Gândirea unui copil preșcolar este cum. Dezvoltarea gândirii umane

22.09.2020

Un copil se naște fără să se gândească. Pentru a gândi, este necesar să ai ceva experiență senzorială și practică, fixată de memorie. Până la sfârșitul primului an de viață, manifestările gândirii elementare pot fi observate la un copil.

Principala condiție pentru dezvoltarea gândirii copiilor este creșterea și instruirea lor cu intenție. În procesul de creștere, copilul stăpânește acțiunile și vorbirea legate de obiect, învață să rezolve în mod independent mai întâi probleme simple, apoi complexe, precum și să înțeleagă cerințele adulților și să acționeze în conformitate cu acestea.

Dezvoltarea gândirii se exprimă în extinderea treptată a conținutului gândirii, în apariția secvențială a formelor și metodelor de activitate mentală și schimbarea lor proporțional cu formarea generală a personalității. În același timp, se intensifică și motivația copilului pentru activitatea psihică - interese cognitive.

Gândirea se dezvoltă pe parcursul vieții unei persoane în procesul activității sale. Pe fiecare stadiul de vârstă gândirea are propriile sale caracteristici.

Stăpânirea vorbirii oamenilor din jur determină o schimbare în dezvoltarea gândirii vizual-active a copilului. Datorită limbajului, copiii încep să gândească în termeni generali.

Dezvoltarea ulterioară a gândirii se exprimă într-o schimbare a relației dintre acțiune, imagine și cuvânt. Cuvântul joacă un rol din ce în ce mai important în rezolvarea problemelor.

Există o anumită secvență în dezvoltarea tipurilor de gândire la vârsta preșcolară. Înainte este dezvoltarea gândirii vizual-active, urmată de formarea gândirii vizual-figurative și, în sfârșit, a gândirii verbale.

Gândirea elevilor de vârstă gimnazială (11-15 ani) operează cu cunoştinţe, asimilate preponderent verbal. Când studiază o varietate de discipline academice - matematică, fizică, chimie, istorie, gramatică etc. - studenții se ocupă nu numai de fapte, ci și de relații regulate, conexiuni generale dintre ele.

La vârsta de liceu, gândirea devine abstractă. În același timp, se observă și dezvoltarea gândirii concret-figurative, mai ales sub influența studiului ficțiunii.

Studiind elementele de bază ale științei, școlarii stăpânesc sisteme de concepte științifice, fiecare dintre acestea reflectând una dintre laturile realității. Formarea conceptelor este un proces îndelungat, în funcție de nivelul de generalizare și abstractizare a acestora, de vârsta elevilor, de orientarea mentală a acestora și de metodele de predare.

Există mai multe niveluri în asimilarea conceptelor: pe măsură ce elevii se dezvoltă, se apropie din ce în ce mai mult de esența subiectului, de fenomenul indicat de concept, este mai ușor să generalizezi și să conectezi conceptele individuale între ele.

Primul nivel se caracterizează printr-o generalizare elementară a cazurilor specifice preluate din experienta personalaşcolari sau din literatură. La al doilea nivel de asimilare se disting semnele individuale ale unui concept. Limitele conceptului sunt fie restrânse, fie lărgite inutil de către elevi. La al treilea nivel, elevii încearcă să dea o definiție detaliată a conceptului, indicând principalele trăsături și să ofere exemple adevărate din viață. La al patrulea nivel, există o stăpânire completă a conceptului, o indicație a locului său printre alte concepte morale, aplicarea cu succes a conceptului în viață. Concomitent cu dezvoltarea conceptelor, se formează judecăți și inferențe.

Elevii din clasele 1-2 se caracterizează prin judecăți categorice, afirmative. Copiii judecă unilateral despre orice subiect și nu își dovedesc judecățile. În legătură cu creșterea volumului de cunoștințe și creșterea vocabularului, în rândul școlarilor din clasele 3-4 apar judecăți problematice și condiționate. Elevii de clasa a IV-a pot raționa nu numai pe dovezi directe, ci și indirecte, în special pe material specific preluat din observații personale. La vârsta mijlocie, școlarii folosesc și ei judecăți divizoare și mai des își fundamentează și dovedesc afirmațiile. Elevii de liceu sunt pricepuți în aproape toate formele de exprimare. Judecăți cu asumare de exprimare, presupunere, îndoială etc. devin norma în raționamentul lor. Cu aceeași ușurință, elevii mai mari folosesc inferențe inductive și deductive și inferența prin analogie. Ei pot pune în mod independent o întrebare și pot dovedi corectitudinea răspunsului la aceasta.

Dezvoltarea conceptelor, judecăților și inferențelor are loc în unitate cu stăpânirea, generalizarea etc. Stăpânirea cu succes a operațiilor mentale depinde nu numai de asimilarea cunoștințelor, ci și de munca specială a profesorului în această direcție.

Gândire- cea mai generalizată și mediată formă de reflecție mentală, stabilind conexiuni și relații între obiectele cognoscibile.

Trei tipuri principale de gândire: efectiv efectiv(sau demonstrativ eficient),picturaleși abstract.

- gândire obiectiv-acţiune- gândirea asociată cu acțiuni practice, directe cu un obiect (pentru copiii mici, gândirea la obiecte înseamnă a acționa, a le manipula);

- picturale gândirea, care trebuie să se bazeze pe percepție sau reprezentare (tipic pentru preșcolari și parțial pentru elevii mai mici);

- gândire abstractă concepte lipsite de vizualizare directă inerente percepției și ideilor (caracterizează școlari și adulți seniori).

Gândindu-mă la un copil mic

Gândirea unui copil mic ia forma unor acțiuni care vizează rezolvarea unor probleme specifice: pentru a obține un obiect la vedere, a pune inele pe tija unei piramide de jucărie, a închide sau a deschide o cutie, a găsi un lucru ascuns, a urca pe un scaun, aduceți o jucărie etc. n. Efectuând aceste acțiuni, copilul se gândește. El gândește acționând, gândirea sa este vizual-eficientă.Stăpânirea vorbirii oamenilor din jurul lui determină o schimbare în dezvoltarea gândirii vizual-eficiente a copilului. Prin limbaj, copiii încep să gândească în termeni generali. Primele generalizări ale copiilor sunt generalizate în natură: un copil cu același cuvânt desemnează mai multe obiecte diferite în care a prins o oarecare asemănare exterioară.Așadar, un băiat de un an și trei luni a numit măr („abaca”) nu numai fructe rotunde. , dar și ou de lemn, minge, minge de metal; un alt copil a folosit cuvântul „pisicuță-pisicuță” pentru a numi o pisică, un cățeluș pufos și toate lucrurile cu blană. Semnele pe baza cărora copiii generalizează sunt cel mai adesea culoarea, sunetul, forma, „pufos”, strălucirea, adică semnele care ies cel mai mult în evidență, atragând involuntar atenția.

În a doua jumătate a celui de-al doilea an de viață apar primele afirmații în care copilul se remarcă și denumește o trăsătură sau acțiune a obiectului („ceai fierbinte”, „păpușa doarme”). Până la sfârșitul celui de-al doilea an, copilul este capabil să izoleze din numeroasele trăsături ale unui obiect pe cele mai constante, stabile, să combine imaginile vizuale, tactile și auditive într-o reprezentare generală a obiectului.

Dezvoltarea gândirii la copiii preșcolari

În același timp, apar judecăți care seamănă cu concluzia: „Tata stă, mama stă, Lena stă, toată lumea stă”. Există și o altă formă de inferență. Copilul, văzându-și tatăl îmbrăcându-și haina, spune: „Pe munca merge tata". Astfel, deja înainte vârsta preșcolară apar forme de propoziții care exprimă unele legături și relații.

Puțin mai târziu, puteți vedea cum copiii numesc același obiect cu două cuvinte, dintre care unul este un concept generic, celălalt este o desemnare a unui singur obiect. Copilul numește păpușa „la-lei” și în același timp „Masha”. Acesta este începutul formării conceptelor generale.Dacă la început discursul copilului este țesut în acțiune, apoi mai târziu îl precede. Copilul va spune mai întâi ce va face, apoi va face. Aceasta înseamnă că ideea de acțiune precede acțiunea și astfel o dirijează și o reglează. Rolul reglator al imaginii transformă gândirea vizual-activă în vizual-figurativă.Dezvoltarea ulterioară a gândirii se exprimă într-o schimbare a relației dintre acțiune, imagine și cuvânt. Cuvântul joacă un rol din ce în ce mai important în rezolvarea problemelor. Până la vârsta de șapte ani, însă, gândirea copiilor rămâne concretă.

caracteristici generale dezvoltarea gândirii la o vârstă fragedă și preșcolară.

