Învățarea problemelor în lecțiile de geografie.

Calitatea schimbată a vieții necesită de la un absolvent nu atât de multe abilități de a efectua instrucțiuni, cât de mult pentru a rezolva problemele vieții independente. Necesită o persoană care:

• Începe să se perceapă într-un altul;
• își acceptă mai mult sentimentele;
• ea devine mai încrezătoare în sine și autonomie;
• pune obiective reale, se comportă mai matur;
• devine mai mult ca o persoană care ar dori să fie;
• Începe să accepte și să înțeleagă alți oameni.

De aici, sarcina principală a profesorului este evidentă - de a lua un student așa cum este: este: se referă la el pozitiv, pentru a înțelege sentimentele sale asociate cu percepția unui nou material. Și pe această bază, creați o atmosferă care ajută la apariția exercițiului este semnificativă pentru elev.

Geografie ca subiect de învățare oferă mari oportunități de rezolvare a sarcinilor de formare prin utilizarea metodelor:

• observații (inclusiv vara),
• munca practica
• vizualizați videoclipuri, mese, desene,
• mesajele studenților
• rezumat
• participarea la lucrările de cercetare,
• utilizarea cunoștințelor dobândite în lecții de chimie, fizică, matematică, biologie, literatură.

Eficiența mai mare în rezolvarea sarcinilor de formare utilizând metode enumerate poate fi realizată utilizând învățarea problemei.

Potrivit dicționarului limbii ruse S.I. Problema Ozhegova este o întrebare dificilă, sarcina care necesită permisiune, cercetare.

Ce se înțelege prin învățarea problemei?

1. Metoda de problematizare.

Sarcinile de probleme sunt, de regulă, dezvoltarea personală a naturii și apar în mod natural din experiența și nevoile ucenicilor înșiși. Punerea unui student într-o situație de problemă, interesantă și pentru întreaga clasă, profesorul primește ocazia de a "denatura" mecanismul gândirii sale. Includerea studenților în timpul activității problemei în formularea problemei, nominalizarea ipotezelor pentru soluția sa - se adâncește interesul proces independent Cunoașterea, deschiderea adevărului:

fACT -\u003e Ipoteza -\u003e Teoria -\u003e Cunoașterea (adevărul).

Sarcina profesorului este de a direcționa studiul materialului educațional prin îngrijirea de la un răspuns direct, fără ambiguiu la întrebările studenților, de la înlocuirea experienței lor cognitive.

2. Amestecul ipotezelor prin rezolvarea problemei.

La extensia ipotezelor, este necesar ca elevii să fi învățat să-și prelaseze soluțiile, să le analizeze inițial, să selecteze cele mai adecvate, să învețe să vadă căi dovezilor lor. Activarea mecanismului de gândire în această etapă are loc atunci când se aplică reflecția de recepție cu voce tare atunci când se utilizează probleme de activare.

Crearea unei situații în care elevul merge la unul, doi pași înaintea învățătorului. Un profesor, care a pregătit orice concluzie cu logica dovezii sale, dă drepturile clasei sale de "deschidere".

3. Metoda de clarificare a cunoștințelor finite de la sursa tipărită.

Elevii li se oferă texte din ziare, reviste, cărți, dicționare etc. Potrivit unui anumit subiect și întrebări. Pentru aceste materiale, munca este organizată în grupuri, perechi sau individuale, iar apoi se organizează o discuție colectivă a problemelor.

4. Metode de discuții problematice.

Aceste metode implică o combinație de pe cale orală a materialului de către profesor și formularea unor probleme problematice care identifică atitudinea personală a studenților la întrebare, experiența sa de viață, cunoștințele dobândite în afara școlii.

Forme de sesiuni de instruire unde puteți utiliza o metodă de problemă:

1. Pe baza activităților de discuție:

Seminarii (muncă individuală); - discuții structurate (muncă de grup); - discuții practice problematice (muncă colectivă)

2. Pe baza activităților de cercetare:

Clase practice (muncă colectivă) - lecții de cercetare (muncă individuală)

3. Lecții tradiționale cu aspecte noi :

• lecție de curs;
• lecția-seminar;
• lecție pentru rezolvarea problemelor;
• conferința de lecție;
• lecția-excursie;
• lecția-consultare;
• lecția-offset, etc.

4. Lecții non-standard:

• lecția de licitație;
• conferința de presă rock;
• lecție de apărare a lecției;
• lecție;
• lecție dedicare;

Scopul tipului de formare problematică nu este numai asimilarea cunoștințelor științifice, a sistemului de cunoaștere, ci și a calea procesului de obținere a acestor rezultate, formarea activității cognitive a elevului și dezvoltarea abilităților sale creative.

În învățarea problemelor, activitățile profesorului sunt că, în cazurile necesare, explicația conținutului celor mai complexe concepte, creează sistematic situații problematice, raportează factorii și organizațiile (situații problematice) ale activităților lor educaționale și educaționale, astfel încât Pe baza analizei studenților, fac concluzii și generalizări, formează un anumit concepte, legile cu ajutorul unui profesor.

Astfel încât studiul structurii geologice. Relieful și mineralele din Rusia pot fi combinate pentru a rezolva problema: "Să stabilească motivul pentru care au cauzat o varietate și caracteristici ale amplasării unei forme mari de relief în Rusia", iar lecțiile dedicate studiului centurii munților din Siberia de Sud , Pentru a combina problema "este toate aceste sisteme miniere, o varietate de orografie și vârstă, vedere ca un complex natural-teritorial?"

Ca rezultat, elevii sunt dezvoltați de abilitățile operațiunilor și acțiunilor mentale, abilitățile de transfer de cunoștințe dezvoltă atenția, voința, imaginația creativă.

Tipuri de sarcini de probleme în geografie.

În formarea geografică, se utilizează mai multe tipuri de probleme sau sarcini creative.

Sarcini, a cărui problemă se datorează decalajului dintre cunoștințele învățate anterior și cerința sarcinii (sau întrebarea). Asa de. În cursul inițial al geografiei fizice, elevii asimilau că cantitatea de căldură solară depinde de latitudinea: latitudinea inferioară, căldura este mai mult și viceversa. În anul următor, când studiați Africa, ei află că în temperatura de vară tropicală (+ 32C) mai mare decât în \u200b\u200becuatorial (+ 24C). Acest fapt se confruntă cu dependența învățată anterior și este baza pentru formarea unei misiuni de probleme: "Lucrul cu Atlas, comparați temperaturile de vară și de iarnă în curele tropicale și ecuatoriale ale Africii. De ce în temperatura centurii tropicale de mai sus? "

Sarcini pentru stabilirea unor relații de cauzalitate multiple. Caracteristicile obiectelor și proceselor studiate de geografie se datorează, de obicei, unui complex de cauze și generează un complex de consecințe. Prin urmare, acest tip de sarcini este cel mai răspândit în învățare. Dacă, în același timp, elevii ar trebui să aleagă independent și să aplice diferit o gamă largă de cunoștințe. Inclusiv din alte elemente de formare, sarcina dobândește o natură problematică, de exemplu: "Ce schimbări apar în natură lane de mijloc Rusia după tăierea pădurii? " (Apelați cel puțin 8-9 consecințe). Sau: "Ce factori contribuie la faptul că Statele Unite au devenit principala putere capitalistă a lumii?" (Apelați cel puțin 5 motive).

Sarcini care necesită înțelegerea contradicțiilor dialectice. Capacitatea de a le opera. În logică, astfel de situații se numesc antinomii sau situații de judecăți opuse, de exemplu: "Utilizarea cunoașterii geografiei Rusiei și a altor țări, explică ce impact are un teritoriu mare asupra economiei țării - favorizează sau face dificilă dezvoltarea economiei "sau:" crește sau scade în NTP resurse naturale cu privire la dezvoltarea economiei? " Particularitatea acestor sarcini este că ei necesită raționamente pe principiul "și ambele în același timp" (și nu unul în loc de celălalt), adică. Este necesar să se recomande ca elevii să nu renunțe la niciunul dintre declarații, să încerce să justifice ambele.

Sarcinile se bazează pe o ipoteză științifică, cum ar fi originea permafrost. Privind schimbările climatice pe pământ și pe alții. Dezvăluirea acestei ipoteze, cer studenților să-și exprime judecățile, justifică semnificația sa științifică-practică.

Sarcinile paradose De exemplu: "Râurile din partea europeană a Rusiei și Siberia apar o dată pe an. Aceleași râuri care traversează deșertul - Amu Darya, Syrdarya, Zaravshan - au două inundații pe an - în primăvara și vara. Cum poate fi explicată acest lucru? " sau: "Deși râul din Asia Centrala - Sursa vieții, așezările din apropierea lor rareori apar, numai prin trecerea. În nevoie de apă, populația, totuși, a lăsat-o în deșert, unde apa a fost trasă de-a lungul canalelor. Cum să explicați acest fapt? "

Lecția de lucru pe subiect: "Caracteristicile centurilor climatice din Africa".

Astfel de lecții sunt posibile nu numai în bătrâni, ci și în clasele a șaptea. Acestea se disting printr-o cantitate mare de lucru practică, este complet dedicat acesteia, ei vizează nu numai achiziționarea de noi competențe. Dar formarea de noi cunoștințe și, prin urmare, sugerează concluziile finale privind conținutul celor studiate. Lecția este organizată după cum urmează. Clasa este împărțită la numărul de grupuri. Egal cu numărul de curele climatice, este în plus posibilă evidențierea unui grup de studenți puternici, în fața căruia sarcina este de a explica caracteristicile climei fiecărei centuri. Fiecare grup primește sarcina pe carduri, în care, în plus față de descrierea climatică, se propune:

Determinați ce climatogramă din manual corespunde cureaua climatică.

