2.9. Interacțiunea pedagogică

Un element constitutiv al procesului pedagogic este interacțiunea pedagogică. Este un lanț de interacțiuni pedagogice separate. Interacțiuni pedagogice- sunt contacte intenţionate sau neintenţionate ale profesorului cu copilul (prelungi sau temporare, directe sau indirecte), al căror scop este schimbarea comportamentului, activităţilor şi relaţiilor copilului, dând naştere la legătura lor reciprocă.

Influența activă unilaterală, adoptată în pedagogia autoritarică, pe stadiul prezent este înlocuită de interacțiune, care se bazează pe activitățile comune ale profesorilor și elevilor. Principalii săi parametri sunt relația, acceptarea reciprocă, sprijinul, încrederea etc.

Interacțiunea pedagogică include influența pedagogică a profesorului asupra copilului, percepția copilului asupra profesorului și propria activitate. Activitatea copilului se poate manifesta în două direcții: în influențarea profesorului și în perfecționarea (autoeducare). Prin urmare, conceptul de „interacțiune pedagogică” nu este identic cu conceptele de „influență pedagogică”, „influență pedagogică” și chiar „atitudine pedagogică”, care sunt rezultatul interacțiunii dintre profesori și elevi.

Interacțiunea pedagogică are două laturi: funcțional-rol și personal. Joc de rol funcțional Latura interacțiunii dintre profesor și elev este determinată de condițiile obiective ale procesului pedagogic, în care profesorul îndeplinește un anumit rol: organizează și dirijează activitățile elevilor, controlează rezultatele acestuia. LA acest caz elevii îl percep pe profesor nu ca pe o persoană, ci doar ca pe o persoană oficială, de control. Această latură a interacțiunii pedagogice vizează în principal transformarea sferei cognitive a elevilor. Criteriul pentru activitatea de succes a profesorului în acest caz este corespondența realizărilor elevilor cu standardele date. Profesorii care se concentrează pe acest tip de interacțiune adaptează comportamentul extern la anumite standarde.

Personal Latura interacțiunii pedagogice este legată de faptul că profesorul, interacționând cu elevii, își transferă individualitatea acestora, realizând propria sa nevoie și capacitatea de a fi persoană și, la rândul său, formând nevoia și capacitatea corespunzătoare a elevilor. Din acest motiv, această latură a interacțiunii afectează cel mai mult sfera valorică motivațională a elevilor. Mijloacele de transformare a acestei sfere sunt cunoștințele științifice, conținutul educației. Cu toate acestea, practica arată că doar profesorii cu un nivel ridicat de dezvoltare a unei atitudini motivaționale-valorice față de activitatea pedagogică lucrează cu o astfel de atitudine.

Cea mai bună opțiune este interacțiunea pedagogică, în care interacțiunea funcțională și personală se desfășoară într-un complex. O astfel de combinație asigură transferul către elevi nu numai a experienței sociale generale, ci și a experienței personale, individuale a profesorului, stimulând astfel procesul de a deveni personalitatea elevului.

Impactul profesorului asupra elevului poate fi direct și indirect, intenționat și neintenționat. Sub direct influența este înțeleasă ca un apel direct către student, prezentarea unor cerințe sau propuneri către acesta. Specificul activității profesorului necesită utilizarea acestui tip particular de interacțiune. Totuși, intervenția constantă în lumea elevului poate crea situații conflictuale, complicând relația dintre profesor și elevi. Prin urmare, în unele cazuri este mai eficient indirect impact, a cărui esență este că profesorul își direcționează eforturile nu către elev, ci către mediul său (colegi de clasă și prieteni). Schimbând circumstanțele vieții elevului, profesorul îl schimbă însuși pe elev în direcția corectă.

Interacțiunea indirectă este mai des folosită în munca cu adolescenții, care se caracterizează prin apariția propriei subculturi. Aici, receptarea influenței prin persoana referentă se justifică. Fiecare elev are colegi, a căror părere o ține cont, a căror poziție o acceptă. Acestea sunt persoanele de referință pentru el, prin care profesorul organizează impactul, făcându-i aliați.

Delibera impactul se realizează conform programului țintă, când profesorul modelează și planifică din timp schimbările așteptate. Oferind în mod intenționat sau neintenționat mostre din subiectivitatea sa altor oameni, și mai ales elevilor, el devine un obiect al imitației, continuându-se în alții. Influența unui profesor care nu este o persoană de referință pentru elevi nu provoacă efectul de transformare necesar, oricât de dezvoltati ar fi parametrii lui personali, individuali și funcționali de rol.

Mecanismele influenței deliberate sunt persuasiunea și sugestia. Persuasiunea acționează ca o metodă de formare a unor nevoi conștiente care încurajează o persoană să acționeze în conformitate cu valorile și normele de viață acceptate în societate și cultivate într-un anumit grup social.

credinta - este un sistem de dovezi logice care necesită o atitudine conștientă față de acesta a celui care îl percepe. Sugestie, dimpotrivă, se bazează pe percepția necritică și presupune incapacitatea sugestibilului de a controla în mod conștient fluxul de informații primite. Condițiile necesare pentru a inspira influența sunt autoritatea profesorului, încrederea în informațiile sale și absența rezistenței la influența sa. O caracteristică a sugestiei este concentrarea nu pe logica și mintea individului, nu pe dorința ei de a gândi și a raționa, ci pe primirea ordinelor, instrucțiunilor de acțiune. Atitudinea inspirată de un profesor autorizat poate deveni baza evaluării pe care elevii o vor acorda unii altora. Sugestie în proces pedagogic ar trebui folosit foarte corect. Poate apărea prin sferele motivaționale, cognitive și emoționale ale personalității, activându-le.

Strâns legată de sugestie este imitația. Imitaţie- aceasta este repetarea și reproducerea acțiunilor, faptelor, intențiilor, gândurilor și sentimentelor. Este important ca elevul, imitând, să realizeze că acțiunile și gândurile sale sunt derivate din acțiunile și gândurile profesorului. Imitarea nu este o repetare absolută, nu o simplă copiere. Eșantioanele și standardele profesorului intră în relații complexe cu caracteristicile personalității elevului.

Imitația include identificarea (asimilarea) și generalizarea. Imitația generalizată nu este o repetare completă a unui eșantion, un exemplu, ea determină o activitate similară care are o diferență calitativă față de standard. Cu o asemenea imitație, sunt împrumutate numai idei generale. Este nevoie de mult mai multă ingeniozitate și ingeniozitate, adesea asociată cu o activitate independentă și creativă, reprezentând primul său pas. Pe parcursul dezvoltării personalității, independența crește și imitația scade.

De remarcat că categoria interacțiunii pedagogice ține cont de caracteristicile personale ale subiecților care interacționează și asigură atât dezvoltarea abilităților sociale de către aceștia, cât și transformarea reciprocă pe principiile încrederii și creativității, parității și cooperării.

Comunicarea pedagogică ca formă de interacțiune între profesori și elevi. Tehnologia umanistă a interacțiunii pedagogice recunoaște comunicarea ca fiind cea mai importantă condiție și mijloc de dezvoltare personală. Comunicarea nu este doar o serie de acțiuni (activități) secvențiale ale subiecților care comunică. Orice act de comunicare directă presupune impactul unei persoane asupra unei persoane, și anume interacțiunea acesteia.

Comunicarea dintre un profesor și un elev, în timpul căreia profesorul rezolvă sarcini educaționale, educaționale și de dezvoltare personală, se numește comunicare pedagogică.

Există două tipuri de comunicare: 1) orientată social (prelecție, reportaj, oratorie, discurs televizat etc.), în cadrul căreia se rezolvă sarcini semnificative social, se realizează relații sociale, se organizează interacțiunea socială; 2) orientat spre personalitate, care poate fi de tip business, care vizează un fel de activitate comună sau asociat cu relații personale care nu sunt legate de activitate.

În comunicarea pedagogică sunt prezente ambele tipuri de comunicare. Când profesorul explică material nou, el este inclus în comunicarea orientată social, dacă lucrează cu un student unu-la-unu (o conversație în timpul răspunsului la tablă sau dintr-un loc), atunci comunicarea este orientată personal.

Comunicarea pedagogică este una dintre formele de interacțiune pedagogică dintre profesori și elevi. Scopurile, conținutul comunicării, nivelul ei moral și psihologic acționează pentru profesor ca fiind predeterminate. Comunicarea pedagogică în cea mai mare parte este destul de reglementată în ceea ce privește conținutul și formele și, prin urmare, nu este doar o modalitate de a satisface o nevoie abstractă de comunicare. Ea distinge clar pozițiile de rol ale profesorului și ale elevilor, reflectând „statutul normativ” al fiecăruia.

Cu toate acestea, întrucât comunicarea decurge direct, față în față, ea capătă o dimensiune personală pentru participanții la interacțiunea pedagogică. Comunicarea pedagogică „atrage” personalitatea profesorului și a elevului în acest proces. Elevii sunt departe de a fi indiferenți caracteristici individuale profesor. Ei dezvoltă o scală de evaluare de grup și individuală pentru fiecare profesor. Exista si o parere neformata, dar clara despre oricare dintre ele, datorita in primul rand cerintelor sociale pentru personalitatea profesorului. Inconsecvența calităților personale cu aceste cerințe îi afectează negativ relația cu elevii. În acele cazuri în care acțiunea profesorului nu corespunde într-un fel unei etici elementare, nu numai prestigiul său personal este subminat, ci și autoritatea întregii profesii didactice. Ca urmare, eficacitatea influenței personale a profesorului scade.

Natura comunicării profesorului cu elevii se datorează, în primul rând, pregătirii sale profesionale și de materie (cunoștințe, aptitudini și abilități în domeniul disciplinei sale, precum și în domeniul pedagogiei, metodologiei și psihologiei), potențialului științific și aspirațiilor profesionale și idealuri. În această perspectivă, sunt percepute și calitățile personalității sale. Cu toate acestea, pe lângă cunoștințe, profesorul în procesul de comunicare își arată atitudinea față de lume, oameni, profesie. În acest sens, umanizarea comunicare pedagogică este strâns legată de cultura umanitară a profesorului, care permite nu numai să ghicească (la nivel de intuiție) stările morale și psihologice ale elevilor, ci să le studieze și să le înțeleagă.

Nu mai puțin importantă este dezvoltarea capacității profesorului de a reflecta (analiza) poziția sa de participant la comunicare, în special, în ce măsură este concentrat pe elevi. În același timp, este important ca cunoștințele altei persoane să sporească interesul față de ea, să creeze premisele transformării sale.

Stiluri de comunicare pedagogică. Stilul de comunicare pedagogică este înțeles ca trăsături tipologice individuale ale interacțiunii dintre profesor și elevi. Exprimă abilitățile de comunicare ale profesorului, natura stabilită a relației sale cu elevii; individualitatea creativă a profesorului, caracteristicile elevilor. Clasificarea general acceptată a stilurilor de comunicare pedagogică este împărțirea lor în autoritare, democratică și conniventă (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky, M.Yu. Kondratiev etc.).