În pragul copilăriei timpurii, un copil apare pentru prima dată acțiuni care pot fi considerate o manifestare a gândirii - utilizarea unor conexiuni gata făcute între obiectele aflate la suprafață pentru a atinge un scop (de exemplu, atragerea foii pe care jucăria minte). La o vârstă fragedă, copilul folosește din ce în ce mai mult astfel de conexiuni gata făcute. Cu toate acestea, sub influența adulților, învață și face legături. Aceasta este, în primul rând, efectuarea unor acțiuni de corelare familiare și, în al doilea rând, efectuarea unor acțiuni complet noi - instrumentale, în care copilul începe să înțeleagă legăturile dintre obiectul-scop și obiectul-instrument. Trecerea de la utilizarea conexiunilor gata făcute la stabilirea lor este o latură importantă în dezvoltarea gândirii copiilor. La etapa inițială, stabilirea de noi legături, verificarea acestora are loc prin teste practice, cu ajutorul acțiunilor de orientare externă. Dar aceste acțiuni diferă de cele care servesc ca bază pentru formarea acțiunilor de percepție: ele vizează nu identificarea și luarea în considerare a proprietăților externe ale obiectelor (testele, după cum știți, pot avea loc și acolo), ci la găsirea de legături, la stabilirea acestora între obiecte și acțiuni. , făcând posibilă obținerea unui anumit rezultat (folosirea unui scaun pentru a obține o jucărie care este sus pe raft; atingerea cu un băț la o minge care s-a rostogolit etc.). Gândirea copilului, realizată cu ajutorul acțiunilor de orientare exterioară, se numește vizual-activ. Acțiunile de orientare externă servesc ca bază inițială pentru formarea acțiunilor interne, mentale. Deci, după ce s-a familiarizat cu utilizarea unui bețișor într-o situație, copilul ghicește că îl va folosi într-o situație similară, dar în realitate nu folosește teste, deoarece decide cursul acțiunii în mintea lui. V în acest caz copilul acţionează pe baza unor imagini care s-au format în profunzimea gândirii practice, vizual-eficiente. Gândirea, în care rezolvarea unei probleme apare ca urmare a unor acțiuni interne cu imagini, este gândire vizual-figurativă. Copiii mici, pe baza gândirii figurative, rezolvă probleme simple, iar problemele mai complexe fie nu sunt rezolvate deloc, fie sunt rezolvate într-un plan vizual și eficient. La rezolvarea problemelor practice, inclusiv pe baza imaginilor, copilul începe treptat să includă în mod activ vorbirea, atât însoțitoare, cât și fixatoare, uneori planificare.

Un loc important în dezvoltarea gândirii la copiii mici este ocupat de formarea generalizărilor - combinația mentală a obiectelor sau acțiunilor care au trăsături comune. Baza generalizării este creată, în primul rând, de activitatea obiectivă, iar apoi de asimilarea cuvântului. Primii purtători ai generalizării sunt obiectele-unelte (băț, lingură, linguriță etc.). Un copil, stăpânind o metodă de acțiune cu ajutorul unuia sau altuia instrument, încearcă să folosească acest instrument în diverse situații, evidențiază sensul generalizat pentru rezolvarea unui anumit tip de problemă (un băț este folosit pentru a împinge ceva, pentru a trage ceva , etc.). Treptat, copilul începe să găsească trăsături comune la diferite obiecte în ceea ce privește aplicarea lor funcțională, ceea ce îi permite să folosească un obiect ca pe altul. Aceasta indică nașterea unui semn (sau simbolic) funcție a conștiinței (folosirea unei plase în loc de băț sau a unui băț în loc de linguriță pentru a hrăni păpușa etc.). Generalizarea obiectelor în funcție de funcția lor apare inițial în acțiune, apoi este fixată în cuvânt. Copilul începe să gândească în cuvinte. Când o acțiune începe să fie realizată fără un obiect (la figurat) sau cu un obiect care este un substitut, ea se transformă într-o imagine, o desemnare a unei acțiuni reale. Cu toate acestea, o caracteristică a dezvoltării gândirii la o vârstă fragedă este că diferitele sale laturi - dezvoltarea gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative, formarea generalizărilor, pe de o parte, și asimilarea funcției de semn a conștiinței. , pe de altă parte - sunt încă dezbinați, nu interconectați... Numai la vârsta preșcolară aceste părți se vor îmbina, creând baza pentru stăpânirea unor forme mai complexe de gândire.

Gândirea figurativă este principalul tip de gândire al unui preșcolar. Cu toate acestea, preșcolarii mai mici rezolvă în minte doar acele sarcini în care o acțiune efectuată de o mână sau de un instrument are drept scop direct obținerea unui rezultat practic - mutarea unui obiect, folosirea lui sau schimbarea lui. La vârsta preșcolară mijlocie, atunci când rezolvă atât probleme simple, cât și mai complexe, copiii încep treptat să treacă de la testele externe la testele efectuate în minte. De asemenea, copilul începe să dezvolte o formă superioară de gândire vizual-figurativă - vizual-schematică, în care copilul nu creează conexiuni, nu le stabilește, ci le identifică și le ține cont atunci când rezolvă o problemă: înțelegerea diferitelor tipuri de imaginații schematice. , crearea schematică de către copil a unei imagini în care conexiunea este reflectată părțile principale ale obiectului reprezentat și trăsăturile sale individuale sunt absente. Utilizarea diverselor scheme și modele, care într-o formă vizuală reflectă diverse relații (inclusiv abstracte) dintre obiecte, îi permite copilului să rezolve o gamă foarte largă de sarcini intelectuale într-un mod figurat.

Unul dintre tipurile de conexiuni pe care copilul le înțelege treptat este relația dintre cauză și efect. Copiii de 3 ani pot înțelege dependențe constând într-un fel de influență externă (masa a fost împinsă - a căzut). Copiii mai mari înțeleg mai multe dependențe interne (masa a căzut pentru că are un picior; masa a căzut pentru că are un picior, multe margini, este grea etc.). Astfel, copilul începe treptat să înțeleagă conexiunile logice, dependențele cauzale și apoi să le explice, să raționeze cu privire la o anumită situație problemă. Cu toate acestea, după cum arată studiile (A.V. Zaporozhets, G.I. formarea unor robinete superioare de orientare-cercetare activitate. Așadar, sarcinile oferite copilului într-un plan vizual-eficient pot fi rezolvate pe baza diferitelor forme de activitate orientativă - de la mai simple (folosind un număr mare de teste haotice și țintă) până la mai mari (numărul minim de teste țintă sau numai orientare vizuală). Când un copil acționează doar pe baza orientării vizuale, el este gata să rezolve probleme pe baza gândirii figurative. Un rol important în această activitate îl joacă includerea vorbirii în acest proces, care în viitor îi permite copilului să rezolve problemele verbal. Copiii de vârstă preșcolară mai mare încep să se orienteze din ce în ce mai cu succes în sarcini de conținut verbal-logic, care funcționează pe baza mijloacelor lingvistice și se caracterizează prin utilizarea conceptelor, a conexiunilor logice.

Perioada de la naștere până la intrarea în școală este, potrivit experților din întreaga lume, vârsta celei mai rapide dezvoltări fizice și psihologice a unui copil, formarea inițială a calităților fizice și psihologice, necesar unei persoane pe parcursul vieții sale ulterioare, calitățile și proprietățile care îl fac bărbat.

Întrebările curioase devin un acompaniament firesc al dezvoltării psihicului copilului. Pentru a le răspunde independent, copilul trebuie să apeleze la procesul de gândire. Cu ajutorul gândirii, dobândim cunoștințe pe care simțurile nu le pot oferi. Gândirea corelează datele senzațiilor și percepțiilor, compară, distinge și dezvăluie relația dintre fenomenele din jur. Rezultatul gândirii este un gând exprimat într-un cuvânt.

