की दुनिया के नियमों, विभिन्न चल रही प्रक्रियाओं के संबंधों और कारणों को समझने की इच्छा है।

बच्चे के प्रश्न वही हैं जो वह देख और नहीं जान सकता है, जिसके लिए माता-पिता से स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है। वे पहले से बने विचारों के उल्लंघन में भी पैदा होते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे मृत्यु की समस्या को समझ और समझ नहीं सकते हैं। से जानना निजी अनुभवकि बीमारी के बाद ठीक हो जाता है, बच्चों को यह समझ में नहीं आता है कि दादा-दादी की मृत्यु क्यों होती है, उनके साथ क्या होता है, या उनके शरीर के साथ, भविष्य में क्या होता है। और इस मामले में, बच्चे में एक प्राकृतिक प्रक्रिया के रूप में मृत्यु के विचार को नैतिक आघात के बिना, इसे सक्षम रूप से करने के लिए बनाना महत्वपूर्ण है। साथ ही, वयस्कों की सबसे सुलभ व्याख्या भी बहुत सारे प्रश्नों से भरी होती है।

उनके बच्चे भी यह सुनिश्चित करने के लिए पूछते हैं कि उन्होंने स्वयं सही निष्कर्ष निकाला है। इसके साथ बच्चे हमेशा अपनी क्षमता की पुष्टि करने के लिए सबसे आधिकारिक वयस्क (दादी, मां) की ओर रुख करते हैं। इसके अलावा, यदि माता-पिता अपने बच्चों के साथ एक स्वस्थ नैतिक संबंध बनाए रख सकते हैं, तो स्कूली उम्र में ही इस तरह की अपीलों की संख्या बढ़ जाएगी। आखिरकार, कभी-कभी माता-पिता का "आगे बढ़ना" बच्चे को साथियों, बड़े भाइयों या बहनों के बीच उसके सवालों के जवाब तलाशने के लिए मजबूर करता है, और ये उत्तर हमेशा चतुर, पर्याप्त और नैतिक रूप से सही नहीं होते हैं।

प्रीस्कूलर वस्तुओं के उद्देश्य को निर्धारित करने, सुविधाओं और वस्तुओं, वस्तुओं के उद्देश्य के बीच संबंध स्थापित करने का प्रयास करता है। इस तरह के ज्ञान की प्रक्रिया में, कार्य-कारण की समझ बढ़ जाती है। तो, 6 साल की उम्र में, बच्चे पहले से ही प्राकृतिक घटनाओं के अनुक्रम के बारे में आसानी से निष्कर्ष निकालते हैं: आकाश में अंधेरा है, गरज के साथ गरज रही है, हवा टूट गई है, बारिश होगी। कार्य-कारण को समझने में, बच्चा बाहरी कारणों से आंतरिक कारणों की पहचान के लिए आगे बढ़ता है। इससे उसे अपनी धारणाएं, सिद्धांत बनाने का मौका मिलता है, जिससे न केवल अनुभव विकसित होता है, बल्कि स्वतंत्रता, स्वतंत्रता, सोच की मौलिकता भी विकसित होती है। बाद में इसे उनकी रचनात्मकता कहा जाएगा।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत तक, बच्चा एक विश्वदृष्टि, तर्क की प्रारंभिक समझ विकसित करता है, जो वैचारिक सोच के गठन में योगदान देता है। और मानसिक संचालन का विकास एक दूसरे के साथ निर्णय समन्वय करने की क्षमता के आधार के रूप में कार्य करता है। यह निगमनात्मक सोच की शुरुआत है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में सोच का विकास

में वह आयु अवधिसोच बच्चे के मानसिक विकास का केंद्र बन जाती है। यह बच्चे के अन्य मानसिक कार्यों में निर्णायक होगा।

ज्ञान, कौशल, क्षमताओं में महारत हासिल करने वाला, छोटा छात्र प्रारंभिक स्तर की वैज्ञानिक अवधारणाओं से जुड़ा होता है। उनके मानसिक संचालन अब व्यावहारिक गतिविधि से, दृश्यता के साथ नहीं जुड़े हैं। इस उम्र के बच्चे, एक निश्चित मात्रा में ज्ञान रखते हुए, मानसिक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करते हैं, घटनाओं का विश्लेषण करना सीखते हैं। वे व्यक्तिगत तर्क का विश्लेषण करने के लिए दिमाग में सोचने और कार्य करने की क्षमता हासिल करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बुनियादी मानसिक तकनीकों और क्रियाओं का निर्माण होता है। यह एक सामान्यीकरण, तुलना, घटनाओं और वस्तुओं के संकेतों को उजागर करना, अवधारणाओं को परिभाषित करना, संक्षेप करना है।

मानसिक गतिविधि की हीनता छोटे छात्र के ज्ञान पर प्रदर्शित होती है। वे खंडित हो जाते हैं, कभी-कभी गलत होते हैं, जो सीखने को जटिल बनाता है। इसलिए, माता-पिता और शिक्षकों को बच्चों की मानसिक गतिविधि के बुनियादी तरीकों के गठन पर काम पर ध्यान देना चाहिए। यह आपको सोचने के मौखिक और तार्किक तरीकों की पूरी महारत हासिल करने की अनुमति देता है। और पहली चीज जो आपको एक युवा छात्र को सिखाने की आवश्यकता है वह है वस्तुओं के गुणों, उनकी विविधता को उजागर करने की क्षमता। तुलना और तुलना के कौशल इसकी सेवा करते हैं। जब कोई बच्चा समुच्चय को पहचानना सीखता है विभिन्न गुणविषय, तो आपको तार्किक सोच के ऐसे तत्व पर आगे बढ़ने की जरूरत है जैसे कि इसकी विशिष्ट और सामान्य विशेषताओं की अवधारणा का गठन। फिर आप आवश्यक (अर्थात महत्वपूर्ण) और गैर-आवश्यक (द्वितीयक) विशेषताओं और गुणों के बीच अंतर करने की क्षमता पर आगे बढ़ सकते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, सही निष्कर्ष निकालने की क्षमता बनती है। ऐसा करने के लिए, सामान्यीकरण करना आवश्यक है, यह समझ कि आधार और परिणाम के बीच हमेशा कोई संबंध नहीं होता है। और यह सोच का एक पूरी तरह से अलग चरण है, जो पूर्वस्कूली उम्र से अलग है। लॉजिकल ट्रिक्स सीखे छोटे छात्रएक विषय के अध्ययन में, भविष्य में उनका उपयोग अन्य स्कूली विषयों को तैयार संज्ञानात्मक साधनों के रूप में आत्मसात करने के लिए भी किया जाता है।

पुराने छात्रों की सोच का विकास

इस उम्र में, विचार और विश्वास विकसित होते हैं, एक विश्वदृष्टि बनती है, अपने स्वयं के "मैं" और अपने पर्यावरण को समझने की आवश्यकता होती है।

पुराने छात्रों की संज्ञानात्मक और विचार प्रक्रियाएं विषयों के भेदभाव, वैज्ञानिक अवधारणाओं की महारत, सैद्धांतिक सोच बनाने वाले संकेतों की प्रणाली पर आधारित होती हैं। अध्ययन वरिष्ठ छात्र को प्राप्त ज्ञान के बीच संबंध स्थापित करने, विचारों को नियंत्रित करने, उन्हें प्रबंधित करने की अनुमति देता है। वरिष्ठ छात्र परिकल्पनाओं, मान्यताओं के साथ काम करना सीखते हैं, उनका आलोचनात्मक और निष्पक्ष रूप से मूल्यांकन करते हैं। इस उम्र में, सीखने में स्वतंत्रता का स्पष्ट रूप से पता लगाया जाता है। किशोरावस्था और वरिष्ठ स्कूली उम्र में, बच्चों को मानविकी और सटीक विज्ञान की ओर झुकाव रखने वालों में स्पष्ट रूप से विभाजित करना पहले से ही संभव है।

वे जानते हैं कि ज्ञान को याद रखने के लिए तकनीकों का उपयोग कैसे करना है, इसे तार्किक रूप से वितरित करना है।

मानसिक क्षमताओं का विकास काफी हद तक मस्तिष्क और परिपक्वता पर निर्भर करता है तंत्रिका प्रणाली. सोच और तर्क के आधार के रूप में स्मृति अधिक उत्पादक, मनमानी हो जाती है, क्योंकि मस्तिष्क के तंतुओं के बीच सिनैप्टिक कनेक्शन बढ़ जाते हैं।

पुराने छात्रों में स्वभाव विकसित होता है, जो विचार प्रक्रियाओं की गति की विशेषता है। तो, कोलेरिक लोग सोचते हैं, विश्लेषण करते हैं, सामान्यीकरण जल्दी करते हैं। कफयुक्त और उदास लोगों को धीमी विचार प्रक्रियाओं की विशेषता होती है। यही है, उच्च विद्यालय की उम्र में, बौद्धिक गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली स्थापित होती है। उसके लिए धन्यवाद, भविष्य के पेशेवर क्षेत्र में सफलता और आत्म-साक्षात्कार प्राप्त होता है।

बड़े छात्र अपनी सोच की रचनात्मकता, भावनात्मक अनुभवों में छोटे बच्चों से भिन्न होते हैं संज्ञानात्मक गतिविधिविशेष रूप से उन क्षेत्रों में जो उनकी रुचि रखते हैं।

बिगड़ा हुआ भाषण, श्रवण, दृष्टि, बुद्धि वाले बच्चों में सोच का विकास

शारीरिक विकास में कोई भी दोष बच्चों की सोच के निर्माण पर छाप छोड़ता है। एक श्रवण-बाधित, देखने वाला बच्चा जीवन के अनुभव, ज्ञान को एक स्वस्थ बच्चे के समान गति से प्राप्त नहीं कर सकता है।

श्रवण और दृष्टि दोष वाले बच्चे विचार प्रक्रियाओं के विकास में पिछड़ जाते हैं, क्योंकि वे केवल वयस्कों की नकल नहीं कर सकते हैं, अपने कार्यों, कौशल की नकल नहीं कर सकते हैं और जीवन रक्षक कौशल हासिल नहीं कर सकते हैं।

इन दो कार्यों का उल्लंघन भी भाषण के गठन में कठिनाई है, सामान्य रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास।

बधिर मनोवैज्ञानिक श्रवण बाधित बच्चों की प्रतिपूरक संभावनाओं की खोज में लगे हुए हैं। इसलिए, उनकी मदद के बिना, ऐसे बच्चे की विचार प्रक्रियाओं का सामान्य विकास संभव नहीं है, साथ ही साथ पर्याप्त शिक्षा प्राप्त करना भी संभव नहीं है। 16वीं शताब्दी में फ्रांसीसी दार्शनिक मिशेल मॉन्टेन ने कहा कि बहरापन अंधेपन की तुलना में एक अधिक गंभीर शारीरिक दोष है, जो एक व्यक्ति को मुख्य चीज से वंचित करता है - संचार दुनिया के बारे में जानने और विकसित होने के अवसर के रूप में।

आज, श्रवण-बाधित बच्चों या सुनने की अक्षमता वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक सहायता का एक सामान्य रूप विशेष बच्चों के शिक्षण संस्थानों में शिक्षा है।

बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों में सोच सहित मानसिक क्षमताओं का स्तर बहुत कम होता है। उनके पास गतिविधि की कमी है, उद्देश्य गतिविधि में महारत, विचार प्रक्रियाओं के गठन के आधार के रूप में ज्ञान। तीन साल की उम्र तक, ऐसे बच्चे खुद को अलग नहीं करते हैं, उन्हें अपने आसपास की दुनिया के बारे में कोई विचार नहीं है, उनकी कोई इच्छा नहीं है। वाणी, मानसिक, सामाजिक विकास. पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, ऐसे बच्चे स्वैच्छिक ध्यान, याद, स्मृति विकसित नहीं करते हैं। उनकी सोच का प्रमुख रूप दृश्य-प्रभावी है। लेकिन यह स्वस्थ बच्चों के विकास के स्तर तक भी नहीं पहुंच पाता है।