La autoritar stil de comunicare, profesorul decide de unul singur toate problemele legate de viața atât a echipei clasei, cât și a fiecărui elev. Pe baza propriilor atitudini, determină poziția și scopurile interacțiunii, evaluează subiectiv rezultatele activităților. Stilul autoritar de comunicare este implementat prin tactica dictatului și tutelei. Opoziţia şcolarilor faţă de presiunea imperioasă a profesorului duce cel mai adesea la apariţia unor situaţii conflictuale stabile.

Profesorii care aderă la acest stil de comunicare nu permit elevilor să dea dovadă de independență și inițiativă. Ei, de regulă, nu-și înțeleg elevii, sunt inadecvați în evaluările lor, bazate doar pe indicatori de performanță. Un profesor autoritar se concentrează pe acțiunile negative ale elevului, fără a ține cont de motivele acestor acțiuni.

Indicatorii externi ai succesului activităților unor astfel de profesori (succesul, disciplina la clasă etc.) sunt cel mai adesea pozitivi, dar atmosfera socio-psihologică din clasele lor este, de regulă, nefavorabilă.

complice (anarhic, ignorant) stilul de comunicare se caracterizează prin dorința profesorului de a fi minim implicat în activitate, eliberându-se de responsabilitatea pentru rezultatele acesteia. Astfel de profesori își îndeplinesc în mod formal sarcinile funcționale, limitate doar la predare. Stilul concomitent de comunicare presupune tactici de non-interferență, care se bazează pe indiferență și dezinteres față de problemele atât ale școlii, cât și ale elevilor. Consecința unor astfel de tactici este lipsa de control asupra activităților școlarilor și asupra dinamicii dezvoltării personalității acestora. Progresul și disciplina în clasele unor astfel de profesori, de regulă, sunt nesatisfăcătoare.

Trăsăturile comune ale stilurilor de comunicare concomitente și autoritare, în ciuda faptului că par opus, sunt relațiile îndepărtate, lipsa de încredere, izolarea evidentă, înstrăinarea profesorului, sublinierea sfidătoare a poziției sale dominante.

O alternativă la aceste stiluri de comunicare este stilul colaborativ al participanților la interacțiunea pedagogică, numit mai des democratic. Cu acest stil de comunicare, profesorul se concentrează pe creșterea rolului elevului în interacțiune, pe implicarea tuturor în rezolvarea problemelor comune. Principala caracteristică a acestui stil este acceptarea reciprocă și orientarea reciprocă. Profesorii care aderă la acest stil se caracterizează printr-o atitudine activ-pozitivă față de elevi, o evaluare adecvată a capacităților, succeselor și eșecurilor acestora. Astfel de profesori se caracterizează printr-o înțelegere profundă a elevului, a obiectivelor și motivelor comportamentului său, abilitatea de a prezice dezvoltarea personalității sale. Conform indicatorilor externi de performanță, profesorii care aderă la un stil democratic de comunicare sunt inferiori colegilor lor autoritari, dar climatul socio-psihologic din clasele lor este întotdeauna mai prosper.

În practica pedagogică au loc cel mai adesea stiluri „mixte” de comunicare pedagogică. Profesorul nu poate exclude în mod absolut din arsenalul său unele metode private ale stilului autoritar, uneori destul de eficiente, mai ales când lucrează cu clase și elevi individuali care au un nivel scăzut de dezvoltare socio-psihologică și personală.

Comunicare pedagogică suficient de eficientă sub formă dispoziție prietenoasă, ceea ce poate fi privit ca o condiţie prealabilă a stilului democratic. Aranjamentul prietenos acţionează ca un stimul pentru dezvoltarea relaţiilor dintre profesor şi elevi. Cu toate acestea, prietenia nu ar trebui să încalce pozițiile de statut, așa că una dintre cele mai comune forme de comunicare pedagogică este comunicare la distanta. Acest stil este folosit atât de profesori experimentați, cât și de profesori începători. În același timp, studiile arată că distanța excesiv hipertrofiată (excesivă) duce la formalizarea interacțiunii dintre profesor și elev. Distanța ar trebui să corespundă logicii generale a relației lor: fiind un indicator al rolului principal al profesorului, ar trebui să se bazeze pe autoritate.

Comunicarea-distanța în manifestările sale extreme se transformă într-o formă mai rigidă - comunicarea este intimidare. Această formă este folosită cel mai adesea de profesorii începători care nu știu să organizeze o comunicare productivă pe baza activități comune.

Un rol nu mai puțin negativ în actele de interacțiune dintre profesori și elevi îl joacă comunicare flirt, care este folosit mai ales de profesorii tineri. În efortul de a stabili rapid contactul cu copiii, de a le face pe plac, dar fără a avea cultura comunicativă necesară pentru aceasta, ei încep să flirteze cu ei: flirtează, poartă conversații pe subiecte personale în lecție, abuzează de încurajarea fără un motiv adecvat.

Un profesor gânditor, înțelegând și analizând activitățile sale, ar trebui să acorde o atenție deosebită formelor de comunicare care sunt cele mai tipice pentru el și sunt mai des folosite de el. Pe baza abilităților de autodiagnosticare profesională, el trebuie să-și formeze un stil de interacțiune pedagogică adecvat parametrilor săi psihofiziologici, oferind o soluție la problemele de creștere personală a profesorului și elevilor.

Caracteristicile strategiilor de interacţiune pedagogică. Principalele strategii de interacțiune pedagogică sunt competiția și cooperarea. Competiție presupune o luptă pentru prioritate, care în forma sa cea mai frapantă se manifestă în conflict. Un astfel de conflict poate fi distructiv și productiv. distructiv conflictul duce la nepotrivire, slăbirea interacțiunii. De multe ori nu depinde de cauza care i-a dat naștere și deci duce la trecerea „la individ”, generând stres. Productiv conflictul apare atunci când ciocnirea dintre părțile care interacționează nu este generată de incompatibilitatea personalităților, ci de diferența de puncte de vedere asupra unei probleme, modalități de rezolvare a acesteia. În acest caz, conflictul contribuie la o analiză cuprinzătoare a problemei și la fundamentarea motivației acțiunilor partenerului care își apără punctul de vedere.

Se numește strategie competitivă inhibarea personală. Caracteristicile sale sunt: ​​atitudinea faţă de elev ca obiect de dezvoltare; orientarea spre marirea distantei si afirmarea posturilor de statut-rol; dorinta de a reduce stima de sine a elevului; încrederea pe mijloacele de protecție și amenințări; relația obiect-obiect.

Și astăzi există adesea profesori care, în activitățile lor, se bazează pe această strategie a interacțiunii pedagogice. Predominanța unor astfel de cadre didactice poate duce la deformări ale instituțiilor de învățământ ca instituții de socializare.

Cooperare, sau interacțiunea de cooperare, implică contribuția fezabilă a fiecăruia dintre participanții săi la soluționarea unei probleme comune. Mijloacele de a uni oamenii aici sunt relațiile care apar în cursul activităților comune. Un indicator important al „strângerii” interacțiunii cooperative este gradul de implicare în aceasta a tuturor participanților la proces, care este determinat de valoarea contribuțiilor lor.

Se numește o strategie de cooperare dezvoltare personala. Se bazează pe înțelegerea, recunoașterea și acceptarea copilului ca persoană, capacitatea de a-și lua poziția, de a se identifica cu el, de a ține cont de starea sa emoțională și de bunăstare, de a-i respecta interesele și perspectivele de dezvoltare. Caracteristicile sale sunt: ​​atitudinea faţă de elev ca subiect al propriei dezvoltări; orientarea către dezvoltarea și autodezvoltarea personalității elevului; crearea condițiilor de autorealizare și autodeterminare a personalității elevului; relația subiect-subiect.

Cu o astfel de interacțiune, principalele tactici ale profesorului sunt cooperarea și parteneriatul, permițând elevului să dea dovadă de activitate, creativitate, independență, ingeniozitate și fantezie. Cu ajutorul unei astfel de strategii, profesorul are posibilitatea de a stabili contactul cu copiii, care va ține cont de principiul creării unei distanțe optime, de a determina pozițiile profesorului și ale copiilor și de a crea un spațiu psihologic comun de comunicare, oferind în același timp contact și libertate egale.

Ideea de cooperare, dialog, parteneriat în relația dintre elev și student este una dintre principalele în pedagogie din ultimii ani. Cu toate acestea, în practică, implementarea sa este foarte dificilă. Profesorii, de regulă, nu știu să-și restructureze activitățile. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că profesorul nu cunoaște mecanismele de interacțiune disciplină-disciplină cu elevii pe baza dialogului, nu înțelege întotdeauna că aprofundarea conținutului activităților comune, calitatea și eficacitatea educației nu se realizează prin intensificarea activităților în desfășurare, dar în primul rând prin dezvoltarea caracterului creator al comunicării, creșterea culturii acesteia.

S-a stabilit că dezvoltarea relațiilor creative în procesul pedagogic este asociată cu acceptarea voluntară de către elevi a rolului stimulator al profesorului, care se manifestă în dorința de a învăța de la el, de a comunica cu el, de a-l imita. Cu toate acestea, astfel de relații necesită anumiți parametri personali ai profesorului însuși. Acestea includ caracterul spiritual și moral, competența profesională, cunoașterea școlii moderne și experiența pedagogică avansată, cultura pedagogică, atitudinea creativă față de muncă și capacitatea de a coopera cu colegii. În acest caz se poate presupune că o persoană va fi crescută de o persoană, spiritualitatea va fi produsă de spiritualitate.

Astfel, un profesor orientat umanist din primele zile de ședere a unui elev la școală interacționează cu acesta în modul unui dialog de dezvoltare personală, avansându-i multe intenții, dorințe, gânduri. În același timp, influența profesorului se realizează ca și cum elevul ar fi adevăratul proprietar al acestor sentimente, emoții și gânduri.

Pe măsură ce elevul se dezvoltă, structura interacțiunii sale cu profesorul se modifică: fiind inițial un obiect pasiv de influență pedagogică, el devine treptat o persoană creativă, nu numai capabilă să realizeze acțiuni reglementate, dar și gata să stabilească direcția propriei dezvoltări. . Acest lucru este evident mai ales în adolescență.

Dezvoltarea poziţiei subiective a elevului nu este un proces spontan. Ea presupune un anumit nivel de pregătire și dezvoltare socială și morală a acestuia, care asigură susceptibilitatea la influențele personale ale profesorului și adecvarea reacțiilor la acestea.

Ca urmare a interacțiunii pedagogice, apar diverse neoplasme psihologice de natură personală și interpersonală, care sunt de obicei numite schimbări, efecte sau fenomene. Ele pot fi de natură constructivă (în dezvoltare) și distructivă (distructivă). constructiv fenomenele stabilesc conținutul și spațiul educației, creează atât o personalitate în curs de dezvoltare, cât și grupuri, echipe (mari și mici), modifică nivelurile de dezvoltare, formează atitudini, caractere, orientări valorice, forme subiective de manifestare și existență, mostre și standarde. În general, toate fenomenele constructive sunt personal generative.

