Agenția Federală pentru Educație
Dezvoltarea bazei gandire logica Preșcolarii seniori au matematică
Munca de curs
Volgograd 2010.
| Introducere ................................................. ............................................ ... 2 |
Capitolul 1. Aspecte teoretice Studierea problemei dezvoltării gândirii logice a copiilor de vârstă preșcolară .................................... .......................................... ... .5. 1.1 Studiul psihologic și pedagogic al particularităților dezvoltării gândirii copiilor de vârstă preșcolară ................................ ........................ ... 5 1.2 Specificitatea dezvoltării elementelor de bază ale gândirii logice a copiilor de vârstă preșcolară ................................... .................................................. ........... 11. Concluzie 1 Capitolul ............................................... ............................ 16. Capitolul 2. Studiul experimental al nivelului de dezvoltare a gândirii logice la copiii de vârstă preșcolară ................................ .................................................. ........... ... .17 2.1 Metode și rezultate ale studiului .............................. ... .......... .17. 2.2 Dezvoltarea muncii ............................................... .......... ... 22. 2.3 Rezultatul dezvoltării muncii ............................................ .... 27. Concluzie privind capitolul 2 ............................................. ............................................ 28. Concluzie ................................................. .......................... ... 31. Lista literaturii utilizate .............................................. ...... 33. Anexa ................................................. ............................... 35. |
Introducere
O condiție prealabilă pentru actualizarea de înaltă calitate a societății este multiplicarea potențialului său intelectual. Soluția la această sarcină depinde în mare măsură de construirea procesului educațional. Majoritatea programelor educaționale existente se concentrează pe transferul volumului educațional necesar social, creșterea lor cantitativă, pentru a rezolva că copilul este deja în măsură să facă. Cu toate acestea, capacitatea de a utiliza informațiile este determinată de dezvoltarea tehnicilor de gândire logică și, la mai mult, gradul de decorare a acestora în sistem.
Lucrările privind dezvoltarea gândirii logice a copilului este conștient de importanța tehnicilor și fondurilor psihologice în acest proces. Acest lucru duce la faptul că majoritatea studenților nu stăpânesc tehnicile pentru sistematizarea cunoștințelor pe baza gândirii logice chiar și în școlile de liceu, iar aceste tehnici sunt necesare deja elevii mai tineri: fără ei nu există nici o asimilare completă a acestora material.
Principalele abilități inteligente includ abilități logice formate prin predarea matematicii. Obiectele concluziilor matematice și regulile adoptate în matematică contribuie la formarea individului de capacitatea de a formula definiții clare, de a justifica judecățile, să dezvolte intuiția logică, să vă permită să înțelegeți mecanismul construcțiilor logice și să le învățați.
În dezvoltarea fundamentelor teoriei dezvoltării gândirii logice, P.P. Blind, L.S.VIGOTIGKY, P. A.V. ZAPOROZETS, G.S. Kostyuk, A. N. LEONTYEV, A.R. LURIA, N.A. Verchinskaya, D.B. Elkonin, A.V. Whirlpool, r.n.nepomny și alții.
Nevoia și posibilitatea dezvoltării domeniului logic al copilului vârstei preșcolare sunt incontestabile, așa cum este faptul că aceasta este problema cea mai mare parte a dezvoltării matematice. Singura întrebare este pe ce conținut este cea mai optimă dezvoltare a abilităților logice ale preșcolarilor: pe conținut aritmetic tradițional sau mai puțin tradițional - geometric.
Apelul la subiectul formării gândirii logice a preșcolarilor în clasele de matematică se datorează atenției insuficiente a programelor educaționale moderne pentru dezvoltarea logicii.
Studiile psihologice și pedagogice ale oamenilor de știință au demonstrat că abilitățile logice de bază la nivelul elementar sunt formate la copii, începând cu vârsta de 5-6 ani. Cu toate acestea, aproape toate lucrările prezentate sunt destinate dezvoltării componentelor individuale de gândire logică și nu gândirea logică ca o structură.
În acest sens, apare contradicţie Între necesitatea dezvoltării structurale a gândirii logice și a lipsei unui agent eficient care permite acest lucru în practică.
Urgența temei noastre alese "Formarea de bază a gândirii logice de la preșcolari senior în clasele de matematică" este că, sub rezerva matematicii din instituția preșcolară Cerințe psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea gândirii logice, utilizarea sarcinilor, a jocurilor, exerciții de dezvoltare logică, bazele logice vor fi așezate în timp util.
Obiect de studiu Dezvoltarea gândirii logice a preșcolarului în procesul educațional al Dou.
Subiect de studiu Procesul de dezvoltare a gândirii logice a preșcolarilor prin sarcini matematice.
Scopul studiului Determinați condițiile pedagogice pentru dezvoltarea gândirii logice a preșcolarilor.
Sarcini de cercetare:
1. să examineze și să analizeze literatura psihologică și pedagogică cu privire la problema dezvoltării gândirii logice la preșcolari;
2. Alegeți tehnici valide pentru a determina nivelul de dezvoltare a gândirii logice în epoca preșcolară;
3. Identificarea nivelului de dezvoltare a gândirii logice la grupul examinat al preșcolarilor;
4. Determinați fondurile care asigură dezvoltarea gândirii logice a preșcolarilor în procesul educațional.
Ipoteză:
Dezvoltarea gândirii logice de la preșcolari va avea loc mai eficient dacă:
1) va analiza problema dezvoltării gândirii logice de la preșcolari;
2) Voi identifica nivelul de formare a gândirii logice;
3) Definim mijloacele care asigură dezvoltarea gândirii logice.
Metode de cercetare:
1. Teoretic
Revizuirea și analiza literaturii psihologice și pedagogice.
2. Experimental
Observație, conversație, experiment.
Etape de cercetare:
1. Afirmați experimentul.
1. Formarea unui experiment.
2. Experimentul de control.
CAPITOLUL I. Aspecte teoretice de studiere a problemei dezvoltare Gândirea logică a copiilor preșcolari
1.1 Studiul psihologic și pedagogic al caracteristicilor dezvoltare Gândirea copiilor preșcolari
Gândirea este cel mai înalt proces cognitiv. Este forma unei reflecții creative de către o persoană de realitate, generând un astfel de rezultat, care în realitate sau la subiect acest moment timpul nu există. J. Piaget a susținut că "gândirea omului ... puteți înțelege, de asemenea, modul în care conversia creativă a prezentărilor și a imaginilor disponibile în memorie. Diferența de gândire din restul proceselor psihologice ale cunoașterii este că este întotdeauna asociată cu o schimbare activă a condițiilor în care se află o persoană. În procesul de gândire, se efectuează o transformare concentrată și rezistentă a realității. Gândirea este un tip special de activitate mentală și practică, care implică sistemul inclus în operațiunile IT și transformative și cognitive (aproximativ cercetarea). "
Conceptul de "gândire" include conceptul de "gândire logică". În sistemul sumar al conceptelor, gândirea logică este definită ca "tip de gândire, a cărei esență este de a funcționa cu concepte, judecăți și concluzii care utilizează legile logicii." Mecanismul de gândire logică este în operațiunile de gândire logică bazată pe cele patru legi ale logicii: identități, non-contradicție, exclusă o bază suficientă.
Gândirea logică umană este cel mai important moment în procesul de cunoaștere. Toate metodele de gândire logică se aplică în mod inevitabil unui individ uman în procesul de cunoaștere a realității înconjurătoare în viata de zi cu ziDe la vârsta fragedă. Abilitatea de a gândi logic permite unei persoane să înțeleagă ce se întâmplă în jur, să deschidă partidele esențiale, legăturile în subiectele și fenomenele realității înconjurătoare, să facă concluzii, să rezolve diferite sarcini, să verifice aceste decizii, să dovedească, să respingă cuvântul Acest lucru este necesar pentru viața și activitatea de succes a oricărei persoane. Legile logice acționează independent de voința oamenilor, nu au fost create de dorința lor, ele sunt o reflectare a relațiilor și a relațiilor de lucruri din lumea materială.
L. M. Friedman în studiul său dedicat fundațiilor psihologice și pedagogice ale matematicii de învățare la școală, constată în mod corect că logica gândirii nu este dată unei persoane de la naștere. Ea se confruntă în cursul vieții, în formare. Subliniind semnificația matematicii în educarea gândirii logice, evidențiază omul de știință dispoziții generale Organizațiile acestei educații:
Durata procesului de educație a culturii de gândire, o exercită în fiecare zi;
Invalidarea erorii în logica prezentării și justificării;
Implicarea copiilor într-un loc de muncă permanent pentru a-și îmbunătăți gândirea, care ar fi considerată o sarcină personală semnificativă;
Includerea în conținutul sistemului de formare a anumitor cunoștințe teoretice.
Dezvoltarea gândirii logice a copilului este procesul de tranziție a gândirii de la nivelul empiric al cunoașterii (gândirea vizuală-eficientă) la nivelul științific și teoretic (gândire logică), cu proiectarea ulterioară a structurii componentelor interdependente, În cazul în care componentele sunt tehnicile de gândire logică (abilități logice) care oferă o funcționare holistică a gândirii logice.
