Scopul diagnosticului: Caracterizarea stării culturii solide a discursului grupului senior pe baza sondajului efectuat.

La studierea și analiza detaliată a materialului, identificarea nivelului de senzație de sunet adecvat la copiii de senior inainte de vârsta școlară., Diagnostic A. Maksakova "Studiul stadiului de dezvoltare a discursului copiilor de vârstă preșcolară senior" secțiunea "Cultura sonoră a vorbirii":

1) Pentru a diagnostica partea de pronunție a discursului, copiii li sa cerut să citească poezia, retell o poveste bine cunoscută (poveste). Profesorul înregistrează cuvintele pe care copilul le-a pronunțat incorect.

Se observă următoarele:

• - Loudness de lectură: destul de tare, citit moderat sau liniștit poezia, a spus povestea;
• - viteza (tempo) de vorbire: rapid, moderat, încet;
• - Expresivitatea intonării: expresiv, inexpliniv, ocazional.

În procesul de citire a poemului, a fost stabilită mișcarea unui basm sau a unei povestiri, în procesul de conversație cu copilul:

• - claritate (Dicționarul) discursului copilului: clar, nu suficient de clar;
• - sunt conforme cu normele literare de pronunție (ortoedium): fără abateri, există abateri;
• - Indicație - a indicat ceea ce sunetele sunt greșite.
• 2) a pregătit un set de imagini pentru o analiză detaliată a stării de suspensie solidă: aeronavă, varză, autobuz, măgar, gâscă; Heron, soare, castravete; Ball, pistol, duș; Ferăstrău, scaun, lopată, vulpe, cușcă; Pește, tambur, topor, turnip, pui, scrisoare.

Atunci când se stabilește încălcări ale dovezii solide, motivul: abaterile în structura aparatului de articulare, mobilitatea insuficientă a organelor sale individuale (buze, limbaj, maxilar inferior etc.), imperfecțiunea percepției fonematice (copilul nu aude Lipsa sa, nu diferențiază anumite sunete), expirație slabă a vorbirii.

• 3) Pentru diagnosticare, a fost găsită percepția discursului:
  • a) Percepția fondemică: formată, nu este suficient formată. Verificat:
    • - Abilitatea de a determina prezența unui sunet dat în cuvânt. De exemplu, sa propus notă, dacă sunetul "sh" sau nu (apoi în cuvintele "tabel", "pisica", "vulpe", "creion", "mouse", "Ochelarii" "", "Foarfece", "perie", "cap", "gândac" etc.);
    • - Abilitatea de a auzi și de a evidenția cuvinte cu un sunet dat de la o serie de alte cuvinte. Întrebat copilul să-ți înclină mâinile sau să-ți ridice mâna numai când aude cuvântul în care există un sunet dat. De exemplu, profesorul a spus: "Voi suna acum cuvinte și când auziți cuvântul în care există o" CSS "ridicați mâna (vă smulgeți mâinile)". A fost actualizată din nou când copilul ar trebui să-și ridice mâna. După ce profesorul sa asigurat că copilul a înțeles sarcina, nu în grabă, a fost numită cuvinte, acoperind gura hârtiei. Este recomandabil să se utilizeze un astfel de set de cuvinte în care, împreună cu sunetul audibil, există cuvinte care includ alte sunete amestecate cu copii cu verificabil, de exemplu "P" - pește, cub, lopată, mașină, mână, fierbător, hârtie, creion , ceașcă, barcă, tramvai, masă, minge, brânză. Sunetul verificat trebuie să fie în poziții diferite (la începutul, mijlocul și la sfârșitul cuvântului).

Sa observat câte cuvinte cu un sunet dat (verificabil), copilul alocat și câte cuvinte alocate au fost propuse din cinci;

• - Abilitatea de a auzi și a evidenția cuvinte cu un sunet dat din frază. Spuneți fraza și sugerați copilul să numească numai acele cuvinte în care există un anumit sunet. De exemplu, pentru a verifica abilitatea de a auzi sunetul "P": "Trandafiri înflorește în grădină. Misha prinde pește ";
• - Abilitatea de a determina sunetul frecvent repetat în cuvinte.

Educatorul a rostit un grup de cuvinte și a oferit copilului să sune, ce fel de sunet aude cel mai adesea:

"C" - Sanki, Som, Fox, mustață;

"SH" - strat de blană, terci, duș, pălărie, mouse;

"P" - mână, gură, cerc, cablu, pește.

• b) Ședința de vorbire: dezvoltată bine, nu este suficient de dezvoltată. Verificat;
• - Abilitatea de a observa inexactități semantice în vorbire.

A cerut unui copil să asculte extrasul de la "confuzie" de K.I. Chukovsky și determină ce se spune în ea:

Pește pe câmpul de plimbare,

Toalii zboară peste cer

Pisica mouse-ului prins

În mouse-ul, plantate,

Sea arde flacără.

A fugit din balena de mare ...

Capacitatea de a determina volumul vocii vocii în vorbire.

La lecția de a reproviziona poezia, oferă copiilor să acorde vorbe de vorbire: "Cum sa citit Svetlana o poezie: tare, foarte tare, liniștită?";

Abilitatea pe zvon determină viteza sunetului de vorbire, expresivitatea intonării.

Aceeași recepție a fost utilizată ca în sarcina anterioară. Educatorul a întrebat: "Deoarece Svetlana a citit o poezie: rapid, încet moderat (normal); expresiv, inexpresiv? ";

Pentru a verifica jocul "Ghici cine a vorbit" a fost folosit. Copilul a devenit spatele la grup și și-a închis ochii. Educatorul a dat doi-trei copii. O indicație la rândul său citit o mică poezie sau un patter, o ghicitoare, o sudoare și sugerează să determine prin voce, care dintre tipii au spus.

Abilitatea de a determina corect stresul în cuvânt, structura sa ritmică.

Două imagini au fost selectate cu imaginea caniurilor și a cercurilor și au fost oferite copilului să arate unde Crub "LCD și în cazul în care caniurile"; Sa explicat care este diferența dintre cuvintele "pentru" IOC "și" Ko "K" (a convins anterior cunoașterea acestor cuvinte).

Abilitatea de a menține în mod corespunzător un desen de silabă a fost verificată: Copilul a fost propus repetarea: SA-IN-SA, SA-SA, SA-IN-SA;

Abilitatea de a mânca un cuvânt accentuat în frază.

Aceeași frază a fost rostită de mai multe ori, subliniind cuvintele individuale în ea, iar copilul a fost rugat să determine și să numească cuvântul care a fost eliberat: "Masha a cumpărat o nouă bicicletă (Masha, nu o altă fată). Masha K U P și L și o nouă bicicletă (cumpărată și nu este prezentată). Masha a cumpărat o nouă bicicletă (nouă, nu veche). Masha a cumpărat una nouă în (bicicletă, nu o mașină) ";

Abilitatea de a auzi inexactități în text și de a selecta corect cuvintele necesare care ar potrivi conținutul:

Plângerea și rârlii:

Solicită albine pentru a da "gheață" (miere).

Lacrimile flux de la Oxanka:

Ea a rupt "bănci" (sanda).

Sa propus găsirea unei discrepanțe în text și alegerea cuvântului necesar în sensul. Materialul rezultat a fost analizat și compilat tabele rezumate, în care se află secțiunile culturii sonore de vorbire de către copii, care nu sunt învățate pe deplin, care nu sunt învățate în mod clar.

Tabelul 1 - Tabelul rezumat al discursului de diagnosticare

Din tabelul de mai sus, se poate observa că partea de pronunție a discursului este dezvoltată la nivel mediu. La 60% dintre copii, nu este diagnosticată o dictare suficientă, tempo-ul de vorbire predomină moderată și lentă, 40% dintre copii au discurs expresiv, volumul discursului este pe un nivel moderat și foarte puternic de 40%.

Pe lângă analiza protocolului (cererea, c), se poate concluziona că copiii examinați în 60% din cazuri observă o expirare slabă a vorbirii și abateri în structura aparatului de articulare, mobilitatea insuficientă a organelor sale individuale și în în special: mobilitatea scăzută a maxilarului inferior; buze și mișcări de limbă non-index; Poziția incorectă a buzelor, o distanță lungă între dinți.

Pe baza tabelului (aplicație, p.) O histogramă a percepției discursului de către copiii din grupul senior a fost construită.

Figura 1.Gistograma percepției discursului de către copiii grupului senior.

Din histograma de mai sus din tabelul 4 (Anexa1, C36) se poate observa că percepția fonderatică a copiilor examinați nu este suficientă acest indicator este de 70%, iar ședința de vorbire este formată din 77%.

După diagnosticare și rezumatul rezultatelor au fost determinate de sarcinile de învățare a copiilor pentru perioada 2.1.2014. La 11/21/2014

• 1) Învățarea de a distinge între auzul și sunetele de sunet clar și sunete de sunet: L - R.
• 2) Continuați să dezvoltați audierea fonmematică și respirația de vorbire.
• 3) Pentru a rezolva expresivitatea intonațională a discursului și dicționarului.

Scop: Diagnosticarea capacității de a evidenția un anumit sunet vocal de la un număr de sunete propuse.

Echipamente: ecran.

Progresul sondajului: copilul este oferit să ridice mâna dacă aude sunetul vocal "A" ("Y, și"). Educatorul din spatele ecranului pronunță un număr de sunete, de exemplu: A, M, Y, S, A, P, și; A, Y, O, S, Y, etc.

1. Metoda "Repetare".

Scop: Diagnosticarea capacității copilului de a repeta cuvintele, păstrând corectitudinea structurii sylate.

Curs de anchetă: Adult adună în mod consecvent o serie de cuvinte și îi cere copilului să le reflecte pentru a le pronunța. Sunt oferite următoarele cuvinte: mașină, prosop, fluture, matryoshka, buton, broască, săpun.

3Întâlnire "naziști".

Scop: Diagnosticarea abilităților copilului numește independent cuvinte cu o structură complexă sylilată.

Echipamente: Imagini care descriu articole: Pan, broască țestoasă, navă, monument, acvariu.

Ancheta Surge: Adult oferă un copil să ia în considerare în mod constant imaginile și să le apeleze.

1. Metoda "Afișați imagini".

Scop: Diagnosticarea capacității copilului de a diferenția cuvintele aproape de sunet.

Echipamente: Imagini laterale.

Cursul sondajului: Fotografiile pereche sunt așezate în fața copilului, este rugat să arate unde se află panglica și capra, rață și tijă, linguri și coarne, un șoarece și un urs, un sabar și un heron.

1. Jocul "Echo".

scop : diagnosticarea atenției auditive, percepției și abilităților de a juca rânduri de nămol într-o anumită secvență.

Curs de anchetă: copilul este oferit să joace jocul "Echo".

Un adult pronunță următoarele rânduri de nămol și cere un copil să le repete: PA-BA, TA-DA, KA-HA, PA PARA-BA, TA-DA, PA-BAP, TA-DA.

Vârsta superioară (5-6 ani)

1.Metoda "Numele corect".

Echipamente. Imagini.

Curs de anchetă: Copilul este propus să repete următoarele cuvinte

C: Grădină, cărucior, glob.

SM: Vasilek, Taxi.

3: Castelul, Dunno.

Ze: căpșuni, maimuță.

C: Heron, inel, indian.

W: Dame, guler, creion.

W: Giraffe, Beetle, Ski.

Iz: Pike, catelus, mantie.

H: ceainic, cookie-uri, minge.

L: Lampa, Wolf, masă.

L: Lemon, aragaz, sare.

P: Cancer, Brand, Amanita.

Râul: Lantern Gingerbread.

Și: slab, măr, arici, aripi.

La: sacou, vioara, dulap.

G: Magazin, Gloro, Struguri.

X: Pâine, Weaver, Cock.

Scop: Testați testarea sunetului.

Zina umbrelă.

Fierarul este un lanț.

Hedgehog Herpathy.

Lemn de lemn de brad.

Mute a urcat în curte.

Maya și Jura cântă.

1. Metoda "consideră".

"Odată, doi, trei, patru, cinci, un iepuraș a ieșit, brusc un vânător se scurge, împușcă chiar în iepuraș, dar vânătorul nu a lovit iepurașul gri".

În spatele ușii de sticlă este un urs cu plăci, cât de mult, Misham, este o plăcintă delicioasă? " (Fiecare cititor poate fi repetat nu mai mult de 2-3 ori).

1. Metoda "Nume"

Scop: Verificarea formării abilităților unui copil este izolată pentru a pronunța cuvinte de structură diferită sylilată.

Echipament: Imagini cu urmatoarele cuvinte - Pig, Astronaut, Acvarium, Motociclete, Apartament, Cuib, TV, Elicopter, Artist, Fotograf, Căpșuni, Pan, Motociclete, Dragonfly, Snowman, instalator, Polițist.

Curs de anchetă: Adult oferă un copil pentru a apela imagini în imagini (articole, personaje, plante, insecte, animale), cu dificultăți adulte cere să repete următoarele cuvinte pentru el: porc, cosmonaut, acvariu, motocicletă, apartament, cuibărit, TV, Elicopter, artist, fotograf, căpșuni, pan, motociclist, dreptunghi, dragonfly, om de zăpadă, instalator, polițist.

1. Metoda "Repetați după mine» .

Echipamente: Imagini de scenă:

1. Militizerul se află la intersecția.

1. Fotograful face fotografii ale copiilor.
2. Watchmakers curăță ceasul.
3. 6.

Curs de anchetă:

Adult arată copilul o imagine și propune repetarea următoarelor fraze:

Polițistul stă la intersecția.

Goldfish float în acvariu.

Fotograful face fotografii ale copiilor.

Sasha uscat lenjerie umedă pe frânghie.

Ceasornicărie chinită asika,

Pasărea a adus puii în cuib.

Motociclistul călătorește o motocicletă.

Gatiti pancakes intr-o tigaie.

1. Metode "Echo"

Scop: Verificarea atenției auditive, percepțiile în capacitatea de a pronunța rânduri de nămol într-o anumită secvență.

Cursul sondajului: copilul este oferit să joace jocul "Echo": Therapistul de vorbire pronunță următoarea serie de nămol: PA-BA, TA-YES, KA-HA, PA PARA-BA, TA-DA-TA, PA-BAA.

1. Voi repeta tehnica.

Scop: Verificarea atenției auditive, percepția și capacitatea de a reproduce cuvintele propuse într-o anumită secvență.

Cursul cursului : adult oferă un copil pentru a repeta o serie de cuvinte: pisică-an-pisică; Tom-house-com; Undiță.

1. Metoda "Fii atent".

Ancheta Surge: Adult oferă un copil pentru a juca: "Voi numi cuvinte dacă auziți sunetul" Sh ", lovind în mâinile tale."

Adulți numește cuvinte: casa, iepuraș, pălărie, ursuleț de pluș, vulpe, bump, copac, mașină. Apoi, copilul oferă alternativ pentru a evidenția următoarele sunete: "K", "L" din cuvintele propuse: maimuță, umbrelă, pisică, scaun, halat de baie, mac; Pumn, iepuraș, cămașă, săpun, mușețel, lampă.

1. Metoda "Numele corect ».

Scop: Testați testarea sunetului.

Echipamente: desene.

Curs de anchetă: Copilul este propus să repete următoarele cuvinte:

C: Grădină, cărucior, glob.

SM: Vasilek, Taxi.

3: Castelul, Dunno.

Ze: căpșuni, maimuță.

C: Heron, inel, indian.

W: Dame, guler, creion.

W: Giraffe, Beetle, Ski.

Iz: Pike, catelus, mantie.

H: ceainic, cookie-uri, minge.

L: Lampa, Wolf, masă.

L: Lemon, aragaz, sare.

P: Cancer, Brand, Amanita.

Râul: Lantern Gingerbread.

Și: slab, măr, arici, aripi.

La: sacou, vioara, dulap.

G: Magazin, Gloro, Struguri.

X: Pâine, Weaver, Cock.

1. Metoda "Repetați corect".

Scop: Testați testarea sunetului.

Echipamente: desene de scenă.

Cursul sondajului: copilul este propus să repete următoarele, sugestii: Soma Mustache.

Zina umbrelă.

Fierarul este un lanț.

Hat da haina de blană - asta e tot Mishutka.

Hedgehog Herpathy.

Lemn de lemn de brad.

Mute a urcat în curte.

Maya și Jura cântă.

1. Metoda "consideră".

Scop: Verificarea rezistenței sonore în procesul de progres al cititorilor de text.

Ancheta Surge: Adult oferă un copil să joace numărarea: "Încep să numar și să asculți, apoi să repetați". Adult, ritmic pronunțat textul județului, în rândurile de cuvinte indică pe mâna lui, apoi pe copil: "Pentru că lucrurile începe: Skzorets și Galka Oak au zburat acasă și citesc sfârșitul".

"Odată, doi, trei, patru, cinci, un iepuraș a ieșit, brusc un vânător se scurge, împușcă chiar în iepuraș, dar vânătorul nu a lovit iepurașul gri". În spatele ușii de sticlă este un urs cu plăci, cât de mult, Misham, este o plăcintă delicioasă? " (Fiecare cititor poate fi repetat nu mai mult de 2-3 ori).

Vârstă superioară (6-7 ani)

1. Întâlnirea "Numele corect".

Echipamente: imagini pentru supravegherea sonorării.

C: Grădină, cărucior, glob.

SM: Vasilek, Taxi.

W: Castelul, Dunno.

Ze: căpșuni, maimuță.

C: Heron, inel, indian.

W: Dame, guler, creion.

W: Giraffe, Beetle, Ski.

SH: Pike, catelus, mantaua.

H: ceainic. Cookie-uri, minge.

L: Lampa, Wolf, masă.

L: Lemon, aragaz, sare.

P: Cancer, Brand, Amanita.

Râul: Lantern Gingerbread.

Și: Lacul. Apple, arici, aripi.