Conform conceptului de L.S. Vygotsky, în perioada de tranziție de la vârsta preșcolară la vârsta școlară primară, are loc o restructurare a structurii conștiinței și, datorită acesteia, toate celelalte procese mentale sunt intelectualizate. Evaluarea posibilităţilor substitutive ale instruirii organizate, L.S. Vygotsky a scris că „educația poate oferi în dezvoltare mai mult decât ceea ce este conținut în rezultatele sale imediate. Aplicat la un punct din sfera gândirii copiilor, modifică și rearanjează multe alte puncte. Poate avea consecințe îndepărtate în dezvoltare, și nu numai consecințe imediate”.

Unicitatea fiecărei persoane este dincolo de orice îndoială. Cu toate acestea, exprimarea acesteia este o provocare pentru majoritatea oamenilor. Așadar, încă de la vârsta preșcolară, este necesară dezvoltarea operațiilor mentale (comparație, analiză, sinteză, abstractizare, generalizare, concretizare) pentru activitățile educaționale viitoare. V copilărie timpurie gândirea se dezvoltă în procesul de stăpânire a acțiunii instrumentelor, atunci când este necesar să se stabilească relații între obiecte. De-a lungul vârstei preșcolare este caracteristică predominarea formelor figurative cu gândire (vizual-eficientă și vizual-figurativă). În acest moment, se pune bazele inteligenței. De asemenea, începe să se dezvolte gândirea conceptuală. Predominanța unei anumite forme de gândire depinde de formare operatii mentale... Pentru dezvoltarea formelor figurative de gândire, formarea și perfecționarea imaginilor unice și a unui sistem de reprezentări, capacitatea de a opera cu imagini, reprezenta un obiect în poziții diferite sunt esențiale.

Vârsta preşcolară se caracterizează prin următoarele forme gândire:

Eficient vizual- o formă de gândire care manipulează domeniul subiectului. Este tipic pentru copiii sub 1,5 ani.

Imagini, puzzle-uri, detalii Lego, diferite modele de cuburi Rubik, puzzle-uri cu inele interconectate mobil, triunghiuri și alte figuri lucrează la dezvoltarea gândirii vizual-eficiente a preșcolarilor.

După cum scrie psiholog copil V.S. Mukhin, la vârsta preșcolară mai înaintată, apar sarcini de un nou tip, în care rezultatul unei acțiuni nu va fi direct, ci indirect, iar pentru a-l realiza, copilul va trebui să țină cont de legăturile dintre două sau mai multe. fenomene care au loc simultan sau secvenţial. De exemplu, astfel de probleme apar în jocurile cu jucării mecanice (dacă plasați mingea într-un anumit loc pe terenul de joc și trageți de pârghie într-un anumit fel, mingea va fi la locul potrivit), în construcție (stabilitatea ei depinde pe dimensiunea bazei clădirii), etc.

vizual-figurativ- sarcinile sunt rezolvate folosind un obiect existent, real. Formarea acestei forme de gândire are loc în mod activ între vârstele de 1,5 - 5 ani.

Atunci când rezolvă astfel de probleme cu un rezultat indirect, copiii de patru până la cinci ani încep să treacă de la acțiuni exterioare cu obiecte la acțiuni cu imagini ale acestor obiecte efectuate în minte. Așa se dezvoltă gândirea vizual-figurativă, care se bazează pe imagini: copilul nu are nevoie să ridice obiectul din mâini, este suficient să-l imagineze clar. În procesul gândirii vizual-figurative se compară reprezentările vizuale, în urma cărora se rezolvă problema.

Posibilitatea rezolvării problemelor din minte apare datorită faptului că imaginile folosite de copil capătă un caracter generalizat. Adică nu afișează toate trăsăturile subiectului, ci doar cele care sunt esențiale pentru rezolvarea unei anumite probleme. Adică în mintea copilului apar scheme și modele. Formele model-figurative de gândire sunt dezvoltate în mod deosebit și manifestate în mod deosebit în desen, design și alte tipuri de activitate productivă.

Deci, desenele copiilor reprezintă în cele mai multe cazuri o schemă în care se transmite conexiunea părților principale ale obiectului reprezentat, iar caracteristicile sale individuale sunt absente. De exemplu, atunci când schițați o casă, baza și acoperișul sunt reprezentate în figură, în timp ce locația, forma ferestrelor, ușilor, unele detalii interioare nu sunt luate în considerare.

De exemplu, de la vârsta de cinci ani, un copil poate găsi un obiect ascuns într-o cameră, folosind un semn pe plan, poate selecta calea dorită într-un sistem ramificat de căi, pe baza unei scheme precum o hartă geografică.

Stăpânirea modelelor duce modul în care copiii dobândesc cunoștințe la un nou nivel. Dacă, cu o explicație verbală, un copil nu poate înțelege întotdeauna, să zicem, unele acțiuni matematice primare, compoziția sonoră a unui cuvânt, atunci pe baza unui model, va face acest lucru cu ușurință.

Formele figurative își dezvăluie limitările atunci când apar sarcini în fața copilului care necesită alocarea unor astfel de proprietăți și relații care nu pot fi clar reprezentate. Acest tip de probleme a fost descris de celebrul psiholog elvețian J. Piaget și le-a numit „problema păstrării cantității de substanță”. De exemplu, unui copil i se prezintă două bile de plastilină identice. Una dintre ele se transformă într-o prăjitură în fața ochilor copilului. Copilul este întrebat unde este mai multă plastilină: într-o minge sau o prăjitură. Preșcolarul răspunde că este într-o prăjitură.

Atunci când rezolvă astfel de probleme, copilul nu poate lua în considerare vizual în mod independent modificările care apar cu obiectul (de exemplu, o schimbare a zonei) și cantitatea de substanță care rămâne constantă. Într-adevăr, aceasta necesită o tranziție de la judecăți bazate pe imagini la judecăți bazate pe concepte verbale.

Abstract-logic- gândirea în abstractizări - categorii care nu există în natură. Această formă de gândire începe să se formeze la preșcolari de la vârsta de 5 ani.

Abstract - gândirea logică este cea mai complexă, nu operează cu imagini concrete, ci cu concepte abstracte complexe, exprimate în cuvinte. La vârsta preșcolară, se poate vorbi doar despre condițiile prealabile pentru dezvoltarea acestui tip de gândire.

Cuvântul începe să fie folosit ca mijloc independent de gândire pe măsură ce copilul asimilează conceptele dezvoltate de umanitate - cunoștințe despre trăsăturile generale și esențiale ale obiectelor și fenomenelor realității, consacrate în cuvinte. Adulții greșesc adesea când cred că cuvintele au același înțeles pentru ei și pentru preșcolari. Pentru copil, cuvintele folosite sunt cuvinte de reprezentare. De exemplu, cuvântul „floare” din mintea unui copil poate fi puternic asociat cu imaginea unei anumite flori (de exemplu, un trandafir), iar cactusul prezentat ca floare nu este luat în considerare. De-a lungul vârstei preșcolare, copilul trece treptat de la concepte izolate la cele generale.

Problema dezvoltării gândirii copiilor a făcut de mulți ani obiectul cercetărilor științifice de către psihologi și educatori.

Concept modern educatie generala pune ideea dezvoltării personalității copilului, formarea abilităților sale creative, creșterea unor trăsături de personalitate... Dacă până de curând s-a acordat atenția principală a oamenilor de știință varsta scolara unde, după cum părea, copilul dobândește cunoștințele și abilitățile necesare tuturor, își dezvoltă puterile și abilitățile, acum situația s-a schimbat radical. Un rol semnificativ în acest sens l-a jucat „explozia informațională” – un semn al timpului nostru. Copiii de astăzi sunt mai deștepți decât predecesorii lor - acesta este un fapt recunoscut. Acest lucru se datorează în primul rând mass-media, care au înconjurat lumea cu canale de comunicare, revărsând un flux de cunoștințe diverse în mintea copiilor de dimineața până seara. Astăzi există din ce în ce mai mulți copii cu o comună strălucitoare dezvoltare intelectuala, capacitatea lor de a înțelege complexul lumea modernă apar foarte devreme - la 3-4 ani.

