Diagnozės tikslas: remiantis apklausa apibūdinti vyresnės grupės vaikų kalbos garso kultūros būklę.

Išsamiai studijuojant ir analizuojant medžiagą, nustatyti vyresnio amžiaus vaikų teisingo garso tarimo lygį anksčiau mokyklinio amžiaus, buvo diagnozuota A. Maksakovas „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos būklės tyrimas“ skyrius „Garso kalbos kultūra“:

1) diagnozuoti kalbos tarimo pusę, vaikai buvo paprašyti perskaityti eilėraštį, perpasakoti gerai žinomą pasaką (istoriją). Mokytojas užrašo žodžius, kuriuos vaikas ištarė neteisingai.

Pažymima:

• - skaitymo apimtis: eilėraštis skaitomas garsiai, saikingai ar tyliai, pasakojama pasaka;
• - kalbos greitis (tempas): greitas, vidutinis, lėtas;
• - intonacinis išraiškingumas: išraiškingas, neišraiškingas, neišraiškingas.

Skaitant eilėraštį, perpasakojant pasaką ar istoriją, pokalbio su vaiku metu buvo nustatyta:

• - vaiko kalbos aiškumas (dikcija): aiškus, nepakankamai aiškus;
• -sugebėjimas laikytis literatūrinių tarimo normų (ortoepijos): nėra nukrypimų, yra nukrypimų;
• - garso tarimas - buvo nurodyta, kuriuos garsus vaikai taria neteisingai.
• 2) parengtas paveikslėlių rinkinys išsamiam garso tarimo būsenos tyrimui: lėktuvas, kopūstas, autobusas, asilas, žąsis; garnys, saulė, agurkas; rutulys, patranka, dušas; pjūklas, kėdė, kastuvas, lapė, narvas; žuvis, būgnas, kirvis, ropė, vištiena, gruntas.

Nustatant garsinio tarimo pažeidimus, buvo išsiaiškinta priežastis: artikuliacinio aparato struktūros nukrypimai, nepakankamas atskirų jo organų (lūpų, liežuvio, apatinio žandikaulio ir kt.) Mobilumas, foneminio suvokimo netobulumas (vaikas negirdi savo trūkumo, neskiria tam tikrų garsų), silpnas kalbos iškvėpimas.

• 3) diagnostikai buvo nustatytas kalbos suvokimas:
  • a) foneminis suvokimas: susiformavęs, nepakankamai suformuotas. Patikrinta:
    • - gebėjimas nustatyti tam tikro garso buvimą žodyje. Pavyzdžiui, vaiko buvo paprašyta atkreipti dėmesį, ar žodyje „kailis“ yra garsas „w“, ar ne (tada žodžiuose „stalas“, „katė“, „lapė“, „pieštukas“, „pelė“, „ ratas „Y“, „akiniai“, „žirklės“, „šepetys“, „skrybėlė“, „vabalas“ ir kt.);
    • - gebėjimas išgirsti ir pasirinkti žodžius su tam tikru garsu iš daugelio kitų žodžių. Vaiko buvo paprašyta ploti rankomis arba pakelti ranką tik tada, kai jis išgirsta žodį, kuriame yra tam tikras garsas. Pavyzdžiui, mokytojas pasakė: „Dabar aš pavadinsiu žodžius, o kai išgirsite žodį, kuriame yra„ sss “, pakelkite ranką (plokite rankomis)“. Dar kartą buvo nurodyta, kada vaikas turėtų pakelti ranką. Mokytojui įsitikinus, kad vaikas supranta užduotį, neskubėdamas, žodžiai buvo pašaukti, uždengus burną popieriaus lapu. Patartina naudoti tokį žodžių rinkinį, kuriame kartu su bandomu garsu yra žodžių, apimančių kitus garsus, kuriuos vaikai maišo su išbandytu, pavyzdžiui, „p“ - žuvis, kubas, kastuvas, vežimas, ranka, arbatinukas, popierius, pieštukas, puodelis, valtis, tramvajus, stalas, kamuolys, sūris. Tikrinamas garsas turi būti skirtingose ​​vietose (žodžio pradžioje, viduryje ir pabaigoje).

Buvo pažymėta, kiek žodžių su tam tikru (pažymėtu) garsu vaikas pasirinko ir kiek žodžių jis teisingai pasirinko iš penkių siūlomų;

• - galimybė iš frazės išgirsti ir pasirinkti žodžius su tam tikru garsu. Pasakykite frazę ir paprašykite vaiko įvardyti tik tuos žodžius, kuriuose yra nurodytas garsas. Pavyzdžiui, išbandyti gebėjimą išgirsti garsą „r“: „Sode žydi rožės. Miša žvejoja “;
• - gebėjimas žodžiais atpažinti dažnai pasikartojantį garsą.

Mokytojas ištarė žodžių grupes ir paprašė vaiko įvardyti, kokį garsą jis dažniausiai girdi:

"S" - rogės, šamas, lapė, ūsai, nosis;

"Sh" - kailis, košė, dušas, skrybėlė, pelė;

„P“ - ranka, burna, apskritimas, virvė, žuvis.

• b) Kalbos klausa: gerai išvystyta, nepakankamai išvystyta. Patikrinta;
• - gebėjimas pastebėti semantinius kalbos netikslumus.

Vaiko buvo paprašyta išklausyti ištrauką iš „Sumišimo“ K.I. Chukovsky, ir nustatykite, kas jame neteisingai pasakyta:

Žuvys vaikšto lauke

Rupūžės skraido dangumi

Pelės sugavo katę,

Jie įdėjo pelių gaudyklę,

Jūra dega liepsna.

Banginis išbėgo iš jūros ...

Gebėjimas pagal ausį nustatyti balso garso stiprumą kalboje.

Klasėje, perpasakodami eilėraštį, pakvieskite vaikus įvertinti kalbėtojo kalbą: „Kaip Svetlana perskaitė eilėraštį: garsiai, labai garsiai, tyliai?“;

Gebėjimas pagal ausį nustatyti kalbos skambėjimo greitį, intonacinį išraiškingumą.

Ta pati technika buvo naudojama kaip ir ankstesnėje užduotyje. Mokytojas paklausė: „Kaip Svetlana perskaitė eilėraštį: greitai, lėtai, vidutiniškai (normaliai); išraiškingai, neišraiškingai? ";

Bandymui buvo naudojamas žaidimas „Atspėk, kas kalbėjo“. Vaikas stovėjo nugara į grupę ir užmerkė akis. Mokytoja nurodė dviem ar trims vaikams pakaitomis skaityti trumpą eilėraštį ar liežuvio vingį, mįslę, lopšelį ir siūlo balsu nustatyti, kuris iš vaikų kalbėjo.

Gebėjimas teisingai nustatyti žodžio stresą, jo ritminę struktūrą pagal ausį.

Buvo atrinktos dvi nuotraukos su puodelių ir apskritimų atvaizdu, o vaiko paprašyta parodyti, kur yra apskritimai ir kur apskritimai; paaiškino žodžių „mok“ ir „zamo“ k “skirtumą (įsitikinę, kad vaikai žino šiuos žodžius).

Buvo išbandytas gebėjimas teisingai išsaugoti skiemenų raštą: vaiko buvo paprašyta pakartoti: sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;

Gebėjimas išryškinti pabrėžtą žodį frazėje pagal ausį.

Ta pati frazė buvo tariama kelis kartus, išryškinant joje atskirus žodžius, ir vaiko buvo paprašyta atpažinti ir įvardyti išsiskiriantį žodį: „Mes nusipirkome Mašai naują dviratį (Maša, o ne kita mergina). Maša ir naujas dviratis (pirktas, nepateiktas). Mašai nusipirkome naują dviratį (naują, ne seną). Mašai nusipirkome naują dviratį (dviratį, o ne automobilį) “;

Gebėjimas išgirsti teksto netikslumus ir pasirinkti tinkamus žodžius, kurie atitiktų turinį:

Meška verkia ir riaumoja:

Prašo bičių duoti „ledo“ (medaus).

Oksankos ašaros liejasi:

Sugedo jos „bankai“ (rogės).

Vaiko buvo paprašyta rasti teksto nenuoseklumą ir pasirinkti tinkamą žodžio reikšmę. Gautą medžiagą išanalizavo ir sudarė suvestines lenteles, kuriose nurodė, kurios vaikų kalbos garso kultūros dalys nebuvo įvaldytos, kurios nepakankamai įvaldytos, kurios buvo įvaldytos aiškiai.

1 lentelė - Kalbos tarimo pusės diagnostikos suvestinė lentelė

Iš aukščiau pateiktos lentelės matyti, kad kalbos tarimo pusė yra išvystyta vidutiniškai. 60% vaikų diagnozuojama nepakankamai aiški dikcija, kalbos tempe dominuoja vidutinis ir lėtas, 40% vaikų - išraiškinga kalba, kalbos garsumas yra vidutinio sunkumo ir gana garsus - 40%.

Taip pat išanalizavę protokolą (priedas, c), galime daryti išvadą, kad 60% tirtų vaikų yra silpnas kalbos iškvėpimas ir artikuliacinio aparato struktūros nukrypimai, nepakankamas jo atskirų organų mobilumas, visų pirma: mažas apatinio žandikaulio mobilumas; ne energetiniai lūpų ir liežuvio judesiai; netinkama lūpų padėtis, didelis atstumas tarp dantų.

Remiantis lentele (priedas, p.), Buvo sudaryta vyresnės grupės vaikų kalbos suvokimo histograma.

1 pav. Vyresnės grupės vaikų kalbos suvokimo histograma.

Iš aukščiau pateiktos 4 lentelės histogramos (1 priedas, p. 36) matyti, kad tiriamų vaikų foneminis suvokimas nėra pakankamai suformuotas, šis rodiklis yra 70%, o kalbos klausą - 77%.

Atlikus diagnostiką ir susumavus rezultatus, buvo nustatytos vaikų mokymo užduotys laikotarpiui nuo 2014 m. iki 2014-11-21

• 1) Išmokite atskirti pagal ausį ir aiškiai ištarti priebalsinius garsus, panašius į artikuliaciją ir garsą: l - p.
• 2) Toliau plėtoti foneminę klausą ir kvėpavimą kalba.
• 3) Praktikuokite intonacinį kalbos ir dikcijos išraiškingumą.

Tikslas: diagnostika, leidžianti atskirti tam tikrą balsių garsą nuo daugelio siūlomų garsų.

Įranga: ekranas.

Egzamino eiga: vaiko prašoma pakelti ranką, jei jis girdi balsių garsą „a“ („y, u“). Mokytojas už ekrano taria daugybę garsų, pavyzdžiui: a, m, y, s, a, n ir; a, y, o, s, y ir kt.

1. „Pakartojimo“ technika.

Tikslas: vaiko gebėjimo kartoti žodžius diagnostika, išlaikant skiemens struktūros teisingumą.

Egzamino eiga: suaugęs žmogus nuosekliai įvardija keletą žodžių ir prašo vaiko ištarti juos atspindėtus. Siūlomi šie žodžiai: automobilis, rankšluostis, drugelis, lizdinė lėlė, sagutė, varlė, muilo indas.

3. „Pavadinimo“ metodas.

Tikslas: diagnozuoti vaiko gebėjimą savarankiškai pavadinti sudėtingos skiemens struktūros žodžius.

Įranga: nuotraukos, vaizduojančios objektus: puodas, vėžlys, laivas, paminklas, akvariumas.

Egzamino eiga: suaugusysis kviečia vaiką nuosekliai apžiūrėti paveikslėlius ir pavadinti juos.

1. Parodykite piešimo techniką.

Tikslas: diagnozuoti vaiko gebėjimą atskirti panašius garsus.

Įranga: temos nuotraukos.

Egzamino eiga: priešais vaiką išdėstomos suporuotos nuotraukos, jo prašoma parodyti, kur dalgis ir ožka, antis ir meškerė, šaukštai ir ragai, pelė ir lokys, kardas ir garniai yra.

1. Žaidimas aidas.

Tikslas : klausos dėmesio, suvokimo ir gebėjimo tam tikra seka atkurti skiemenines eilutes diagnostika.

Egzamino eiga: vaikui siūloma žaisti žaidimą „Aidas“.

Suaugęs žmogus ištaria šias skiemens eilutes ir prašo vaiko jas pakartoti: pa-ba, ta-da, ka-ha, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-bapa, ta-ta-da.

Vyresnis amžius (5-6 metai)

1.Metodas „Pavadink teisingai“.

Įranga. brėžiniai.

Egzamino eiga: vaiko prašoma pakartoti šiuos žodžius

C: sodas, vežimėlis, gaublys.

Pavyzdžiui: rugiagėlė, taksi.

3: pilis, nežinau.

Зь: braškė, beždžionė.

C: garnys, žiedas, indėnas.

W: šaškės, apykaklė, pieštukas.

W: žirafa, vabalas, slidės.

IC: lydeka, šuniukas, lietpaltis.

H: virdulys, sausainiai, kamuolys.

L: lempa, vilkas, stalas.

L: citrina, viryklė, druska.

R: vėžys, antspaudai, musmirė.

Рь: upė, meduoliai, žibintas.

Ir: laistytuvas, obuolys, ežiukas, sparneliai.

K: striukė, smuikas, drabužių spinta.

D: sodo lova, šildymo pagalvėlė, vynuogės.

X: duona, audėjas, gaidys.

Tikslas: išbandyti garso tarimą.

Zina turi skėtį.

Kalvis sukuria grandinę.

Ežiukas turi ežiuką.

Eglėje skaldytas genys.

Į mūsų kiemą įlipo kurmis.

Maya ir Yura dainuoja.

1. Metodika „Skaitytojai“.

- Vienas, du, trys, keturi, penki, zuikis išėjo pasivaikščioti, staiga išbėga medžiotojas, šaudo tiesiai į zuikį, bet medžiotojas nepataikė, pilkas zuikis šoko.

Už stiklinių durų yra meška su pyragais, kiek, drauge, skanus pyragas? " (Kiekvienas skaičiavimas gali būti kartojamas ne daugiau kaip 2-3 kartus).

1. Metodas „Pavadinimas“

Tikslas: patikrinti, kaip formuojasi vaiko gebėjimas atskirai ištarti skirtingos skiemens struktūros žodžius.

Įranga: nuotraukos su šiais žodžiais - kiaulė, astronautas, akvariumas, motociklas, butas, paukščių namelis, televizorius, sraigtasparnis, menininkas, fotografas, braškė, keptuvė, motociklininkas, stačiakampis , laumžirgis, sniego senis, santechnikas, policininkas.

Egzamino eiga: suaugusysis prašo vaiko įvardyti paveikslėliuose esančius vaizdus (daiktus, personažus, augalus, vabzdžius, gyvūnus), iškilus sunkumams, suaugusysis prašo po jo pakartoti šiuos žodžius: kiaulė, astronautas, akvariumas, motociklas , butas, paukštidė, televizorius, sraigtasparnis, menininkas, fotografas, braškė, keptuvė, motociklininkas, stačiakampis, laumžirgis, sniego senis, santechnikas, policininkas.

1. Technika „Kartok po manęs» .

Įranga: sklypo nuotraukos:

1. Policininkas stovi sankryžoje.

1. Fotografas fotografuoja vaikus.
2. Laikrodininkas taiso laikrodį.
3. 6.

Apklausos eiga:

Suaugęs parodo vaikui paveikslėlį ir siūlo pakartoti šiuos sakinius:

Sankryžoje stovi policininkas.

Auksinės žuvelės maudosi akvariume.

Fotografas fotografuoja vaikus.

Saša išdžiovino šlapius drabužius ant virvelės.

Laikrodininkas taiso laikrodį

Paukštis išvedė viščiukus lizde.

Motociklininkas važiuoja motociklu.

Virėjas kepa blynus keptuvėje.

1. Echo technika

Tikslas: patikrinti klausos dėmesį, suvokimą, kaip sugebėti ištarti skiemenines eilutes tam tikra seka.

Egzamino eiga: vaikui siūloma žaisti žaidimą „Aidas“: logopedas ištaria tokias skiemenų serijas: pa-ba, ta-da, ka-ha, pa-pa-ba, ta-da-ta, pa- ba-pa.

1. „Pasikartosiu“ technika.

Tikslas: patikrinti klausos dėmesį, suvokimą ir gebėjimą atkurti siūlomus žodžius tam tikra seka.

Egzamino eiga : suaugusysis kviečia vaiką pakartoti žodžių seriją: katė-metai-katė; tom-house-com; ančių meškerė.

1. Metodika „Būkite atidūs“.

Egzamino eiga: suaugusysis prašo vaiko pažaisti: „Aš pavadinsiu žodžius, jei išgirsite garsą„ sh “, plokite rankomis“.

Suaugęs žmogus vadina žodžius: namas, zuikis, skrybėlė, lokys, lapė, kankorėžis, medis, automobilis. Tada vaikui pakaitomis siūloma pasirinkti tokius garsus: „k“, „l“ iš siūlomų žodžių: beždžionė, skėtis, katė, kėdė, chalatas, aguona; kumštis, zuikis, marškinėliai, muilas, ramunėlės, lempa.

1. Metodas „Pavadinkite teisingai ».

Tikslas: išbandyti garso tarimą.

Įranga: brėžiniai.

Egzamino eiga: vaiko prašoma pakartoti šiuos žodžius:

C: sodas, vežimėlis, gaublys.

Pavyzdžiui: rugiagėlė, taksi.

3: pilis, nežinau.

Зь: braškė, beždžionė.

C: garnys, žiedas, indėnas.

W: šaškės, apykaklė, pieštukas.

W: žirafa, vabalas, slidės.

IC: lydeka, šuniukas, lietpaltis.

H: virdulys, sausainiai, kamuolys.

L: lempa, vilkas, stalas.

L: citrina, viryklė, druska.

R: vėžys, antspaudai, musmirė.

Рь: upė, meduoliai, žibintas.

Ir: laistytuvas, obuolys, ežiukas, sparneliai.

K: striukė, smuikas, drabužių spinta.

D: sodo lova, šildymo pagalvėlė, vynuogės.

X: duona, audėjas, gaidys.

1. „Pakartokite teisingai“ technika.

Tikslas: išbandyti garso tarimą.

Įranga: sklypo brėžiniai.

Egzamino eiga: vaikui siūloma pakartoti šiuos sakinius: Šamas turi ūsus.

Zina turi skėtį.

Kalvis sukuria grandinę.

Skrybėlė ir kailis - visa tai Mishutka.

Ežiukas turi ežiuką.

Eglėje skaldytas genys.

Į mūsų kiemą įlipo kurmis.

Maya ir Yura dainuoja.

1. Metodika „Skaitytojai“.

Tikslas: patikrinkite tarimą tariant tekstą.

Egzamino eiga: suaugusysis kviečia vaiką pažaisti skaičiavimo eilėraščius: „Aš pradedu skaičiuoti, o tu klausyk, tada kartok“. Suaugęs žmogus, ritmiškai ištardamas skaičiavimo rimo tekstą, laiku žodžiais rodydamas ranka į save arba į vaiką: „Prasideda skaičiavimo skubėjimas: ant ąžuolo yra varnėnas ir šaukštelis, namo parskrido varnėnas. , ir skaičiavimo kambarys baigtas “.

- Vienas, du, trys, keturi, penki, zuikis išėjo pasivaikščioti, staiga medžiotojas bėga, šaudo tiesiai į zuikį, bet medžiotojas nepataikė, pilkas zuikis šoko. Už stiklinių durų yra meška su pyragais, kiek, drauge, skanus pyragas? " (Kiekvienas skaičiavimas gali būti kartojamas ne daugiau kaip 2-3 kartus).