La: sacou, vioara, dulap.

G: Girling, struguri.

X: Pâine, Weaver, Cock.

Curs de cercetare: copilul este oferit pentru a apela imagini.

2.Metoda "Repetați alimentarea".

Echipamente: Imagini de scenă.

Soma mustață. Zina umbrelă.

Fierarul este un lanț.

Hat da haina de blană - asta e tot Mishutka.

Hedgehog Herpathy. Copacul de brad a căzut.

Mute a urcat în curte.

Maya și Jura cântă.

1. Metoda "Repetați după mine."

Scop: Verificarea formării capacității copilului de a pronunța cuvintele de diferite structuri sylate în propoziții.

Curs de anchetă: Adult oferă unui copil pentru a repeta următoarele fraze:

Magazinul vinde un câmp, aspirator.

Frunze de cădere - frunze frunze.

Motociclistul călătorește o motocicletă.

Fotograful face fotografii ale copiilor.

Bunica trictrează gulerul nepoată.

Peștele captează pescarul.

Albinele au ras un apicultor.

Un camion de siguranță a venit pe șantierul de construcții.

3.Metoda "ecou".

Scop: Verificarea atenției auditive, percepției și abilităților redate panta într-o anumită secvență.

Progresul sondajului: Copilul este oferit să joace jocul "Echo": Un adult pronunță următoarele rânduri de nămol: PA para-ba, ta-da; PA-BA-PA; PA BA, PA-BA, ON-BA; ka ha-ka; SA-O, SA, SA-O; SA-SHA. SA-SHA, SA-SHA.

4.Metoda "Repetați"

Scop: Verificarea atenției auditive, percepția și capacitatea de a reproduce corect cuvintele propuse într-o anumită secvență.

Ancheta Surge: Adult oferă un copil pentru a repeta o serie de cuvinte: șobolan de acoperiș; Polie-genunchi; Pământ-șarpe: fiica-punct-ka; Bunical-rând-pernă Mishka-Miska.

5.Metoda "Fii atent"

Scop: Verificarea nivelului de formare a ședinței fonderatice.

Curs de anchetă: Adult oferă un copil să se joace. Voi suna cuvinte dacă auziți sunetul ", Hands Slamming", adulți numește cuvinte: copac, iepuraș, porumb, râu, coș, Zina, Bush, apel.

Apoi copilul i se oferă anumite sunete cu care trebuie să vină cu cuvinte: "SH", "C", "L". Cu dificultăți, adultul numește mai multe cuvinte.

6.Tehnica "Ghici cât de multe sunete".

Scop: Verificarea nivelului de formare a auzului fonderat și capacitatea de a efectua o analiză solidă a cuvântului.

Curs de anchetă: Adulți numește copilul un cuvânt și sugerează să răspundă la întrebarea: "Câte sunete în acest cuvânt? Denumiți primul sunet, al treilea, al doilea. " De exemplu, "Casa". Cu dificultate, adultul însuși evidențiază sunetele, explicând locul copilului pentru fiecare sunet în acest cuvânt. Apoi sunt oferite alte cuvinte: vaza, mașina, stiloul, pedeapsa, cartea.

METODE DE EXAMINARE LA USHAKOVA O.S., String EM)

Varsta medie (4-5 ani)

(Tehnica poate fi utilizată pentru tineri)

1. Verificați rezistența sonoră. Această sarcină se desfășoară în același mod ca și pentru preșcolarii juniori; Există sunete că copilul nu pronunță.

1) copilul rostește toate sunetele;

2) nu pronunță sunete complexe: Sonornal sau Hissing;

3) nu pronunță nici Sonorny și nici nu se hrănește.

1. Puterea vocii, tempo-ul de vorbire, expresivitatea dicționarului și intonării copilului este propusă pentru a pronunța fluxul (curățenie, patter) rapid, încet, cu voce tare, liniștit:

1) copilul rostește clar textul;

2) prezintă fraze fuzzly, reglementează insuficient forța de vot;

3) are deficiențe grave în pronunțarea textului.

1. 3 . Educatorul întreabă: "Sunteți toate sunetele potrivite?"

1) Copilul rostește toate sunetele și o realizează;

2) nu pronunță unele sunete, ci conștient de ea;

3) nu pronunță și nu se realizează.

Vârsta superioară (5-6 ani)

1. În numele căruia animalele face sunetul lui L? (Cal, lup, elefant, proteine); Sunet (Liu, Lisa, Leopard.)
2. În numele căruia animalele aude sunetul lui r? (Tiger, vacă, Ram, Girafă.) Ry Sound! (Broască țestoasă, pui.)
3. Numele cuvintelor în care există sunete cu și w. (Bătrână, sasha, uscare.) Sunete și h? (Fier.)

1) Copilul distinge sunetele solide și moi, diferențiază sunetele de șuierătoare;

2) numește mai mult de două cuvinte;

3) Apelați un singur cuvânt.

1. Patterul este dat, care trebuie să fie pronunțat rapid - încet, liniștit - cu voce tare - șoaptă. "Treizeci și trei de mașini într-un rând de tamatică, tauraje" (sau oricare altul).

1) Copilul spune clar, schimbă tempo-ul de vorbire, reglează puterea vocii;

2) nu se pronunță în mod suficient de suficient;

3) nu vorbește abilitatea de a încetini, diminuând tempo-ul.

1. Spuneți fraza "Voi merge la școală", astfel încât am auzit că vă place, surprize sau vă întrebați despre asta.

1) copilul transmite intonația specificată;

2) transmite doar intonarea întrebărilor;

3) repetă intonarea narativă.

Metode de examinare în cadrul programului "din copilărie în adolescență".

Varsta medie

În epoca preșcolară mijlocie, capacitatea este verificată corect pronunțând următoarele sunete: [C-S "], [Z-S"], [C], [ш], [ж], [ш], [h], [Р-р '], [lr'], [k-k '], [domnul'], [x - x ’], [B-B '], [D-D'].

Pentru fiecare sunet testat, profesorul preia trei imagini obiecte. În numele articolelor descrise în imagini, sunetul studiat este în trei poziții diferite: la început, la mijlocul și la sfârșitul cuvântului. Excepția este sunetele [g], [b], [d], [z], [g]. Aceste sunete sonore de apel la sfârșitul cuvântului sunt uimite. Prin urmare, pentru inspecția lor, sunt selectate două imagini, unde sunetul se găsește la început și la mijlocul cuvântului.

Profesorul arată în mod constant imaginile copilului și propune să cheme că sunt descrise.

Sarcina 1. Selectarea independentă a imaginilor pe un anumit sunet.

Profesorul a prezentat 12 imagini de fond în fața copilului și cere să le selecteze pe cele ale acestora, numele cărora are loc [C] și apoi - sunet [sh]. Dacă copilul a completat corect sarcina (indicată 1-2 imagini), atunci nu selectează imaginea de pe alte sunete. Dacă copilul nu a făcut față sarcinii, profesorul propune să specifice imaginile la alte sunete suplimentare. Sunetele suplimentare sunt prezentate în următoarea secvență: [z], [g], [k], [g].

Sarcina 2. Selectarea a două imagini de unul, în titlul căruia există un sunet dat.

Profesorul arată copilul două imagini, îi cheamă și cere să-i dea cea din care există sunet [s] ([F]). Dacă copilul a îndeplinit corect sarcina, atunci nu selectează imaginea pe alte sunete. Dacă copilul nu a făcut față sarcinii, atunci profesorul propune să aleagă imagini la alte sunete suplimentare, sunetele suplimentare sunt date în următoarea secvență: [c], [ш], [k], [g].

Sarcina 3. Verificați structura silabă a cuvântului.

Profesorul la rândul său arată copilul 3 imagini cu imaginea frigiderului, bicicletei și elicopterului și cere să le numească: Ce este? Dacă copilul spune că cuvântul incorect, rearanjează silabele, simplifică designul cuvântului, atunci profesorul rostește cuvântul și, din nou, cere copilului să o repete. Dacă după aceea copilul spune cuvântul corect, atunci aceasta înseamnă că structura silabă este salvată. Atenţie! Când verificați structura sylilată a cuvântului, tutorele nu ia în considerare declarația incorectă a sunetelor.

Scop: Examinați zvonul de vorbire al copilului.

Studierea zvonului de vorbire al copilului, profesorul îi oferă următoarele sarcini.

Sarcina 1. Definiția sunetului în cuvânt.

Curs de anchetă: Profesorul arată copilului o imagine cu imaginea subiectului al cărei nume începe cu un sunet vocal sub stres. Pronunție cuvântul, profesorul evidențiază sunetul vocii (a-a-țară, u-u-u-tut etc.). Apoi sugerează să răspund la întrebarea: "Care este primul sunet în acest cuvânt pe care îl auziți?" Sau "Ce sunet pornește cuvântul?". La examinarea sunetelor consonante, care sunt în cuvinte în diferite poziții (la începutul, mijlocul sau la sfârșitul cuvântului), profesorul încearcă să evidențieze sunetul (Zhu - K), după care el întreabă: "Ce fel de sunet Ați auzit la sfârșitul cuvântului? "; (L - L-L - L-Zhka) -" Din ce sunet începe cuvântul? "; (Romash - W-She-She-Ka) - "Ce am cântat vocea?".

Sarcină2. Verificați rezistența sonoră.

Scop: Ancheta de testare a sunetului.

Atenţie! Acest sondaj se efectuează numai cu acei copii care au avut probleme în pronunțarea anumitor sunete sau unele sunete au fost în etapa de formare. Sună că un copil cu o examinare primară (sau în timpul examinării la sfârșitul anului școlar anterior) pronunțat, în mod normal, nu este studiat. Profesorul oferă un copil imagini pe următoarele sunete: [C - C '], [Z - Z'], [C], [ш], [ж], [ек], [h], [p '], [L - L '], [g - g'], [g - g '], [X - X'), [D - D "], [b - B ']. Profesorul arată imaginea copilului și sugerează chemarea faptului că sunt descrise. Profesorul oferă un copil pentru trei imagini pentru fiecare sunet studiat, care ar trebui să fie în trei poziții: la începutul, mijlocul și sfârșitul cuvântului. Excepțiile sunt consoane care sunt uimite la sfârșitul cuvântului. Pe sunetele [g], [b], [d], [z], educatorul oferă două imagini, în care sunetele sunt la început și în mijlocul cuvântului.

Achiziționarea profesorului intră în tabel.

Sarcina 3. Câștigurile de vorbire

Obiectiv: Ancheta de audiere a vorbirii.

La examinarea ședinței de vorbire, profesorul oferă următoarele sarcini: evidențierea unui cuvânt dinun sunet dat din lanțul de cuvinte.

Ancheta Surge: Profesorul numește câteva cuvinte (de exemplu: Nightingale, Heron, Chalk ) Și cere copilului să determine cuvântul cu un sunet dat. Lista sunetelor și a cuvintelor:

[C] - Nightingale, Heron, Finch;

[S] - Hare, Elefant, Zebra;

[sh] - sacou, eșarfă, manta;

[Bine] - Puppy, Foal, Cuckoo.

Sarcina de sarcină a sunetului în cuvânt.

Obiectiv: Detectarea recunoașterii locului copiilor în Cuvânt (la început, mijlocul, târziu ).

Curs de anchetă:

Profesorul oferă un exercițiu de joc pentru copii "sunetele joacă ascunde și explică regulile:" La început, voi numi sunetul care se va juca cu noi în ascunde și va căuta. Apoi vă voi arăta o imagine și vă voi numi ceea ce este descris pe el. Ascultați cu atenție și determinați unde sunetul ascuns: la începutul, la mijlocul sau la sfârșitul cuvântului.

Lista aproximativă a imaginilor: avion - pe sunetul [S] la începutul cuvântului; umbrelă - pe sunetul [S] la începutul cuvântului; Creion - pe sunetul [sh] la sfârșitul cuvântului; Mac - pe sunetul [la] la sfârșitul cuvântului; AX pe sunet [P la sfârșitul cuvântului; sacou - pe sunetul [f] în mijlocul cuvântului; coarne - pe sunetul [g] în mijlocul cuvântului; Raft - pe sunetul [l] în mijlocul cuvântului.

Sarcina 3. Secvența sunetelor în cuvânt.

Scop: Determinarea secvenței sunetelor în cuvânt.

Curs de anchetă:

Profesorul arată copilului o imagine și o numește. Cuvântul trebuie să fie singur, adică constând dintr-o singură silabă (de exemplu: Mac, Bow ). Educatorul îi cere copilului să numească primul sunet în cuvânt, apoi al doilea, al treilea. Compoziția de sunet a cuvântului propus trebuie să corespundă capabilităților de vorbire ale copilului, adică cuvântul este selectat cu sunetele pe care copilul știe cum să pronunțe corect.

Sarcină4. Diferențierea sunetelor

Scop: definirea sunetelor diferențierii abilităților.

Sondajul include trei serii de sarcini de același tip. Și fiecare serie de profesor a ieșit în fața copilului pentru zece (doisprezece) imagini, le cheamă și cere să se împartă între două păpuși. Păpușele sunt date cu acele sunete la începutul cuvântului pe care copilul îl va difera. Copilul distribuie imagini ale păpușii.

Sarcina 5. Structura slave a cuvântului.

.

Curs de anchetă:

Profesorul la rândul său arată copilul trei imagini (termometru, tigaie, acvariu) și cere să sune ce este. Dacă, atunci când efectuați un loc de muncă, copilul pronunță incorect complexul de sunet (de exemplu, sunetul [p]), dar păstrează modelul ritmic al cuvântului, adică secvența de silabe, atunci în acest caz se crede că structura silabă este stocată. Dacă copilul simplifică o structură de nămol sau rearanjează silabele în locuri, atunci în acest caz este înregistrată o încălcare a structurii silabe a cuvântului. La efectuarea sarcinilor 2-5, se utilizează un set de imagini.

Vârstă superioară (6-7 ani)

Studiul audierii de vorbire (sunt oferite cinci sarcini).

Exercitiul 1.

Scop: Determinarea sunetului consonant în cuvânt.

Spre deosebire de grupul mai vechi, copiii li se oferă cuvinte în care nu numai cononant solid sună sunet, ci și moale. Echipamente (pentru fiecare copil). Floare cu șapte petale, zece imagini (șapte principale și trei suplimentare).

Imagini principale:

№ 1 pe sunetul [S] - Podul;

Numărul 2 privind sunetul [s '] - Zebra;

Nu există sunet [C] - inel;

Nr. 4 pe peria de sunet [sh];

№ 5 pe sunet [H] - ceainic (cupă);

Numărul 6 pe sunetul [P '] - Rowan (centură);

Nr. 7 pe sunetul [L] - Wolf (pomul de Crăciun).

Rezultatele studiului audierii de vorbire sunt introduse în tabel.

Sarcina 2.

Scop: Determinarea locului de sunet în cuvânt (Start, Middle, Sfârșit)

Sarcina este efectuată cu un subgrup de copii! .

Echipamente (pentru fiecare copil). Hârtie de hârtie , împărțit în trei părți de culori diferite: galben, alb, maro; Imagini (9 buc.) Pe sunet [sh.] - Pike, cutie, manta; pe sunet.

[K] - Pui, sticlă, Mac; pe sunet.

[P] - Cancer, găleată, topor.

Culoare albă galbenă culoarea maro

Profesorul oferă copiilor un exercițiu de jocuri "sunetele joacă ascunde și caută" și explică regulile: "Vă amintiți că cuvintele constau din sunete. Același sunet poate fi auzit în unele cuvinte la început, în altele - în mijloc sau la sfârșitul cuvântului.

Uită-te la bandă. Imaginați-vă că acest cuvânt. Galben pe bandă indică sunetul la începutul cuvântului, culoare albă - sunet în mijlocul cuvântului, maro - sunet la sfârșitul cuvântului.

Acum voi fi chemat (la rândul său) sunete care se vor juca cu noi în ascunde și căutăm și locul unde se ascund în cuvinte. Puteți găsi o imagine pe care subiectul este descris cu un sunet numit și puneți-l pe acele dungi de culoare care înseamnă sunet în cuvânt (începutul, mijlocul, sfârșitul). Deci, începe. "

Eșantioane de instrucțiuni: "Găsiți elementele din imagini, în titlul de care sunetul [Sh] se află la începutul cuvântului. Puneți această imagine pe partea galbenă a benzii. " "Găsiți elementul din imagini, în titlul căruia sunetul este în mijlocul cuvântului. Puneți această imagine pe partea albă a benzii. " "Găsiți elementul din imagini, în titlul căruia sunetul [P] este la sfârșitul cuvântului. Puneți această imagine pe partea maro a benzii. "

Cu execuția corectă a sarcinii pe bandă, trebuie postate următoarele imagini: pe partea galbenă, pe un alb - un pahar, pe un topor brun.

Sarcina 3.

Scop: Determinarea secvenței sunetelor în cuvânt

Sarcina este efectuată într-o formă individuală.

Echipament. Imaginea pe care este descrisă muștele.

Educatorul arată copilului o imagine, solicită să apeleze la ceea ce este descris pe el; Apelați primul, al doilea, al treilea și al patrulea sunete în cuvânt a zbura.

Sarcina 4.

Scop: Examinarea detectării diferențierii sunetelor.

Sarcina este efectuată într-o formă individuală. În timpul sondajului, acesta este detectat ca copii diferențiază următoarele perechi de sunete: [t-d], [C - W], [L - p], [C - Z], [J - Z], [G - K ], [B - p].

Echipament. Imagini (14 buc.): Punct, fată (fiică), șobolan, acoperiș, lac, cancer, Sayka, Bunny, felii de piele (piele), două caprine (caprine), ochi, clasă, baril, rinichi (pe o ramură de copac ).

Anterior (în ajunul sondajului), profesorul arată fotografii pentru copii și apelați că sunt descrise.

