Întrebările care stimulează dezvoltarea gândirii la copii sunt. Dezvoltarea gândirii logice la copii

Condiții preliminare pentru dezvoltarea gândirii adăuga până la manipulare cu obiecte până la sfârşitul anului I de viaţă. Procesul de manipulare vă permite să stabiliți unele dintre cele mai simple conexiuni între obiecte și părțile lor. Prin acumularea de experiență, copilul începe să se stabilească cele mai simple relații cauzale care nu sunt date în percepţie. Copilul observă cum cu ajutorul unui obiect este posibil să influențezi pe altul. El vede că între obiecte se poate stabili o anumită corespondență.

Stabilirea acestor legături duce la faptul că copilul fixează în conștiință rezultatele acțiunilor sale și caută să le repete (agită jucăria în mod repetat, aruncă jucăria din pat, ascultând sunetele pe care le scot).

Acțiuni corespunzătoare permite copilului să stabilească o legătură între un obiect și un anumit loc și obiectele între ele pe baza formei și volumului lor, diferențiați părțile din obiect.

Așa că gândind, a nu fi proces independent , funcționează în cadrul percepției, dar este inclus în manipulările practice cu obiecte. Relațiile dintre obiecte sunt clarificate de copii prin probe practice... Aceasta este manifestarea primară gândire vizual-acțiune. Dar un copil poate înțelege și folosi aceste conexiuni numai atunci când le arată adulților.

Până la sfârșitul perioadei de copilărie, apar condițiile prealabile pentru dezvoltare. curiozitate.În efortul de a obține rezultatul dorit, copilul arată considerabil mintea iute. Deschiderea conexiunilor în obiecte, obținerea unui rezultat provoacă emoții pozitive strălucitoare copilului.

Dezvoltarea gândirii la o vârstă fragedă. Dezvoltarea gândirii începe din al 2-lea an de viață. Condițiile prealabile sunt stăpânirea mersului, îmbunătățirea mișcărilor, lărgirea orizontului, stăpânirea vorbirii.

Forme timpurii gândirea apar (după I.M.Sechenov) pe baza sentimentului musculo-articular. Sentimentul muscular experimentat de copil servește drept bază pentru rezolvarea problemelor practice care se termină cu succes.

Particularități gândire practică (eficientă). sunt: ​​sarcina este dată vizual; modalitatea de a o rezolva este acțiunea practică (nu raționamentul în minte).

Gândirea copilului apare ca pură atitudine cognitivă la sarcina. Deja în anul 1 de viață, simțind și manipulând jucăriile, copilul învață proprietățile obiectelor, stabilește cele mai simple conexiuni între ele, învață diverse acțiuni pe care le realizează din ce în ce mai inteligent pentru a-și atinge scopul. În primul rând, conexiunea trebuie să fie gata(articolul se află pe pernă) și poate fi folosit direct.

Astfel, activitatea intelectuală se formează mai întâi în termeni de acțiune, se bazează pe percepție și se exprimă în acțiuni orientate pe obiect mai mult sau mai puțin semnificative. Prin urmare, un copil în această etapă are doar gândire vizual-acțiune sau " inteligența senzorio-motorie". Aceasta înseamnă că dezvoltarea psihică a preșcolarului are loc în legătură cu măiestria activitate obiect-instrument(și mai târziu - formele elementare de joc și desen) și vorbire.

Baza dezvoltării mentale în copilărie timpurie alcătuiesc noi tipuri de percepție și acțiuni mentale care se formează la copil.

Copil de un an incapabil să examineze în mod consecvent și sistematic subiectul. De regulă, el smulge un semn vizibil (nesemnificativ) și reacționează numai la acesta, identifică obiectele după el.

Pentru ca percepția obiectelor să devină mai completă și mai cuprinzătoare, copilul trebuie să dezvolte noi acțiuni de percepție. Astfel de acțiuni se formează în legătură cu stăpânirea corelândși pistol acțiune. În plus, aceste acțiuni creează oportunități de tranziție de la utilizarea gata făcute conexiuniși relaţii la lor stabilirea... Acest fapt va depune mărturie apariţia gândirii vizual-acţionale.