Vyresnis amžius (6-7 metai)

1. „Pavadink teisingai“ metodas.

Įranga: paveikslėliai garso tarimui ištirti.

C: sodas, vežimėlis, gaublys.

Pavyzdžiui: rugiagėlė, taksi.

Z: pilis, Dunno.

Зь: braškė, beždžionė.

C: garnys, žiedas, indėnas.

W: šaškės, apykaklė, pieštukas.

W: žirafa, vabalas, slidės.

U: lydeka, šuniukas, lietpaltis.

H: virdulys. sausainiai, rutulys.

L: lempa, vilkas, stalas.

L: citrina, viryklė, druska.

R: vėžys, antspaudai, musmirė.

Рь: upė, meduoliai, žibintas.

Ir: laistytuvas. obuolys, ežiukas, sparneliai.

K: striukė, smuikas, drabužių spinta.

D: sodo lova, vynuogės.

X: duona, audėjas, gaidys.

Egzamino eiga: vaiko prašoma pavadinti paveikslėlius.

2.„Kartoti sakinius“ technika.

Įranga: siužeto nuotraukos.

Šamas turi ūsus. Zina turi skėtį.

Kalvis sukuria grandinę.

Skrybėlė ir kailis - visa Mishutka.

Ežiukas turi ežį.Dynys daužė eglę.

Į mūsų kiemą įlipo kurmis.

Maya ir Yura dainuoja.

1. „Pakartokite po manęs“ technika.

Tikslas: patikrinti, kaip formuojasi vaiko gebėjimas sakiniuose ištarti įvairių skiemenų struktūros žodžius.

Egzamino eiga: suaugęs kviečia vaiką pakartoti šiuos sakinius:

Parduotuvėje parduodamas grindų šlifuoklis, dulkių siurblys.

Lapai krinta - lapai krenta.

Motociklininkas važiuoja motociklu.

Fotografas fotografuoja vaikus.

Močiutė anūkei mezga apykaklę.

Žvejys gaudo žuvį.

Bites veisia bitininkas.

Į statybvietę atvyko savivartis.

3.Echo technika.

Tikslas: patikrinti klausos dėmesį, suvokimą ir gebėjimą tam tikra seka atkurti skiemenines eilutes.

Egzamino eiga: vaikui siūloma žaisti žaidimą „Aidas“: suaugęs ištaria tokią skiemenų seriją: pa-pa-ba, ta-da-ta; pa-ba-pa; pa-ba, pa-ba, na-ba; ka-ha-ka; sa-za, sa-za, sa-za; Sasha. sa-sha, sa-sha.

4.Pakartokite techniką

Tikslas: patikrinti klausos dėmesį, suvokimą ir gebėjimą teisingai atkurti siūlomus žodžius tam tikra seka.

Egzamino eiga: suaugęs žmogus prašo vaiko pakartoti keletą žodžių: stogo žiurkė; rąsto-kelio; žemės gyvatė: dukra-dot-koch-ka; močiutė-vonia-pagalvė lokys-dubuo-mishka.

5.Metodas „Būkite dėmesingi“

Tikslas: patikrinti foneminės klausos susiformavimo lygį.

Egzamino eiga: suaugusysis kviečia vaiką pažaisti. Aš išvardinsiu žodžius, jei išgirsite garsą „z“, pliaukštelėkite rankomis “, - suaugęs įvardija žodžius: medis, zuikis, rugiagėlė, upė, krepšelis, Zina, krūmas , varpas.

Tada vaikui siūlomi tam tikri garsai, su kuriais jis turi sugalvoti žodžius: „w“, „s“, „l“. Sunkumų atveju pats suaugęs žmogus įvardija keletą žodžių.

6.Metodika „Atspėk, kiek garsų“.

Tikslas: patikrinti foneminės klausos susiformavimo lygį ir gebėjimą atlikti garso žodžio analizę.

Apklausa: suaugusysis vaiką vadina žodžiu ir siūlo atsakyti į klausimą: „Kiek garsų yra šiame žodyje? Pavadinkite pirmąjį garsą, trečiąjį, antrąjį “. Pavyzdžiui, „namai“. Sunkumų atveju suaugęs pats pasirenka garsus, paaiškindamas vaikui kiekvieno garso vietą šiame žodyje. Tada siūlomi kiti žodžiai: vaza, automobilis, rašiklis, pieštukų dėklas, knyga.

Apklausos technika pagal Ushakova O.S., Strunina E.M)

Vidutinis amžius(4-5 metų)

(Šią techniką galima naudoti ir mažesniems vaikams)

1. Garso tarimo patikrinimas. Ši užduotis atliekama taip pat, kaip ir jaunesniems ikimokyklinio amžiaus vaikams; pastebimi garsai, kurių vaikas neištaria.

1) vaikas ištaria visus garsus;

2) neištaria sudėtingų garsų: skamba ar šnypščia;

3) neištaria nei garsiai, nei šnypščiant.

1. Atskleidžiamas balso stiprumas, kalbos tempas, dikcija ir intonacinis išraiškingumas. Vaikas kviečiamas greitai, lėtai, garsiai, tyliai ištarti lopšelį (frazę, liežuvį):

1) vaikas aiškiai ištaria tekstą;

2) aiškiai neištaria frazių, nepakankamai reguliuoja balso stiprumą;

3) turi rimtų teksto tarimo trūkumų.

1. 3 ... Mokytojas klausia: "Ar teisingai ištarti visus garsus?"

1) vaikas ištaria visus garsus ir tai žino;

2) neištaria kai kurių garsų, bet tai žino;

3) nekalba ir nežino.

Vyresnis amžius (5-6 metai)

1. Kokių gyvūnų vardu girdite garsą l? (Arklys, vilkas, dramblys, voverė); skamba a? (Liūtas, lapė, leopardas.)
2. Kokių gyvūnų vardu girdimas garsas r? (Tigras, karvė, avinas, žirafa.) Ry garsas! (Vėžlys, vištiena.)
3. Pavadinkite žodžius, kuriuose yra garsai s ir sh. (Senutė, Saša, džiovina.) Skamba w ir h? (Geležis.)

1) Vaikas skiria kietus ir švelnius garsus, skiria šnypščiančius garsus;

2) įvardija daugiau nei du žodžius;

3) įvardija vieną žodį.

1. Suteikiamas liežuvio sukimas, kurį reikia ištarti greitai - lėtai, tyliai - garsiai - šnabždesiu. „Trisdešimt trys vežimai iš eilės plepa, plepa“ (ar bet kuris kitas).

1) vaikas kalba aiškiai, keičia kalbos greitį, reguliuoja balso stiprumą;

2) nepakankamai aiškiai taria;

3) neturi galimybės sulėtinti, pagreitinti tempo.

1. Pasakykite frazę „Aš eisiu į mokyklą“, kad išgirstume, jog ji jus džiugina, nustebina arba jūs apie tai klausiate.

1) vaikas perduoda nurodytas intonacijas;

2) perteikia tik tardomąją intonaciją;

3) kartoja pasakojimo intonaciją.

Programos „Nuo vaikystės iki paauglystės“ apklausos metodika.

Vidutinis amžius

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus metu išbandomas gebėjimas teisingai ištarti šiuos garsus: [s-s '], [zz'], [c], [w], [f], [u], [h], [ rr '], [l-l'], [y], [k-k '], [z-z'], [x-x ’], [b-b '], [d-d'].

Kiekvienam bandomam garsui mokytojas parenka tris dalyko paveikslėlius. Paveiksluose rodomų objektų pavadinimuose tiriamas garsas yra trijose skirtingose ​​pozicijose: žodžio pradžioje, viduryje ir pabaigoje. Išimtys yra garsai [g], [b], [d], [h], [g]. Šie balsiniai priebalsiai žodžio pabaigoje yra apkurtę. Todėl, norint juos patikrinti, parenkamos dvi nuotraukos, kuriose garsas atsiranda žodžio pradžioje ir viduryje.

Mokytojas nuosekliai rodo vaikui paveikslėlius ir siūlo įvardyti, kas ant jų pavaizduota.

Užduotis 1. Savarankiškas nuotraukų pasirinkimas konkrečiam garsui.

Mokytojas prieš vaiką pateikia 12 objektų paveikslėlių ir prašo pasirinkti tuos, kurių vardu garsas skamba, ir tada - garsas [w]. Jei vaikas teisingai atliko užduotį (nurodė 1-2 paveikslėlius), jis nesirenka paveikslėlių kitiems garsams. Jei vaikas nesusitvarkė su užduotimi, mokytojas siūlo nurodyti paveikslėlius kitiems papildomiems garsams. Papildomi garsai pateikiami tokia seka: [h], [g], [k], [g].

Užduotis 2. Dviejų paveikslėlių pasirinkimas, vienas, kurio pavadinime yra tam tikras garsas.

Mokytojas parodo vaikui du paveikslėlius, pavadina juos ir prašo duoti tą, kurio pavadinime yra garsas [z] ([f]). Jei vaikas teisingai atliko užduotį, jis nesirenka paveikslėlių kitiems garsams. Jei vaikas nesusitvarkė su užduotimi, mokytojas siūlo pasirinkti paveikslėlius kitiems papildomiems garsams, papildomi garsai pateikiami tokia seka: [s], [w], [k], [d].

Užduotis 3. Žodžio skiemens struktūros tikrinimas.

Mokytojas pakaitomis parodo vaikui 3 paveikslėlius, kuriuose pavaizduotas šaldytuvas, dviratis ir sraigtasparnis, ir prašo juos pavadinti: Kas tai? Jei vaikas žodį taria neteisingai, pertvarko skiemenis, supaprastina žodžio konstrukciją, tada mokytojas pats ištaria žodį ir vėl prašo vaiko jį pakartoti. Jei po to vaikas teisingai ištaria žodį, tai reiškia, kad jam buvo išsaugota skiemens struktūra. Dėmesio! Tikrindamas žodžio skiemens struktūrą, mokytojas neatsižvelgia į neteisingą garsų tarimą.

Tikslas: ištirti vaiko kalbos klausą.

Studijuodamas vaiko kalbos klausą, mokytojas siūlo jam šias užduotis.

Užduotis 1. Garso apibrėžimas žodyje.

Egzamino eiga: Mokytojas parodo vaikui paveikslėlį, vaizduojantį objektą, kurio pavadinimas prasideda balsio garsu esant stresui. Tardamas žodį, mokytojas balsu pasirenka garsą (a-a-a-stra, u-u-u-tka ir kt.). Tada jis siūlo atsakyti į klausimą: „Koks pirmas šio žodžio garsas, ar girdi?“ arba "Kokiu garsu prasideda žodis?" Nagrinėdamas priebalsius, esančius žodžiuose skirtingose ​​pozicijose (žodžio pradžioje, viduryje ar pabaigoje), mokytojas bando savo balsu paryškinti garsą (zhu - k), tada klausia: „Kokį garsą girdi žodžio pabaiga? "; (L - l - l -l -ozhka) -" Kokiu garsu prasideda žodis? "; (Romash-sh-sh-sh-ka)-"Kokį balsą paryškinau?"

2 užduotis. Garso tarimo patikrinimas.

Tikslas: garso tarimo tyrimas.

Dėmesio!šis tyrimas atliekamas tik su tais vaikais, kuriems buvo sunku ištarti tam tikrus garsus arba kai kurie garsai buvo formavimosi stadijoje. Garsai, kuriuos vaikas paprastai taria pradinio egzamino metu (arba per egzaminą praėjusių mokslo metų pabaigoje), netiriami. Mokytojas siūlo vaikui šių garsų paveikslėlius: [s - s '], [z - z'], [c], [w], [f], [u], [h], [p - p ' ], [l - l '], [d], [k - k'], [z - z '], [x - x'), [d - d '], [b - b']. Mokytojas parodo vaikui paveikslėlius ir siūlo įvardinti, kas ant jų pavaizduota. Mokytojas kiekvienam tiriamam garsui siūlo vaikui tris paveikslėlius, kurie turėtų būti trijose pozicijose: žodžio pradžioje, viduryje ir pabaigoje. Išimtis yra įgarsinti priebalsiai, kurie priblokšti žodžio pabaigoje. Garsams [d], [b], [d], [h], [g] mokytojas siūlo du paveikslėlius, kuriuose garsai yra žodžio pradžioje ir viduryje.

Mokytojas įrašo gautus duomenis į lentelę.

3 užduotis: Kalbos klausos tyrimas

Tikslas: kalbos klausos tyrimas.

Nagrinėdamas kalbos klausą, mokytojas vaikui siūlo šias užduotis: Žodžio išryškinimas su duotas garsas iš žodžių grandinės.

Egzamino eiga: Mokytojas įvardija keletą žodžių (pavyzdžiui: lakštingala, garnys, kinkė) ) ir prašo vaiko atpažinti žodį su tam tikru garsu. Garsų ir žodžių sąrašas:

[s] - lakštingala, garnys, kinkis;

[h] - kiškis, dramblys, zebras;

[w] - striukė, šalikas, lietpaltis;

[f] - šuniukas, kumeliukas, gegutė.

Pratimas 2. Garso disociacija žodyje.

Tikslas: nustatyti, kaip vaikai atpažįsta garso vietą žodyje (pradžioje, viduryje, pabaigoje) ).

Apklausos eiga:

Mokytojas vaikui siūlo žaidimo pratimą „Garsai žaidžia slėpynę ir paaiškina taisykles:„ Pirmiausia įvardinsiu garsą, kuris su mumis skambės slėpynių. Tada aš parodysiu jums paveikslėlį ir pasakysiu, kas jame pavaizduota. Atidžiai klausotės ir nustatote, kur garsas paslėptas: žodžio pradžioje, viduryje ar pabaigoje.

Apytikslis paveikslėlių sąrašas: lėktuvas - pagal garsą [žodžius] žodžio pradžioje; skėtis - į garsą [z] žodžio pradžioje; pieštukas - garsui [w] žodžio pabaigoje; aguona - į garsą [k] žodžio pabaigoje; kirvis garsui [p žodžio pabaigoje; striukė - pagal garsą [w] žodžio viduryje; ragai - į garsą [r] žodžio viduryje; lentyna - į garsą [l] žodžio viduryje.

Užduotis 3. Garsų seka žodyje.

Tikslas: nustatyti garsų seką žodyje.

Apklausos eiga:

Mokytojas parodo vaikui paveikslėlį ir jį pavadina. Žodis turi būti vienskiemenis, t. Y. Jį turi sudaryti vienas skiemuo (pavyzdžiui: aguona, svogūnas) ). Mokytojas prašo vaiko įvardyti pirmąjį žodžio garsą, tada antrą, trečią. Siūlomo žodžio garso kompozicija turi atitikti vaiko kalbos galimybes, tai yra, žodis parenkamas garsais, kuriuos vaikas gali teisingai ištarti.

4 užduotis. Diferencijuojantys garsai

Tikslas: gebėjimo diferencijuoti garsus nustatymas.

Apklausa apima tris to paties tipo užduočių serijas. Ir kiekvienai serijai mokytojas prieš vaiką padeda dešimt (dvylika) paveikslėlių, juos pavadina ir prašo padalyti tarp dviejų lėlių. Lėlėms žodžio pradžioje suteikiami vardai su tais garsais, kuriuos vaikas skirs. Vaikas dalija paveikslėlius lėlėms.

Užduotis 5. Žodžio skiemens struktūra.

.

Apklausos eiga:

Mokytojas pakaitomis parodo vaikui tris nuotraukas (termometrą, keptuvę, akvariumą) ir prašo įvardinti, kas tai yra. Jei vaikas, atlikdamas užduotį, neteisingai ištaria jam sunkų garsą (pavyzdžiui, garsą [p]), tačiau kartu išlaiko ritminį žodžio modelį, tai yra skiemenų seką, tada manoma, kad išsaugota skiemens struktūra. Jei vaikas supaprastina skiemens struktūrą arba pertvarko skiemenis vietose, tada šiuo atveju užfiksuojamas žodžio skiemens struktūros pažeidimas. Vykdant 2-5 užduotis, naudojamas nuotraukų rinkinys.

Vyresnis amžius (6-7 metai)

Kalbos klausos tyrimas (siūlomos penkios užduotys).

1 pratimas.

Tikslas: priebalsio garso apibrėžimas žodyje.

Skirtingai nei vyresnioji grupė, vaikams siūlomi žodžiai, kuriuose skamba ne tik kieti priebalsiai, bet ir švelnūs. Įranga (kiekvienam vaikui). Gėlė su septyniais žiedlapiais, dešimt paveikslėlių (septyni pagrindiniai ir trys papildomi).

Pagrindinės nuotraukos:

Nr. 1 į garsą [s] - tiltas;

Nr. 2 pagal garsą [z '] - zebras;

Nr. З į garsą [c] - žiedas;

Nr. 4 prie garso [u] šepetėlio (lydekos);

Nr. 5 pagal garsą [h] - virdulys (puodelis);

Nr. 6 pagal garsą [p '] - kalnų pelenai (diržas);

Nr. 7 pagal garsą [l] - vilkas (medis).

Kalbos klausos tyrimo rezultatai įrašomi į lentelę.

2 užduotis.

Tikslas: nustatyti garso vietą žodyje (pradžia, vidurys, pabaiga)

Užduotis atliekama su vaikų pogrupiu! .

Įranga (kiekvienam vaikui). Popieriaus juostelė , padalintas į tris skirtingų spalvų dalis: geltona, balta, ruda; paveikslėliai (9 vnt.) garsui [u] - lydeka, dėžė, lietpaltis; į garsą

[k] - vištiena, stiklas, aguonos; į garsą

[p] - vėžys, kibiras, kirvis.

Balta spalva geltona Ruda spalva

Mokytojas vaikams siūlo žaidimo pratimą „Garsai žaidžia slėpynę“ ir paaiškina taisykles: „Prisimenate, kad žodžiai sudaryti iš garsų. Tą patį garsą galima išgirsti vienuose žodžiuose pradžioje, kitus - žodžio viduryje ar pačioje pabaigoje.

Pažvelkite į juostelę. Įsivaizduokime, kad tai yra žodis. Geltona spalva juostelėje reiškia garsą žodžio pradžioje, balta spalva - garsą žodžio viduryje, ruda spalva - garsą žodžio pabaigoje.

Dabar įvardinsiu (savo ruožtu) garsus, kurie gros slėpynėse su mumis, ir vietą, kurioje jie slepiasi žodžiais. Rasite paveikslėlį, kuriame pavaizduotas objektas su įvardytu garsu, ir uždėkite ant juostos spalvos, žyminčios garso vietą žodyje (pradžia, vidurys, pabaiga). Taigi pradėkime “.

Instrukcijų pavyzdys: „Raskite paveikslėliuose objektą, kurio pavadinime garsas [ш] yra žodžio pradžioje. Uždėkite šį paveikslėlį ant geltonos juostelės dalies “; „Raskite paveikslėliuose objektą, kurio pavadinime garsas [k] yra žodžio viduryje. Uždėkite šį paveikslėlį ant baltos juostelės dalies “; „Raskite paveikslėliuose objektą, kurio pavadinime garsas [p] yra žodžio pabaigoje. Uždėkite šį paveikslėlį ant rudos juostelės dalies “.

Teisingai atlikus užduotį, ant juostos turėtų būti išdėstytos šios nuotraukos: ant geltonos dalies - lydeka, ant baltos dalies - stiklas, ant rudos - kirvis.

3 užduotis.

Tikslas: nustatyti garsų seką žodyje

Užduotis atliekama individualia forma.