Al doilea grup de fenomene numit distructiv face schimbări în aceleași sfere ca și fenomenele constructive, dar aceste schimbări sunt fie personal deformante, fie personal distructive.

Unul dintre fenomenele constructive semnificative ale interacţiunii pedagogice este starea psihologică a unei persoane, fără de care procesul dezvoltării sale active, consecvente, progresive și autodezvoltării este imposibil. Statutul caracterizează nu numai locul real al elevului în sistemul relațiilor interpersonale, ci și poziția în clasă, familie, grupuri de colegi, pe care și le atribuie. Nevoia de a se construi ca persoană, în autoperfecţionare şi autopromovare nu apare spontan la elev, ea se dezvoltă în procesul de interacţiune pedagogică.

Comunicarea dintre un profesor și elevi poate fi eficientă dacă este bine gândită în ceea ce privește metodele psihologice și mecanismele de influență utilizate. De mare importanță este capacitatea profesorului de a se prezenta, sau de autoprezentare. Acest lucru îi ajută pe elevi să creeze o imagine a unui profesor, să modeleze interacțiunea adecvată.

Nivelul ridicat de dezvoltare a culturii comunicative a profesorului presupune prezența expresivității (expresivitatea vorbirii, gesturilor, expresiilor faciale, aspect) și perceptuale (capacitatea de a înțelege starea elevului, de a stabili contact cu acesta, de a compune o imagine adecvată despre el etc.) abilități.

Poți stăpâni latura tehnologică a unei culturi comunicative (tehnica comunicării) cu ajutorul unor exerciții speciale. Exercițiile care fac parte din pregătirea comunicativă a profesorului sunt cele mai eficiente.

Tipuri de relații interpersonale între profesori și elevi. Interacțiunea pedagogică se realizează nu numai cu elevii individuali, ci și cu întreaga clasă, care este o comunitate în care are loc comunicarea directă, generând un sistem de relații interpersonale. Aceste relații sunt cele care formează mediul de dezvoltare a personalității. Funcțiile profesorului, implementate în procesul de interacțiune pedagogică, sunt diferite de funcțiile elevilor. Pentru el, acestea sunt în primul rând organizatorice, vizând gestionarea dezvoltării clasei și a fiecărui elev din aceasta. Sarcinile profesorului includ transformarea normelor și regulilor sociale în cerințe personale, care ar trebui să devină norme de comportament al elevilor. Prin urmare, este foarte important să stabilești cu ei relații prietenoase, prietenoase, calde. Fără aceasta, profesorul nu își va putea îndeplini misiunea de traducător al valorilor sociale.

Cu toate acestea, relațiile care se dezvoltă în procesul de interacțiune pedagogică nu trebuie să fie spontane și autosusținute. Relațiile pozitive, grijulii, binevoitoare, sensibile, de încredere între profesori și elevi afectează succesul activității pedagogice, atmosfera psihologică, autoritatea profesorului, precum și stima de sine a elevilor, satisfacția acestora cu intrarea în școală și în echipele clasei. .

Natura atitudinii profesorului față de copii determină în mare măsură sistemul de relații dintre copii, iar acest lucru se aplică nu numai copiilor. vârstă mai tânără dar și pentru adolescenți și liceeni. În practica pedagogică, se întâlnesc cel mai des următoarele tipuri de relații între profesori și elevi.

1. În mod constant pozitiv. Profesorul manifestă în raport cu copiii o orientare emoțional pozitivă, care se realizează adecvat în maniera de comportament, declarații de vorbire. Astfel de profesori apreciază cel mai mult calitățile pozitive ale elevilor, deoarece sunt convinși că fiecare elev are virtuți care, în condiții adecvate, pot fi descoperite și dezvoltate. Oferind caracteristici individuale elevilor lor, ei observă o creștere pozitivă și schimbări calitative.

2. Pozitiv instabil. Profesorul se caracterizează prin instabilitate emoțională. Este supus influenței unor situații specifice care îi afectează comportamentul, poate fi temperat, inconsecvent. Se caracterizează printr-o alternanță de prietenie și ostilitate față de elevi. Un astfel de profesor nu are opinii obiective ferme asupra personalității elevului și a posibilităților de dezvoltare a acestuia. Notele pe care le dă elevilor săi sunt inconsecvente sau incerte.

3. Pozitiv pasiv. Profesorul se caracterizează printr-o orientare generală pozitivă în modul de comportament și de afirmații de vorbire, dar se caracterizează și printr-o anumită izolare, uscăciune, categoricitate și pedanterie. El vorbește elevilor pe un ton predominant formal și caută în mod conștient să creeze și să sublinieze distanța dintre ei și el însuși.

4. deschis negativ. Relația dintre profesor și elevi se caracterizează printr-o orientare emoțional-negativă pronunțată, care se manifestă prin asprime și iritabilitate. Un astfel de profesor dă o notă mică elevilor săi, le accentuează neajunsurile. Lauda ca metodă de educație nu îi este caracteristică, cu orice eșec al copilului, se indignează, pedepsește elevul; face adesea comentarii.

5. Pasiv-negativ. Profesorul nu arată atât de clar o atitudine negativă față de copii, mai des este letargic emoțional, indiferent, distanță în comunicarea cu elevii. De regulă, el nu manifestă indignare față de comportamentul lor, cu toate acestea, este categoric indiferent atât la succesele, cât și la eșecurile elevilor săi.

Modalități de îmbunătățire a relațiilor interpersonale. Următoarele condiții contribuie la îmbunătățirea relațiilor interpersonale:

Stabilirea sarcinilor pedagogice imediate în lucru cu fiecare elev;

Crearea unei atmosfere de bunăvoință reciprocă și asistență reciprocă;

Introducerea în viața copiilor a unor factori pozitivi care extind scara valorilor recunoscute de aceștia, întărind respectul pentru valorile universale;

Utilizarea de către profesor a informațiilor despre structura echipei, calitățile personale ale elevilor ocupanți poziție diferită in clasa;

Organizarea de activități comune care întăresc contactele copiilor și creează experiențe emoționale comune;

Acordarea de asistență elevului în îndeplinirea sarcinilor educaționale și de altă natură, o atitudine corectă, egală față de toți elevii, evaluarea obiectivă a acestora, indiferent de relațiile interpersonale deja stabilite, evaluarea succesului nu numai în activitățile educaționale, ci și în celelalte tipuri ale acestuia. ;

Organizarea de jocuri colective și alte evenimente care să permită elevului să se exprime pozitiv, dintr-o latură necunoscută profesorului;

Ține cont de specificul grupului, care include elevul, atitudinile, aspirațiile, interesele, orientările valorice ale acestuia.

Lauda unui profesor iubit, atitudinea pozitivă exprimată de el poate crește semnificativ stima de sine a elevului, poate trezi dorința de noi realizări și îi poate face plăcere. Aceeași laudă exprimată de profesor, care nu este acceptată de elevi, se poate dovedi a fi neplăcută pentru elev și chiar să fie percepută de acesta ca o mustrare. Acest lucru se întâmplă atunci când profesorul nu este recunoscut ca persoană cu autoritate nu numai de către acest elev, ci de către întreaga clasă.

Atunci când evaluăm performanța elevilor, este deosebit de important cererile profesorului. Cu un profesor nepretențios, elevii devin descurajați, activitatea lor scade. Dacă elevul percepe cerințele profesorului ca fiind prea mari, atunci eșecurile asociate îi pot provoca conflicte emoționale. Dacă elevul va fi capabil să perceapă corect cerințele sau nu depinde de cât de mult ține cont strategia pedagogică a profesorului de nivelul aspirațiilor elevilor, de perspectivele planificate pentru viața sa, de stima de sine predominantă, de statutul în clasă, i.e. întreaga sferă motivațională a personalității, fără de care interacțiunea productivă este imposibilă.

Studiile arată că elevii mai mari din liceu tind să caracterizeze profesorii în mod pozitiv, luând în considerare nu atât caracterul și atitudinile profesorului, cât și calitate profesională. Cu toate acestea, printre „preferații” după absolvire, aceștia îi numesc de obicei nu pe cei mai inteligenți sau dezvoltați profesional, ci pe cei cu care s-au dezvoltat relații de încredere și amabile; cei pentru care aceşti elevi erau şi „preferiţi”, adică erau acceptaţi, aleşi, foarte apreciaţi.

S-a stabilit că profesorii acordă mai des atenție acelor elevi care le provoacă unul sau altul atitudine emoțională- simpatie, îngrijorare, antipatie. Un elev care este indiferent față de un profesor nu este interesat de el. Profesorul tinde să trateze mai bine elevii „intelectuali”, disciplinați și harnici, pe locul doi sunt elevi dependenți pasiv și calmi, pe al treilea sunt elevi susceptibili de influență, dar slab controlați. Cei mai antipatici sunt studenții independenți, activi, încrezători în sine.

În studiile lui A.A. Leontiev, se disting semnele prin care se recunoaște atitudinea negativă stereotipă a profesorului:

Profesorul îi acordă elevului „rău” mai puțin timp să răspundă decât celui „bun”, adică nu îi dă timp să se gândească;

Dacă se dă un răspuns incorect, profesorul nu repetă întrebarea, nu oferă un indiciu, ci întreabă imediat altul sau dă el însuși răspunsul corect;

Profesorul „liberalizează”, evaluează pozitiv răspunsul incorect al elevului „bun”, dar în același timp mai des certa pe elevul „rău” pentru același răspuns și, în consecință, laudă mai rar răspunsul corect;

Profesorul tinde să nu răspundă la răspunsul elevului „rău”, îl cheamă pe altul fără să observe mâna ridicată, uneori nu lucrează deloc cu el la lecție, îi zâmbește mai rar, se uită mai puțin în ochii „ rău” decât „bun”.

Exemplul dat al unei atitudini „diferențiate” față de un student în procesul de interacțiune pedagogică arată că chiar și ideea productivă a unei abordări individuale poate fi distorsionată. Profesorul trebuie să fie adecvat și flexibil în evaluările sale.

Modul de implementare a interacțiunii pedagogice este activitatea comună. comun(colectivă) este o activitate în care: 1) sarcinile sale sunt percepute ca grup, necesitând cooperare în rezolvare; 2) există dependență reciprocă în prestarea muncii, care necesită repartizarea atribuțiilor, control reciproc și responsabilitate.

Recent, a existat o opinie că activitatea comună (colectivă) nivelează personalitatea. S-au obţinut însă date experimentale care dovedesc posibilitatea de dezvoltare a fiecărui membru al grupului care participă la interacţiune, şi mai ales acolo unde nivelul de interacţiune este cel mai ridicat. S-a stabilit că în rândul oamenilor cu gânduri asemănătoare, chiar și pentru o perioadă scurtă de timp uniți de activități sau împrejurări comune, o persoană se simte mai încrezătoare, experimentează o stare de înălțare spirituală și importanță de sine.