Copilăria preșcolară este un segment mic din viața unei persoane. Dar în acest timp, copilul câștigă mult mai mult decât în întreaga sa viață ulterioară. „Programul” copilăriei preșcolare este cu adevărat enorm: stăpânirea vorbirii, a gândirii, a imaginației, a percepției etc.

În psihologie, există un astfel de concept: sensibilitate (sensibilitate la influențe de un anumit fel). Deci, cea mai mare sensibilitate față de limbă la copiii de 2-3 ani, copiii de 5 ani învață să citească mai ușor și mai bine decât copiii de altă vârstă. Din păcate, în copilăria preșcolară, nu au fost încă identificate toate perioadele sensibile, în special, învățarea jocului de șah. Dar un lucru se știe sigur: nu trebuie să ratezi acești ani, altfel are loc un proces ireversibil. Timp pierdut - oportunitati pierdute de a învăța ușor și fără durere principalul lucru pentru această vârstă. Preșcolarii sunt neobișnuit de sensibili la diverse tipuri de influențe, iar dacă nu observăm rezultatele unor influențe, atunci asta nu înseamnă că nu înseamnă nimic. Copiii, ca un burete, absorb impresiile, cunoștințele, dar nu dau imediat rezultate. Posibilitati om mic sunt grozave și prin instruire special organizată este posibil să se formeze la preșcolari asemenea cunoștințe și aptitudini care anterior erau considerate accesibile doar copiilor de vârste mult mai mari.

Și acest lucru este foarte important, deoarece în vremea noastră școala face o mulțime de solicitări serioase copilului care se află în pragul ei. Încă din primele zile de studiu, un elev de clasa I trebuie să o trateze responsabil, să se supună cerințelor și regulilor vieții școlare, trebuie să fi dezvoltat calități volitive - fără ele nu va putea să-și regleze în mod conștient comportamentul, să-l subordoneze rezolvărilor educaționale. probleme și să se comporte într-o manieră organizată în timpul lecției. Arbitrar, controlabil ar trebui să fie nu numai comportamentul extern, ci și activitatea mentală a copilului - atenția, memoria, gândirea lui.

Copilul trebuie să fie capabil să observe, să asculte, să-și amintească, să obțină o soluție la problema pusă de profesor. Și totuși este necesar să stăpânim în mod consecvent sistemul de concepte, iar acest lucru necesită dezvoltarea abstractului, gandire logica... În plus, cele mai mari dificultăți în scoala primara nu acei copii au o cantitate insuficientă de cunoștințe și abilități până la sfârșitul vârstei preșcolare, ci cei care manifestă pasivitate intelectuală, cărora le lipsește dorința și obiceiul de a gândi, de a rezolva probleme. Și aceasta este pusă din prima copilărie.

Prima caracteristică a gândirii este natura sa mediată. Ceea ce o persoană nu poate cunoaște direct, direct, știe indirect, indirect: unele proprietăți prin altele, necunoscutul prin cunoscut. Gândirea se bazează întotdeauna pe date din experiența senzorială - senzații, percepții, reprezentări - și pe cunoștințele teoretice dobândite anterior. Cunoașterea indirectă este o cunoaștere mediată.

A doua trăsătură a gândirii este generalizarea ei. Generalizarea ca cunoaștere a generalului și a esențialului în obiectele realității este posibilă deoarece toate proprietățile acestor obiecte sunt legate între ele. Generalul există și se manifestă numai în particular, în concret.

Un copil de un an și jumătate poate prezice și indica direcția de mișcare, locația obiectelor familiare, poate rezolva, în plan senzoriomotor, cele mai simple sarcini asociate depășirii obstacolelor pe drumul către scopul dorit. După vârsta de un an și jumătate se formează o reacție de alegere a obiectelor după semnele cele mai frapante și simple, în primul rând sub formă.

Pe parcursul copilăriei timpurii, există o tranziție treptată de la gândirea vizual-eficientă la gândirea vizual-figurativă, care diferă prin aceea că acțiunile cu obiectele materiale sunt înlocuite aici cu acțiuni cu imaginile lor. Dezvoltarea internă a gândirii, la rândul său, merge pe două direcții principale: dezvoltarea operațiilor intelectuale și formarea conceptelor.

Capacitatea de a rezolva probleme în minte rămâne oarecum în urmă la această vârstă față de dezvoltarea capacității de a rezolva probleme în în termeni practici... Inițial, generalizările care stau la baza formării conceptelor se fac fără folosirea unui cuvânt și se manifestă în practică ca transferul unei acțiuni obiective de la unele obiecte și situații la altele care diferă de cele în care s-a format inițial acțiunea corespunzătoare. În această etapă, copilul poate abstractiza și evidenția forma și culoarea obiectului. Atunci când rezolvă problema grupării obiectelor în funcție de caracteristicile lor, copiii sunt ghidați în primul rând de dimensiunea și culoarea obiectelor. De vreo doi ani, multe semnificative și nu caracteristici esențiale: vizual, auditiv, tactil. La vârsta de aproximativ 2,5 ani, obiectele sunt deja clasificate de către copii în funcție de unele caracteristici esențiale inerente acestora. Ca astfel de semne, copiii disting și folosesc în mod constant culoarea, forma și dimensiunea obiectului.

Rețineți că în acest moment vorbirea copilului cu gândirea lui nu este încă conectată. Înțelegerea și vorbirea sunt în exterior acte de comunicare, dar în interior sunt construite pe simple tranziții de la un semn - un cuvânt perceput la un sens - un obiect specific pe care acest cuvânt îl desemnează, sau invers - de la semnificație la semn. Din a doua jumătate a vârstei preșcolare timpurii, adică de la aproximativ 1,5-2 ani, sensul unui cuvânt devine treptat o generalizare, saturată de sens, abstractizată, separată de conținutul concret.

Prima dintre etapele de dezvoltare considerate este asociată cu gândirea vizual-activă, care se desfășoară practic independent de vorbire, a doua este începutul formării și funcționării gândirii figurative, mai precis, vizual-figurative, deoarece imaginea însăși. reprezintă o oarecare abstractizare a proprietăților obiectelor. În imagine, semnul este asociat cu sensul, dar este deja separat de percepția directă a obiectului pe care îl desemnează. Sensul cuvântului copiilor în copilăria preșcolară ascunde adesea o percepție generalizată, figurativă, a realității.

Cronologic, începutul formării gândirii vizual-figurative la copii este cronometrat până la sfârșitul vârstei fragede și în timp coincide de obicei cu două evenimente: formarea conștiinței elementare de sine și începutul dezvoltării capacității de sine voluntar. -regulament. Toate acestea sunt însoțite de o imaginație suficient de dezvoltată a copilului. În primul rând, când copilul se află încă în stadiul gândirii vizual-active, el are capacitatea de a învăța lumea, rezolvă probleme observându-l și efectuând acțiuni reale cu obiecte din câmpul său vizual. Apoi apar imagini cu aceste obiecte și apare capacitatea de a opera cu ele. În cele din urmă, imaginea unui obiect poate fi denumită și susținută în mintea copilului nu numai prin semnalele obiectelor externe, ci și prin cuvântul rostit. Aceasta marchează o trecere de la gândirea vizual-eficientă la gândirea vizual-figurativă, care la rândul său precede și pregătește terenul pentru formarea până la sfârșitul copilăriei preșcolare a unei forme superioare de gândire - verbal-logică.

Gândirea verbal-logică a copilului, care începe să se dezvolte la sfârșitul vârstei preșcolare, presupune deja capacitatea de a opera cu cuvintele și de a înțelege logica raționamentului. Capacitatea de a folosi raționamentul verbal în rezolvarea problemelor de către un copil se regăsește deja la vârsta preșcolară mijlocie, dar se manifestă cel mai clar în fenomenul vorbirii egocentrice, descris de J. Piaget. Un alt fenomen, descoperit de el și care se referă la copiii de o anumită vârstă, ilogicitatea raționamentului copiilor atunci când se compară, de exemplu, dimensiunea și numărul obiectelor, indică faptul că până la sfârșitul copilăriei preșcolare, adică până la vârsta de vreo 6 ani, multi copii inca nu au deloc logica.