Stăpânirea clasei corelarea actiunilor presupune: capacitatea de a analiza semne; comparați obiectele în funcție de caracteristica selectată. Dezvoltarea intensivă a acestor semne are loc la un copil în jocuri cu jucării didactice.

Acțiune cu pistolul se procedează pe baza stabilirii relației „copil – unealtă – scop” și implică impactul asupra unui obiect cu ajutorul altuia. Ele se caracterizează prin faptul că copilul trebuie să analizeze nu numai semnele sau proprietățile obiectelor, ci și condițiile în care se rezolvă problema.

La început, stabilirea de noi legături trece încercare și eroare. După o serie de teste, copilul selectează acele mișcări care sunt cele mai eficiente.

Momentul decisiv în stăpânirea acțiunilor cu arme este trecerea de la un scop la un mijloc de atingere. Copilul începe să înțeleagă că anumite acțiuni cu ajutorul unui instrument pot da rezultatul dorit.

Astfel, copilul începe să apară rudimenteînţelegere relații cauzale(adică o acțiune cu un instrument duce la mișcarea altui obiect, cu ajutorul unui obiect poți influența pe altul). Cu toate acestea, copiii rezolvă majoritatea problemelor de acest tip prin intermediul actiuni indicative externe... Aceste acțiuni diferă de acțiunile de percepție și nu vizează identificarea și luarea în considerare a proprietăților exterioare ale obiectelor, ci găsirea de legături între obiecte și acțiuni pentru a obține un anumit rezultat.

Astfel, se numește gândirea bazată pe acțiuni de orientare externă eficient din punct de vedere vizual iar acesta este principalul tip de gândire în copilăria timpurie.

Stăpânirea acțiunilor de orientare exterioară nu are loc imediat și depinde de ce fel de obiecte acționează copilul și în ce măsură îl ajută adulții.

Din corelare, compararea proprietăților obiectelor cu ajutorul acțiunilor de orientare exterioară, copilul trece la vizual al lor corelație.În al 3-lea an de viață, copilul compară deja obiecte cu cele familiare.

Deja la o vârstă fragedă, gândirea vizual-activă se caracterizează prin abstracție și generalizare. Distragerea atenției se manifestă prin faptul că în instrument copilul selectează, fără a ține cont de ceilalți, doar caracteristica principală care îi permite să fie utilizat în mod corespunzător. Generalizare acționează atunci când un copil folosește același instrument pentru a rezolva o întreagă clasă de probleme.

Acumularea de experiență a acțiunilor practice obiective duce la faptul că copilul începe să-și imagineze cum să obțină rezultatul dorit, adică. preșcolarul are acțiuni mentale efectuate fără teste externe, ci în minte. Copilul începe să acționeze nu cu obiecte reale, ci cu acestea imagini, idei despre obiecte și modalități de utilizare a acestora.

Gândirea prin care se realizează rezolvarea problemelor actiuni interne cu imagini, numit vizual-figurativ .

În copilăria timpurie, copilul rezolvă cu ajutorul lui doar unele probleme, problemele mai dificile nu se rezolvă deloc, sau se traduc într-un plan vizual-eficient. Prin urmare, copilul are doar premise gândire vizual-figurativă.

Vorbirea este inclusă în gândirea copilului destul de devreme.

În al 2-lea an de viață, un adult comentează acțiunile copilului, fixează rezultatele acțiunii în mintea lui, pune probleme, ceea ce conferă intenție și organizare gândirii. Ca urmare a stăpânirii propriului discurs activ, copilul are primul întrebări, care vizează stabilirea de legături și relații ascunse, a căror identificare îi provoacă dificultăți.

Acest lucru sugerează că există câteva idei despre relații cauzale... In afara de asta, actiuni pentru a rezolva problema devin plin de înțeles, ascultați obiective(gaseste raspunsul la intrebare). La început, adulții ajută să pună întrebarea, anticipând acțiuni practice („Ce s-a rupt? Ce s-a întâmplat?”).