Principalul mecanism de influență în procesul activității comune este imitația. Elevii își imită doar profesorul sau elevul de referință preferat, așa că este important ca mediul să conțină modele de urmat și aceste modele să fie adecvate abilităților copilului. Dacă există modele, acțiunile comune vor fi un mijloc de activitate educațională productivă chiar dacă elevul nu deține încă sistemul de acțiuni cognitive și executive necesare acestei activități.

Sensul activității comune în procesul de învățământ este cooperare membrii săi. În procesul de cooperare, are loc o transformare dinamică a relațiilor de rol ale profesorilor și elevilor în drepturi egale, care se exprimă într-o schimbare a orientărilor valorice, a scopurilor activității și a interacțiunii în sine. Cel mai înalt nivel de dezvoltare a cooperării în activități comune este cooperarea creativă, care permite participanților săi să-și realizeze cât mai bine rezervele interne.

Structura cooperării în procesul de interacțiune se schimbă de la acțiune comună, împărtășită cu profesorul, la acțiune susținută și mai departe la imitație și auto-învățare. Atitudinea față de creativitate se realizează numai dacă formele de cooperare dintre elev și profesor sunt special organizate și în procesul de învățare o schimbare se prevede o restructurare a acestor forme.

Cooperarea devine productivă dacă se desfășoară cu condiția ca fiecare elev să fie inclus în rezolvarea problemelor la începutul procesului de stăpânire a noului conținut de materie, precum și cu cooperarea sa activă cu profesorul și alți elevi. Un alt criteriu pentru productivitatea activităților comune este acela că pe baza acestuia are loc formarea mecanismelor de autoreglare a comportamentului și activităților elevilor, stăpânirea abilităților de formare a scopurilor.

Activitate comună în formare.În mod tradițional, formarea este planificată și organizată de către profesor sub formă de muncă individuală și frontală. Nevoie individual munca în clasă se datorează particularităților materialului educațional, sarcina de a forma independență la copii. Rezultatele acestei lucrări (eseuri, dictate, expuneri, hârtii de test etc.) sunt complet dependente de eforturile unui anumit elev. Aceasta este activitatea elevilor, construită pe principiul „unii lângă alții, dar nu împreună”. În acest caz, chiar dacă obiectivele muncii fiecărui interpret sunt identice, implementarea sa nu implică eforturi comune și asistență reciprocă și, prin urmare, aceasta nu este o activitate comună.

Se acordă o mare importanță în organizarea activităților educaționale frontal munca clasei atunci când explică material nou, verifică ceea ce a fost trecut etc. Aici profesorul lucrează cu întreaga clasă, deoarece a fost stabilită o sarcină comună. Procesul de însuşire a cunoştinţelor rămâne însă pur individual pentru fiecare elev, iar rezultatele acestui proces (cunoştinţele acumulate), datorită specificului pregătirii şi formelor existente de evaluare a muncii elevului, nu formează relaţii de dependenţă responsabile. Prin urmare, activitatea educațională în acest caz nu este percepută de elev ca un comun, colectiv. În esență, munca frontală este una dintre opțiuni activități individualeșcolari, replicat de numărul de elevi din clasă și, de asemenea, nu este o activitate comună.

Responsabil de sarcinile activităților educaționale comune grup munca (colectivă) în clasă. Există două tipuri principale de lucru în grup: munca unificată și diferențiată. În primul caz, clasa este împărțită în grupuri care îndeplinesc sarcini identice, în al doilea, fiecare grupă își rezolvă propriile sale, dar legate de sarcina generală de învățare.

Folosirea metodei grupului nu înseamnă o respingere a formelor individuale și frontale, ci natura lor se schimbă calitativ. Deci, în organizarea în grup a activităților educaționale, se pot distinge două etape principale de lucru: precedenta și finală (control). Prima etapă se desfășoară înainte de începerea activității efective de grup a elevilor: profesorul formulează scopul lecției, instruiește grupurile, distribuie sarcinile și explică semnificația implementării lor pentru a obține rezultatul general. În a doua etapă, grupurile raportează pe rând la clasă și la profesor (un element de lucru frontal). Astfel de rapoarte îmbogățesc reciproc studenții cu cunoștințe, deoarece conțin informații noi care completează ceea ce alții au deja. În acest caz, munca frontală capătă trăsăturile interacțiunii colective, caracterizate prin cooperare, responsabilitate reciprocă, oportunitatea și necesitatea ca fiecare să își evalueze munca și munca colegilor de clasă în ceea ce privește scopurile și obiectivele comune.

În aceste condiții, munca individuală a elevilor devine și ea diferită: capătă o pronunțată orientare colectivistă, întrucât servește scopurilor activității comune a școlarilor, unind eforturile individuale ale fiecărui elev. Activitatea colectivă stimulează activitatea individuală, formând și menținând relații de dependență responsabilă în clasă.

Atunci când organizează activități comune, profesorul trebuie să țină cont de natura relației dintre elevi, de gusturile și antipatiile acestora, de motivele preferințelor interpersonale, de disponibilitatea pentru cooperare. Mărimea optimă a unor astfel de grupuri este de 5-7 persoane.

Conflicte în activități comune. Cea mai eficientă interacțiune între profesor și elevi este în cazul orientării ambelor părți către cooperare în condițiile activităților comune. Totuși, așa cum a arătat practica pedagogică, prezența unui scop comun nu garantează absența dificultăților și contradicțiilor în organizarea și implementarea acestuia.

O reflectare a acestor contradicții între participanții la activități comune este un conflict interpersonal. Este un fel de situație de interacțiune între oameni care fie urmăresc scopuri care se exclud reciproc sau de neatins în același timp de ambele părți, fie se străduiesc să realizeze valori și norme incompatibile în relațiile lor.

Majoritatea situațiilor conflictuale în care sunt implicați profesorul și elevul se caracterizează printr-o discrepanță, și uneori chiar opus direct, a pozițiilor lor cu privire la studii și regulile de comportament la școală. Lipsa de disciplină, laxitatea, o atitudine frivolă față de studiul unuia sau altuia elev și autoritarismul excesiv, intoleranța profesorului sunt principalele cauze ale ciocnirilor interpersonale acute. Cu toate acestea, o revizuire la timp a pozițiilor lor de către aceștia poate elimina situația conflictuală și poate împiedica dezvoltarea acesteia într-un conflict interpersonal deschis.

O abordare diferențiată a conflictelor interpersonale vă permite să profitați la maximum de ele.

Conflictele interpersonale care apar între profesori și studenți pot fi de afaceri și personale în conținutul lor. Frecvența și natura lor depind de nivelul de dezvoltare al echipei de clasă: cu cât este mai ridicat acest nivel, cu atât mai rar se creează situații conflictuale în clasă. O echipă unită are întotdeauna un scop comun susținut de toți membrii săi, iar în cursul activităților comune se formează valori și norme comune. În acest caz, există predominant conflicte de afaceri între profesor și elevi, care apar ca urmare a contradicțiilor obiective, de fond, în activitățile comune. Ele sunt de natură pozitivă, deoarece au ca scop determinarea modalităților eficiente de atingere a unui obiectiv de grup.

Cu toate acestea, un astfel de conflict nu exclude tensiunea emoțională, o atitudine personală pronunțată față de subiectul dezacordului. Dar interesul personal pentru succesul comun nu le permite părților aflate în conflict să stabilească punctele, să se afirme umilindu-l pe celălalt. Spre deosebire de un conflict personal, după o soluție constructivă a problemei care a dat naștere unui conflict de afaceri, relația participanților săi se normalizează.

Varietatea situațiilor conflictuale posibile în sala de clasă și a modalităților de interacțiune conflictuală necesită ca profesorul să găsească cele mai bune modalități de rezolvare a conflictului. Actualitatea și succesul acestui proces este o condiție ca conflictul de afaceri să nu se transforme într-unul personal.

Rezolvarea conflictului poate fi productivă numai dacă profesorul analizează temeinic cauzele, motivele care au condus la situație, scopurile, rezultatele probabile ale unei anumite ciocniri interpersonale la care a participat. Capacitatea profesorului de a fi în același timp obiectiv este un indicator nu numai al profesionalismului său, ci și al atitudinii sale valorice față de copii.

Cercetarea și experiența ne conving de imposibilitatea de a găsi o modalitate universală de rezolvare a problemelor care sunt diverse în direcția și natura lor. conflicte interpersonale. Una dintre condițiile pentru depășirea lor este să ții cont caracteristici de vârstă elevilor, întrucât formele de interacțiune conflictuală dintre profesor și elev și modalitățile de soluționare a conflictului acestora sunt în mare măsură determinate de vârsta elevilor.

Condiții pentru desfășurarea activităților comune. Oportunitățile de dezvoltare personală pentru activități educaționale comune ale școlarilor cresc în următoarele condiții: 1) trebuie să întruchipeze relația de dependență responsabilă; 2) trebuie să fie valoros din punct de vedere social, semnificativ și interesant pentru copii; 3) rolul social al copilului în procesul de activitate și funcționare comună ar trebui să se schimbe (de exemplu, rolul bătrânului - la rolul subordonatului și invers); 4) activitatea comună ar trebui să fie saturată emoțional cu experiențe colective, compasiune pentru eșecurile altor copii și „bucurarea” cu succesele lor.

Organizarea interacțiunii pedagogice ca activitate comună face posibilă, în primul rând, trecerea de la un stil de comunicare monolog („profesor – elevi”) la unul dialogic, de la o formă de relații autoritare la una autoritară. În plus, în același timp, poziția socială a elevului se schimbă: din pasiv (elev) se transformă în activ (predare), ceea ce permite copilului să se deplaseze de-a lungul „zonelor dezvoltării sale proximale” (L.S. Vygotsky). Și, în sfârșit, în procesul activității comune se actualizează mecanismele de influențare a grupului și a individului prin persoana de referință, ceea ce contribuie la trăirea de către copil a anxietăților, bucuriilor altor persoane și a perceperii nevoilor altor persoane ca fiind proprii. .

Pagina adăugată la Favorite

Testarea modelelor va începe în curând evaluarea nivelului competentele profesorilor

• 41158
• 14.08.2017

În toamna anului 2017, peste 4.000 de profesori de limba rusă și matematică din 13 regiuni ale Rusiei vor participa la testarea modelului de evaluare a nivelului competențelor profesorilor.

La Conferința Interregională de Evaluare a Calității Educației „Elaborarea unui sistem unificat de evaluare a calității educației – experiență și perspective”, un model de evaluare a nivelului competențelor profesorilor și planuri pentru testarea acestuia cu participarea cadrelor didactice de limba rusă și matematică în 2017 au fost prezentate.

Modelul a fost reprezentat de angajați ai Universității Pedagogice de Stat din Rusia. Gertsena Svetlana Anatolyevna Pisareva, director al Institutului de Pedagogică, și Victoria Igorevna Snegurova, șef al Departamentului de Metode de Predare a Matematicii și Informaticii.