În același timp atrage atenția copiilor asupra modului în care a numit câteva imagini, de exemplu: "Nu am spus" Hare ", ci un" iepuraș "; "În această imagine, s-au prezentat felii din care vor fi cusute lucruri din piele (serviete, saci, cizme, încălțăminte etc.);

"Aceasta este o clasă. Copiii vor veni aici în curând, iar o lecție va începe ", etc.

În timpul examinării, tutorele se întindea pe tabelul de pe perechi: Punct - Fiica, Rat - Acoperiș, Lacuri - Cancer, moare - Bunny, piele - caprine, clasa ochiului, baril - rinichi.

Instrucțiuni de probă: "În fiecare pereche, imaginile de care aveți nevoie pentru a pune imaginea specificată pe altul. Asculta cu atentie. Puneți punctul pe fiică. Puneți șobolanul de acoperiș. Puneți o plimbare pe un iepuraș, etc. "

După finalizarea sarcinii, copilul dispare. Educatorul înregistrează corect sarcini (în timpul sarcinii sau după).

Sarcina 5.

Scop: Verificarea structurii silabe a cuvântului

Sondajul se desfășoară într-o formă individuală.

Echipament. Imagini care prezintă termometrul, doi oameni de zăpadă, cuiburi, coafor.

Educatorul oferă unui copil să ia în considerare fiecare imagine. În acest caz, profesorul numește ceea ce este descris pe el.

Atrage atenția copilului la modul în care a numit expresia: termometru, zăpadă, cuib, coafor.

Apoi, copilul i se oferă un exercițiu "Propunerea finalizată (frază)". Copilul trebuie să introducă cuvântul și să arate imaginea corespunzătoare. Cuvintele trebuie să repete același mod în care au sunat în eșantionul educatorului.

Exemple de propuneri (fraze):

Pe fereastră agățat ... (termometru).

În costul curții ... (insigne de zăpadă).

Bulb de dulce ... (cuib).

Există ... (coafor).

Conţinut

Introducere 3.

1.1 Abordări ale studiului problemei discursului culturii solide 7

1.2 Caracteristicile copiilor de mastering cu pronunția potrivit la

diferite etape ale dezvoltării discursului de cultură solidă 13

1.3 Analiza punctelor de vedere ale diferiților cercetători despre rol

analizoarele auditive și motorii în formarea sunetului

cultura de vorbire 18.

2.1. Organizarea de lucru privind educația culturii solide a discursului 22

2.2. Caracteristicile mijloacelor de creștere a discursului culturii sonore

copiii preșcolari 27.

2.3. Tehnici metodice de creștere a culturii sonore

discursul de la preșcolari 31

3.

3.1. Diagnosticarea testelor solide a copiilor 4-5 ani 34

3.2. Indicând experimentul de testare solidă a copiilor4-5 ani 40

3.3. Experimentul final 44.

Concluzie 46.

Lista surselor utilizate 49

Introducere

Îmbunătățirea culturii sonore a discursului este una dintre principalele sarcini ale dezvoltării unui copil de vârstă preșcolară, deoarece este o vârstă preșcolară care este cea mai favorabilă pentru ao rezolva.

Cultura sonoră a discursului copiilor de vârstă preșcolară este posesia culturii re-exercițiului, care include calitățile actuale actuale care caracterizează vorbirea sonoră (testarea sunetului, dicționarea etc.), elementele de exprimare a sunetului de exprimare (intonație, tempo etc.) asociată cu mijloacele motorului de expresivitate (mimică, gesturi), precum și elemente ale culturii comunicării de vorbire (tonalitatea totală a discursului pentru copii, abilitățile și abilitățile motorii în procesul de conversație).

Decât mai bogat I. mai mult discurs Copilul, cu atât mai ușor, preșcolarul își exprimă gândurile, cu atât posibilitățile sale mai largi în cunoașterea realității este plină și semnificativă a relației cu colegii și adulții, prin urmare, dezvoltarea lor mentală este mai activă. Orice încălcare a discursului copilului, chiar dacă definește amprenta sa asupra activității și a comportamentului copilului. Copiii răi, conștienți de dezavantajul lor, se închide în sine, devin timizi și tăcuți. Un copil cu lipsa de cultură sănătoasă a discursului este dificil de exprimat gândurile sale și de a găsi un limbaj comun cu atât copii, cât și cu adulți la astfel de copii poate exista o întârziere mentală ca urmare a scăderii curiozității. Care, la rândul său, implică și abominabilitatea elevilor de școală elementară în limba rusă. Copiii cu defecte pronunțiatoare nu știu cum să determine numărul de sunete din cuvânt, să-și apeleze secvența, dificil în selectarea cuvintelor începând cu un sunet dat. Adesea, în ciuda bunelor abilități mentale ale copilului, în legătură cu deficiențele laterale ale discursului, el are un decalaj în stăpânirea dicționarului și a sistemului gramatical de vorbire și în anii următori. Copiii care nu știu cum să distingă și să aloce sunete de auz și să le pronunțe corect în timpul perioadei de absolvire, va fi dificil de a stăpâni abilitățile de scrisori.

Cea mai bogată și mai corectă discursul copilului, cu atât mai ușor de preșcolar își exprimă gândurile, cu atât posibilitățile sale mai largi în cunoașterea realității, este mai frecventă și mai semnificativă cu privire la relația cu colegii și adulții, prin urmare, dezvoltarea sa mentală este mai activă . Formarea culturii sonore a discursului în preșcolari este posibilă numai la crearea unui mediu de vorbire cu drepturi depline.

Lucrările sistematice privind dezvoltarea culturii solide de vorbire va ajuta copilul chiar înainte de a intra în școală pentru a stăpâni partea fonetică-fonamente. Imperfecția discursului oral afectează negativ formarea scrisului. Ca Cercetare R.E. Levina, N.A. Nu, L.F. Spiritele și alții, disponibilitatea de analiză a sunetului în preșcolari cu absolut de vorbire orală de aproape două ori mai rău decât copiii normali vorbitori. Prin urmare, copiii cu deficiențe de vorbire nu sunt de obicei capabile să stăpânească pe deplin scrisoarea și citirea în condițiile școlii de masă. Aceste date sugerează că discursul copilului trebuie dezvoltat în epoca preșcolară, deoarece la această vârstă discursul este cel mai flexibil și miliția, iar principalul lucru este să spargă discursul mai ușor și mai repede. Prin urmare, toate deficiențele discursului trebuie eliminate în epoca preșcolară până când s-au transformat într-un defect persistent și complex.

În acest sens, este extrem de relevant să studiem problema educării culturii sonore a discursului la copiii de vârstă preșcolară, deoarece a stăpânit limba, copilul știe lumea Și el însuși, asimilează normele interacțiunii sociale, absoarbe cultura oamenilor creați de generații.

scop cercetare : Pentru a studia fundațiile teoretice ale organizării corecțiilor și dezvoltării muncii cu copiii de vârstă preșcolară pentru a educa cultura sonoră a discursului.

Un obiect cercetare : Procesul de formare și dezvoltare a discursului culturii sănătoasela prescolari.

Lucru cercetare: Educația discursului culturii sănătoase în copiii preșcolari.

Ipoteza cercetării : Formarea culturii solide a discursului copiilor preșcolari va fi eficientă dacă:

Sunt studiate caracteristicile dezvoltării părții sonore ale discursului;

Etapele alocate de învățare a sunetului adecvat;

Rolul jocului în dezvoltarea discursului preșcolarilor este determinat;

Analizate programe educaționale cuprinzătoare la;

Jocuri sugerate vizează formarea unei culturi solide a discursului preșcolarilor.

În conformitate cu scopul studiului, iar următoarea ipoteză au fost determinate de următoarelesarcini :

1. Analizați literatura științifică și psihologică și pedagogică pe tema cercetării.

2. Determinați particularitățile copiilor de stăpânire cu pronunția potrivită în diferite etape ale dezvoltării culturii sonore de vorbire.

3. Luați în considerare o analiză a punctelor de vedere ale diferiților cercetători cu privire la rolul analizatorilor auditiv și de motor în formarea unei culturi solide de vorbire.

4. Dați caracteristica instrumentelor de educare a culturii sonore de vorbire de la preșcolari.

5. Examinați tehnicile metodologice de educare a culturii sonore a discursului în copiii preșcolari.

Următoarele sarcini au fost utilizate pentru atingerea sarcinilormetode cercetare : Analiza teoretică a literaturii psihologice și pedagogice cu privire la chestiunea cercetării, a metodei comparative, a analizei, a sintezei, a comparației.

Baza teoretică a studiului a fost Lucrări ale oamenilor de știință, psihologi și terapeuți de vorbire care au studiat cultura sănătoasă a discursului copiilor de vârstă preșcolară A.I Maxakova, P. Stern, I.P. Pavlova, N.Kh. Schvachina, D.B. Elkonina, S.N. Rzhevkina. Problema dezvoltării părții sănătoase a discursului în preșcolari a fost reflectată în scrierile unor profesori renumiți ca R.E. Levina, N.A. Nikhasha, L.F. Sparov și alții. Regularitățile dezvoltării de vorbire a preșcolarilor au fost studiate de A. N. Unghii, hp. Vygotsky, D.B. Elkonin, a.a. Leontiev și alții.

Semnificația teoretică a studiului este asta:

Conceptul de cultură solidă a vorbirii este clarificat;

Particularitățile copiilor cu pronunția corectă în diferite etape ale dezvoltării culturii sonore de vorbire sunt dezvăluite;

A fost efectuată o analiză a punctelor de vedere ale diferiților cercetători cu privire la rolul de auz și a analizoarelor motorii în formarea culturii sonore a discursului;

Importanța instrumentelor pedagogice și a tehnicilor metodologice de educare a culturii sonore a discursului este justificată;

Materialele de cercetare teoretică pot fi utilizate în procesul educațional al grădinițelor atunci când se construiește programe de corecție și educație.

Semnificația practică a studiului Este determinată de faptul că rezultatele studiului pot fi utilizate de vorbitori, educatori, părinți, în lucrarea de educare a culturii solide a discursului în copiii preșcolari.

Structura tezei. Teza. Se compune din introducere, trei capitole, concluzii și aplicații.Primul capitol examineazăfundamentele teoretice ale educării culturii solide a discursului în copiii preșcolari, în al doilea Organizarea de a dezvolta lucrări privind educația culturii solide a discursului cu copiii de vârstă preșcolară este descrisă, un studiu practic este prezentat în capitolul al treilea.

1. Fundamentele teoretice ale educației culturii solide a discursului în copiii preșcolari

1.1. Abordări ale studiului problemei discursului culturii solide

Conceptul de cultură solidă a discursului include nu numai testarea corectă a sunetului, ci și o exprimare distinctă a sunetelor, a cuvintelor, a frazelor, a unui bun tempo de vorbire, volumul său, precum și auzul discursului.

Formarea părții sănătoase a discursului în primele etape de dezvoltare depinde în principal de gradul de formare a unei percepții kinestetice și fonderatice, precum și de interacțiunea lor între ei în practica de vorbire.

În acest sens, nu va fi inutil să se aplice rezultatelor studiului efectuat de A.I. Maksakov. Conceptul de cultură solidă a discursului include nu numai testarea corectă a sunetului, ci și o exprimare distinctă a sunetelor, a cuvintelor, a frazelor, a unui bun tempo de vorbire, volumul său, precum și auzul discursului.

Omul de știință a aflat că toți copiii preșcolari pot fi împărțiți în patru grupe.

Primul este bine percepeți toate deficiențele de pronunție în discursul lor altcuiva. În mod obișnuit, aceștia sunt copii care au propriile lor deficiențe de pronunție sunt limitate la pronunția greșită a unuia sau două sunete (mai des de sonor, exprimate în înlocuire).

Cel de-al doilea grup - prinderea tuturor sunetelor greșite pronunțate în altcineva și în discursul lor, dar nu imediat, în momentul vorbirii și când ascultați înregistrarea de pe înregistrarea cu bandă. Ei au dezavantaje pentru a stârni unul dintre grupele de sunete în funcție de natura absenței și înlocuirii sunetelor, mai puțin de multe ori o denaturare.

Cel de-al treilea grup include copii care au afectat rezistentă la sunet, dar nu toate sunetele de sunete sunt în mod clar prinse în propriile lor și în discursul altcuiva atât în \u200b\u200bmomentul pronunției lor, cât și în timpul ascultării înregistrării pe bandă. Ei nu pronunță corect mai multe sunete din diferite grupuri fonematice.

Cel de-al patrulea grup este copiii care nu observă niciun defect în nici unul sau în discursul altcuiva. Acestea au deficiențe de pronunție, exprimate, cel mai adesea, în distorsiune, în timp ce cantitatea de sunete perturbate se caracterizează prin variabilitate.

Studiile ulterioare au arătat că copiii din primele și cele două grupuri diferențiate, spre deosebire de colegii lor din al treilea și al patrulea grup, demonstrează rezultate mai mari de învățare nu numai în secțiunea "Educație a culturii sonore a vorbirii", ci și "învățare".

De exemplu, A.I. Maksakov a demonstrat că copiii care nu corespund neajunsurilor pronunției în discursul lor altcuiva (în absența și înlocuirea lor), au dificultăți și analize cuvinte, care conține sunete mixte.

Stern a clasificat deficiențele de vorbire în trei categorii. Primul include cele care sunt inerente tuturor copiilor pe o anumită clasă de vârstă și se datorează stadiului dezvoltării lor; Cea de-a doua categorie include atât disfuncționalități în dezvoltarea mecanismelor de vorbire, cât și cele ale celei de-a treia achiziționate din cauza răului lucrări educaționale.

În ceea ce privește deficiențele discursului primei categorii, Stern, spune următoarele:

"Fiecare prin imitarea unui cuvânt asimilat ar trebui să fie percepută de auz, conștiință, memoria trebuie să fie rostită și păstrată". De aici puteți selecta patru surse de erori de vorbire:

1) erori senzoriale, justificate de faptul că percepția copilului nu este suficient de diferența și, prin urmare, diferențele subtile în sunet nu sunt percepute; Numai profund general este absorbit;

2) Erori apperleceptive: atenția slabă și instabilă a copilului determină atitudinea inegală a acesteia la diferite părți ale ședinței în general, iar părțile cuvintelor individuale în special;

3) erorile motorului: articularea și structura corpului de vorbire a copilului nu au fost înghețate înainte de a pronunța corect anumite sunete sau combinații cu sunet;

4) Erori de redare: Abilitatea de a memora copilul nu corespunde volumului percepțiilor de vorbire, care cauzează erori de memorie inevitabile în timpul pronunției cuvintelor.

Reflexele de vorbire sunt achiziționate de un copil ca urmare a activității simultane a analizoarelor auditive, vizuale, motorii, kinesthetice, piele și vibrații. Un astfel de sistem echilibrat de procese interne i.p. Pavlov a numit un stereotip dinamic.

Educația copiilor cu pronunțări adecvate include dezvoltarea și consolidarea stereotipurilor dinamice de vorbire corectă, care necesită o tensiune semnificativă a celulelor nervoase ale cortexului creierului nervos. Lucrările de la pronunțarea corectă ar trebui să se desfășoare în paralel cu predarea cuvântului de analiză a sunetului, pentru pregătirea pentru învățarea la literație, inclusiv abilitatea de a conștient de copil construcție de sunet Limba. Comutarea atenției de la cuvintele semantice la compoziția sa de sunet, adică la abilitatea de a auzi în cuvântul Sunete individuale și de a înțelege că sunt situate într-o anumită secvență.

Analiza sunetului este cel mai înalt nivel de percepție fonderat, abilitatea de a percepe și de a distinge între sunetele de vorbire (foneme). Această abilitate de a forma la copii treptat, în procesul de dezvoltare naturală. Copilul începe să răspundă la sunetele din a doua-a patra săptămână de viață, la șapte - unsprezece luni răspunde deja la cuvânt, dar numai pe partea de intonare și nu pe o aliniere. Aceasta este așa-numita perioadă de dezvoltare a vorbirii recurente.

Până la sfârșitul primului an de viață, dicționarul devine un instrument de comunicare atunci când copilul începe să răspundă la coaja de sunet - fonemele care sunt incluse în compoziția sa (N.K. Shvachin). Următoarea, dezvoltarea fondemică are loc, înaintea capabilităților de articulare ale copilului. N.KH. Schwachin observă că până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, copilul folosește percepția fonderat a tuturor sunetelor limbii materne. Copiii din două și chiar în trei ani înlocuiesc acustic sau articulatoare similare [ш] pe [С], [p] pe [L], [H] pe [Н], [ч] pe [S] și invers, fac nu observați pronunțiile sale greșite, confuze de sunetul cuvântului, distorsionează structura silabă a cuvintelor multi-linie, cu dificultate reproduce prospectul, ceea ce indică incompletența procesului de formare a unei percepții fonderatice, care continuă să fie îmbunătățită în paralel cu normalizarea pronunțiilor până la finalizarea finală a acestora din urmă. Pronunția corectă nu este întotdeauna un indicator al formării percepției fonderatice.

În cinci ani, copilul poate pronunța pur și simplu toate sunetele de vorbire. Dar sarcinile asupra repetării a trei cuvinte sofisticate (rezervor - taur, castron, șoarece), rânduri de nămol cu \u200b\u200bsunete consonante, opoziție pe clopote-surzenie sau moale duritate (PA-BA-PA, SHA-ZHA-SHA, RO - RO), Cuvintele cu o structură complexă sylilată (cicliști, motocicliști, șoferi de tractor, transportul, fotografiatul), efectuează cu numeroase erori.