Įranga. Nuotrauka, kurioje pavaizduota musė.

Mokytojas parodo vaikui paveikslėlį, prašo įvardinti, kas ant jo pavaizduota; pavadinkite žodžiu pirmąjį, antrąjį, trečiąjį ir ketvirtąjį garsus skristi.

4 užduotis.

Tikslas: garsų diferenciacijos aptikimo tyrimas.

Užduotis atliekama individualia forma. Tyrimas atskleidžia, kaip vaikai skiria šias garsų poras: [t - d], [s - w], [l - r], [s - h], [g - h], [g - k], [b - NS].

Įranga. Paveikslėliai (14 vnt.): Taškas, mergaitė (dukra), žiurkė, stogas, lakas, vėžys, poliarinis, zuikis, odos gabalėliai (oda), dvi ožkos (ožkos), akis, klasė, statinė, inkstas (ant medžio) filialas) ...

Anksčiau (egzamino išvakarėse) mokytojas parodo vaikams paveikslėlius ir įvardija, kas ant jų pavaizduota.

Kartu jis atkreipia vaikų dėmesį į tai, kaip pavadino kai kuriuos vaizdus, ​​pavyzdžiui: „Aš pasakiau ne„ kiškis “, o„ kiškis “; „Šiame paveikslėlyje pavaizduoti odos gabalai, kurie vėliau bus naudojami siuvant odinius daiktus (portfelius, krepšius, batus, batus ir kt.)“;

„Tai klasė. Netrukus čia ateis vaikai, ir prasidės pamoka “, ir pan.

Egzamino metu mokytojas ant stalo išdėlioja paveikslėlius poromis: taškas - dukra, žiurkė - stogas, lakas - vėžys, zuikis - zuikis, oda - ožka, akis - klasė , statinė - inkstas.

Instrukcijos pavyzdys: „Kiekvienoje nuotraukų poroje reikia uždėti nurodytą paveikslėlį ant kito. Atidžiai klausytis. Padėkite tašką savo dukrai. Padėkite žiurkę ant stogo. Padėkite dviratį ant zuikio ir pan. "

Atlikęs užduotį vaikas išeina. Mokytojas įrašo teisingai atliktas užduotis (užduoties metu arba po jos).

5 užduotis.

Tikslas: patikrinti žodžio skiemens struktūrą

Apklausa atliekama individualiai.

Įranga. Nuotraukos, vaizduojančios termometrą, du sniego senius, lizdą, kirpėją.

Mokytojas kviečia vaiką apsvarstyti kiekvieną paveikslą. Tuo pačiu metu mokytojas vadina tai, kas ant jo pavaizduota.

Atkreipia vaiko dėmesį į tai, kaip jis pavadino išraišką: termometras, sniego seniai, lizdas, kirpėjas.

Toliau vaikui siūlomas pratimas „Baigti sakinį (frazę)“. Vaikas turėtų įterpti žodį ir parodyti atitinkamą paveikslėlį. Žodžiai turi būti kartojami taip pat, kaip skambėjo mokytojo pavyzdyje.

Sakinių (frazių) pavyzdžiai:

Pakabinti ant lango ... (termometras).

Kieme yra ... (sniego seniai).

Paukštis susisuko ... (lizdas).

Jūsų gatvėje yra ... (kirpykla).

Turinys

Įvadas 3

1.1 Kalbos garso kultūros problemos tyrimo metodai 7

1.2 Vaikų savybės išmokti teisingą tarimą

skirtingi kalbos garso kultūros įvaldymo etapai 13

1.3. Skirtingų tyrinėtojų požiūrio į vaidmenį analizė

klausos ir motoriniai analizatoriai formuojant garsą

kalbos kultūra 18

2.1. Darbo organizavimas ugdant garsinę kalbos kultūrą 22

2.2. Ugdymo priemonių charakteristikos pagal garsinę kalbos kultūrą

ikimokyklinio amžiaus vaikai 27

2.3. Garsinės kultūros ugdymo metodiniai metodai

kalbos ikimokyklinukams 31

3.

3.1. Garso tarimo diagnostika 4-5 metų vaikams 34

3.2. 4–5 metų vaikų garso tarimo eksperimentas 40

3.3. Galutinis eksperimentas 44

46 išvada

Naudotų šaltinių sąrašas 49

Įvadas

Garsinės kalbos kultūros ugdymas yra viena iš pagrindinių ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos raidos užduočių, nes būtent ikimokyklinis amžius yra palankiausias jo sprendimui.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos garso kultūra yra kalbos tarimo kultūros įvaldymas, į kurį įeina tikrosios tarimo savybės, apibūdinančios skambančią kalbą (garso tarimas, dikcija ir kt.), Kalbos išraiškingumo elementai (intonacija, tempas) ir kt.), su jais susietas motorinės išraiškos priemonės (mimika, gestai), taip pat žodinio bendravimo kultūros elementai (bendras vaikų kalbos tonas, laikysena ir motoriniai įgūdžiai pokalbio metu).

Turtingesni ir teisingesnė kalba vaikas, tuo lengviau ikimokyklinukui išsakyti savo mintis, tuo didesnės jo galimybės pažinti tikrovę, pilnesni ir prasmingesni santykiai su bendraamžiais ir suaugusiais, todėl jo psichinis vystymasis yra aktyvesnis. Bet koks vaiko kalbos pažeidimas, net jei jis mažai veikia vaiko veiklą ir elgesį. Prastai kalbantys vaikai, suvokę savo ydą, atsitraukia į save, tampa drovūs ir tylūs. Vaikui, turinčiam kalbos kalbos trūkumų, sunku išreikšti savo mintis ir rasti bendrą kalbą tiek su vaikais, tiek su suaugusiais; tokie vaikai gali patirti protinį atsilikimą dėl sumažėjusio smalsumo. Tai savo ruožtu lemia ir prastą pradinių klasių mokinių rusų kalbos pažangą. Vaikai, turintys tarimo trūkumų, nežino, kaip nustatyti garsų skaičių žodyje, įvardyti jų seką, jiems sunku pasirinkti žodžius, prasidedančius tam tikru garsu. Dažnai, nepaisant gerų vaiko protinių sugebėjimų, dėl kalbos kalbos trūkumų jis vėlesniais metais vėluoja įsisavinti žodyną ir kalbos gramatinę struktūrą. Vaikams, nemokantiems atskirti ir atskirti garsus pagal ausį ir teisingai ištarti mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpiu, bus sunku įvaldyti rašymo įgūdžius.

Kuo turtingesnė ir teisingesnė vaiko kalba, tuo lengviau ikimokyklinukui išsakyti savo mintis, tuo didesnės jo galimybės pažinti tikrovę, tuo visapusiškesni ir prasmingesni santykiai su bendraamžiais ir suaugusiais, todėl jo psichinis vystymasis yra aktyvesnis. Ikimokyklinio amžiaus vaikams formuoti garsinę kalbos kultūrą galima tik tuo atveju, jei sukuriama visavertė kalbos aplinka.

Sistemingas garsinės kalbos kultūros ugdymo darbas padės vaikui, dar prieš einant į mokyklą, puikiai įsisavinti fonetinę-foneminę kalbos pusę. Žodinės kalbos netobulumas neigiamai veikia rašymo raidą. Tyrimą atliko R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirova ir kiti, ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių burnos kalbos sutrikimų, pasirengimas garso analizei yra beveik du kartus blogesnis nei normaliai kalbančių vaikų. Todėl vaikai, turintys kalbos sutrikimų, paprastai negali visiškai išmokti rašyti ir skaityti masinėje mokykloje. Šie duomenys leidžia teigti, kad vaiko kalba turi būti ugdoma ikimokykliniame amžiuje, nes būtent šiame amžiuje kalba yra lanksčiausia ir lankstesnė, o svarbiausia, kad kalbos sutrikimai įveikiami lengviau ir greičiau. Todėl visi kalbos trūkumai turi būti pašalinti ikimokyklinio amžiaus, kol jie tampa nuolatiniu ir sudėtingu trūkumu.

Šiuo atžvilgiu labai svarbu ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų garso kultūros ugdymo problemą, nes, mokėdamas kalbą, vaikas mokosi pasaulis ir pats, įsisavina socialinės sąveikos normas, įsisavina kartų sukurtą žmonių kultūrą.

Tikslas tyrimus : ištirti pataisos ir lavinamojo darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais organizavimo teorinius pagrindus, ugdyti garsinę kalbos kultūrą.

Objektas tyrimus : kalbos garso kultūros formavimo ir vystymosi procesasikimokyklinio amžiaus vaikams.

Prekė tyrimas: ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kalbos ugdymas.

Tyrimo hipotezė : ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kalbos kultūros formavimas bus veiksmingas, jei:

Ištirtos kalbos garsinės pusės raidos ypatybės;

Išryškinami taisyklingo garso tarimo mokymo etapai;

Nustatytas žaidimo vaidmuo ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą;

Analizuojamos išsamios DL edukacinės programos;

Siūlomi žaidimai, skirti ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų garso kultūrą.

Atsižvelgiant į tyrimo tikslą ir pateiktą hipotezę, buvo nustatyti šie dalykaiužduotys :

1. Išanalizuoti mokslinę-metodinę ir psichologinę-pedagoginę literatūrą tyrimo tema.

2. Nustatyti vaikų teisingo tarimo įvaldymo ypatumus įvairiais kalbos kultūros raidos etapais pagal garsinę kultūrą.

3. Apsvarstyti skirtingų tyrinėtojų požiūrio į klausos ir motorinių analizatorių vaidmenį formuojant garsinę kalbos kultūrą analizę.

4. Apibūdinti ikimokyklinio amžiaus vaikų garso kultūros ugdymo priemones.

5. Išstudijuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų garso kultūros ugdymo metodinius metodus.

Norint pasiekti užsibrėžtus tikslus, buvo naudojami šie dalykaimetodus tyrimus : teorinė psichologinės ir pedagoginės literatūros apie tiriamą problemą analizė, lyginamasis metodas, analizė, sintezė, palyginimas.

Teorinis tyrimo pagrindas buvo mokslininkų, psichologų ir logopedų, ištyrusių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kultūrą, darbai A. I. Maksakovas, P. Shternas, I. P. Pavlova, N.Kh. Švačkina, D.B. Elkonina, S. N. Rževkinas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinės kalbos raidos problema atsispindėjo tokių garsių mokytojų kaip R.E. Levinas, N.A. Nikashina, L.F. Spirovas ir kiti. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos modelius tyrė A. N. Gvozdevas, L.S. Vygotskis, D.B. Elkoninas, A. A. Leontjevas ir kiti.

Teorinė tyrimo reikšmė ar tai:

Išsiaiškinta garsinės kalbos kultūros samprata;

Atskleidžiami vaikų teisingo tarimo įvaldymo ypatumai įvairiais kalbos kultūros įsisavinimo garso kultūra etapais;

Atliekama skirtingų tyrinėtojų požiūrio į klausos ir motorinių analizatorių vaidmenį formuojant garso garso kultūrą analizė;

Įrodyta pedagoginių priemonių ir metodinių metodų reikšmė ugdant garsinę kalbos kultūrą;

Teorinių tyrimų medžiaga gali būti naudojama ugdymo procese darželiuose, kuriant pataisos ir tobulinimo programas.

Praktinė tyrimo reikšmė lemia tai, kad tyrimo rezultatais gali naudotis logopedai, pedagogai, tėvai, dirbdami su ikimokyklinio amžiaus vaikų garso kultūros ugdymu.

Darbo struktūra. Baigiamasis darbas susideda iš įvado, trijų skyrių, išvados ir priedų.Pirmajame skyriuje aptariamateoriniai ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kalbos ugdymo pagrindai, antrasisaprašomas vystomojo darbo organizavimas ugdant garsinę kalbos kultūrą su ikimokyklinio amžiaus vaikais, trečiajame skyriuje pateikiama praktinė studija.

1. TEORINIS KALBOS GARSO KULTŪROS UGDYMO IŠ IŠMOKYMO AMŽIAUS VAIKŲ PAGRINDAS

1.1. Kalbos garso kultūros problemos tyrimo metodai

Kalbos garso kultūros sąvoka apima ne tik teisingą garso tarimą, bet ir aiškų garsų, žodžių, frazių tarimą, gerą kalbos greitį, jo garsumą, taip pat kalbos klausą.

Garsinės kalbos pusės formavimasis pirmaisiais vystymosi etapais daugiausia priklauso nuo kinestetinio ir foneminio suvokimo formavimosi laipsnio, taip pat nuo jų sąveikos tarpusavyje kalbos praktikoje.

Šiuo atžvilgiu nebus nereikalinga remtis tyrimo, kurį atliko A. I. Maksakovas. Kalbos garso kultūros sąvoka apima ne tik teisingą garso tarimą, bet ir aiškų garsų, žodžių, frazių tarimą, gerą kalbos greitį, jo garsumą, taip pat kalbos klausą.

Mokslininkas išsiaiškino, kad visus ikimokyklinio amžiaus vaikus galima suskirstyti į keturias grupes.

Pirmasis - gerai suvokė visus tarimo trūkumus savo ir svetimoje kalboje. Paprastai tai yra vaikai, kurių tarimo trūkumai apsiriboja neteisingu vieno ar dviejų garsų tarimu (dažniau garsiniais, išreikštais pakaitalais).

Antroji grupė - tie, kurie užfiksuoja visus neteisingai ištartus garsus kažkieno kito ir savo kalboje, bet ne iš karto, kalbos metu, o klausydamiesi įrašo magnetofonu. Jie turi trūkumų, kai vieną garsų grupę taria pagal garsų nebuvimo ir pakeitimo pobūdį, rečiau - iškraipymus.

Trečiajai grupei priklauso vaikai, turintys garso tarimo pažeidimų, tačiau jie aiškiai nesuvokia visų savo ir kitų kalbų sutrikdytų garsų tiek tarimo metu, tiek klausydamiesi įrašo. Jie klaidingai taria kelis garsus iš skirtingų foneminių grupių.

Ketvirtąją grupę sudaro vaikai, kurie nepastebi jokių trūkumų nei savo, nei kažkieno kalboje. Jie turi tarimo trūkumų, dažniausiai išreikštų iškraipymais, o sutrikusių garsų skaičius yra įvairus.

Tolesni tyrimai parodė, kad pirmosios ir antrosios diferencijuotų grupių vaikai, priešingai nei jų bendraamžiai iš trečios ir ketvirtos grupių, rodo aukštesnius mokymosi rezultatus ne tik skyriuje „Garsinės kalbos kultūros ugdymas“, bet ir „raštingumo mokymuose“. “.

Pavyzdžiui, A.I. Maksakovas įrodė, kad vaikams, kurie nepastebi tarimo trūkumų savo ir kažkieno kalboje (jei jų nėra ir jie yra pakeisti), taip pat sunku analizuoti žodžius, kuriuose yra mišrių garsų.

Sternas suskirstė kalbos trūkumus į tris kategorijas. Pirmasis apima tuos, kurie būdingi visiems tam tikro amžiaus vaikams ir yra dėl jų vystymosi būklės; antroji kategorija taip pat apima kalbos mechanizmų raidos pažeidimus, o trečioji - įgyta dėl prastos padėties auklėjamasis darbas.

Kalbėdamas apie pirmosios kategorijos kalbos trūkumus, Sternas sako:

„Kiekvienas išmoktas žodis per imitaciją turi būti suvokiamas klausa, sąmonė, atmintis turi būti ištartos ir išsaugotos“. Taigi galima išskirti keturis kalbos klaidų šaltinius:

1) jutimo klaidos, pagrįstos tuo, kad vaiko suvokimas dar nėra pakankamai diferencijuotas, todėl nesuvokiami subtilūs garso skirtumai; asimiliuojamas tik labai bendras;

2) suvokimo klaidos: silpnas ir nestabilus vaiko dėmesys sukelia jo nevienodą požiūrį į skirtingas to, kas girdima, dalis, o ypač į atskirų žodžių dalis;

3) motorinės klaidos: vaiko kalbos organo artikuliacija ir sandara nesivystė teisingai ištarti tam tikrus garsus ar garso derinius;

4) reprodukcijos klaidos: vaiko gebėjimas įsiminti neatitinka kalbos suvokimo apimties, o tai lemia neišvengiamas atminties klaidas tariant anksčiau girdėtus žodžius.

Kalbos refleksus vaikas įgyja dėl to, kad vienu metu veikia klausos, regos, motoriniai, kinestetiniai, odos ir vibracijos analizatoriai. Tokia subalansuota vidinių procesų sistema I.P. Pavlovas tai pavadino dinamišku stereotipu.

Mokant vaikus teisingo tarimo, reikia sukurti ir įtvirtinti teisingus kalbos dinaminius stereotipus, o tai reikalauja didelės įtampos smegenų žievės nervų ląstelėse. Darbas prie teisingo tarimo turi būti atliekamas lygiagrečiai mokant garsinės žodžio analizės, nes pasirengimą mokytis skaityti ir rašyti lemia, be kita ko, vaiko gebėjimas suprasti garso sistema kalba. Perkeliant dėmesį nuo žodžio semantikos prie jo garso kompozicijos, tai yra į gebėjimą išgirsti atskirus žodžio garsus ir suprasti, kad jie išdėstyti tam tikra seka.

Garso analizė yra aukščiausias foneminio suvokimo lygis, gebėjimas suvokti ir atskirti kalbos garsus (fonemas). Šis gebėjimas vaikams formuotis palaipsniui, vykstant natūraliam vystymuisi. Vaikas pradeda reaguoti į bet kokius garsus nuo antrosios - ketvirtosios gyvenimo savaitės, būdamas septynių iki vienuolikos mėnesių jis jau reaguoja į žodį, bet tik į jo intonaciją, o ne į objektyvią prasmę. Tai vadinamasis ikifoneminės kalbos raidos laikotarpis.

Pasibaigus pirmiesiems gyvenimo metams, žodynas tampa bendravimo priemone, kai vaikas pradeda reaguoti į savo garso apvalkalą - fonemas, kurios yra jo dalis (N.Kh. Shvachkin). Be to, foneminis vystymasis vyksta prieš vaiko artikuliacines galimybes. N.Kh. Švačkinas pažymi, kad iki antrųjų gyvenimo metų pabaigos vaikas naudoja foneminį visų savo gimtosios kalbos garsų suvokimą. Dvejų ir net trejų metų vaikai panašius akustinius ar artikuliacinius garsus [w] pakeičia [s], [p] - [l], [h] - [t], [u] - [sm] ir atvirkščiai, nepastebi jų neteisingo tarimo, painioja žodžius, kurių garsas yra artimas, iškraipo daugskiemenių žodžių skiemens struktūrą, beveik neatkartoja liežuvio vingių, o tai rodo foneminio suvokimo formavimo proceso neužbaigtumą, kuris ir toliau gerėja lygiagrečiai normalizuojant tarimas iki paskutinio paskutinio užbaigimo. Teisingas tarimas ne visada yra foneminio suvokimo formavimosi rodiklis.

Būdamas penkerių metų vaikas gali aiškiai ištarti visus kalbos garsus. Tačiau užduotys pakartoti tris sunkiai skambančius žodžius (tankas-jautis; dubuo-lokys, pelė), skiemeninės eilutės su priebalsiais, opozicinės, išreikštos kurtumu ar minkštumu (pa-ba-pa, sha-zha-sha, ro- ryo-ro), sudėtingos skiemens struktūros žodžiai (dviratininkai, motociklininkai, traktorininkai, transportas, fotografavimas), atliekami su daugybe klaidų.