Completați o masă de notebook:

A descoperi:

De ce centura ecuatorială din est nu ajunge la coastă Oceanul Indian? (Grupul Întrebare 1)

De ce este Peninsula Somalia - una dintre cele mai uscate teritorii din Africa? (Grupul Întrebare 2)

De ce în pustia NAB, situată pe Oceanul Atlantic, scade mai puțină precipitații decât în \u200b\u200blocurile uscate ale Sahara? (Grupul Întrebare 3)

un grup de studenți puternici pregătește răspunsuri la următoarele întrebări:

De ce este întotdeauna fierbinte pe ecuator și o mulțime de precipitații?

De ce este sezoanele uscate și umede în centura subechatorială?

De ce în partea de nord a climatului Africii uscat decât în \u200b\u200bsud?

Așa cum se vede. Problema problemelor (al treilea) discută despre toate grupurile. După ce rapoartele formulează o concluzie generală: curele climatice Africa diferă între ele, valoarea temperaturilor, cantitatea de precipitații și modul lor. Aceste diferențe sunt asociate cu latitudinea geografică și unghiul de scădere a soarelui, curelele presiune atmosferică. Schimb masa de aer și vânturi dominante.

Elementele de cercetare în această lecție reprezintă:

Conectarea informațiilor efectuate din manualul cardului și textului; Analiza acestor climatograme; Căutați un răspuns la întrebările problematice.

Lucrările de grup este la fel de importantă (grupul de cercetare - al cincilea) - proiectarea unui răspuns într-o anumită secvență, selecție și analiză a datelor obținute de pe card. Exemplul exemplului confirmă posibilitatea utilizării învățării pe mai multe niveluri în sistemul de lecție.

Funcția profesorului atunci când se utilizează metoda de cercetare este, în primul rând, proiectarea și stadionarea studenților de sarcini de probleme (sau în selectarea acestor sarcini din literatura metodologică), iar activitățile studenților constau în percepție, înțelegere și rezolvare problema ca întreg.

Subiect: "Învățarea problemei în predarea geografiei"

Efectuat Geografie Profesor MoU Sosh Nr. 41 Spetse

Goncharov a.f.

Introducere ................................................. .................................................... .. 3.

1. Aceasta este o astfel de problemă de învățare .......................................... ..................... 4-5.

2. Caracteristici pedagogice Învățarea problemei..….5- 6

3. Claritatea conceptelor de bază ale învățării problemelor ......... 6-7

4. Speranța problemelor educaționale pentru studenți .............................. .. .... opt

5. Profesor de geografie rulant în învățarea problemei .................. .. ... ...... 9

6. Programul și avantajele utilizării problemei de învățare ......................................... .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .....

7. Formarea forței de muncă în tehnica geografică ............................ ... 10-11

8. Etapele principale în rezolvarea problemelor geografice ............. ...... 11-15

9. Exemple de sarcini de probleme în geografie ................................... 16

Concluzie ................................................. ..............................17-18

Anexa (tabele scheme) ... .......................................... ... ........................ optsprezece ani

Introducere

Raportul Comisiei Internaționale a UNESCO pentru a dezvolta probleme de educație pentru secolul XXI, obiectivul principal al acestei formări este proclamat, pentru a învăța pe oameni să dobândească cunoștințe.

Societate modernă El experimentează schimbări fundamentale în ceea ce privește educația.

Persoanele care sunt capabile să se dezvolte, la adoptarea de soluții non-standard, este cu adevărat cea mai importantă capitală a societății moderne.

În prezent, în întreaga lume, tranziția de la o școală de memorie bazată pe memorarea mecanică a informațiilor primite, privind dezvoltarea capacității anumitor acțiuni, la școala de metode de gândire de mastering.

Pe baza acestui fapt, obiectivul principal al activității pedagogice este formarea și dezvoltarea identității copilului, care nu ar trebui doar să aibă o anumită cunoaștere, ci și să aibă capacitatea de a extrage și de a le completa independent, acționează independent și de a face specific deciziile, prezice rezultatul.

Introducerea formării educaționale va necesita nu numai adaptarea elevului la o nouă școală, nu numai pregătirea psihologică a copiilor la noi moduri, ci și o schimbare cardinală a paradigmei pedagogice a profesorului și a elevului în procesul educațional, Stilul comportamentului profesorului este, în așa fel încât să existe o situație în care situația în care elevul se află și profesorul efectuează o gestionare completă a învățăturilor sale, adică motivele, organizează, coordonatele, sfătuiește.

Eficacitatea procesului educațional, așa cum sa subliniat deja, este determinată în mare măsură de o alegere adecvată și implementarea profesională a tehnologiilor educaționale specifice, adesea numite în mod tradițional forme organizaționale și metode de formare.

Este necesar să se introducă noi tehnologii educaționale, care se bazează pe o abordare activă a personalității, o gândire creativă critică, abilitatea de a dezvolta probleme, să ia decizii, să coopereze în echipă.

Aici, profesorul este organizatorul activităților de studiu ale elevului de către organizatorul circumstanțelor în care studentul, bazându-se pe toate evoluțiile compilate, conduce o căutare independentă, dezvăluie și specifică metodele de acțiune.

1. Ce probleme de învățare

Tehnologii educaționale Puteți clasifica în trei grupuri:

Tehnologii educaționale metodologice.

Tehnologii educaționale strategice.

Tehnologii educaționale tactice.

Înțelegerea procesului educațional ar trebui să fie efectuată pe patru nivele:

Metodologic.

Teoretic.

Metodic.

Tehnologic.

Tehnologiile educaționale metodologice includ învățarea problemelor - ca o metodă de dezvoltare a învățării.

Problema de învățare este "un tip de formare educațională, care combină motoarele de căutare sistematice ale studenților cu asimilarea sau concluziile finalizate ale științei, iar sistemul de metode de învățare se bazează pe principiile stabilirii obiectivelor și deficiență". Pentru acest tip de învățare, este caracteristică că cunoașterea și modalitățile de activitate nu sunt date în forma finalizată, ci sunt o măsură mai mare pentru subiectul căutării în sine.

Profesorul dezvăluie posibilele direcții generale ale unei astfel de căutări, notează căi false, iar studenții încearcă

Rezolvați problema cu ajutorul predării sfaturilor euristice.

Procesul de învățare a problemelor datează din metodele sistemului D.Dewie - formare prin diviziune.

În anii '60, opțiunea sa a fost dezvoltată de J. Bruner.

În Rusia, i.ya.lerner, m.n.chatkin, m.i.makhmutov au fost angajați în acest sens.

Dar în prezent nu există o teorie unificată a învățării problemelor. În ciuda diferite puncte Viziunea pentru învățarea problemei, următoarele sunt următoarele: elementele principale ale învățării problemei lui Didakta, precum și psihologi, consideră crearea unor situații problematice și rezolvarea problemei.

Psihologii au dovedit. Ce gândire apare într-o situație problema și are drept scop permisiunea sa.

Situația problemei este o stare de dificultate intelectuală. Evident sau vag în mod conștient, modalitățile de depășire care necesită căutarea de noi cunoștințe, noi modalități de acțiune - activități.

Apariția unei situații de probleme înseamnă că, în procesul de activitate, studentul a venit peste ceva incomprehensibil, necunoscut.

Dacă, în timpul analizei situației problemei, o persoană conștientă de elementul său care a provocat dificultăți. Și o acceptă la o soluție bazată pe cunoștințe și abilități, situația problemei se dezvoltă în problemă.

Astfel, problema este o situație problema, conștientă și adoptată de un subiect de decizie.

Ar trebui să fie suportă. Că nici o situație problema nu devine o problemă (deși fiecare problemă conține o situație problema)

2. Caracteristicile pedogice ale învățării problemelor.

Mimammutov Situația problemei determină ca "starea psihologică a dificultății intelectuale, care apare într-o persoană când el în situația problemei rezolvate de el nu poate explica un nou fapt cu ajutorul cunoștințelor disponibile sau pentru a efectua o acțiune bine cunoscută Pentru căile anterioare, familiare și ar trebui să găsească o nouă acțiune "

Astfel, elementul principal al situației problemei este necunoscut, nou, ceea ce ar trebui să fie deschis pentru a efectua în mod corespunzător acțiunea necesară.

Dar nu orice situație problema încurajează în mod inevitabil gândirea. Gândirea nu apare dacă subiectul nu are nevoie să rezolve situația problemei, precum și nu există cunoștințe sursă necesare pentru a începe căutarea.

“În procesul de analiză a situației problemei, acesta este determinat de elementul care a provocat dificultatea. Un astfel de element este considerat problema "(M.I.makhmutov)

Problema poate fi vizualizată și categoria didactică.

Categoria didactică "Problema a apărut și a fost furnizată înainte de subiect, răspunsul la care este cunoscut în avans și este supus unei căutări creative, pentru implementarea căreia o persoană are surse potrivite pentru căutare" (i.y.lerner)

Situația problemei este o situație care caracterizează identificarea stării psihologice a subiectului care apare în procesul de realizare a unei astfel de sarcini care necesită deschiderea de noi cunoștințe despre subiect.

Psihologii și profesorii cred că nu este dificil pentru o astfel de problemă, ci faptul că problema problemei ar trebui detectată în această dificultate. O astfel de sursă este o contradicție.