Acest lucru sugerează că, cu o imagine favorabilă externă, formarea percepției fonderatice nu corespunde normei de vârstă. Un astfel de întârziere se manifestă în pronunție. Dar numai în combinațiile complexe fundamentale care sunt rareori găsite în declarații independente. Când pronunția cuvintelor cu medii alternative acustic și articulatoare: autostradă, clapetă, profesor, fetiță de râs, Ballerina, pian. Dacă copilul nu are o pregătire specială, el nu va putea să scrie corect și să citească în viitor.

D.b. Elconin determină percepția fizerată ca "auzind sunete individuale în cuvânt și capacitatea de a analiza forma sonoră a cuvintelor cu progresul lor intern". De asemenea, indică: "În cadrul analizei sonore se înțelege: 1) Determinarea ordinii de simboluri și sunete în cuvânt, 2) Stabilirea diferitelor roluri de sunet, 3) alocarea principalelor caracteristici calitative ale sunetului."

Percepția fondemectică (dacă dezvoltarea discursului copilului este normală) nu necesită o pregătire specială, iar analiza sonoră necesită (acesta este un factor didactic care determină necesitatea unei formări speciale). Percepția finală este primul pas în mișcarea progresivă pentru a stăpâni diploma, analiza sunetului este al doilea (factorul ordinal). Un alt factor: O percepție fonderatică este formată între un an la patru ani, o analiză a sunetului - vârsta ulterioară (factorul de vârstă). De asemenea, percepția fonderat - abilitatea de a distinge caracteristicile lor pe cale orală, analiza sunetului - contribuie la același lucru pentru a reproduce sunetele în scris (factor semnificativ).

Potrivit lui R.E. Levina, R.M. Boskis, N.KH. Schwarcina În decursul unui an la patru ani, dezvoltarea percepției fonderatice apare în paralel cu stăpânirea pronunției de vorbire. UN. Gvozdyev și N.I. Krasnogorsk a remarcat faptul că particularitatea transmiterii sunetelor în perioada inițială a asimilării lor este instabilitatea de articulare și pronunție. Dar, datorită controlului auditiv, imaginea motorului sunetului corespunde, pe de o parte, cu pronunția unui adult (cu un eșantion) și pe cealaltă - cu propria pronunție. Distingerea acestor două imagini și stă la baza îmbunătățirii articulației și pronunției sunetelor de către un copil. Pronunția corectă are loc numai atunci când ambele eșantioane coincid.

RE. Levin observă că actul de pronunție ar trebui considerat ca fiind finalizarea procesului acustic, sunetul direcțional și definirea diferențelor sale, printre altele.

În dezvoltarea progresivă a percepției fundamentale, copilul începe cu diferențierea auditivă a sunetelor îndepărtate (de exemplu, cononenți de vocale), apoi continuă să distingăm cele mai subțiri nuanțe de sunet (sunătoare - surd, consoane solide moi). Similitudinea articulației încurajează copilul să "ascuți" percepția auditivă și să fie ghidată de auz și doar auzul ". Copilul începe cu diferențierea audio a sunetelor, apoi articularea este pornită și, în final, procesul de diferențiere a consonanților este completat cu diferențe acustice.

Simultan cu dezvoltarea percepției fonderatice, există o dezvoltare intensivă a dicționarului și a stăpâni pronunția. Ideile fonetice clare despre sunet sunt posibile numai cu pronunțarea sa corectă. Potrivit lui S. Bernstein, "Desigur, suntem auziți corect numai acele sunete care pot pronunța corect".

În lucrările lui L.e. Zhurov, G.a. TUMPAKOVA a constatat că, cu formarea adecvată a copiilor de patru ani, stăpânește cu ușurință capacitatea de a evidenția un sunet familiar inițial de adulți într-o expresie sau quatrain.

Problemele care există la copiii din creșterea principalelor componente ale expresivității sunetului vor influența încălcările educației și înțelegerii sale, ceea ce înseamnă că vor fi studiate de oamenii de știință.

Acesta este motivul pentru care nivelul cultural general al unei persoane poate determina alegerea și utilizarea anumitor mijloace de expresivitate intonațională și de sunet. Dacă are o cultură solidă de vorbire, atunci cel mai adesea nu are nici o dificultate cu percepția lor sau când se joacă. Prin urmare, arta "retoricii" atât în \u200b\u200bcele mai vechi și în condiții moderne de viață, trebuie studiată în mod specific.

1.2. Caracteristicile copiilor de mastering cu pronunția potrivită în diferite etape ale dezvoltării culturii sonore de vorbire

Nu este o abilitate umană congenitală. Se formează împreună cu dezvoltarea copilului. Pentru formarea de vorbire, este necesar ca cortexul cerebral să ajungă la o anumită maturitate, iar simțurile sunt suficient de dezvoltate: auzul, atingerea, viziunea, mirosul. Însăși evoluția sunetelor începe în primul an de viață atunci când copilul își asumă discursul și aparatele auditive. Mai întâi pe baza unui anumit stare emotionala apare staniu. De îndată ce limba începe să servească ca mijloc de comunicare, începe absorbția părții sonore. Aceasta este o înțelegere a cuvintelor cu care se confruntă un copil și primele cuvinte independente. Inițial, copilul percepe cuvintele bazate pe structura melodică ritmică. Aceasta este stadiul "scăderii dezvoltării defensive a vorbirii".

În 10-11 luni. Perioada "Dezvoltarea sferată a vorbirii" începe - cuvântul servește ca mijloc de comunicare și dobândește natura agentului lingvistic. Până la sfârșitul primului an, apar primele cuvinte. Diferențierea sunetelor începe în al doilea an de viață. În centrul procesului de impact solid, așa cum este bine cunoscut, respirația discursului și activitatea difuzorului sunt mincinoase.

Discursul se formează sub controlul auzului. Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, copilul se bucură atunci când înțelege discursul de percepția filmatică a tuturor sunetelor limbii ruse. Există o anumită relație în activitățile analizoarelor auditive și de vorbire. Acestea contribuie la formarea corectă a sensibilității speciale a copiilor la partea sonoră a limbii, interesul copilului în sunetele de vorbire, dorința de a-și stăpâni pronunția. De mare importanță în pronunție are activitatea dispozitivului spectavatic, care este formată în epoca preșcolară, dar are unele caracteristici. Abilitatea de a pronunța sunete și cuvinte se dezvoltă treptat, în cursul acumulării de către un copil de experiență de viață. După cum se știe, procesul de articulare a sunetelor de vorbire umană constă în formarea legăturilor dintre senzațiile cauzate de reducerea mușchilor aparatului de vorbire și a senzațiilor auditive din sunetele pe care o spune o persoană. Aceste relații se alătură, de asemenea, senzațiilor vizuale (de la percepția articulației vorbitorului). Percepția vizuală ajută la capturarea articulației vizibile a sunetelor și a subiectelor pentru a-și clarifica propriile mișcări. Una dintre premisele importante pentru formarea de vorbire este capacitatea unui copil de a imita. Partea fonetică a discursului este confiscată prin repetarea discursului adulților din jur.

Astfel, în epoca preșcolară, există toate condițiile prealabile pentru masteringul de succes al părții sănătoase a limbii ruse. Acestea includ dezvoltarea corespunzătoare a cortexului cerebral în general, percepția fonderatică a discursului și a mașinii de vorbire. Contribuiți la masterizarea compoziției solide a discursului și a caracteristicilor unui copil preșcolar ca plasticitate ridicată sistem nervos, creșterea imitației, susceptibilității speciale la partea de sunet a limbii, dragostea copiilor la sunetele de vorbire.

Cu trei ani la copii, partea vorbită a discursului nu este încă suficient de formată, există unele imperfecțiuni în pronunția sunetelor, cuvintele multi-line, cuvintele cu trecerea mai multor consoane. Pentru discursul copilului, un balsam comun este caracteristic ("Syuk" - Zhuk, "suba" - un strat de blană, "nu" - nu, etc.); Înlocuirea sunetului posterior Sunete la, G față-bandă - T, D ("Tu-simț" în loc de o păpușă, "Dusi" în loc de gâște), înlocuind uneori sunetele clopotului cu surd. Mulți copii de trei ani nu știu cum se pronunță sunetele de șocare, cel mai adesea, înlocuindu-le cu fluierele ("Sacca", "Kosk", "Zuk"). Se observă că incapacitatea de a pronunța sunetul lui P (treceți sau înlocuiți-l), distorsiunea sunetului l. Minitatea preșcolarilor mai tineri are, de asemenea, propriile caracteristici, ele le pot fi atribuite: o reducere (eludere) a cuvintelor ("Tul" în loc de un scaun, "a cântat" în loc de bicicletă), cuvintele de permutări (metathe) și Sunete ("Shapl" în loc de o pălărie, "Gofley" în locul golfului, "Corvik" în loc de un covor); Situat (asimilarea) unui sunet altora ("Baba" în loc de un câine); Fuziune (contaminare) a două cuvinte într-una ("hărțuită" în loc de Maria Fedorovna); Adăugarea de sunete ("rebbat", "Irzaya") și pronunțarea prematur a sunetului ulterior (anticorpi). .

Până la începutul celui de-al patrulea an al vieții, copilul în învățământul favorabil învață sistemul audio al limbii. Copiii acestei vârste știu bine și au numit corect subiecții celui mai apropiat mediu. Utilizați alte părți ale vorbirii, cu excepția și verbele: adjective, adverbe.

O parte semnificativă a copiilor este stăpânită de multe sunete, îmbunătățind smoaletele. Discursul copilului devine clar altora. În același timp, există încă o serie de imperfecțiuni în discursul copiilor. În cazul încălcărilor de vorbire ale copiilor, se observă diferențe individuale. Există o părere că, cu patru ani, pronunția copiilor corespunde caracteristicilor de vârstă și cerințelor programului, nu se observă abateri mai mari de la normă. Dar stăpânirea pronunției corecte în epoca preșcolară mai mică este împiedicată de dezvoltarea insuficientă a motilității aparatului de vorbire și a auzului fonderat, rezistența insuficientă a conexiunilor nervoase. La copii, încă nu există o atitudine conștientă față de imperfecțiunile pronunției lor. La copii au dezvoltat imitativitate, o mare dorință de a juca acțiuni, la imitație, emoționalitate în percepția sunetelor.

La al patrulea an al vieții, aparitivele discursului de monolog apar. Discursul prevalează oferte simple, comune. Crearea de propuneri complexe și complexe sunt consumate.

Copiii de la mijlocul vârstei preșcolare mijlocii pronunția tuturor sunetelor limbii materne, inclusiv cele dificile în articularea sunetelor. Procesul de mastering Sunete este complex, se caracterizează prin instabilitatea pronunției, atunci când copilul urmează corect sunete într-o singură sunet, iar în cealaltă este greșit. Tipic "înlocuire inversă" de sunete sau "sunet reutilizabil" (în loc de un înlocuitor vechi, este setat un sunet nou învățat - "Flone", "Shobaka"). O parte a copiilor are o pronunție imperfectă de fluier, șuierătoare și sonor (P, L) se pare că se datorează dezvoltării insuficiente a mecanismelor de vorbire.

În dezvoltarea părții sonore a discursului la copii în al cincilea an există un fel de inconsecvență. Pe de o parte, sensibilitatea specială, susceptibilitatea specială la sunetele de vorbire, auzul fonmematic suficient de dezvoltat; Pe de altă parte, dezvoltarea insuficientă a aparatului de articulare și indiferența completă față de articulație. La această vârstă, copilul este constituit conștientizarea abilităților sale de exprimare. În parte din preșcolarii la vârsta de cinci ani, sunt observate defecte în pronunția fluieră, șuierătoare și sonore (P, L).

Cu șase ani, testarea sonoră se îmbunătățește, dar unii dintre copii nu sunt încă complet formați de sunetele dificile (șuierătoare etc.). Pentru vârsta preșcolară mai în vârstă la copii, dezvoltă capacitatea de a controla auto-controlul, conștientizarea imperfecțiunii discursului lor și, în consecință, necesitatea de a dobândi cunoștințe și nevoia de formare. Prin urmare, activitățile de formare dobândesc mai grave. Copiii au cazuri de asistență reciprocă - atenție față de discursul celuilalt, dorința de a ajuta tovarăși. Pentru vârsta preșcolară a vârstei, cu munca corectă de muncă, copiii stăpânesc pronunția tuturor sunetelor limbii materne. Prescolari sunt suficient dezvoltați de auzul de vorbire, aparatul de articulare și respirația de vorbire. Percepția și capacitatea fonderatică de a suna analiza de vorbire se dezvoltă. Copilul începe să se refere critic la pronunția sa, își dă seama defectele sale, confundate din cauza lor, uneori refuză să răspundă. Datorită încălcărilor pronunției, copiii sunt înlocuiți cu cuvinte în vorbire cu un sunet defect al celor în care lipsesc (nu "ogun" și castravete). Din același motiv, aceștia pot îndeplini incorect sarcina, înlocuind cuvintele necesare de către alții similare cu cea mai importantă la valoarea (în loc de un cal - un cal, în loc de un urs - un urs, în loc de un camion auto). Dorința de a stăpâni pronunțarea corectă a sunetelor, interesul în limba, auto-controlul față de propriul său discurs este deosebit de caracteristică copiilor care se pregătesc pentru admitere la școală.

Până la primirea școlii, copilul se confruntă cu designul corect al cuvintelor, în mod clar și clar le pronunță în mod clar. Are un anumit vocabular, construiește diferite propuneri în design, coordonează cuvintele în natură, numărul, cazul. Adesea consumă verbe, utilizează liber discursul monologic.

Astfel, modelele de stăpânire a sunetului discursului fac posibilă determinarea liniilor prioritare ale formării unuia sau a unui alt mecanism diferit etape de vârstă. În stadiile incipiente, dezvoltarea preferențială a auzului de vorbire și a atenției auditive, percepția și înțelegerea discursului oral al altora (semnificația sa, designul sunetului, expresivitatea intonațională etc.). La al patrulea an de viață, dezvoltarea ședinței de vorbire și a motilității aparatului de articulare (echivalent), lucrați pe dicțiune, pregătirea pentru pronunția sunetelor în articularea sunetelor se desfășoară. În al cincilea an, are loc formarea tuturor sunetelor limbii materne; Deoarece toate diferențiațiile fonetice sunt finalizate și la copii suficient de dezvoltați urechea de vorbire, prioritatea este dezvoltarea motilității aparatului de articulare; Datorită pronunției corecte și clare a tuturor sunetelor, devine posibilă îmbunătățirea puterii votării și a tempo-ului de vorbire. În al șaselea an, articularea sunetelor, diferențierea sunetelor mixte, continuă să dezvolte percepția de vorbire; Creșteți expresivitatea sunetului de vorbire - să dezvolte puterea vocii și timbrul, ritmul și ritmul de vorbire, melodie, abilitățile de a folosi o intonație diferită. În al șaptelea an există o dezvoltare preferențială a percepției fonderatice și a analizei solide a discursului; Educația expresivității de exprimare intonațională a vorbirii; Lucrează la discursul corect ortofical.

1.3 Analiza punctelor de vedere ale diferiților cercetători despre rolul analizatorilor de auz și motor în formarea culturii solide a vorbirii

În literatura pedagogică și psihologică, procesul de stăpânire a sunetelor limbii ruse de către copiii de vârstă preșcolară este studiat și descris destul de complet în lucrările lui A. N. Gvozdeva, V.I. Beltyukov, D.B. Elkonina, M.e. Muacheva, e.i. Radar, M.M. Alekseeva, A.I. Maksakova.

Discursul este îmbunătățit sub influența impulsurilor cinetice din mâini, mai precis - de la degete. De obicei, un copil care are un nivel ridicat de dezvoltare a motilității mici, poate argumenta logic, are suficientă memorie, atenție, un discurs coerent.

De asemenea, M.M, Koltsova a susținut că nivelul de dezvoltare a vorbirii este direct dependent de gradul de formare a mișcărilor fine ale degetelor. Pe baza examinării copiilor, a fost dezvăluit următorul model: dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor mâinilor corespunde vârstei, atunci și dezvoltarea de vorbire se află în intervalul normal.

Mare fiziologi ruși i.m. SECHENOV și I.P. Pavlov a dat-o foarte mult mare importanță Senzații musculare care decurg din articulare. Siechen a scris: "Chiar cred că nu mă gândesc niciodată într-un cuvânt, ci întotdeauna cu senzații musculare". Pavlov a mai spus că a fost, în primul rând, senzațiile musculare care merg de la organele de vorbire în coaja creierului.

Toți oamenii de știință care au studiat activitățile creierului copiilor, psihicul copiilor, notați efectul de stimulare mare al funcției mâinii.

Remarcabil luminator rus al secolului al XVIII-lea N.I. Novikov Înapoi în 1782 a argumentat că "lucrarea naturală pentru lucrări de judecată" la copii există un mijloc fundamental nu numai pentru obținerea de cunoștințe despre aceste lucruri, ci și pentru toată dezvoltarea lor mentală. Acest gând este N.I. Novikova, aparent, este necesar să se ia în considerare prima idee despre ideea de "acțiuni subiecte", care este acum atașată atât de mare importanță în psihologie.

Neuropatholog și psihiatru V.M. Bekhterev a scris că mișcările mâinii au fost întotdeauna strâns legate de discursul și au contribuit la dezvoltarea sa.

Psihologul englez D. Selly a atașat, de asemenea, o importanță foarte mare a "lucrării creative a mâinilor" pentru dezvoltarea gândirii și a discursului copiilor.

Makskov A.i. a pretins că învață să vorbească, pur și simplu vor pronunța cuvinte, copilul trebuie să audă un discurs bun. Declinul auzului duce la slăbirea autocontrolului auditiv, care poate fi cauza încălcării designului sonor a cuvintelor (cuvântul nu este suficient de clar, sunetele greșite din ea sunt pronunțate incorect); pentru a încălca partea de intonație a discursului. Slăbirea auzului duce nu numai pentru a distorsiona cuvintele, ci și la o scădere vocabular, La apariția unei erori gramaticale în vorbire.