Tai rodo, kad esant išoriškai palankiam vaizdui, foneminio suvokimo formavimas neatitinka amžiaus normos. Šis atsilikimas pasireiškia tarimu. Bet tik foneminiuose kompleksiniuose deriniuose, kurie retai randami nepriklausomuose teiginiuose. Tariant žodžius kintančiomis akustiškai ir artikuliacinėmis artimomis fonemomis: greitkelis, sulankstoma lova, mokytojas, besijuokianti mergina, balerina, fortepijonas. Jei vaikas neturi specialaus mokymo, jis ateityje negalės taisyklingai rašyti ir skaityti.

D.B. Elkoninas apibrėžia foneminį suvokimą kaip „atskirų žodžių garsų girdėjimą ir gebėjimą analizuoti garsų žodžių formą jų vidinio tarimo metu“. Jis taip pat atkreipia dėmesį: „garso analizė suprantama kaip: 1) skiemenų ir garsų tvarkos nustatymas žodyje, 2) skirtingo garso vaidmens nustatymas, 3) pagrindinių kokybinių garso savybių išryškinimas“.

Foneminis suvokimas (jei vaiko kalbos raida yra normali) nereikalauja specialaus mokymo, tačiau garso analizė reikalauja (tai yra didaktinis veiksnys, lemiantis specialaus mokymo poreikį). Foneminis suvokimas yra pirmasis žingsnis laipsniško judėjimo link raštingumo įsisavinimo, garso analizė - antrasis (eilinis veiksnys). Kitas veiksnys: foneminis suvokimas susiformuoja nuo vienerių iki ketverių metų, garso analizė - vėlesniame amžiuje (amžiaus faktorius). Panašiai foneminis suvokimas - gebėjimas žodžiu atskirti jų ypatybes, garso analizė - prisideda prie to, kad garsai būtų atkurti raštu (prasmingas veiksnys).

Pasak R.E. Levina, R. M. Boskis, N.Kh. Shvarkino laikotarpiu nuo vienerių iki ketverių metų foneminis suvokimas vystosi lygiagrečiai su kalbos tarimo pusės įvaldymu. A.N. Gvozdevas ir N.I. Krasnogorskis pažymi, kad garsų perdavimo ypatumas pradiniu jų įsisavinimo laikotarpiu yra artikuliacijos ir tarimo nestabilumas. Tačiau klausos valdymo dėka garso motorinis vaizdas, viena vertus, koreliuoja su suaugusio žmogaus tarimu (su pavyzdžiu), ir, kita vertus, su jo paties tarimu. Skirtumas tarp šių dviejų vaizdų yra pagrindas pagerinti vaiko garsų artikuliaciją ir tarimą. Teisingas tarimas įvyksta tik tada, kai abu modeliai sutampa.

R.E. Levina pažymi, kad tarimo aktas normoje turėtų būti laikomas akustinio proceso užbaigimu, nukreiptu garsu ir jo skirtumo apibrėžimu.

Palaipsniui vystydamas foneminį suvokimą, vaikas pradeda nuo tolimų garsų (pavyzdžiui, balsių - priebalsių) klausos diferenciacijos, tada pradeda išskirti subtiliausius garso niuansus (įgarsintas - bebalsis, minkštas - kietas priebalsis). Taikymo panašumas skatina vaiką „aštrinti“ klausos suvokimą ir „vadovautis klausa ir tik klausa“. Vaikas pradeda nuo garsinių garsų diferenciacijos, tada įjungiama artikuliacija, ir galiausiai priebalsių diferenciacijos procesas baigiasi akustine diskriminacija.

Kartu su foneminio suvokimo vystymusi vyksta intensyvus žodyno ir tarimo įvaldymas. Aiškios foneminės idėjos apie garsą yra įmanomos tik teisingai tariant. Pasak S. Bernsteino, „žinoma, teisingai girdime tik tuos garsus, kuriuos mokame taisyklingai ištarti“.

Darbuose L.E. Žurova, G.A. Tumakova nustatė, kad tinkamai mokydami ketverių metų vaikai lengvai įsisavina gebėjimą išryškinti pažįstamą garsą, intonuotą suaugusio žmogaus frazėje ar keturelyje.

Problemos, su kuriomis susiduria vaikai, auklėdami pagrindinius kalbos išraiškingumo komponentus, paveiks jos auklėjimo ir supratimo pažeidimus, todėl bus tiriami mokslininkų.

Štai kodėl bendrą žmogaus kultūrinį lygį gali nulemti jo pasirinkimas ir tam tikrų intonacijos priemonių bei garso išraiškos naudojimas. Jei jis turi tvirtą kalbos kultūrą, dažniausiai jis neturi sunkumų nei suvokdamas, nei daugindamasis. Todėl „retorikos“ menas tiek senovėje, tiek šiuolaikinėmis gyvenimo sąlygomis turi būti specialiai ištirtas.

1.2. Vaikų įvaldymo teisingas tarimas ypatumai įvairiuose kalbos garso kultūros įvaldymo etapuose

Kalba nėra įgimtas žmogaus sugebėjimas. Jis formuojasi kartu su vaiko vystymusi. Kalbos vystymuisi būtina, kad smegenų žievė pasiektų tam tikrą brandą, o pojūčiai būtų pakankamai išvystyti: klausa, lytėjimas, regėjimas, uoslė. Pats garsų įvaldymas prasideda pirmaisiais gyvenimo metais, kai vaikas įvaldo savo kalbą ir klausos aparatus. Pirma, remiantis tam tikru emocinė būsena pasirodo bambėjimas. Kai tik kalba pradeda tarnauti kaip bendravimo priemonė, prasideda kalbos garsinės pusės įsisavinimas. Tai vaikui skirtų žodžių ir pirmųjų savarankiškų žodžių supratimas. Iš pradžių vaikas suvokia žodžius pagal ritminę-melodinę struktūrą, tai yra „ikifoneminės kalbos raidos“ etapas.

10-11 mėnesių. prasideda „kalbos foneminės raidos“ laikotarpis - žodis tarnauja kaip bendravimo priemonė ir įgyja kalbinės priemonės pobūdį. Pirmųjų metų pabaigoje pasirodo pirmieji žodžiai. Garsų diferenciacija prasideda antraisiais gyvenimo metais. Kaip žinoma, garso artikuliavimo procesas grindžiamas kalbos kvėpavimu ir kalbos motorinio aparato veikla.

Kalba formuojama kontroliuojant klausą. Iki antrųjų gyvenimo metų pabaigos vaikas supranta kalbą foneminiu visų rusų kalbos garsų suvokimu. Klausos ir kalbos motorikos analizatorių veikloje yra tam tikras ryšys. Teisingo garso tarimo formavimąsi palengvina ypatingas vaikų jautrumas garsinei kalbos pusei, vaiko susidomėjimas kalbos garsais, noras įvaldyti jų tarimą. Didelę reikšmę tarimui turi kalbos-motorinio aparato veikla, kurią suformuoja ikimokyklinis amžius, tačiau ji turi tam tikrų ypatumų. Gebėjimas tarti garsus ir žodžius vystosi palaipsniui, vaikui kaupiant gyvenimo patirtį. Kaip žinote, žmogaus kalbos garsų artikuliavimo procesas susideda iš ryšių tarp pojūčių, kuriuos sukelia kalbos aparato raumenų susitraukimas, ir klausos pojūčių iš žmogaus ištartų ryšių formavimo. Prie šių ryšių prisijungia ir vizualiniai pojūčiai (iš kalbėtojo artikuliacijos suvokimo). Vizualinis suvokimas padeda užfiksuoti tariamą garsų artikuliaciją ir taip patobulinti savo judesius. Viena iš svarbių kalbos formavimo sąlygų yra vaiko gebėjimas mėgdžioti. Vaikas įsisavina fonetinę kalbos pusę kartodamas aplinkinių suaugusiųjų kalbą.

Taigi ikimokykliniame amžiuje yra visos būtinos sąlygos sėkmingai įvaldyti rusų kalbos garsinę pusę. Tai apima atitinkamą visos smegenų žievės vystymąsi, foneminį kalbos suvokimą ir kalbos motorinį aparatą. Prisidėkite prie kalbos garso kompozicijos įvaldymo ir tokių ikimokyklinio amžiaus vaikų savybių kaip didelis plastiškumas nervų sistema, padidėjęs mėgdžiojimas, ypatingas jautrumas garsinei kalbos pusei, vaikų meilė kalbos garsams.

Iki trejų metų vaikų kalbos tarimo pusė dar nėra pakankamai suformuota, išlieka kai kurie netobulumai tariant garsus, daugiaskiemenius žodžius, žodžius su kelių priebalsių santaka. Vaiko kalbai būdingas bendras minkštėjimas („zyuk“ - vabalas, „syuba“ - kailis, „ne“ - ne ir kt.); galinių kalbų garsų pakeitimas k, r į priekinius kalbinius-t, d („tu-talk“ vietoj lėliukės, „dusi“ vietoj žąsų), kartais pakeičiantys garsus nuobodžiais. Daugelis trejų metų vaikų nemoka ištarti šnypščiančių garsų, dažniausiai juos pakeičia švilpiančiais garsais („lankas“, „todėl“, „zuk“). Yra nesugebėjimas ištarti garso p (jį praleisti ar pakeisti), garso iškraipymas l. Jaunesnių ikimokyklinio amžiaus vaikų tarimas taip pat turi savo ypatybes, tarp jų: ​​žodžių sumažinimas (elizacija) („įrankis“ vietoj kėdės, „svoris“ vietoj dviračio), žodžių ir garsų permutacijos (metatezė) („chapla“) vietoj skrybėlės, „gofli“ vietoj kelių, „corvik“ vietoj kilimėlio); vieno garso asimiliacija (asimiliacija) prie kito („baba-ka“ vietoj šuns); dviejų žodžių sujungimas (užteršimas) į vieną („Mafeda“ vietoj Marijos Fedorovnos); garsų pridėjimas („reblyata“, „surūdijęs“) ir ankstyvas tolesnio garso tarimas (numatymas). ...

Iki ketvirtųjų gyvenimo metų pradžios vaikas, palankiomis auklėjimo sąlygomis, įsisavina kalbos garso sistemą. Šio amžiaus vaikai gerai žino ir teisingai įvardija artimiausios aplinkos objektus. Be daiktavardžių ir veiksmažodžių, plačiau vartojamos ir kitos kalbos dalys: būdvardžiai, prieveiksmiai.

Nemaža dalis vaikų įvaldo daugybę garsų, pagerina jų tarimą. Vaiko kalba tampa aiški kitiems. Tuo pačiu metu vaikų kalboje yra nemažai trūkumų. Vaikų kalbos sutrikimuose yra individualių skirtumų. Yra nuomonė, kad iki ketverių metų vaikų tarimas atitinka programos amžiaus ypatybes ir programos reikalavimus, nėra didelių nukrypimų nuo normos. Tačiau įvaldyti teisingą tarimą jaunesniame ikimokykliniame amžiuje trukdo nepakankamas kalbos aparato ir foneminės klausos motorinių įgūdžių lavinimas, nepakankamas nervų jungčių stabilumas. Vaikams vis dar trūksta sąmoningo požiūrio į jų tarimo netobulumus. Vaikai išsiugdė mėgdžiojamumą, didelį norą atlikti žaidimo veiksmus, imitaciją, emocionalumą suvokiant garsus.

Ketvirtaisiais gyvenimo metais atsiranda monologinės kalbos užuomazgos. Kalboje vyrauja paprasti, bendri sakiniai. Sudėtiniai ir sudėtingi sakiniai vartojami rečiau.

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikai moki tarti visus savo gimtosios kalbos garsus, įskaitant sunkius artikuliacinius garsus. Garsų įsisavinimo procesas yra sudėtingas, jam būdingas tarimo nestabilumas, kai viename garso derinyje vaikas garsus taria teisingai, o kitu - neteisingai. Tipiški yra „atvirkštinis garsų pakeitimas“ arba „per didelis garso naudojimas“ (vietoj seno pakaitalo įdedamas naujai įgytas garsas - „shlon“, „shobaka“). Kai kuriems vaikams dėl nepakankamo kalbos ir motorinių mechanizmų vystymosi netobulas švilpiančių, šnypščiančių ir skambių (p, l) garsų tarimas.

Kuriant garsinę vaikų kalbos pusę penktaisiais metais, pastebimas tam tikras prieštaravimas. Viena vertus, yra ypatingas jautrumas, ypatingas jautrumas kalbos garsams, pakankamai išvystyta foneminė klausa; kita vertus, nepakankamas artikuliacinio aparato vystymasis ir visiškas abejingumas artikuliacijai. Šiame amžiuje vaikas supranta savo tarimo įgūdžius. Kai kurie penkerių metų ikimokyklinio amžiaus vaikai turi švilpiančių, šnypščiančių ir skambių (p, l) garsų tarimo trūkumų.

Iki šešerių metų garso tarimas gerėja, tačiau kai kurie vaikai dar nėra galutinai suformavę sunkiai artikuliuojamų garsų (šnypštimas ir pan.). Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai išsiugdo gebėjimą susivaldyti, supranta savo kalbos netobulumą ir atitinkamai poreikį įgyti žinių ir mokymosi poreikį. Todėl edukacinė veikla tampa vis rimtesnė. Vaikai turi abipusės pagalbos atvejų - dėmesio vienas kito kalbai, noro padėti bendražygiams. Iki ikimokyklinio amžiaus, teisingai suformulavę darbą, vaikai įvaldo visų savo gimtosios kalbos garsų tarimą. Ikimokyklinio amžiaus vaikams kalbos klausa, artikuliacijos aparatas ir kalbos kvėpavimas yra pakankamai išvystyti. Vystosi foneminis suvokimas ir gebėjimas tinkamai analizuoti kalbą. Vaikas pradeda kritiškai vertinti savo tarimą, suvokia savo trūkumus, dėl jų susigėda, kartais atsisako atsakyti. Dėl tarimo sutrikimų vaikai žodžius pakeičia netinkamu kalbos garsu tokiais, kurių nėra (ne „agurkas“, o agurkas). Dėl tos pačios priežasties jie gali neteisingai atlikti užduotį, pakeisdami reikiamus žodžius kitais, panašiais į pirmąjį (vietoj arklio - arklio, vietoj lokio - lokio, vietoj automobilio - sunkvežimio) ). Noras įvaldyti teisingą garsų tarimą, domėjimasis kalba, savikontrolė savo kalbos atžvilgiu ypač būdingas vaikams, besiruošiantiems stoti į mokyklą.

Eidamas į mokyklą vaikas įvaldo teisingą žodžių dizainą, aiškiai ir aiškiai juos ištaria. Turi tam tikrą žodyną, kuria įvairios konstrukcijos sakinius, koordinuoja žodžius pagal lytį, skaičių, raidę. Jis dažnai vartoja veiksmažodžius, laisvai vartoja monologinę kalbą.

Taigi kalbos garsinės pusės įvaldymo modeliai leidžia nustatyti prioritetines vieno ar kito mechanizmo formavimo linijas skirtingais amžiaus stadijos... Ankstyvosiose stadijose vyrauja kalbos klausos ir klausos dėmesys, kitų žodinės kalbos suvokimas ir supratimas (jos prasmė, garso dizainas, intonacinis išraiškingumas ir kt.). Ketvirtaisiais gyvenimo metais atliekamas kalbos klausos ir artikuliacinio aparato motorinių įgūdžių lavinimas (ekvivalentiškai), darbas su dikcija, pasirengimas artikuliuoti sunkiai tariamus garsus. Penktais metais vyksta visų gimtosios kalbos garsų formavimas; kadangi visos fonetinės diferenciacijos buvo baigtos ir vaikų klausa yra pakankamai išvystyta, prioritetas yra artikuliacinio aparato motorinių įgūdžių lavinimas; dėl teisingo ir aiškaus visų garsų tarimo tampa įmanoma pagerinti balso stiprumą ir kalbos tempą. Šeštais metais jie gerina garsų artikuliaciją, mišrių garsų diferenciaciją, toliau ugdo kalbos suvokimą; ugdyti kalbos garsinį išraiškingumą - ugdyti balso stiprumą ir jo tembrą, kalbos tempą ir ritmą, melodiją, skirtingos intonacijos naudojimo įgūdžius. Septintaisiais metais vyrauja foneminis suvokimas ir kalbos garso analizė; kalbos intonacijos ir garsinio išraiškingumo ugdymas; dirbti tiesiškai teisinga kalba.

1.3. Skirtingų tyrinėtojų požiūrio į klausos ir motorinių analizatorių vaidmenį formuojant garso kalbos kultūrą analizė

Pedagoginėje ir psichologinėje literatūroje ikimokyklinio amžiaus vaikų rusų kalbos garso struktūros įsisavinimo procesas buvo visiškai ištirtas ir aprašytas A.N. Gvozdevas, V.I. Beltyukova, D.B. Elkonina, M.E. Khvatseva, E.I. Radina, M.M. Aleksejeva, A. I. Maksakova.

Kalba pagerėja veikiant kinetiniams impulsams iš rankų, tiksliau, iš pirštų. Paprastai vaikas, turintis aukštą smulkiųjų motorinių įgūdžių išsivystymo lygį, sugeba logiškai samprotauti, jis turi pakankamai išvystytą atmintį, dėmesį ir nuoseklią kalbą.

Taip pat M. M., Koltsova teigė, kad kalbos išsivystymo lygis yra tiesiogiai proporcingas smulkių pirštų judesių susidarymo laipsniui. Remiantis vaikų tyrimais, paaiškėjo toks modelis: jei pirštų judesių raida atitinka amžių, tada kalbos raida taip pat yra normos ribose.

Didieji rusų fiziologai I.M. Sechenovas ir I. P. Pavlovui buvo suteiktas labai didelė svarba raumenų pojūčiai, atsirandantys dėl artikuliacijos. Sechenovas rašė: „Man net atrodo, kad niekada negalvoju tiesiogiai žodžiais, bet visada su raumenų pojūčiais“. Pavlovas taip pat sakė, kad kalba visų pirma yra raumenų pojūčiai, einantys iš kalbos organų į smegenų žievę.

Visi mokslininkai, ištyrę vaiko smegenų veiklą, vaikų psichiką, pastebi didelį stimuliuojantį rankos funkcijos poveikį.

Išskirtinis XVIII amžiaus rusų pedagogas N.I. Jau 1782 m. Novikovas teigė, kad vaikų „natūralus noras elgtis pagal dalykus“ yra pagrindinė priemonė ne tik įgyti žinių apie šiuos dalykus, bet ir visą jų psichinį vystymąsi. Ši mintis apie N.I. Novikovą, matyt, reikėtų laikyti pirmąja suformuluota „objekto veiksmų“ idėja, kuriai dabar tokia svarbi psichologija.

Neuropatologas ir psichiatras V.M. Bekhterevas rašė, kad rankų judesiai visada buvo glaudžiai susiję su kalba ir prisidėjo prie jos vystymosi.

Anglų psichologas D. Selli taip pat didelę reikšmę „kūrybiškam rankų darbui“ skyrė vaikų mąstymui ir kalbai lavinti.

Maksakovas A.I. teigė, kad norėdamas išmokti kalbėti, švariai ir taisyklingai tarti žodžius, vaikas turi gerai išgirsti skambančią kalbą. Klausos praradimas silpnina klausos savikontrolę, o tai gali būti žodžių garso dizaino pažeidimo priežastis (žodis tariamas nepakankamai aiškiai, tam tikri garsai jame yra neteisingai ištarti); į kalbos intonacijos pusės pažeidimą. Klausos sutrikimas lemia ne tik žodžių iškraipymą, bet ir sumažėjimą žodynas, į kalbos gramatinių klaidų atsiradimą.