N.V. Grigigyan ia o matematică o locație privilegiată în procesul de formare a gândirii logice și reduce pregătirea pentru următoarele:
1. Întregi și părți . Semnificația aproape tuturor acțiunilor și operațiunilor matematice poate fi dată fără definiții și în procesul de auto-căutare (de exemplu, intuitiv: pentru a fi pliat - înseamnă a se colecta împreună, combina într-un întreg). Rezultatul acestei abordări este o schemă logică eficientă care vă permite să minimalizați o serie de reguli matematice (mastering principiul acțiunii de adiție, multiplicare, divizare, scădere; soluționarea ecuațiilor; împărțirea cifrelor de pe partea respectivă; rezolvarea unui anumit tip de sarcini; asimilarea conceptului de "fracție"; găsirea proiecțiilor etc.) într-un bloc logic de anumite acțiuni.
2. Unitate de contrari. Principiul construirii cunoștințelor matematice, ca alt obiect, se bazează în mod evident pe modelele prezentate (adăugarea, scăderea, problemele directe și inverse, semnele sunt mai mari și mai puțin, numere pozitive și negative, fracții obișnuite și zecimale, grade - rădăcini etc. .). Studierea oricăror acțiuni și fenomene, oferind copilului să găsească opusul, componenta logică se aprinde la procesul de căutare, deoarece trebuie să aveți o acțiune cu o abstractizare, bazată pe un anumit material.
3. Ideea de transformare În perspectivă matematică, este mai strălucitoare în vasticitatea atunci când observă schimbarea rezultatului, în funcție de modificarea componentelor ("... și cum ar schimba decizia și răspunsul, dacă în sarcină în schimb ...") . Ideea de transformare oferă întotdeauna copiilor ocazia lui însuși, împingându-se de celebra cunoștințe, sugerează că încercați să rezolvați o nouă sarcină pentru ei. În această situație, este evident utilizarea obligatorie în procesul de găsire a gândirii logice și implică mecanismul îmbunătățirii acestuia.
Relația dintre formarea și dezvoltarea abilităților matematice ale copiilor de vârstă preșcolară și formarea sferei logice a preșcolarilor este una dintre cele mai populare probleme metodologice din ultimele decenii. Cel mai important studiu din acest domeniu a fost lucrarea lui J. Piaget "Geneza copilului" (1941), în care autorul dovedit suficient de convingător că formarea conceptului de număr al copilului (precum și înțelegerea din sensul operațiunilor aritmetice) Dezvoltarea corelativă a logicii însăși (structuri logice de formare, în special formarea ierarhiei claselor logice, adică clasificarea și formarea relațiilor asimetrice, adică seriali de înaltă calitate).
În știința modernă, există diferite direcții pentru studiul formării structurilor logice de gândire. Toți converg în recunoașterea faptului că fundamentele acestei structuri sunt așezate în epoca preșcolară. Cu toate acestea, susținătorii uneia dintre direcții consideră că procesul de structurare a gândirii logice are loc în mod natural, fără "stimulare externă", alții aprobă posibilitatea unui impact pedagogic vizat, care în cele din urmă contribuie la dezvoltarea gândirii logice.
În lucrările L.S. Vygotsky, L.V. Zankova, N.A. Menchinskaya, S.L. Rubinstein, A.N. Leontyeva, M. Montessori, susțin rolul principal al învățării ca principalul stimulent de dezvoltare, este indicat pentru neînțelegerea opoziției față de dezvoltarea structurilor și formării psihologice.
Experimentele privind studiul raționamentului copiilor, înțelegerea copiilor relațiilor de cauzalitate, formarea conceptelor științifice au făcut posibilă determinarea vârstei, pornind de la care este posibil și recomandabil să formească cu succes abilitățile logice inițiale la copii.
Posibilitatea învățării sistemice a cunoștințelor logice și a tehnicilor copiilor de vârstă preșcolară senior este prezentată în studiile lui H. M. Vellekova, S.A. Ladimir, L.A. Levitova. L.F. Obukhova, a.g. Liders. Ei au demonstrat posibilitatea formării unor acțiuni logice individuale (sericiri, clasificări, concluzii bazate pe tranzitarea relațiilor dintre valori) în preșcolari seniori atunci când se utilizează vârsta corespunzătoare a unei tehnici frontale speciale (S.A. Ladimir, L.A. Leviții). În condițiile formării individuale, admiterea la concept a fost formată în experimentul HM Vallar la copii 6-7 ani pe materialul "Conceptelor artificiale" (Vergerova, 1998).
Gândirea logică bine dezvoltată a "studenților capabili" le permite să aplice cunoștințe familiale în condiții noi, să rezolve sarcinile Inepare, să găsească modalități raționale de a le rezolva, să se apropie creativ activități de formare, să participe în mod activ la propriul lor interes procesul educațional. Fenomenele gândirii copiilor indică doar o spontaneitate a dezvoltării sale în activitatea mentală a copiilor.
Problema dezvoltării gândirii logice a fost reflectată pe scară largă în literatura psihologică și pedagogică. Cercetarea științifică publicată, acoperind această problemă, fundamentează teoretic posibilitatea și necesitatea de a dezvolta gândirea logică a copilului sunt planificate pentru a rezolva problemele. Cu toate acestea, cadrul de vârstă al începutului formării gândirii logice nu este clar desemnat.
Necompresiv R.N. Aceasta susține că utilizarea modelelor vizuale în formarea reprezentărilor matematice este un mijloc de traducere a copiilor de la gândirea vizuală-eficientă la una limpede. Procesul educațional Este necesar să se construiască în așa fel încât să ajute copilul să stăpânească nivelul ridicat de gândire logică, tehnici de activitate mentală.
"Curiozitatea copilului este concentrarea constantă asupra cunoașterii lumii înconjurătoare și construind pictura acestei lumi. Copilul, experimentele, încearcă să stabilească diferite relații și dependențe cauzale. Gândirea logică este principalul tip de gândire a unui prescoler senior. Vârsta preșcolară superioară este sensibilă pentru învățarea bazată pe vizibilitate "- a vorbit cu albul A.V.
Odată cu dezvoltarea gândirii, apariția unor astfel de neoplasme importante legate de vârstă este legată ca o analiză, un plan de acțiune intern, reflecție, sinteză, generalizare. Doimba Vârsta are mare importanță Pentru dezvoltarea acțiunilor și tehnicilor mentale de bază: comparație, alocarea caracteristicilor existente și inexistente, generalizarea, definițiile conceptelor etc.
O analiză a studiilor psihologice și pedagogice ne permite să concluzionăm că dezvoltarea tehnicilor logice de gândire are, de asemenea, o secvență clară. Este clar că, cu o operațiune arbitrar, este imposibil să începem munca, deoarece există o relație strictă în interiorul sistemului de tehnici logice de gândire, o recepție este construită pe cealaltă.
1.2 . Specificitatea dezvoltării elementelor de bază ale gândirii logice a copiilor preșcolari
Interdependența dezvoltării matematice și formarea tehnicilor logice de acțiuni mentale este una dintre principalele probleme metodologice ale educației matematice a preșcolarilor. Această problemă a acordat atenție z.a. Mikhailova, L.A. Wenger, a.a. Stolar, A.Z. Zack. Sub formarea gândirii logice a copilului, ele înseamnă dezvoltarea tehnicilor logice de activitate mentală, precum și capacitatea de a înțelege, urmări relațiile de cauzalitate a fenomenelor, pentru a construi cele mai simple concluzii despre ele.
În literatură, tehnici logice de acțiuni mentale - comparație, generalizare, analiză, sinteză, clasificare, de serie, analogie, sistematizare, abstractizare - se numesc, de asemenea, tehnici logice de gândire. Formarea lor este importantă pentru un copil atât din punct de vedere general, cât și pentru dezvoltarea directă a procesului de gândire.
Aproape toată cercetarea psihologilor, a cărei subiect este analiza metodelor și a condițiilor pentru dezvoltarea gândirii copilului, mărturisind: Gestionarea metodologică a acestui proces nu este numai posibilă, ci și foarte eficient. Cu alte cuvinte, munca specială, scopul cărora este formarea unor tehnici logice de gândire, crește semnificativ eficiența procesului, indiferent de nivelul inițial al dezvoltării copilului. Și totuși: în multe studii - și psihologi și profesori - problema organizării dezvoltării copiilor de orice nivel este asociată cu activități speciale. Academician v.V. Davydov în acest sens a fost observat: dezvoltarea copilului depinde în mare măsură de activitățile pe care le îndeplinește în procesul de învățare.
Dezvoltarea copiilor este recomandabilă să se ia în considerare în conformitate cu clasele matematice. Întrebarea este, ce mijloace și conținut sunt cele mai optime: tradiționale - aritmetice sau mai puțin tradiționale - geometrice.
O analiză a literaturii arată că majoritatea cercetătorilor oferă conținut geometric. Esența problemei este că printr-un sistem de sarcini și exerciții speciale de conținut matematic pentru a forma și a dezvolta structuri precis logice. O astfel de combinație este sarcinile sistemice ale unei naturi logice-constructive, dezvoltarea motilității mici - afectează în mod activ dezvoltarea matematică a preșcolarului. Profesorul trebuie să aplice astfel de tehnici ca serializare, analiză, sinteză, comparație, design, generalizare etc.