În procesul educațional, problema poate fi exprimată sub forma unei întrebări sau a unei sarcini problematice. Ei au un general: în conținutul lor există posibilități potențiale de apariție a situațiilor problematice în procesul de implementare a acestora.

Următoarele condiții psihologice joacă un rol important în învățarea problemei:

În primul rând, crearea unor situații problematice determină motivația cognitivă în legătură cu o condiție care să fie condiționată, care intensifică activitatea de căutare a studenților.

În al doilea rând, - asimilarea materialului în timpul activității de a rezolva problemele problemelor apare în multe privințe ca "deschiderea" comisă de stagiarii printr-o căutare independentă.

În al treilea rând, activitatea în sine este organizată cu utilizarea maximă a cunoștințelor disponibile.

3. Claritatea conceptelor de bază ale învățării problemelor.

Învățarea cu probleme poate fi efectuată prin diferite metode:

Explicabil ilustrative, pe baza informării, educației, studenților și organizării acțiunilor lor productive pentru a dezvolta abilități educaționale de obicei de la acestea. Dar, în această metodă, există o dominație de a învăța asupra învățăturilor. Există o frânare a abilităților creative ale elevilor, activitatea și independența este blocată, este necredința în propria putere.

Cele mai eficiente sunt parțial căutare și metode de cercetare de comunicare. Elevii înțeleg în mod independent conceptele și ideile de conducere și nu le primesc în forma finalizată de la profesor.

În metoda de căutare academică (căutare parțială), metoda se stabilește, căutând formularea din diferite puncte de vedere;

Căutați o mai bună înțelegere a problemei, posibilitățile soluției sale.

Căutarea unei soluții în care sunt analizate ideile expuse.

Coodarea conceptelor de bază ale învățării probleme este prezentată în sistem. (vezi schema 1)

Din schemă se poate observa că esența învățării problemelor reprezintă două concepte "situație problema" și "problemă".

Un semn caracteristic al unei abordări problematice este activitatea cognitivă independentă a studenților.

Orientarea pentru procesul educațional modern nu este doar noi formațiuni, ci și restructurarea cunoștințelor disponibile.

Este necesar să se stimuleze activitatea cognitivă a studenților care utilizează diferite tipuri de dialog de învățare, sprijin pentru imaginație, utilizarea analogiilor și a metaforelor etc.

Mai mult, profesorul trebuie să se ridice în mod evident cu faptul că rezultatul "descoperirilor" independente ale studenților poate fi clar incomplet, conceptual "neterminat". Dar prezentarea prematură a "ideilor corecte" duce la faptul că elevii nu sunt capabili să aplice aceste idei să lucreze cu ei.

Studiile psihologice și pedagogice moderne conturează unele repere pentru a lucra cu cele existente și pentru a trece la formarea de idei noi în timpul procesului educațional. Aceste orientări pot fi reprezentate ca o combinație a următoarelor cerințe psihologice și didactice.

Cerințe pentru conținut.

Elevii ar trebui să aibă un sentiment de nemulțumire față de cei care au idei.

Noi idei (concepte) ar trebui să fie astfel încât elevii să-și prezinte în mod clar conținutul.

Noi idei ar trebui să fie plauzibile în percepția studenților.

Noile concepte și idei ar trebui să fie fructuoase.

Cerințele pentru proces.

Încurajați elevii să formuleze idei și idei, să le exprime în mod explicit.

Studenții cu fenomene, care sunt în conflict cu ideile disponibile.

Îmbunătățirea nominalizării ipotezelor, a ghiciilor, a explicațiilor alternative.

Oferind studenților posibilitatea de a explora sugestiile dvs. într-o atmosferă liberă și neprotejată.

Oferiți studenților posibilitatea de a aplica idei noi într-o gamă largă de fenomene și situații, astfel încât să poată estima valoarea lor aplicată.

J. Dewey Notă stadiile de sprijin Problema gândirii - de la stabilirea problemei și colectarea datelor la exprimarea ipotezei și a verificării acestuia.

4. Semnificația problemelor educaționale pentru studenți.

Problema trebuie să respecte nevoile și interesele grupului de studenți.

Elevii ar trebui să participe la selecția problemelor de formare și în elaborarea unui plan de acțiune și a modalităților de a le rezolva.

Problema selectată ar trebui să permită alegerea metodelor de soluții, activând astfel mecanismele de luare a deciziilor.

Problema aleasă ar trebui să fie destul de obișnuită și repetă pentru a justifica efortul unei clase întregi sau a unui grup mare de studenți.

Problemele de formare trebuie să fie suficient de grave pentru a garanta interesul întregii clase.

Problema trebuie să fie responsabilă funcții de vârstă Elevii.

La alegerea unei probleme, este necesar să se țină seama de prezența materialelor necesare.

Probleme pe care elevii le consideră reale, de obicei depășesc scopul unui subiect.

Atunci când alegeți o problemă, este necesar să se ia în considerare pregătirea și experiența precedentă a elevilor. Profesorul ar trebui să cunoască lacunele în cunoașterea studenților săi.

Problemele ar trebui să apară în mod natural din experiența și nevoile elevilor înșiși. Profesorul are nevoie doar de a folosi orice ocazie, orice situație adecvată.

5. Cititorul și învățarea problemei reale

Vorbind ca organizator al procesului educațional pe o bază problematică, profesorul este conceput pentru a acționa ca lider și partener decât ca o sursă de cunoștințe și directive pregătite pentru studenți.

În procesul de instruire, profesorul trebuie:

Simțiți subțire problema situațiilor cu care se confruntă studenții și să poată stabili sarcini educaționale reale în fața clasei în formă de înțelegere mintală.

Efectuați funcția coordonatorului și a partenerului, a ajuta, evitarea factorilor de decizie politică.

Încercați să captivați elevii cu problema și procesul de cercetare profundă.

Afișați toleranța pentru erorile studenților. Oferiți-vă ajutorul sau adresa la sursele de informații dorite.

Organizarea activităților de cercetare pe teren sau întâlniri cu reprezentanții publicului de a colecta date.

Furnizați oportunitatea răspunsurilor regulate și schimbul de opinii în timpul discuțiilor de clasă.

Pentru a termina discuția în clasă înainte de semne de pierdere de interes în această problemă.

La reducerea motivației, permiteți elevilor separați să continue să lucreze la această problemă.

6. Restricții și beneficii ale utilizării problemei de învățare în procesul educațional

După cum sa menționat de A. M. Matyushkin: "Selecția situațiilor problematice este determinată de fapte aleatorii, este nevoie doar de un mod empiric și este reprezentat în principal de intuiția creativă a profesorului.

În acest sens, există limitări ale utilizării problemei de învățare:

- Împreună întreaga disciplină privind învățarea este foarte dificilă, se datorează revizuirii complete a obiectivelor și conținutului învățării. - Veneția necesită un cost semnificativ al timpului profesorului pentru a pregăti cursuri, un nivel ridicat al profesionalismului său. - Utilizarea problemei de învățare este posibilă în prezența unui nivel adecvat de cunoaștere în rândul studenților.

Dar trebuie remarcat beneficiile învățării problemelor:

El învață să gândească științific, dezvăluind etapele de căutare, dezvoltă abilități mentale.

Din punct de vedere emoțional, datorită creșterii interesului cognitiv, forțele creative se trezesc.

7. Învățarea problemei în tehnica geografică.

Conform prevederilor didacticii, învățarea problemei este implementată utilizând următoarele metode: parțial căutarea sau prezentarea și cercetarea problemelor (așa cum s-a menționat mai sus)

Eu

Modalitățile de rezolvare a problemelor cognitive sunt: \u200b\u200b(a se vedea tabelul # 3)

Găsirea relațiilor de cauzalitate

Gruparea faptelor

Comparaţie

Generalizare

Cu toate acestea, conceptul de "întrebare cognitivă" este mult mai larg decât conceptul " problemă problematică».

Întrebarea cognitivă poate fi considerată problematică dacă profesorul va fi creat pe baza situației problemei, permisiunea căreia va duce la studenți pentru obținerea de noi cunoștințe.

Pentru a rezolva problema, studenții utilizează următoarele studii de activități educaționale:

Găsirea ruperii în relații

Ipoteza avansată

Care corespunde cerințelor problemei

Aplicație general Ipoteza pentru a separa exemplele

Stabilirea unui complex de relații de cauzalitate

Masterarea treptată a studenților cu aceste tehnici duce la formarea capacității de a rezolva problema (sau problemele).

8. Principalele etape în rezolvarea problemei:

Conștientizarea problemei, contradicția autopsiei;

Formularea ipotezei pe baza acestor condiții;

Dovada ipotezei;

Concluzie generală;

Exemplu: Elevii sunt invitați să ia în considerare hărțile și să instaleze, - de ce apa într-un lac ușor Chad Fresh (apa este un mic brabag)

În prima etapă a conștientizării problemei, elevii dezvăluie contradicția în cauză, pentru care găsesc o pauză în lanțul relațiilor de cauzalitate. Ei știu că lacurile deșeurilor sunt de obicei proaspete, lipsa scurgerii duce la salina la lac.

Schematic, contradicția arată astfel:

Provoca corolar

Lipsa prezenței de scurgere a suprafeței apei sărate în lacuri

Prezența prezenței de scurgere a suprafeței în lacuri

Lipsa scurgerii de suprafață? Prezența apei proaspete grase slab

Deci studenții detectează o contradicție între ideile dominante și noile fapte.

A doua etapă) Rezoluția contradicției apar cu ajutorul unei ipoteze. Este formulat după cum urmează - înseamnă răspunsul la întrebarea: Cum este stocul în Lacul Ciad?