Conform acestui model, evaluarea competențelor profesorilor ar trebui să aibă loc în trei etape:

Munca de diagnosticare
- testare (min 10 sarcini - 2 ore de finalizat, timpul este fix);
- rezolvarea sarcinilor metodice cu un răspuns detaliat (3 sarcini - 2 ore de finalizat, timpul este fix);
- rezolvarea unei sarcini profesionale (1 sarcină la alegerea profesorului - conținutul poate fi legat de lecție - 1 - 5 zile).

Chestionar pentru profesorii care participă la aprobare, care să includă cel puțin 15 întrebări care vizează identificarea experienței de muncă și a calificărilor unui profesor și a specificului îndeplinirii sarcinilor sale profesionale, utilizarea materialelor metodologice, utilizarea TIC, evaluarea nivelului educațional. realizări etc.;

Difuzare video sau înregistrare video a lecției, care vă permite să evaluați mai precis experiența reală a profesorului în contextul soluției propuse la problema profesională a muncii de diagnosticare.

Autorii modelului consideră că capacitatea de a rezolva problemele muncii de diagnostic ne permite să concluzionam că capacitatea profesorului de a rezolva problemele profesionale care apar în situații reale de activitate pedagogică profesională, folosind cunoștințele, experiența profesională și de viață, valorile personale și profesionale. .

Conform rezultatelor lucrării de diagnosticare, profesorul testat poate primi unul dintre cele trei niveluri de competențe diagnosticate:

Nivel I. Capabil să rezolve probleme legate de cunoașterea materiei și a metodelor de predare a materiei în cadrul programului (programelor), capabil să ofere exemple din experiența pedagogică reală.

Nivelul II. Stie sa rezolve probleme legate de cunoasterea materiei si a metodelor de predare a materiei, in cadrul programului (programelor) intr-o situatie schimbata, stie sa dea exemple relevante din practica reala.

Nivelul III. Știe să rezolve probleme legate de cunoașterea materiei și a metodelor de predare a materiei, în cadrul programului (programelor) într-o situație de incertitudine a condițiilor problemei, știe să dea exemple relevante din practica reală.

Munca de diagnostic: o sarcină profesională

Pași care vor duce la o soluție:
1. Formulează sarcina specifica pe care trebuie să le rezolvați în această situație.
2. Ce informații și din ce surse trebuie să colectați pentru a rezolva această problemă? Ce metode vei folosi pentru asta?
3. Formulați o listă de întrebări la care trebuie să răspundeți și propuneți acțiuni specifice necesare pentru a le îndeplini.
4. Propuneți o soluție a problemei sub forma unui plan de lecție care să indice elementele mediului subiectului utilizate în fiecare etapă a lecției pentru fiecare clasă.
5. Justificați soluția propusă.
6. În ce alte situații este aplicabilă soluția propusă?
7. Indicați ce norme etice și legale ale activităților profesionale ale profesorului pot fi încălcate în procesul de implementare a deciziei dumneavoastră.

Exemple de situații

Cabinetul în care lucrați dispune de echipamentele necesare în conformitate cu GEF de învățământ general. Ce elemente din mediul subiectului și cum veți folosi atunci când desfășurați o lecție de generalizare în două clase diferite (de exemplu, în 5 și 10)? Cum vor fi diferite aceste lecții?

Sunteți profesor - responsabil cu pregătirea și desfășurarea unei săptămâni de materii pentru elevii unei școli de bază. Propuneți opțiuni de interacțiune între profesori de diferite discipline care îi vor ajuta pe elevi să înțeleagă relația dintre cunoștințele subiectului și să dezvăluie aspectul valoric și potențialul creativ al disciplinelor.

Rezultatele primei părți a lucrării de diagnostic stau la baza concluziei că profesorul a atins nivelul de bază (prag) de competență profesională.

Punctajul minim necesar este 13.

La efectuarea primei părți a lucrării de diagnosticare cu un scor mai mic de 13 puncte, permite concluzia că nivelul este insuficient pentru predarea materiei corespunzătoare în instituție educaționalăși necesitatea pregătirii avansate în direcția pregătirii subiectului și a pregătirii metodologice de bază.

Procedura de aprobare. Finalizarea procedurii de cercetare de către participant

În contul personal de pe portalul ABBYY Monitoring, participantul trece la parcurgerea fiecărei etape a studiului:
. Completarea chestionarului - introducerea informațiilor contextuale despre tine
. Testare – finalizarea sarcinilor care presupun un răspuns scurt sub formă de testare online
. Rezolvarea problemelor metodologice
. Rezolvarea unei probleme profesionale
. Încărcarea unui videoclip al lecției
. Vezi rezultate

Evaluare

Prima parte a PD este evaluată automat.
. A doua parte a PD este evaluată de experți pe baza criteriilor propuse.
. Sarcina profesională este evaluată de experți pe baza criteriilor propuse.
. Înregistrarea video a lecției este evaluată de experți pe baza criteriilor propuse.

În toamna anului 2017, testarea va avea loc în 13 regiuni: Republica Adygea, Kabardino-Balkaria, Cecenia, Ingușeția, Tatarstan, Teritoriul Khabarovsk, Leningrad, Kurgan, Tomsk, Moscova, Yaroslavl, Volgograd și regiunile Ryazan. La testare vor participa 2281 de profesori de limba rusă și 2263 de profesori de matematică.

Comentarii (56)

Unele sugestii trebuie editate. De exemplu, „În biroul în care lucrați EXISTĂ echipamentul necesar în conformitate cu GEF de învățământ general ?????"

Statutul în comunitate: Utilizator

Pe site: 2 ani

Ocupaţie: Profesor liceuîn

Regiunea de resedinta: regiunea Rostov, Rusia

Și de ce să nu concentreze eforturile titane ale metodologilor pe pregătirea VIITORILOR profesori și să nu aranjeze examene pentru cei care ară pentru 2 rate și chiar în absența echipamentului necesar pentru Standardele educaționale ale statului federal?

Statutul în comunitate: Utilizator

Pe site: 2 ani

Ocupaţie: adjunct al șefului organizare educaţională

Regiunea de resedinta: Sankt-Petersburg, Rusia

• iar profesorii existenți sunt mai ușor de construit. Elevii nu cedează încă în fața construcțiilor, iar tu și cu mine vom merge cu blândețe la acești testeri și vom bea validoli și corvaloli, dar oficialii vor primi o mare plăcere din faptul că i-au umilit încă o dată pe profesori.

  Statutul în comunitate: Utilizator

  Pe site: 10 ani

  Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

  Regiunea de resedinta: Regiunea Amur, Rusia

  adică încă o certificare .. există o singură întrebare "Cine sunt judecătorii?"

  Toată lumea știe cât de departe de oameni sunt angajații instituțiilor de perfecționare și departamentelor și ministerelor educației....

  Compilatorii testelor sunt și ei departe... Ei bine, trebuie să-l inventați - SITUAȚII ... ești purtat de psihologie? Da, nu există UNA decizia corectă. Toată lumea, Dumnezeu să mă ierte, un psiholog se va ține de propria lui linie...

  Și, în sfârșit, când vor înțelege oficialii noștri că ar trebui să-și predea mai întâi profesori? Ei aveau să desfășoare cursuri în aceste domenii și sarcini - și abia atunci ar verifica. Dar - nu, ei trebuie ÎNTOTDEAUNA să demonstreze - CE profesori răi avem. Într-adevăr, pe un astfel de fundal, le va fi mai ușor să se arate ca lideri excelenți.

  Statutul în comunitate: Utilizator

  Pe site: 10 ani

  Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

  Regiunea de resedinta: Regiunea Amur, Rusia

  • Vezi cine va monitoriza... Atenție la linia browserului: multe dintre site-urile noastre educaționale (inclusiv P/s) cu un steag de la păpuși.

    Statutul în comunitate: Utilizator

    Pe site: 2 ani

    Ocupaţie: Profesor de liceu în organizare educaţională

    Regiunea de resedinta: —

    Viața și situațiile pedagogice sunt întotdeauna ambigue și nu există absolut „răspunsuri corecte”. Din anumite motive, mi-am amintit un exemplu în care actualii pediatri au citit cu surprindere „manuale” pediatrilor din anii ’60, în care mamelor le era strict interzis să ia în brațe un copil dacă plângea într-un pătuț – spun ei, nu este nevoie să-l ia în brațe. rasfata! Acum ei demonstrează că, dimpotrivă, trebuie să ridici un copil, să-l porți în brațe și cu ce contact mai apropiat cu mama, cu atât mai bine pentru copil.
    De asemenea, vă întrebați cât timp va dura testarea? La testele curente pentru profesori, este pur și simplu imposibil să obții o notă excelentă, deoarece răspunsul este dat în mai puțin de un minut de un program de calculator. Dar întrebarea mai trebuie citită și luată în considerare. Nu am avut timp să citesc - automat răspunsul nu este luat în calcul! La urma urmei, ei au încercat deja să facă acest lucru - profesorii au primit o grămadă de zece pur și simplu pentru că „nu au avut timp” să răspundă.

    Statutul în comunitate: Utilizator

    Pe site: 9 ani

    Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

    Regiunea de resedinta

    • Și cine va plăti pentru TIMPUL petrecut de profesor cu acest diagnostic?! 2 ore și din nou 2 ore, și o zi, și de la 1 la 5 zile și apoi o înregistrare video a lecției. Această certificare va fi în vacanță sau în vacanță? În restul timpului, ar trebui să-i învățăm pe copii, și să nu rezolvăm probleme de calitate îndoielnică și incorect/cel puțin din cele care sunt publicate/compilate probleme.

      Statutul în comunitate: Utilizator

      Pe site: 2 ani

      Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

      Regiunea de resedinta: regiunea Moscova, Rusia

      Cât timp poate fi tolerat acest lucru? Să lucrăm în pace! Colegi! Profesori! Este timpul să vă ridicați și să vă susțineți drepturile! Unde este sindicatul nostru? Cineva ar dori să conducă o grevă profesionistă. Nu au dat salarii în anii 90, iar profesorii au crescut în regiuni... Dacă toate școlile din Rusia ar fi închise timp de o săptămână, poate ne-ar fi auzit. Se crede că profesorii și medicii nu pot intra în grevă. Și, de fapt, de ce? Profesii umane! Suntem tratati uman??? Scrierea introspecției în timpul certificării este un lucru, există chiar un beneficiu în asta - vă regândiți experiența. Dar de ce să confirm diploma eliberată mie de comisia de stat? Dar nu vom merge la „examen”! Poți să mă concediezi? Toata lumea?! La școala noastră, în pragul școlii, sunt mulțimi de oameni dornici să lucreze în ea...

      Statutul în comunitate: Utilizator

      Pe site: 10 ani

      Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

      Regiunea de resedinta: regiunea Novosibirsk, Rusia

      • În urmă cu 11 ani, 11.000 de elevi de clasa întâi s-au așezat la birourile lor. Acum 2 ani, 5500 au fost împinși „în siguranță” în școlile profesionale. (Autorul este conștient de faptul că au acum un alt nume.)