Serii - construirea unor rânduri ordonate, în creștere sau scădere. Exemplu clasic de serie - Matryoshki, Piramide, Bowls de depozit. Serii de copii pot fi furnizate în dimensiune - lungime, înălțime, lățime, dacă elementele de același tip: păpuși, bastoane, panglici, pietricele. În cazul în care elementele de diferite tipuri, după "magnitudinea", care caracterizează diferențele (cu indicarea a ceea ce să ia în considerare "valoarea"), de exemplu, jucăriile care diferă în creștere.
Analiza este de a evidenția proprietățile obiectului sau obiectul în sine din grupul sau grupul de obiecte pe o bază specifică. De exemplu, este setat un semn: toate elementele sunt acru. În primul rând, setul de multe sunt verificate pentru prezența sau absența acestei caracteristici, atunci obiectele sunt evidențiate și combinate într-un grup pe baza "acid".
Sinteza este o combinație de diferite elemente (caracteristici, proprietăți) într-un singur întreg. În psihologie, analiză și sinteză sunt tratate ca procese, complementare reciproc (analiza se efectuează prin sinteză, sinteză prin analiză).
Psihologic, abilitatea de a sinteza este formată mai devreme decât analiza și este folosit în mod activ pentru ao dezvolta cu ajutorul construirii. La început, copilul învață să reproducă obiectul, repetând întregul design al designului pentru profesor, apoi prin memorie. În cele din urmă, asimilează calea de a restabili în mod independent construcția unui obiect gata. Următoarea etapă a sarcinilor este deja creativă. Copilul ar trebui să construiască, de exemplu, o casă înaltă, un garaj, dar totul este fără un eșantion, potrivit și - cel mai important lucru este să adere la parametrii specificați (de exemplu, să pliați garajul pentru o anumită mașină).
Pentru proiectare, mozaic, designer, cuburi, fotografii tăiate recomandate pentru fiecare grup de vârstă sunt utilizate. Profesorul din aceste jocuri acționează ca un asistent discret, scopul său este de a contribui la sfârșitul muncii, adică. Efectuați o concepută.
Comparația este o recepție logică a acțiunilor mentale care necesită capacitatea de a identifica asemănările semnelor obiectului și diferența dintre ele (subiect, fenomen, grup de articole), alocă anumite semne ale unui obiect (sau grup de obiecte) și abstract de la alții, precum și pentru a stabili relații cantitative.
Cea mai eficientă metodă de învățare este un joc de sarcină în care similitudinea ar trebui găsită (sau distincție) pe caracteristicile specificate, de exemplu, pentru a determina care dintre elementele - mingea sau un urs este mare și mic. Sau ce poate fi mare, galben și rotund? Dar ce ar trebui să se acorde atenție: copilului trebuie să înțeleagă rolul conducerii. Numai atunci va învăța să răspundă la întrebări care necesită capacitatea de a caracteriza obiectul (pepene verde mare, rotund, verde; soarele este rotund, galben, fierbinte, panglica este albastru, lung, strălucitor, mătase) sau dau semne generale (alb, rece, fricos).
Mai întâi trebuie să învățați să comparați două obiecte, apoi grupul. Preșcolarul este mai ușor să determine mai întâi semnele de diferențe, apoi asemănări. Prin urmare, puteți oferi o astfel de secvență:
1) Sarcini de separare a unui grup de obiecte în funcție de un semn (mare și mic, roșu și albastru), care necesită comparații;
2) Jocuri (găsirea "găsi același"), vizând crearea abilității de a compara. Cu toate acestea, pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 2 și 4 ani, un set de semne pentru care ar trebui să găsească asemănări ar trebui să fie clar identificabil. Cu copiii mai mari cu vârsta de 5-6 ani - numărul și natura semnelor de asemănări pot fi variate pe scară largă.
Clasificarea - separarea mai multor grupuri pe un semn care se numește baza clasificării. Clasificarea se efectuează fie printr-o bază dată, fie prin găsirea chiar bazei (această opțiune este mai des utilizată cu copiii mai mari, deoarece necesită un anumit nivel de formare a operațiunilor - analize, comparații, generalizări). În separarea de clasificare a setului, subseturile obținute nu intersectează în perechi, asocierea lor ar trebui să fie acest set. Cu alte cuvinte, fiecare obiect ar trebui să intre numai într-un set și cu o bază definită corespunzător pentru clasificare, niciun element nu va rămâne în afara datelor specifice fundației de date.
Clasificarea poate fi efectuată:
După nume (cupe și plăci, cochilii și pietricele, kegli și bile etc.);
În dimensiune (într-o milă mare de grup, în cealaltă - mică; într-o cutie de creioane lungi, în cealaltă, etc.);
În culoare (într-o cutie, butoane roșii, în cealaltă - albastru etc.);
În formă (într-o cutie de cutii, în alta - cani; în cea de-a treia cuburi, în al patrulea - cărămizi etc.);
Potrivit altor semne de natură non-imagistică: ce poate, și ce nu poate mânca; Care zboară care conduc cine înoată; Cine locuiește într-o casă care se află în pădure; Ce se întâmplă în timpul verii și ce-i în timpul iernii; care crește în grădină și ce în pădure etc.
Exemplele enumerate sunt clasificarea pe o bază dată: rapoartele profesorilor - cota copiilor. Într-un alt caz, clasificarea se efectuează pe baza faptului că copiii sunt determinați independent. Un profesor stabilește numărul de grupuri la care multe obiecte ar trebui împărțite (obiecte). Copiii caută o bază adecvată. În acest caz, baza poate fi determinată în mai multe versiuni.
Generalizare - decorată în forma verbală (verbală) a rezultatelor procesului este comparabilă - formată în vârsta preșcolară ca abilitatea de a aloca și forma o caracteristică generală a două sau mai multe obiecte. Copiii înțeleg acest proces, dacă rezultatul activităților, cum ar fi clasificarea, este făcut de ei în pace. Operațiunile de clasificare și comparare sunt completate prin generalizare.
Apoi, preșcolarii sunt capabili să generalizeze rezultatele activităților lor chiar empiric. Dar, pentru aceasta, profesorul trebuie să selecteze obiecte de activitate, să pună întrebări și să urmeze secvența dezvoltată pentru a aduce la generalizarea necesară. Formarea unei generalizări pentru a ajuta copiii să construiască sugestii, selectați termenii doritori, întoarceri verbale.
Formarea în capacitatea copiilor de a face generalizări independent este extrem de importantă din punct de vedere general de conversie.
Concluzie 1 Capitolul.
Gândirea logică a unei persoane este un moment esențial în procesul de cunoaștere. Toate metodele de gândire logică se aplică în mod inevitabil individului uman în procesul de cunoaștere a realității înconjurătoare în viața de zi cu zi, de la vârsta fragedă.
Interdependența dezvoltării matematice și dezvoltarea tehnicilor logice de acțiuni mentale este una dintre principalele probleme metodologice ale educației matematice a preșcolarilor. Această problemă a acordat atenție z.a. Mikhailova, L.A. Wenger, a.a. Stolar, A.Z. Zack. Sub formarea gândirii logice a copilului, ele înseamnă dezvoltarea tehnicilor logice de activitate mentală, precum și capacitatea de a înțelege, urmări relațiile de cauzalitate a fenomenelor, pentru a construi cele mai simple concluzii despre ele.
A.A. Implementarea stolară a ideilor celei mai simple formare logică a preșcolarilor au elaborat o metodologie pentru introducerea copiilor în lumea ideilor logice și matematice despre proprietăți, despre set, operațiuni pe ele.
Necompresiv R.N. a susținut că "procesul educațional ar trebui să fie construit astfel încât să ajute copilul să profite de nivelul înalt de logică, adică. Recepționări ale activităților de gândire care se lasă să producă în mod independent informațiile necesare, să o înțeleagă, să se aplice în practică și asta Avansează independent în zona selectată de cunoștințe. "
Capitolul 2. Studiul experimental al nivelului de dezvoltare a gândirii logice la copiii preșcolari
2.1. Metode și rezultate ale cercetării
La începutul unei cercetări practice în dezvoltarea gândirii logice la preșcolari, am organizat un experiment de declarație.
Obiectiv: Detectarea nivelului de dezvoltare a gândirii logice la copiii preșcolari.
Studiul a fost realizat pe baza Olimiei de grădiniță a districtului Dzerzhinsky din orașul Volgograd, cu copii de vârstă preșcolară superioară în valoare de 15 persoane, de la 8 martie 2010 și 8 august 2010.
Pentru realizarea scopului, tehnicile au fost selectate Beloshiy A.V. și Nepomanazing R.N., pe baza lor, am dezvoltat un complex de sarcini de diagnosticare. Sarcinile au vizat dezvoltarea ideilor la copii despre formă, spațiu și timp.
Numărul de sarcină 1.
Material: foaie de hârtie cu o sarcină.
Completați tabelul și faceți numere lipsă.
Numărul de sarcină 2.
Material: foaie de hârtie cu figuri trase.
Împărțiți cifrele descrise prin:
Numărul de sarcină 3.
Material: cărți cu desene.
Câte elemente trebuie adăugate pentru a efectua datele numărului.
Într-o cușcă goală, introduceți numărul dorit.
Numărul de sarcină 4.
Material: Modele de mobilier.
Modelul de mobilier Tutorul pune pe masă.
Spuneți despre poziția de articole. Ce este în față, spate, dreapta, stânga.
Numărul de sarcină 5.