A treia etapă) Dovada ipotezei: elevii își amintesc cum se poate desfășura scurgerea în lacuri, cum poate fi. Elevii știu că stocul este constantă și temporară, superficială și subterană. Nu există o scurgere permanentă de suprafață în lac. Deci, poate fi sau temporar sau superficial sau chiar împreună. Elevii compară poziția generală a ipotezei pe care Lock Lake Chad există încă

1) Stocul din Lacul Ciad se desfășoară sub pământ.

2) Stoke se efectuează prin drenaj temporar în perioada de ploaie.

Dovada studenților este completată de profesor. (Avizul oamenilor de știință este informat)

IV - soluția la problema problemei în care sunt aprofundate relațiile de cauzalitate studiate, iar noile aspecte ale obiectului sau fenomenului obiectiv sunt dezvăluite. (Schema - tabelul # 2)

Esența fiecărei etape de rezolvare a problemei (tabelul)

Nume de scena

Pentru a facilita asimilarea studenților în logica soluționării problemelor problematice, li se oferă următorul memoriu:

Pe mine. Etapa - următoarele acțiuni

Găsiți o condiție și cerință a problemei

Determinați ceea ce este dat în această condiție și ceea ce este necesar pentru a găsi

Amintiți-vă că știți deja despre acest obiect sau fenomen

Ce relații de cauzalitate explică-o

Meciul cunoștințelor dobândite anterior și informații noi

Dezvăluie pe baza unei astfel de contradicții de comparație, ascunsă în întrebare

Pe II. Etapă

Exprimă motivul cauzelor apariției unui fenomen sau a unui obiect

Formulați o ipoteză

Pe III. Etapă

Trebuie să punem o nouă întrebare

Pe baza propunerilor exprimate în ipoteză, răspundeți la această întrebare.

Dacă este posibil, verificați răspunsul dvs.

Pe IV. Etapă

Raspunde la intrebari:

Ce cunoștințe noi ați primit?

Ce știi noul pe relațiile de cauzalitate care explică acest fenomen sau obiect?

Conținutul cunoștințelor geografice prin curs inițial Geografia fizică - (clasa a 6-a) se distinge prin specificitatea fenomenelor și obiectelor studiate. Prin urmare, în formarea de cunoștințe în șase sute de studenți, este necesar să se bazeze pe imaginea fenomenelor studiate și obiectelor din picturi, diapozitive, filme, fotografii etc. Utilizați reprezentări de zi cu zi, excursii locale Lore.

Cele mai multe cunoștințe și abilități sunt formate la primul și al doilea nivel de asimilare. În același timp, există condiții pentru crearea unor situații creative, inclusiv a situațiilor problematice.

Conștientizarea întrebării sau a unei probleme cognitive contribuie la percepția intenționată a acestora dintre noul material, analiza și concluziile sale independente în timpul conversației cu profesorul, formarea capacității de a aplica cunoștințele anterior dobândite pentru a rezolva noi sarcini . În același timp, raportul dintre reproducerea și activitatea cognitivă creativă depinde de gradul de noutate al materialului studiat, de la formarea elevilor de a lucra cu diferite surse Cunoștințe i.t.d.

Tipuri de probleme științifice care pot fi baza pentru compilarea sarcinilor problematice:

Studiul sferelor Pământului (și a părților lor) ca componente ale cochiliei geografice (G.O.) (conexiuni în sferă și între sfere)

Integritatea lui Go și PTK

Dezmembrarea de a merge pe PTK; clasificare. Cauze ale diversității PTK.

Zonalitatea lui Go și Avison.

Tipuri și forme de manifestare a legăturilor, interacțiunea componentelor Go și PTK. Dinamica în sfere; procese; metabolism și energie.

Utilizarea rațională a componentelor și a PTK, conversia, predicția modificărilor.

Protecția componentelor și a PTK.

Îmbunătățirea metodelor de cercetare. (Tabelul 4)

Probleme ale științei geografice (în legătură cu fiecare curs de geografie)

La construirea sarcinilor problematice, este recomandabil să utilizați tabelul. (Pentru fiecare curs de geografie)

Sarcină (problemă - probleme).

Face o poveste "Istoria nisipului găsit pe banca lui R. Volga" (Va.) etc. Conform materialelor excursiei, utilizarea FIS. Căruțe din Rusia și regiunea Tver. Există o poveste, raționament, aplicarea cunoștințelor dobândite anterior etc.

Ce schimbări sunt posibile în partea litosferei, unde apar erupții vulcanice?

Cum afectează erupția coaja de aer, pe sushiul de apă? (IH.)

Care este diferența dintre procesele care schimbă terenul oceanului, de la procesele externe care schimbă terenul de relief? (V.B)

Folosind o hartă a emisfei, dovedește că masele de aer din Oceanul Indian nu pot ajunge la zona noastră (regiunea TVER) și nu influențează vremea? (I.ÎN)

În localitatea noastră a venit masa aerului de la Arctic. Ce fel de vreme a fost instalată? Cum sa schimbat în câteva zile?(V3.)

Este posibil să găsiți glob Un loc în care nu există un complex natural? Explică-ți răspunsul. (IIH)

Pentru a schimba natura oricărui teren (de exemplu, puneți o pădure sau tăiați-o, uscați mlaștina, creați un rezervor etc. Este necesar să studiem toate componentele naturii sale. Explică de ce. (Vin.)

Pentru a implementa o abordare problematică, profesorul trebuie să aibă o problemă de probleme și sarcini problematice. (Vezi tabelul)

9. Întrebări și sarcini de muncă. (clasa a 6-a)

Subiect

Tabelul prezintă locul sarcinii sau întrebarea în lecție, a dezvăluit natura activității cognitive a studenților și a logicii rezolvării unei probleme sau a unei probleme problematice (situație problematică).

Concluzie

Sarcina de formare modernă (și educație mai largă) nu este doar în mesajul cunoașterii, ci de a transforma cunoștințele către instrumentul de dezvoltare creativă a lumii.

Formarea poate fi considerată problematică dacă studiul cunoștințelor științifice despre obiectele geografice și fenomenele este însoțit de un spectacol de metode cu care se obține prin formularea sistematică a problemei - ca o nouă sarcină este primită.

Înțelegerea problemei de învățare implică restructurarea ca fiind conținutul subiectului și metodele de formare a abilităților și abilităților geografice.

Eficacitatea învățării problemelor este determinată de sistematica.

Punerea în aplicare a abordării problematice în învățare permite punebiliștului în centrul procesului educațional, care poate fi privit ca unul dintre cele mai importante elemente ale unei noi abordări pedagogice, o privire nouă la lecție și întregul proces educațional ca a întreg.

Problema de învățare va fi într-adevăr un instrument eficient Dezvoltarea gândirii, dacă învățați logica studenților pentru a rezolva problemele.

Schema 1.

Conceptele de bază ale învățării problemelor

Învățarea problemei este o abordare didactică care ia în considerare modelele psihologice ale activității mentale independente a subiectului.

Forme de probleme de exprimare

Tabelul schematic 2.

Etapele de rezolvare a problemei

Xenzov g.yu. Tehnologia școlară de perspectivă. - M., 2001.

Borisova n.v. De la tradițional prin modulare la învățământul la distanță. - Moscova-Domodedovo 2000.

Borisova n.v. Tehnologii educaționale ca obiect de selecție pedagogică. - M 2000.

Ponurova G.a. Abordarea problemei în predarea geografiei în liceu. - Moscova. "Iluminism" 1991.

PANCHESHNIKOVA L.M. Metode de învățare a geografiei în liceu. - Moscova "Iluminism" 1983.

Konarzheskaya yu.a. Analiza lecției. M. -2000.

Plakhova L.M. Cum să faci o școală bună?! (două părți) Moscova 2000.

CLARIN M.V. Modele de învățare inovatoare în căutări pedagogice străine. Moscova "Arena" 1994.

Lebedev V.S., LESKOVA L.N. Abordarea diferențiată a învățării în procesul de predare a geografiei ( instrucțiuni). Veliky Novgorod 1998.

Panasyuk v.p. Gestionarea sistemului de educație în școală. St. Petersburg - Moscova 2000.

11) PANCHESHNIKOVA L.M. și alții. Misiuni de probleme în geografie - Geografie la școală, 1979, №1

Bizina Svetlana Vladimirovna,

Profesor GeogoPhia.

Învățarea problemelor în lecțiile de geografie

Nu gândurile trebuie să fie învățate, dar gândiți-vă.

I. Kant.

Recent, problema studenților în lecțiile de geografie a devenit foarte urgentă, deoarece calitatea cunoștințelor studenților sa deteriorat brusc. Experiența cadrelor didactice din ultimele decenii arată că unele metode de învățare sunt depășite, iar rezultatul lor nu mai poate îndeplini cerințele unei societăți moderne, în curs de dezvoltare. La urma urmei, astfel de metode și tipuri de lecții care au implicat diverse descrieri, explicații sau poveste a profesorului. Studentul nu a avut timp să reflecteze sau să primească informații din alte surse.

O caracteristică a formării geografice este interacțiunea integrată a multor factori referitoare la diferite domenii ale științei, care oferă materialului o atractivitate deosebită, dar face ca organizarea procesului educațional să fie foarte complexă și diversă. Astfel, profesorul are nevoie să găsească o astfel de abordare care să asigure utilizarea eficientă a timpului de studiu și a lucrărilor fructuoase în lecție. Prin urmare, în practică școlile sunt utilizate din ce în ce mai multmetode de învățare a problemelor.