        Anul acesta, 3.000 au decis să nu dea examenul de profil la matematică.

        Au participat 2500. Iată scorurile complete:

        Scor Numărul corect Numărul de persoane
        0 0 12
        5 1 10
        9 2 32
        14 3 61
        18 4 112
        23 5 161
        27 6 282
        33 7 278
        39 8 260
        45 9 222
        50 10 225
        55 11 185
        59 12 160
        64 13 131
        68 14 111
        70 15 84
        72 16 67
        74 17 53
        76 18 37
        78 19 13
        80 20 10
        82 21 6
        84 22 6
        86 23 5
        88 24 4
        90 25 2
        94 27 2

        Total oameni: 2531. După cum vedem, din 11.000 de foști elevi de clasa I, 19 oameni au stăpânit mai mult sau mai puțin matematica pentru troica stalinistă.

        Este uman?

        

        Statutul în comunitate: Utilizator

        Pe site: 8 ani

        Ocupaţie: Alte

        Regiunea de resedinta

        Și care este motivul unui rezultat atât de scăzut, în opinia dvs.?

        Statutul în comunitate: Utilizator

        Pe site: 4 ani

        Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

        Regiunea de resedinta: Karelia, Rusia

        ////.....Și care este motivul unui rezultat atât de scăzut, după părerea ta?...../////

        De îndată ce școlile nu mai dau note false, nivelul de educație va crește imediat. Trecerea la următoarea clasă (la matematică) fără o BAZĂ este o batjocură sofisticată a unui elev. Este încălcat principiul lui Comenius „corespondența pregătirii cu nivelul de cunoștințe al elevilor”. Programul și cerințele pentru evaluări sunt construite în așa fel încât este absolut firesc ca 90% (sau mai mulți) dintre elevi să abandoneze procesul de învățământ până în clasa a VI-a-7. A pretinde că predai un elev atunci când nu are BAZĂ corespunzătoare este o batjocură la adresa elevului; nici mai mult nici mai putin. Elevul înțelege rapid acest lucru și în mod natural începe să simtă dezgust față de procesul de învățare.

        https://cont.ws/@mikluho/508836

        

        Statutul în comunitate: Utilizator

        Pe site: 8 ani

        Ocupaţie: Alte

        Regiunea de resedinta: regiunea Vladimir, Rusia

        S-ar părea - pune ceea ce trebuie, dar atunci se va dezvălui un decalaj uriaș între poziția declarată și cea adevărată în școală. Infricosator! Se dovedește că sunt necesare mai multe ore pentru materiile de bază, că este necesar să „sacrificăm” magazinul vorbitor (toate cursurile inventate precum dezvoltarea morală, studiile de familie, ...), că este necesar să eliberăm timp fizic pentru profesori pentru consultații suplimentare și opțiuni, pentru a elimina verbiajul hârtiei, adică pentru a recunoaște eroarea multor schimbări, pentru a recunoaște că munca principală a profesorului este predarea directă, în contact direct cu elevii, că ar trebui să existe puține documente - un jurnal, un plan de activitate educațională și educațională, un raport la sfârșitul unui trimestru, semestru, an și atât. Eu, ca părinte, nu am nevoie de un portofoliu, de exemplu, pe care profesorul să petreacă timp, uneori sugându-și realizări din deget, am nevoie ca copilul meu să poată întreba și să primească un răspuns în orice moment de neînțeles, să fie capabil să obțină sfaturi suplimentare, timp pentru care ar trebui inclus inițial profesorul, așa cum se face la universitate. În primul rând, asta își doresc părinții de la școală - să fie predați, obișnuiți să muncească, care este cea mai bună educație. Cu actualul Minister al Apărării, acest lucru este de neatins.

        Statutul în comunitate: Confidenţial

        Pe site: 2 ani

        Ocupaţie: confidențial

        Regiunea de resedinta: confidențial

        Și e vina mea?! Colegii mei?! Avem o școală rurală. Părinții majorității elevilor abia au terminat școala. pentru 150 de elevi 4 părinți cu studii superioare, mai puțin de o duzină - cu studii medii și medii speciale. Unii copii părăsesc voluntar clasa a IX-a pentru sistemul ONG. Alții, cu rezultate scăzute la OGE, merg în clasele 10-11 doar pentru că părinții lor nu au posibilitatea să-i trimită la colegii. Copiii nu vor să studieze, părinții știu și acceptă. Există un singur răspuns la toate comentariile noastre despre studii: "Unde îl voi pune? Nu am bani. Lasă-l să stea la școală." Este atât de convenabil - să stai la școală. Copii de la 8.00 la 15.30 sub supravegherea profesorilor! Așa că îi „evaporăm” pe acești studenți nefericiți. Ce rezultat pot da la examen? Și aleg profil și matematică de bază! Si ce? La urma urmei, nu riscă nimic!

        Statutul în comunitate: Utilizator

        Pe site: 10 ani

        Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

        Regiunea de resedinta: regiunea Novosibirsk, Rusia

        
        

        Statutul în comunitate: Utilizator

        Pe site: 1 an

        Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

        Regiunea de resedinta: regiunea Moscova, Rusia

        Din păcate, fiecare profesor înțelege „munca în liniște” în felul său. Pentru mulți, asta înseamnă imitarea activităților și notarea după bunul plac. Dacă majoritatea profesorilor ar fi conștiincioși cu privire la munca lor și ar fi cu adevărat profesori, și nu tutori, atunci nu ar inventa nimic. Nu apăr Ministerul Educației, dar nu voi susține dorința profesorilor, în special a vechei gardieni, care visează să revină la vremurile în care indicatorii școlii și meritele proprii depindeau de cifrele trase de profesori înșiși, nu voi apăra. sprijin în orice împrejurare, deoarece acesta este un drum spre nicăieri. Profesorii din întreaga lume sunt în mod regulat certificați și susțin un examen de calificare. În SUA, de exemplu, acest lucru se întâmplă în fiecare an, iar salariile vor depinde de rezultatele certificării. Da, profesorii noștri
        în cea mai mare parte, se poate visa doar la salariul colegilor occidentali, dar, după cum arată practica, creșterea lui singură nu duce la o atitudine mai responsabilă față de muncă. Moscova poate servi drept exemplu în acest sens, unde salariile profesorilor sunt de 80-150 de mii de ruble, dar spălarea ochilor și formalismul nu au scăzut cu mult din această cauză în școlile capitalei. Prin urmare, ei încearcă să nu predea absolvenții clasei a IX-a ca să treacă OGE, ci să le spună când să meargă la toaletă în timpul examenului, unde vor sta deja sarcinile rezolvate de profesori. Nu înțeleg cum un profesor poate lucra în liniște. Cu o atitudine adecvată, profesorul este mereu într-o căutare creativă, iar aproape în fiecare zi elevii ridică probleme mai dificile decât cele oferite în munca de diagnosticare. Profesorul este obligat să-și ridice nivelul profesional și să arate prin propriul exemplu că trebuie să studiezi toată viața, și să nu joci rolul unui înțelept atotștiutor care știe totul doar pentru că are diplomă și... a lucrat la școală pt. douazeci de ani.

        Minunata bun venit! Și să începem prin a face totul ca în Statele Unite. Vom reduce volumul de muncă zilnic al profesorilor, vom elimina obligația de a scrie și rescrie programe în fiecare an și le vom tipări pe cheltuiala lor, vom elimina marea majoritate a rapoartelor și a organelor de supraveghere din școli, vom crea o evaluare cu adevărat profesionistă și nu birocratică a calitatea educației, dotarea școlilor conform așteptărilor și la fel de înaltă calitate, și nu oricum (cu toaletă pe stradă și încălzire a sobei). Să aducem manualele la cerințele și conținutul modern. Aici după aceea este posibil și să fie certificat anual.

        Statutul în comunitate: Utilizator

        Pe site: 1 an

        Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

        Regiunea de resedinta: —

        Să presupunem că au copiat totul, așa cum au făcut: au redus sarcina, au început să plătească bani mari, au eliminat raportarea - cum va schimba asta faptul că mulți profesori nu își pot preda bine materia, deoarece ei înșiși nu o știu? Mă îndoiesc foarte mult că, chiar și cu un salariu uriaș și o cantitate mică de raportare, cei care nu au făcut niciodată asta vor începe să lucreze conștiincios.

        Statutul în comunitate: Utilizator

        Pe site: 1 an

        Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

        Regiunea de resedinta: regiunea Moscova, Rusia

        A vazut cineva prezentarea? Pe al doilea slide sunt două fotografii cu matematică și rusă. Deci, pe fotografia din stânga de pe tablă, s-au făcut o mulțime de greșeli: nu există semne de integrale, se scrie cn în locul logaritmului natural, parantezele se pierd în general în ultima expresie. Și, în general, integrarea funcțiilor iraționale nu este studiată la școală. Simt că nu se poate aștepta nimic bun de la tot acest eveniment, Doamne ferește ca sarcinile să fie fără erori și pe subiect.
        Dar, în general, astfel de inițiative nu provoacă prea mult entuziasm, mai ales când se folosesc sintagme cu adjectivul „real” (experiență reală, practică reală. Și ce alte experiențe și practici există?). Este imediat clar că toată această erezie a fost compusă din „băieți adevărați”. Prin urmare, le doresc celor care sunt testați să fie foarte atenți atunci când îndeplinesc sarcini, să găsească fiecare greșeală și să prezinte publicului rezultatele testului lor. Lasă organizatorii și compilatorii să se înroșească.

        Statutul în comunitate: Utilizator

        Pe site: 4 ani

        Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

        Regiunea de resedinta: Karelia, Rusia

        • Nu voi fi surprins dacă o văd pe Lisa Peskova.

          Statutul în comunitate: Utilizator

          Pe site: 2 ani

          Ocupaţie: Profesor de liceu în organizare educaţională

          Regiunea de resedinta: —

          Nu mă săturam să repet: ceea ce se întâmplă acum în educație, în limba rusofobilor și liberalilor, se numește subminare, adică război informațional... Se pare că nimeni în țară nu este presat la fel de mult ca educatorii. Despre asta e vorba in razboiul informatic: sa „botuli” profesorii ca sa devina doar marionete, deloc creative... Toate acestea se fac intentionat inainte de alegeri, ca sa se indigneze profesorii. Cineva va primi astfel de bani în euro și dolari pentru organizarea acestui joc! Toate acestea sunt departe de a fi simple...

          Statutul în comunitate: Utilizator

          Pe site: 7 ani

          Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

          Regiunea de resedinta: regiunea Rostov, Rusia

          • Într-adevăr, Lyudmila, acest lucru este foarte logic. Umilește profesorii cu salarii de cerșetorie, trecând învățământul la statutul de serviciu, creșterea numărului de organe de control și supraveghere, incitarea părinților asupra profesorilor, cel mai patriotic, cel mai rusofil guvern al nostru, iar liberalii sunt de vină pentru toate necazurile profesorilor.