Taip pat Tumakova G.A. sakė, kad kalbos vystymosi procesas labai priklauso nuo foneminės klausos išsivystymo, t.y. gebėjimas atskirti kai kuriuos kalbos garsus (fonemas) nuo kitų. Tai leidžia atskirti žodžius, kurių garsas yra artimas: mažas - suglamžytas, vėžys - lakas, tom - namas. Rusų kalba yra 42 fonemos: 6 balsiai ir 36 priebalsiai. Kai kurios fonemos skiriasi viena nuo kitos tik balsu ar bebalsiškumu su ta pačia artikuliacija, pavyzdžiui, garsai s ir z, w ir z, kiti turi ryškesnius akustinius skirtumus (t ir w), labai subtilūs akustiniai skirtumai turi kietus ir minkštus priebalsius (t ir kt.) c ir c). Nepakankamas klausos suvokimo formavimas, foneminė klausa gali sukelti neteisingą garsų, žodžių, frazių tarimą.

Orientacija garsinėje žodžio pusėje paruošia vaiką raštingumui ir rašymui. „Ne tik raštingumo įgijimas, bet ir visas vėlesnis kalbos įsisavinimas - gramatika ir su ja susijusi rašyba priklauso nuo to, kaip vaikas atras garsinę kalbos tikrovę, žodžio garsinės formos struktūrą“, - pabrėžė D.B. Elkoninas.

Daugelio sovietų mokytojų pabrėžiama žodžio garsiosios pusės (plačiau - kalbos) stebėjimo svarba mokantis gimtosios kalbos ir plėtojant kalbos kultūrą.

Dirbdami su garsine žodžio puse, vaikai formuoja ypatingą, kalbinį požiūrį į kalbą, į kalbinę tikrovę. Sąmoningas požiūris į kalbą yra pagrindas įvaldyti visus kalbos aspektus (fonetinę, leksinę, gramatinę) ir kalbos formas (dialogines ir monologines).

Taigi vaikas pradeda jausti išraiškingą (intonacinę ir leksinę) kalbos priemonę, pastebi žodžių prasmių atspalvius, jų gramatinę formą. Jis aktyviai naudoja šias priemones nuosekliai kalbėdamas ir kasdieniame gyvenime. Įvairių gimtosios kalbos aspektų mokymas yra tarpusavyje susijęs ir turi abipusę įtaką. Vaikas susipažįsta ne tik su žodžio garsais, bet ir su garso „darbu“ žodyne, morfologijoje, žodžių formavime.

Burnos ertmė vaidina didžiausią vaidmenį formuojant garsus, sako Matusevičius M. I., nes ji gali pakeisti savo formą ir apimtį dėl judančių organų: lūpų, liežuvio, minkšto gomurio, mažų.

Aktyviausi, judantys artikuliacinio aparato organai yra liežuvis ir lūpos, atliekantys pačius įvairiausius darbus ir galiausiai formuojantys kiekvieną kalbos garsą.

„Liežuvis yra raumenų rinkinys, einantis įvairiomis kryptimis. Dėl šios struktūros liežuvis gali būti įvairių formų ir sukelti skirtingus judesius: judėti pirmyn ir atgal, aukštyn ir žemyn, ir ne tik visu kūnu, bet ir atskiromis jo dalimis. Šis nepaprastas kalbos lankstumas lemia įvairias artikuliacijas, kurios sukuria visų rūšių akustinius efektus, kuriuos mes suvokiame kaip skirtingus kalbos garsus. Liežuvis skiria liežuvio galiuką, kūną ir šaknį. Klasifikuojant kalbos garsus, taip pat pristatomos sąlyginės liežuvio priekinės, vidurinės ir galinės fonetinės sąvokos “, - pabrėžė M.I. Matusevičius.

Iš to, kas pasakyta, išplaukia, kad klausos ir motorinių analizatorių vaidmuo formuojant garsinę kalbos kultūrą yra puikus: siekiant sukurti vaikui gerą dikciją, užtikrinti aiškų ir harmoningą žodžių tarimą ir kiekvieną garsą atskirai, būtina išvystyti jo artikuliacinį aparatą, kalbos kvėpavimą, pagerinti foneminę klausą, išmokyti jį klausytis kalbos, atskirti garsus ne tik tariant, bet ir pagal ausį bei teisingai atkurti juos vienu žodžiu.

2. MOKYMO GARSO KALBOS KULTŪROS SU Ikimokyklinio amžiaus vaikais kūrimo darbo organizavimas

2.1. Darbo, skirto ugdyti garsinę kalbos kultūrą, organizavimas

Vaikų įvaldymo gimtosios kalbos garsų tarimo ypatumai rodo, kad ikimokyklinis amžius yra laikas energingai plėtoti kalbą, ypač jos garsinę pusę. Auklėjimo praktikoje jau seniai laikomasi nuomonės, kad garsinė vaiko kalbos pusė vystosi tariamai savarankiškai, be ypatingos suaugusiųjų įtakos, o vaikų tarimo netobulumas yra tarsi amžiaus modelis, kuris palaipsniui pašalinamas. savaime.

Tiesą sakant, nesikišimas į vaikų kalbos formavimo procesą sukelia vaiko vystymosi atsilikimą, lemia neartikuliškumą, kuris gali virsti įpročiu. Todėl būtinas kryptingas mokymas, kurio pagrindinė forma, kaip parodė tyrėjai (A.P. Usova, M.E. Khvatsev, M.M. Alekseeva), yra priekinės klasės su vaikais. Komandoje kalbos įgūdžių ugdymas vyksta ypač palankiai ir duoda ilgalaikių rezultatų.

Formuojant teisingą tarimą, lemiamą vaidmenį vaidina savalaikė treniruočių pradžia. Pasak L. S. Vygotskis, per anksti arba per anksti vėlyvos datos mokymas visada pasirodo žalingas vaikų kalbos raidos požiūriu ir neigiamai veikia jų psichinį vystymąsi. Didžiausią efektą auklėjant garsinę kalbos pusę suteikia treniruotės, pradėtos ankstyvoje ikimokyklinio vaikystės stadijoje. Vaikų amžius mokyklos pradžioje yra svarbesnis veiksnys nei mokymosi trukmė. M.M. Aleksejeva įrodė, kad treniruotės, pradėtos nuo 3 metų, prisideda prie to, kad iki ketverių metų amžiaus 56%, o iki penkerių metų - 100% vaikų visiškai įsisavina teisingą garsų tarimą. Mokydamas, pradėjęs nuo ketverių metų, būdamas penkerių, tik 85,7% vaikų įgyja teisingą garsų tarimą. Vėlesniuose etapuose teisingas tarimas formuojasi lėčiau ir neduoda norimų rezultatų.

Priekiniai pratimai turėtų būti atliekami 1–2 kartus per mėnesį, individualūs pratimai gali būti įtraukti į kitą veiklą.

Pamokų vedimas skirtingose ​​amžiaus grupėse, kaip parodė tyrimai, turi savo ypatybes.

Jaunesnėse grupėse geriau vesti užsiėmimus didaktinių žaidimų forma su onomatopoetiniais žaislais („Atspėk, kas šaukia“); pasakojimai-dramatizmai su žaislais; mokytojo pasakojimai, įtraukiant vaikų teiginius.

Patartina naudoti vaizdinė medžiaga(žaislai, paveikslai, namų apyvokos daiktai ir kt.), su kuriais vaikai supažindinami iš anksto, nes padidėjęs susidomėjimas jais sukelia nepageidaujamą kalbos reakciją. Taip pat dažnai naudojamas mokytojo modelis, žaidimo būdai.

Iš pradžių pamokas patartina kurti remiantis choriniais atsakymais, nes vaikai vis dar nemoka klausytis vienas kito. Žaidimai su judesio elementais ir onomatopėja turėtų būti naudojami tik tada, kai ikimokyklinio amžiaus vaikai įvaldo motorinius įgūdžius, nes tokie žaidimai nepadeda vaikui sutelkti dėmesio į garsinę kalbos pusę, o, priešingai, atitraukia jo dėmesį.

Vidurinėje grupėje, mokant teisingo tarimo, nebepakanka naudoti pavyzdį ir žaidimo technikas. Čia galite naudoti paprastus garso artikuliacijos paaiškinimus. Taip išsiugdomas įprotis ne tik klausytis, bet ir atidžiai pažvelgti į mokytoją, o paskui sekti pavyzdžiu. Šios grupės klasėje jau galima nustatyti ugdomąją užduotį (išmokyti ištarti tą ar tą garsą). Ugdomosios užduoties teiginys prisideda prie sąmoningesnio mokytojo nurodymų įgyvendinimo. Tai taip pat palengvina mokymosi veiklos motyvacija (kuriai reikia išmokti ištarti garsą).

Gimtosios kalbos garsų ugdymas vaikams nuo trejų iki penkerių metų numato keturis darbo tipus, vienas po kito keičiantį vienas kitą: 1) artikuliacinio aparato organų paruošimas; 2) izoliuoto garso tarimo patikslinimas (skiemenimis); H) ugdant gebėjimą atskirti šį garsą, atskirti jį nuo kitų; 4) teisingo garso tarimo įtvirtinimas frazinėje kalboje.

Garso tarimo darbas derinamas su darbu su kitomis kalbos garso kultūros skiltimis.

Ruošdamas artikuliacinio aparato organus, mokytojas duoda žaidimo pratimų, skirtų judėjimui plėtoti ar tobulinti, tam tikroms pozicijoms, kurios prisideda prie teisingo garsų artikuliavimo. Tuo pat metu pabrėžiamas darbas su šiomis kalbos garso kultūros skiltimis: aiškios ir teisingos artikuliacijos ugdymas, ilgas, sklandus kalbos iškvėpimas ir balso stiprumo ugdymas.

Siekdamas patobulinti izoliuoto garso tarimą ir plėtoti kalbos klausą, mokytojas naudoja žaidimus ar žaidimo pratimus. Tariant šį garsą ir jo garsą, vaikų dėmesys yra sutelktas į artikuliacinio aparato organų padėtį. Žaidimai taip pat naudojami tam tikram garsui atskirti nuo garsų grupės. Šio tipo darbas prisideda prie kalbos klausos ugdymo, gebėjimo matuoti balso stiprumą formavimo, artikuliacinio aparato vystymosi, kalbos kvėpavimo.

Formuodamas gebėjimą paryškinti norimą skambesį žodyje, atskirti jį nuo kitų, mokytojas naudoja įvairią žaidimo medžiagą (daugiausia didaktinius žaidimus), prisidėdamas prie aiškaus ir teisingo garsų naudojimo žodžiuose. Pirma, pateikiami tie žodžiai, kuriuose praktikuojamas garsas yra pabrėžtame skiemenyje. Vaikai išmoksta jį aiškiau, ilgai ištarti, tai yra ugdo gebėjimą balsu išryškinti garsą, o ateityje - ne tik išryškinti, bet ir nustatyti jo vietą žodyje. Tuo pat metu foneminės klausos, dikcijos ir žodžių tarimo gerinimo užduotys sprendžiamos laikantis ortoepinių normų.

Siekdamas įtvirtinti teisingą garso tarimą frazinėje kalboje ir plėtoti kalbos klausą, mokytojas naudoja specialiai parinktą kalbos medžiagą (žodžių žaidimus, frazių kėlimą, liežuvio sukimąsi, mįsles, lopšelius, eilėraščius, pasakojimus, pasakas). Jis seka teisingas naudojimasšis garsas. Tinkamo garsų tarimo ugdymas savarankiškoje kalboje derinamas su kalbos klausos ir kalbos kvėpavimo vystymusi, ugdant gebėjimą naudoti vidutinį tempą ir intonacinį kalbos išraiškingumą.

Vyresnėse grupėse pamokų pagrindas yra sveikas mąstymas, kurį užtikrina konkrečių mokymo metodų naudojimas. Veiksmingiausia technika yra garso artikuliacijos parodymas kartu su artikuliacijos organų padėties paaiškinimu, po kurio atliekami pratimai garsui ištarti atskirai ir kartu su kitais garsais. Kad suprastų užsiėmimų poreikį, vaikams nustatoma ugdomoji užduotis ir nustatoma jų veiklos motyvacija. Kalbos garso kultūros formavimas yra susijęs su garsų diferenciacijos darbu ir numato tris darbo rūšis: izoliuotų garsų diferenciaciją, garsų diferenciaciją žodžiuose ir garsų diferenciaciją kalboje.

Diferencijuodamas izoliuotus garsus, pedagogas atlieka darbą, skirtą atskirti garsus pagal jų akustines ir artikuliacines savybes. Kartu jis naudoja paveikslus-vaizdus, ​​t.y. sąlygiškai koreliuoja garsą su tam tikru gyvūno, objekto, veiksmo skleidžiamu garsu. Tuo pačiu metu tokio tipo darbai prisideda prie foneminės klausos tobulinimo, aiškaus garsų tarimo.

Dirbdamas prie garsų diferenciacijos žodžiais, mokytojas parenka įvairius paveikslėlius, daiktus, žaislus, kurių vardu yra skirtingi garsai, ir moko vaikus juos atskirti. Pirma, imami žodžiai, kuriuose yra vienas ar kitas diferencijuojamas garsas, tada - žodžiai, kurie skiriasi tik vienu diferencijuojamu garsu, tada - žodžiai, apimantys abu skirtingus garsus. Šis darbas prisideda prie dikcijos tobulinimo, paaiškina teisingą žodžių tarimą pagal ortoepinio tarimo normas.

Skirdamas kalbos garsus, mokytojas parenka žodinius žaidimus, istorijas, siužetinius paveikslėlius, eilėraščius, frazes, liežuvio vingius, mįsles, patarles ir kitą kalbos medžiagą, prisotintą diferencijuojamų garsų. Tuo pat metu praktikuojamas dikcija, gebėjimas teisingai naudoti balsą, tarti žodžius, atsižvelgiant į literatūrines tarimo normas.

Tokia klasių struktūra leidžia naudoti įvairius mokymo metodus, keisti vaikų veiklą, sukuria sąlygas pakartotinai kartoti tos pačios rūšies kalbos medžiagą įvairiais mokymo metodais.

Mokantis teisingo tarimo, specialiųjų klasių santykis ir sąveika su darbu, atliekamu ne klasėje (lauko žaidimai su tekstu, kvėpavimo žaidimai, apvalūs šokiai, dramatizavimo žaidimai ir kt.). Šis ryšys susideda iš to, kad visuose mokymo etapuose paprastai sprendžiamos tos pačios programos užduotys. Vaikų dėmesys nuolat yra sutelktas į garsinę kalbos pusę.

2.2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos kultūros ugdymo priemonių charakteristikos

Formuodami garsinę kalbos pusę, pedagogai naudoja įvairias priemones: žaidimus, frazes, liežuvio vingius, mįsles, patarles, posakius, eilėraščius, skaičiavimo rimus. Kvalifikuotai ir teisingai pasirinkę, jie prisideda prie visų kalbos garso kultūros dalių įsisavinimo.

Žaidimai užima pirmaujančią vietą. Su jų pagalba galite mokyti vaikus žaismingai. Visų pirma, jie naudoja onomatopėjos žaidimus. Žaidimų turinys parenkamas palaipsniui komplikuojant garsinę medžiagą, ypač jaunesnėse ir viduriniosiose grupėse, kur kartu su sunkių garsų įtvirtinimu įveikiamas su amžiumi susijęs kalbos suminkštėjimas. Todėl iš pradžių garsai siūlomi pavieniu pavidalu („oo-oo-oo“-traukinys zuja; „ir-ir-ir“-kumeliukas šaukia) arba paprastais deriniais su kietais priebalsiais („varnelė“ tock "- laikrodis tiksi; thump"- plaktukas beldžiasi; "ha-ha"- žąsis šaukia). Parodęs tarimo pavyzdį, mokytojas burną daro aiškius judesius ir šiek tiek ištempia balsio garsą. Ateityje žaidimo turinys apima sudėtingesnius garsus: šnypštimą („w“, „g“, „h“, „u“), taip pat „l“ ir „r“. Onomatopėjos žaidimai turėtų būti sistemingai kartojami tol, kol mokytojas pasiekia aiškų garsų tarimą.

Garsinės kultūros ugdymą taip pat palengvina didaktiniai žaidimai, kurie naudojami visose amžiaus grupėse tiek klasėje, tiek už jos ribų. Su jų pagalba išsprendžiamos visos kalbos garso kultūros užduotys. Pavyzdžiui, norėdami išmokyti vaikus atskirti tembrą ir balso kokybę, galite žaisti žaidimą „Atspėk, kas paskambino?“ Ir pan.).

Norėdami įtvirtinti garsų tarimą vidurinėje grupėje, galite pasiūlyti žaidimą „Telefonas“: vaikai sėdi ant kėdžių iš eilės, mokytojas tyliai pasako pirmam sėdinčiam žmogui žodžius, kurie turi norimą garsą, ir jis juos perduoda savo kaimynui ir pan .; tas, kuris iškraipo žodį, sėdi eilutės pabaigoje.

Lauko ir apvalių šokių žaidimai plačiai naudojami vaikų darželiuose. Jie ne tik suteikia vaikams galimybę judėti, bet ir mankština juos tariant klasėje praktikuojamus garsus.

Žaidimai statomi pradedant nuo jaunesnės grupės. Spektaklio metu vaikai ištaria atskirus žodžius ir frazes, kuriose atsiranda įvaldytas garsas. Lygiagrečiai vyksta darbas formuojant intonacinį išraiškingumą. Spektaklių tekstai parenkami atsižvelgiant į šiuos dalykus:

Žodis, kuriame yra norimas garsas, turi būti frazės pradžioje arba pabaigoje;

Garsus, kuriuos sunku ištarti, pirmiausia reikėtų ištarti žodžiais, susidedančiais iš plyšių (priebalsių + balsių), nes kūdikių artikuliacinių judesių keitimo mechanizmas dar nėra suformuotas;

Žodis turėtų būti pasirinktas taip, kad suprastas suporuotas garsas kai kuriais atvejais būtų kietas, o kitais - švelnus („Mila - muilas“);

Herojai ir personažai turėtų būti juokingi, mandagūs, o jų veiksmai turėtų būti kupini rūpesčio kitiems.

Šiuos žaidimus galima žaisti naudojant flannelegrafą, žaislus ar paveikslėlius. Vaikai, sekdami spektaklio eigą, po mokytojo (individualiai, pogrupiuose, visa grupė) kartoja žodžius ir frazes, prisotintas praktikuojamo garso.

Kalbos tarimo pusės plėtrai - tam tikrų garsų grupių įtvirtinimui ir diferenciacijai, atskiros dikcijos sukūrimui, balso aparato plėtrai, gebėjimui garsiai ir tyliai, greitai ir lėtai kalbėti, pakeisti balsas - dažnai naudojamos frazės ir liežuvio suktukai. Jie taip pat naudojami norint įveikti letargiją, artikuliacinio aparato neveiklumą, siekiant plėtoti foneminę klausą.

Burtai ir liežuvio suktukai paprastai yra mažo tūrio ir specialiai sukurti iš sudėtingų garsų, skiemenų ir sunkiai ištartų žodžių derinių. Pats jų pavadinimas rodo, kad liežuvio suktukus būtina ištarti švariai, o liežuvio suktukus - greitai, greitai. Liežuvio suktukai tariami taisyklingu tempu, o liežuvio suktukai - pagreitėjusiu tempu.