Dezvoltarea gândirii verbal-logice la copii trece prin cel puțin două etape. În prima etapă, copilul învață cunoașterea cuvintelor legate de obiecte și acțiuni, învață să le folosească în rezolvarea problemelor, iar la a doua etapă învață sistemul de concepte care denotă relații și învață regulile logicii raționamentului. Acesta din urmă se referă de obicei la începutul școlii.

N.N. Poddyakov a studiat în mod special modul în care formarea unui plan intern de acțiune, caracteristic gândirii logice, decurge la copiii preșcolari și a identificat șase etape în dezvoltarea acestui proces, de la vârsta preșcolară junior până la vârsta preșcolară. Acești pași sunt după cum urmează.

1. Copilul nu este încă capabil să acționeze în minte, dar este deja capabil, cu ajutorul mâinilor sale, să manipuleze lucrurile, să rezolve probleme într-un plan vizual-eficient, transformând situația problemă în consecință.

2. În procesul de rezolvare a problemei de către copil, vorbirea este deja inclusă, dar este folosită de acesta doar pentru a numi obiectele cu care manipulează într-un plan vizual-eficient. Practic, copilul rezolvă problemele „cu mâinile și cu ochii”, deși sub formă de vorbire poate deja să exprime și să formuleze rezultatul acțiunii practice efectuate.

3. Problema se rezolvă la figurat prin manipularea reprezentărilor obiectelor. Aici, este probabil ca metodele de realizare a acțiunilor care vizează transformarea situației în vederea găsirii unei soluții la problemă să fie recunoscute și să poată fi indicate verbal. În același timp, există o diferențiere în planul intern a scopurilor finale (teoretice) și intermediare (practice) ale acțiunii. Se naște o formă elementară de raționament cu voce tare, neseparată încă de efectuarea unei acțiuni practice reale, dar îndreptată deja către o clarificare teoretică a modului de transformare a situației sau a condițiilor problemei.

4. Problema este rezolvata de catre copil dupa un plan predestinat, bine gandit si prezentat intern. Se bazează pe memoria și experiența acumulate în procesul încercărilor anterioare de a rezolva astfel de probleme.

5. Sarcina se rezolvă în termeni de acțiuni în minte, urmată de executarea aceleiași sarcini într-un plan vizual-acțiune pentru a întări răspunsul găsit în minte și apoi a-l formula în cuvinte.

6. Rezolvarea problemei se realizează numai în plan intern cu emiterea unei soluții verbale gata făcute fără referire ulterioară la acțiuni reale, practice cu obiecte.

O concluzie importantă care a fost făcută de N.N. Poddyakov din studiile de dezvoltare a gândirii copiilor, este că la copii etapele trecute și realizările în îmbunătățirea acțiunilor și operațiilor mentale nu dispar complet, ci sunt transformate, înlocuite cu altele noi, mai perfecte. Ele sunt transformate în „niveluri structurale ale organizării procesului de gândire” și „acţionează ca etape funcționale în rezolvarea problemelor creative”. Atunci când apare o nouă situație problemă sau sarcină, toate aceste niveluri pot fi din nou incluse în căutarea procesului de soluționare a acesteia ca fiind relativ independent și în același timp constituind verigile logice ale procesului integral de căutare a soluției sale. Cu alte cuvinte, inteligența copiilor deja la această vârstă funcționează pe baza principiului consistenței. Prezintă și, dacă este necesar, include simultan în lucrare toate tipurile și nivelurile de gândire: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic.

La vârsta preșcolară începe dezvoltarea conceptelor, drept urmare aproximativ adolescent la copii, gândirea verbal-logică, conceptuală sau abstractă este pe deplin formată (uneori este numită teoretică). Cum decurge acest proces specific?

Un copil de trei-patru ani poate folosi cuvinte pe care noi, adulții, atunci când analizăm structura semantică a limbajului și a vorbirii, le numim concepte. Cu toate acestea, el le folosește diferit decât un adult, adesea neînțelegându-le pe deplin sensul. Copilul le folosește ca etichete care înlocuiesc o acțiune sau un obiect. J. Piaget a numit această etapă a dezvoltării vorbirii-mentale a copiilor, limitându-l la 2-7 ani, preoperatorie deoarece aici copilul de fapt nu știe și practic nu folosește operații directe și inverse, care, la rândul lor, sunt legate funcțional. la utilizarea conceptelor, cel puţin în forma lor iniţială, concretă.

Dezvoltarea gândirii în copilărie cadouri formă specială munca pe care copilul o stapaneste. Aceasta este o muncă mentală. Lucrarea este dificilă și interesantă. Pentru unii, poate încorda și înspăimânta, în timp ce pentru alții, munca mentală este asociată cu o emoție plăcută de surpriză. Minunea care deschide ușa către o lume care poate fi cunoscută.

Concluzii asupra primului capitol

În cadrul studiului surselor literare pe această temă, am aflat că:

Gândirea este capacitatea unei persoane de a raționa, care este un proces de reflectare a realității obiective, a judecăților, a conceptelor;

Gândirea este o dorință internă, activă de a-ți stăpâni propriile idei, concepte, motive ale sentimentelor și voinței, amintirilor, așteptărilor etc.;

Gândirea este mediată;

Gândirea se bazează întotdeauna pe date din experiența senzorială - senzații, percepții, idei - și pe cunoștințele teoretice dobândite anterior;

Generalizarea este inerentă gândirii;

Un copil preșcolar poate înțelege cu diferite grade de generalizare, se bazează într-o măsură mai mare sau mai mică în procesul de gândire pe percepții, idei sau concepte;

Există trei tipuri principale de gândire: obiectivă - eficientă, vizuală - figurativă și abstractă;

Gândirea se bazează pe activitatea reflexă condiționată, care se formează în experiența individuală;

Gândirea poate fi privită ca o activitate care a apărut din practică și a apărut în procesul vieții unui individ;

Se poate vorbi despre gândirea copilului din momentul în care acesta începe să reflecte unele dintre cele mai simple conexiuni dintre obiecte și fenomene și să acționeze corect în conformitate cu acestea;

Din momentul stăpânirii vorbirii, copilul dezvoltă gândirea verbală;

La sfârșitul vârstei preșcolare, copilul își dezvoltă o imagine primară a lumii și rudimentele unei viziuni asupra lumii;

Asimilarea formelor de cunoaștere figurativă conduce copilul la o înțelegere a legilor obiective ale logicii, contribuie la dezvoltarea gândirii conceptuale;

Dezvoltarea gândirii la copii

La copii, formarea gândirii trece prin anumite etape.

Etapa 1. Gândirea vizual-acțiune.

În practică, copilul rezolvă probleme primitive - se învârte, trage, deschide, apasă. Aici, în practică, el dezvăluie cauza și efectul, un asemenea fel de încercare și eroare. Acest tip de gândire nu este deținut doar de un copil, ci și adulții îl folosesc adesea.

Etapa 2. Gândire vizual-figurativă (concretă-obiectivă).

În această etapă, copilul nu are nevoie să efectueze acțiuni cu mâinile, el este deja capabil să-și imagineze figurativ (vizual) ce se va întâmpla dacă efectuează o acțiune.

Etapa 3. Gândire verbal-logică (abstract-logică).

Cel mai greu proces de gândire pentru copii. Aici copilul operează nu cu imagini specifice, ci cu concepte abstracte complexe, exprimate în cuvinte. De exemplu, în copilăria timpurie, un copil asociază un anumit cuvânt cu un anumit obiect pe care l-a văzut. De exemplu, cu cuvântul pisică, un copil preșcolar își imaginează propria pisică și poate fi surprins că o altă pisică este numită și pisică. Copiii de vârstă preșcolară mai mare pot deja generaliza conceptul de „pisică”. Un copil cu gândire verbală și logică dezvoltată este capabil să opereze, de exemplu, cu concepte abstracte precum timpul și spațiul.

Când este corect gândire dezvoltată o persoană este capabilă să:

* Analizează - împarte obiectele sau fenomenele în componentele lor constitutive.

* Sintetizați - combinați separarea prin analiză cu identificarea conexiunilor semnificative.

* Comparare - compararea obiectelor și fenomenelor, descoperind în același timp asemănările și deosebirile acestora.

* Clasificare - grupați articole în funcție de caracteristici.

* A generaliza - a combina obiecte în funcție de trăsături esențiale comune.

* Concretizează - evidențiază particularul din general.