Esența abordării problematice este că în timpul studiului noului material și consolidarea ulterioară, sunt propuse sarcini, a cărei executare vizează consolidarea competențelor de utilizare a cunoștințelor obținute anterior. Acestea sunt stabilite la o anumită problemă că acestea trebuie să fie independente sau cu ajutorul unui profesor să decidă, să găsească modalități de ao rezolva sau modul de aplicare a cunoștințelor existente în condiții noi. Contradicțiile dintre cunoștințele existente și noile sarcini sunt depășite de acțiuni mentale și practice independente ale unui caracter creativ. Creatăsituația problemei - Starea psihologică a dificultății mentale a elevului în rezolvarea unei probleme de învățare sau a unei întrebări stabilite de către profesor.

Procesul de învățare al metodelor de învățare a problemelor constă în patru etape:

I. Crearea unei situații de probleme și conștientizarea problemei.

II. Formularea ipotezei.

III. Căutați soluții și dovada ipotezei.

IV. Soluție pentru problemă .

Situația problemei este creată prin probleme și sarcini problematice. Un factor separat este interesul fiecărui elev în această problemă. Pe baza rezultatelor obținute după efectuarea lecțiilor de probleme, pot fi distinse următoarele criterii pentru stabilirea unei situații de probleme în lecție:

1) Pictura emoțională a materialului în sine și forma depunerii sale, dorința constantă de a provoca un elev de școală cu materialul însoțitor de emoții, ulterior, trecând în sentimente durabile, care în mare măsură determină disponibilitatea de interes;

2) Sprijin pentru experiență și cunoașterea și capacitatea de a avea un student pentru ca problema să devină nu numai o formare, ci și cu adevărat semnificativă;

3) Abordarea creatoare a profesorului la formularea problemei, precum și dezvoltarea gândirii creative a studenților (adică, capacitatea de a găsi o cale de ieșire în situații non-standard).

4) luarea în considerare a vârstei și a funcții psihologice Elevii în modelarea situației problemei.

Învățarea problemei este implementată într-o prezentare problematică, în parțial căutare (conversație euristică) și metode de cercetare.

În lecțiile cu prezentarea problemei, profesorul pune problema și se decide, dezvăluind lanțul de raționament logic, explicând noi concepte și termeni. Pentru a interesa studenții, le puteți oferi o sarcină de divertisment înainte de explicație. De exemplu, atunci când studiați subiectul "Structura crustei pământului" în clasa VII: "Pe baza cunoștințelor tale despre crusta Pământului, despre plăci litosferice, face ca teoria plăcilor litosfere. Teoria ta trebuie să fie justificată și să aibă dovezi ale adevărului său ".

Conversația euristică se desfășoară prin una sau mai multe probleme problematice. De exemplu, luați subiectul "mișcării crustei pământului" în clasa VI. Pentru studenți, este dificil prin faptul că nu au nici o șansă de a observa fenomenele asociate cu mișcarea crustei Pământului. Prin urmare, este nevoie să colaborăm pe profesor și studenți.

Metodele de cercetare sunt utilizate atât în \u200b\u200bstudiul noului material, cât și pentru îmbunătățirea, consolidarea și verificarea cunoștințelor studenților. Deci, atunci când studiază subiectul "Natura și omul" în clasa VIII, cunoașterea resurselor Rusiei, dezvoltarea economică a teritoriului său, este rezumată, probleme de mediuoh. Pentru a facilita sarcina, profesorul dă întrebări și sarcini de natură problematică:

1. Faceți o schemă "Tipuri de resurse naturale".

2. Creați exemple de expunere specii diferite activitatea economică Omul pe complexe naturale.

3. Sugerați soluția dvs. la problemele de mediu.

4. Cât de eficientă și este necesară dezvoltarea teritoriilor cu condiții extreme (Nord, BAM).

Pentru mai mult muncă eficientă, apariția studenților în interes durabil, îmbunătățind calitatea lecțiilor și cunoștințelor, împreună cu o abordare problematică, este posibilă utilizarea altor metode de învățare.

Deci, în cursul rezolvării unei situații de probleme, puteți oferi studenților să sistematizeze independent materialul și să facă o schemă de referință, un model-abstract etc. Foarte bine cu probleme de învățare a jocurilor combinate de lecții.

În formarea geografică, se utilizează mai multe tipuri de probleme sau sarcini creative.

Sarcini, a cărui problemă se datorează decalajului dintre cunoștințele învățate anterior și cerința sarcinii (sau întrebarea). Deci, în cursul inițial al geografiei fizice, elevii asimilau că cantitatea de căldură solară depinde de latitudine: latitudinea inferioară, căldura este mai mult și viceversa. În anul următor, atunci când studiați Africa, ei află că în centura tropicală temperatura de vară (+32 c) mai mare decât în \u200b\u200becuatorial (+24 C). Acest fapt se confruntă cu dependența învățată anterior și este baza pentru formarea unei misiuni de probleme: "Lucrul cu Atlas, comparați temperaturile de vară și de iarnă în curele tropicale și ecuatoriale ale Africii. De ce în temperatura centurii tropicale de mai sus? "

Sarcini pentru stabilirea unor relații de cauzalitate multiple. Caracteristicile obiectelor și proceselor studiate de geografie se datorează, de obicei, unui complex de cauze și generează un complex de consecințe. Prin urmare, acest tip de sarcini este cel mai răspândit în învățare. Dacă, în același timp, elevii ar trebui să aleagă independent și să aplice diferit o gamă largă de cunoștințe. Inclusiv din alte elemente de învățare, sarcina dobândește o natură problematică, de exemplu: "Ce schimbări vin în natură în banda de mijloc a Rusiei după ce a tăiat pădurea?" (Apelați cel puțin 8-9 consecințe). Sau: "Ce factori contribuie la faptul că Statele Unite au devenit principala putere capitalistă a lumii?" (Apelați cel puțin 5 motive).

Sarcini care necesită înțelegerea contradicțiilor dialectice. Capacitatea de a le opera. În logică, astfel de situații se numesc situații de judecăți opuse, de exemplu: "Utilizarea cunoașterii geografiei Rusiei și a altor țări, explică ce impact are un teritoriu mare pentru economia țării - favorabile sau complică dezvoltarea economiei" sau: "Creșterea sau scăderi în NTP, influența resurselor naturale asupra dezvoltării economiei?" Particularitatea acestor sarcini este că ei necesită raționamente pe principiul "și ambele în același timp" (și nu unul în loc de celălalt), adică. Este necesar să se recomande ca elevii să nu renunțe la niciunul dintre declarații, să încerce să justifice ambele.

Sarcinile se bazează pe o ipoteză științifică, cum ar fi originea permafrost. Privind schimbările climatice pe pământ și pe alții. Dezvăluirea acestei ipoteze, elevii trebuie să-și exprime judecățile, justifică semnificația sa științifică.

Sarcini de paradox, De exemplu: "Râurile părții europene ale Rusiei și ale Siberiei sunt ridicate o dată pe an. Aceleași râuri care traversează deșertul - Amu Darya, Syrdarya, Zeravshan - au două inundații pe an - în primăvara și vara. Cum poate fi explicată acest lucru? "

Astfel, cursul geografiei este unul dintre cele mai interesante din programul școlar, eficacitatea formării în acest curs poate fi realizată dacă procesul educațional vizează dezvoltarea gândirii studenților, cu privire la formarea independenței lor cognitive, inclusiv cu ajutorul procesului de învățare. Oportunitățile de prezentare a problemelor în lecțiile de geografie sunt foarte largi. Având în vedere complexitatea geografiei obiectelor naturale, a fenomenelor și a proceselor, luarea în considerare a fiecăruia poate fi efectuată problematică.

Bibliografie:

1. Andreeva e.yu. Învățarea problemei în geografie // Geografie la școală,

1999, № 7.

2. PANCHESHNIKOVA L.M. Metode de învățare a geografiei în liceu. -

M.: Iluminare, 1983.

3. Ponurova G.a. Abordarea problemei în predarea geografiei în mijloc

Şcoală. -M.: Iluminare, 1991.

4. Finners D.P. Metode de predare a geografiei la școală. - M.: AST: AUTEL,

2007.

aplicație

Lecții-workshop pe tema: "Clima Africii"

Lecții de învățare a problemelor sunt posibile nu numai în bătrâni, ci și în clasele a șaptea. Acestea se disting printr-o cantitate mare de lucru practică, este complet dedicat acesteia, ei vizează nu numai achiziționarea de noi competențe. Dar formarea de noi cunoștințe și, prin urmare, sugerează concluziile finale privind conținutul celor studiate. Lecția este organizată după cum urmează. Clasa este împărțită în numărul de grupuri egale cu numărul de curele climatice, este în plus posibilă alocarea unui grup de studenți puternici, înainte de care sarcina este de a explica caracteristicile climei fiecărei centuri. Fiecare grup primește sarcina pe carduri, în care, în plus față de descrierea climatică, se propune:

Determinați ce climatogramă din manual corespunde cureaua climatică;

Completați o masă de notebook:

Caracteristicile curelelor climatice Africa

A descoperi:

De ce centura ecuatorială în est ajungând la coasta Oceanului Indian? (Grupul Întrebare 1)

De ce este Peninsula Somalia - una dintre cele mai uscate teritorii din Africa? (Grupul Întrebare 2)

De ce în deșertul Namib, situat pe coasta Oceanului Atlantic, scade mai puțină precipitații decât în \u200b\u200bcele mai uscate locuri ale Sahara? (Grupul Întrebare 3)

Un grup de studenți puternici pregătește răspunsuri la următoarele întrebări:

De ce este întotdeauna fierbinte pe ecuator și o mulțime de precipitații?