E clanul. Pe Maple două ramuri, pe fiecare ramură a două cireșe. Cât costă cireșele pe arțar? "
Răspuns: Nici unul. În Maple, cireșele nu cresc.
Numărul de sarcină 6.
"Două surori un frate. Câți copii din familie?
Răspuns: În familie, trei copii.
Sarcina 7.
Material: bastoane de contabilitate.
Așezați caseta de bețișoare.
Așezați bastoane astfel încât să dezactiveze caseta de selectare.
Sarcina 8.
Material: bastoane de contabilitate.
Așezați bețișoarele de cerb.
Așezați bastoanele astfel încât cerbul să se uite în cealaltă parte.
Sarcina 9.
Material: bastoane de contabilitate.
Așezați caseta de bețișoare.
Așezați bastoanele astfel încât casa să privească în cealaltă parte.
Sarcina 10.
"Cu ce \u200b\u200bseamănă?"
Material: fire.
Pedagogul și copilul la rândul său, puneți firuri oricărui contururi și inventați ce pare a fi imaginea rezultată.
Deci, de exemplu, cercul seamănă cu mingea, măr, soare, placă, ceas, roată, hoop, tambur etc.
Oval - ou, pepene galben, săpun, cartofi, prune, oglindă.
O formă de perenă seamănă cu o pere, lampă, gircuit, ciupercă, cuibărit.
"Opt" arată ca ochelari, figurile 8, elice, arcul.
Un trapez pe o fustă, o găleată, o oală de flori, o ceașcă, lampshade.
O linie ondulată seamănă cu un vierme, șarpe, frânghie, pistă.
Rezultatele obținute au fost enumerate în tabel (a se vedea apendicele nr. 1).
Am dezvoltat criterii, niveluri de dezvoltare și scoruri.
Criterii de dezvoltare:
1. Interesuri durabile în clasele de matematică.
2. Nivelul materialului de mastering.
3. Manifestarea independenței în raționament și activitate.
Niveluri de dezvoltare și scor:
8-10 sarcini \u003d 3 puncte - nivel înalt;
4-7 sarcini \u003d 2 puncte - nivel mediu;
0-3 sarcini \u003d 1 scor - scăzut.
Datele au fost enumerate în tabelul nr. 1 (a se vedea apendicele nr. 1).
Din tabel, se poate vedea că Sony B, Vova Y, Sofya G, Zakhara A, Semințe, Milano B, Cyril K, Ani D, Alena K - Nivelul mediu de dezvoltare. Acești copii, atunci când efectuează sarcini, nu au permis acuratețea și greșelile, cu ajutorul educatorului a continuat să funcționeze corect, au fost interesați de muncă, a arătat cu atenție, nu a fost distras. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina Y - sunt coborâți. Atunci când îndeplinirea sarcinilor au permis o mulțime de erori, ei nu au fost interesați de muncă, au părăsit sarcinile fără finalizare până la sfârșit, prost înțelese ajutorul profesorului, distras de copii cu un nivel ridicat de dezvoltare nu au fost identificate. Astfel de rezultate au fost obținute posibile, deoarece lucrările privind dezvoltarea gândirii logice a copiilor nu este suficient de nespecifică, se acordă o atenție deosebită muncii individuale cu copiii. Rezultatele nu sunt consolări. Pentru a traduce copiii la un nivel mai ridicat de dezvoltare, este necesar să se efectueze o activitate corecțională și de dezvoltare, sistematic, în mod intenționat și în mod consecvent folosind jocuri și exerciții didactice.
2.2 Dezvoltarea muncii
Scopul experimentului de formare este de a determina condițiile de a contribui la dezvoltarea eficientă a elementelor de bază ale gândirii logice la copiii de vârstă preșcolară senior.
În acest stadiu, am efectuat o lucrare corecțională și de dezvoltare, unde au fost folosite jocuri didactice.
Intensitatea clasei: de 2 ori pe săptămână timp de 1 oră.
Durata: 3 luni.
Numărul de joc didactic 1. "A desena!"
Dreptunghiul era în interiorul cercului;
Cercul era într-un dreptunghi.
Numărul jocului didactic 2. "Ascultați și trageți"
Scop: Dezvoltarea cunoștințelor copiilor despre formular.
Material: foaie de hârtie și creion.
Accident vascular cerebral: copiii efectuează următoarea sarcină.
Trageți un cerc și dreptunghi astfel încât
Dreptunghi și cerc traversați;
Dreptunghiul și cercul erau aproape.
Joc didactic Numărul 3.
Scop: Dezvoltarea orientării în spațiu, cunoașterea cifrelor geometrice.
Material: foaie de hârtie cu puncte trase, set de creioane colorate.
Turn: Copiii efectuează următoarea sarcină:
Cuplu desenat Dots
Ceea ce sa dovedit o figură
Câte părți ale figurii
Câte colțuri ale figurii
Pielea colțurile în roșu.
Numărul de joc didactic 4. "Conectați puncte"
Scop: Dezvoltarea orientării în spațiu, analiza și sinteza gândirii.
Material: foaie de hârtie într-o cușcă, creion.
Deplasare: dictare grafică. Copiii desenează celule sub dictarea profesorului.
Puneți punctul. Din celule 2 →, 1 celule ↓, 2 celule →, 2 celule, 3 celule → 2 celule ↓, 2 celule →, 4 celule →, 1 celulă ↓, 1 celule ←, \u200b\u200b4 celule ← , 2 celule, 1 celule ←, \u200b\u200b2 celule ↓, 4 celule ←, \u200b\u200b1 celulă, 1 celulă ←, 1 celulă.
Numărul de joc didactic 5. "Ce lipseste?"
Scop: Dezvoltarea cunoașterii formei geometrice, analiză de gândire.
Material: foaie de hârtie cu figuri desenate, creioane color.
Mutarea: Copiii efectuează următoarea sarcină a profesorului.
Completați tabelul și faceți cifra lipsă.
Copiii învață figura lipsă.
Culoarea cercurilor în roșu, triunghiuri în verde, pătrate în albastru.
Numărul de joc didactic 6. "Călător încântat"
Scop: Dezvoltarea ideilor temporare de copii, gândire logică.
Material: cronometru.
Mutarea: Redarea în jurul valorii de plumb, care se clasează în mâini și spune:
"Introduceți cercul magic,
Dracu 'tot!
Trei minute vor trece doar
Călătorul va revigora din nou! "
Puteți atribui intervale diferite. Cu ultimul cuvânt, prezentatorul apasă butonul cronometrului și începe să numere timpul. Cel care a simțit cel mai exact momentul potrivit devine plumbul.
Numărul de joc didactic 7. "Când se întâmplă?"
Scop: Dezvoltarea ideilor temporare de copii, logica.
Material: Nu este necesar.
Mișcarea: Profesorul iese din timpul zilei și arată că fac la acel moment.
Sarcina de a observa pentru a determina ceea ce face gazda și sună timpul zilei.
Numărul de joc didactic 8. "Sezon"
Scop: Orientarea copiilor în timp.
Material: foaie de hârtie și culori creioane.
Cursul: profesorul citește copiii poemului în jurul anului și după citirea întrebării.
1) începutul anului
Tărâmul lui îngheț,
Am adormit toată natura,
Acum nu este la furtună.
Ce lună a anului?
2) Începeți de vară.
Toate pajiștile au fost spuldate,
În ea atât de mult soare, atât de multă lumină
Visul ăsta ne pare zăpadă.
Ce lună a anului?
Sarcina: Desenați anotimpurile despre care am vorbit.
Numărul de joc didactic 9. "Ce merită?"
Scop: Orientarea în spațiu, dezvoltarea analizei și a sintezei gândirii.
Material: diagrama planului de cameră, foaie de hârtie și creioane.
Accident vascular cerebral: Copiii arată un plan de planificare a camerelor. Ei vorbesc împreună cu profesorul ce se află subiectul. Profesorul elimină planul, iar copiii ar trebui să o tragă în memorie.
2.3. Rezultatul dezvoltării muncii
Scopul experimentului de testare este de a identifica eficacitatea lucrărilor de dezvoltare corectă efectuată.
În acest experiment am folosit aceleași tehnici și sarcini de diagnostic ca în experimentul aplicabil. Rezultatele experimentului pe care le-am adus la masă (a se vedea apendicele nr. 2).
Din tabelul 2 (vezi Anexa nr. 2) se poate observa că copiii Sonya B, Vova Y, Sophia G, Zakhar A, Semyon T, Milan B și Cyril K - de la nivel mediu au trecut la un nivel ridicat de dezvoltare . La îndeplinirea sarcinilor funcționate cu diligență și corect, nu a permis greșeli, ei erau interesați de muncă, motivarea succesului nu a fost distrasă. Acești copii au arătat creativitate jocuri didacticeah și în diagnosticare. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U și Ulyana B - comutat de la nivel scăzut la nivelul mediu de dezvoltare. La îndeplinirea sarcinilor, nu este permisă acuratețea și erorile, dar cu ajutorul educatorului a continuat să funcționeze corect, au fost interesați de muncă. Cu un nivel scăzut de dezvoltare, copiii nu au fost identificați, deoarece lucrările au fost efectuate în mod intenționat, sistematic și consecvent.
Concluzie privind capitolul 2
Studiul practic al nivelului de dezvoltare a gândirii logice la copiii preșcolari a început cu organizarea unui experiment de declarație.