* A abstractiza - a evidenția orice latură sau aspect al unui obiect ignorând altele.

Gândirea copiilor este un proces complex, radical diferit de cel al unui adult. Primul mijloc de rezolvare a problemelor pentru un copil este acțiunea sa practică. Deci, de exemplu, după ce a primit un elicopter de jucărie, în care elicea și aripile se opresc brusc să se rotească, sau o cutie închisă pe zăvor, un copil de trei până la cinci ani nu se gândește la modalitățile și mijloacele de a rezolva această problemă. Începe imediat să acționeze: ceva trage, se răsucește, trage, se scutură, bate... Copiii de patru sau cinci ani încep să treacă de la acțiuni exterioare cu obiecte la acțiuni cu imagini ale acestor obiecte, efectuate în minte.

Copiii speciali tind să evite orice efort intelectual. Pentru ei, momentul depășirii dificultăților este neatractiv (refuzul de a îndeplini o sarcină dificilă, înlocuirea unei sarcini intelectuale cu una mai apropiată, jucăușă.). Un astfel de copil nu completează sarcina complet, ci partea sa mai simplă.

Gândirea la copii trebuie dezvoltată. Să ne uităm la câteva jocuri pentru a dezvolta gândirea unui copil.

Exemple de jocuri didactice care poate fi folosit pentru a dezvolta gândirea.

„Se întâmplă – nu se întâmplă”Numiți o situație (tata a plecat la serviciu; trenul zboară pe cer; pisica vrea să mănânce; poștașul a adus o scrisoare; măr sărat; casa a plecat la plimbare; pantofi de sticlă etc.) și aruncați o minge către copilul. Copilul trebuie să prindă mingea dacă apare această situație, iar dacă nu, atunci mingea trebuie lovită.

„Denumește subiectul”Un adult, care aruncă o minge unui copil, numește o culoare, un copil, returnând o minge, trebuie să numească un obiect de această culoare. Puteți numi nu numai culoarea, ci orice calitate (gust, formă) a obiectului.

„Care sunt asemănările?”Un set de imagini ale subiectului sunt adăugate pe punte. Fiecare jucător primește o imagine a obiectului. Jucătorii iau pe rând orice carte din pachet și o pun cu fața în sus. Apoi își compară cartea cu cea de pe pachet. Dacă reușesc să găsească o asemănare și să o explice, atunci iau cardul și îl așează deasupra lor. Următoarea asemănare se caută cu acest card.

„Compara articole”Invitați-vă copilul să se uite la baloane (aer), de exemplu, un grup de baloane de aceeași culoare și să întrebe ce au similar.În loc de baloane, puteți lua orice alte obiecte: cuburi, bile. Puteți chiar să faceți o selecție de jucării pe un subiect, de exemplu, mașini (tanc, mașină, elicopter) și o jucărie care nu se încadrează în rândul general, de exemplu, un animal. Lasă-l să determine care jucărie este de prisos, de ce.

„Vino cu un titlu”Copiilor li se citește o nuvelă, după care se clarifică înțelegerea sensului poveștii. Dacă sensul este înțeles, atunci copiilor li se dă sarcina de a selecta cât mai multe titluri diferite pentru poveste, reflectând conținutul acesteia.

„De ce îți place, nu-ți place?”Spuneți-mi ce vă place la acest subiect sau fenomen și ce nu vă place. De exemplu: de ce iti place iarna si de ce nu? Îmi place pentru că iarna poți merge cu sania, te poți juca cu bulgări de zăpadă, te poți întâlni Anul Nou... Nu-mi place iarna, pentru că este frig, trebuie să te îmbraci călduros, zilele sunt scurte și nopțile sunt lungi. Vă rugăm să evaluați concepte precum ploaie, înțepătură, stilou, ceas deșteptător, arc.”

"Alternanţă" Invitați-vă copilul să deseneze și să coloreze sau să înșire mărgele pe o sfoară. Vă rugăm să rețineți că margelele trebuie să alterneze într-o anumită secvență. Astfel, puteți așeza un gard din bețe multicolore.

"Curcubeu" Colectați și amestecați mai multe articole diferite (jucării, cârpe, căni) în culorile de bază. Cel mai bine este să începeți cu două culori, crescând treptat numărul. Invitați-vă copilul să extindă albastru la albastru și roșu la roșu. Comentează ceea ce se întâmplă, numește și descrie elementele.

„Joacă-te cu pisoiul”Desenați sau lipiți o imagine a unui pisoi pe o bucată de hârtie. Amintiți-vă împreună cu copilul cu ce le place pisicuțelor să se joace. Decupați imagini mici. Lăsați copilul să aleagă jucării pentru un pisoi dintr-un set de imagini, lipiți-le pe o foaie cu un pisoi. Dacă nu aveți imagini de care copilul să-și amintească, le puteți desena împreună. Se va dovedi a fi o imagine cu adevărat amuzantă. De asemenea, puteți selecta produse pentru supă, mobilier de dormitor etc.

"Ce e inauntru?" Gazda denumește un articol sau un loc, iar jucătorii răspund denumind ceva sau pe cineva care poate fi în interiorul articolului sau locului numit. (casa - masa, dulap - pulover, frigider - chefir, cratita - supa etc.)

„Îndoiți poza”Arătați copilului o imagine cu o reprezentare schematică a unui obiect (remorcă, navă, om de zăpadă, ciupercă), luați în considerare din câte părți este compus obiectul, ce formă au. Apoi oferă să găsești același lucru printre forme geometriceîntinși unul lângă altul, rugați copilul să încerce să plieze o imagine cu forme geometrice în funcție de eșantion.

„Învață și desenează”Copiilor li se oferă o poză cu imaginea unor obiecte „zgomotoase” (imaginile obiectelor se suprapun unele peste altele). O astfel de imagine poate fi obținută cu ușurință prin transferul mai multor 3 - 6 imagini ale obiectelor individuale pe aceeași bucată de hârtie de calc. Pentru început, obiectele sunt luate dintr-un grup semantic. Copiii trebuie să recunoască și să numească obiectele. Ca ghid, puteți începe să urmăriți conturul subiectului. După ce toate obiectele sunt numite, copiii sunt invitați să deseneze fiecare dintre ele separat.

„Pe bucătărie” Cereți-vă copilul să vă ajute, de exemplu, să numărați cartofii după numărul de membri ai familiei (patru mari pentru tata, trei mari pentru mama, doi mici pentru un iepuraș și o păpușă etc.); distingeți cartofii de morcovi și sfeclă; sortați cerealele de diferite tipuri.

„Ghicește subiectul după părțile sale”Jucătorii primesc cărți cu imaginea diferitelor obiecte - mobilier, legume, animale, vehicule etc. Copilul, fără să-și arate cardul altor jucători și fără să spună ce anume este extras, numește părțile obiectului. Cel care este primul care ghiceste ce este în joc ia cartea pentru el și primește un punct.

„Găsiți un obiect” Copilul și adultul ascund alternativ jucăria în cameră și marchează locația acesteia pe plan. Șoferul trebuie să găsească o jucărie în cameră, pe baza diagramei. Acest joc poate fi jucat pe terenul de joacă, ceea ce va complica foarte mult sarcina.

„Ghicește obiectul”Jocul constă în faptul că un adult alege orice obiect din cameră și îl descrie copilului, spunându-i unde este amplasat acest obiect, pentru ce este, din ce material este făcut etc. Copilul trebuie să ghicească care este. obiectează gândul adultului... Apoi, jucătorii își schimbă locurile.Pentru a complica sarcina, poți invita copilul să pună întrebări despre obiectul ascuns, iar în acest caz copilul este mai capabil să învețe să evidențieze trăsăturile esențiale ale obiectului.

„Vorbește invers”Jocul constă în faptul că un jucător spune un cuvânt, iar celălalt - opusul în sens, antonimul. De exemplu: „rece – cald”, „cer – pământ”, „lumină – întuneric”, etc.