इस प्रकार, यदि पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक ऐसे लड़के और लड़कियों ने विशेष प्रशिक्षण नहीं लिया है, तो वे प्राथमिक मानसिक प्रक्रियाओं के स्तर पर अध्ययन करने के लिए तैयार नहीं हैं।

खासकर के लिए - डायना रुडेंको

हर माता-पिता चाहते हैं कि उनका बच्चा स्मार्ट और तेज-तर्रार हो, जीवन में सफल हो। इसलिए तार्किक सोच को विशेष महत्व दिया जाता है, जिस पर मानव बुद्धि आधारित होती है। हालाँकि, प्रत्येक युग की सोच की अपनी ख़ासियत होती है, इसलिए, इसके विकास के उद्देश्य से तरीके अलग-अलग होते हैं।

अलग-अलग उम्र में बच्चे की सोच की विशिष्टता

• 3-5 साल तक, एक बच्चे में तार्किक सोच के विकास के बारे में बात करना मुश्किल है, क्योंकि यह अभी भी गठन के चरण में है। हालांकि, समर्थक प्रारंभिक विकासबच्चों की तार्किक सोच विकसित करने के उद्देश्य से बहुत सारे व्यायाम करें।
• पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, 6-7 वर्ष की आयु तक, लाक्षणिक रूप से सोचने में सक्षम होते हैं, न कि अमूर्त रूप से। यदि आप स्कूल से पहले किसी बच्चे की तार्किक सोच को प्रशिक्षित करना चाहते हैं, तो एक दृश्य छवि, विज़ुअलाइज़ेशन के निर्माण पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।
• स्कूल में प्रवेश करने के बाद, बच्चा मौखिक-तार्किक सोच और अमूर्त सोच विकसित करता है। यदि किसी छात्र ने मौखिक-तार्किक सोच को खराब रूप से विकसित किया है, तो मौखिक उत्तर तैयार करने, विश्लेषण के साथ समस्याएं और निष्कर्ष बनाते समय मुख्य बात को उजागर करने में कठिनाइयां होती हैं। पहले ग्रेडर के लिए मुख्य अभ्यास एक निश्चित विशेषता और गणितीय कार्यों के लिए शब्दों को व्यवस्थित और क्रमबद्ध करने के कार्य हैं।
• स्कूली बच्चों के आगे के विकास में तार्किक अभ्यासों के समाधान के माध्यम से मौखिक-तार्किक सोच का विकास होता है, जबकि अनुमान के आगमनात्मक, निगमनात्मक और पारंपरिक तरीकों का उपयोग किया जाता है। एक नियम के रूप में, स्कूल के पाठ्यक्रम में आवश्यक अभ्यास होते हैं, लेकिन माता-पिता को अपने दम पर बच्चे के साथ काम करना चाहिए। यह महत्वपूर्ण क्यों है? अविकसित तार्किक सोच सामान्य रूप से सीखने की समस्याओं, किसी भी शैक्षिक सामग्री की धारणा में कठिनाइयों की गारंटी है। इस प्रकार, तार्किक सोच किसी भी व्यक्ति के शैक्षिक कार्यक्रम का आधार, नींव है, जिस पर एक बौद्धिक व्यक्तित्व का निर्माण होता है।

किताबें बच्चों में तर्क विकसित करने में कैसे मदद करती हैं?

यहां तक ​​कि जब बच्चा पढ़ नहीं सकता है, तो प्रश्नों के साथ विशेष परियों की कहानियों को पढ़कर उसमें तर्क विकसित करना पहले से ही संभव है। अगर किसी बच्चे का पढ़ने के प्रति सकारात्मक नजरिया है तो आप 2-3 साल की उम्र से उसकी सोच विकसित करना शुरू कर सकते हैं। गौरतलब है कि इसके माध्यम से लोक कथाएंबच्चे को न केवल तार्किक सोच (कारण-प्रभाव) के प्राथमिक कौशल को स्थानांतरित करना संभव है, बल्कि उसे अच्छे और बुरे जैसे मूलभूत अवधारणाओं को भी सिखाना संभव है।

यदि आप चित्र पुस्तकों का उपयोग करते हैं, तो यह उस बच्चे की मौखिक-तार्किक सोच पर बहुत अच्छा प्रभाव डालता है जिसने आलंकारिक सोच बनाई है। बच्चे जो सुनते हैं उसका मिलान छवियों से करते हैं, उनकी याददाश्त को उत्तेजित करते हैं और सुधार करते हैं शब्दकोश.

बड़े बच्चों के लिए तर्क, कार्यों के संग्रह पर विशेष पाठ्यपुस्तकें हैं। उनमें से कुछ को अपने बच्चे के साथ मिलकर हल करने का प्रयास करें। एक साथ समय बिताना एक साथ लाएगा और उत्कृष्ट परिणाम देगा।

खिलौनों से बच्चे की तार्किक सोच कैसे विकसित करें?

खेल एक छोटे व्यक्ति की गतिविधि का मुख्य रूप है। खेल के प्रिज्म के माध्यम से, न केवल तार्किक श्रृंखलाएँ बनती हैं, बल्कि प्रशिक्षण भी होता है व्यक्तिगत गुण, कोई कह सकता है, चरित्र बनाया गया है।

तर्क विकसित करने वाले खिलौनों में:

• साधारण लकड़ी के क्यूब्स, साथ ही बहुरंगी क्यूब्स। उनकी मदद से, आप विभिन्न प्रकार के टावरों और घरों का निर्माण कर सकते हैं, वे ज्यामितीय आकृतियों, रंगों का अध्ययन करने में मदद करते हैं, और मोटर कौशल पर भी सकारात्मक प्रभाव डालते हैं।
• पहेलियाँ "संपूर्ण" और "भाग" की तार्किक अवधारणाओं में महारत हासिल करने में मदद करती हैं।
• सॉर्टर्स "बड़े" और "छोटे" की अवधारणाओं के विकास में योगदान करते हैं, गुणों को सीखने में मदद करते हैं ज्यामितीय आकार, उनकी तुलनीयता (उदाहरण के लिए, वर्गाकार भाग एक दौर में फिट नहीं होगा और इसके विपरीत)।
• सामान्य रूप से तर्क और बुद्धि के विकास के लिए रचनाकार एक वास्तविक भंडार हैं।
• लेसिंग गेम्स हाथों के ठीक मोटर कौशल विकसित करने में मदद करते हैं, जो तार्किक कनेक्शन को सुधारने और मजबूत करने में मदद करता है।
• लेबिरिंथ तार्किक सोच के लिए एक महान सिम्युलेटर हैं।
• विभिन्न आयु-उपयुक्त पहेलियाँ सीखने की प्रक्रिया को और भी दिलचस्प बनाने में मदद करेंगी।

बच्चों में तर्क विकसित करने के घरेलू तरीके

बच्चे की बुद्धि और तर्क को विकसित करने के लिए किसी भी रोज़मर्रा की परिस्थितियों का उपयोग करने का प्रयास करें।

• स्टोर में, उससे पूछें कि क्या सस्ता है और क्या अधिक महंगा है, एक बड़े पैकेज की कीमत अधिक क्यों है, और एक छोटे की कीमत कम है, वजन और पैक किए गए सामानों की विशेषताओं पर ध्यान दें।
• क्लिनिक में, रोगाणुओं और रोगों से जुड़ी तार्किक श्रृंखलाओं के बारे में बात करें, उन तरीकों के बारे में जिनसे बीमारियां फैलती हैं। यह बहुत अच्छा है अगर कहानी चित्र या पोस्टर द्वारा समर्थित है।
• डाकघर में, हमें पते भरने और अनुक्रमणिका संकलित करने के नियमों के बारे में बताएं। यह बहुत अच्छा होगा यदि आप छुट्टी के समय एक साथ एक कार्ड भेजते हैं और फिर उसे घर पर प्राप्त करते हैं।
• चलते समय, मौसम या सप्ताह के दिनों के बारे में बात करें। "आज", "कल", "था", "होगा" और अन्य समय पैरामीटर की अवधारणाएं जिस पर तर्क आधारित है।
• उपयोग दिलचस्प पहेलियांकिसी का इंतजार करते समय या लाइन में।
• विभिन्न प्रकार की पहेलियों के साथ आएं, या तैयार पहेलियों का उपयोग करें।
• अपने बच्चे के साथ विलोम और समानार्थी शब्दों में खेलें।

यदि वांछित है, तो माता-पिता बच्चे की तार्किक सोच में काफी सुधार कर सकते हैं, एक रचनात्मक, बौद्धिक और असाधारण व्यक्तित्व का निर्माण कर सकते हैं। हालांकि, निरंतरता और नियमितता बच्चों में क्षमताओं के विकास की सफलता के दो मुख्य घटक हैं।

बच्चों के लिए तार्किक सोच के विकास के लिए कंप्यूटर गेम

आज, कम उम्र से ही गैजेट्स का सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है - कंप्यूटर, स्मार्टफोन, टैबलेट हर परिवार में होते हैं। एक ओर, यह तकनीक माता-पिता के लिए जीवन को आसान बनाती है, बच्चों के लिए दिलचस्प और रोमांचक अवकाश प्रदान करती है। दूसरी ओर, कई चिंतित हैं नकारात्मक प्रभावनाजुक बच्चों के मानस पर कंप्यूटर।

हमारी Brain Apps सेवा बच्चों के लिए उपयुक्त अच्छी तरह से बनाए गए खेलों की एक श्रृंखला प्रदान करती है। अलग अलग उम्र. सिम्युलेटर बनाते समय, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोवैज्ञानिकों, गेम डिजाइनरों, वैज्ञानिकों के ज्ञान का उपयोग किया गया था।

बच्चों को एनाग्राम (शब्दों को पीछे की ओर पढ़ना), जियोमेट्रिक स्विचिंग, मैथ कम्पेरिजन, मैट्रिसेस, लेटर्स और नंबर्स जैसे गेम पसंद हैं।

दिन-प्रतिदिन तार्किक सोच विकसित करते हुए, आपका बच्चा बाहरी दुनिया के पैटर्न को समझेगा, कारण और प्रभाव संबंध बनाना सीखेगा। कई विद्वान इस बात से सहमत हैं कि तार्किक सोच लोगों को जीवन में सफल होने में मदद करती है। बचपन से, प्राप्त ज्ञान भविष्य में सूचना के प्रवाह में मुख्य और माध्यमिक को जल्दी से खोजने, संबंधों को देखने, निष्कर्ष बनाने, साबित या अस्वीकृत करने में मदद करेगा। विभिन्न बिंदुदृष्टि।

मानव मानसिक गतिविधि का उद्देश्य संज्ञानात्मक कार्य हैं जिनका एक अलग मूल आधार है और उनके समाधान में विषय-प्रभावी, अवधारणात्मक-आलंकारिक और वैचारिक घटकों के एक अलग अनुपात का कारण बनता है।

इसके आधार पर, तीन मुख्य प्रकार की सोच को प्रतिष्ठित किया जाता है:

- इस तथ्य की विशेषता है कि समस्याओं को हल करते समय, विषय-व्यावहारिक प्रक्रियाओं का उपयोग किया जाता है, - वस्तुओं के साथ क्रियाएं। आनुवंशिक रूप से, यह सोच के विकास में सबसे प्रारंभिक चरण है - फ़ाइलोजेनेसिस और ओटोजेनेसिस (छोटी उम्र) में यह वयस्कों की भी विशेषता है।

विजुअल एक्शन थिंकिंग - यह एक विशेष प्रकार की सोच है, जिसका सार वास्तविक वस्तुओं के साथ की जाने वाली व्यावहारिक परिवर्तनकारी गतिविधि में निहित है। उत्पादन कार्य में लगे लोगों के बीच इस प्रकार की सोच का व्यापक रूप से प्रतिनिधित्व किया जाता है, जिसका परिणाम कुछ भौतिक उत्पाद का निर्माण होता है।