Scopul experimentului de prezentare este identificarea nivelului de dezvoltare a gândirii logice la copiii de vârstă preșcolară.
Rezultatele experimentului de așteptare au fost enumerate în tabelul nr. 1 (a se vedea apendicele nr. 1).
Din tabel, se poate vedea că Sony B, Vova Y, Sofya G, Zakhara A, Semințe, Milano B, Cyril K, Ani D, Alena K - Nivelul mediu de dezvoltare. Acești copii, la îndeplinirea sarcinilor, nu au permis acuratețea și greșelile, cu ajutorul educatorului a continuat să funcționeze corect, au fost interesați de muncă. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina Y - sunt coborâți. Atunci când îndeplinirea sarcinilor au permis mai multe erori, nu au fost interesați de muncă, au lăsat sarcinile fără finalizare până la sfârșit, prost înțeles ajutorul profesorului. Copiii cu niveluri ridicate nu au fost detectate. Astfel de rezultate au fost obținute posibile, deoarece lucrările privind dezvoltarea gândirii logice a copiilor nu este suficient de nespecifică, se acordă o atenție deosebită muncii individuale cu copiii. Rezultatele nu sunt consolări. Pentru a traduce copiii la un nivel mai ridicat de dezvoltare, este necesar să se efectueze corecții și să dezvolte lucrări folosind jocuri și exerciții didactice.
La a doua etapă - experimentul de formare, scopul este de a determina condițiile de a contribui la dezvoltarea eficientă a elementelor de bază ale gândirii logice la copiii de vârstă preșcolară. În timpul punerii în aplicare a dezvoltării muncii cu copii, au fost efectuate sarcini, jocuri didactice destinate formării gândirii logice. Corecția și dezvoltarea muncii au constat în jocuri didactice complexe și constante.
În cea de-a treia etapă a studiului - experimentul de testare, scopul este de a identifica eficacitatea activității corecționale și de dezvoltare.
Am petrecut diagnosticarea cu copiii pentru a identifica dezvoltarea gândirii logice folosind aceleași sarcini și tehnici de diagnosticare ca și în stadiul de declarație.
Din tabel, este clar că copiii Sonya B, Vova Y, Sophia G, Zakhar A, Semyon T, Milan B și Kirill K - de la nivelul mediu trecut la un nivel ridicat de dezvoltare. La îndeplinirea sarcinilor sârguincioase și corecte de lucru, nu a permis erori, lucrarea, creativitatea, motivația succesului. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U și Ulyana B - comutat de la nivel scăzut la nivelul mediu de dezvoltare. La îndeplinirea sarcinilor, nu a fost acuratețea și erorile, cu ajutorul educatorului a continuat să funcționeze corect, au fost interesați de muncă, cu atenție și precizia a arătat. Cu un nivel scăzut de dezvoltare, copiii nu au fost identificați, deoarece lucrările au fost efectuate în mod intenționat, sistematic și consecvent.
Prin urmare, formarea pas cu pas și jocurile selectate corespunzător și materialele de joc, condițiile create pentru a pune în aplicare cunoștințele dobândite în activități independente contribuie la dezvoltarea elementelor de bază ale gândirii logice este mai eficientă.
Astfel, se poate concluziona că acțiunile vizate ale profesorului, selecția corectă a sarcinilor și exercițiilor ajută copilul în formarea proceselor cognitive, și anume formarea gândirii logice. Deci, presupunerea noastră este confirmată.
Concluzie
Problema dezvoltării gândirii logice a copilului este una dintre cele mai importante sarcini, despre soluționarea depinde de îmbunătățirea întregului proces educațional al școlii, care vizează formarea gândirii productive, a nevoilor interne și a capacității de a Independent de cunoștințe miniere, abilitatea de a aplica cunoștințele existente despre cunoaștere în practică, în realitatea transformării creative.
Această problemă a acordat atenție z.a. Mikhailova, L.A. Wenger, a.a. Stolar, A.Z. Zack. Sub formarea gândirii logice a copilului, ele înseamnă dezvoltarea tehnicilor logice de activitate mentală, precum și capacitatea de a înțelege, urmări relațiile de cauzalitate a fenomenelor, pentru a construi cele mai simple concluzii despre ele. Necompresiv R.N. Aceasta susține că utilizarea modelelor vizuale în formarea reprezentărilor matematice este un mijloc de traducere a copiilor de la gândirea vizuală-eficientă la una limpede. Procesul educațional este necesar pentru a construi astfel încât să ajute copilul să stăpânească nivelul ridicat de gândire logică, tehnici de activitate mentală.
Beloshesky A.V. A susținut că "curiozitatea copilului este concentrarea constantă asupra cunoașterii lumii înconjurătoare și construind pictura acestei lumi. Copilul, experimentele, încearcă să stabilească diferite relații și dependențe cauzale. Gândirea logică este principalul tip de gândire a unui prescoler senior. Vârsta preșcolară superioară este sensibilă pentru învățarea pe baza vizibilității.
Introducerea unei dezvoltări concentrate a gândirii logice în practica preșcolară - sarcina nu este rezolvată. Este nevoie de o analiză atentă a literaturii științifice cu privire la problema dezvoltării gândirii, a elementelor de bază Științe moderne, și pe această bază de date, dezvoltarea software-ului și a sprijinului metodologic și didactic și psihologic al întregului sistem de învățământ preșcolar.
Studiul practic al nivelului de dezvoltare a gândirii logice la copiii preșcolari a început cu organizarea unui experiment de declarație. Scopul a fost de a identifica nivelul de dezvoltare a gândirii logice la copiii de vârstă preșcolară.
Rezultatele experimentului de declarare au fost enumerate în tabel (a se vedea apendicele nr. 1).
Din tabel, se poate observa că Sonya B, cea mai mare vova, Sophia G, Zakhara A, semințe, Milano B, Kirill K, Ani D, Alena la nivelul mediu de dezvoltare. Acești copii, la îndeplinirea sarcinilor, nu au admis acuratețe și greșeli, la animalele de companie ale educatorului au continuat să se desfășoare corect, au fost interesați de muncă. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U sunt la un nivel scăzut de dezvoltare. La îndeplinirea sarcinilor, multe greșeli permise, nu au fost interesați de muncă, au lăsat sarcinile fără finalizare până la sfârșit, prost înțeles ajutorul profesorului, adesea distras. Copiii cu niveluri ridicate nu au fost detectate. Astfel de rezultate au fost obținute posibile, deoarece lucrările privind dezvoltarea gândirii logice a copiilor nu este suficient de nespecifică, se acordă o atenție deosebită muncii individuale cu copiii. Rezultatele nu sunt consolări. Pentru a traduce copiii la un nivel mai ridicat de dezvoltare, este necesar să se efectueze o activitate corecțională și de dezvoltare, sistematic, în mod intenționat și în mod consecvent folosind jocuri și exerciții didactice.
Scopul experimentului de formare a fost de a determina condițiile care contribuie la dezvoltarea eficientă a elementelor de bază ale gândirii logice la copiii de vârstă preșcolară.
În timpul punerii în aplicare a dezvoltării muncii cu copii, au fost efectuate sarcini, jocuri didactice destinate formării gândirii logice. Corectarea și dezvoltarea muncii au constat în jocuri didactice complexe și constante care au fost efectuate în mod regulat.
Scopul experimentului de testare a fost identificarea eficacității activității de dezvoltare corecțională. În această etapă a studiului, aceleași tehnici au fost folosite ca în stadiul de declarare.
Datele obținute au fost enumerate în tabelul nr. 2 (a se vedea apendicele nr. 2).
Din tabel, este clar că copiii Sonya B, Vova Y, Sophia G, Zakhar A, Semyon T, Milan B și Kirill K - de la nivelul mediu trecut la un nivel ridicat de dezvoltare. La îndeplinirea sarcinilor funcționate cu diligență și corect, au arătat interes, motivație de succes. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U și Ulyana B - comutat de la nivel scăzut la nivelul mediu de dezvoltare. La îndeplinirea sarcinilor, nu au fost permise prea multă acuratețe și erori, atunci când educatorul a continuat să funcționeze corect, au fost interesați de muncă. Cu un nivel scăzut de dezvoltare, copiii nu au fost identificați, deoarece lucrările au fost efectuate în mod intenționat, sistematic și consecvent.
Prin urmare, formarea pas cu pas și jocurile selectate corespunzător și materialele de joc, condițiile create pentru a pune în aplicare cunoștințele dobândite în activități independente contribuie la dezvoltarea elementelor de bază ale gândirii logice este mai eficientă.
Astfel, presupunerea noastră este complet confirmată.
Bibliografie
1. Vileyikin N. Ya. Cu privire la unele aspecte ale predării matematicii în clasele junior // matematică la școală. - 1965. - №1.
2. Vileyikin N. Ya., Drybyshev Yu. A. Educație de gândire algoritmică în lecțiile de matematică / l/ Școala primară. - 1988. - №12.
3. Volkova S. I., Sushkova E. Yu. Matematică: sarcini pentru studenții de 1-2 clase de școală de patru ani: Instrucțiuni pentru profesor. - M., 1988.
4. Metodologia matematicii de învățare primară: Tutorial Pentru instituțiile pedagogice / sub total. ed. A. A. Stoliar și V. L. Drozda. - Minsk, 1988.