De ce este sezoanele uscate și umede în centura subechatorială?

De ce în Clima Africa de Nord este uscată uscată decât în \u200b\u200bsud?

După cum puteți vedea, problemele problematice discută despre toate grupurile. După rapoarte, formulăm o concluzie generală: centurile climatice ale Africii diferă între ele, valoarea temperaturilor, cantitatea de precipitații și modul lor. Aceste diferențe sunt asociate cu geograficul din urmă și unghiul de cădere a soarelui, curelele de presiune atmosferică, schimbarea maselor de aer și a vânturilor dominante.

Elementele de cercetare în această lecție reprezintă:

conectarea informațiilor efectuate din manualul cardului și textului; Analiza acestor climatograme; Căutați un răspuns la întrebările problematice.

Lucrările de grup nu este mai puțin importantă - proiectarea unui răspuns într-o anumită secvență, selecție și analiză a datelor obținute de pe card.

Funcția profesorului, cu o abordare problematică, este în primul rând proiectarea și staționarea în fața studenților de sarcini cu probleme (sau în selectarea acestor sarcini din literatura metodică), iar activitățile studenților constau în percepție, înțelegere și rezolvare a problemei ca un întreg.

MOU "Media Bendery Școala completă №11 "

Subiect:

Învățarea problemelor în lecțiile de geografie.

geografie categorie mai mare

MOU "Media Bendery

Școala secundară № 11 "

bender, 2013.

Conținut: p.

Introducere 3 - 6.

Întrebările legate de învățarea problemei în lecțiile de geografie. 6 - 12.

Concluzie. 13 - 15.

Literatură. cincisprezece

"Abordarea problemei în predarea geografiei la școală"

(Învățarea problemei în lecțiile de geografie)

Introducere

Pentru învățarea problemei, se eliberează în continuare disputele: unii autori definesc-l ca un nou tip de formare (M.N. Skhatkin, I.A. Lerner, M.I. Makhmutov), \u200b\u200baltele - ca metodă de învățare (V. POD), al treilea problemă relațională învățarea Categoria principiului (TV Kudryavtsev).

În ciuda diferitelor puncte de vedere asupra învățării problemelor, comune tuturor cercetătorilor este următorul: elementele principale ale învățării problemelor sunt crearea unor situații problematice și rezolvarea problemei.

"Situația problemei este un subiect clar sau vag informat subiectului, modalitățile de depășire care necesită căutarea unor noi cunoștințe, noi modalități de acțiune"

(I.ya. lerner)

Dar nu nici o problemă încurajează în mod inevitabil gândirea. Gândirea nu apare dacă elevii nu trebuie să rezolve situația problemei, precum și nu există cunoștințe sursă necesare pentru a începe căutarea.

"În procesul de analiză a situației problemei, este determinată de elementul care a cauzat dificultatea. Un astfel de element este considerat o problemă. "

(M.N. Makhmutov)

Cu toate acestea, unii profesori consideră că nu este dificil pentru o astfel de problemă, ci faptul că sursa problemei ar trebui detectată în această dificultate. O astfel de sursă poate fi considerată o contradicție - "contradicția dintre cunostințele anterioare ale elevului și noile fapte, fenomene, pentru a explica cunoașterea elevului, nu este suficientă".

Coodarea conceptelor de bază ale învățării cu probleme poate fi reprezentată ca cea mai simplă schemă.

Conceptele de bază ale învățării problemei:

Învățarea problemei este o abordare didactică care ia în considerare modelele psihologice ale activității mentale independente a elevului.

Situația problemei este starea studenților de dificultate inteligentă.

Problema este elementul situației problemei care a cauzat dificultatea.

Problemă problematică

Sarcina problemei

Astfel, învățarea problemei este o bază logică pentru crearea de diferite situații problematice în lecții, organizarea studenților pentru analiza lor, învățarea elevilor pentru a rezolva problemele, formând abilitatea de a vedea și a formula problema. Semnul caracteristic al abordării problematice în învățare este activitatea cognitivă independentă a studenților.

Procesul de îndeplinire a sarcinilor problematice și rezolvarea problemelor problematice este cea mai dificilă în teoria învățării problemelor. În mod special, această problemă în metoda de predare a geografiei a fost angajată puțin. În unele lucrări, sunt luate în considerare câteva modalități de rezolvare a întrebărilor cognitive: găsirea relațiilor cauzale, gruparea faptelor, compararea, generalizarea. Dar este imposibil să uităm că nu fiecare întrebare cognitivă este problematică. Întrebarea cognitivă poate fi considerată problematică dacă profesorul va fi creat pe baza situației problemei, permisiunea căreia va duce la studenți pentru obținerea de noi cunoștințe. În rezolvarea problemelor, elevii pot fi distins prin următorii pași:

Conștientizarea problemei, contradicția autopsiei;

Formularea ipotezei;

Dovada ipotezei;

Concluzie generală.

Etapele de rezolvare a problemei:

Nume de scena

Esența scenei

Recepţie lucrare academica

Conștientizarea problemei, contradicția autopsiei.

Detectarea contradicțiilor ascunse asupra unei probleme problematice.

Stabilirea relațiilor de cauzalitate, găsirea unei pauze în ele.

Formularea ipotezei.

Desemnarea utilizând ipoteza directorului principal al căutării de răspuns.

Ipoteza avansată.

Dovada ipotezei.

Dovada sau respingerea ipotezei exprimată în ipoteza.

Justificarea ipotezei.

Concluzie generală.

Îmbogățirea relațiilor cauzale formate anterior cu conținut nou.

Stabilirea unor noi relații cauzale.

ÎN anul trecut Teoria problemei de învățare a apărut conceptele de învățare a problemei "tradiționale" și "reale". Primul implică rezolvarea problemelor împrumutate din știință și adaptate posibilităților studenților. Problema "reală" are două semne:

Este personal semnificativ pentru studenți;

Necesită de la elevi să colecteze informațiile necesare, găsind modalități de ao rezolva și, în special importante, activități în conformitate cu soluția găsită.

Funcțiile profesorului sunt de a coordona activitățile studenților, de a le ajuta fără a da instrucțiuni violente. În caz de dificultate, profesorul este recomandat să pună întrebări de conducere, să dea sarcini suplimentare.

Probleme de învățare în lecțiile de geografie:

În timpul activității sale pedagogice, am folosit în mod repetat și am continuat să aplice o abordare problematică în predarea geografiei. Mai jos vreau să aduc câteva exemple de aplicare a problemei de învățare, elementele sale, atunci când rezolvă sarcina principală a profesorului - geograful: o asimție conștientă a cunoștințelor geografice ale studenților și utilizarea lor în viitor.

Elemente de învățare problema folosesc atunci când studiez multe subiecte ale geografiei, începând de la clasa a 6-a. Conținutul cunoștințelor geografice la cursul inițial al geografiei fizice se caracterizează prin specificitatea fenomenelor și obiectelor studiate. Aceasta determină natura activității cognitive a studenților, care se bazează pe percepția senzuală a obiectelor geografice reale și a fenomenelor. În același timp, există condiții pentru crearea unor situații creative, inclusiv a situațiilor problematice.

Cursul geografiei continentului și oceanelor (gradul 7) este studiat principalele caracteristici ale naturii și populației Pământului. Cunoștințele teoretice vă permit să organizați studiul naturii naturii indivizilor și oceanelor în mod calitativ nivel inalt; Aceasta se concentrează asupra stabilirii relațiilor cauzale între diferitele componente ale naturii, identificând gradul de schimbare complexe naturale Ca urmare a activității economice a omului. Astfel, conținutul cursului în sine oferă profesorului oportunități ample pentru dezvoltarea problemei de învățare. O atenție deosebită ar trebui acordată formării studenților de la studenți pentru a înțelege situația problemei, de a prezenta și verifica ipoteza, pentru a lucra cu surse de informare geografică.

Studierea cursului "Geografia transnistreană și transnistrene Miscellenus"

(Clasa a 8-a), elevii rezolvă probleme reale, ceea ce contribuie la dezvoltarea abilităților de a observa fenomenele și obiectele înconjurătoare, analizează schimbările care apar în natură, au în mod independent sarcini de probleme și de a găsi modalități de a le rezolva.

În prezent, atunci când studiază economia și geografie socială (Revizuire generală și regională): Clasa 9-10 - nu este suficientă pentru a fi limitată la o listă simplă a numerelor și a faptelor. Este necesar ca acestea să servească drept motiv pentru studierea modelelor de dezvoltare economică a economiei țărilor din lume, probleme de îmbunătățire a sistemului de plasare a economiei mondiale în ansamblu, industriile sale individuale, pentru a face probleme și a arăta problemele modalitățile posibile de a le rezolva, ceea ce este posibil cu ajutorul învățării problemelor.

Punerea în aplicare a abordării problematice în învățarea cursului "Global Geografie" (Gradul 11) vă permite să dezvoltați un nou stil de gândire de la elevi, deci este necesar acum pentru a rezolva numeroase probleme cu care se confruntă economia mondială.

De exemplu, vreau să dau o serie de întrebări (problemă), care sunt folosite de mine în lecțiile de geografie.

Vă subliniază atenția asupra faptului că această listă de probleme problematice este doar o particulă a acestor probleme și sarcini problematice care pot fi utilizate în lecțiile de geografie.

Probleme și sarcini în cursul "geografiei".