दृश्य-प्रभावी सोच की विशेषताएं इस तथ्य में प्रकट होती हैं कि वस्तुओं के गुणों का परीक्षण करते हुए, स्थिति के वास्तविक, भौतिक परिवर्तन की मदद से समस्याओं का समाधान किया जाता है। इस तरह की सोच 3 साल से कम उम्र के बच्चों के लिए सबसे विशिष्ट है। इस उम्र का बच्चा वस्तुओं की तुलना करता है, एक को दूसरे के ऊपर लगाता है या एक को दूसरे के ऊपर रखता है; वह विश्लेषण करता है, अपने खिलौने को तोड़ता है; वह घनों या डंडों से एक "घर" बनाकर संश्लेषण करता है; वह क्यूब्स को रंग से बाहर करके वर्गीकृत और सामान्य करता है। बच्चा अभी तक अपने लिए लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है और अपने कार्यों की योजना नहीं बनाता है। बच्चा अभिनय करके सोचता है।

इस अवस्था में हाथ की गति सोच से आगे होती है। इसलिए, इस प्रकार की सोच को मैनुअल भी कहा जाता है। यह नहीं सोचा जाना चाहिए कि वयस्कों में वस्तु-प्रभावी सोच नहीं होती है। यह अक्सर रोजमर्रा की जिंदगी में उपयोग किया जाता है (उदाहरण के लिए, जब एक कमरे में फर्नीचर को पुनर्व्यवस्थित करना, यदि आवश्यक हो, अपरिचित उपकरण का उपयोग करना) और तब आवश्यक हो जाता है जब किसी भी कार्रवाई के परिणामों को पहले से पूरी तरह से देखना असंभव हो (एक का काम) परीक्षक, डिजाइनर)।

दृश्य-आलंकारिक सोच इमेजिंग से संबंधित। इस प्रकार की सोच के बारे में बात की जाती है जब कोई व्यक्ति किसी समस्या को हल करता है, विश्लेषण करता है, तुलना करता है, विभिन्न छवियों, घटनाओं और वस्तुओं के बारे में विचारों को सामान्य करता है। दृश्य-आलंकारिक सोच किसी वस्तु की विभिन्न वास्तविक विशेषताओं की पूरी विविधता को पूरी तरह से पुन: उत्पन्न करती है। किसी वस्तु की दृष्टि को कई बिंदुओं से एक साथ छवि में तय किया जा सकता है। इस क्षमता में, दृश्य-आलंकारिक सोच व्यावहारिक रूप से कल्पना से अविभाज्य है।

"अपने सरलतम रूप में, 4-7 वर्ष की आयु में प्रीस्कूलर में दृश्य-आलंकारिक सोच प्रकट होती है। यहां, व्यावहारिक क्रियाएं पृष्ठभूमि में फीकी लगती हैं और किसी वस्तु को सीखते समय, बच्चे को इसे अपने हाथों से नहीं छूना पड़ता है, लेकिन उसे इस वस्तु को स्पष्ट रूप से देखने और कल्पना करने की आवश्यकता होती है। यह दृश्यता है जो इस उम्र में एक बच्चे की सोच की एक विशेषता है। यह इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि बच्चा जिन सामान्यीकरणों से आता है, वे व्यक्तिगत मामलों से निकटता से जुड़े होते हैं, जो उनके स्रोत और समर्थन हैं। प्रारंभ में, उनकी अवधारणाओं की सामग्री में चीजों के केवल दृष्टिगोचर संकेत शामिल हैं। सभी साक्ष्य निदर्शी और ठोस हैं। इस मामले में, विज़ुअलाइज़ेशन, जैसा था, सोच से आगे है, और जब एक बच्चे से पूछा जाता है कि नाव क्यों तैर रही है, तो वह जवाब दे सकता है क्योंकि यह लाल है या क्योंकि यह वोविन की नाव है।

वयस्क भी दृश्य-आलंकारिक सोच का उपयोग करते हैं। तो, एक अपार्टमेंट की मरम्मत शुरू करना, हम पहले से कल्पना कर सकते हैं कि इसका क्या होगा। वॉलपेपर की छवियां, छत के रंग, खिड़कियों और दरवाजों के रंग समस्या को हल करने के साधन बन जाते हैं, और विधियां आंतरिक परीक्षण बन जाती हैं। दृश्य-आलंकारिक सोच आपको ऐसी चीजों और उनके रिश्तों को एक छवि का रूप देने की अनुमति देती है, जो अपने आप में अदृश्य हैं। इस प्रकार परमाणु नाभिक, ग्लोब की आंतरिक संरचना आदि की छवियां बनाई गईं। इन मामलों में, छवियां सशर्त हैं।

मौखिक-तार्किक सोच भाषाई साधनों के आधार पर कार्य करता है और सोच के ऐतिहासिक और ओटोजेनेटिक विकास में नवीनतम चरण का प्रतिनिधित्व करता है। मौखिक-तार्किक सोच को अवधारणाओं, तार्किक निर्माणों के उपयोग की विशेषता है, जिसमें कभी-कभी प्रत्यक्ष आलंकारिक अभिव्यक्ति नहीं होती है (उदाहरण के लिए, लागत, ईमानदारी, गर्व, आदि)। मौखिक-तार्किक सोच के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति सबसे सामान्य पैटर्न स्थापित कर सकता है, प्रकृति और समाज में प्रक्रियाओं के विकास की भविष्यवाणी कर सकता है और दृश्य सामग्री को सामान्य कर सकता है।

साथ ही, सबसे अमूर्त सोच भी दृश्य-संवेदी अनुभव से पूरी तरह से अलग नहीं होती है। और प्रत्येक व्यक्ति के लिए किसी भी अमूर्त अवधारणा का अपना विशिष्ट कामुक समर्थन होता है, जो निश्चित रूप से अवधारणा की पूरी गहराई को प्रतिबिंबित नहीं कर सकता है, लेकिन साथ ही आपको वास्तविक दुनिया से अलग नहीं होने देता है। साथ ही, किसी वस्तु में अत्यधिक मात्रा में उज्ज्वल यादगार विवरण वस्तु के आवश्यक बुनियादी गुणों से ध्यान भटका सकते हैं और इस प्रकार इसके विश्लेषण को जटिल बना सकते हैं।

हल किए जाने वाले कार्यों की प्रकृति के अनुसार सोच को विभाजित किया जाता है सैद्धांतिक और व्यावहारिक . मनोविज्ञान में, उदाहरण के लिए, लंबे समय तक केवल सोच के सैद्धांतिक पहलू का अध्ययन किया गया था, जिसका उद्देश्य वस्तुओं के नियमों और गुणों की खोज करना था। सैद्धांतिक, बौद्धिक संचालन उनके कार्यान्वयन के उद्देश्य से व्यावहारिक गतिविधियों से पहले थे, और इस वजह से, वे इसका विरोध कर रहे थे। कोई भी क्रिया जो सैद्धान्तिक चिंतन का मूर्त रूप नहीं है, वह केवल एक आदत हो सकती है, एक सहज प्रतिक्रिया हो सकती है, लेकिन एक बौद्धिक क्रिया नहीं हो सकती। नतीजतन, एक विकल्प सामने आया है: या तो कार्रवाई बौद्धिक प्रकृति की नहीं है, या यह सैद्धांतिक विचार का प्रतिबिंब है।

दूसरी ओर, यदि व्यावहारिक सोच का सवाल उठाया गया था, तो इसे आमतौर पर सेंसरिमोटर इंटेलिजेंस की अवधारणा तक सीमित कर दिया गया था, जिसे वस्तुओं की धारणा और प्रत्यक्ष हेरफेर से अविभाज्य रूप से माना जाता था। इस बीच, न केवल "सैद्धांतिक" जीवन में सोचते हैं। अपने शानदार काम "द माइंड ऑफ ए कमांडर" में, बीएम टेप्लोव ने दिखाया कि व्यावहारिक सोच बच्चे की सोच का प्रारंभिक रूप नहीं है, बल्कि एक वयस्क की सोच का परिपक्व रूप है। किसी भी आयोजक, प्रशासक, उत्पादन कार्यकर्ता आदि के काम में। हर घंटे ऐसे प्रश्न उठते हैं जिनके लिए गहन मानसिक गतिविधि की आवश्यकता होती है। व्यावहारिक सोच लक्ष्य निर्धारित करने, योजनाओं, परियोजनाओं को विकसित करने से जुड़ी होती है और इसे अक्सर समय के दबाव में तैनात किया जाता है, जो कभी-कभी इसे सैद्धांतिक सोच से भी अधिक कठिन बना देता है। "अभ्यास" में परिकल्पनाओं का उपयोग करने की संभावनाएं अतुलनीय रूप से अधिक सीमित हैं, क्योंकि इन परिकल्पनाओं का परीक्षण विशेष प्रयोगों में नहीं, बल्कि जीवन में ही किया जाएगा, और ऐसे परीक्षणों के लिए हमेशा समय भी नहीं होता है। तैनाती की डिग्री के अनुसार, सोच एक विवेकपूर्ण, चरण-दर-चरण विकसित प्रक्रिया हो सकती है, और सहज ज्ञान युक्त, प्रवाह की गति, स्पष्ट रूप से परिभाषित चरणों की अनुपस्थिति और न्यूनतम जागरूकता की विशेषता हो सकती है।

हल किए जा रहे कार्यों की नवीनता और मौलिकता की दृष्टि से चिंतन करें तो हम भेद कर सकते हैं रचनात्मक सोच (उत्पादक ) और प्रजनन (प्रजनन ) रचनात्मक सोच का उद्देश्य नए विचारों का निर्माण करना है, इसका परिणाम एक नए की खोज या किसी विशेष समस्या के समाधान में सुधार है। रचनात्मक सोच के दौरान, संज्ञानात्मक गतिविधि के भीतर ही प्रेरणा, लक्ष्य, आकलन, अर्थ से संबंधित नई संरचनाएं उत्पन्न होती हैं। वस्तुनिष्ठ रूप से नए के निर्माण के बीच अंतर करना आवश्यक है, अर्थात। कुछ ऐसा जो अभी तक किसी के द्वारा नहीं किया गया है, और विषयगत रूप से नया है, अर्थात। इस विशेष व्यक्ति के लिए नया। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक छात्र, रसायन विज्ञान में एक प्रयोग कर रहा है, किसी दिए गए पदार्थ के नए, व्यक्तिगत रूप से अज्ञात गुणों की खोज करता है। हालांकि, तथ्य यह है कि ये गुण उसके लिए अज्ञात थे, इसका मतलब यह नहीं है कि वे शिक्षक के लिए अज्ञात थे। अत्यधिक आलोचना, आंतरिक सेंसरशिप, तुरंत उत्तर खोजने की इच्छा, कठोरता (पुराने ज्ञान का उपयोग करने की इच्छा) और अनुरूपता (बाहर खड़े होने और दूसरों के लिए मजाकिया बनने का डर) रचनात्मक सोच के विकास में बाधाओं के रूप में कार्य कर सकते हैं। रचनात्मक सोच के विपरीत, प्रजनन सोच तैयार ज्ञान और कौशल का अनुप्रयोग है। ऐसे मामलों में जब ज्ञान को लागू करने की प्रक्रिया में, उनकी जाँच की जाती है, और कमियों और दोषों की पहचान की जाती है, वे आलोचनात्मक सोच की बात करते हैं।

रेखा चित्र नम्बर 2। बुनियादी प्रकार की सोच

विचारधारा- आसपास की दुनिया की मध्यस्थता और सामान्यीकृत अनुभूति (प्रतिबिंब) की प्रक्रिया। इसका सार प्रतिबिंब में है: 1) वस्तुओं और घटनाओं के सामान्य और आवश्यक गुण, जिनमें वे गुण शामिल हैं जिन्हें सीधे नहीं माना जाता है; 2) वस्तुओं और घटनाओं के बीच आवश्यक संबंध और नियमित संबंध।

सोच के बुनियादी रूप

सोच के तीन मुख्य रूप हैं: अवधारणा, निर्णय और अनुमान।

एक अवधारणा सोच का एक रूप है जो वस्तुओं और घटनाओं के सामान्य और इसके अलावा, आवश्यक गुणों को दर्शाता है।