"Supermarket"Pentru a juca, aveți nevoie de imagini care să înfățișeze obiecte din 4 grupe: fructe, legume, instrumente muzicale, rechizite școlare (3-4 cartonașe pentru fiecare grup). Intriga jocului este următoarea. La magazin au fost aduse o mulțime de bunuri diferite, dar au fost îngrămădite într-o mizerie. Copilul, care joacă rolul unui agent de vânzări, are o treabă dificilă de a sorta mărfurile în departamente. Într-un departament ar trebui să existe bunuri care să se potrivească, astfel încât să poată fi numite într-un singur cuvânt. Spune-i copilului tău că ar trebui să fie patru secțiuni în total. După finalizarea acestei sarcini, invitați copilul să taie numărul de departamente la jumătate, dar pentru ca în fiecare dintre cele două departamente rămase mărfurile să se potrivească și una cu cealaltă, ar fi oarecum asemănătoare, astfel încât să poată fi numite și ele într-un singur cuvânt.

"Cine este cel mai mult"Dacă copilul nu înțelege starea, reformulați problema. Dacă dificultățile apar din nou, descrieți starea sub formă de desene sau benzi de hârtie colorată (mai îngust-lat, lung-scurt). Deci, exemple de sarcini (citește condiția încet, dacă este necesar, repetă-o din nou).

- Trei fete erau prietene - Lyusya, Oksana, Lena. Lucy este mai înaltă decât Oksana, iar Oksana este mai înaltă decât Lena. Cine este cea mai înaltă fată? Cine este cel mai jos?

–Roman, Sasha, Boris iubesc să joace tenis. Roman joacă mai bine decât Sasha, iar Sasha joacă mai bine decât Boris. Cine joacă cel mai bine? Cine joacă mediu?

- Alla, Ira, Luda a învățat să coase. Alla coase mai rău decât Ira, iar Ira este mai rău decât Luda. Cine coase cel mai bine? Cine este cel mai rău?

„Eu sunt luna și tu ești steaua”Unul dintre participanți spune, de exemplu: „Sunt o furtună!” Altul ar trebui să răspundă rapid la ceva adecvat, de exemplu: „Și eu sunt ploaia”. Următorul continuă tema: „Sunt un nor mare!” Îi poți răspunde rapid: „Sunt toamnă”. etc...

„Schema unui basm” Orice poveste sau basm poate fi criptat, tradus într-o formă schematică. Acest lucru este util pentru antrenarea proceselor de gândire complexe, cum ar fi analiza și reducerea. Un basm poate fi jucat cu jucării de înlocuire. Acesta este un proces bine cunoscut copilului. Va fi mai dificil să joci același basm folosind forme geometrice. Decupați o duzină de forme diferite de diferite dimensiuni din hârtie și apoi invitați-vă copilul să aleagă ce forme îi vor înlocui pe eroii basmului. De exemplu, este destul de corect dacă copilul alege 3 cercuri pentru basmul „Trei Urși”: mare, mediu, mic și un pătrat de dimensiunea unui cerc mic. După ce rolurile sunt împărțite, jucați basmul cu ajutorul unor figuri de înlocuire, apoi schițați-l schematic.

„Viteza gândirii”Invită-ți copilul să joace acest joc: tu vei începe un cuvânt, iar el îl va termina. — Ghici ce vreau să spun! Sunt oferite în total 10 silabe: PO, ON, FOR, MI, MU, DO, CHE, PRI, KU, ZO. Dacă copilul face față sarcinii rapid și ușor, invitați-l să vină cu mai multe cuvinte, dar cât de multe poate.

„Cine va fi cine?” Prezentatorul arată sau denumește obiecte și fenomene, iar copilul trebuie să răspundă la întrebarea cum se vor schimba, cine vor fi. Cine (ce) va fi: ou, pui, ghindă, sămânță, omidă, ou, făină, scândură de lemn, fier, cărămizi, pânză, piele, zi, student, bolnav, slab, vară etc. Pot exista mai multe răspunsuri la o singură întrebare. Este necesar să se recompenseze copilul pentru mai multe răspunsuri la întrebare.

„Ghicind fabule”Adultul vorbește despre ceva, inclusiv despre niște fabule din povestea lui. Copilul ar trebui să observe și să explice de ce nu se întâmplă acest lucru.

–Exemplu: Asta vreau să vă spun. Ieri mergeam pe drum, soarele strălucea, era întuneric, frunze albastre foșnind sub picioarele mele. Și deodată, de după colț, un câine sărea afară și mârâia la mine: "Ku-ka-re-ku!" - și a subliniat deja coarnele. M-am speriat si am fugit. Ți-ar fi frică?

- Ieri mă plimbam prin pădure. Mașinile circulă, semafoarele clipesc. Deodată văd - o ciupercă. Crește pe o ramură. S-a ascuns printre frunzele verzi. Am sărit în sus și am smuls-o.

- Am venit la râu. M-am uitat - un pește stătea pe mal, își arunca picioarele iar și iar și mesteca un cârnați. M-am apropiat, iar ea a sărit în apă - și a înotat.

„Ai timp să atingi”Sugerați-i copilului, în timp ce numărați până la cinci, să atingă „ceva roșu, moale, rece etc.” Puteți complica jocul prin creșterea numărului de obiecte: „Vă rugăm să atingeți două obiecte rotunde”

"Ce este de prisos" Alege dintre mai multe cartonașe cu imagini o imagine cu un obiect în plus.

„Descrieți în cuvinte”Deschizând o carte cu o imagine și nu o arăți altor jucători, trebuie să încerci să descrii în cuvinte ceea ce este afișat în imaginea ta, în timp ce numele obiectului în sine nu poate fi numit.

„Îmi place – nu-mi place”Te poți juca cu cărți, sau poți verbal. Alegem un obiect sau un fenomen și spunem exact ce ne place și ce nu, adică evaluăm obiectul. De exemplu, o poză cu o pisică: îi place - moale, plăcut la atingere, în timp ce se joacă, prinde șoareci ...; Nu-mi place - se zgârie, fuge etc.

„Denumește-l într-un singur cuvânt”Numim mai multe articole într-un singur cuvânt. de exemplu, cu cuvintele numite farfurie, ceașcă, lingură - trebuie să exprimați cuvântul „vase”.

„Se întâmplă – nu se întâmplă”O variantă a jocului „comestibile-nu comestibil”. Aruncăm mingea și spunem adevărul sau fabule. Cu fraza corectă, copilul prinde mingea, dacă se găsește o eroare, mingea trebuie aruncată. Fable aproximative: un avion plutește pe mare, o minge pătrată, zahăr sărat.

„Răspundem repede”De asemenea, un joc cu mingea. Adultul îi aruncă mingea copilului cu numele obiectelor (substantiv), iar copilul trebuie să numească rapid adjectivul. Puteți fi de acord că copilul va numi doar culorile obiectelor. De exemplu: un castravete este verde, soarele este galben, tavanul este alb... Alternativ, puteți complica jocul: un adult va vorbi fie substantive, fie adjective pe rând. Dacă jucătorul a spus răspunsul inadecvat și nu corespunde realității, părintele și copilul își schimbă locul.

Dicţionar games

„Cu un dicționar explicativ”Jucăm jocul „descrie în cuvinte”, doar cu un dicționar explicativ. Citim definiția din cea a copiilor dicţionar explicativ, copilul ghicește despre ce este vorba în discurs.

"Dicţionar de expresii"Aici trebuie să încercați să explicați sensul unor expresii precum: „atârnați-vă nasul”, „sătui”, „mai ușor decât un nap aburit” ...

„Jocul schimbărilor”. (Dicționar de antonime)Încercați să-i spuneți copilului povestea într-un mod diferit: înlocuiți cuvintele cheie cu antonime. Basme aproximative: „Un câine fără pălărie” (Puss in boots), „Blue boot” (scufița roșie) ... Schimbăm nu numai numele basmului, ci și, pe cât posibil, conținutul

Dacă observați copiii mici, puteți vedea cum aceștia, în timp ce efectuează anumite lucrări, încearcă să găsească cea mai bună soluție. De exemplu. Un băiat, de 1 an și 3 luni, încearcă să mute o cutie mare plină cu jucării. La început, nu reușește, pentru că numărul de jucării este destul de mare. Prin descărcarea conținutului și reducerea greutății își atinge scopul. Acest lucru subliniază faptul că dezvoltarea gândirii la copii are loc încă din copilărie.