Precum și Tumapova G.a. El a spus că procesul de dezvoltare a discursului depinde în mare măsură de dezvoltarea auzului fonderat, adică. Abilitatea de a distinge un sunet de vorbire (foneme) de la alții. Acest lucru face posibilă distincția între cuvintele apropiate de sunet: mal - mall, cancer - Lac, Tom - Casa. În limba rusă, 42 de foneme: 6 vocale și 36 de consoane. Unele foneme diferă unul de celălalt numai prin bellivitate sau surditate cu aceeași articulare, cum ar fi sunetele C și Z, W și F, altele au diferențe acustice mai clare (T și W), diferențele acustice foarte subțiri au consoane solide și moi (și t, c și s). Formarea insuficientă a percepției auditive, auzul fonderat poate provoca pronunțarea greșită a sunetelor, cuvintelor, frazelor.

Orientarea în partea de sunet a cuvântului pregătește copilul să absoarbă diplomele, să scrie discursul. "Valabilitatea sunetului a limbii va fi deschisă, se va deschide structura formei sonore a cuvântului, nu numai asimilarea diplomelor, ci și de toată absorbția ulterioară a limbii - gramatica și ortografia asociată cu auto-asociere" a spus db. Elkonin.

Importanța observațiilor pe partea de sunet a cuvântului (mai larg - vorbire) pentru mastering limba maternă, dezvoltarea culturii de vorbire accentuează mulți profesori sovietici.

Ca urmare a lucrării pe partea sonoră a cuvântului la copii, se formează o atitudine specială, lingvistică față de vorbire, la realitatea lingvistică. Atitudinea conștientă față de limba este baza pentru dezvoltarea tuturor partidelor de limbă (fonetică, lexicală, gramaticală) și a formelor de vorbire (dialog și monologic).

Astfel, copilul începe să simtă mijloace expresive (intonaționale și lexice) de limbă, ia act de nuanțele cuvintelor, forma lor gramaticală. El folosește în mod activ aceste fonduri în discursul conectat și în viața de zi cu zi. Învățarea la diferite părți ale limbii materne este interconectată și are o influență reciprocă. Un copil nu este doar doar cu sunetele cuvântului, ci cu "lucrarea" sunetului în vocabular, morfologie, formare de cuvinte.

Cavitatea potențială este jucată de cel mai mare rol în formarea sunetelor, M.Utusevich M.I., deoarece își poate schimba forma și volumul datorită prezenței organelor mobile: buze, limbaj, neba moale, mici.

Cele mai active organe în mișcare ale aparatului de articulare sunt limbajul și buzele care produc cea mai diversă muncă și formează în cele din urmă fiecare sunet de vorbire.

"Limba este o totalitate a mușchilor care merg în diferite direcții specifice. Ca urmare a acestei structuri, limba poate lua diferite forme și poate produce diferite mișcări: deplasați înainte și înapoi, în sus și în jos, și nu numai cu tot corpul, ci și cu părțile sale separate. Această flexibilitate de urgență a limbii și provoacă o varietate de articulații care dau tot felul de efecte acustice care sunt percepute de noi ca diferite sunete de vorbire. În limbă distinge vârful, corpul și rădăcina limbii. Atunci când clasifică sunetele de vorbire, sunt introduse, de asemenea, conceptele fonetice condiționate ale din față, mijlocul și spatele din spate ale limbii; - au subliniat M.I. Matusevich.

Din toate acestea rezultă că rolul analizatorilor auditiv și de motor în formarea unei culturi sănătoase a discursului este mare: pentru a dezvolta un bun dicționar al unui copil, pentru a asigura o exprimare clară și colastic a cuvintelor și a fiecărui sunet În mod separat, este necesar să se dezvolte aparatul său de articulare, respirația de vorbire, să îmbunătățească auzul fonderat, să-l învețe să asculte discursul, să distingă sunetele nu numai atunci când pronunția, dar și pentru zvon, le reproduc corect în cuvânt.

2. Organizarea dezvoltării muncii privind creșterea discursului culturii sănătoase cu copiii preșcolari

2.1. Organizarea de lucru privind creșterea discursului culturii sănătoase

Particularitățile de stăpânire a pronunției sunetelor limbii materne indică faptul că vârsta preșcolară este timpul dezvoltării energetice a vorbirii și, în special, partea sa de sunet. În practică, educația a existat de mult, conform căreia partea de sunet a discursului copilului se dezvoltă în mod independent, fără o expunere specială la adulți, iar imperfecțiunea pronunției copiilor este ca și cum modelul de vârstă, care este treptat rupt de la sine.

De fapt, non-interferența în procesul de formare a discursului pentru copii implică un decalaj în dezvoltarea unui copil, duce la oblicitate, care se poate transforma într-un obicei. Prin urmare, este necesar ca instruirea intenționată, forma principală, așa cum au arătat cercetătorii (A.P. USOVA, M.E. GBBETSEV, M.M. Alekseeva), sunt clase frontale cu copii. În echipă, educația abilităților de vorbire se desfășoară în mod special favorabil și oferă rezultate mai persistente.

În formarea pronunției corecte, un rol decisiv este jucat de învățarea în timp util. Potrivit lui L.S. Vygotsky, prea devreme sau prea timp târziu Formarea întotdeauna se dovedesc a fi în termeni de dezvoltare a discursului copiilor dăunătoare și afectează negativ dezvoltarea lor mentală. Cel mai mare efect al educației laterală a discursului oferă instruire în stadiile incipiente ale copilăriei preșcolare. Vârsta copiilor de la începutul educației este un factor mai important decât durata formării. M. M. Alekseeva a demonstrat că formarea a început la 3 ani facilitează faptul că, cu patru ani, 56%, iar la cinci ani - 100% dintre copii au stăpânit complet pronunția corectă a sunetelor. La antrenament, începută în patru ani, pronunția corectă a sunetelor de numai 85,7% dintre copii sunt absorbiți de cinci ani. Formarea pronunției corecte la etapele ulterioare este mai lentă și nu duce la rezultatele dorite.

Clasele frontale ar trebui să fie efectuate de 1 - de 2 ori pe lună, exercițiile individuale pot fi incluse în alte clase.

Conducerea claselor în diferite grupe de vârstă, așa cum au arătat studii, au caracteristici proprii.

În grupurile mai tinere, este mai bine să cheltuiți sub formă de jocuri didactice cu jucării de rezistență la sunet ("ghiciți cine țipând"); povești-dramatizare cu jucării; Poveștile profesorilor cu includerea declarațiilor copiilor.

Este recomandabil să utilizați materialul vizual (Jucării, imagini, articole de uz casnic etc.), cu care copiii se familiarizează în prealabil, ca un interes sporit față de acestea determină o reacție de vorbire nedorită în acest caz. Deseori, de asemenea, profesor de probă, tehnicile de jocuri.

La început, clasele sunt recomandabile să se bazeze pe răspunsuri corale, deoarece copiii încă nu știu cum să se asculte unul pe celălalt. Jocurile cu elemente de mișcare și rezistență la sunet ar trebui să fie utilizate numai atunci când preșcolarii vor stăpâni abilitățile motorii, deoarece aceste jocuri nu contribuie la accentul atenției copilului pe partea sonoră a vorbirii și, dimpotrivă, distrage atenția.

În grupul mediu, la predarea pronunției corecte, utilizarea unei eșantioane pentru tehnicile de imitație și jocuri nu este suficientă. Aici puteți utiliza explicații simple ale articulației sunetului. Produce obiceiul nu numai să ascultați, ci și să priviți cu atenție profesorul și apoi să urmați eșantionul. În clasa din acest grup, puteți deja să puneți o sarcină de învățare (pentru a preda acest lucru sau pentru acel sunet). Formularea sarcinii de învățare contribuie la implementarea mai conștientă a instrucțiunilor profesorului. Acest lucru contribuie, de asemenea, la motivația activităților de formare (pentru ce să învețe să pronunți sunetul).

Dezvoltarea sunetelor limbii materne la copiii de trei până la cinci ani prevede patru tipuri de muncă care înlocuiesc în mod consecvent reciproc: 1) prepararea organelor aparatului de articulare; 2) clarificarea pronunției sonore izolate (în silabe); H) dezvoltarea abilității de alocare a acestui sunet, de ao distinge de ceilalți; 4) Fixarea pronunției corecte a sunetului în expresia discursului.

Lucrul la mărturia sunetului este combinat cu munca pe alte secțiuni de cultură sonoră a discursului.

Prin instruirea organelor aparatului de articulare, educatorul oferă exerciții de joc pentru dezvoltarea sau rafinamentul mișcării, dezvoltarea anumitor dispoziții care contribuie la articularea corectă a sunetelor. În același timp, lucrarea este alocată pe următoarele secțiuni ale culturii sonore a discursului: ridicarea unei articulații clare și corecte, expirație lungă, fără discursă, dezvoltarea volumului vocii.

Lucrând la clarificarea pronunțării sunetului izolat și a dezvoltării ședinței de vorbire, educatorul utilizează jocuri sau exerciții de joc. Atenția copiilor este fixată pe poziția organelor aparatului de articulare atunci când pronunțând acest sunet și sunetul său. De asemenea, au folosit jocuri pentru a evidenția acest sunet din grupul audio. Acest tip de muncă contribuie la creșterea ședinței de vorbire, formarea capacității de a măsura volumul vocii, dezvoltarea aparatului de articulare, respirația de vorbire.

Formarea capacității de a evidenția sunetul dorit în cuvânt, distinge-l de ceilalți, profesorul folosește diferite materiale de joc (mai ales jocuri didactice), promovând utilizarea clară și corectă a sunetelor în cuvinte. În primul rând, aceste cuvinte sunt date în care sunetul elaborat este în silabă de șoc. Copiii învață să o pronunță mai clar, de mult, adică produce capacitatea de a evidenția sunetul prin voce, iar în viitor - nu numai alocarea, ci și pentru a determina locul în cuvânt. În același timp, sarcinile de îmbunătățire a auzului fonderat, dicționarul și pronunția cuvintelor în conformitate cu standardele ortoepice sunt rezolvate.

Pentru a asigura pronunția corectă a sunetului în discursul de expresie și dezvoltarea ședinței de vorbire, educatorul aplică materiale de vorbire special selectate (jocuri verbale, curățători, patter, ghicitori, distracție, poezii, povestiri, basme). El urmareste consumul drept. Acest sunet. Îmbunătățirea pronunției corecte a sunetelor în auto-discurs este combinată cu dezvoltarea auzului de vorbire și respirație a vorbirii, cu dezvoltarea capacității de a utiliza un ritm moderat și expresivitatea intonațională a vorbirii.

În grupurile de senior, baza claselor este de a instala pe sunet, care este asigurată prin utilizarea unor tehnici specifice de învățare. Cea mai eficientă admisie - arătând articularea sunetului, urmată de o explicație a poziției corpurilor de articulare cu exerciții ulterioare în pronunțarea sunetului este izolată și combinată cu alte sunete. Pentru a realiza necesitatea unor clase în fața copiilor, este stabilită o sarcină educațională și este determinată motivația activităților lor. Formarea culturii sonore de vorbire este asociată cu lucrările privind diferențierea sunetelor și asigură trei tipuri de lucrări: diferențierea sunetelor izolate, diferențierea sunetelor în cuvinte și diferențierea sunetelor în vorbire.

Când diferențiați sunetele izolate, tutorele efectuează lucrări pentru a distinge sunetele în funcție de proprietățile lor acustice și de articulare. În același timp, utilizează imagini de imagini, adică. Convențional corelează sunetul cu un anumit sunet, animalul publicat, subiectul, acțiunea. În același timp, acest tip de muncă contribuie la îmbunătățirea ședinței fonderatice, dezvoltarea pronunției clare a sunetelor.

Lucrând la diferențierea sunetelor în cuvinte, tutorele preia diverse imagini, articole, jucării, în numele căruia există sunete diferențiate și îi învață pe copii să le distingă. În primul rând, există cuvinte în care există unul sau alt sunet diferențiat, apoi cuvintele care diferă numai într-un sunet diferențiat, apoi cuvintele care includ atât sunetul diferențiat. Această lucrare contribuie la îmbunătățirea dicționarii, clarifică corectitudinea pronunțării cuvintelor în conformitate cu normele ortepice de pronunție.

Atunci când diferențiați sunete în vorbire, tutorele preia jocuri verbale, povestiri, imagini complot, poezii, curățător, patters, ghicitori, proverbe și alte materiale de vorbire saturate cu sunete diferențiate. În același timp, dicționarul este implementat, abilitatea de a utiliza corect vocea, pronunță cuvinte luând în considerare normele literare de pronunție.

Astfel de formare face posibilă utilizarea diferitelor tehnici de predare, activități alternative ale copiilor, creează condiții pentru repetarea în mod repetat a aceluiași tip de material de vorbire cu o varietate de tehnici de predare.

Formarea pronunției corecte prevede relația și interacțiunea ocupațiilor speciale cu muncă desfășurată în afara clasei (jocuri în mișcare cu text, jocuri distractive de respirație, dans, jocuri de dramatizare etc.). Această relație este că în toate etapele de formare, de regulă, aceleași sarcini software sunt rezolvate. Atenția copiilor este fixată în mod constant pe partea sonoră a discursului.

2.2. Caracteristicile mijloacelor de ridicare a culturii solide a copiilor copiilor preșcolari

În procesul de formare a părții sonore a discursului, educatorii folosesc o varietate de mijloace: jocuri, curățitori, patters, ghicitori, proverbe, zicale, poezii, cititori. Atunci când se selectează cu pricepere și adecvată, ele contribuie la asimilarea tuturor secțiunilor de vorbire a culturii solide.

Locul principal este ocupat de joc. Cu ajutorul lor, puteți instrui copii într-un formular de joc. În primul rând, utilizați jocuri cu rezistență la sunet. Conținutul jocurilor este selectat cu o complicație treptată a materialului de sunet în ele, în special în grupurile de juniori și medii, unde, simultan cu fixarea sunetelor dificile, este depășită de atenuarea discursului legat de vârstă. Prin urmare, la început, sunetele sunt oferite într-o formă izolată ("Uuy" - un tren de buzzing, "și - și" țipând mânzul) sau în combinații obișnuite cu consoane solide ("Tik-as" - ore de tip ; "Tuk-tuk" - bate un ciocan; "ga-ha" - strigă gâscă). Afișând un eșantion de pronunție, educatorul face mișcări clare ale gurii și se întinde ușor sunetul vocalului. În viitor, sunetele mai dificile sunt incluse în conținutul jocului: Hissing ("Sh", "W", "H", "U"), precum și "L" și "R". Jocurile cu rezistență la sunet trebuie repetate sistematic până când educatorul atinge pronunția clară a sunetelor.

Educația culturii solide contribuie, de asemenea, la jocurile didactice utilizate în toate grupele de vârstă, atât în \u200b\u200bclasă, cât și în afara de ocupație. Cu ajutorul lor, toate sarcinile discursului de cultură solidă sunt rezolvate. De exemplu, pentru a învăța copiii să distingă Timbrul și calitatea vocii, puteți petrece jocul "Ghiciți cine a sunat?": Copiii ghici tovarășul prin voce și copiii mai mari - prin modul în care le-au chemat (liniștit, cu voce tare , încet, rapid, blând etc.).

Pentru a asigura pronunția sunetelor în grupul de mijloc, puteți oferi jocul "Telefon": Copiii stau pe scaune la rând, educatorul spune în liniște primele cuvinte de ședință în care există un sunet dorit și îi transmite vecin, etc.; Cel care distorsionează cuvântul se află la capătul rândului.

Jocurile mobile și de dans sunt utilizate pe scară largă în grădinițe. Ei nu numai că dau copiilor posibilitatea de a se deplasa, dar, de asemenea, să le exercite în pronunția sunetelor care sunt elaborate în ocupații.

Începând cu grupul mai tânăr, se folosesc jocurile de staționare. În cursul insignerii, copiii reprezintă cuvinte și fraze individuale în care se găsește sunetul digerabil. În paralel, se desfășoară o muncă pe formarea expresivității intonaționale. Textele pentru etape sunt selectate cu următoarele puncte:

Un cuvânt care conține sunetul potrivit trebuie să fie la început sau la sfârșitul expresiei;

Sunete, dificil pentru pronunție, mai întâi ar trebui să fie elaborate în cuvintele constând din sloturi (consonant + vocală), deoarece mecanismul de schimbare a mișcărilor de articulare la copii nu a fost încă format;

Cuvântul trebuie selectat astfel încât sunetul perechii să fie elaborat în unele cazuri este solid, iar în altele - Soft ("Mila - săpun");

Eroii și personajele trebuie să fie amuzante, politicoase și acțiunile lor trebuie să fie imboldate cu îngrijorare cu privire la alții.

Aceste jocuri pot fi efectuate folosind FlanelHamph, jucării sau imagini. Copii, vizionând stadializarea, repetați după educator (individual, subgrupuri, întregul grup) al cuvântului și fraze saturate cu sunetul.

Pentru dezvoltarea pontului de pronunție - consolidarea și diferențierea anumitor grupuri de sunete, dezvoltarea dicționărilor distincte, pentru dezvoltarea aparatului vocal, capacitatea de a vorbi cu voce tare și liniștită, rapid și încet, schimbați tonul Voce - curățătorii și modelele sunt adesea folosite. Ele sunt, de asemenea, aplicate pentru a depăși letargia, creșterea aparatului de articulare, pentru dezvoltarea auzului fonderat.

Cleanerele și modelele sunt de obicei mici în volum și sunt construite în mod specific din combinații complexe de sunete, silabe și cuvinte, dificil de pronunțat. Numele lor indică faptul că este necesar să se pronunță curățarea și modelele - în curând, repede. Curățitorii sunt pronunțați la ritmul obișnuit, iar modelele - în accelerate.