प्रत्येक वस्तु, प्रत्येक घटना में कई अलग-अलग गुण, संकेत होते हैं। इन गुणों, विशेषताओं को दो श्रेणियों में विभाजित किया जा सकता है - आवश्यक और गैर-आवश्यक।

निर्णय आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं और उनके गुणों और विशेषताओं के बीच संबंधों और संबंधों को दर्शाते हैं। एक निर्णय सोच का एक रूप है जिसमें वस्तुओं, घटनाओं या उनके गुणों के संबंध में किसी स्थिति का दावा या इनकार होता है।

अनुमान सोच का एक रूप है जिसमें एक व्यक्ति, विभिन्न निर्णयों की तुलना और विश्लेषण करता है, उनसे एक नया निर्णय प्राप्त करता है। अनुमान का एक विशिष्ट उदाहरण ज्यामितीय प्रमेयों का प्रमाण है।

सोच के गुण

मानव सोच के मुख्य गुण इसकी अमूर्तता और सामान्यीकरण हैं। सोच की अमूर्तता इस तथ्य में निहित है कि, किसी भी वस्तु और घटना के बारे में सोचते हुए, उनके बीच संबंध स्थापित करते हुए, हम केवल उन गुणों, संकेतों को बाहर करते हैं जो हमारे सामने इस मुद्दे को हल करने के लिए महत्वपूर्ण हैं, अन्य सभी संकेतों से अलग, इस मामले में हम रुचि नहीं: पाठ में शिक्षक की व्याख्या को सुनकर, छात्र स्पष्टीकरण की सामग्री को समझने की कोशिश करता है, मुख्य विचारों को उजागर करता है, उन्हें एक दूसरे से और अपने पिछले ज्ञान से जोड़ता है। साथ ही वह शिक्षक की आवाज की आवाज, उनके भाषण की शैली से विचलित हो जाता है।

सोच की अमूर्तता इसके सामान्यीकरण से निकटता से संबंधित है। सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं, संबंधों और संबंधों पर प्रकाश डालते हुए, जो एक या दूसरे दृष्टिकोण से आवश्यक हैं, हम इस प्रकार अपने विचारों को उस सामान्य चीज़ पर केंद्रित करते हैं जो वस्तुओं और घटनाओं के पूरे समूहों की विशेषता है। प्रत्येक वस्तु, प्रत्येक घटना, घटना, जिसे समग्र रूप से लिया जाता है, अद्वितीय है, क्योंकि इसके कई अलग-अलग पक्ष और संकेत हैं।

सोच के प्रकार

मनोविज्ञान में, सोच के प्रकारों का निम्नलिखित सरल और कुछ हद तक सशर्त वर्गीकरण आम है: 1) दृश्य-प्रभावी, 2) दृश्य-आलंकारिक, और 3) अमूर्त (सैद्धांतिक) सोच। सहज और विश्लेषणात्मक सोच, सैद्धांतिक, अनुभवजन्य, ऑटिस्टिक और पौराणिक सोच भी हैं।

दृश्य-सक्रिय सोच।

ऐतिहासिक विकास के क्रम में, लोगों ने अपने सामने आने वाली समस्याओं को हल किया, पहले व्यावहारिक गतिविधि के संदर्भ में, उसके बाद ही सैद्धांतिक गतिविधि इससे अलग थी। व्यावहारिक और सैद्धांतिक गतिविधियाँ अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं।

जैसे ही व्यावहारिक गतिविधि विकसित होती है, यह अपेक्षाकृत स्वतंत्र सैद्धांतिक मानसिक गतिविधि के रूप में सामने आती है।

में ही नहीं ऐतिहासिक विकासमानव जाति, लेकिन प्रत्येक बच्चे के मानसिक विकास की प्रक्रिया में, प्रारंभिक गतिविधि विशुद्ध रूप से सैद्धांतिक नहीं, बल्कि व्यावहारिक होगी। इसके भीतर ही सबसे पहले बच्चों की सोच विकसित होती है। पूर्वस्कूली उम्र में (तीन साल तक सहित) सोच मुख्य रूप से दृश्य और प्रभावी होती है। बच्चा संज्ञेय वस्तुओं का विश्लेषण और संश्लेषण करता है क्योंकि वह व्यावहारिक रूप से अलग करता है, खंडित करता है और फिर से जुड़ता है, सहसंबद्ध होता है, एक दूसरे के साथ जुड़ता है। इस पल. जिज्ञासु बच्चे अक्सर "अंदर क्या है" का पता लगाने के लिए अपने खिलौने तोड़ देते हैं।

दृश्य-आलंकारिक सोच।

अपने सरलतम रूप में, दृश्य-आलंकारिक सोच मुख्य रूप से प्रीस्कूलर में होती है, यानी चार से सात साल की उम्र में। सोच और व्यावहारिक कार्यों के बीच संबंध, हालांकि वे बनाए रखते हैं, पहले की तरह निकट, प्रत्यक्ष और तत्काल नहीं है। एक संज्ञेय वस्तु के विश्लेषण और संश्लेषण के दौरान, बच्चे को जरूरी नहीं है और किसी भी तरह से हमेशा उस वस्तु को छूना नहीं है जो उसे अपने हाथों से पसंद है। कई मामलों में, वस्तु के साथ व्यवस्थित व्यावहारिक हेरफेर (क्रिया) की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन सभी मामलों में इस वस्तु को स्पष्ट रूप से देखना और कल्पना करना आवश्यक है। दूसरे शब्दों में, प्रीस्कूलर केवल दृश्य छवियों में सोचते हैं और अभी तक अवधारणाओं (सख्त अर्थों में) में महारत हासिल नहीं करते हैं।

विचलित सोच।

व्यावहारिक और दृश्य-संवेदी अनुभव के आधार पर, स्कूली उम्र में बच्चे सबसे सरल रूपों में विकसित होते हैं, अमूर्त सोच, यानी अमूर्त अवधारणाओं के रूप में सोच।

स्कूली बच्चों द्वारा विभिन्न विज्ञानों - गणित, भौतिकी, इतिहास - की मूल बातों को आत्मसात करने के दौरान अवधारणाओं की महारत का बच्चों के मानसिक विकास में बहुत महत्व है। स्कूली शिक्षा के दौरान गणितीय, भौगोलिक, भौतिक, जैविक और कई अन्य अवधारणाओं का निर्माण और आत्मसात करना कई अध्ययनों का विषय है। अवधारणाओं को आत्मसात करने के दौरान स्कूली बच्चों में अमूर्त सोच के विकास का मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि उनकी दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच अब विकसित होना बंद हो जाती है या पूरी तरह से गायब हो जाती है। इसके विपरीत, सभी मानसिक गतिविधियों के ये प्राथमिक और प्रारंभिक रूप अमूर्त सोच के साथ और इसके प्रभाव में विकसित होते हुए, पहले की तरह बदलते और सुधारते रहते हैं।

सहज और विश्लेषणात्मक सोच।

विश्लेषणात्मक सोच इस तथ्य की विशेषता है कि इसके व्यक्तिगत चरण स्पष्ट रूप से व्यक्त किए जाते हैं और विचारक किसी अन्य व्यक्ति को उनके बारे में बता सकता है। विश्लेषणात्मक रूप से सोचने वाला व्यक्ति अपने विचारों की सामग्री और उनके घटक कार्यों दोनों से पूरी तरह अवगत होता है। विश्लेषणात्मक सोच अपने चरम रूप में सावधानीपूर्वक निगमनात्मक (सामान्य से विशेष तक) अनुमान का रूप ले लेती है।

सहज ज्ञान युक्त सोच इस तथ्य की विशेषता है कि इसमें स्पष्ट रूप से परिभाषित चरणों का अभाव है। यह आमतौर पर एक ही बार में पूरी समस्या की एक मुड़ी हुई धारणा पर आधारित होता है। इस मामले में व्यक्ति एक उत्तर पर पहुंचता है, जो सही या गलत हो सकता है, उस प्रक्रिया के बारे में बहुत कम या कोई जानकारी नहीं है जिसके द्वारा उसे वह उत्तर मिला है। इसलिए, सहज ज्ञान युक्त सोच के निष्कर्षों को विश्लेषणात्मक तरीकों से सत्यापित करने की आवश्यकता है।

सहज और विश्लेषणात्मक सोच एक दूसरे के पूरक हैं सहज ज्ञान युक्त सोच के माध्यम से, एक व्यक्ति अक्सर उन समस्याओं को हल कर सकता है जिन्हें वह बिल्कुल हल नहीं करेगा या, सबसे अच्छा, विश्लेषणात्मक सोच के माध्यम से अधिक धीरे-धीरे हल करेगा।

सैद्धांतिक सोच।

सैद्धांतिक सोच वह सोच है जो सीधे व्यावहारिक कार्रवाई की ओर नहीं ले जाती है। सैद्धांतिक सोच व्यावहारिक सोच के विपरीत है, जिसका निष्कर्ष, अरस्तू के शब्दों में, एक कार्य है। सैद्धांतिक सोच एक विशेष दृष्टिकोण द्वारा निर्देशित होती है और हमेशा एक विशिष्ट "सैद्धांतिक दुनिया" के निर्माण और इसके और वास्तविक दुनिया के बीच एक स्पष्ट सीमा के चित्रण से जुड़ी होती है।

अनुभवजन्य सोच।

अनुभवजन्य सोच के कम से कम तीन महत्वपूर्ण कार्य हैं।

सबसे पहले, अनुभवजन्य सोच एक व्यक्ति को समान और भिन्न के बारे में जागरूकता प्रदान करती है। सोचने का सबसे महत्वपूर्ण कार्य जब विभिन्न प्रकार के कामुक गुणों और चीजों के संबंधों का सामना करना पड़ता है, तो उन्हें अलग करना, समान और अलग पर ध्यान केंद्रित करना, वस्तुओं के एक सामान्य विचार को बाहर करना।

दूसरे, अनुभवजन्य सोच विषय को समानता और अंतर के माप को निर्धारित करने की अनुमति देती है। व्यावहारिक रोजमर्रा के कार्यों के आधार पर, एक व्यक्ति समान वस्तुओं, घटनाओं, स्थितियों को कमोबेश समान और भिन्न के रूप में परिभाषित कर सकता है।

तीसरा, अनुभवजन्य सोच वस्तुओं को सामान्य संबंधों के अनुसार समूहित करना, उन्हें वर्गीकृत करना संभव बनाता है।

सोच विकसित करने के तरीके

बच्चों की दृश्य-प्रभावी सोच का विकास।

5-6 वर्ष की आयु तक बच्चे अपने मन में क्रिया करना सीख जाते हैं। हेरफेर की वस्तुएं अब वास्तविक वस्तुएं नहीं हैं, बल्कि उनकी छवियां हैं। अक्सर, बच्चे किसी वस्तु की एक दृश्य, दृश्य छवि प्रस्तुत करते हैं। इसलिए, बच्चे की सोच को दृश्य-प्रभावी कहा जाता है।

दृश्य-प्रभावी सोच के विकास के लिए बच्चों के साथ काम करने की निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जाना चाहिए:

1) दृश्य छवि विश्लेषण पढ़ाना (एक वयस्क वस्तुओं के व्यक्तिगत तत्वों पर बच्चे का ध्यान आकर्षित कर सकता है, समानता और अंतर के बारे में प्रश्न पूछ सकता है)।

2) वस्तुओं के गुणों को निर्धारित करना सीखें (बच्चे तुरंत यह नहीं समझते हैं कि विभिन्न वस्तुओं में समान गुण हो सकते हैं; उदाहरण के लिए: "दो वस्तुओं के नाम बताएं जिनमें एक ही बार में तीन विशेषताएं हैं: सफेद, नरम, खाद्य")।

3) किसी वस्तु के साथ संभावित क्रियाओं का वर्णन करके उसे पहचानना सीखना (उदाहरण के लिए, पहेलियाँ)।

4) अभिनय के वैकल्पिक तरीके खोजना सीखना (उदाहरण के लिए, "अगर आपको बाहर का मौसम जानने की आवश्यकता है तो क्या करें?")।