Astfel, gândirea dobândește elementele planificareși criticitate, copilul începe să vadă contradictiiîn practica lor.

La vârsta de 1-3 ani încep să prindă contur operații de gândire.

În procesul de formare a acțiunilor obiective, în principal instrumentale, copilul selectează semne comune și constante în obiecte, pe baza cărora generalizare... Generalizările care se dezvoltă la copii au formă de imagini și sunt utilizate în procesul de rezolvare a problemelor vizual-figurative.

Operaţiile mentale elementare acţionează în distingând si apoi in comparând: culoare, dimensiune, formă, distanță de obiecte. Discriminarea cere analiză articole si stabilirea acestora asemănăriși diferențe. Familiarizându-se cu proprietățile și denumirile obiectelor, copilul trece la generalizări, la primele idei generale.

În al 2-3-lea an de viață, copiii dezvoltă primele idei generale despre formă, culoare și dimensiune e.

Operația de comparare este facilitată de special jocuri didactice.

Preșcolarii mai mari se dezvoltă singuri, cei mai primitivi judecățiși inferențe. Au încă o formă pliată, așa că este dificil să le deosebești de reproducerea copilului a unui prieten, adică. prin memorie. Raționamentul este simplu și superficial, deoarece copilul nu este încă capabil să evidențieze trăsăturile esențiale în fiecare fenomen sau obiect și să efectueze corect operația de comparare și inferență. Copilul operează întreg specific mod, fapt, fenomen, smulgând arbitrar cel mai mult familiar el sau semne luminoase, și seturi conexiuni directeîntre elementele întregului.

Până la sfârșitul unei vârste fragede, există funcția semn-simbolică a conștiinței. Copilul începe mai întâi să înțeleagă că unele lucruri și acțiuni pot fi folosite pentru a desemna pe altele ca înlocuitori ai lor.

Funcție simbolică (semn).- este o capacitate generalizată de a implementa distincția dintre desemnare și semnificat și, prin urmare, de a efectua. Acțiunea de a înlocui un obiect real cu un semn. Condiția prealabilă apariția unei funcții de semn este stăpânirea acțiunilor legate de obiect și separarea ulterioară a acțiunii de obiect. Când o acțiune începe să fie efectuată cu un obiect care nu îi corespunde sau fără obiect, ea își pierde sensul practic și se transformă într-o denumire de acțiune reală.

Principalele direcții de dezvoltare a gândirii în vârsta preșcolară. Gândirea preșcolarului este legată de cunoștințele sale. Până la vârsta de 6 ani, perspectiva mentală este suficient de mare. Cu toate acestea, în formarea cunoștințelor preșcolarilor se constată două tendințe opuse:

I. În procesul activității mentale, are loc o extindere a volumului și o adâncire cunoștințe clare, clare despre lumea din jur. Aceste cunoștințe stabile constituie nucleul sferei cognitive a copilului.

II. În procesul activității mentale, un cerc apare și crește nesigur, nu deloc cunoștințe clare, acționând sub formă de presupuneri, presupuneri, întrebări. Aceste dezvoltarea cunoştinţelor (ipotetice). sunt un stimulent puternic pentru activitatea mentală a copiilor.

În cursul interacțiunii acestor tendințe, incertitudinea cunoașterii scade - ele sunt rafinate, clarificate și transferate în anumite cunoștințe. Daca doar formezi cunoștințe stabile aceasta, pe de o parte, întărește baza de cunoștințe pe care se va construi școlarizarea. Dar pe de altă parte, tranziția în curs de dezvoltare cunoasterea difuza in stabil duce la scaderea activitatii mentale. Prin urmare, odată cu formarea bazei de cunoștințe, este necesar să se asigure o creștere continuă și cunoștințe incerte, neclare.

Astfel, profesorul se confruntă sarcină menținerea unei zone de cunoaștere stabilă și a unei zone de presupuneri, ipoteze, niște semicunoștințe care intrigă copilul, în mintea copiilor într-un asemenea raport în care copilul s-ar strădui să cunoască și, în același timp, să cunoască destul de multe.