5. MIKHAILOVA Z.I. Sarcini de joc și distracție pentru preșcolari. - M., 1985.
6. Erternyev P. M., Erternyev B. P. Teoria și tehnica Învățarea matematicii în școală primară. - M. 1988.
7. Uructaeva G. A. Psihologie preșcolară. Tutorial. M., 1999.
8. Zaporozhete A. V. Dezvoltarea gândirii logice la copiii de vârstă preșcolară // Întrebările de psihologie a vârstei / ed a copiilor. Leontyeva a A., Zaporozhete A. V.-M., 1953.
9. Mukhina V.S. Psihologie de vârstă. - M., 1997.
10. Agaeva E. Formarea elementelor de gândire logică // Învățământ preșcolar. - 1982. - №1.
11. Wenger L., Mukhina V. Dezvoltarea gândirii Preșcolar // Învățământ preșcolar. - 1974.- №7.
12. Pivakov N. N. Gândirea preșcolarului. M.; Pedagogie, 1977.
13. Gogoleva V. G. Logic ABC pentru copii 4-6 ani. Sankt Petersburg., 1993.
14. Zach A. Z. 600 Sarcini de joc pentru dezvoltarea gândirii logice a copiilor. Yaroslavl, 1998.
15. Tichomorova L. F. Dezvoltarea gândirii logice a copiilor. - Sp., 2004.
16. Beloshoye A.V. Formarea și dezvoltarea abilităților matematice ale preșcolarilor - M. 2004.
17. Inturizy n.b. Tehnica de învățare matematică în clasele primare. - M., 2000.
18. Durova N.V., Novikova V.P. 200 Exerciții pentru pregătirea copiilor la școală. M., 2000.
19. Dmitrieva V. 365 Jocuri educaționale pentru copii de la 3 la 6 ani. - Sp., 2007.
20. Mikhailova z.a. Sarcini de joc pentru prescolari. St. Petersburg., 1999.
21. WENGER L.A. și alte jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale la copiii de vârstă preșcolară. M., 1990.
22. Antonova O. Jocuri inteligente Smart Copii. Jocuri educaționale și exerciții pentru copii. Novosibirsk 2008.
23. l.v. Ghid de pregătire pentru școală în grădina pentru copii: Contul, citirea, vorbirea, gândirea. Academia de Dezvoltare Yaroslavl - 2006.
24. Warner P. 150 Jocuri educaționale pentru preșcolari de la 3 la 6 ani. Minsk 2007.
25. Beloshoye A.V. Dezvoltați logica. Revista educație preșcolară 2002, №6
| P / P. | F.I. copil | vârstă | sarcini | punct | nivelul de evoluție | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||||
| 1 | Sonya Bayramova. | 5 ani 3 luni | + | + | + | - | + | + | - | - | - | + | 2 | mijloc |
| 2 | Vova Ulchenko. | 5 ani 2 luni | + | - | + | + | - | - | + | + | - | + | 2 | mijloc |
| 3 | Sophia Deep. | 5 ani 5 luni | + | - | - | + | + | + | + | - | - | + | 2 | mijloc |
| 4 | Zakhar Altaliev. | 5 ani 4 luni | + | + | + | - | - | - | + | - | - | + | 2 | mijloc |
| 5 | Semen Tugarinov. | 5 ani 2 luni | - | - | + | + | + | - | + | + | + | - | 2 | mijloc |
| 6 | Milan Buzwakov. | 5 ani 1 lună | + | - | + | + | + | - | - | + | - | - | 2 | mijloc |
| 7 | Kirill Konovalov. | 5 ani 6 luni | + | + | - | + | - | - | + | - | - | - | 2 | mijloc |
| 8 | Anya Dmirieva | 5 ani 3 luni | + | - | - | + | + | + | + | - | - | - | 2 | mijloc |
| 9 | Alena Kupavina. | 5 ani 4 luni | - | - | - | + | + | + | + | + | + | + | 2 | mijloc |
| 10 | Inna Kim. | 5 ani 4 luni | + | - | - | - | - | - | + | + | - | - | 1 | scăzut |
| 11 | Oleg Bockov. | 5 ani 3 luni | - | - | - | - | + | - | + | - | - | - | 1 | scăzut |
| 12 | Yegor Anisimov. | 5 ani 2 luni | - | - | - | - | + | + | - | - | - | - | 1 | scăzut |
| 13 | Vlad Nikitin. | 5 ani 5 luni | - | - | - | - | - | - | + | + | - | - | 1 | scăzut |
| 14 | Polina Uzun. | 5 ani 4 luni | - | - | - | + | + | - | - | - | - | - | 1 | scăzut |
| 15 | Ulyana Boldina. | 5 ani 3 luni | + | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 1 | scăzut |
Anexa nr. 1.
| P / P. | F.I. copil | vârstă | sarcini | punct | nivelul de evoluție | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||||
| 1 | Sonya Bayramova. | 5 ani 6 luni | + | + | + | + | + | + | + | - | - | + | 3 | înalt |
| 2 | Vova Ulchenko. | 5 ani 5 luni | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | 3 | înalt |
| 3 | Sophia Deep. | 5 ani 8 luni | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | 3 | înalt |
| 4 | Zakhar Altaliev. | 5 ani 7 luni | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | 3 | înalt |
| 5 | Semen Tugarinov. | 5 ani 5 luni | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 3 | înalt |
| 6 | Milan Buzwakov. | 5 ani 4 luni | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - | 3 | înalt |
| 7 | Kirill Konovalov. | 5 ani 9 luni | + | + | + | + | - | - | + | + | + | + | 3 | înalt |
| 8 | Anya Dmirieva | 5 ani 6 luni | + | + | + | + | + | + | + | - | - | - | 2 | mijloc |
| 9 | Alena Kupavina. | 5 ani 7 luni | - | - | - | + | + | + | + | + | + | + | 2 | mijloc |
| 10 | Inna Kim. | 5 ani 7 luni | + | + | + | - | - | - | + | + | - | - | 2 | mijloc |
| 11 | Oleg Bockov. | 5 ani 6 luni | - | + | + | + | + | - | + | - | - | - | 2 | mijloc |
| 12 | Yegor Anisimov. | 5 ani 5 luni | - | + | + | - | + | + | - | + | - | - | 2 | mijloc |
| 13 | Vlad Nikitin. | 5 ani 8 luni | - | - | - | + | + | + | + | + | - | - | 2 | mijloc |
| 14 | Polina Uzun. | 5 ani 7 luni | - | + | + | + | + | - | - | + | - | - | 2 | mijloc |
| 15 | Ulyana Boldina. | 5 ani 6 luni | + | + | - | - | - | + | + | + | + | - | 2 | mijloc |
Dezvoltarea gândirii logice la copii
Nu există 6 copilului dvs., dar perioada de vârstă preșcolară senior este o etapă importantă pentru pregătirea școlară, când în forțele noastre parentale, să facă viața viitoare fascinantă și accesibilă. Cu 7 ani, bebelușul dvs. trebuie să fie capabil să:
- denotă semnele obiectelor (folosind adjective de înaltă calitate și relativă),
- Identificați elementele cu privire la caracteristicile specificate în sarcină,
- apelați diferențele dintre obiecte, compararea acestora (obiectele) între ele,
- Clasificați articolele în funcție de: formă, dimensiune, culoare, funcții,
- în timpul concluziilor logice, specificați secvența de evenimente,
- să fie conștienți de durata temporară și de timp limitat pentru o anumită activitate,
- să poată naviga în spațiu,
- Aveți un motor bun
- Denumirea conceptelor cu definiții și caracteristici,
- Afișați inteligența, mirosul și inventivitatea.
Pentru a face față unui astfel de instruire cuprinzătoare pentru școală, este necesar ca nu numai să organizeze în mod constant timpul liber copilului, saturatându-l cu campaniile din locurile de agrement cultural și educațional, dar și să atenuăm atenția asupra ambitiunii casei. Selectarea sarcinilor depinde de dvs., în funcție de înclinația și interesele sale în momentul vieții (adică, dacă copilul a început să manifeste interes în cont, să o folosească - să se simtă în cont; dacă desenați - atunci să obținem mai mult vopsea și hârtie; dacă ați observat că copilul a început să arate iubirea pentru explicația totul și a tuturor, să se oprească clasificarea obiectelor în care se vor dezvolta simptomele generalizării și evidențierea semnelor private). 8 sarcini prezentate în articol vizează dezvoltarea atenției, imaginației, abilităților de cont, motilitatea superficială.
Imprimați-le și petreceți o pregătire mică de formare pentru școală. (Imaginile cresc clickul mouse-ului)
1. Înainte de a vă un coș de produse și două tigăi: pentru supă și compot. Unde și ce puneți și de ce?
2. Înainte de tine trei case. La fiecare dintre etaje, atât de mulți bărbați ar trebui să trăiască așa cum este indicat într-un cerc cu un număr pe acoperișul casei. În ferestrele goale ale fiecărei case, Dorisuy numărul dorit de bărbați, astfel încât numărul total de trăi pe podea, sa ridicat la "3", "4", "5".