Dirbant su vaikais nuo trejų iki penkerių metų, patartina naudoti mažos apimties ir paprastą turinį. Jų prasmė vaikui turėtų būti aiški, artima jo gyvenimo patirčiai („doo-doo-doo, sode auga obelys“; „moo-moo-moo, kas pieną?“; „Ta-ta-ta, katė turi purią uodegą “ir kt.).

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams gali būti pasiūlyta sudėtingesnių frazių, skirtų garsams diferencijuoti ir kalbos klausai vystyti bei tobulinti („fa-va, fa-va, fa-va-va, kieme auga žolė“; "tsa -sa-tsa-sa, tsa-sa-sa, vapsva sėdi ant gėlės ";" zh-zy, zh-zy, zh-zy-zy, ožka turi vaikų ").

Tos pačios frazės gali būti pakartotinai naudojamos skirtingiems tikslams. Pavyzdžiui, frazė „ežys guli prie Kalėdų eglutės, ežys turi adatas“ gali būti naudojama garsams „w“ ir „l“ įtvirtinti ir kaip balso aparato mokymas, kai vaiko prašoma jį ištarti garsiai, tyliai, šnabždesiu, greitai, lėtai.

Liežuvio suktukai naudojami vyresnėse grupėse („Keturi vėžliai turi po keturis vėžlius“; „Šešios pelės, ošiančios trobelėje“; „Prokhoras ir Pakhomas jojo arkliais“ ir kt.). Mokytojas turėtų sulėtintai deklamuoti naują liežuvio suktuką, aiškiai pabrėždamas dažnai pasitaikančius garsus. Jums reikia keletą kartų ritmiškai perskaityti liežuvio sukimąsi. Tada vaikai patys apie tai kalba pustoniu.

Po individualaus tarimo liežuvio sukimas tariamas chore (visa grupė, eilėmis, mažomis grupėmis). Įdomu pakartoti jos vaidmenį. Liežuvio suktukus galima įtraukti į laisvalaikio vakarus. Tai paįvairina jų turinį ir suaktyvina vaikus.

Kalbant apie garsinę kalbos pusę, mįslės yra labai vertingos. Jie ne tik aiškina ir plečia vaikų idėjas apie objektus ir reiškinius, bet ir lavina stebėjimo įgūdžius, moko mąstyti, pastebėti būdingus daiktų bruožus.

Paprastos mįslės gali būti pasiūlyta vaikams jau trečiaisiais gyvenimo metais, tačiau kartu būtina atsižvelgti į tai, ar jie gerai išmano dalykus, apie kuriuos mąstoma. Kad būtų lengviau juos atspėti, kaip atrama naudojami daiktai ir žaislai. Pavyzdžiui, susipažinęs su vaikais su antimi, mokytojas gali mįslę mesti: „Plaukia vandenyje, garsiai kvatojasi: kvaišas-kvaišas-kvaišas. Kas čia?"

Kalbant apie garsinę kalbos pusę, mįslės yra labai vertingos. Patarlės ir posakiai ne mažiau naudingi kalbos garso kultūrai plėtoti. Jie naudojami garsams fiksuoti, foneminiam suvokimui lavinti. Taigi posakis „Matuok septynis kartus, vieną kartą supjaustyk“ naudojamas kaip pratimas, norint atskirti garsus „p“ ir „pb“ parengiamoji grupė... Vaikų prašoma pirmiausia įvardinti žodžius, kuriuose yra garsas „r“ („laikas“) ir garsas „rb“ („išbandyti“, „nutraukti“).

Vyresnio amžiaus grupėje, patarlėje „Jūs negalite sunkiai ištraukti žuvies iš tvenkinio“, vaikų prašoma įvardyti žodžius, kuriuose yra garsas „r“ („darbas“, „žuvis“, „tvenkinys“) ). Patarlės ir posakiai prisideda prie moralinio ugdymo ir moko vaikus tiksliau reikšti savo mintis.

Kalbant apie garsinę kalbos pusę, mįslės yra labai vertingos. Patarlės ir posakiai ne mažiau naudingi kalbos garso kultūrai plėtoti. Eilėraščiai ir skaičiavimo rimai taip pat naudojami kaip kalbos medžiaga ugdant garsinę kalbos kultūrą. Jie turi daugiafunkcinį tikslą: jie padeda įtvirtinti garsus, naudojami kaip pratimai, skirti lavinti aiškią dikciją, lavinti vokalinį aparatą.

Klasėje įsimindami specialiai atrinktus eilėraščius, vaikai tuo pačiu plečia savo idėjas apie aplinką. Taigi, pavyzdžiui, mokydamiesi Z. Alexandrovos eilėraščio „Voverė“, ikimokyklinio amžiaus vaikai aiškiai taria garsus „l“ ir „r“, taip pat sužino, ką voverė valgo, kokius rezervus ji sukuria žiemai.

Skaitikliai praktikuojami aiškiai, garsiai tariant ir įtvirtinant, patikslinant kai kurias kitose klasėse įgytas žinias, pavyzdžiui, eilinio skaičiavimo įgūdžius.

2.3. Garsinės kalbos kultūros ugdymo metodiniai metodai

ikimokyklinio amžiaus vaikams

Ugdant kalbos garso kultūrą, naudojami specialūs metodiniai metodai.

1. Konjuguota ir atspindėta kalba. Kalbėdami konjuguotai, mokytojas ir vaikai kartu kartoja mokytojo pasakytus žodžius ar frazes. Jaunesnėje grupėje ši technika naudojama dažnai, o vyresnėse - tik vaikams, turintiems rimtų kalbos sutrikimų. Bet jau pradedant nuo vidurinė grupė globėjas turėtų naudoti metodus, reikalaujančius daug aktyvaus vaiko dėmesio. Tarp jų yra atspindėtos kalbos technika, kai mokytojas kviečia vaiką atidžiai klausytis, kaip jis taria žodžius, eilutes, o paskui pats jas pakartoti. Tuo pačiu metu ugdomas vaikų dėmesys ir atmintis. („Klausyk, kai sakau:„ Varnas sukrizeno kar-kar-kar! “, O dabar tu sakai.“) Naudodamas šią techniką vaikas lavina aktyvų klausos suvokimą.

2. Chorinė kalba. Naudojant šią techniką, pasiekiami geri rezultatai stiprinant neskubantį kalbos tempą ir ritmą, taip pat kitus garsinės kalbos kultūros aspektus. Chorinę kalbą geriausia naudoti dirbant su pogrupiais, siekiant užfiksuoti vaikų kalbos ypatumus. Kalba chore turi būti lengva, sklandi, aiški ir išlaikyti išraiškingumą. Gera šią techniką derinti su individualiu kartojimu: „Oooooo“ - lokomotyvas pypteli. Kaip jis dūzgia? (choro atsakymas.) „Paklausyk, kaip dūzgia Olino variklis, Sašos ... Taninas ...“.

2. Chorinė kalba. 3. Garso artikuliacijos demonstravimas ir paaiškinimas naudojant pasaką apie linksmą liežuvį M. Gening ir N. German. Vidurinės grupės mokytojas sako, kad yra specialūs organai, kurių pagalba žmogus ištaria kalbos garsus.

Aiškindamas ir įtvirtindamas garsus, mokytojas atkreipia dėmesį, kad tariant, pavyzdžiui, balsės garsus „o“, „u“, lūpos turi būti ištrauktos į priekį ir suapvalintos (kaip spurga). Supažindindamas vaikus su sudėtingesniais garsais, mokytojas pasakoja ir ne kartą parodo, kokią padėtį turi užimti liežuvis, lūpos ir dantys, kad būtų galima teisingai ištarti garsą.

2. Chorinė kalba. 3. Garso artikuliacijos demonstravimas ir paaiškinimas naudojant pasaką apie linksmą kalbą 4. Garso tarimo, klausos dėmesio, kalbos kvėpavimo, balso stiprumo, kalbos tempo ir kt. Pratimai. Pavyzdžiui, norėdami lavinti kalbos kvėpavimą, jaunesnėje grupėje vaikai kviečiami pūsti vilną, sultoną, viduryje - kamuolius, žaislus, esančius vandens dubenyje. Atlikdamas pratimą, skirtą lavinti klausos dėmesį, siūlau jaunesnės grupės vaikams pagal ausį nustatyti, kuriuo instrumentu (būgnas, tamburinas, metalofonas, pypkė) groja Petruška, o penkerių metų vaikų prašoma nurodyti savo garso kryptį.

Vyresnėje grupėje galima atlikti žodinius pratimus, tokius kaip „Kas pasakys geriau?“. Konkurse dalyvauja dvi komandos (po 2-3 vaikus). Viena komanda sako sunkius žodžius ir frazes, o kita klauso, tada atvirkščiai.

Ypač domina vyresnio amžiaus ikimokyklinukai pratimus, kuriuose bet koks žodis tyčia tariamas netiksliai („Aš siuvau sau kačiuką, kad kepurės žiemą nesušaltų“). Vaikai turi rasti klaidą ir rasti tinkamą žodį.

5. Istorija - dramatizavimas. Jame naudojamas laipsniško pavyzdžio suvokimo principas ir žaidimai su žaislais, sukuriant galimybę vaikams daug kartų kartoti kalbos medžiagą. Tokios istorijos yra paprasto turinio ir jas gali sugalvoti pats mokytojas. Pateiksime istorijos-dramatizacijos „Katya dachoje“, skirtos jaunesnės grupės vaikams, pavyzdį.

5. Istorija - dramatizavimas 6. Vadovų „Magic Cube“, „Sound Clock“ naudojimas. Nuotraukos įklijuojamos kubo šonuose. Mokytojas pasuka kubą iš vienos pusės į kitą: „Apsisuk, apsisuk, atsigulk į šoną!“. Jūsų dėmesiui siūloma viena iš nuotraukų. Vaikai chore arba po vieną dainuoja atitinkamą dainą. Vaikai keičiasi, kai vaikai pažįsta naujus garsus.

Vadovas „Garso laikrodis“, sukurtas G.А. „Tumakova“ susideda iš demonstravimo, didelio dydžio laikrodžių pedagogams ir individualių, mažų laikrodžių kiekvienam vaikui. Individualių „garso laikrodžių“ objektų vaizdai yra skirtingi, o tai reiškia, kad kiekvienas vaikas savarankiškai atlieka užduotis. Objektų pavadinimai yra vienodi pagal jų žodinę sudėtį: du iš jų žymimi trumpais žodžiais („vabalas“, „svogūnas“), vienas ar du - ilgais žodžiais („Cheburashka“, „Buratino“), du pavadinimai yra trijų skiemenų („automobilis“, „vištiena“), o du-dviejų skiemenų („žuvis“, „rožė“).

Štai pavyzdiniai uždaviniai ketverių metų vaikams: „Pasakykite vaizduojamų objektų pavadinimus; klausyk, kaip skamba šie žodžiai; suraskite du žodžius-pavadinimus, kurių garsas yra panašus, ir rodyklėmis nurodykite į juos; raskite du žodžių pavadinimus, kurie nėra panašūs į garsą “.

O štai užduotys penkerių metų vaikams: „Raskite trumpiausius laikrodžio žodžius; rodyti rodyklėmis du ilgus žodžius; raskite du žodžius: vienas yra trumpas (nukreipkite į jį maža rodykle), o kitas - ilgas (nukreipkite į jį ilgą rodyklę); suraskite du žodžių pavadinimus, kuriuose yra garsas „e“; ar jūsų laikrodyje yra žodžių be garso „a“ ir pan.?

Aukščiau paminėtos priemonės, metodai ir būdai yra naudojami visose klasėse, kad būtų ugdoma kalbos garso kultūra įvairiais deriniais.

3. PRAKTINIS VAIKŲ KALBOS GARSO KULTŪROS CHARAKTERISTIKŲ TYRIMAS

3.1. 4-5 metų vaikų garso tarimo diagnostika

Tyrimai buvo atlikti mMDOU Saratove, vidurinėje grupėje, dalyvavo 10 vaikų.

Pedagogo darbas yra daugialypis. Darbo su vaikais procese jie naudoja įvairias darbo formas, tipus, turinį, bet visą jo veiklą(čia turime omenyje būtent pedagogo vaidmenį ir vietą visų ugdymo proceso dalyvių sąveikos sistemoje)siekiama visapusiško ir harmoningo vaikų vystymosi.

Diagnozės tikslas: remiantis apklausa apibūdinti vidurinės grupės vaikų kalbos garso kultūros būklę.

Tyrimo ir išsamios medžiagos analizės metu, siekiant nustatyti teisingo ikimokyklinio amžiaus vaikų garso tarimo lygį, buvo atlikta A. Maksakovo diagnozė „Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos būklės tyrimas“, skyrius „Garso kalbos kultūra“:

1) diagnozuoti kalbos tarimo pusę, vaikai buvo paprašyti perskaityti eilėraštį, perpasakoti gerai žinomą pasaką (istoriją). Mokytojas užrašo žodžius, kuriuos vaikas ištarė neteisingai.

Pažymima:

Skaitymo apimtis: eilėraštis skaitomas garsiai, saikingai ar tyliai, pasakojama pasaka;

Kalbos greitis (tempas): greitas, vidutinis, lėtas;

Intonacinis išraiškingumas: išraiškingas, neišraiškingas, neišraiškingas.

Skaitant eilėraštį, perpasakojant pasaką ar istoriją, pokalbio su vaiku metu buvo nustatyta:

Vaiko kalbos aiškumas (dikcija): aiškus, nepakankamai aiškus;

Gebėjimas laikytis literatūrinių tarimo normų (ortoepija): nėra nukrypimų, yra nukrypimų;

Garso tarimas - buvo nurodyta, kokius garsus vaikai taria neteisingai.

2) parengtas paveikslėlių rinkinys išsamiam garso tarimo būsenos tyrimui: lėktuvas, kopūstas, autobusas, asilas, žąsis; garnys, saulė, agurkas; rutulys, patranka, dušas; pjūklas, kėdė, kastuvas, lapė, narvas; žuvis, būgnas, kirvis, ropė, vištiena, gruntas.

Nustatant garsinio tarimo pažeidimus, buvo išsiaiškinta priežastis: artikuliacinio aparato struktūros nukrypimai, nepakankamas atskirų jo organų (lūpų, liežuvio, apatinio žandikaulio ir kt.) Mobilumas, foneminio suvokimo netobulumas (vaikas negirdi savo trūkumo, neskiria tam tikrų garsų), silpnas kalbos iškvėpimas.

3) diagnostikai buvo nustatytas kalbos suvokimas:

a) foneminis suvokimas: susiformavęs, nepakankamai suformuotas. Patikrinta:

Gebėjimas nustatyti tam tikro garso buvimą žodyje. Pavyzdžiui, vaiko buvo paprašyta atkreipti dėmesį, ar žodyje „kailis“ yra garsas „w“, ar ne (tada žodžiuose „stalas“, „katė“, „lapė“, „pieštukas“, „pelė“, „ ratas „Y“, „akiniai“, „žirklės“, „šepetys“, „skrybėlė“, „vabalas“ ir kt.);

Gebėjimas išgirsti ir atskirti žodžius su tam tikru garsu nuo daugelio kitų žodžių. Vaiko buvo paprašyta ploti rankomis arba pakelti ranką tik tada, kai jis išgirsta žodį, kuriame yra tam tikras garsas. Pavyzdžiui, mokytojas pasakė: „Dabar aš pavadinsiu žodžius, o kai išgirsite žodį, kuriame yra„ sss “, pakelkite ranką (plokite rankomis)“. Dar kartą buvo nurodyta, kada vaikas turėtų pakelti ranką. Mokytojui įsitikinus, kad vaikas supranta užduotį, neskubėdamas, žodžiai buvo pašaukti, uždengus burną popieriaus lapu. Patartina naudoti tokį žodžių rinkinį, kuriame kartu su bandomu garsu yra žodžių, apimančių kitus garsus, kuriuos vaikai maišo su išbandytu, pavyzdžiui, „p“ - žuvis, kubas, kastuvas, vežimas, ranka, arbatinukas, popierius, pieštukas, puodelis, valtis, tramvajus, stalas, kamuolys, sūris. Tikrinamas garsas turi būti skirtingose ​​vietose (žodžio pradžioje, viduryje ir pabaigoje).

Buvo pažymėta, kiek žodžių su tam tikru (pažymėtu) garsu vaikas pasirinko ir kiek žodžių jis teisingai pasirinko iš penkių siūlomų;

Gebėjimas išgirsti ir išryškinti žodžius iš tam tikros frazės. Pasakykite frazę ir paprašykite vaiko įvardyti tik tuos žodžius, kuriuose yra nurodytas garsas. Pavyzdžiui, išbandyti gebėjimą išgirsti garsą „r“: „Sode žydi rožės. Miša žvejoja “;

Gebėjimas žodžiais atpažinti dažnai pasikartojantį garsą.

Mokytojas ištarė žodžių grupes ir paprašė vaiko įvardyti, kokį garsą jis dažniausiai girdi:

"S" - rogės, šamas, lapė, ūsai, nosis;

"Sh" - kailis, košė, dušas, skrybėlė, pelė;

„P“ - ranka, burna, apskritimas, virvė, žuvis.

b) Kalbos klausa: gerai išvystyta, nepakankamai išvystyta. Patikrinta;

Gebėjimas pastebėti semantinius kalbos netikslumus.

Vaiko buvo paprašyta išklausyti ištrauką iš „Sumišimo“ K.I. Chukovsky, ir nustatykite, kas jame neteisingai pasakyta:

Žuvys vaikšto lauke

Rupūžės skraido dangumi

Pelės sugavo katę,

Jie įdėjo pelių gaudyklę,

Jūra dega liepsna.

Banginis išbėgo iš jūros ...

Gebėjimas pagal ausį nustatyti balso garso stiprumą kalboje.

Klasėje, perpasakodami eilėraštį, pakvieskite vaikus įvertinti kalbėtojo kalbą: „Kaip Sveta perskaitė eilėraštį: garsiai, labai garsiai, tyliai?“;

Gebėjimas pagal ausį nustatyti kalbos skambėjimo greitį, intonacinį išraiškingumą.

Ta pati technika buvo naudojama kaip ir ankstesnėje užduotyje. Mokytojas paklausė: „Kaip Sveta skaitė eilėraštį: greitai, lėtai, vidutiniškai (normaliai); išraiškingai, neišraiškingai? ";

Gebėjimas nustatyti balso tembrą pagal ausį.

Bandymui buvo naudojamas žaidimas „Atspėk, kas kalbėjo“. Vaikas stovėjo nugara į grupę ir užmerkė akis. Mokytoja nurodė dviem ar trims vaikams pakaitomis skaityti trumpą eilėraštį ar liežuvio vingį, mįslę, lopšelį ir siūlo balsu nustatyti, kuris iš vaikų kalbėjo.

Gebėjimas teisingai nustatyti žodžio stresą, jo ritminę struktūrą pagal ausį.

Buvo atrinktos dvi nuotraukos su puodelių ir apskritimų atvaizdu, o vaiko paprašyta parodyti, kur yra apskritimai ir kur apskritimai; paaiškino žodžių „mok“ ir „zamo“ k “skirtumą (įsitikinę, kad vaikai žino šiuos žodžius).

Buvo išbandytas gebėjimas teisingai išsaugoti skiemenų raštą: vaiko buvo paprašyta pakartoti: sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;

Gebėjimas išryškinti pabrėžtą žodį frazėje pagal ausį.