            Statutul în comunitate: Utilizator

            Pe site: 9 ani

            Ocupaţie: Jurnalist

            Regiunea de resedinta: Moscova, Rusia

            Dacă, când predam la liceu, era de așteptat la o asemenea „evaluare a competențelor”, aș renunța imediat.
            Apropo, cine sunt judecătorii?
            Are sens să faci un singur lucru: dacă copiii profesorului MASIV nu cunosc materia (desigur, asta se întâmplă, deși rar), trimite-l și numai pe el la adevărate cursuri de perfecționare, unde va fi cu adevărat predat. Și nu așa cum este acum: să-i forțezi pe toți, chiar și pe un profesor complet de succes, să stea în orele care nu fac nimic pentru acesta de succes. Pentru că este capabil să învețe el însuși și ceea ce are nevoie cu adevărat.

            Statutul în comunitate: Utilizator

            Pe site: 11 ani

            Ocupaţie: Angajat în organizatii educatie inalta

            Regiunea de resedinta: regiunea Rostov, Rusia

            Da, autoritățile care controlează învățământul s-au jucat cu ideea unei astfel de certificări a profesorilor!
            Se pare că diplomele noastre eliberate de universități nu sunt dovezi ale aptitudinii noastre profesionale!
            Cine va rămâne după un asemenea purgatoriu în profesie? Cine „va intra în cușcă”?!

            Statutul în comunitate: Utilizator

            Pe site: 2 ani

            Ocupaţie: Profesor de liceu în organizare educaţională

            Regiunea de resedinta: Rusia

            • Dacă diplomele noastre nu reprezintă nimic, atunci sunt și mai mult. Și dacă pentru totdeauna, atunci în primul rând trebuie să fie certificate, măcar pentru a verifica dacă corespund poziției lor.

              Statutul în comunitate: Utilizator

              Pe site: 4 ani

              Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

              Regiunea de resedinta: Karelia, Rusia

              Nu trebuie să le certificați. Ei trebuie să fie trimiși la școală. la școala noastră obișnuită. Pentru copiii noștri obișnuiți. 90% vor zbura în dizgrație în șase luni, la fluierul părinților și la urletele copiilor. Am văzut asta de multe ori pe plan local.

              Statutul în comunitate: Confidenţial

              Pe site: 13 ani

              Ocupaţie: —

              Regiunea de resedinta: —

              „... va zbura în rușine în șase luni...”? Dupa o jumatate de ora!

              Statutul în comunitate: Utilizator

              Pe site: 6 ani

              Ocupaţie: profesor în organizare educaţională

              Regiunea de resedinta: Regiunea Voronej, Rusia

              Și cei care le-au inventat să scrie astfel de lucrări. Iar rezultatele vor fi postate aici! Și vom vedea... Poate îi vom urmări și vom fi de acord să susținem „acest examen” pentru a trece))))

              Statutul în comunitate: Utilizator

În sensul obișnuit, responsabilitatea profesorului este limitată, cel mai adesea, de necesitatea asigurării securității sănătății și vieții copiilor în cursul activității pedagogice. Dar există un alt tip de responsabilitate pedagogică. Vorbim despre responsabilitatea profesorului-educator pentru esența și conținutul educației, formării și dezvoltării, ceea ce înseamnă viitor. copiii încredinţaţi lui.

Descarca:

Previzualizare:

În sensul obișnuit, responsabilitatea profesorului este limitată, cel mai adesea, de necesitatea asigurării securității sănătății și vieții copiilor în cursul activității pedagogice. Dar există un alt tip de responsabilitate pedagogică. Vorbim despre responsabilitatea profesorului-educator pentru esența și conținutul educației, formării și dezvoltării, și deci pentru viitor copiii încredinţaţi lui.

O serie de calități profesionale acționează ca componente ale responsabilității pedagogice a profesorului. Acestea includ:

• orientarea profesională a individului;
• idealuri profesionale, devotament pentru profesia aleasă;
• organizare;
• inițiativă;
• exigenţă;
• justiţie;
• flexibilitate;
• activitate intelectuală;
• creativitate;
• stabilitatea sistemului nervos;
• ton emoțional-volitiv ridicat;
• performanță bună.

Calitățile enumerate nu pot fi implementate cu succes dacă profesorul nu are calități personale și pedagogice dezvoltate:

• capacitatea de a face materialul de învățare accesibil;
• creativitate la locul de muncă;
• influenţa pedagogico-volitivă asupra elevilor;
• capacitatea de a organiza o echipă de studenți;
• interes și dragoste pentru copii;
• armonia și strălucirea vorbirii, figurativitatea și persuasivitatea ei;
• tact pedagogic;
• capacitatea de a conecta subiectul cu viața;
• observare;
• cerinţă pedagogică.

Profesorul este responsabil pentru activitățile de predare în curs. Astăzi, este solicitat un profesor care știe să creeze realitatea pedagogică, care înțelege sensul activității pedagogice și care este conștient de sine ca fiind cauza schimbărilor în realitatea pedagogică, care este capabil să prevadă consecințele activității responsabile și să găsească solutia corecta.

Responsabilitatea unui profesor este o calitate profesională și etică, exprimată în capacitatea și disponibilitatea de a prevedea rezultatele activității pedagogice și de a trage la răspundere pentru aceasta. Profesorul ar trebui să fie capabil să:

• deținerea conținutului disciplinelor academice;
• posesia unor teorii și tehnologii moderne de formare și educație;
• cunoaşterea şi luarea în considerare reală a factorilor care asigură succesul activităţii pedagogice.

Responsabilitatea ca calitate profesională și etică a personalității profesorului este în curs de dezvoltare. Această dezvoltare are stadiile sale calitativ diferite și caracteristicile specifice.

Conceptul de „responsabilitate a unui profesor” este considerat ca o anumită atitudine față de realitate, ca proprietate sau calitate a unei persoane, manifestată în activitatea pedagogică. Întrucât responsabilitatea și activitatea sunt direct legate, activitatea pedagogică devine spațiul în care se manifestă această proprietate a personalității profesorului.

Potențialul pedagogic profesional al unui profesor nu poate fi format o dată pentru totdeauna. Profesorul este responsabil pentru creșterea personală și profesională continuă. Aceasta este o caracteristică esențială a profesionalismului unui profesor.
Indicatorii profesionalismului profesorilor pot fi luați în considerare:

• autocritica;
• auto-obligatoriu;
• necesitatea actualizării experienței teoretice și practice a activității pedagogice;
• tendința de a inova;
• stilul de activitate de cercetare.

Astfel, putem spune că responsabilitatea profesorului se manifestă în caracterul său, percepția, conștientizarea realității și în diverse forme de comportament al personalității.

Procesul de dezvoltare a responsabilităţii profesorilor în sistem este holistic şi se bazează pe complementaritate şi continuitate în procesul de dezvoltare profesională.

Succesul procesului de dezvoltare a responsabilităţii profesionale a profesorului este asigurat de respectarea următoarelor condiţii: unitatea formării sferelor cognitive, emoţionale şi comportamentale de responsabilitate ale individului; dezvoltarea autoreglării și reflecției profesorului; dezvoltarea capacității de stabilire a scopurilor pedagogice; capacitatea de a analiza rezultatele activităţii lor pedagogice.

Scopul pedagogic principal al profesorului este formarea unui interes durabil pentru educație și autoeducare în rândul elevilor, dezvăluirea individualității fiecărui elev. Eficacitatea activităţii pedagogice va fi determinată de măsura în careprofesorul a format astfel de calități ale personalității elevului precum responsabilitatea și autodeterminarea în sfera personală și profesională a vieții. Această sarcină este în puterea unui profesor care posedă el însuși aceste calități.

Cu cât profesorul este mai gata să-și asume responsabilitatea, cu atât mai multă responsabilitate îi este inerentă ca trăsătură de personalitate, cu atât mai mult el.

Responsabilitatea caiar caracteristica unei persoane include obiceiul de a aborda orice problemă cu grijă, cu grijă și, dacă este deja luată, de a duce problema la capăt; curajul de a-și asuma responsabilitatea, capacitatea de a răspunde pentru multe lucruri și multe.

Conștientizarea de către profesor a semnificației propriei activități este un indicator al prezenței obiectivelor și valorilor profesionale care îl ajută să-și asume responsabilitatea pentru consecințele activității pedagogice.

Cu cât este mai evident pentru profesor sensul activității sale pedagogice, cu atât acțiunile sale sunt mai responsabile.

Sarcina 8.

Sunteți profesorul responsabil cu pregătirea pentru săptămâna disciplinei pentru elevii școlii de bază. Propuneți opțiuni de interacțiune între profesori de diferite discipline care îi vor ajuta pe elevi să înțeleagă relația dintre cunoștințele subiectului și să dezvăluie aspectul valoric și potențialul creativ al disciplinelor.

Șeful asociației metodologice școlare a profesorilor de matematică, fizică și informatică trebuie să întocmească un plan de acțiune pentru săptămâna disciplinei. Scopul săptămânii disciplinelor nu este doar de a crește motivația de a studia un singur subiect, ci și de a arăta legătura dintre subiecte. acest ciclu.

Pentru a găsi o soluție la această problemă, trebuie să răspundeți la următoarele întrebări:

Ca urmare a rezolvării problemei, s-a propus desfășurarea unui joc fizic și matematic în clasa a VII-a.

Eveniment: Tic-Tac-Toe

Subiect: matematică, fizică

Gradul 7

Ţintă : creșterea interesului pentru studiul matematicii și fizicii, dezvoltarea activității creative, a abilităților cognitive, consolidarea cunoștințelor și abilităților pe temele abordate.

Regulile jocului :

La joc participă 2 echipe: „încrucișări” și „tac-toes” (care este cine este determinat de loterie), fiecare echipă își alege în avans un căpitan;

pe tablă (sau pe un tobogan) - un teren de joc, în celulele căruia sunt scrise numele a 9 competiții;

echipa de „cruci” are dreptul de a alege prima competiție;

prezentatorul explică esența competiției, echipa care a finalizat sarcina mai repede o câștigă. Această echipă are dreptul de a-și pune semnul („cruce” sau „nu”) în celula corespunzătoare a terenului de joc și de a alege următorul concurs.

Jocul este câștigat de echipa care a reușit să-și pună trei semne la rând sau, dacă nici o echipă nu a reușit, atunci câștigă echipa cu cele mai multe semne pe teren la sfârșitul jocului.

loc de joaca

Defalcarea competițiilor:

Domnule X

Aranjați în ordine numerele fotografiilor oamenilor de știință în cauză.

Blaise Pascal

Toată viața a avut ghinion. În copilărie, o boală inexplicabilă aproape i-a pus capăt vieții. Soarta l-a cruțat, dar nu pentru mult timp. În tinerețe, o paralizie bruscă l-a făcut infirm - picioarele lui refuzau să servească, cu greu se putea mișca. Depășind suferința fizică, a lucrat cu perseverență, cu răpire, caracteristică doar unui gânditor strălucit.