Clasă

Probleme și sarcini

Plasați plasarea lor în procesul educațional

Activități ale studenților

Logica rezolvării unei întrebări sau a unei sarcini problematice

clasa a 6-a

Care sunt cauzele unei varietăți de roci de balansare.

Subiect: "Litosfera". Profesorul organizează activitatea studenților cu surse de informații și le conduce la concluzia despre diversitatea rocilor balansoare. Formează o problemă.

1. Soldarea studiului unui nou material.

2. Cântați problemele principale și private ale subiectului.

3. Conștiința cauzelor și consecințelor fenomenelor studiate.

O varietate de roci de balansare.

Mișcarea crustei Pământului.

De ce scoarta terestra este în mișcare?

Mișcarea substanțelor mantalei.

Tipuri de mișcare a crustei Pământului.

clasa a 7-a

Desert - regularitate sau anomalie pe fața pământului?

Stabilirea sarcinii problematice înainte de a învăța un subiect nou.

Conștient de sarcină, percepând în mod intenționat prezentarea profesorului, participă la conversația euristică.

Deşert

PC.

ACTIVITĂȚI GP

om

climat

tăiere

pădurile

Desertificare

clasa a 8-a

Ce influență are Baikal pe teritoriul său înconjurător?

În procesul de studiere a unui nou subiect.

Independent dezvăluie influența Baikal în zona înconjurătoare, arată originalitatea acestui PC.

Baikal.

GP.

unic bogat

viscol

districtul Nature. Teritoriul Baikal.

ria.

1. Orașul climei.

2. Lumea vieții și legumelor.

3. PC.

4. Folosirea omului.

Clasa a 9-a.

Pe baza analizei schemelor, tabelelor, hărțile determină caracteristicile metalurgiei care afectează geografia sa.

În procesul de studiere a subiectului "Metallurgi-

complexul lui Chsky "

1. Baza analizei dezvăluie caracteristicile metalurgiei.

2. Recunoașteți întrebarea: modul în care aceste caracteristici se reflectă asupra plasării complexului.

3. Lucrați cu cardul: specificul bazelor metalurgice.

Caracteristici

1.Concentrarea

2. Combinație

3. Material mare

capacitate.

4. Ocuparea forței de muncă.

5. Punerea naturii

Caracteristici de plasare

Bazele metalurgice ale lumii.

Gradul 10.

Comunicarea între transformare Europa de Vest În accentul principal al migrației și situației demografice din această regiune?

În procesul de studiere a subiectului: "străin

Europa".

1. Analiza situației demografice din regiune.

2. Direcțiile de la domiciliu ale fluxurilor de migrație.

3. Trucuri de migrare.

4. Observați sau respingeți prezența comunicării directe.

Situația demografică

imigrare

probleme

regiune

Clasa a 11a

Sunteți de acord cu expresia:

"Nu am moștenit pământul de la strămoșii noștri. Luăm împrumutul de la descendenții noștri "?

Atunci când generalizați cunoștințele prin secțiune.

Exprimați judecățile despre expresia de mai sus, exemplele de plumb.

Bogăția pământului

Problema exhauxibilității bogăției naturale

Utilizarea de către persoana lor.

Una dintre formele de învățare a problemei este o prezentare a problemei. Esența prezentării problemei este că profesorul pune problema, ea o decide, arătând calea deciziilor, dezvăluind logica mișcării gândirii, iar studenții urmăresc logica prezentării profesorului. Acest formular este folosit de mine atunci când studiază cu studenții de subiecte complexe în care este imposibil să se limiteze la o simplă declarație a adevărurilor, iar dezvăluirea unor interrelații complexe este necesară.

Dezvoltarea sarcinilor problematice, date în formă neobișnuită pentru studenți, pe baza cărora diferite situații de joc pot fi jucate într-o lecție, efectuează lecțiile - "Călătorii", reprezintă, de asemenea, una dintre abordările problematice promițătoare în predarea geografiei.

De exemplu; Când studiază cursul "Geografia activității umane: cultura, economia, politica" cu studenții din clasa a XI-a, rezolvăm o serie de sarcini economice care oferă acest lucru pentru a rezolva această problemă. (Un exemplu de sarcină: imaginați-vă că timpul expert al Dmitry Donsky. Capitalul dvs. inițial este de 1000 de ruble. Unde să începeți cazul: a) la Moscova, unde sunteți garantat un profit anual de la capitalul acumulat de 50%; b) În orice oraș - profitul anual de 100%, dar fiecare al doilea unde pierzi ½ capital din cauza raidurilor tătari).

În munca mea, folosesc intens metoda proiectului, care este una dintre formele de învățare a problemelor. Elevii din diferite clase au pus o întrebare problematică și o vor decide prin activități de cercetare. Rezultatele muncii lor sunt prezentări la sfârșitul anului școlar. Voi da doar câteva subiecte (probleme problematice) considerate de studenții mei: - "Criza financiară și economică globală;

consecințele lui pentru Rusia, PMR și orașul Bender "," Opțiunile sfârșitului lumii "," Influența știrilor privind dezvoltarea economiei litoral "și multe alte subiecte.

Soluția de probleme reale este la rândul său, cu punerea în aplicare a educației ecologice a elevilor. În școala noastră, de mai mulți ani (5 ani), proiectul ecologic "Pasul în XXI. Vârsta, care a fost rezultatul unei decizii studenților unei probleme de mediu: - Transformarea teritoriului școlii într-o oază ecologică M-pe Leninsky; - Crearea unei condiții pentru dezvoltarea copiilor pentru a rezolva problemele de mediu în cadrul școlii.

Finalizarea logică a lucrărilor asupra acestui proiect a fost crearea unui program pentru educația ecologică a elevilor din școala noastră. Motto-ul programului este:

"Ecologia naturii

Ecologie Soul -

Ecologia sănătății umane. "

Unul dintre indicatorii de elevi formați creativ gândirea creativă este capacitatea lor de a îndeplini sarcini și de a răspunde la întrebările legate de creșterea (a treia) nivel de complexitate. Aceste întrebări și sarcini solicită elevilor să aplice cunoștințe într-o nouă situație, inclusiv problematică.

Concluzie :

Procesul de rezolvare a problemei este cel mai dificil în activitatea cognitivă a studenților.

Învățarea problemei va fi un mijloc cu adevărat eficient de a dezvolta gândirea, dacă învățați logica studenților pentru a rezolva problemele. În cursul unei astfel de instruiri, elevii stăpânesc unul dintre regulile de gândire, care este că, în procesul de gândire, avem nevoie de o tranziție treptată de la o legătură în circuitul argumentului la altul. Soluția la problema în fiecare etapă este posibilă numai cu ajutorul anumitor tehnici, care în psihologie se numește euristică.

Rezumatul experienței de învățare a problemelor, acumulată în metoda de predare a geografiei, se poate distinge trei tipuri de situații problematice care pot fi create în lecțiile în procesul de studiere a geografiei:

Situații problematice bazate pe contradicția dintre cunoașterea și cunoștințele necesare pentru îndeplinirea sarcinii. Rezoluția acestei contradicții este, de regulă, este asociată cu selecția și restructurarea informațiilor învățate anterior, cu utilizarea și aplicarea de noi metode de activitate mentală sau practică.

Situații de probleme, care se bazează pe o contradicție, stabilite în procesul însuși, fenomen, obiect.

Situații problematice care reflectă unitatea dialectică și lupta împotriva opuselor, care necesită raționament prin formula: "Ambele în același timp".

Voi da exemple de astfel de situații:

Descrie situația demografică din lume. Ce tendințe puteți identifica?

În 2011, au apărut 7 miliarde de locuitori pe Pământ. Este mult pentru planeta noastră sau nu? Planeta noastră overcootă?

Este varietatea problemelor demografice cu problema îngustă a creșterii populației în lume și măsuri de reducere a diversității? Care este baza unei soluții eficiente la problemele populației?

Orice profesor poate crea un sistem de astfel de sarcini, ținând cont de caracteristicile stilului său și nivelul de formare a studenților. Printre formele de clase în care puteți utiliza problema, trebuie remarcat învățarea: seminarii, discuții, ateliere, activități de cercetare a studenților, conferințe; Lecții - licitații, conferințe de presă, protecția proiectului.

Nivelurile de asimilare a activității creative și a metodelor de transfer:

Conținutul activității creative, principalele sale caracteristici

Transferul independent de cunoștințe și abilități la o nouă situație.

Viziunea unei noi probleme într-o situație familiară.

O combinație independentă a unei metode cunoscute de activitate într-una nouă.

Construirea unei soluții fundamentale a deciziei.

Niveluri

Afișați eșantioanele soluției științifice a problemei în timpul prezentării problemei; Formarea studenților pentru a îndeplini etapele individuale de rezolvare a problemei.

Rezolvarea problemelor problemelor de învățare în timpul

conversație euristică constând dintr-o serie

Întrebări, dintre care fiecare este un pas spre rezolvarea problemei.

III.

Analiza complet independentă a situației problemei, detectarea contradicțiilor ascunse în ea, stabilirea și rezolvarea problemei.

4: Literatură:

S.m. "Activități de proiectare și cercetare ale studenților în lecții de geografie", Tiraspol: MaterialeIII. Conferința științifică și practică republicană, 2010.

Lerner i.ya. "Dezvoltarea gândirii elevilor în procesul de învățare", M. Iluminism, 2002.

PANCHESHNIKOVA L.M. "Sarcini de probleme în geografie", M. Iluminism, 2006.

Ponurova G.a. "Abordarea problemei în geografie de formare în liceu", M. Iluminism, 1991.