Când lucrați cu copiii de trei până la cinci ani, este bine să utilizați mici în ceea ce privește volumul și conținutul simplu. Semnificația lor ar trebui să fie înțeleasă de către copil, aproape de experiența sa de viață ("Du-du-du, cresc copacii de măr în grădină"; "Mu-muh, laptele care?"; "Ta-Ta-Ta, coada pufoasă la pisica "și etc.)

Copiii vârstei preșcolare superioare pot oferi curățiri mai complexe asupra diferențierii sunetelor și dezvoltarea și îmbunătățirea ședinței de vorbire ("FA-WA, FA-WA, FA-VA-WA, iarba crește în curte"; Cauza CA-SA-SA, OSA se află pe floare "; Zhi-shl, Zhi, Zhi-Zy, există copii din capră").

Aceleași curățitori pot fi utilizați în mod repetat cu diferite scopuri. De exemplu, Cleanerul "se află ariciul în pomul de Crăciun, ariciul sunt răniți". Puteți aplica pentru a fixa sunetele "F" și "L" și ca o pregătire a unui aparat vocal când copilul este oferit să o pronunțe cu voce tare, liniștit, șoaptă, repede, încet.

Specii sunt folosite în grupurile mai vechi ("în patru broaște țestoase de patru broaște țestoase", "șase stoarce în zgârieturi"; "Prokhor și Pakhom au condus partea superioară", etc.). Un nou pature pe care profesorul ar trebui să-l rostească într-un ritm încet, distingând sunetele frecvent. Pentru a citi un patter nevoie de mai multe ori, ritmic. Apoi, copiii o pronunță independent.

După progresul individual, modelul este pronunțat de cor (întregul grup, de rânduri, grupuri mici). Este interesant să o repetați în roluri. Speciile pot fi incluse în seara de agrement. Acest lucru diversifică conținutul lor și activează copiii.

Pentru a ridica partea de sunet a discursului, ghicitorii sunt de mare valoare. Ei nu numai că clarifică și extind ideile copiilor despre obiecte și fenomene, dar și dezvoltă observații, învață să gândească, observați semnele caracteristice ale obiectelor.

Simpli ghicitori Puteți oferi copiilor deja în al treilea an de viață, dar, în același timp, este necesar să se țină seama dacă știu acele obiecte care sunt în discuție în ghicitoare. Pentru a facilita gantul, obiectele, jucăriile sunt folosite ca suport. De exemplu, după întâlnirea copiilor cu rață, profesorul poate face o ghicitoare a unei ghicitoare: "Plotare de podea, cu voce tare: Varya-Varya-Varya-Varya. Cine e?"

Pentru a ridica partea de sunet a discursului, ghicitorii sunt de mare valoare. Nu mai puțin util pentru dezvoltarea culturii sonore de vorbire sunt proverbe și cuvinte. Ele sunt folosite pentru a asigura sunete pentru dezvoltarea percepției fonamematice. Deci, spune "câteva ori de șapte ori, odată o respingere", este folosit ca un exercițiu pentru diferențierea sunetelor "P" și "Ry" grup de pregătire. Copiii sunt invitați la mai multe cuvinte în care există un sunet "p" ("o dată") și sunetul "ry" ("exemplu", "refrigerare").

În grupul senior din proverb "fără dificultate și peștii din iaz", copiii sunt invitați să numească cuvintele în care există un sunet "P" ("Muncă", "Pește", "iaz"). Proverbe și zicale contribuie la educația morală și să învață copiii la o expresie mai precisă a gândurilor lor.

Pentru a ridica partea de sunet a discursului, ghicitorii sunt de mare valoare. Nu mai puțin util pentru dezvoltarea culturii sonore de vorbire sunt proverbe și cuvinte. Ca un material de vorbire pentru creșterea culturii sonore a discursului, sunt folosite și numărate poezii. Acestea au scopuri multifuncționale: contribuie la consolidarea sunetelor, sunt folosite ca exerciții pentru a rezolva un dicționar clar, pentru dezvoltarea aparatului de voce.

Utilizarea pe clase Poezii selectate, în același timp, copiii își extind ideile despre înconjurătoare. Deci, de exemplu, învățarea poeziei "proteinei" Z. Alexandrova, preșcolarii exercită într-o declarație clară a sunetelor "L" și "P", și a învățat, de asemenea, despre ceea ce mănâncă proteina, ce stocuri o face pentru iarnă.

Buclele exercită într-o declarație distinctă, puternică și o fixă, clarifică unele cunoștințe obținute în alte activități, de exemplu, abilitățile de a utiliza un cont de secvență.

2.3. Tehnici metodice de recrutare a discursului culturii sănătoase

de la copiii preșcolari

Când se ridică cultura sonoră a vorbirii, se aplică tehnici metodologice speciale.

1. Discursul conjugat și reflectat. Cu un discurs conjugat, educatorul și copiii se repetă împreună cuvintele sau fraza, au spus de educator. În grupul mai tânăr, această tehnică este folosită adesea și în grupurile de senior numai în raport cu copiii cu dezavantaje serioase de vorbire. Dar deja începând cu grupul de mijloc Educatorul ar trebui să folosească modalități care necesită un copil de o mare atenție. Printre acestea - recepția discursului reflectat atunci când educatorul oferă unui copil să asculte cum urmează cuvinte, poezii și apoi le repetă pe sine. În același timp, se dezvoltă atenția și memoria copiilor. ("Ascultați, așa cum spun eu", Crawrark Card Card-Card! ", Și acum spui.") Când utilizați această recepție, se dezvoltă o percepție auditivă activă.

2. Corul. Cu această recepție, rezultatele bune sunt obținute în consolidarea unui ritm de viteză și de vorbire, precum și alte părți ale culturii sonore a discursului. Un discurs coral este mai bine să se utilizeze în lucrul cu subgrupuri pentru a prinde particularitățile discursului copiilor. Corul de vorbire ar trebui să fie luminos, neted, clar și să-și mențină expresivitatea. Această tehnică este bine combinată cu o repetare individuală: "U-U-Y" - semnalul de locomotivă. Cum semnalează el? (răspunsul coral.) "Ascultați cum locomotiva olinei, Sashin ... Tanno ...".

2. Corul. 3. Afișarea și explicarea articulației sunetului utilizând un basm despre limba veselă M. Gening și N. Herman. Educatorul grupului central spune că există organisme speciale, cu care o persoană pronunță sunete de vorbire.

În procesul de clarificare și fixare a sunetelor, profesorul indică faptul că atunci când pronunțând, de exemplu, vocalele "O", "U" buzele ar trebui să fie trase înainte și să facă rotunde (ca un geam). Când întâlnești copiii cu sunete mai complexe, profesorul spune și arată în mod repetat ce poziție ar trebui să ia limba, buzele și dinții pentru a pronunța corect sunetul.

2. Corul. 3. Afișați și explicați articularea sunetului utilizând un basm despre o limbă veselă 4. Exerciții pentru testarea sunetului, atenția auditorilor, respirația de vorbire, puterea de vot, ritmul de vorbire etc. De exemplu, pentru a dezvolta o respirație a vorbirii, în grupul mai tânăr, copiii sunt oferite să se toarne pe o TVA, un Sultacik, în mijloc - pe bile, jucării care se află în pelvis cu apă. Atunci când efectuează un exercițiu care vizează dezvoltarea atenției auditive, copiii celui mai tânăr grup sugerează să determine zvonurile, pe ce instrument (tambur, tamburină, metalofon, Dudka) joacă patrunjel, iar copiii din cinci sunt rugați să specifice direcția sunetului lor .

În grupul senior, puteți petrece exercițiile verbale ale "Cine va spune mai bine mai bine?" Două echipe participă la concurs (2-3 copii în fiecare). O echipă rostește cuvinte și fraze dificile, iar cealaltă ascultă, apoi - dimpotrivă.

De interes deosebit în rândul preșcolarilor seniori cauzează exerciții în care există intenționat orice cuvânt pronunțat în mod inexact ("a cusut un pisoi de adidași, astfel încât în \u200b\u200btimpul iernii nu au pălării Frizzle"). Copiii trebuie să detecteze o greșeală și să aleagă cuvântul potrivit.

5. Poveste - dramatizare. Folosește principiul percepției treptate a eșantionului pentru a imita și acțiunea de joc cu jucării, este creată posibilitatea repetării de către copiii de material de vorbire. Astfel de povestiri sunt simple în conținut și pot fi inventate de educator. Să dăm un exemplu de poveste-dramatizare a Katya în dacha pentru copiii grupului mai tânăr.

5. Story - Dramatic 6. Utilizarea beneficiilor "Magic Cube", "ceasuri de sunet". Pe marginile cubului sunt imagini lipite. Profesorul transformă cubul de la marginea marginii: "Corect, răsuciți, stați pe butoi!" Atenția este oferită una dintre imagini. Corul de copii sau unul a efectuat cântecul corespunzător. Imaginile se schimbă ca și copiii care se datorează sunetelor noi.

Manual "ceasuri de sunet", dezvoltat de G.A. TUMPAKOVA, constă dintr-o demonstrație, o cantitate mare de ore pentru educatori și o dimensiune individuală, mică - pentru fiecare copil. Imaginile obiectelor pe "ceasurile de sunet" individuale sunt diferite, ceea ce implică o performanță independentă a sarcinilor fiecărui copil. Numele obiectelor conform compoziției verbale sunt aceleași: două dintre ele sunt marcate cu cuvinte scurte ("Beetle", "Bow"), una sau două - lungime ("Cheburashka", "Buratino"), două nume - trei -Sited ("mașină", \u200b\u200b"pui") și două sunt dublate ("pește", "trandafir").

Iată sarcini exemplare pentru copiii de patru ani: "Spuneți numele articolelor descrise; Ascultați cum sună aceste cuvinte; Găsiți două nume de nume similare cu sunetul și introduceți săgețile; Puneți două nume nume care nu sunt similare cu sunetul. "

Dar sarcinile pentru copiii de cinci ani: "Găsiți cele mai scurte cuvinte pe ceas; Specificați săgețile două cuvinte lungi; Puneți două cuvinte: unul este scurt (specificați o săgeată mică pe ea), iar cealaltă este lungă (direcționați săgeata lungă pe ea); Găsiți două titluri de nume în care există un sunet "E"; Există cuvinte pe ceasul dvs. fără sunet "A", etc.

Fondurile, metodele și tehnicile menționate mai sus sunt utilizate în toate clasele pentru a educa cultura sonoră a discursului într-o varietate de combinații.

3. Studiul practic al caracteristicilor culturii solide a discursului copiilor

3.1. Diagnosticarea testelor solide a copiilor 4-5 ani

Studiile au fost efectuate de B.MDOU Saartova, în grupul de mijloc, participarea a luat 10 copii.

Lucrarea tutorelui este multipată. În procesul de lucru cu copiii folosesc diverse forme, tipuri, întreținere, dar toate activitățile sale(Se pare că este rolul și locul educatorului în sistemul de interacțiune al tuturor participanților la procesul educațional în ansamblu) Îndreptate spre dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a copiilor.

Scopul diagnosticului: caracterizarea stării culturii solide a discursului copiilor grupului de mijloc pe baza sondajului efectuat.

Atunci când studiază și la o analiză detaliată a materialului, pentru a identifica nivelul de funcționare a sunetului adecvat la copiii de vârstă preșcolară, diagnosticul de "sondaj al statului de dezvoltare a discursului copiilor de vârstă preșcolară" "secțiune" Cultura sunetului de vorbire ":

1) Pentru a diagnostica partea de pronunție a discursului, copiii li sa cerut să citească poezia, retell o poveste bine cunoscută (poveste). Profesorul înregistrează cuvintele pe care copilul le-a pronunțat incorect.

Se observă următoarele:

Loudness de lectură: destul de tare, citit moderat sau liniștit poezia, spune basmul;

Discursul vitezei (tempo): rapid, moderat, încet;

Intonarea expresivității: expresiv, inexpliniv, alinierea.

În procesul de citire a poemului, a fost stabilită mișcarea unui basm sau a unei povestiri, în procesul de conversație cu copilul:

Claritatea (Dicționarul) discursului copilului: clar, nu suficient de clar;

Abilitatea de a respecta normele literare de pronunție (orfoedium): fără abateri, există abateri;

Sont lipsă - a indicat ceea ce sună copiii pronunțați incorecți.

2) a pregătit un set de imagini pentru o analiză detaliată a stării de suspensie solidă: aeronavă, varză, autobuz, măgar, gâscă; Heron, soare, castravete; Ball, pistol, duș; Ferăstrău, scaun, lopată, vulpe, cușcă; Pește, tambur, topor, turnip, pui, scrisoare.

Atunci când se stabilește încălcări ale dovezii solide, motivul: abaterile în structura aparatului de articulare, mobilitatea insuficientă a organelor sale individuale (buze, limbaj, maxilar inferior etc.), imperfecțiunea percepției fonematice (copilul nu aude Lipsa sa, nu diferențiază anumite sunete), expirație slabă a vorbirii.

3) Pentru diagnosticare, a fost găsită percepția discursului:

a) Percepția fondemică: formată, nu este suficient formată. Verificat:

Capacitatea de a determina prezența unui sunet dat în cuvânt. De exemplu, sa propus notă, dacă sunetul "sh" sau nu (apoi în cuvintele "tabel", "pisica", "vulpe", "creion", "mouse", "Ochelarii" "", "Foarfece", "perie", "cap", "gândac" etc.);

Abilitatea de a auzi și de a evidenția cuvinte cu un anumit sunet dintr-o serie de alte cuvinte. Întrebat copilul să-ți înclină mâinile sau să-ți ridice mâna numai când aude cuvântul în care există un sunet dat. De exemplu, profesorul a spus: "Voi suna acum cuvinte și când auziți cuvântul în care există o" CSS "ridicați mâna (vă smulgeți mâinile)". A fost actualizată din nou când copilul ar trebui să-și ridice mâna. După ce profesorul sa asigurat că copilul a înțeles sarcina, nu în grabă, a fost numită cuvinte, acoperind gura hârtiei. Este recomandabil să se utilizeze un astfel de set de cuvinte în care, împreună cu sunetul audibil, există cuvinte care includ alte sunete amestecate cu copii cu verificabil, de exemplu "P" - pește, cub, lopată, mașină, mână, fierbător, hârtie, creion , ceașcă, barcă, tramvai, masă, minge, brânză. Sunetul verificat trebuie să fie în poziții diferite (la începutul, mijlocul și la sfârșitul cuvântului).

Sa observat câte cuvinte cu un sunet dat (verificabil), copilul alocat și câte cuvinte alocate au fost propuse din cinci;

Abilitatea de a auzi și de a evidenția cuvinte cu un sunet dat din frază. Spuneți fraza și sugerați copilul să numească numai acele cuvinte în care există un anumit sunet. De exemplu, pentru a verifica abilitatea de a auzi sunetul "P": "Trandafiri înflorește în grădină. Misha prinde pește ";

Capacitatea de a determina sunetul frecvent repetat în cuvinte.

Educatorul a rostit un grup de cuvinte și a oferit copilului să sune, ce fel de sunet aude cel mai adesea:

"C" - Sanki, Som, Fox, mustață;

"SH" - strat de blană, terci, duș, pălărie, mouse;

"P" - mână, gură, cerc, cablu, pește.

b) Ședința de vorbire: dezvoltată bine, nu este suficient de dezvoltată. Verificat;

Abilitatea de a observa inexactități semantice în vorbire.

A cerut unui copil să asculte extrasul de la "confuzie" de K.I. Chukovsky și determină ce se spune în ea:

Pește pe câmpul de plimbare,

Toalii zboară peste cer

Pisica mouse-ului prins

În mouse-ul, plantate,

Sea arde flacără.

A fugit din balena de mare ...

Capacitatea de a determina volumul vocii vocii în vorbire.

La lecție în timp ce reproduceți poezia, oferiți-i copiilor să dea o evaluare a vorbirii de vorbire: "Cât de ușoară a citit poezia: tare, foarte tare, liniștită?";

Abilitatea pe zvon determină viteza sunetului de vorbire, expresivitatea intonării.

Aceeași recepție a fost utilizată ca în sarcina anterioară. Educatorul a întrebat: "Pe măsură ce lumina citește poezia: rapid, încet moderat (normal); expresiv, inexpresiv? ";

Capacitatea de a determina vocea vocii vocii.

Pentru a verifica jocul "Ghici cine a vorbit" a fost folosit. Copilul a devenit spatele la grup și și-a închis ochii. Educatorul a dat doi-trei copii. O indicație la rândul său citit o mică poezie sau un patter, o ghicitoare, o sudoare și sugerează să determine prin voce, care dintre tipii au spus.

Abilitatea de a determina corect stresul în cuvânt, structura sa ritmică.

Două imagini au fost selectate cu imaginea caniurilor și a cercurilor și au fost oferite copilului să arate unde Crub "LCD și în cazul în care caniurile"; Sa explicat care este diferența dintre cuvintele "pentru" IOC "și" Ko "K" (a convins anterior cunoașterea acestor cuvinte).

Abilitatea de a menține în mod corespunzător un desen de silabă a fost verificată: Copilul a fost propus repetarea: SA-IN-SA, SA-SA, SA-IN-SA;

Abilitatea de a mânca un cuvânt accentuat în frază.

Aceeași frază a fost rostită de mai multe ori, subliniind cuvintele individuale în ea, iar copilul a fost rugat să determine și să numească cuvântul care a fost eliberat: "Masha a cumpărat o nouă bicicletă (Masha, nu o altă fată). Masha K U P și L și o nouă bicicletă (cumpărată și nu este prezentată). Masha a cumpărat o nouă bicicletă (nouă, nu veche). Masha a cumpărat una nouă în (bicicletă, nu o mașină) ";

Abilitatea de a auzi inexactități în text și de a selecta corect cuvintele necesare care ar potrivi conținutul:

Plângerea și rârlii:

Solicită albine pentru a da "gheață" (miere).