Ta pati frazė buvo tariama kelis kartus, išryškinant joje atskirus žodžius, ir vaiko buvo paprašyta atpažinti ir įvardyti išsiskiriantį žodį: „Mes nusipirkome Mašai naują dviratį (Maša, o ne kita mergina). Maša ir naujas dviratis (pirktas, nepateiktas). Mašai nusipirkome naują dviratį (naują, ne seną). Mašai nusipirkome naują dviratį (dviratį, o ne automobilį) “;

Gebėjimas išgirsti teksto netikslumus ir pasirinkti tinkamus žodžius, kurie atitiktų turinį:

Meška verkia ir riaumoja:

Prašo bičių duoti „ledo“ (medaus).

Oksankos ašaros liejasi:

Sugedo jos „bankai“ (rogės).

Vaiko buvo paprašyta rasti teksto nenuoseklumą ir pasirinkti tinkamą žodžio reikšmę. Gautą medžiagą išanalizavo ir sudarė suvestines lenteles, kuriose nurodė, kurios vaikų kalbos garso kultūros dalys nebuvo įvaldytos, kurios nepakankamai įvaldytos, kurios buvo įvaldytos aiškiai.

1 lentelė - Kalbos tarimo pusės diagnostikos suvestinė lentelė

Vaikų skaičius / proc.

tūrio

Užteks

garsus 4/40%

Saikingai

4/40%

Tylus

2/20%

kalbos greitis (tempas)

Greitai

2/20%

Saikingai

4/40%

Lėtai

4/40%

Išraiškingai

4/40%

Neįspūdinga

4/40%

Neišraiškingas

2/20%

kalbos aiškumas (dikcija)

Skaidrus

4/40%

Nepakankamai aišku

6/60%

Jokių nukrypimų

6/60%

Yra nukrypimų

4/40%

Iš aukščiau pateiktos lentelės matyti, kad kalbos tarimo pusė yra išvystyta vidutiniškai. 60% vaikų diagnozuojama nepakankamai aiški dikcija, kalbos tempe dominuoja vidutinis ir lėtas, 40% vaikų - išraiškinga kalba, kalbos garsumas yra vidutinio sunkumo ir gana garsus - 40%.

Galima daryti išvadą, kad 60% tirtų vaikų yra silpnas kalbos iškvėpimas ir artikuliacinio aparato struktūros nukrypimai, nepakankamas jo atskirų organų mobilumas, o ypač: mažas apatinio žandikaulio judrumas; ne energetiniai lūpų ir liežuvio judesiai; netinkama lūpų padėtis, didelis atstumas tarp dantų.

Foneminis suvokimas tiriamiems vaikams nėra pakankamai suformuotas, šis rodiklis yra 70%, o kalbos klausa - 77%.

Atlikus diagnostiką ir susumavus rezultatus, buvo nustatytos šios užduotys:

1) Išmokite atskirti pagal ausį ir aiškiai ištarti priebalsinius garsus, panašius į artikuliaciją ir garsą: l - p.

2) Toliau plėtoti foneminę klausą ir kvėpavimą kalba.

3) Praktikuokite intonacinį kalbos ir dikcijos išraiškingumą.

3.2. Nustatomas 4-5 metų vaikų garso tarimo eksperimentas

Siekiant įgyvendinti nustatytas užduotis, buvo sukurtas darbo su vaikais planas, kuriame numatoma: pamokos, didaktiniai žaidimai, artikuliacinės gimnastikos naudojimas, žaidimo pratimai, liežuvio vingių mokymasis, žaidimas lauke ir žinomo eilėraščio vaidmenų skaitymas, prisidedantis prie ugdymo. pagerinti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos garso kultūros būklę. Renkantis veiklą, buvo atsižvelgta į amžiaus ypatybes ir pirminės diagnostikos rezultatus.

2 lentelė. Skilties garso kultūros su vidurinės grupės vaikais darbo planas

Veiklos rūšis

Tema

Tikslas

Pamokos dalis

Esamo garso L tarimo išaiškinimas arba pavadinimas imitacija

Kad kiekvienas vaikas pasiektų teisingą garso Л tarimą, ugdykite gebėjimą nustatyti kalbos padėtį tariant garsą L.

Didaktinis žaidimas

Raskite ir pavadinkite teisingą žodį

Ugdyti klausos dėmesį ir foneminį suvokimą: išmokyti vaikus išgirsti garsus žodžiais, atskirti pagal ausį ir tariant porą garsų (R-L)

Artikulinė gimnastika

"Pirštai miške"

Pratimas koordinuoti artikuliacinio aparato judesius ir bendrus motorinius įgūdžius

Klasė

Ugdyti teisingą garso L tarimą žodžiais

Pratinkite vaikus teisingai ištarti L garsą žodžiais

Žaisti pratimą

Užbaikite žodį

Kalbos klausos vystymasis

Liežuvio sukimo žaidimas

Trys varnos

Diktanto mokymas

Klasė

Garso L tarimo kalboje išsilavinimas

Pratinkite vaikus teisingai ištarti garsą L kalboje

Didaktinis žaidimas

Sugalvokite neįprastų žodžių

Klasė

Esamo garso r tarimo išaiškinimas arba pavadinimas imitacija

Norint pasiekti teisingą garso P tarimą, ugdyti gebėjimą nustatyti liežuvio padėtį.

Žaisti pratimą

Vėjas ir valtis

Kūrybinė užduotis

Klauskite kitaip

Praktikuokite vaikų kalbos intonacinį išraiškingumą

Komandinis darbas

Ugdyti teisingą garso P tarimą žodžiais

Pratinkite vaikus teisingai ištarti garsą P žodžiais

Didaktinis žaidimas

Iš frazių pasirinkite reikiamus žodžius

Toliau plėtoti foneminę klausą

Komandinis darbas

Garso P tarimo išsilavinimas kalboje

Pratinkite vaikus teisingai ištarti garsą P kalboje

Žaidimas lauke

Greičiausias muilo burbulas

Formuokite kalbos kvėpavimą, plėtokite ilgesnį ir stipresnį iškvėpimą

Skaitykite pažįstamo eilėraščio vaidmenis

Toliau praktikuokite vaikų kalbos intonacinį išraiškingumą

Klasė

Diferenciacija skamba R-L

Pratinkite vaikus aiškiai tariant garsus R-L, izoliuotus ir žodžiais; išmokyti vaikus atskirti R-L garsus atskiruose žodžiuose ir frazėje.

Esamo garso l tarimo paaiškinimas arba jo sukėlimas imituojant buvo atliktas kaip kalbos raidos pamokos dalis. Norėdami sukurti gerą garso tarimą, mokytojas stebėjo teisingą artikuliacinio aparato organų padėtį. Atkreipiau vaikų dėmesį į tai, kad tariant garsą l lūpos yra ramios padėties, liežuvio galas prispaudžiamas už viršutinių dantų.

Anya K. labai gerai mokėjo tarpdančius, jos buvo paprašyta išversti liežuvį iš viršutinių dantų tariant garsą, ji susitvarkė

Vykdydami didaktinį žaidimą „Rask ir įvardink tinkamą žodį“, vaikai ne visada išryškindavo tinkamus žodžius iš frazės, nuspręsta šiuos pratimus pakartoti individualiai.

Vaikams patiko liežuvio suktukų žaidimas. Kitą dieną Nastya N. pasiūlė žaisti tokį žaidimą, bet liežuvio suktuku „Kieme yra žolė“.

Žaidimo pratimų vėjas ir valtys susilaukė berniukų susilaukimo, merginos buvo paprašytos tapti Sniego karalienėmis ir pūsti snaiges.

Žaidime "Kas buvo pridėta?" mokytoja atkreipė vaikų dėmesį į tai, kad vaikai garsiai, aiškiai, šiek tiek paryškindami garsą p vadino žodžius su garsu p.

3.3. Galutinis eksperimentas

Paskutinio eksperimento tikslas: patikrinti priemonių, kuriomis siekiama suformuoti teisingą vidurinės grupės vaikų tarimą, veiksmingumą.

Galutinės diagnostikos duomenys buvo įrašyti į protokolus, kurie buvo kiekybiškai ir kokybiškai apdoroti ir surašyti į lenteles.

3 lentelė. Kalbos tarimo pusės diagnostikos lentelė (galutinė diagnostika)

Kalbos tarimo pusė

Vaikų skaičius / proc.

tūrio

Užteks

garsus 6/60%

Saikingai

2/20%

Tylus

2/20%

kalbos greitis (tempas)

Greitai

2/20%

Saikingai

6/60%

Lėtai

2/20%

intonacinis išraiškingumas

Išraiškingai

2/20%

Neįspūdinga

6/60%

Neišraiškingas

2/20%

kalbos aiškumas (dikcija)

Skaidrus

6/60%

Nepakankamai aišku

4/40%

gebėjimas laikytis literatūrinių tarimo normų

Jokių nukrypimų

6/60%

Yra nukrypimų

4/40%

Iš aukščiau pateiktos lentelės matyti, kad kalbos tarimo pusės išsivystymo lygis išliko vidutinio lygio. Tačiau 60% vaikų diagnozuojama aiški dikcija, tai yra 20% daugiau nei pirminėje diagnozėje, kalbos dažnis vyrauja vidutiniškai 60%, skirtumas nuo pirminės diagnozės yra 20%, 40% vaikų kalba išraiškingai , kalbos garsumas yra gana garsus - 60% ...

Išanalizavę pakartotinės diagnozės protokolą, galime daryti išvadą, kad tiriamiems vaikams silpnas kalbos iškvėpimas ir artikuliacinio aparato struktūros nukrypimai sumažėjo 20%, jo atskirų organų nepakankamumas ir ypač: mažas apatinis žandikaulis; ne energetiniai lūpų ir liežuvio judesiai; netinkama lūpų padėtis.

Foneminis suvokimas tiriamiems vaikams po atlikto darbo padidėjo 5% ir yra 45%, o kalbos klausos formavimosi rodikliai padidėjo 1% ir yra 78%.

Vienas iš bendrosios kalbos kultūros skyrių yra kalbos tarimo pusė arba jos garso kultūra. Praktinė šio darbo dalis skirta nustatyti vyresnės grupės vaikų kalbos garso kultūros būklę. Buvo sudarytas darbo planas, siekiant suformuoti teisingą vaikų tarimą ir bendrus kalbos įgūdžius, atsižvelgiant į užduotis, kurios buvo nustatytos po pirminės diagnozės.

Atliekant darbą buvo nustatyta, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos suvokimo rodiklis yra nereikšmingas, tačiau padidėjęs. Vaikai turi aiškesnę dikciją, kalbos greitis yra vidutinis. Taip pat vaikai pradėjo emociškai perteikti savo jausmus ir santykius kalboje.

Tiriamiems vaikams sumažėjo silpnas kalbos iškvėpimas. Vaikai išmoko artikuliacinės gimnastikos ir savo žinias taiko savarankiškai veiklai.

Taigi galima daryti išvadą, kad sistemingai ir nuosekliai darbo plane nurodytos veiklos duoda teigiamą rezultatą. Ir nedidelis teigiamos dinamikos augimo procentas gali būti paaiškintas trumpu šio darbo laikotarpiu.

Išvada

Šiandien ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos klausimas yra ypač aktualus. Tikriausiai taip yra dėl to, kad vaikai ir suaugusieji pradėjo daugiau bendrauti kompiuteriais ir kitomis techninio proceso priemonėmis nei tarpusavyje.

Psichologai teigia, kad ikimokyklinis amžius yra jautrus laikotarpis, o tai reiškia, kad jis yra palankiausias kalbos vystymuisi, žodinio bendravimo kultūros formavimui. Tai labai daug laiko reikalaujantis ir atsakingas darbas, reikalaujantis tam tikros sistemos ir suaugusio žmogaus kantrybės, efektyviausių mokymo priemonių ir metodų parinkimo.

Ikimokykliniais metais vyksta intensyvus vaiko psichinis vystymasis: jis įvaldo kalbą, susipažįsta su kalbos garsų ir leksinės kompozicijos turtingumu. Tai intensyvaus ikimokyklinuko pažinties su žodžiu laikotarpis - jo semantika (žodis žymi tam tikrą objektą, reiškinį, veiksmą, kokybę) ir foneminė pusė (žodis skamba, susideda iš garsų, einančių po tam tikra seka, turi skiemenis, vienas iš jų yra kirčiuotas ir panašiai).

Ikimokyklinukas, norėdamas įsisavinti garsinę žodžio pusę, yra ilgas procesas. Jis vykdomas m skirtingi tipai vaikų veikla.

Suaugusio žmogaus užduotis yra padaryti žodį, kurį vaikas suvokia kaip neatskiriamai skambantį kompleksą, ypatingo dėmesio, stebėjimo ir tyrimo objektu.

N.M. Askarina atkreipė dėmesį: „Mokyto auklėjimo sąlygomis neįmanoma užtikrinti visapusiško visų vaikų vystymosi, pasitelkiant tik individualų bendravimą jų nepriklausomybės procese. Būtina vesti specialias pamokas, o didaktinis žaidimas išlieka geriausia priemonė. Tai sustiprina žinias “.

Vaikai, visiškai įvaldę garso skiemenų analizę, paprastai nepatiria sunkumų mokydamiesi skaityti ir rašyti.

Pagrindinis garso garso pusės įsisavinimo analizatorius yra klausa. Vystantis vaikui, palaipsniui vystosi klausos dėmesys, triukšmo ir kalbos garsų suvokimas. Kvėpavimas kalba yra vienas iš balso formavimo ir kalbos pagrindų (kalba yra garsinis iškvėpimas).

Garsinės kalbos kultūros ugdymas prasideda nuo pat gimimo tomis minutėmis, kai motina meiliai ir švelniai kalba su kūdikiu.

Nuo vienerių iki dvejų metų vaikas yra pradinio kalbos įgūdžių ugdymo procese. Šiuo laikotarpiu labai svarbu ugdyti vaikus bendravimo poreikio, dėmesio kitų kalbai, atminties žodžiams, gebėjimo mėgdžioti garsus ir žodžius atgaminti.

Taigi vaiko kalbos raida pirmaisiais gyvenimo metais yra pasirengimas visos kalbos sistemos formavimui. Intensyvus klausos ir vizualinis suvokimas, kuris vykdomas per emocinį bendravimą su kitais, prisideda prie kalbos supratimo, atgaminimo ir tobulinimo įgūdžių formavimo.

Pirmojoje jaunesniojoje grupėje sprendžiamos užduotys suformuoti teisingą garsų tarimą, kalbos klausos ir kalbos kvėpavimo ugdymas bei kalbos išraiškingumo ugdymas.

Antroje jaunesniųjų grupėje pridedamos užduotys, siekiant suformuoti kalbos tempą ir balso savybes bei puoselėti žodinio bendravimo kultūrą.

Vidurinėje grupėje tęsiamas dikcijos kūrimas. Ypatingas dėmesys skiriamas teisingo tarimo ir žodinio (fonetinio) kirčiavimo uždaviniams.

„Švietimo ir mokymo programoje darželis„Redagavo M. A. Vasiljeva pabrėžia, kad vyresnėse grupėse pagrindiniai elgesio kultūros įgūdžiai kalbos procese jau turėjo būti suformuoti. Būtina, kad vaikas galėtų tyliai kalbėti, pažvelgti į kalbėtojo veidą, ramiai, mandagiai ir be priminimo pasisveikinti ir atsisveikinti, laikyti rankas, kad žinotų, jog sveikindamas vyresniuosius, jis neturėtų būti pirmas paspausti ranką.

Daugiau dėmesio reikėtų skirti teisingos vaiko laikysenos ugdymui viešos kalbos metu: atsakydamas į pamokas jis turi atsigręžti į vaikus, o ne užblokuoti aptariamas priemones; kalbėdami eilėraščiu ar istorija, nedarykite nereikalingų judesių (nesiūbuokite, neperkraukite kojos į koją, nesiremkite į nieką ir pan.). Visi šie įgūdžiai turi būti tvirti.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje ypatingas dėmesys skiriamas intonacinio išraiškingumo ugdymo užduotims, foneminės klausos ugdymui.

Ruošimo mokyklai grupėje tobulinamos kalbos garso kultūros ugdymo užduotys.

Taigi tiriamos literatūros analizė parodė, kad žaidimų, frazių, liežuvio vingių, mįslių, eilėraščių, patarlių ir posakių panaudojimas ugdant garsinę kalbos kultūrą darželyje yra viena iš plėtros galimybių. Didaktiniai žaidimai ne tik aktyviai įtraukia mokinius į ugdomąjį darbą, bet ir aktyvina pažintinė veikla vaikai. Žaidimą galima naudoti visuose vaikų kalbos raidos etapuose. Ji turėtų visapusiškai padėti išspręsti ir ugdymo, ir mokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos ugdymo užduotis.

Naudotų šaltinių sąrašas

Aleksejeva M. M. Garsinės kalbos pusės raida ikimokykliniame amžiuje // Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ir bendravimo raida / red. O.S. Ušakova. - M., 2015 m.

Aleksejeva M. M. Kalbos ugdymo ir ikimokyklinio amžiaus gimtosios kalbos mokymo metodika / M.M. Alekseeva, V.I. Jašinas. - M., 2012 m.

Boguslavskaja Z. M., Smirnova E. O. Mokomieji žaidimai pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams. - M.: Švietimas, 2013 m.

Bolotina L. R., Miklyaeva N. V., Rodionova Yu. N. Garsinės kalbos kultūros ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams švietimo įstaiga... Įrankių rinkinys. - M.: Rainelės spauda, ​​2016 m.

Bondarenko A.K. Didaktinis žaidimas darželyje. - M.: Švietimas, 2013 m.

Wenger L.A. Vystymosi programa / Gairės pedagogams. M., 1997 m

Vygotsky L.S. Vaiko (raidos) psichologijos klausimai // Sobr. cit.: 6 tomai. 4 tomas. - M., 1984 m.

Vygotsky L.S. Mąstymas ir kalbėjimas. Perspausdinta: sfera, 2015 m.

Gerbova V.V. Kalbos ugdymo užsiėmimai vidurinėje darželio grupėje. - M.: Švietimas, 2015 m.

Gerbova V.V. Kalbos ugdymo užsiėmimai su 4-6 metų vaikais (įvairaus amžiaus vyresnioji grupė) [Tekstas]: V.V. Gerbova / knyga. auklėtojams vaikams. sodas. - M. Švietimas, 2015 m.

Grizik I.V., Tymoshchuk L. Kalbos raida 4-7 metų vaikams. // Vaikas darželyje 2012, Nr.

Epifantseva T.B., Kiselenko T.E., Mogileva I.A., Solovieva I.G., Titkov T.V. Mokytojo defektologo vadovas. -Rostovas prie Dono.: Feniksas, 2015 m.

Ikimokyklinuko žaidimas. / Red. Novoselovoy S.L. - M.: Švietimas, 2014 m.

Koltsova M.M. Motorinė veikla ir vaiko smegenų funkcijų vystymasis [Tekstas]: MM. Koltsova / M., 2013 m.

Koltsova M.M. Jutimo kalbos judėjimas ir vystymasis [Tekstas]: М.М. Koltsova / Skaitytojas apie kalbos raidos metodą, 2013 m.

1. Krasheninnikovas E.E., Kholodova O.L. FGOS Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinių gebėjimų ugdymas (4-7). Publikacija: Mozaikos sintezė. 2016 m.

2. Kulikovskaya T.A.Mes kalbame ir mes žaidžiame. Kortelės failas pratimas, žaidimai, tekstai dėl automatizavimas garsai. Suprojektuotas į atitiktis su FSES. Leidinys: Vaikystės spauda, 2015.