5) कथानक कहानियों की रचना करना सीखना।

6) तार्किक निष्कर्ष निकालना सीखना (उदाहरण के लिए, " पेट्या माशा से बड़ी है, और माशा कोल्या से बड़ी है। सबसे पुराना कौन है?")।

बच्चों की तार्किक सोच का विकास।

पूर्वस्कूली बच्चों की तार्किक सोच विकसित करने के लिए, निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जाता है:

1) एक बच्चे को वस्तुओं की तुलना करना सिखाना (उदाहरण के लिए, "निम्न चित्रों में 10 अंतर खोजें")।

2) एक बच्चे को वस्तुओं को वर्गीकृत करना सिखाना (उदाहरण के लिए, खेल "क्या ज़रूरत से ज़्यादा है?")।

3) बच्चे को समान गुणों या वस्तुओं के संकेतों की खोज करना सिखाना (उदाहरण के लिए, खिलौनों के बीच, बच्चे को 2 समान खोजने के लिए आमंत्रित करें)।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की तार्किक सोच का विकास:

1) वस्तुओं को वर्गों में विभाजित करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यासों का अनुप्रयोग (उदाहरण के लिए, "शब्द (नींबू, नारंगी, बेर, सेब, स्ट्रॉबेरी) और नाम जामुन और फल पढ़ें")।

2) अवधारणाओं को परिभाषित करने की क्षमता का निर्माण।

3) वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता का निर्माण।

सोच मुख्य रूप से उन समस्याओं, प्रश्नों, समस्याओं के समाधान के रूप में कार्य करती है जो जीवन द्वारा लोगों के सामने लगातार रखी जाती हैं। समस्याओं का समाधान इंसान को हमेशा कुछ नया, नया ज्ञान देना चाहिए। समाधान की खोज कभी-कभी बहुत कठिन होती है, इसलिए मानसिक गतिविधि, एक नियम के रूप में, एक सक्रिय गतिविधि है जिसके लिए ध्यान और धैर्य की आवश्यकता होती है। विचार की वास्तविक प्रक्रिया हमेशा एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया होती है।

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पूर्वस्कूली उम्र में सोच का विकास

यह समझने के लिए कि कैसे छोटा आदमीअपने आस-पास की वास्तविकता को समझता है, आपको इस बात का अंदाजा होना चाहिए कि बच्चा बाहरी दुनिया से प्राप्त जानकारी को कैसे समझता और व्यवस्थित करता है।

इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चों में विचार प्रक्रियाओं के विकास के पैटर्न को समझना माता-पिता और एक छोटे बच्चे के बीच संचार को अधिक उत्पादक और सुखद बना देगा।

प्रीस्कूलर की सोच: चरण और विशेषताएं

विजुअल एक्शन थिंकिंग

बहुत में शुरुआती समयउनका जीवन, डेढ़ - दो साल की उम्र में, बच्चा अपने हाथों से "सोचता है" - अलग हो जाता है, खोज करता है, कभी-कभी टूट जाता है, इस प्रकार एक सुलभ रूप में तलाशने और अपना खुद का विचार बनाने की कोशिश करता है। u200b उसे क्या घेरता है।

इसलिए, हम सोच के एक दृश्य-प्रभावी तरीके के बारे में बात कर सकते हैं। यही है, बच्चे की सोच पूरी तरह से उसके सक्रिय कार्यों से निर्धारित होती है जिसका उद्देश्य उसके आसपास की वस्तुओं पर शोध करना और उन्हें बदलना है।

दृश्य-प्रभावी सोच विकसित करने के तरीके

इस स्तर पर, माता-पिता का मुख्य कार्य छोटे शोधकर्ता की अपने हाथों से सब कुछ करने की इच्छा में हस्तक्षेप नहीं करना है। इस तथ्य के बावजूद कि, निस्संदेह, अपने कार्यों के दौरान, बच्चा कुछ तोड़ सकता है, तोड़ सकता है, नुकसान पहुंचा सकता है और खुद को घायल भी कर सकता है। इसलिए, सुरक्षा उपायों को न भूलकर, सीखने की उसकी इच्छा को प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है।

इस प्रकार की सोच को खिलौनों द्वारा अच्छी तरह से प्रशिक्षित किया जाता है, जिसके तत्व किसी तरह बच्चे के कार्यों के परिणाम को दर्शाते हैं - सॉर्टर्स, लागू गतिविधियों के लिए सेट, विभिन्न सामग्रियों के साथ कक्षाएं - ढीली रेत, अनाज, पानी, बर्फ।

यह सुनिश्चित करने का प्रयास करें कि बच्चा खेल के दौरान एक स्पष्ट संबंध बनाता है - "कार्रवाई का परिणाम", यह तर्क और गणित के भविष्य के पाठों के लिए उपयोगी होगा।

दृश्य-आलंकारिक प्रकार की सोच

अगले चरण में, तीन या चार साल की उम्र से पहली कक्षा तक, बच्चे में एक दृश्य-आलंकारिक प्रकार की सोच सक्रिय रूप से बनती है। इसका मतलब यह नहीं है कि पिछले, नेत्रहीन, को जबरन बाहर किया जा रहा है, नहीं। यह सिर्फ इतना है कि अपने "हाथों" की सक्रिय धारणा के माध्यम से आसपास की वस्तुओं में महारत हासिल करने के पहले से मौजूद कौशल के अलावा, बच्चा छवियों की एक प्रणाली का उपयोग करके सोचना शुरू कर देता है। इस प्रकार की सोच विशेष रूप से बच्चे की आकर्षित करने की उभरती क्षमता में स्पष्ट रूप से परिलक्षित होती है।

किसी भी वस्तु को चित्रित करना, उदाहरण के लिए, एक घर, बच्चे उसके बारे में अपने विचार पर, उसकी विशिष्ट विशेषताओं (छत, दीवारों, खिड़की) पर भरोसा करते हैं जो उनकी स्मृति में अंकित होते हैं। साथ ही, परिणामी छवि व्यक्तिगत नहीं है - यह केवल एक छवि है जो एक निश्चित समय में बच्चे के दिमाग में विकसित हुई है।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा अपने दिमाग में उठने वाली छवियों को वास्तविकता में देखना, मूर्त रूप देना पसंद करता है।

यह ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइनिंग और तालियों द्वारा अच्छी तरह से सुगम है।

मौखिक - तार्किक सोच

5-7 वर्ष की आयु में, प्रीस्कूलर निम्नलिखित प्रकार की सोच को सक्रिय रूप से विकसित करना शुरू करते हैं - मौखिक-तार्किक। न केवल तथ्यों की रिपोर्ट करने की क्षमता, बल्कि उन्हें मौखिक रूप में विस्तृत विश्लेषण के अधीन करने की क्षमता एक अच्छी तरह से विकसित मौखिक-तार्किक सोच की बात करती है।

उदाहरण के लिए, यदि तीन या चार साल के बच्चे से पूछा जाए, "बिल्ली क्या है?", तो वह कहेगा: "बिल्ली शराबी है, और वह यार्ड में अपनी दादी के साथ रहता है।" पांच या छह साल का बच्चा इस सवाल का जवाब इस तरह देगा: "बिल्ली एक ऐसा जानवर है जो चूहों को पकड़ता है और दूध से प्यार करता है।" ऐसा उत्तर बच्चे की विश्लेषण करने की दृश्य क्षमता को प्रदर्शित करता है - सबसे महत्वपूर्ण मानसिक कार्यों में से एक, जो पूर्वस्कूली बच्चों में सोच के विकास के लिए एक प्रकार का "इंजन" है।

रचनात्मक सोच

इस प्रकार की सोच रचनात्मक होने की क्षमता की विशेषता है - अर्थात, नए, गैर-मानक समाधानों का निर्माण। बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं का सफल विकास काफी हद तक माता-पिता की उसमें रचनात्मकता विकसित करने की इच्छा पर निर्भर करेगा।

पिछले प्रकार की सोच के विपरीत, रचनात्मक प्रकार बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं के विकास और गठन के कारकों से निर्धारित नहीं होता है।

ऐसे रूप मानसिक गतिविधि, क्योंकि कल्पनाएँ और कल्पनाएँ किसी भी बच्चे में निहित होती हैं और रचनात्मक प्रक्रिया के उद्भव के लिए एक आवश्यक शर्त होती है। केवल एक ऐसा वातावरण बनाना महत्वपूर्ण है जिसमें एक छोटा व्यक्ति अपने रचनात्मक आवेगों को विकसित कर सके। इसमें बिल्कुल सभी प्रकार की रचनात्मकता मदद करेगी: साहित्यिक, दृश्य, कोरियोग्राफिक, संगीत।

रचनात्मकता में अक्षम बच्चे नहीं हैं, एक प्रीस्कूलर के माता-पिता को यह याद रखना चाहिए। यहां तक ​​​​कि जो बच्चे विकास में पिछड़ रहे हैं, वे प्रस्तावित समस्याओं के मूल रचनात्मक समाधान खोजने में सक्षम हैं, यदि माता-पिता और शिक्षकों के साथ कक्षाएं इसमें योगदान करती हैं।

मानसिक संचालन और प्रीस्कूलर में सोच के विकास में उनकी भूमिका

मानव सोच में निहित सार्वभौमिक मानसिक संचालन विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण और वर्गीकरण हैं। यह इन कार्यों का उपयोग करने की क्षमता है जो पूर्वस्कूली बच्चों में सोच के विकास को निर्धारित करती है।

तुलना

एक बच्चा पूरी तरह से इस श्रेणी का उपयोग करने में सक्षम होने के लिए, उसे अलग-अलग और उसी में अलग-अलग देखने का कौशल सिखाना आवश्यक है। दो साल की उम्र से, अपने बच्चे को सजातीय विशेषताओं की तुलना करके वस्तुओं की तुलना और विश्लेषण करना सिखाएं, उदाहरण के लिए: आकार, रंग, स्वाद, बनावट, कार्यों का सेट आदि।

यह आवश्यक है कि बच्चा सजातीय विशेषताओं के आधार पर विश्लेषण के महत्व को समझे, उन्हें पहचानना और नाम देना जानता हो। तुलना की जा रही अवधारणाओं के क्षितिज का विस्तार करें - इसे केवल वस्तुएं ही न होने दें, बल्कि प्राकृतिक घटनाएं, ऋतुएँ, ध्वनियाँ, सामग्री के गुण।

सामान्यकरण

इस मानसिक ऑपरेशन 6-7 वर्ष की आयु में प्रीस्कूलर के लिए उपलब्ध हो जाता है। तीन या चार साल की उम्र में एक बच्चा "कप", "चम्मच", "प्लेट", "ग्लास" शब्दों के साथ पूरी तरह से काम करता है, लेकिन अगर आप उसे एक शब्द में वस्तुओं के इस पूरे समूह का नाम देने के लिए कहें, तो वह नहीं करेगा करने में सक्षम हो।

हालाँकि, जैसे-जैसे शब्दावली और सुसंगत भाषण भरे जाते हैं, सामान्यीकरण अवधारणाओं का उपयोग प्रीस्कूलरों के लिए उपलब्ध हो जाएगा, और वे अपनी मानसिक क्षमताओं का विस्तार करते हुए उनके साथ काम करने में सक्षम होंगे।

विश्लेषण

सोचने का यह तरीका विश्लेषण की गई वस्तु, घटना को उसके घटक घटकों में "विभाजन" करना या कई व्यक्तिगत संकेतों और विशेषताओं को प्रकट करना संभव बनाता है।

बच्चे को पौधे का वर्णन करने के लिए कहें। 3-4 साल की उम्र में, वह, सबसे अधिक संभावना है, पहले से ही बिना किसी कठिनाई के इसके भागों को इंगित करेगा और नाम देगा: तना, पत्तियां, फूल, इस प्रकार विश्लेषण करने की उनकी क्षमता का प्रदर्शन। विश्लेषण को न केवल अवधारणा के "विघटन" के लिए निर्देशित किया जा सकता है, बल्कि इसके लिए असाधारण विशेषताओं के चयन के लिए भी निर्देशित किया जा सकता है।

संश्लेषण

विश्लेषण के विपरीत एक मानसिक ऑपरेशन। यदि, विश्लेषण करते समय, बच्चा वस्तु, घटना की अवधारणा को "विघटित" करता है, तो विश्लेषण के परिणामस्वरूप संश्लेषण, उसे अलग से प्राप्त सुविधाओं को संयोजित करने की अनुमति देगा।

इस ऑपरेशन को प्रीस्कूलर द्वारा सुसंगत पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करके बहुत अच्छी तरह से चित्रित किया गया है। व्यक्तिगत तत्वों (अक्षरों और ध्वनियों) से, वह शब्दांशों से शब्दांश जोड़ना सीखता है - शब्द, शब्द वाक्य और पाठ बनाते हैं।

वर्गीकरण

मानसिक क्रिया के इस तरीके में महारत हासिल करने से बच्चे को कुछ वस्तुओं, अवधारणाओं और घटनाओं की समानता या अंतर की पहचान करने में मदद मिलेगी। एक को अलग करना, लेकिन आमतौर पर आवश्यक खूबियांबच्चा विचाराधीन वस्तुओं के समूह को वर्गीकृत कर सकता है।

उदाहरण के लिए, खिलौनों को उस सामग्री के अनुसार वर्गीकृत किया जा सकता है जिससे वे बने हैं - ये लकड़ी, प्लास्टिक, मुलायम खिलौने से बने खिलौने हैं, प्राकृतिक सामग्रीआदि।

विश्लेषण, संश्लेषण और वर्गीकरण के कौशल विकसित करने के लिए व्यायाम

"अतिरिक्त क्या है?"