0 Învățarea problemelor în lecțiile de geografie

Kazahstan, regiunea Vest - Kazahstan, districtul Zelenovsky, p. Cumpărare
Școala secundară mijlocie

Geografie și ecologie Profesor

Ippolitov n.g.

Învățarea problemei este un set de astfel de acțiuni ca organizarea situațiilor problematice, formularea problemelor, oferind studenților asistența necesară în rezolvarea problemelor, verificarea acestor decizii și în cele din urmă la conducerea procesului de sistematizare și consolidare a cunoștințelor dobândite.

Esența problemei de învățare vede că "studentul sub îndrumarea profesorului participă la rezolvarea unor noi probleme cognitive și practice într-un anumit sistem care îndeplinește scopuri școlare educaționale și robuste"

Problemele este o coerență inițială de gândire, provocând condiții bazate pe codition bazate pe învățarea activă a noilor cunoștințe și modalități de activitate.

Situația problemei poate fi diferită. Alocabil cunoscut problematic): obiect necunoscut, necunoscut; Un mod de activitate necunoscut; Condiții necunoscute de activități.

După nivelul de problemă:

I. Aprecierea independentă a recepțiilor;

II. numit și permis de către profesor;

III. cauzate de profesor, mașina permisă;

IV. Probleme de formare independente și soluția sa.

Reprezentare: surpriză; conflict; ipoteze; respingere; inconsecvențe; Incertitudine.

Caracteristici de perete: neintențională; țintă; declarație de problemă; HeuristicBest; monitorizare problematică; Sarcini de probleme.

Particularitatea metodelor problematice este că metodele de creare a probelor, recunoaște în mod activ studenții în căutarea complexității, necesitând actualizarea cunoștințelor, analiza, abilitățile de a vedea infactele separate.

Caracteristicile comparative ale problemei și învățării tradiționale.

Până în prezent, există diferite tipuri de învățare. Prezentăm caracteristicile comparative ale raportării și învățării problemelor.

Informativ	Problemă
1. Materialul este dat în forma finalizată, profesorul atrage atenția în primul rând la program.	1. Noile studenți sunt obținuți în timpul soluționării sarcinilor teoretice și practice.
2. În depunerea orală sau printr-un tutorial, apar probleme, bariere și dificultăți cauzate de o oprire temporară a elevului din procesul didactic.	2. În cursul soluționării problemei, elevul depășește toate dificultățile, activitatea și independența acestuia ajunge la un nivel ridicat aici.
3. Rata transferului de informații este axată pe studenți mai puternici, mediu sau slabi.	3. Rata de transfer de informații depinde de studentul sau grupul de studenți.
4. controlul realizărilor școlare este asociat parțial cu procesul de învățare; Nu este partea sa organică.	4. Creșterea activității studenților contribuie la dezvoltarea motivelor pozitive și reduce necesitatea unei verificări formale a rezultatelor.
5. Nu există posibilitatea de a oferi tuturor studenților de rezultate de 100%; Cea mai mare dificultate este utilizarea informatizării în practică.	5. Rezultatele didactice sunt relativ ridicate și stabile. Studenții utilizează mai ușor cunoștințele dobândite în situații noi și, în același timp, își dezvoltă abilitățile și abilitățile creative.

Învățarea problemei în tehnica geografiei.

Conform prevederilor didacticii, învățarea problemei este implementată utilizând următoarele metode: parțial căutarea sau prezentarea și cercetarea juridică a problemelor.

Este necesar să învețe preliminar punerea în aplicare a anumitor etape ale soluției, etapele individuale ale studiului, formând treptat aceste abilități. Într-o serie de lucrări, unele metode de rezolvare a problemelor cognitive sunt Didacotype: Găsirea relațiilor cauzale, gruparea faptelor, comparației, generalizării - și să prezinte modalități de a forma aceste tehnici. Cu toate acestea, "întrebarea cognitivă" este mult mai largă decât conceptul de "întrebare problematică". De regulă, fiecare întrebare problematică este informativă, dar nu orice întrebare cognitivă este problematică.

În rezolvarea problemei, elevii pot fi distins prin următorii pași:

• conștientizarea problemei, contradicția autopsiei;
• formularea ipotezei pe baza acestor condiții;
• dovada ipotezei;
• concluzie generală.

Pentru a rezolva problema, elevii se bucură de o astfel de admitere a activităților de formare ca temelie a relației în relații, nominalizarea ipotezei, reformularea cerințelor problemei, utilizarea poziției globale a ipotezei la recepții individuale, stabilirea unui complex de relații de cauzalitate. Masterarea treptată a studenților cu aceste tehnici duce la formarea capacității de a rezolva problemele.

Forme de sesiuni de instruire unde puteți utiliza o metodă de problemă:

1. Pe baza activităților de discuție:

- seminarii (muncă individuală);
- discuții structurate (muncă de grup);
- discuții practice problematice (muncă colectivă)

2. Pe baza activităților de cercetare:

- clase practice (muncă colectivă)
- lecții de cercetare (muncă individuală)

3. Lecții tradiționale cu aspecte noi:

• lecție de curs;
• lecția-seminar;
• lecție pentru rezolvarea problemelor;
• conferința de lecție;
• lecția-excursie;
• lecția-consultare;
• lecția-offset, etc.

4. Lecții non-standard:

• lecția de licitație;
• conferința de presă rock;
• lecție de apărare a lecției;
• lecție;
• lecție dedicare;

În practica sa folosesc următoarele elemente de învățare cu probleme:

1. Suspendarea problemelor problematiceși organizarea discuțiilor.

Situația problemei apare atunci când profesorul nominalizează o întrebare problematică înaintea elevilor și organizează o discuție în jurul acestuia. Întrebarea este problematică dacă pentru elevii este un nou, interesant, care conține orice contradicție și poate fi rezolvată cu tensiunea bine cunoscută a forțelor mentale. Diverse, uneori opuse, declarațiile studenților consolidează situația problemelor probleme și activează căutarea.

Problemele probleme sunt clasificate pe baza obiectivului didactic, pe care profesorul îl pune în fața lui:

Inspectarea focalizării;

Menite să verifice puterea cunoștințelor învățate anterior;

Ajutând copilul să găsească o diferență și asemănări la subiecți și fenomene;

Ajutând la găsirea și rezumarea faptelor;

Vizând confirmarea regulii;

Menite să găsească cauza fenomenului și evaluarea valorii sale;

Vizând manifestarea modelelor, o descriere a fenomenului în toate conexiunile și în dezvoltare;

Formând convingerea care dezvoltă abilități de auto-educație.

Geografie 6 Clasa:

• De ce există o schimbare de zi și noapte pe pământ?
• De ce nu se încadrează planetele în soare?
• De ce trebuie să știți dimensiunile exacte ale Pământului?
• Este convenabil să folosiți globul în lecții? De ce?
• Credeți că aerul din jurul nostru are o greutate?
• Cum se schimbă schimbul de substanțe între cojile externe ale Pământului?

GEOGRAFICUL DE 7:

• Din ce motiv apar fluxurile în ocean?
• În ce scop este lumea organică a mărilor și oceanelor?
• Ce caracteristici ale râurilor depind de relieful Pământului și al climei?
• De ce toate zonele naturale situat la nord la sud
• Ce state sunt cele mai dezvoltate din punct de vedere economic - Europa de Vest sau de Est?

Geografie Gradul 8:

• Care sunt avantajele și dezavantajele poziției fizico-geografice a Kazahstanului?
• Ce rol a jucat marele drum de mătase în dezvoltarea economiei statelor?
• Dacă terenurile anterioare au fost investigate pentru a le descrie să utilizeze călătoriile și traficul, atunci pentru scopul cercetării într-o perioadă nouă?
• Care este semnificația unei hărți geologice și a unei mese geochronologice?
• Care este rolul circulației atmosferice în formarea climatului din Kazahstan?

2. Finalizarea temelor.

Ele vă permit să puneți provocări de formare în lecție, la care elevii au venit deja pe cont propriu, se confruntă cu dificultăți reale cognitive în procesul de completare a temelor. Natura acestor sarcini se poate distinge: analiza lucrărilor, implementarea acțiunilor practice, observarea etc.

3. Utilizarea experimentelor și a observațiilor vitale ale studenților (conștientizarea inexactității ideilor lor este necesitatea unor noi cunoștințe).

Profesorul trebuie să dețină atât explicativ, cât și cercetarea

metode de instruire. Vorbind ca organizator de instruire pe o bază problematică, profesorul este conceput pentru a acționa mai degrabă ca șef și partener, mai degrabă decât catadochetul cunoștințelor și directivelor pregătite pentru elevi. În procesul de instruire, profesorul va dobândi o experiență care îi va permite:

1. subțire simt problema situației cu care se confruntă

elevii și să poată stabili sarcini educaționale reale în fața clasei în formă de înțelegere.

2. Efectuați funcția coordonatorului și a partenerului. În timpul studiului

diferitele aspecte ale problemei ajută studenții și grupurile individuale, evitarea recepțiilor.

3. Încercați să captivați elevii cu problema și procesul de adâncime

studii, stimulează gândirea creativă cu pricepere

probleme ridicate.

4. Afișați toleranța pentru greșelile studenților permise de ei în încercările

pentru a vă găsi propria decizie, oferindu-le ajutorul dvs. sau abordarea acestora la informațiile necesare numai în cazurile în care elevul începe senzația de căutare.

Astfel, stadiul creației în lecția situației problemei necesită un profesor de mari abilități. Studentul este stabilit la funcția de subiect de formare și, ca rezultat, este format din noi cunoștințe.