Kalbos terapija / Red. Volkova L.S. - M.: Vladas. 2013 m.

Lopukhina I.V. Kalbos terapija. 550 linksmų žaidimų ir pratimų vaikų kalbai lavinti. - M.: Akvariumas, 2015 m.

Maksakovas A.I. Garsinės kalbos kultūros ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams / A.I. Maksakovas. - M., 2014 m.

Maksakovas A.I. Garso kalbos kultūra / A.I. Maksakovas, M.F. Fomicheva // Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida / red. F. Sokhina. - M., 2014 m.

Maksakovas A.I. Mokykitės žaisdami: žaidimai ir pratimai su skambiu žodžiu [Tekstas]: vadovas auklėtojams vaikams. sodas / A.I. Maksakovas, G.A. Tumakovas - 2 -asis leidimas, red. į papildomą - M.: Švietimas, 2013 m.

Maksakovas A. I., Fomicheva M. F. Garso kalbos kultūra // Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida / red. F. Sokhina. - M., 2013 m.

3. N. V. Niščeva Žaisti-skirtumas. Žaidimai, skirti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų fonetinei-foneminei kalbos pusei plėtoti. Leidinys: Vaikystės spauda, 2017.

Logopedijos pagrindai su garso tarimo dirbtuvėmis. / Red. Vlasovets G.A. M.: Vaikystė - spauda, ​​2012 m.

Solovjeva O.I. Kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodai darželyje [Tekstas]: O.I. Solovjovas. - M. Švietimas, 2016 m.

Starodubova N.A. Ikimokyklinio amžiaus kalbos raidos teorija ir metodika: vadovėlis. žnyplės vadovas. didesnis. studijuoti. institucijos / N.A. Starodubova. - 4 -asis leidimas, ištrintas. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2014 m.

Tumakova G.A. Ikimokyklinuko pažintis su skambančiu žodžiu / Red. Sokhina F.A. - M.: Švietimas, 2015 m.

Ushakova O.S. Užsiėmimai apie kalbos ugdymą darželyje. Ed. Ushakova O.S. - M.: Švietimas, 2013 m.

Fomicheva M.F. Keldami teisingą tarimą vaikams [Tekstas]: M.F. Fomicheva / Vadovas pedagogams, vaikams. sodas.- 3-asis leidimas, rev. ir papildomai - M.: Švietimas, 2016 m.

Shvaiko G.S. Žaidimo pratimai kalbai ugdyti. - M.: Švietimas, 2016 m.

Shvetsova I. Foneminio suvokimo ir garso analizės formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių bendrasis kalbos nepakankamumas. // Ikimokyklinis ugdymas 2016, Nr. 5.

Elkoninas D.B. Kalbos ugdymas ikimokykliniame amžiuje / D.B. Elkoninas. - M., 1969 m.

47. Literatūros kūrinių ir skaitymo programos parinkimo principai skirtingose ​​amžiaus grupėse.

Renkantis knygas reikia atsižvelgti į tai, kad literatūros kūrinys turi būti pažintinis, estetinis ir kt. moralines funkcijas, t.y. tai turėtų būti psichinio, moralinio ir estetinio ugdymo priemonė.

Renkantis knygas taip pat atsižvelgiama į turinio ir formos vienybę. Literatūros kritika nustato turinio temas, problemas ir ideologinį bei emocinį vertinimą. Literatūrine ir menine forma - temos vaizdavimas (personažai, įvykiai, veiksmai, dialogai, monologai, herojų portretinės ir psichologinės charakteristikos), kalbos struktūra ir kompozicija.

Buvo sukurti keli kriterijai:

1. idėjinė vaikų knygos orientacija. Ideologija lemia atitiktį moralinio ugdymo, meilės Tėvynei, žmonėms, gamtai ugdymui. Moralinis herojaus charakteris lemia ir idėjinį knygos pobūdį;

2. aukštas meninis įgūdis, literatūrinė vertė. Meniškumo kriterijus yra kūrinio turinio ir formos vienybė. Svarbi pavyzdinė literatūrinė kalba;

3. literatūros kūrinio prieinamumas, atitikimas amžiui ir psichologines savybes vaikai. Renkantis knygas atsižvelgiama į dėmesio, atminties, mąstymo ypatumus, vaikų interesų spektrą, jų gyvenimo patirtį;

4. siužeto linksmybės, kompozicijos paprastumas ir aiškumas;

5. konkrečias pedagogines užduotis.

Atrankos kriterijai leidžia nustatyti vaikų skaitymo ir pasakojimo ratą. Jį sudaro kelios kūrinių grupės.

1. Rusų liaudies meno kūriniai ir pasaulio tautų kūryba. Mažos tautosakos formos: mįslės, patarlės, posakiai, dainos, lopšeliai, pestushki, pasakėčios ir formos keitėjai; pasakos.

2. Rusų ir užsienio klasikinės literatūros kūriniai.

3. Šiuolaikinės rusų ir užsienio literatūros kūriniai.

Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje vaikai ugdomi meile ir susidomėjimu knygomis ir iliustracijomis, gebėjimu sutelkti dėmesį į tekstą, išklausyti jį iki galo, suprasti turinį ir emocingai į jį reaguoti. Vaikai ugdo bendro klausymo įgūdžius, gebėjimą atsakyti į klausimus ir pagarbą knygai. Turėdamas šiuos įgūdžius, vaikas geriau supranta knygos turinį.

Pradedant nuo jauniausios grupės, vaikai mokomi atskirti žanrus. Pats mokytojas grožinės literatūros žanrą vadina: „Pasakysiu pasaką, perskaitysiu eilėraštį“. Pasakojusi pasaką, mokytoja padeda vaikams prisiminti įdomias vietas, pakartoti veikėjų charakteristikas („Petija-gaidys, auksinės šukos“, „Užaugo didelė ropė“), pavadinti pasikartojančius kreipinius („Maži vaikai -vaikai, atverkite, atverkite! "," Terem- mansion, kas gyvena dvare? ") ir veiksmai (" Trauk-trauk, negali traukti "). Padeda prisiminti šią medžiagą ir išmokti ją pakartoti su skirtingomis intonacijomis.

Vidurinio ikimokykliniame amžiuje gilėja vaikų ugdymo gebėjimas suvokti literatūros kūrinį, noras emocingai reaguoti į aprašytus įvykius darbas. Klasėje vaikų dėmesys atkreipiamas į kūrinio turinį ir lengvai girdimą (poetišką, prozišką) formą, taip pat į kai kurias ypatybes. literatūrine kalba(palyginimai, epitetai). Tai prisideda prie poetinės klausos vystymosi, jautrumo vaizdinei kalbai. Kaip ir jaunesnėse grupėse, mokytojas įvardija kūrinio žanrą. Galima nedidelė kūrinio analizė, tai yra pokalbis apie tai, kas perskaityta. Vaikai mokomi atsakyti į klausimus, ar jiems patiko pasaka (istorija), apie ką ji pasakojama, kokie žodžiai prasideda ir kaip baigiasi.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje nuolat domimasi knygomis, norima klausytis jų skaitymo.

Aiškinamasis raštas

Metodika paremta O. S. „Kalbos išsivystymo lygio nustatymo metodais“. Ushakova, E.M. Styga.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos lygį galima aptikti tiek mokslo metų pradžioje, tiek viduryje (arba pabaigoje). Apklausą gali atlikti metodininkai, pedagogai, tėvai. Tyrimas atliekamas atskirai su kiekvienu vaiku (pokalbis neturėtų trukti ilgiau nei 15 minučių). Norint patikrinti mažų vaikų kalbos raidą, būtina naudoti vizualizaciją (daiktus, paveikslėlius, įvairius žaislus). Visi vaiko atsakymai įrašomi į protokolą (pažodžiui). Protokolo forma pridedama.

Klausimai protokole eina logiška seka, o tai kartais sukelia formuluotės neužbaigtumą. Visų užduočių įvertinimas pateikiamas kiekybiškai (taškais). Už tikslų, teisingą vaiko savarankiškai pateiktą atsakymą skiriami 3 balai (žr. Apklausos eigą, atsakymas Nr. 1); 2 balai skiriami vaikui, kuris padarė nedidelį netikslumą, atsako į pagrindinius suaugusio žmogaus klausimus ir patikslinimus (atsakymas Nr. 2); Vaikui skiriamas 1 balas, jei jis nesusieja atsakymo su suaugusiojo klausimu, kartoja žodžius po jo, demonstruoja užduoties nesupratimą (atsakymas Nr. 3).

Pasibaigus bandymui, skaičiuojami taškai. Jei dauguma atsakymų (daugiau nei 2/3) gavo 3 balus, tai yra aukštas lygis; jei daugiau nei pusė - 2 balai - tai vidutinis lygis; jei daugiau nei pusė įvertinimų, 1 balas yra žemas lygis. (Arba: vidutinis 2,6 balas yra aukštas lygis, nuo 1,6 iki 2,5 yra vidutinis lygis; 1,5 ir žemiau yra žemas lygis)

Jei reikia, galima atskirai įvertinti vaiko kalbos raidą kiekvienam skyriui. Tokia diagnostika leidžia nustatyti „problemiškiausias“ ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos kryptis.

Vidurinės grupės vaikų kalbos tyrimo užduotys

Žodynas. Atskleisti įgūdžius:

Suprasti žodžius, kurių reikšmė artima ir priešinga, taip pat skirtingas daugiasluoksnio žodžio reikšmes;

Suprasti ir naudoti apibendrinančius žodžius ( baldai, daržovės, indai);

Pasirinkite objektų pavadinimų ženklus, savybes ir veiksmus;

4. Palyginkite ir pavadinkite daiktus pagal dydį, spalvą, dydį.

Gramatika. Atskleisti įgūdžius:

1. Susieti gyvūnų ir jų kūdikių vardus ( lapė - lapės jauniklis; karvė - veršelis);

2. Naudokite imperatyvius veiksmažodžius ( bėgti, mojuoti);

3. Teisingai derinkite daiktavardžius ir būdvardžius pagal lytį, skaičių ir raidę, sutelkdami dėmesį į pabaigą ( purus katinas, purus katinas);

4. Sudarykite sakinius skirtingi tipai.

Fonetika. Atskleisti įgūdžius:

1. Teisingai tarti gimtosios kalbos garsus;

2. Raskite žodžius, kurių garsas yra panašus ir skirtingas;

3. Teisingai naudokite saikingą kalbos greitį, balso galią, intonacines išraiškingumo priemones.

Nuosekli kalba.

1. Nustatyti vaikų gebėjimą perpasakoti trumpas pasakas ir istorijas su anksčiau nepažįstamu turiniu;

2. Sukurkite istoriją pagal paveikslėlį arba apie žaislą kartu su suaugusiuoju;

3. Atskleiskite gebėjimą apibūdinti paveikslėlyje pavaizduotą objektą, įvardindami ženklus, savybes, veiksmus, išreikšdami savo vertinimą;

4. Atskleiskite gebėjimą naudoti įvairias kalbos formas.

Medžiaga egzaminui

1. Lėlė, kuri gali sėdėti, stovėti, pakelti ranką, vaikščioti.

2. Vaizdai:

Šuo su šuniukais;

Stalo reikmenys ( puodeliai, taurės, peilis, šakutė, patiekalas, lėkštė, keptuvė, duonos dėžė, sviesto indas, cukraus dubuo, druskos purtyklė);

Rogės, kankorėžis, slidės, sijonas, karvė, vežimas, aguonos, duona, žiema, ruduo, saulė, virdulys, šepetys, avietės.

Egzamino eiga

1 Užduočių serija. Lėlė.

Mokytojas parodo vaikui lėlę, užduoda klausimus tokia seka.

1. Pasakyk man, kas yra lėlė?

1) vaikas apibrėžia ( lėlė yra žaislas, vaidinama lėlė);

2) įvardija atskiras savybes ( lėlė graži) ir veiksmai ( Ji stovi);

3) neatlieka užduoties, kartoja žodį lėlė.

2. Kokie drabužiai ant lėlės?

1) vaikas įvardija daugiau nei keturis žodžius;

2) įvardija daugiau nei du dalykus;

3) rodo be pavadinimo.

3. Suteikite lėlei užduotį bėgti, pamokite ranka.

1) vaikas naudoja teisingas formas: Katya, bėk, prašau (numokite ranka);

2) kalba tik veiksmažodžius - bėgti, mojuoti;

3) naudoja netaisyklingas formas.

4. Prie lėlės atėjo svečiai. Ką reikia dėti ant stalo?

1) vaikas vadina apibendrinančiu žodžiu ( patiekalai, skanėstai);

2) išvardijami atskiri daiktai;

3) įvardija vieną elementą.

5. Kokius patiekalus žinote?

1) vaikas įvardija daugiau nei keturis elementus;

2) įvardija du dalykus;

3) įvardija vieną elementą.

6. Kur dedama duona ( prie duonos dėžės), cukrus ( į cukraus indą),Alyva( aliejaus skardinėje), druska ( druskos purtyklėje)?

1) teisingai atsako į visus klausimus;

2) atsakė į tris klausimus;

3) atliko tik vieną užduotį.

7. Indų palyginimas. - Kuo šie daiktai skiriasi? (parodykite paveikslėlį su skirtingais patiekalais).

1) Pavadinimai pagal spalvą (arba formą ar dydį);

2) išvardijami atskiri bruožai ( šis puodelis žalias, šis raudonas, šis aukštas);

3) įvardija vieną skirtumą.

8. Kas tai? Stiklas, skaidrus - stiklas ar vaza? Metalinis, blizgantis - ar šakutė, ar peilis? Moliniai indai, dažyti - lėkštė ar patiekalas?

1) atlieka visas užduotis;

2) atlieka dvi užduotis;

3) atlieka vieną užduotį.

9. Pasiūlyti (pasirinkti) žodį. Viena plokštė yra gili, o kita ... ( sekli); viena stiklinė aukšta, o kita ... ( trumpas); ši taurė pilna, o ši ... ( tuščia).

1) teisingai parinkti visi žodžiai;

2) atliko dvi užduotis;

3) atliko vieną užduotį.

10. Puodelis turi rankeną. Kokius kitus rašiklius žinote?

1) Pavadina rankeną nuo trijų iki keturių daiktų (virdulys, lygintuvas, krepšys, skėtis);

2) įvardija dvi rankenas (šalia puodo, keptuvės);

3) parodo ranką prie taurės.

2. Paveikslas "Šuo su šuniukais"

1. Mokytojas klausia: „Ar matėte šunį? Kas yra šuo? Kokia ji? "

1) Vaikas apibendrina: „ Šuo yra gyvūnas. Šuo loja. Ji puri.»;

2) skambina: Tai šuo. Ji juoda»;

3) kartoja vieną žodį po suaugusiojo.

2. Koks yra kūdikio šuns vardas? Kaip tai meiliai pavadinti? Šuo greitai bėga, o šuniukas ... ( lėtai); šuo garsiai loja, o jo jauniklis ... ( tylu).

1) vaikas kviečia jauniklį, užbaigia sakinius;

2) vadina kūdikį žodžiu mažas šuo;

3) kalba vieną žodį.

3. Ką gali padaryti šuo? ( loja, bėga, graužia kaulą). Jei šuo mato katę, ji ... ( loja, bėgi paskui ją).

1) vaikas įvardija 3-4 veiksmus;

2) įvardija du veiksmus;

3) kalba vieną žodį.

4. Palyginkite šunį ir šuniuką, sužinokite, kuo jie panašūs ir kuo skiriasi. Mįslės „didelės, gauruotos - šuo ar šuniukas?“, „Mažas, purus - šuniukas ar šuo?“

1) vaikas atsako į visus klausimus;

2) atlieka tik vieną užduotį;

3) įvardija vieną ar du žodžius.

3. ZKR

1. Tarimo tikrinimas. Pažymimi garsai, kurių vaikas neištaria.

1) vaikas ištaria visus garsus;

2) neištaria tik sudėtingų garsų - skambių ar šnypščiančių;

3) nesako švilpimo.

1) vaikas aiškiai ištaria tekstą;

2) aiškiai neištaria frazės, nepakankamai sureguliuoja balso stiprumą;

3) turi rimtų teksto tarimo trūkumų.

Pastaba: visiškas ZKR tyrimas atliekamas pagal atskirą metodą.

4. Nuoseklios kalbos ugdymas .

Atskleidžiamas gebėjimas be aiškumo apibūdinti objektą (paveikslėlį, žaislą), sudaryti aprašymą. Už tai vaikui pirmiausia siūloma lėlė.

1. Apibūdinkite lėlę. Pasakyk man, kas ji yra, ką tu gali su ja padaryti, kaip su ja žaisti.

1) Vaikas pats apibūdina žaislą: Tai lėlė. Ji yra graži. Jos vardas Katya. Galite žaisti su Katya;

2) kalba apie mokytojo klausimus;

3) įvardija atskirus žodžius, nesiejant jų į sakinį.

2. Apibūdinkite šunį, koks jis yra, arba sugalvokite apie jį istoriją.

1) vaikas sukuria aprašymą (istoriją);

2) išvardija savybes ir veiksmus;

3) įvardija du ar tris žodžius.

3. Vaiko prašoma parašyti istoriją viena iš siūlomų temų: „Kaip aš žaidžiu“, „Mano šeima“, „Mano draugai“.

1) savarankiškai kuria istoriją;

2) pasakoja padedamas suaugusiojo;

3) atsako į klausimus vienskiemeniais.

4. Suaugęs vaikas perskaito vaikui pasakojimo ar pasakos tekstą ir siūlo jį perpasakoti.

1) vaikas perpasakoja savarankiškai;

2) perpasakoja padedamas suaugusiojo;

3) kalba atskirus žodžius.

Vidurinės grupės vaikų kalbos tyrimo protokolas

Žodynas ir gramatika.

Duokite lėlei bėgti užduotį, pamokite ranka.

Svečiai atėjo prie lėlės. Ką reikia dėti ant stalo?

Kokius patiekalus žinote?

Kur jie deda duoną, cukrų, sviestą, druską?

Stalo reikmenų palyginimas. - Kuo šie daiktai skiriasi?

Kas tai? Stiklas, skaidrus - stiklas ar vaza? Metalinis, blizgantis - ar šakutė, ar peilis? Moliniai indai, dažyti - tai patiekalas ar lėkštė?

Pasirinkite žodį. Viena plokštė yra gili, o kita ... ( sekli); viena stiklinė aukšta, o kita ... ( trumpas); taurė pilna, o tai ... (tuščia)

Puodelis turi rankeną. Kokius kitus rašiklius žinote?

II .

Paveikslas „Šuo su šuniukais»

Kas yra šuo? Kokia ji?

Koks yra šuniuko vardas? Kaip juos meiliai pavadinti? Šuo greitai bėga, o šuniukai ... Šuo garsiai loja, o jo jaunikliai ...

Ką gali šuo?

Palyginkite šunį ir šuniuką, sužinokite, kuo jie panašūs ir kuo skiriasi.

1. Garso kalbos kultūra.

Pasakykite gryną frazę: „ Sa-sa-sa – vapsva atskrido pas mus " greitas, lėtas, garsus, tylus

Nuosekli kalba.

Apibūdinkite šunį. Pasakyk man, kas ji yra, arba parašyk apie ją istoriją

Sukurkite istoriją bet kuria iš siūlomų temų: „Kaip aš žaidžiu“, „Mano šeima“, „Mano draugai“.

Mokytojas skaito pasaką ar istoriją ir siūlo ją perpasakoti.

Kalbos raidos egzamino rezultatų suvestinė lentelė

vidurinės grupės vaikai

Išvados:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________