3. Prindeți-vă și scrieți - Câți pești plutesc stânga și cât de mult spre dreapta?
4. Ajuta-l pe arici să vină și să deseneze forme folosind cercuri.
5. A petrecut un șir de la bile la mâna fetei. Prindeți-vă - câți dintre ei.
6. Grinzi de colorat, astfel încât să se observe secvența de ritm model.
Programul de formare pentru copiii din școala elementară este semnificativ diferit de ceea ce și cum studiază în sala de clasă din grădiniță. Studiul de la școală implică un nou pas în dezvoltarea gândirii preșcolarului - tranziția acestuia de la vizual-eficiente și în formă de logică și puțin mai târziu, în liceu - la tipul de gândire abstract logic.
De aceea, dezvoltarea gândirii logice elevii de școală junior. Este una dintre cele mai importante sarcini de la școala elementară.
Gândirea abstractă-logică dezvoltată a copilului va contribui în continuare la succesele sale școlare în discipline, cum ar fi algebra, geometria, fizica, chimia.
Etape cheie în dezvoltarea logicii de la preșcolari
Pasul 1. Am stăpânit categoria "Concept". Este necesar ca copilul să identifice independent semnele funcționale și esențiale ale subiectului sau fenomenului, semnele care sunt direct legate de numirea elementului în sine. De exemplu, "lapte de vacă". Asta este, vaca dă lapte - acest semn și o evidențiază într-o serie de alte animale.
Pasul 2. Învățăm prescolerul pentru a determina proprietățile deja cunoscute ale subiectului, fără a evidenția mai mult sau mai puțin semnificativ. Adică, copilul trebuie să informeze cele mai clare și memorabile semne ale obiectului descris. De exemplu, "câine - animal, locuiește în curte într-o cabină." Astfel, capacitatea de a analiza și de a observa.
Pasul 3. Ultima etapă este de a dezvolta capacitatea de a generaliza și de a clasifica, de a aloca caracteristici comune semnificative pentru clasa de clasă sau concepte.
De exemplu: pisică, câine, mouse-animale. Apoi, clasificăm pe baza habitatului - animalelor de companie (locuiesc în casă).
Amanita, un bolet, împins - ciuperci. Deținute și Boletus - comestibil, Amanita - Nu (există o clasificare în conformitate cu principiul comestibil - inept).
Abilitatea de a gândi logic la copii nu este congenitală, acest tip de gândire este mai mult decât orice altceva ocupații speciale și antrenament.
Modalități de a exercita gândirea logică
Semne de dezvoltare activă a gândirii logice abstracte la copii
- Copilul construiește concluzii, analizând proprietăți interne substanțiale și nu semne externe ale subiectului.
- Respinge operația de a rezolva problemele în "minte" atunci când partea vizuală a sarcinii sau este în general absentă sau este exprimată nesemnificativă.
- Se susține, analizează, în timp ce argumentele sale încep să dobândească o structură corectă logic. Adică, copilul începe să utilizeze cu succes aceste operații mentale, cum ar fi analiza, sinteza, generalizarea, distribuția.
Semnele obiective ale nivelului de dezvoltare și calitatea gândirii logice la copii includ, de asemenea, astfel de parametri ca viteza, flexibilitatea și adâncimea.
Viteza implică capacitatea de a căuta soluția dorită într-un timp scurt. Flexibilitatea este abilitatea de a găsi diferite opțiuni Soluții ale problemei (sarcini), dacă condițiile specificate inițial s-au schimbat. Adâncimea gândirii caracterizează capacitatea de a intra în esența sarcinii și de a identifica relația dintre toate părțile sale.
Aceste trei calități sunt rareori dezvoltate la fel de bine. Cu toate acestea, prin operarea acestora, părinții vor putea stabili prezența și nivelul de dezvoltare a gândirii logice de la copilul lor.
Ceea ce împiedică dezvoltarea cu succes a gândirii logice de la un copil
Recent, profesorii și îngrijitorii se remarcă din ce în ce mai mult la problemele copiilor cu construirea de raționamente logice, dificultăți în analiza articolelor și situațiilor. Gândirea copiilor este adesea haotică, este dificil pentru ei să se concentreze pe ceva, sunt capabili să vorbească imediat câteva subiecte, dar în același timp nu pot aprofunda în subiectul discuției. Adesea, ei pot doar să reapară auzul, dar nu pot să-l analizeze.
Vorbim despre așa-numitele "clipuri" gândire - ca urmare a volumului de muncă excesiv al copiilor cu produse tehnologia Informatiei și televiziunea. Prindeți o mulțime de timp în fața monitorului computerului sau a ecranului televizorului, unde unele parcele sunt înlocuite cu alte minute, informațiile sunt căutate haotice și superficiale, copilul pierde capacitatea de a analiza logică și concentrarea, care, în mod natural, duce la scăderea nivelului general.
Dezvoltarea în timp util a abilităților logice la preșcolar va fi extrem de utilă nu numai pentru el Învățarea ulterioară, dar și în viața de zi cu zi și îl va ajuta, de asemenea, să decidă asupra viitoarei profesii după absolvire.
Lector, Centrul de dezvoltare a copiilor specializați
Druzhinina Elena.
Gândirea este cel mai înalt proces cognitiv. Este forma unei reflecții creative de către o persoană de realitate, generând un astfel de rezultat, care în realitatea însăși sau la subiect în acest moment nu există timp. Diferența de gândire din restul proceselor psihologice ale cunoașterii este că este întotdeauna asociată cu o schimbare activă a condițiilor în care se află o persoană. În procesul de gândire, se efectuează o transformare concentrată și rezistentă a realității.
Astfel, gândirea ca cea mai înaltă formă activitate cognitivă O persoană vă permite să reflectați realitatea din jur largă generalizată, indirect și să stabiliți link-uri și relații între obiecte și fenomene 11, p. 37
Un fel de gândire este gândirea logică. Gândirea logică este un tip de proces mental, în timpul cărora sunt utilizate concepte și instrucțiuni logice.
De regulă, gândirea logică se bazează pe trei semne:
1. temporar (rata procesului).
2. Structura (separarea în pași).
3. Nivelul fluxului (inconștiență sau, dimpotrivă, conștientizarea deciziei).
Aceasta este, gândirea logică are o structură clar pronunțată, etape, prezentate în mod specific în conștiința umană, precum și se extinde în timp. Toate aceste caracteristici reprezintă partea principală a gândirii logice.
Mijloacele de gândire logică sunt conceptele de obiecte, fenomene, proprietăți și relații. Semne care alcătuiesc compoziția conceptelor științifice sunt semne comune și esențiale de obiecte și fenomene.
După cum sa menționat de R.S. Nobone, gândirea, în contrast cu alte procese, se efectuează în conformitate cu o logică specifică. În consecință, omul de știință identifică următoarele operațiuni logice: compararea, analiza și sinteza, abstractizarea, generalizarea, concretizarea.
Comparaţie Stabilirea similitudinii și a diferențelor Între obiecte. Rezultatul comparației poate fi o clasificare care acționează ca formă primară a cunoștințelor teoretice.
Analiză- funcționarea mentală a dezmembrării obiectului complex în componentele părții sale sau a caracteristicilor urmate de compararea lor.
Sinteză - Operare, care permite o analiză inversă Să recreeze mental întreaga parte a părților definite analitic. Analiza și sinteza sunt de obicei efectuate împreună, contribuind la o cunoaștere mai profundă a realității.
Abstractizare - Operațiunea de gândire bazată pe alocarea proprietăților esențiale și a obligațiunilor de obiect și distragere a atenției de la altii, nesemnificativ. Aceste caracteristici selectate ca elemente independente nu există cu adevărat. Abstractizarea contribuie la un studiu mai aprofundat. Rezultatul abstractizării este formarea de concepte.
Generalizare - Uniunea mentală a obiectelor și fenomenelor în caracteristicile lor comune și esențiale.
Forme de bază ale gândirii logice Sunt concepte, judecăți și concluzii.
Concept - Formularul de gândire reflectă Proprietăți semnificative, comunicații și relații Subiecții și fenomenele exprimate Pe scurtsau un grup de cuvinte. Conceptele pot fi Specifice și abstracte.
Hotărârea este o formă de gândire, reflectând relația dintre obiecte și fenomene sub formă de aprobare sau negare. Judecățile pot fi adevărate sau false.
Concluzia este o formă de gândire, la care o anumită concluzie se bazează pe mai multe judecăți. Concluzii inductive, deductive diferă.
Cele mai clar manifestă gândirea logică la preșcolari atunci când stabilesc diverse conexiuni care există între obiecte și fenomene. Anterior, un alt copil stabilește funcțional de comunicare (scop, utilizare a obiectelor). Cea mai dificilă pentru copiii mici este dezvăluirea legăturilor de spațiu și timp logic, adică. Sensul, semnificația lor. Motivul pentru această dificultate se află, în primul rând, în forma ascunsă a conexiunilor în sine (ele nu se află pe suprafața fenomenului, deși sunt disponibile pentru o experiență practică senzorială). Copiii sunt dificil de alocat aceste legături semantice datorită atenției insuficiente a cadrelor didactice la aceste dependențe.
Dezvoltarea gândirii logice a copilului este procesul de tranziție a gândirii de la nivelul empiric al cunoașterii (gândirea vizuală-eficientă) la nivelul științific și teoretic (gândire logică), cu proiectarea ulterioară a structurii componentelor interdependente, În cazul în care componentele sunt tehnicile de gândire logică (abilități logice) care oferă o funcționare holistică a gândirii logice.