Gândirea definește activitate mentala, care vizează cunoașterea lumii înconjurătoare prin legătura dintre un obiect și un fenomen. Pentru un copil mic, cunoașterea începe prin practică. Procesul repetat de mai multe ori vă permite să obțineți un rezultat, dar este dincolo de puterea caracteristicilor de vârstă de a evidenția sau combina mental. Până la vârsta de 5 ani, acțiunea reprezintă doar prezentul. Nu se gândește ce va face mâine. Este interesat de ceea ce se întâmplă astăzi.
Copilul vine cu o ocupație și începe să acționeze. Un băiat de 3 ani care săritură încearcă să ia o mașină, care este înaltă. Când un adult întreabă de ce sare și nu se gândește la ajutor suplimentar (există o riglă pe masă), copilul răspunde: „De ce să te gândești, trebuie să-l primești”. Fără a anticipa acțiunile în avans, îi este mai convenabil să cunoască procesul de execuție.

Rolul vorbirii colocviale în gândire

Stăpânind cuvintele, copilul își rezumă experiența acumulată și experiența altor oameni. Cuvintele capătă un sens ușor diferit față de uzul general din cauza proceselor de gândire limitate. Fie sunt prea extinse, de exemplu, un măr poate însemna orice obiect rotund de culoare roșie sau foarte specific, există o singură mamă și nu mai mult. Începând să numească obiectul într-un cuvânt, bebelușul extinde și mai mult descrierea, dar prenumele este baza, iar numele următor este o adăugare.
Cunoștințele și experiența părinților sunt importante pentru dezvoltarea mentală și gândirea copiilor. Cu toate acestea, în conversație, adulții ar trebui să înțeleagă rolul principal experiența copilăriei... Orice instrucțiuni vor fi luate atunci când copilul ghicește ce este în joc. Nu va putea niciodată să facă ceea ce nu înțelege sau nu a încercat încă să facă. Chiar dacă este precedat de o poveste și descriere elocventă. Puștiul gândește în imagini, iar dificultatea este cauzată de cei care nu l-au întâlnit pe drum.

Gândind prin simțuri

Dezvoltarea gândirii timpurii la copiii mici este asociată cu sentimentul. Generalizarea pe care a dedus-o despre subiect este percepută prin diverse emoții: bucurie, plâns, surpriză etc. La început, bebelușul nu vorbește despre conținutul conceptului, ci doar arată cu degetul spre el. Apoi dezvăluie semnificația în funcție de semne exterioare: rotund, mare, roșu și așa mai departe. Mai târziu, descrierile pot fi urmărite prin acțiuni cu un obiect: o pisică - miaună, un cocoș - cocori, o masă - se așează la ea, o cratiță - se gătesc mâncare în ea. Dar din nou, ceea ce a fost perceput este ceea ce se spune.
Copiii mici trec cu ușurință de la o descriere unică la una generală. Copilul, auzind fraza: „Băiatul a rămas fără păr”, a răspuns imediat cu o întrebare: „S-a făcut medic?” Întrebat de ce a decis asta, bebelușul a spus: „Am văzut un medic, nu avea niciun păr”. Gândirea, conectarea cu activitatea practică și cu un sentiment experimentat, transmite un caracter vizual-figurativ.

Caracteristicile dezvoltării preșcolare

Dezvoltarea gândirii la copiii preșcolari este semnificativ diferită de dezvoltare timpurie... Cunoștințele acumulate depășesc personalitatea, iar informațiile completate de adulți sunt luate în considerare. Imensitatea se percepe cu ușurință. Fenomenele naturale și întrebările vieții sunt explicate pe baza descrierilor verbale, dar nu încetează să fie asociate cu sentimentul și practica lor.
Copilul începe să fie interesat de legătura directă dintre obiect și fenomen. Apar întrebările „De ce?”, „De ce?”, care afectează cauzele fenomenelor. El este pentru se gândește la aspectul lucrurilor familiare și întreabă: „Din ce părți este asamblată jucăria, cine a construit casa?” El încearcă să vorbească despre obiectivele activității umane, relația dintre un obiect și scopul său și, prin urmare, explicațiile sunt destul de înțelese („Șoferul se grăbește ca pasagerii să nu întârzie la serviciu;“ Banca este ușoară, pentru că nu este nimic în el”).
La preșcolari, există o legătură între gândire, practică, simțire. Dar generalizarea despre subiect se bazează pe unele caracteristici. Ele pot fi determinate eronat, deși în general există un model. Când într-un grup există o mașină, o sanie, o barcă, un vapor, atunci acest lucru este motivat de capacitatea lor de a călători, ignorând diferența de aspect... Concluziile lor se bazează încă pe fapte izolate și cu acțiuni concrete. Prin urmare, se poate susține că dezvoltarea gândirii figurative la toți copiii în perioada preșcolară este o continuare a specificului, dar este prezentată într-un mod mai larg și mai clar.

Caracteristicile gândirii unui student mai tânăr

Curriculum-ul școlar presupune dobândirea multor cunoștințe noi. Sistemul educațional face cerințe crescute, iar activitatea mentală se ridică la un cu totul alt nivel. Viziunea mentală a copilului se extinde semnificativ, nu sunt asimilate concepte individuale, ci un sistem care dezvăluie relații, fenomene. Conceptele private se transformă fără probleme în cele generale.
Școala te învață să treci la diferite moduri de rezolvare pentru a tăia inerția gândirii și a te apropia treptat de concepte care nu se bazează pe experiență și cunoștințe specifice. Gândirea verbală și abstractă este de neînlocuit, iar succesul în învățare este mult mai mare atunci când copilul și-a dezvoltat logica și are capacitatea de a abstractiza. Logica ajută la analiza și alegerea celei mai bune opțiuni.

Necesitatea dezvoltării logicii

Pentru a elimina stereotipul în gândire, de la o vârstă fragedă este nevoie să te antrenezi cu ajutorul unor puzzle-uri speciale de joc. Apoi, dezvoltarea gândirii logice la copii va prelua o încărcătură pozitivă și va duce la rezultate tangibile. Care este manifestarea raționamentului logic? Aceasta:

Evidențierea valorii primare din valoarea secundară;
Găsirea unei legături vizibile între un fenomen și un obiect;
Creează-ți propriile concluzii;
Abilitatea de a respinge și de a găsi confirmare.

Sarcinile logice ajută la creșterea vitezei de gândire, la creșterea înțelegerii semnificației sarcinii propuse, conferă flexibilitate și profunzime gândirii, contribuie la eficacitatea raționamentului și la libertate deplină. Copilul începe să caute o soluție într-un mod nou, cel mai scurt, căutând moduri neobișnuite.
Procesul de gândire logică implică o serie de pași interrelaționați:

Comparaţie;
Analiză;
Sinteză;
Generalizare;
Abstracția;
Concretizare;
Sistematizare.

Comparația este necesară pentru a găsi asemănări sau diferențe între un articol.
Analiza se ocupă cu separarea detaliilor unui obiect în părțile sale constitutive.
Sinteza integrează perfect elementele individuale într-un întreg coerent.
Generalizarea poate evidenția trăsăturile comune găsite și asemănările lor.
Abstracția te va duce la un nou nivel și va dezvălui o caracteristică în afara subiectului.
Concretizarea va sublinia o caracteristică specială disponibilă.
Sistematizarea va distribui obiectele și fenomenele în grupuri speciale.
La sarcini logice avea mai departe influență pozitivă gândindu-se, este necesară prezența regulilor normative. În primul rând, aceasta este o mare dorință de a găsi o abordare non-standard a unei soluții, o abordare atentă a analizei condițiilor sau situațiilor, o rulare mentală rapidă a metodelor posibile și alegerea celei mai originale, prezentarea de indiscutabile faptele ca bază de probă, o decizie finală de verificare și o anumită corecție, dacă este nevoie.
Dezvoltarea gândirii vizual-figurative, verbal-logice, abstracte la diferiți copii depinde de atenția părinților. Timpul și activitățile organizate corespunzător cresc gândirea de mai multe ori. Dar operațiuni de comparație, analiză pot fi efectuate în forma de joc, fără un anumit timp alocat. Când puneți jucăriile într-un sertar, puneți-i pe copil să le sorteze în grupuri sau să decidă cum dorește să le distribuie. În drum spre grădină, fata ta deșteaptă va fi fericită să găsească diferențe între două mașini, câini și tot ce vede.