Lacrimile flux de la Oxanka:

Ea a rupt "bănci" (sanda).

Sa propus găsirea unei discrepanțe în text și alegerea cuvântului necesar în sensul. Materialul rezultat a fost analizat și compilat tabele rezumate, în care se află secțiunile culturii sonore de vorbire de către copii, care nu sunt învățate pe deplin, care nu sunt învățate în mod clar.

Tabelul 1 - Tabelul rezumat al discursului de diagnosticare

Numărul de copii /%

volum

Suficient

puternic 4/40%

Moderat

4/40%

Liniște

2/20%

speed \u200b\u200b(tempo)

Rapid

2/20%

Moderat

4/40%

Încet

4/40%

În mod expres

4/40%

Atotputernic

4/40%

Inexprimat

2/20%

claritate (discurs dicționar)

clar

4/40%

Nu destul de clar

6/60%

Nici o abatere

6/60%

Există abateri

4/40%

Din tabelul de mai sus, se poate observa că partea de pronunție a discursului este dezvoltată la nivel mediu. La 60% dintre copii, nu este diagnosticată o dictare suficientă, tempo-ul de vorbire predomină moderată și lentă, 40% dintre copii au discurs expresiv, volumul discursului este pe un nivel moderat și foarte puternic de 40%.

Se poate concluziona că copiii chestionați din 60% din cazuri observă o exirare slabă a vorbirii și abateri în structura aparatului de articulare, lipsa de mobilitate a organelor sale individuale și, în special: mobilitatea scăzută a maxilarului inferior; buze și mișcări de limbă non-index; Poziția incorectă a buzelor, o distanță lungă între dinți.

Percepția fizerată a copiilor examinați nu este suficientă, acest indicator este de 70%, iar ședința de vorbire este formată din 77%.

După diagnosticare și rezumatul rezultatelor au fost determinate:

1) Învățarea de a distinge între auzul și sunetele de sunet clar și sunete de sunet: L - R.

2) Continuați să dezvoltați audierea fonmematică și respirația de vorbire.

3) Pentru a rezolva expresivitatea intonațională a discursului și dicționarului.

3.2. Indicând experimentul de testare solidă a copiilor4-5 ani

Pentru a implementa sarcinile, un plan de lucru cu copiii presupunând: clase, jocuri didactice, utilizarea de gimnastică de articulare, exerciții de joc, învățare, joc mobil și citit pe rolurile de poeme familiare, contribuind la formarea preșcolară Vârsta starii îmbunătățite a culturii sonore a discursului. În selectarea evenimentelor, au fost luate în considerare caracteristicile de vârstă și rezultatele diagnostice primare.

Tabelul 2 - Planul de lucru pentru secțiunea Discursul culturii sonore cu copiii din grupul de mijloc

Un fel de activitate

Subiect

scop

Parte a clasei

Clarificarea pronunției sunetului existent al l sau îl sunați la imitație

Pentru a obține pronunția corectă a sunetului de la fiecare copil, pentru a ridica capacitatea de a determina poziția limbii atunci când pronunțând sunetul L.

Joc didactic

Găsiți și sunați la cuvântul dorit

Dezvoltarea atenției auditive și percepția fiadematică: Învățați copiii să audă sunetele în cuvinte, să diferențieze audierea pronunției perechii de sunete (R-L)

Articularea gimnastică

"Degetele din pădure"

Exercitarea în coordonarea mișcărilor aparatului de articulare și a motorului general

Ocupaţie

Educația pronunției corecte a sunetului L în cuvinte

Exercitați copii în pronunția corectă a sunetului lui L în cuvinte

Exercițiul de jocuri de noroc

PRECANCTS Cuvântul.

Dezvoltarea ședinței de vorbire

Joc de joc Spear.

Trei croși

Instruirea aparatului de lipit

Ocupaţie

Ridicarea pronunției de sunet l în vorbire

Exercitați copii în pronunțarea corectă a sunetului în vorbire

Joc didactic

Inventează cuvinte neobișnuite

Ocupaţie

Clarificarea pronunției sunetului disponibil R sau chemarea la imitație

Pentru a obține pronunția corectă a sunetului r, aduceți capacitatea de a determina poziția limbii.

Exercițiul de jocuri de noroc

Vânt și barcă

Sarcina creativă

Întrebați un mod diferit

Să lucreze expresivitatea intonațională a discursului copiilor

Lucru in echipa

Educația pronunției corecte a sunetului r în cuvinte

Exercitați copii în pronunția corectă a sunetului r în cuvinte

Joc didactic

Prezentați cuvintele necesare din fraze

Continuați să dezvoltați o audiere fonmematică

Lucru in echipa

Educația pronunției sunetului r în vorbire

Exercitați copii în pronunția corectă a sunetului r în vorbire

Joc mobil

Cel mai rapid bule de săpun

Formați respirația de vorbire, dezvoltați o expirație mai lungă și mai puternică

Citind pe rolurile unui poem familiar

Continuă să elaboreze expresivitatea intonării discursului copiilor

Ocupaţie

Diferenţiere sună Rd.

Exercitarea copiilor într-o pronunție distinctă a sunetelor lui RL, izolate și în cuvinte; Exercitați copiii în distingerea sunetelor RL în anumite cuvinte și expresii de expresie.

Rafinarea pronunției sunetului disponibil al l sau a numi-o la imitație a fost efectuată ca parte a dezvoltării vorbirii. Pentru a dezvolta o pronunție bună de sunet, tutorele a urmat poziția corectă a organelor aparatului de articulare. El a acordat atenția copiilor la faptul că atunci când pronunțând sunetul luburilor de sunet sunt într-o poziție calmă, vârful limbii este apăsat în spatele dinților superioare.

În Ani K. Foarte bine primit L L L, a fost propusă în procesul de a rosti sunetul Traducerea limbii pentru cei dinții de sus pe care la confruntat

Când conduceți un joc didactic "Găsiți și denumiți cuvântul dorit", copiii nu au evidențiat întotdeauna cuvintele necesare din frază, sa decis să repete aceste exerciții individual.

Jocul din patter îi plăcea copiilor. A doua zi Nastya N. a sugerat să joace un astfel de joc, dar cu patterul "pe iarba curții".

Exercitarea jocului Vântul și bărcile au găsit un răspuns de la băieți, fetele au fost invitate să devină o regină de zăpadă și să sufle pe fulgi de zăpadă.

În jocul "Ce a fost adăugat?" Profesorul a acordat atenția copiilor la faptul că copiii numesc cuvinte cu sunet cu voce tare, evident, evidențiind sunetul r.

3.3. Experimentul final

Scopul experimentului final: verificați eficacitatea unui set de măsuri care vizează formarea dovada corectă a copiilor grupului de mijloc.

Aceste diagnostice finale sunt enumerate în protocoalele care au fost supuse procesării cantitative și de înaltă calitate și sunt enumerate în tabel.

Tabelul 3 - Tabelul de diagnosticare a discursului (diagnosticare finală)

Pronunțată

Numărul de copii /%

volum

Suficient

cu voce tare 6/60%

Moderat

2/20%

Liniște

2/20%

speed \u200b\u200b(tempo)

Rapid

2/20%

Moderat

6/60%

Încet

2/20%

intonarea expresivității

În mod expres

2/20%

Atotputernic

6/60%

Inexprimat

2/20%

claritate (discurs dicționar)

clar

6/60%

Nu destul de clar

4/40%

abilitatea de a respecta normele literare de pronunție

Nici o abatere

6/60%

Există abateri

4/40%

Din tabelul de mai sus, se poate observa că nivelul de dezvoltare a limbii de pronunție a discursului a rămas la nivelul mediu. Dar 60% dintre copii sunt diagnosticați cu un dicționar clar, care este cu 20% mai mult decât pe diagnosticarea primară, tempo-ul de vorbire prevalează un moderat 60%, diferența cu diagnosticarea primară este de 20%, 40% dintre copii au discurs expresiv, vorbire Volumul este la un nivel suficient de puternic 60%.

După analizarea protocolului de re-diagnostic, se poate concluziona că copiii chestionați au crescut cu 20% o scădere a expirației și abaterilor slabe ale discursului în structura aparatului de articulare, mobilitatea insuficientă a organelor sale individuale și, în special: Mobilitate mică a maxilarului inferior; buze și mișcări de limbă non-index; Poziția incorectă a buzelor.

Percepția fonderatică a copiilor examinați după lucrare a crescut cu 5% și este de 45%, iar indicatorii de formare a auzului evaluat au crescut cu 1% și este de 78%.

Una dintre secțiunile culturii generale a discursului este partea vorbită a vorbirii sau a culturii sale solide. Partea practică a acestei lucrări vizează identificarea stării culturii solide a discursului copiilor grupului senior. Un plan de lucru privind formarea unor abilități solide și generale adecvate la copii, luând în considerare sarcinile definite după diagnosticul primar.

În cursul activității desfășurate, sa stabilit că indicatorul percepției discursului la copiii de vârstă preșcolară este nesemnificativ, dar a crescut. Copiii au un dickey mai clar, tempo-ul de vorbire predomină moderată. Precum și copiii au devenit emoționați să-și transmită sentimentele, relațiile.

Copiii chestionați au avut o scădere a explorării discursului slab. Copiii au învățat gimnastica de articulare și își aplică cunoștințele în activități independente.

Astfel, se poate concluziona că, sub rezerva secvenței sistematice și a secvenței, activitățile indicate în planul de lucru oferă un rezultat pozitiv. Și procentele mici de creștere a dinamicii pozitive pot fi explicate până la scurt timp pentru această lucrare.

Concluzie

Astăzi, problema dezvoltării discursului preșcolarilor este deosebit de acută. Probabil, acest lucru se datorează faptului că și copiii, și adulții au început să comunice mai mult cu computerele și alte mijloace de proces tehnice decât reciproc.

Psihologii pretind: Vârsta preșcolară - o perioadă sensibilă, ceea ce înseamnă că este cea mai favorabilă dezvoltării vorbirii, formarea unei culturi a comunicării de vorbire. Aceasta este o lucrare foarte consumatoare de timp și responsabilă care necesită un anumit sistem și răbdare de către adult, selectarea celor mai eficiente mijloace și metode de formare.

În anii preșcolari există o dezvoltare mentală intensă a copilului: el stăpânește un discurs, îndeplinește bogăția compoziției solide și lexicale a limbii. Aceasta este o perioadă de familiarizare intensivă a preșcolarului cu un cuvânt - sensul său (cuvântul indică un anumit subiect, fenomen, acțiune, calitate) și un fundament sau un sunet (cuvântul sunete, constă din sunete care urmează într-o anumită Secvență, are o silabă, una dintre ele este șoc și altele asemenea).

Asimilarea preșcolarului care sună cuvântul este un proces lung. Se desfășoară în tipuri diferite Activitățile copiilor.

Sarcina unui adult este că cuvântul pe care copilul percepe este ca un complex de sunet inextricabil, pentru a face o atenție deosebită, observare și studiu.

N.M. Ascarina a subliniat: "În condițiile educației instruite, este imposibil să se asigure dezvoltarea versatilă a tuturor copiilor, folosind doar o comunicare individuală în procesul de independență. Cursurile speciale trebuie efectuate, iar cel mai bun instrument rămâne un joc didactic. Consolidează cunoștințele. "

Copiii, în totalitate, analiză de stăpânire, de regulă, nu întâmpină dificultăți în învățarea unei diplome.

Analizorul principal în asimilarea părții sonore a discursului este auzul. Odată cu dezvoltarea copilului, atenția auditivă se dezvoltă treptat, percepția zgomotului și sunetelor de vorbire. Respirația de vorbire este una dintre elementele de bază ale formării vocale și a vorbirii (este o expirație exprimată).

Îmbunătățirea culturii solide a discursului începe de la naștere în acel moment când mama este afectuoasă și vorbește ușor cu un copil.

În perioada de la un an la doi ani, copilul are procesul de dezvoltare inițială a abilităților și abilităților de vorbire. În această perioadă este foarte important să educăm nevoia de comunicare, atenție la discursul în jurul valorii de memorie pentru cuvinte, capacitatea de a reproduce sunete și cuvinte la imitație.

Astfel, dezvoltarea discursului copilului primului an de viață servește drept preparate pentru formarea sistemului de vorbire în ansamblu. Dezvoltarea intensivă a auditivi și percepție spectatăcare se desfășoară prin comunicarea emoțională cu alții, contribuie la formarea abilităților de înțelegere, reproducere și îmbunătățire a discursului.

În primul grup mai tânăr, sarcinile sunt rezolvate pe formarea pronunției corecte a sunetelor, dezvoltarea auzului de vorbire și respirația de vorbire, la creșterea expresivității vorbirii.

În cel de-al doilea grup mai tânăr, se adaugă sarcini pentru a forma un discurs și calități vocale de tempo, pentru a educa cultura comunicării de vorbire.

În grupul mediu, munca continuă pe dezvoltarea de dicționar O atenție deosebită este acordată sarcinilor de lucru pe criteriile drepte și stresul verbal (fonetic).

În "Programul de educație și formare în grădina pentru copii"Editat de ma Vasilyeva subliniază că, în grupurile de senior, principalele abilități ale culturii comportamentului în procesul de vorbire trebuie deja formate. Este necesar ca copilul să știe cum să vorbească liniștit, să se uite în fața vorbirii, să-și păstreze mâinile calm, politicos și fără mementouri să spună și să spună la revedere, știu că, sănătoși cu bătrânii, nu ar trebui să fie primul care să servească mâna ei.

Mai multă atenție trebuie acordată lucrării din poziția corectă a copilului la momentul discursului public: răspunzând la cursuri, el trebuie să se adreseze copiilor, să nu încălzească beneficiile cărora sunt în cauză; Vorbind cu o poezie sau o poveste, să nu facă mișcări inutile (nu leagăn, nu treceți de la picior la picior, indiferent de ce nu este curățat etc.). Toate aceste abilități ar trebui să fie durabile.

Într-o vârstă preșcolară senior, se acordă o atenție deosebită sarcinilor de elaborare a expresivității intonării, dezvoltarea auzului fonderat.

În școala pregătitoare, grupul de sarcini pentru educația culturii solide a discursului este îmbunătățit.

Astfel, analiza literaturii studiate a arătat, utilizarea jocurilor, a curățatorilor, a patterilor, a misterelor, a poemelor, a proverbelor și a cuvintelor în educația culturii solide a discursului în grădiniță este una dintre posibilitățile de dezvoltare. Jocurile didactice nu numai că includ studenții în lucrarea de învățare, dar și activați activitate cognitivă Copii. Jocul și pot fi folosite în toate etapele dezvoltării discursului pentru copii. Acesta trebuie să contribuie pe deplin soluționarea sarcinilor educaționale, cât și sarcinile dezvoltării activității cognitive a copiilor școlari

Lista surselor utilizate

Alekseeva m.m. Dezvoltarea părții sonore a discursului în vârsta preșcolară // Dezvoltarea comunicării de vorbire și de vorbire a preșcolarilor / ed. O.S. USHAKOVA. - M., 2015.

Alekseeva m.m. Metodologie pentru dezvoltarea vorbirii și formării de către limba maternă a copiilor preșcolari / M. M.Alekseeva, V.I. Yashin. - M., 2012.

Boguslavskaya z.m., Smirnova E.O. Jocuri educaționale pentru copiii de vârstă preșcolară primară. - M.: Iluminare, 2013.

BOLOTINA L.R., MIKLYAEVA N.V., RODIONOVA YU.N. Educația discursului de cultură solidă la copiii din preșcolar instituție educațională. Toolkit. - M.: IRIS PRESS, 2016.

Bondarenko a.k. Joc didactic în grădiniță. - M.: Iluminare, 2013.

Wenger L.A. Dezvoltarea programelor" / Instrucțiuni Pentru educatori. M., 1997.

Vygotsky Hp. Întrebări ale psihologiei copiilor (vârstă) // Star. Deci.: În 6 t. T.4. - M., 1984.

Vygotsky Hp. Gândirea și vorbirea. RESESIDE: SPHERE, 2015.

Herbova V.V. Revendicări privind dezvoltarea discursului în grupul de grădiniță. - M.: Iluminare, 2015.

Herbova V.V. Clase pentru dezvoltarea discursului cu copiii 4-6 ani (grup de mai multe ani în mai multe ani) [Text]: V.V. Herb / kn. Pentru copiii tutorelui. Grădină. - Iluminismul M. 2015.

Grisik I.V., Timoshuk L. Dezvoltarea discursului copiilor de 4-7 ani. // copil în grădiniță 2012, №2.

Epiffantseva T.B., Kelenko, adică Mogileva, I.A., Solovyova I.g., Titkov T.V. Carte de carte de carte de carte de carte. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2015.

Jocul Un prescolar. / Ed. Novoselova S.l. - M.: Iluminare, 2014.

Koltsova M.M. Activitatea motorului și dezvoltarea funcțiilor creierului pentru copii [text]: mm. Koltsova / M., 2013.

Koltsova M.M. Mișcarea și dezvoltarea discursului senzorial [Text]: M.M. Koltsova / Cressing pe metoda de dezvoltare a vorbirii, 2013.

1. Kraschinnikov E.e., Kholodova O.l. GEF Dezvoltarea abilităților cognitive ale preșcolarilor (4-7). Ed.: Sinteza mozaicului. 2016.

2. Kulikovskaya ta.Vorbi și joaca. Fișier de card. exerciții jocuri, texte pentru automatizare sunete. Proiectat în conform din Gef. Ed.: Copilărie de presă, 2015.

Petrecut / ed. Volkova L.S. - M.: Vlados. 2013.

Lopukhina i.v. Terapie de vorbire. 550 de jocuri și exerciții de divertisment pentru dezvoltarea discursului pentru copii. - M.: AQUARIUM, 2015.