Gândirea logică este formată pe baza figurativă și este cea mai înaltă etapă a dezvoltării gândirii. Realizarea acestei etape este un proces lung și complex, deoarece dezvoltarea deplină a gândirii logice necesită nu numai activitatea ridicată a activității mentale, ci și cunoscută cunoștințele despre general și semne esențiale Obiecte și fenomene ale realității. Nu ar trebui să așteptăm copilul timp de 14 ani și va ajunge la stadiul operațiunilor logice atunci când gândirea sa va dobândi caracteristici caracteristice ale activității mentale a adulților. Începerea dezvoltării gândirii logice urmează în copilăria preșcolară.
Dezvoltarea gândirii logice include utilizarea jocurilor educaționale, mirositoare, puzzle-uri, rezolvând diverse jocuri logice și labirinturi și cauzează un mare interes pentru copii. Psiholog L.S. Vygotsky credea că conceptele științifice nu digeră și nu memorează copilul, nu iau memorie, ci apar și se adaugă cu ajutorul celei mai mari tensiuni ale propriului său gând.
Astfel, studierea conceptelor de bază pe această temă, vedem că gândirea logică umană este un punct esențial în procesul de cunoaștere. Toate metodele de gândire logică se aplică în mod inevitabil individului uman în procesul de cunoaștere a realității înconjurătoare în viața de zi cu zi, de la vârsta fragedă. Rol crucial În dezvoltarea copilului joacă educație și formare. Profesorul introduce copilul cu realitatea înconjurătoare, îi spune o serie de cunoștințe elementare despre fenomenele naturii și viata publica, fără de care dezvoltarea gândirii ar fi imposibilă. Prin urmare, ar trebui aplicate în activitatea pedagogică metode eficiente și dezvoltarea gândirii logice.
Unul dintre indicatorii esențiali dezvoltare intelectuala Copilul și corespondența de vârstă este o gândire logică. Se dezvoltă în etape, variind de la cea mai ușoară până la mai complexă. Și datorită tehnologiilor moderne în curs de dezvoltare și a sarcinilor neobișnuite, de la învățarea plictisitoare și monotonă, acesta poate fi transformat într-un joc fascinant, care probabil va bucura atât de părinți, cât și de un copil.
Dezvoltarea logică este una dintre cele mai multe aspecte importante Dezvoltare intelectuala
Modele de dezvoltare a gândirii în epoca preșcolară
În general, gândirea preșcolarilor ia trei etape de bază în dezvoltarea lor:
- Vizibilitatea-gândirea eficientă ne permite să rezolvăm sarcina care apare în fața copilului prin manipularea articolelor din jurul acestuia.
- Gândirea în formă de vite începe să se dezvolte în perioada preșcolară. Acesta permite deja copilului să rezolve anumite sarcini în minte cu ajutorul imaginilor disponibile în memoria sa.
- Gândirea verbală și logică face posibilă reflectarea cu ajutorul articolelor în sine, dar denumirile lor verbale. Acest tip de gândire este deja manifestat în epoca preșcolară mai veche.
Jocuri de masă - cel mai bun mod Dezvoltarea gândirii logice Logica este una dintre etapele mari ale dezvoltării gândirii.
Reguli generale pentru dezvoltarea logicii la un copil
Activitatea principală în vârsta preșcolară din copil este jocul. Cu toate acestea, în ciuda acestui joacă logic pentru preșcolari departe de un rol din urmă. Imaginația în această perioadă nu este încă bine dezvoltată și pentru ca instruirea să fie mai ușoară și mai eficient, în procesul de ocupație este necesar să se utilizeze maxim materialul vizual: jucării, imagini, puzzle-uri, numărare bastoane etc. Un material didactic luminos va transforma orice ocupație într-un joc interesant în care copilul va fi fericit să ia parte.
Cifrele geometrice - Dezvoltarea logicii în forma de jocuri Pe măsură ce copilul crește, va avea nevoie de un material demonstrativ. Și soluția la un număr tot mai mare de sarcini va avea loc în minte, folosind conexiunea gândirii logice verbale.
Gândirea logică în epoca preșcolară timpurie
Vârsta preșcolară junior acoperă o perioadă de la 2 la 4 ani. În acest moment, copilul învață să compare articole, clasificați de astfel de caracteristici elementare ca culoarea, forma, dimensiunea.
Dezvoltarea claselor la această vârstă sunt cele mai bune efectuate folosind jucării luminoase sau carduri didactice. Este de dorit ca imaginile să fie cât mai simple și conțin minimul de distragere a pieselor.
Clasele cu copilul îl învață să gândească logic Sarcinile logice pentru prescolari juniori sunt diverse. Exercițiile tipice privind dezvoltarea logicii la această vârstă pot fi:
"Răspândiți în ordine"
Jocul ajută un copil să înțeleagă relațiile de cauzalitate și, de asemenea, îmbunătățește percepția de timp.
Pentru acest exercițiu, veți avea nevoie de carduri cu imaginea animalelor și a tinerilor lor. Copiii pot oferi să ridice un cuplu la fiecare carte, să pre-așeză animale adulte înaintea lui și dându-i un tânăr. După ce toate cărțile își fac locurile, va fi posibil să se explice copilului că un pui sau un cocoș crește dintr-un pui mic, de la un catelus - un câine etc. De-a lungul timpului, această sarcină poate fi complicată oferind un copil de fotografii care descriu scene din basmele sale preferate. Și să propună descompunerea lor în ordine, restabilind complotul.
Joc de concepte "Lanț complet"
Copilul i se oferă lanțuri logice de obiecte sau imagini legate de o anumită clasă: poate fi flori, copaci, animale sau păsări. Și în apropiere - un grup de imagini diferite, printre care ar trebui să fie una aparținând subiecților lanțului. Sarcina copilului este de a completa lanțul cu un element adecvat.
Această sarcină, în ciuda simplității sale, dezvoltă bine capacitatea de a generaliza și de a analiza, compararea și clasificarea.
"Cui subiect?"
În această sarcină, preșcolarii pot oferi unui copil să apeleze:
- elementele utilizate de reprezentanți ai diferitelor profesii;
- detalii despre anumite mașini sau dispozitive;
- părți ale corpului omului, animalelor, păsărilor;
- elemente de case.
Joc online Găsiți exact o astfel de pisică - copilul poate juca internetul "Element inutil"
Un grup de imagini care prezintă diferite articole sau jucării, printre care ar trebui să fie una suplimentară, care nu se încadrează în o categorie comună. Sarcina copilului este de a găsi și de a elimina acest subiect folosind gândirea logică. Este foarte de dorit ca copilul să-și explice și alegerea prin care unul sau un alt element sa dovedit a fi inutil.
Selectați cel mai mic joc de obiecte De-a lungul timpului, sarcina poate fi oarecum complicată prin adăugarea de subiecte specifice fenomene naturale, culori etc. Conexiunile logice dintre ele sunt oarecum mai complicate și pentru a face față acestei sarcini, copilul va trebui să fie foarte încercat.
Clase privind dezvoltarea logicii în vârsta preșcolară senior
Perioada preșcolară senior este observată de dezvoltarea intensivă a multor procese psihice. În special, mai mult de patru ani la copii încep să demonstreze o gândire verbală-logică, ceea ce permite nu numai rezolvarea anumitor sarcini, ci și agregate în mod clar poziția sa.
Jocurile comune dezvoltă logica de la preșcolari senior Copilul nu mai are nevoie de vizualizare datorită unei imaginații destul de bine dezvoltate și o creștere a memoriei. Și, deși în sala de clasă, este încă de dorit să se utilizeze tot felul de materiale didactice, deja în 4 ani pe care le puteți oferi copilului să rezolve anumite sarcini în minte.
Iată câteva sarcini pentru logica pentru preșcolari seniori.
"Variind"
Dezvoltarea proceselor mentale ale preșcolarilor este foarte bine promovată de clasament (de exemplu, în dimensiune, culoare și mai târziu - gradul de severitate a unui semn de unul sau altul). Este necesar să se clarifice copilul, care este exact baza clasamentului.
Găsiți jocul Differences - una dintre soiurile de rang "Comună și privată"
Pentru vârsta preșcolară senior în aparatul conceptual al copilului, ideile despre cele generale și private sunt pe deplin formate. Prin urmare, se poate oferi deja să îndeplinească sarcini pe această temă.
Liberin Labyrinth - Președintele favorit Jocurile pentru formarea ideilor despre general și privat sunt destul de simple. Este suficient să descompuneți obiectele sau cărțile cu obiectele cu obiectele de același tip și oferta copilului pentru a determina conexiunile logice dintre ele, apelându-le într-un singur cuvânt. Pe lângă jocurile anterioare, este necesar să se deplaseze de la simplu la complex, mai întâi folosind cele mai simple categorii în care caracteristica comună va sta pe suprafață. Și în timp - complicați sarcina, extinderea numărului de grupe utilizate.
Dacă în procesul de îndeplinire a sarcinilor de la preșcolari vor apărea dificultăți, asigurați-vă că vorbiți cu ei despre el. Și împreună rezolvă problemele care au apărut.
Procesele de gândire, în special, logica, preșcolarii dezvoltă un ritm destul de intensiv și până la admiterea la școală sunt deja la un nivel bun, ceea ce le permite să absoarbă curriculumul școlar cât mai eficient posibil.
Materiale similare