बच्चे के सामने उन वस्तुओं को दर्शाने वाले कई चित्र लगाएं जिन्हें वह समझता है। आप बच्चों के लोट्टो कार्ड का उपयोग कर सकते हैं, आप स्वयं चित्र बना सकते हैं।

उदाहरण के लिए, निम्नलिखित आइटम चित्रों में दिखाए गए हैं: एक सेब, एक कैंडी और एक किताब। बच्चे को इन वस्तुओं का विश्लेषण और सही वर्गीकरण करना चाहिए। एक सेब और एक कैंडी खाई जा सकती है, लेकिन एक किताब नहीं।

तो, इस पंक्ति में पुस्तक के साथ चित्र अतिश्योक्तिपूर्ण होगा।

"एक प्रहार में सुअर" (हम विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल को प्रशिक्षित करते हैं)

खिलाड़ियों में से एक (यदि बच्चा अभी भी छोटा है और बहुत अच्छा नहीं बोलता है, तो उसे वयस्क होने दें) बच्चों के लोट से एक तस्वीर लेता है और किसी अन्य खिलाड़ी को दिखाए बिना उस पर जो दिखाया जाता है उसका वर्णन करता है। इस मामले में, वस्तु को ही नहीं कहा जा सकता है!

चित्र में क्या दिखाया गया है, विवरण के आधार पर दूसरे खिलाड़ी को अनुमान लगाना चाहिए। समय के साथ, जब बच्चा बड़ा हो जाता है (4-5 साल की उम्र से), आप भूमिकाएं बदल सकते हैं - बच्चे को यह बताने दें कि चित्र में क्या दिखाया गया है, और वयस्क खिलाड़ी अनुमान लगाता है। इस मामले में, न केवल मानसिक क्षमताओं को प्रशिक्षित किया जाता है, बल्कि सुसंगत भाषण कौशल भी।

"एक जोड़े को उठाओ" (प्रशिक्षण विश्लेषण, तुलना)

आपको एक ही कार्ड के साथ बच्चों के लोट्टो के दो सेट चाहिए। एक बच्चा (खिलाड़ी) एक कार्ड लेता है और उसे दिखाए बिना अन्य खिलाड़ियों को समझाता है कि उस पर क्या बना है।

अन्य खिलाड़ी, विश्लेषण करते हुए, कार्ड के अपने संस्करण की पेशकश करते हैं, जो उनकी राय में, पहले बच्चे ने जो वर्णन किया है, उसे दर्शाता है। यदि विवरण और अनुमान मेल खाते हैं, तो खेल से दो समान कार्ड हटा दिए जाते हैं, और शेष कार्ड के साथ खेल जारी रहता है।

"यह क्या है?" (विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण)

एक सामान्यीकरण शब्द का उपयोग करके निम्नलिखित शब्दावली श्रृंखला का वर्णन करने के लिए बच्चे को आमंत्रित करें।

• कांच, प्लेट, कांटा, चाकू; / टेबलवेयर /;
• बेर, सेब, नारंगी, केला; /फल/;
• गौरैया, सारस, हंस, कबूतर; /पक्षी/;
• बिल्ली, सुअर, खरगोश, भेड़; /पशु, पालतू जानवर/;
• गुलाब, ट्यूलिप, घाटी की लिली, खसखस; /फूल/।

अपने दम पर शब्दावली पंक्तियों के साथ आओ, समय के साथ कार्यों को जटिल करें, साधारण वस्तुओं से अवधारणाओं और घटनाओं (मौसम, मानवीय भावनाओं, प्राकृतिक घटनाओं, आदि) की ओर बढ़ें।

पूर्वस्कूली बच्चों में सोच का विकास एक ऐसा कार्य है जिसका समाधान सीधे इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे ने कितनी सफलतापूर्वक महारत हासिल की है और उपरोक्त मानसिक कार्यों का उपयोग कर सकता है।

उनके प्रशिक्षण के उद्देश्य से कक्षाएं और खेल न केवल प्रीस्कूलर के बौद्धिक विकास को सुनिश्चित करेंगे, बल्कि समग्र रूप से बढ़ते बच्चे के व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण गठन को सुनिश्चित करेंगे, क्योंकि यह है उन्नत सोचमनुष्य को अन्य जीवों से अलग करता है।

शिक्षक, बाल विकास केंद्र के विशेषज्ञ Druzhinina Elena

बच्चों में रचनात्मक सोच के विकास के बारे में उपयोगी वीडियो:

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डिडक्टिक गेम्स के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों में सोच का विकास

डिडक्टिक गेम्स के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों में सोच का विकास

एक बच्चे में सोच के विकास का महत्व, शायद, किसी को संदेह नहीं है - यह एक बड़ा प्लस है। यह सोचने के लिए धन्यवाद है कि कोई जीवन की कई घटनाओं को प्रमाणित कर सकता है, अमूर्त अवधारणाओं की व्याख्या कर सकता है, बच्चे को अपनी बात का बचाव करना सिखा सकता है।

सोच के माध्यम से जटिल गणितीय प्रमेयों और सरल सांसारिक निर्णयों का निर्माण किया जाता है। यह "जीवन" नामक समय के प्रवाह की पूरी जटिल प्रक्रिया को समझने के लिए, दुनिया और अन्य लोगों का समझदारी से आकलन करने में मदद करता है।

मेरा मानना ​​​​है कि केवल सोचने, तर्क करने और सही ढंग से कार्य करने की क्षमता विकसित करने और सुधारने से ही बच्चा एक समझदार व्यक्ति बन सकेगा। इस गंभीर और महत्वपूर्ण मामले में उनकी मदद करने के लिए ही मेरा कार्य अनुभव निर्देशित है।

सही सोच की मुख्य तकनीकें हैं - तुलना, विश्लेषण और संश्लेषण, अमूर्तता और सामान्यीकरण, संक्षिप्तीकरण। इन सभी तकनीकों को पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में विकसित करने की आवश्यकता है, क्योंकि सोच का विकास एक प्रीस्कूलर के पालन-पोषण को प्रभावित करता है, सकारात्मक चरित्र लक्षण विकसित होते हैं, स्वयं को विकसित करने की आवश्यकता होती है अच्छे गुणदक्षता, गतिविधि योजना, आत्म-नियंत्रण और दृढ़ विश्वास, रुचि, सीखने और बहुत कुछ जानने की इच्छा।

मानसिक गतिविधि की पर्याप्त तैयारी, भविष्य में, स्कूल में मनोवैज्ञानिक अधिभार से राहत देती है, बच्चे के स्वास्थ्य को बनाए रखती है।

तुलना - एक ऐसी तकनीक जिसके द्वारा वस्तुओं की समानता और अंतर स्थापित किया जाता है। एक बुनियादी तुलना नियम है: आप केवल तुलना की गई वस्तुओं की तुलना कर सकते हैं, यानी केवल वे जिनमें कुछ सामान्य विशेषताएं हैं और अंतर हैं।

विश्लेषण और संश्लेषण। विश्लेषण एक ऐसी तकनीक है जिसके द्वारा एक बच्चा मानसिक रूप से किसी वस्तु को भागों में विभाजित करता है।

संश्लेषण एक ऐसी तकनीक है जिसके द्वारा एक बच्चा मानसिक रूप से विश्लेषण में विच्छेदित वस्तु के अलग-अलग हिस्सों को एक पूरे में जोड़ता है।

विश्लेषण और संश्लेषण दो तकनीकें हैं जो हमेशा एक दूसरे के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं।

अमूर्तन और सामान्यीकरण। अमूर्तता एक ऐसी तकनीक है जिसके द्वारा एक बच्चा मानसिक रूप से वस्तुओं के आवश्यक गुणों को अलग कर लेता है और उन संकेतों से विचलित हो जाता है जो इस समय आवश्यक नहीं हैं। अमूर्तन के परिणाम को अमूर्तन कहा जाता है।

संक्षेप में, बच्चा मानसिक रूप से इन वस्तुओं को समूहों और वर्गों में उनके सामान्य और, इसके अलावा, आवश्यक विशेषताओं के अनुसार जोड़ता है।

अमूर्तता और सामान्यीकरण एक एकल, अविभाज्य प्रक्रिया है। उनकी मदद से, बच्चा प्राप्त करता है सामान्य अवधारणाएं. सामान्यीकरण की प्रक्रिया में, बच्चा, जैसा कि वह था, विशिष्ट वस्तुओं से दूर हो जाता है, अपनी विशेषताओं के द्रव्यमान से विचलित हो जाता है।

लेकिन यह सब सामान्य को जानने के लिए, व्यक्ति के सार में गहराई से प्रवेश करने के लिए किया जाता है।

विशिष्टता - एक ऐसी तकनीक जिसके द्वारा बच्चा एकल वस्तुओं को व्यापक रूप से पहचानता है।

आसपास की वास्तविकता को पहचानते हुए, बच्चा वस्तुओं की एक दूसरे से तुलना करता है, उनकी समानताएं और अंतर स्थापित करता है, विश्लेषण और संश्लेषण के माध्यम से वस्तुओं के सार को प्रकट करता है, उनकी विशेषताओं, सार को उजागर करता है और सुविधाओं को सामान्य करता है। इन कार्यों के परिणामस्वरूप, बच्चा पर्यावरण की वस्तुओं के बारे में अवधारणा विकसित करता है।

यह सब सोच की संस्कृति को बढ़ाता है। मानसिक साक्षरता के विकास के लिए प्रशिक्षण आवश्यक है।

अपने काम में, मैं भरोसा करता हूँ शैक्षणिक गतिविधिडोरोनोवा टी.एन. "किड एंड मैथमैटिक्स", फिडलर एम। "गणित पहले से ही में है" जैसे नवीन तरीकों और ऐसे शिक्षकों की विरासत का उपयोग करें बाल विहार", पीटरसन एल. जी. "प्लेयर", मोंटेसरी एम। "प्रारंभिक विकास के तरीके"।

मैं पुराने प्रीस्कूलरों की आलंकारिक सोच पर अधिक विस्तार से ध्यान देना चाहता हूं। "आलंकारिक सोच" की अवधारणा का अर्थ है छवियों के साथ संचालन, विचारों के आधार पर विभिन्न कार्यों (सोच) को अंजाम देना।