Makskov A.i. Educația culturii solide a discursului în copiii preșcolari / A.I. Maksakov. - M., 2014.

Makskov A.i. Sound Cultura vorbire / A.I. Makskov, M.F. Fomicheva // Dezvoltarea discursului copiilor de vârstă preșcolară / ed. F. Sokhina. - M., 2014.

Makskov A.i. Aflați, jucați: jocuri și exerciții cu un cuvânt sonor [text]: Manual pentru copiii profesorului. Grădină / A.i. Makskov, G.A. TUMPAKOVA - A doua ed., Actul. Pentru a adăuga .-- M.: Iluminare, 2013.

Makskov A.i., Fomicheva M.F. Discursul culturii solide // Dezvoltarea discursului copiilor preșcolari / Ed. F. Sokhina. - M., 2013.

3. Nishcheva n.v. Jucătorul jucătorului. Jocuri pentru dezvoltarea părții fonetic-telefonice a discursului de la preșcolari senior. Ed.: Copilărie de presă, 2017.

Elementele de bază ale terapiei de vorbire cu atelier de lucru privind testarea sunetului. / ED. VLASOVETS G.A. M.: Copilărie - Press, 2012.

Solovyov O.I. Metode de dezvoltare a vorbirii și formării în limba maternă în grădiniță [text]: O.I. Solovyov.-M. Iluminism, 2016.

STARODUBOVA N.A. Teoria și metodologia pentru dezvoltarea preșcolarilor: studii. Manual pentru studii Superior. studii. Vehicule / n.a. Starodubova. - Al patrulea ed., CHED. - M.: Centrul de publicare "Academia", 2014.

TUMPAKOVA G.A. Cunoașterea unui prescoler cu Word / Ed Sounding. Sokhina F.A. - M.: Iluminare, 2015.

USHAKOVA O.S. Clase pentru dezvoltarea discursului în grădiniță. Ed. USHAKOVA O.S. - M.: Iluminare, 2013.

Fomicheva M.F. Educație la copii de pronunție adecvată [Text]: M.F. Fomicheva / Manual pentru copiii profesorilor. Grădină. - A 3-a Ed., Pererab. și adăugați .-- M.: Iluminare, 2016.

Schweko G.S. exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbire. - M.: Iluminare, 2016.

Schvetov I. Formarea percepției fondemice și a analizei de sunet de la preșcolari cu un subdezvoltare generală a vorbirii. // Învățământul preșcolar 2016, №5.

Elkonin d.b. Dezvoltarea de vorbire în vârstă preșcolară / d.b. Elkonin. - M., 1969.

47. Principiile selecției lucrărilor literare și a programului de citire în diferite grupe de vârstă.

În selectarea cărților, este necesar să se țină seama de faptul că munca literară ar trebui să poarte cognitiv, estetic și. Funcții morale, adică Ar trebui să fie un mijloc de educație mintală, morală și estetică.

Atunci când alegeți cărți, unitatea de conținut și formă este, de asemenea, luată în considerare. Critica literară alocă subiecte, probleme și evaluări ideologice și emoționale. În formă literară și artistică - imaginea subiectului (caractere, evenimente, fapte, dialoguri, monologuri, caracteristici de portret și psihologice ale eroilor), sistem de vorbire și compoziție.

Dezvoltarea mai multor criterii:

1. Direcția ideologică a cărții copiilor. Ideea provoacă conformitatea sarcinilor de educație morală, educația iubirii pentru patrie, oamenilor, la natură. Aspectul moral al eroului determină, de asemenea, ideea cărții;

2. Abilități artistice ridicate, valoare literară. Criteriul pentru Artism este unitatea conținutului lucrării și forma acesteia. Un limbaj literar exemplar este important;

3. Disponibilitatea muncii literare, conformitatea cu vârsta și particularități psihologice Copii. În selectarea cărților, particularitățile de atenție, memorie, gândire, cercul intereselor copiilor, experiența lor de viață sunt luate în considerare;

4. Peisaje, simplitate și claritate a compoziției;

5. Sarcini pedagogice specifice.

Criteriile de selecție fac posibilă determinarea cercului de citire și de a spune copiilor. Acesta include mai multe grupuri de lucrări.

1. Lucrările de artă populară rusă și creativitatea popoarelor lumii. Forme mici de folclor: ghicitori, proverbe, zicale, cântece, jachete, pui, non-libes și flippers; povesti cu zane.

2. Lucrări de literatură clasică rusă și străină.

3. Lucrări de literatură rusă și străină modernă.

În epoca preșcolară mai mică, copiii ridică dragoste și interes în cartea și ilustrația, abilitatea de a se concentra asupra textului, ascultați-o până la capăt, înțelegeți conținutul și răspundeți emoțional. Copiii formează abilitatea unei audieri comune, abilitatea de a răspunde la întrebări, atitudine atentă față de carte. Datorită unor astfel de abilități, copilul înțelege cel mai bine conținutul cărții.

Începând cu grupul mai tânăr de copii, ele sunt supuse distincției genurilor. Profesorul însuși numește genul de ficțiune: "Vă voi spune un basm, citiți poezia". Vorbind de un basm, profesorul îi ajută pe copii să-și amintească locurile interesante, să repete caracteristicile personajelor ("Peter-Cocerel, Golden Golbing", "Rasie-Prebled Rust" Rose), pentru a numi apelurile repetitive (Kidshushki-Kids , Remitet, uscat! "," Terem-Teremok, care locuiește în Terme? ") Și acțiunile (trageți-trage, nu pot fi scoase"). Vă ajută să vă amintiți acest material și să învățați să o repetați cu diferite intonații.

În epoca preșcolară mijlocie, munca se adâncește pe educația în capacitatea copiilor de a percepe munca literară, dorința de a răspunde emoțional la evenimentele descrise. În clasă, copiii sunt atrași de conținut și ușor de distins pentru zvonuri (poezii, prozaice) de lucru, precum și unele caracteristici limba literară (comparații, epitete). Acest lucru contribuie la dezvoltarea auzului poetic, sensibilității la discursul figurativ. Ca și în grupurile mai tinere, educatorul numește genul lucrării. O mică analiză a lucrării devine posibilă, adică o conversație despre citire. Copiii învață să răspundă la întrebări, cum ar fi un basm (poveste), așa cum este descris, ce cuvinte începe și ce se termină.

Într-o vârstă preșcolară senior, apare un interes constant în cărți, dorința de a asculta lectura lor.

Notă explicativă

Tehnica a fost pregătită pe baza "metodelor de identificare a nivelului de dezvoltare a vorbirii" O.S. USHAKOVA, E.M. Şir.

Nivelul de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor poate fi detectat atât la începutul anului școlar, cât și la mijloc (sau la sfârșit). Examinarea poate efectua metodologi, educatori, părinți. Sondajul se efectuează individual cu fiecare copil (conversația nu trebuie să depășească 15 minute). Pentru a verifica dezvoltarea de vorbire a copiilor mici, este necesar să se utilizeze vizualitatea (obiecte, imagini, diverse jucării). Toate răspunsurile copilului sunt înregistrate în protocol (literal). Forma protocolului este atașată.

Întrebările din protocol merg într-o secvență logică, uneori formularea este uneori cauzată de acest lucru. Evaluarea în toate sarcinile este dată în termeni cantitativi (cu puncte). 3 puncte este pentru exact, răspunsul corect, dat de copil independent (a se vedea cursul sondajului, răspunsul la numărul 1); 2 puncte primesc un copil care a făcut o inexactitate minoră care răspunde la problemele de conducere și clarificări ale unui adult (răspunsul nr. 2); 1 punct este plasat de un copil dacă nu se referă la o întrebare pentru adulți, repetă cuvintele pentru el, demonstrează o neînțelegere a sarcinii (răspunsul nr. 3).

La sfârșitul verificării, sunt calculate scorurile. Dacă majoritatea răspunsurilor (peste 2/3) au primit un rating de 3 puncte - acesta este un nivel ridicat; Dacă mai mult de jumătate - 2 puncte - acesta este nivelul mediu; Dacă mai mult de jumătate din estimări 1 este un nivel scăzut. (Fie: scor mediu 2.6 - nivel înalt, de la 1,6 la 2,5 - nivel mediu; 1,5 și sub nivelul scăzut)

Dacă este necesar, este posibil să se evalueze separat dezvoltarea discursului copilului din fiecare parte. Astfel de diagnosticare face posibilă identificarea direcțiilor cele mai "probleme" în dezvoltarea preșcolarilor.

Sarcinile sondajului de vorbire al copiilor grupului de mijloc

Vocabular. Abilități de eliberare:

Înțelegeți cuvintele, aproape și opuse în sens, precum și semnificații diferite ale unui cuvânt multividat;

Să înțeleagă și să utilizeze cuvintele de generalizare ( mobilier, legume, vase);

Selectați semne, calitate și acțiuni la numele de articole;

4. Urmăriți și apelați elemente în dimensiune, culoare, magnitudine.

Gramatică. Abilități de eliberare:

1.Pinlige numele animalelor și cuburile lor ( fox - asculta; Vaca - vițel);

2. Furnizează verbe în înclinație imperativă ( escape, ADSA.);

3. Coordonează în mod egal substantive și adjective în natură, număr și caz, concentrându-se pe capăt ( pisica pufos, pisica pufos);

4. Sugestii tipuri diferite.

Fonetică. Abilități de eliberare:

1. pronunțați în mod egal sunetele limbii materne;

2. cuvintele, sunetele similare și diferite;

3. Pentru a utiliza rata moderată de vorbire, puterea votului, mijloacele de intonare de expresivitate.

Discurs conectat.

1. Luați în considerare capacitatea copiilor de a relua basme scurte și povestiri cu un conținut nefamiliar pentru ei;

2. Sprijiniți povestea imaginii sau despre jucăria împreună cu adulții;

3. Reglați capacitatea de a descrie elementul afișat în imagine, semne de apel, calitate, acțiuni, exprimarea evaluării dvs .;

4. Ajustați capacitatea de a vă bucura de o varietate de formulare de vorbire.

Material pentru examinare

1. Cartea care poate sta, stai, ridică mâna, du-te.

2. Montarea:

Câine cu puii;

Bucate ( cupe, ochelari, cuțit, dop, fel de mâncare, placă, tigaie, breadmaker, Maslenka, Sugarcanitsa, Salon);

Sandă, Bump, Schi, Fusta, Vaca, Masina, Pacpy, Paine, Iarna, Toamna, Soare, Ceainic, Pensula, Zmeura.

Cursul cursului

1 serie de sarcini. Păpuşă.

Tutorul prezintă un copil o păpușă, pune întrebări în următoarea secvență.

1. Lăsați, ce este o păpușă?

1) Copilul oferă o definiție ( doll este o jucărie, cu o papusa);

2) solicită semne individuale ( păpușă frumoasă) și acțiuni ( ea stă);

3) nu îndeplinește sarcina, repetă cuvântul păpuşă.

2. Cum rămâne cu hainele de păpuși?

1) copilul numește mai mult de patru cuvinte;

2) numește mai mult de două lucruri;

3) nu arată nicio apel.

3. Dați o păpușă sarcinii, astfel încât să scape, și-a fluturat mâna.

1) Copilul consumă formularele potrivite: Katya, scape, te rog (uimit manual);

2) numai verbele - escape, ADSA.;

3) Utilizează forme incorecte.

4. Oaspeții au venit la păpușă. Ce trebuie să puneți pe masă?

1) Copilul numește un cuvânt generalizat ( tacâmuri, tratați);

2) enumeră obiecte individuale;

3) Apelați un subiect.

5. Ce știi felurile de mâncare?

1) copilul numește mai mult de patru articole;

2) numește două subiecte;

3) Apelați un subiect.

6. În cazul în care se pune pâinea ( în pâine), zahăr ( în sugranitsa.),unt( În Maslenka.), sare ( în Solonka.)?

1) răspunde corect la toate întrebările;

2) a răspuns la trei întrebări;

3) a efectuat o singură sarcină.

7. Scrierea obiectelor de vase. "Care este diferența dintre aceste elemente?" (Afișați imaginea cu diferite feluri de mâncare).

1) apeluri în culoare (sau formă sau valoare);

2) enumeră semne individuale ( această ceașcă este verde, acest lucru este roșu, acest lucru este ridicat);

3) Apelați o diferență.

8. Nume, ce este? Sticlă, transparentă este un pahar sau o vază? Metal, strălucitor - este această furculiță sau cuțit? Clay, pictat este o farfurie sau o farfurie?

1) îndeplinește toate sarcinile;

2) efectuează două sarcini;

3) Efectuează o sarcină.

9. Spune-mi (Pick). O placă este adâncă, iar cealaltă ... ( mic); Un pahar este ridicat, iar celălalt ... ( scăzut); Această ceașcă este completă și asta ... ( gol).

1) au luat corect toate cuvintele;

2) a finalizat două sarcini;

3) a efectuat o sarcină.

10.U Cupele au un mâner. Ce alte mânere știți?

1) apelează mânerul de la trei la patru articole (la ceainic, fier, pungi, umbrelă);

2) apelați două mânere (în tigaie, tigăi);

3) arată mâna la ceașcă.

2. Cartin "câine cu pui"

1. Conitorul întreabă: "Ați văzut câinele? Cine este un câine? Ce este ea? "

1) Copilul rezumă: " Câinele este un animal. Cainele latra. Ea este pufoasă.»;

2) Apeluri: " Acesta este un caine. E negru»;

3) repetă un cuvânt adult.

2. Care este numele unui câine tânăr? Cum să-l numiți afectuos? Câinele rulează rapid, și catelus ... ( încet); Câinele lătrat cu voce tare și cubul ei ... ( liniște).

1) Copilul numește puiul, finalizează sugestii;

2) Apel un cuvânt tânăr câini;

3) spune un cuvânt.

3. Ce este capabil să facă un câine? ( scoarță, alergare, os osos). Dacă câinele vede pisica, ea ... ( el se agață de ea va alerga).

1) copilul numește 3 -4 acțiuni;

2) numește două acțiuni;

3) spune un cuvânt.

4. Comparați un câine și un catel, găsiți ceea ce sunt similare și ceea ce diferă. Ghicitori "mare, Shaggy este un câine sau un cățeluș?", "Mici, pufos este un cățeluș sau un câine?"

1) Copilul răspunde la toate întrebările;

2) efectuează o singură sarcină;

3) numește unul - două cuvinte.

3.Pr.

1. Verificați dovezile sonore. Există acele sunete pe care copilul nu le pronunță.

1) copilul rostește toate sunetele;

2) nu pronunță numai sunete complexe - sonore sau șuierătoare;

3) nu spune fluierul.

1) copilul rostește clar textul;

2) Fuzzly pronunță expresia, nu suficient pentru a reglementa forța de vot;

3) are deficiențe grave în textul textului.

Notă:ancheta completă a ZKR se desfășoară pe o tehnică separată.

4. Dezvoltarea discursului conectat .

Abilitatea de a descrie subiectul (imagine, jucărie), elaborează o descriere fără claritate. Pentru aceasta, copilul a oferit pentru prima dată o păpușă.

1. Doll Point. Spune-mi ce poate face cu ea cum să se joace cu ea.

1) Copilul descrie în mod independent jucăria: Aceasta este o păpușă. Ea e frumoasă. Numele ei este Katya. Pisica poate fi jucata;

2) discuții despre problemele profesorului;

3) solicită cuvinte individuale fără a le comunica în propunere.

2. Descrieți un câine, ceea ce ea sau inventează o poveste despre ea.

1) Copilul este o descriere (poveste);

2) enumeră calitățile și acțiunile;

3) Apelați două sau trei cuvinte.

3. Copilul este oferit să elaboreze o poveste pentru unul dintre cei propuși de: "Așa cum am jucat", familia mea, "prietenii mei".

1) reprezintă o poveste independent;

2) spune cu un adult;

3) Răspunde numai la întrebări.

4. Textul citește textul povestirii sau basmelor și oferă retell.

1) copilul se retește independent;

2) retells cu un adult;

3) spune cuvinte individuale.

Protocolul studiului de discurs al grupului mijlociu

Dicționar și gramatică.

Dați o sarcină păpușii, astfel încât să scape, și-a fluturat mâna.

Oaspeții au venit la păpușă. Ce trebuie să puneți pe masă?

Ce fel de feluri de mâncare știi?

Unde sunt pâinea, zahărul, uleiul, sarea?

Compararea obiectelor de feluri de mâncare. "Care este diferența dintre aceste elemente?".

Denumiți ce este? Sticlă, transparentă este un pahar sau o vază? Metal, strălucitor - este această furculiță sau cuțit? Clay, pictat este un fel de mâncare sau o placă?

Alegeți un cuvânt. O placă este adâncă, iar cealaltă ... ( mic); Un pahar este ridicat, iar celălalt ... ( scăzut); Această ceașcă este completă și ... (gol)

Cupa are un stilou. Ce stilouri știi încă?

II. .

Imagine "câine cu puii»

Cine este un câine? Ce este ea?

Care este numele unui tânăr câine? Cum să le numim afectuos? Câinele se desfășoară repede, și puii ... Câinele latră cu voce tare, și tânărul ei ...

Ce poate face câinele?

Comparați un câine și un catelus, găsiți ceea ce sunt similare și ceea ce diferă.

1. Discurs de cultură solidă.

Spuneți curățarea: " SA-SA-SA – flew to SUA WASP " Repede, încet, tare, liniștit

Discurs conectat.

Descrie un câine. Spune-mi ce este ea sau gândindu-se la povestea ei

Faceți o poveste despre oricare dintre subiectele propuse: "Așa cum am jucat", "Familia mea", "Prietenii mei".

Profesorul citește un basm sau o poveste și oferă retell.

Rezumatul tabelului sondajului sondajului

copiii grupului de mijloc

Concluzii:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________