La vârsta de 16 ani, Blaise Pascal a devenit un matematician nu mai puțin faimos decât contemporanii săi precum Fermat și Descartes. La 18 ani a inventatmașină de calcul - predecesorul mașinii de adăugare și străbunica computerului. A venit vremea când a invadat acel tărâm al cunoașterii în care marele Galileo a eșuat. El a început cu o discrepanță între valorile masei de apă turnată în vas și forța cu care această masă apasă pe fund. Dorind dovezi vizuale" paradoxul hidrostatic", Pascal efectuează un experiment numit "butoaie de Pascal ". Ca urmare a nenumăratelor experimente, el ajunge la descoperirea legii care i-a primit numele. „Presiunea aplicată pe suprafața unui lichid este transmisă fiecăreia dintre particulele sale fără a-și modifica valoarea inițială.” Ulterior, mizând deja pe legea pe care a descoperit-o, Pascal primește o consecință: „Dacă un vas plin, închis pe toate părțile, are două orificii, dintre care una este de 100 de ori mai mare decât cealaltă, atunci prin plasarea unui piston corespunzător acestei orificii în fiecare gaură, o persoană care apasă pe un piston mic va crea o forță egală cu forța a 100 de persoane care apasă pe un piston, de 100 de ori mai mare ca suprafață.

Isaac Newton - un fizician englez talentat, un matematician celebru, un astronom celebru și un geniu în mecanică, unul dintre creatorii legendari ai fizicii de bază, clasice, membru de onoare și apoi președinte al Societății Regale din Londra.....

• Newton a fost cel care a descompus curcubeul în șapte culori. Mai mult, inițial a pierdut din vedere portocaliul și albastrul, dar apoi a egalat numărul de nuanțe cu numărul de tonuri de bază din scara muzicală.
• Marele om de știință nu i-a fost frică să experimenteze pe sine. Demonstrând că o persoană vede lumea din jurul său ca urmare a presiunii asupra retinei luminii, Newton a apăsat o sondă subțire pe fundul globului ocular, aproape pierzându-și ochiul. Din fericire, ochiul a rămas nevătămat, iar cercurile multicolore pe care le-a văzut în același timp fizicianul i-au dovedit ipoteza.

Manuale școlare, care vorbește despre lucrările științifice ale marelui om de știință rusMihail Vasilevici Lomonosov(1711-1765), ei scriu despre soarta lui uimitoare: fiul unui simplu țăran a devenit academician doar pentru că se străduia să cunoască din toată puterea lui! .. Lomonosov, Mihail Vasilyevich - chimist și fizician rus, encicloped, primul om de știință naturală autohton, al cărui nume a devenit cunoscut în întreaga lume. Producător de instrumente, astronom, geolog, metalurgist, scriitor și poet, istoric, artist. Profesor de chimie, membru titular al Academiei de Științe și Arte.

Din gura unui copil

Am venit cu un concept matematic. Vă dau indicii. Câștigă echipa care îl ghicește cu cel mai mic număr de indicii.

Sugestii

mai putin de 1

se întâmplă în scorul unui meci de fotbal

nu este un număr natural

nu este niciodată pe primul loc în notația întregă

regula speciala pentru impartire (zero)

Două articole

problema geometrica

Punctul B este marcat pe latura AD a triunghiului ACD astfel încât AB=BC=BD, iar punctul E este marcat pe latura AC astfel încât liniile BE și CD să fie paralele. În ce raport BE împarte latura AC? (Răspuns 1:1)

Gilbert

Celebrul matematician german David Hilbert a fost întrebat despre unul dintre foștii săi studenți.

Oh, ăsta? - își aminti Gilbert. - A devenit poet. Pentru matematică, avea prea puțin... (?)

Ce i-a lipsit acestui student? Pentru a răspunde la această întrebare, va trebui să urmați pașii, să scrieți răspunsurile într-un rând și, ignorând virgulele, să descifrați răspunsul folosind „cheia”.

1. (-15+13,5)∙ 2+4,55=

2. -(3,24-2,14)-(-5,6+1,8)=

3. (5,5-2,25)∙ 4-9,96=

4. (70-100)(-30)+86=

CHEIE: 1-in; 2-b; 3-a; al 4-lea; a 5-a; al 6-lea; 7-p; 8-n; 9-n; 0-k.

(răspuns: 1,55 2,7 3,04 986-imaginație)

Cine repede.

Lucrare practică: asamblarea unei rețele electrice. Cel care aprinde primul lumina câștigă.

gaseste greseala

Găsiți eroarea legilor fizice în fragmentul prezentat al desenului animat.

Blitz

Fiecare echipă trebuie să răspundă rapid la 3 întrebări. Câștigă echipa cu cele mai multe răspunsuri corecte în timpul alocat. Dacă numărul este egal, atunci se pune o întrebare suplimentară și câștigă echipa care a răspuns mai devreme.

Întrebări pentru 1 echipă:

1. Adăugați același număr la o singură cifră. De câte ori a crescut numărul? (la 11)
2. Tatăl unui cetățean se numește Nikolai Petrovici, iar fiul acestui cetățean se numește Alexei Vladimirovici. Care este numele cetățeanului? (Vladimir Nikolaevici).
3. Există un număr prim care este par? (da, 2)

Întrebări pentru echipa 2:

1. De câte ori este mai lung un kilometru decât un milimetru? (intr-un milion)
2. Un cub de lemn pictat cu o margine de 3 cm a fost tăiat în centimetri cubi. Câte cuburi sunt colorate pe trei părți? (8, sunt situate la colțurile cubului: 4 în partea de sus și 4 în partea de jos)
3. Costul cărții este de 25 de ruble și încă jumătate din cost. Cât costă o carte? (50 de ruble)

Întrebări suplimentare:

1. O treime din trei secunde dintr-un număr este 50. Care este acest număr? (100)
2. De câte ori este scara de la etajul 7 decât scara de la etajul 2? (De 3 ori)

Mesaj secret

Este necesar să descifrați rapid și corect declarația folosind „cheia”

2.1 1.1 2.5 1.3 2.1 1.1 2.5 1.4 1.5 1.1-

3.2 1.1 2.3 1.4 3.2 1.1

1.2 2.4 1.3 3.3

2.2 1.1 3.1 1.5

cheie:

(matematica este regina tuturor științelor)

Rezumând.

Decizia propusă de a desfășura evenimentul în clasa a VII-a nu a fost aleasă întâmplător, întrucât copiii întâlnesc pentru prima dată materia „fizică” în această paralelă. În această etapă educațională, ei au deja un anumit bagaj de cunoștințe matematice, pe care vor trebui să le folosească în viitor la disciplina „fizică”. De asemenea, din experiența profesorilor de fizică, s-a aflat că de mai multe ori, abilitățile matematice insuficiente au dezamăgit elevii atunci când rezolvă probleme fizice. Prin urmare, formulele fizice sunt folosite în sarcinile ciclului matematic, iar legătura directă a acestor științe este subliniată în materialul teoretic. În plus, utilizarea formulelor fizice și a legilor este inclusă în prezent în modulul „Matematică reală” al OGE.

Soluția propusă poate fi folosită și pentru a combina discipline ale acestui ciclu precum informatică și matematică, fizică și informatică.

În cadrul săptămânii subiectului, pot exista mai multe astfel de evenimente. Din experiența mea, în această săptămână de subiecte, pe lângă acest eveniment, a mai fost una la disciplinele combinate de fizică și informatică.

Consider că evenimentele de acest tip unesc procesul educațional într-un singur tot. Ele permit să nu împărțiți obiectele în importante și neimportante. Și, de asemenea, promovează schimbul de experiență între profesori, promovarea cerințelor uniforme, cel puțin pentru disciplinele acestui ciclu, ceea ce contribuie la îmbunătățirea calității disciplinelor de predare.

Specificul disciplinelor de predare lasă o amprentă și asupra naturii muncii profesorului. Este necesar să se facă distincția între abilitățile speciale (de exemplu, matematica) și abilitățile pedagogice speciale (capacitatea de a preda matematica). Prezența celui dintâi nu înseamnă neapărat existența celui din urmă. La urma urmei, nu este suficient ca un profesor să-și cunoască materia, trebuie să fie capabil să-i învețe pe copii această materie, să le trezească activitatea cognitivă. Calificarea pedagogică nu este atât cunoașterea materiei, cât capacitatea de a dezvolta elevul atât mental, cât și moral pe materialul acesteia. Predarea diferitelor cicluri de discipline academice, care necesită abilități pedagogice speciale, le dezvoltă în același timp și mai mult. Particularitatea profesorilor de diferite discipline constă în faptul că pot dezvolta o percepție specială a lumii din jurul lor prin prisma materiei lor, de exemplu, artistic-figurativ sau abstract-logic.

Activitatea pedagogică, comunicarea și personalitatea unui profesor al ciclului umanist sunt determinate de faptul că aici subiectul de asimilare a școlarilor este, în primul rând, o altă persoană, orientările sale valorice, comportamentul real. Acest lucru necesită unui profesor de limbi străine, de exemplu, o competență psihologică profundă, deoarece prin intermediul materiei sale el analizează lumea interioară a elevilor săi. Comunicarea pedagogică este profund personală,

trebuie corelat constant cu analiza atitudinilor şi acţiunilor cotidiene ale elevilor din clasă.

În mod similar, în cursul predării istoriei, profesorul pune în aplicare viziunea sa holistică asupra cursului dezvoltării formațiuni istorice, transmițând școlarilor atât înțelegerea acestora principii generale, și evaluarea acestora.

Deoarece comunicarea pedagogică în lecțiile acestui ciclu devine părtinitoare, aceasta necesită o indicare clară a poziției profesorului, exprimarea aprecierilor sale personale. Predarea științelor umaniste creează oportunități nelimitate profesorului de a transmite elevilor normele și regulile comunicării umaniste, înțelegând valoarea altei persoane.

Activitatea pedagogică a unui profesor de matematică are ca scop dezvoltarea activităților de învățare, gândire și memorie ale elevilor, inclusiv acțiuni de modelare, transformări simbolice și capacitatea de a lucra la un nivel abstract fără a se baza pe un material specific. Comunicarea pedagogică a profesorilor din acest ciclu este în principal de afaceri și uneori chiar formalizată, deoarece operarea cu un obiect matematic face limbajul de comunicare mai clar și mai riguros. Totodată, predarea matematicii creează și oportunități de cooperare, de organizare a comunicării pedagogice în stil democratic după principiul: „Să fim colegi în căutarea comună a cunoașterii”. Profesorul și elevii trebuie să-și fundamenteze clar gândurile, să dea dovezilor lor o formă grafică. În lumea abstracțiilor, evaluările emoționale sunt posibile și datorită frumuseții și eleganței soluțiilor matematice. Dificultatea materialului matematic duce uneori la o diferențiere semnificativă a elevilor în puternici și slabi.