पूर्वस्कूली बच्चे (5.5 - 6 वर्ष तक) बिल्कुल उपलब्ध हैं यह प्रजातिविचारधारा। वे अभी तक अमूर्त (प्रतीकों में) सोचने में सक्षम नहीं हैं, वास्तविकता से विचलित, एक दृश्य छवि। इसलिए, मैं अपने प्रयासों को बच्चों में उनके सिर में विभिन्न छवियों को बनाने की क्षमता, यानी कल्पना करने की क्षमता विकसित करने पर केंद्रित करता हूं।

लगभग 6-7 वर्ष की आयु में बच्चा अपने लिए दो नए प्रकार की सोच का निर्माण करना शुरू कर देता है - मौखिक-तार्किक और अमूर्त। मेरा मानना ​​है कि स्कूली शिक्षा की सफलता इस प्रकार की सोच के विकास के स्तर पर निर्भर करती है।

आखिरकार, यदि किसी बच्चे की मौखिक-तार्किक सोच पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होती है, तो इससे किसी भी तार्किक क्रिया (विश्लेषण, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने और शब्दों के साथ संचालन करते समय मुख्य बात को उजागर करना) करने में कठिनाई होती है। इस प्रकार की सोच को विकसित करने के लिए मैं जिन खेलों का उपयोग करता हूं, उनका उद्देश्य एक निश्चित विशेषता के अनुसार शब्दों को व्यवस्थित करने की बच्चे की क्षमता, सामान्य और विशिष्ट अवधारणाओं को अलग करने की क्षमता, आगमनात्मक भाषण सोच का विकास, सामान्यीकरण का कार्य और क्षमता विकसित करना है। सारांश। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सामान्यीकरण का स्तर जितना अधिक होगा, बच्चे की अमूर्त करने की क्षमता उतनी ही बेहतर विकसित होगी।

मौखिक-तार्किक सोच के दौरान, एक निर्णय से दूसरे में संक्रमण होता है, कुछ निर्णयों की सामग्री की मध्यस्थता के माध्यम से दूसरों की सामग्री द्वारा उनका सहसंबंध होता है, और परिणामस्वरूप, एक निष्कर्ष बनता है।

तार्किक समस्याओं के समाधान के माध्यम से मौखिक-तार्किक सोच का विकास, ऐसे कार्यों का चयन करना आवश्यक है जिनकी आवश्यकता होगी अधिष्ठापन का (व्यक्तिगत से सामान्य) वियोजक(सामान्य से एकवचन तक) और पारम्परिक(एकवचन से एकवचन तक, सामान्य से सामान्य तक, विशेष से विशेष तक, जब परिसर और निष्कर्ष सामान्यता की समान डिग्री के निर्णय होते हैं), अनुमान

ट्रैडक्टिव इंट्रेंस (lat। traductio - मूवमेंट) सादृश्य द्वारा एक अनुमान है, इसका उपयोग तार्किक समस्याओं को हल करने की क्षमता सीखने के पहले चरण के रूप में किया जा सकता है, जिसमें दोनों में से किसी एक की अनुपस्थिति या उपस्थिति के कारण संभावित संकेतचर्चा की गई दो वस्तुओं में से एक में, क्रमशः, दूसरी वस्तु में इस विशेषता की उपस्थिति या अनुपस्थिति के बारे में निष्कर्ष निकलता है। उदाहरण के लिए: "नताशा का कुत्ता छोटा और भुलक्कड़ है, इरा बड़ा और भुलक्कड़ है। इन कुत्तों के बारे में क्या समान है? क्या यह अलग है?"

अमूर्त-तार्किक सोच का अपर्याप्त विकास - बच्चे के पास अमूर्त अवधारणाओं की खराब कमान होती है जिसे इंद्रियों की मदद से नहीं माना जा सकता है (उदाहरण के लिए, एक समीकरण, क्षेत्र, आदि)। इस प्रकार की सोच का कामकाज अवधारणाओं के आधार पर होता है। . अवधारणाएं वस्तुओं के सार को दर्शाती हैं और शब्दों या अन्य संकेतों में व्यक्त की जाती हैं।

मैं रहना चाहता हूँ सहज बोध, इसलिये इसके विकास के लिए तर्क खेलों की एक श्रृंखला है, जो मुझे लगता है कि महत्वपूर्ण भी है। मुख्य पांच इंद्रियों के अलावा, तथाकथित छठी इंद्रिय - अंतर्ज्ञान भी है।

यह शब्द लैटिन शब्द इंटुओर - स्टेयर से आया है। "अंतर्ज्ञान" शब्द के अर्थ की सटीक, विश्वकोशीय व्याख्या इस तरह लगती है: "यह साक्ष्य की मदद से बिना किसी प्रमाण के, इसके प्रत्यक्ष अवलोकन द्वारा सत्य को समझने की क्षमता है; की सीमाओं से परे जाने की व्यक्तिपरक क्षमता मानसिक लोभी ("अंतर्दृष्टि") या पैटर्न के आलंकारिक रूप में सामान्यीकरण द्वारा अनुभव।

लेकिन, इसके अलावा, अंतर्ज्ञान एक अदृश्य और अमूर्त भावना है जो छोटे बच्चों में सबसे अधिक विकसित होती है। वे अपने स्वयं के कार्यों पर ध्यान दिए बिना, उनका विश्लेषण किए बिना, एक सहज आवेग का पालन करते हैं। वे बस अपने अंतर्ज्ञान की भावना का पालन करते हैं।

इस प्रकार, मेरा मानना ​​​​है कि बच्चे के सबसे पूर्ण और संपूर्ण विकास को प्राप्त करने के लिए, न केवल जानने के बुनियादी तरीकों पर ध्यान देना आवश्यक है, बल्कि अंतर्ज्ञान की भावना को भी नहीं भूलना चाहिए। इसे विकसित करना आवश्यक है, क्योंकि यह स्पष्ट है कि यह न केवल आगे के रचनात्मक विकास में योगदान देता है, बल्कि शारीरिक विकास में भी योगदान देता है।

एक बच्चे के लिए सोचने के सभी ज्ञान में महारत हासिल करना आसान बनाने के लिए, मैं अपने काम में निम्नलिखित सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होने का प्रयास करता हूं:

मैं ध्यान में रखने की कोशिश करता हूं व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चे, क्योंकि बच्चों के अलग-अलग स्वभाव और जानकारी की धारणा के प्रकार होते हैं;

मैं उन बच्चों पर अधिकतम ध्यान देता हूँ जिन्हें आवश्यक कार्य को पूरा करने में कठिनाई होती है, मैं उनके साथ व्यक्तिगत रूप से कार्य को दोहराने का प्रयास करता हूँ;

मैं हमेशा स्वतंत्र रूप से प्राप्त परिणाम के लिए बच्चे की प्रशंसा करने की कोशिश करता हूं;

मैं कुछ नया सीखने की बच्चे की इच्छा को प्रोत्साहित करता हूँ;

मैं बच्चे को स्वतंत्र रूप से समाधान खोजने के लिए प्रोत्साहित करने का प्रयास करता हूं

उसे सौंपे गए कार्य;

मैं माता-पिता के साथ बच्चे की उपलब्धियों और असफलताओं (उसकी अनुपस्थिति में) के बारे में बातचीत करता हूं, मैं इस बारे में सिफारिशें देने की कोशिश करता हूं कि बच्चा कठिनाइयों को कैसे दूर कर सकता है;

मैं विभिन्न उपदेशात्मक खेलों में बच्चों के साथ खेलता हूँ।

बच्चा अक्सर अपने तर्क में सही ढंग से आगे बढ़ता है, लेकिन उनमें तर्क की कमी के कारण, वह शायद ही अपने विचारों को प्रमाणित और व्यक्त करता है। इस पर काबू पाएं कमजोर पक्षमैं डिडक्टिक गेम्स में मदद करता हूं।

डिडक्टिक गेम्स सीखने के दो सिद्धांतों पर आधारित होते हैं: "सरल से जटिल तक" और "क्षमताओं के अनुसार स्वतंत्र रूप से"। इस गठबंधन ने मुझे खेल में बच्चों में सोच के विकास से संबंधित कई समस्याओं को तुरंत हल करने की अनुमति दी।

सबसे पहले, उपदेशात्मक खेल विचार के लिए भोजन प्रदान कर सकते हैं।

दूसरे, उनके कार्य हमेशा क्षमताओं के विकास को आगे बढ़ाने के लिए स्थितियां बनाते हैं।

तीसरा, हर बार स्वतंत्र रूप से अपनी छत की ओर बढ़ते हुए, बच्चा सबसे सफलतापूर्वक विकसित होता है।

चौथा, उपदेशात्मक खेल उनकी सामग्री में बहुत विविध हो सकते हैं, और इसके अलावा, किसी भी खेल की तरह, वे ज़बरदस्ती बर्दाश्त नहीं करते हैं और स्वतंत्र और आनंदमय रचनात्मकता का माहौल बनाते हैं।

पांचवां, बच्चों के साथ इन खेलों को खेलते हुए, हम स्पष्ट रूप से एक बहुत ही महत्वपूर्ण कौशल प्राप्त करते हैं - संयम करने के लिए, हस्तक्षेप न करने के लिए, बच्चे को सोचने और निर्णय लेने के लिए, उसके लिए वह नहीं करना जो वह कर सकता है और खुद करना चाहिए।

मेरे द्वारा उपयोग की जाने वाली खेलों की प्रत्येक श्रृंखला को कुछ मानसिक संरचनाओं को बनाने या एक निश्चित गणितीय विचार को आत्मसात करने के लिए तैयार करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

सरलता विकसित करने के लिए

वे बच्चों को उनकी व्यक्तिगत सोच की गति दिखाने, तर्क विकसित करने में मदद करते हैं। इन खेलों की मदद से बच्चे जल्दी से एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में चले जाते हैं।

वे सुस्त और आलसी बच्चों को उत्तेजित करने के लिए भी आदर्श हैं, उन्हें परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से सोचने और खुद को व्यक्त करने के लिए मजबूर करते हैं। इस प्रकार, सरलता के विकास के लिए तर्क खेल बहुत उपयोगी हैं सामान्य विकासबच्चे।

रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए

ये खेल कल्पना और वक्तृत्व कौशल विकसित करने में मदद करते हैं, साथ ही संचार के डर से जुड़े मनोवैज्ञानिक बाधाओं को दूर करते हैं।

समझने के लिए

सभी कॉम्प्रिहेंशन गेम लगभग किसी भी उम्र के बच्चों के लिए बहुत उपयोगी होते हैं। वे सोच विकसित करते हैं, सरलता को प्रशिक्षित करते हैं और प्रतिक्रिया विकसित करते हैं। इस तरह के खेल बच्चे को अपने आसपास की दुनिया में विभिन्न संघों को खोजने के लिए सिखाते हैं और इस प्रकार, इसे बेहतर ढंग से समझते हैं।

एक बच्चा जो समझ के खेल से प्यार करता है वह मनोवैज्ञानिक रूप से तेजी से विकसित होगा और भविष्य की वयस्कता की जटिलताओं के लिए बेहतर ढंग से तैयार होगा।

कलात्मक और आलंकारिक सोच के विकास के लिए खेल

खेलों का उद्देश्य कल्पना, आलंकारिक सोच का विकास करना है। वे सहयोगीता के उद्भव में योगदान करते हैं।

अंतर्ज्ञान के लिए खेल

खेल सोच के विकास, कल्पना और कल्पना के विकास, बुद्धिमत्ता और निश्चित रूप से अंतर्ज्ञान में योगदान करते हैं।

बुद्धि के विकास के लिए खेल

उनका उद्देश्य बुद्धि के मुख्य गुणों को विकसित करना है, यह तथ्यों की तुलना करने, विश्लेषण करने और अपने स्वयं के, सरल समाधान खोजने की क्षमता है।

भाषाई खेल

सरलता और सोचने की गति विकसित करें। कल्पना की अनुमति देता है। एक बच्चे के पास जितना अधिक विकसित शब्दावली होता है, उतना ही वह बौद्धिक रूप से विकसित होता है।

वह स्मृति, तार्किक सोच में सुधार करता है, धारणा अधिक सटीक हो जाती है।

मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि तर्क खेल पहले से ही छोटे समूहों में विभिन्न दिशाओं में सोच विकसित करने में मदद करते हैं, इससे पुराने पूर्वस्कूली उम्र में इसे विकसित करना और भी आसान हो जाता है।

अपने काम के भविष्य में, मैं विकास करना जारी रखूंगा विभिन्न प्रकारपुराने पूर्वस्कूली बच्चों में सोच। मैं अपने लिए मुख्य कार्य पर विचार करता हूं: तर्क खेलों के माध्यम से, बच्चों में उनके आसपास की दुनिया के लिए एक ऐसा रवैया बनाना, जो प्रकृति में भावनात्मक रूप से प्रभावी हो और संज्ञानात्मक रुचि, मानवतावादी और सौंदर्य अनुभवों, बनाने के लिए व्यावहारिक तत्परता के रूप में व्यक्त हो। उनके आसपास।

आसपास की दुनिया के प्रति दृष्टिकोण बनाने की प्रक्रिया एक जटिल प्रक्रिया है। कठिनाइयाँ मुख्य रूप से इस तथ्य से जुड़ी हैं कि यह छिपा हुआ है। जबकि प्रत्यक्ष गठन चल रहा है, हम नहीं जानते कि परिणाम के रूप में हमें क्या संबंध मिलेगा।

मैं वास्तव में आशा करता हूं कि यह उपभोक्तावादी नहीं, बल्कि रचनात्मक होगा। मेरे द्वारा उपयोग किए जाने वाले अनुभव, विधियों, तकनीकों से मुझे सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने में मदद मिलेगी।

दूसरी योग्यता श्रेणी के शिक्षक वोय्युक मारिया वेलेरिविना एमकेडीओयू नंबर 194

पूर्वावलोकन:

पूर्वस्कूली बच्चों की सोच की विशेषताएं

सोच निस्संदेह मानव मानस के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है। सोच को जोड़े बिना किसी भी प्रकार की गतिविधि के कार्यान्वयन की कल्पना करना मुश्किल है। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने जोर दिया, सोच का विकास चेतना की संपूर्ण संरचना और मानसिक कार्यों की गतिविधि की संपूर्ण प्रणाली के लिए केंद्रीय है।

तीन या चार साल की उम्र में, बच्चा अपूर्ण रूप से, अपने आसपास जो देखता है उसका विश्लेषण करने की कोशिश करता है; वस्तुओं की एक दूसरे से तुलना करना और उनकी अन्योन्याश्रितताओं के बारे में निष्कर्ष निकालना। रोजमर्रा की जिंदगी में और कक्षा में, पर्यावरण को देखने के परिणामस्वरूप, एक वयस्क से स्पष्टीकरण के साथ, बच्चे धीरे-धीरे लोगों की प्रकृति और जीवन का एक प्रारंभिक विचार प्राप्त करते हैं।

बच्चा स्वयं यह समझाने की कोशिश करता है कि वह अपने आसपास क्या देखता है। सच है, कभी-कभी उसे समझना मुश्किल होता है, क्योंकि, उदाहरण के लिए, वह अक्सर तथ्य के कारण के लिए परिणाम लेता है।

तुलना करें, युवा प्रीस्कूलरों का दृश्य-प्रभावी तरीके से विश्लेषण करें। लेकिन कुछ बच्चे पहले से ही प्रतिनिधित्व के आधार पर समस्याओं को हल करने की क्षमता दिखाने लगे हैं। बच्चे वस्तुओं की रंग और आकार से तुलना कर सकते हैं, अन्य तरीकों से अंतर को उजागर कर सकते हैं। वे रंग (यह सब लाल है), आकार (यह गोल है), आकार (यह सब छोटा है) द्वारा वस्तुओं को सामान्य कर सकते हैं।

जीवन के चौथे वर्ष में, बच्चे पहले की तुलना में कुछ अधिक बार सामान्य अवधारणाओं जैसे खिलौने, कपड़े, फल, सब्जियां, जानवर, व्यंजन का उपयोग करते हैं, और उनमें से प्रत्येक में विशिष्ट वस्तुओं की अधिक संख्या शामिल करते हैं।

चार या पांच साल की उम्र में, आलंकारिक सोच विकसित होने लगती है। बच्चे सरल समस्याओं को हल करने के लिए पहले से ही सरल योजनाबद्ध छवियों का उपयोग करने में सक्षम हैं। वे योजना के अनुसार निर्माण कर सकते हैं, भूलभुलैया की समस्याओं को हल कर सकते हैं।

प्रत्याशा विकसित होती है। बच्चे यह बता सकते हैं कि उनकी स्थानिक व्यवस्था के आधार पर वस्तुओं की परस्पर क्रिया के परिणामस्वरूप क्या होगा।

समग्र रूप से सोचना और इसे बनाने वाली सरल प्रक्रियाओं (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण) को बच्चे की गतिविधि की सामान्य सामग्री से, उसके जीवन और पालन-पोषण की स्थितियों से अलग करके नहीं माना जा सकता है।

समस्या समाधान दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक योजनाओं में हो सकता है। 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों में, दृश्य-आलंकारिक सोच प्रबल होती है, और एक वयस्क का मुख्य कार्य विभिन्न विशिष्ट विचारों का निर्माण होता है।

लेकिन हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि मानवीय सोच भी सामान्यीकरण करने की क्षमता है, इसलिए बच्चों को सामान्यीकरण करना भी सिखाना आवश्यक है। इस उम्र का बच्चा वस्तुओं का एक साथ दो तरह से विश्लेषण करने में सक्षम होता है: रंग और आकार, रंग और सामग्री, आदि।

वह वस्तुओं की तुलना रंग, आकार, आकार, गंध, स्वाद और अन्य गुणों से कर सकता है, अंतर और समानताएं खोज सकता है। 5 साल की उम्र तक, एक बच्चा एक नमूने पर निर्भर किए बिना चार भागों से और एक नमूने का उपयोग करके छह भागों से एक चित्र इकट्ठा कर सकता है। निम्नलिखित श्रेणियों से संबंधित अवधारणाओं को सामान्य कर सकते हैं: फल, सब्जियां, कपड़े, जूते, फर्नीचर, बर्तन, परिवहन।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (पांच-छह वर्ष) में आलंकारिक सोच का विकास जारी है। बच्चे न केवल दृष्टि से समस्या को हल करने में सक्षम होते हैं, बल्कि अपने मन में वस्तु को बदलने आदि में भी सक्षम होते हैं। सोच का विकास मानसिक साधनों के विकास के साथ होता है (योजनाबद्ध और जटिल विचार विकसित होते हैं, परिवर्तन की चक्रीय प्रकृति के बारे में विचार)।

इसके अलावा, सामान्यीकरण की क्षमता में सुधार होता है, जो मौखिक-तार्किक सोच का आधार है। पुराने प्रीस्कूलर, वस्तुओं को समूहीकृत करते समय, दो विशेषताओं को ध्यान में रख सकते हैं।

जैसा कि रूसी मनोवैज्ञानिकों के अध्ययनों में दिखाया गया है, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे तर्क करने में सक्षम हैं, पर्याप्त कारण स्पष्टीकरण देते हैं, अगर विश्लेषण किए गए रिश्ते उनके दृश्य अनुभव से परे नहीं जाते हैं।

छह या सात साल की उम्र में, दृश्य-आलंकारिक सोच अभी भी अग्रणी है, लेकिन पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, मौखिक-तार्किक सोच बनने लगती है। इसमें तर्क के तर्क को समझने के लिए शब्दों के साथ काम करने की क्षमता का विकास शामिल है।

और यहां वयस्कों की मदद की निश्चित रूप से आवश्यकता होगी, क्योंकि तुलना करते समय बच्चों के तर्क की अतार्किकता, उदाहरण के लिए, वस्तुओं का आकार और संख्या ज्ञात है। पूर्वस्कूली उम्र में, अवधारणाओं का विकास शुरू होता है। पूरी तरह से मौखिक-तार्किक, वैचारिक, या अमूर्त, सोच किशोरावस्था से बनती है।

एक पुराना प्रीस्कूलर कारण संबंध स्थापित कर सकता है, समस्या स्थितियों का समाधान ढूंढ सकता है। सभी सीखे गए सामान्यीकरणों के आधार पर अपवाद बना सकते हैं, लगातार 6-8 चित्रों की एक श्रृंखला बना सकते हैं।

अत्यधिक क्या है?

खेल का उद्देश्य: सामान्यीकरण करने की क्षमता का विकास।

खेल का निर्देश और पाठ्यक्रम: प्रस्तावित श्रृंखला से एक अतिरिक्त वस्तु (चित्र, अवधारणा) को बाहर करने के लिए बच्चे को आमंत्रित किया जाता है। सबसे पहले, खेलने के लिए विभिन्न खिलौनों का उपयोग किया जा सकता है। बच्चे की सफलता (3 या अधिक से) के आधार पर संख्या भिन्न होती है। फिर आप बच्चे के देखने के क्षेत्र में वास्तविक वस्तुओं की ओर बढ़ सकते हैं (उदाहरण के लिए, फर्नीचर, व्यंजन)। इसके बाद, बच्चा कान से प्रस्तावित पंक्ति को मानता है।

इस खेल में, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा अपनी पसंद को सही ठहराए, भले ही वह इसे तुच्छ संकेतों के आधार पर करे।

कौन कहाँ रहता है?

खेल का उद्देश्य: आवश्यक सुविधाओं के आधार पर सामान्यीकरण और वर्गीकृत करने की क्षमता का विकास।

खेल के निर्देश और पाठ्यक्रम: खेल के लिए, विभिन्न श्रेणियों (जानवरों, मशरूम, व्यंजन, आदि) से संबंधित वस्तुओं की छवि के साथ कार्ड तैयार करना आवश्यक है। कार्डों को फेरबदल किया जाता है और बच्चे के सामने रखा जाता है।

एक वयस्क पूछता है: “कौन कहाँ रहता है? चिड़ियाघर में कौन रहता है? रसोई में क्या है? टोकरी में क्या है? और इसी तरह।बच्चे को वस्तुओं को उपयुक्त समूहों में क्रमबद्ध करने की आवश्यकता है।

स्पष्टता के लिए, आप "निवास स्थान" को दर्शाने वाले चित्रों का भी उपयोग कर सकते हैं।

अनुमान!

खेल का उद्देश्य: बच्चे को उन अवधारणाओं और श्रेणियों को सहसंबंधित करना सिखाना जिनसे वस्तुएं संबंधित हैं, सामान्यीकरण कार्य का विकास।

खेल के निर्देश और पाठ्यक्रम: एक वयस्क एक निश्चित शब्द के बारे में सोचता है, और बच्चा वयस्क प्रश्न पूछकर इसका अनुमान लगाने की कोशिश करता है जिसका उत्तर "हां" या "नहीं" में दिया जा सकता है।

फिर खिलाड़ी भूमिकाएँ बदलते हैं। दृश्य समर्थन के लिए, आप अमूर्त शब्दों के बारे में नहीं सोच सकते हैं, लेकिन पहले से तैयार कार्ड पर या कमरे में स्थित वस्तुओं में से एक के बारे में सोच सकते हैं।

कुछ ऐसा ही खोजें

खेल का उद्देश्य: प्रस्तावित सुविधा के अनुसार वस्तुओं को समूहित करने की क्षमता विकसित करना।

खेल के निर्देश और पाठ्यक्रम: खेल के लिए आपको विभिन्न वस्तुओं की छवि वाले कार्ड की आवश्यकता होती है, और वस्तुओं के अलग-अलग समूहों में सामान्य (महत्वहीन) विशेषताएं होनी चाहिए। उदाहरण के लिए, "धारीदार" समूह में एक ज़ेबरा, एक धारीदार दुपट्टा, एक तरबूज, आदि शामिल हो सकते हैं। कार्ड को फेरबदल किया जाता है और बच्चे के सामने रखा जाता है, उसे उनमें से एक लेने के लिए आमंत्रित किया जाता है। "आपको क्या लगता है, टेबल पर कौन सा कार्ड आपके कार्ड के बगल में रखा जा सकता है? उन दोनों में क्या समान है?