Zona de incertitudine formează, parcă, o zonă de dezvoltare proximă și zona de certitudine- o zonă de dezvoltare reală.

Caracteristicile operațiilor mentale. La vârsta preșcolară, operațiile mentale se dezvoltă intens și încep să acționeze ca modalități de activitate mentală.

Toate operaţiile mentale se bazează pe analizăși sinteză... Copii comparaţie obiecte din numeroase motive, observă chiar și o ușoară similitudine între caracteristicile exterioare ale obiectelor și exprimă diferențe în cuvânt. Generalizare- copiii trec treptat de la operarea cu semne externe la dezvăluirea semnelor care sunt obiectiv mai semnificative pentru subiect. Stăpânirea acestei operaţii contribuie la: a) stăpânire generalizand cuvinte; b) extinderea ideilor şi cunoştinţe despre mediu; c) capacitatea de evidenţiere în subiect caracteristici esențiale... Cu cât obiectele sunt mai aproape de experiența personală a copilului, cu atât o generalizare mai precisă, în primul rând, copilul evidențiază grupuri de obiecte cu care interacționează activ(jucării, mobilier, vase, haine).

Odată cu vârsta apare diferenţiere grupe de clasificare aferente: animale sălbatice și domestice, ceai și vesela, păsări iernatoare și migratoare.

V Juniorși in medie copiii de vârstă preșcolară sunt clasificați mai des după: coincidența semnelor externe („O canapea și un fotoliu sunt împreună, pentru că sunt în cameră”); bazat pe utilizarea scopului obiectelor, pe bază funcțională („se mănâncă”, „se pun”).

Preşcolar senior nu numai că știe cuvinte de generalizare, dar și motivează corect selecția grupelor de clasificare, i.e. gândindu-se la baza conceptuala... Dacă nu există suficiente cunoștințe, atunci încep din nou să se bazeze pe semne externe, nesemnificative.

Dezvoltarea operațiilor mentale duce la formare gândire deductivă, adică capacitatea de a-și coordona judecățile între ele și de a nu cădea în contradicție.

Inițial un copil, deși operează prevedere generală dar nu o pot fundamenta. Treptat, ajunge la concluziile corecte.

Tipuri de gândire. Principalele linii de dezvoltare a gândirii în copilăria preșcolară sunt următoarele:

Îmbunătățire suplimentară gândire vizual-activă bazată pe imaginație;

Îmbunătățirea gândirii vizual-figurative bazate pe memorie voluntară și mediată;

Începutul formării active a gândirii verbal-logice prin utilizarea vorbirii ca mijloc de stabilire și rezolvare a problemelor intelectuale.

Gândirea vizuală-acțiune este predominant în primele etape ale copilăriei. Se bazează pe procesul de rezolvare a problemelor practice în condiții de observare vizuală a situației și efectuarea de acțiuni cu obiectele prezentate în aceasta.

Preșcolarii mai tineri(3-4 ani) nu folosesc întotdeauna o acțiune adecvată sarcinii în cauză. Copiii încep imediat să rezolve eficient problema prin încercare și eroare. Când rezolvă o problemă, un preșcolar mai mic de obicei nu o analizează în prealabil și merge direct la soluție. În același timp, nu există o atitudine critică față de rezultatul obținut. Copiii de trei ani înțeleg doar scopul final care trebuie atins (trebuie să scoți o bomboană dintr-un vas înalt, să repari o jucărie), dar nu văd condițiile pentru rezolvarea acestei probleme. Cu toate acestea, stăpânirea vorbirii schimbă rapid modul în care gândește un copil. Sarcina, încadrată în vorbire, devine semnificativă. Reflectarea asupra sarcinii duce la o schimbare în acțiune. în legătură cu complicarea activităților, astfel de sarcini apar acolo unde rezultatul acțiunii practice nu este direct, ci indirect și depinde de legătura dintre cele două fenomene. Cel mai simplu exemplu este sărirea mingii de pe perete: rezultat direct acțiunea aici este lovirea mingii de perete, indirect- returnarea acestuia copilului. Preșcolarii mai mici încă nu pot rezolva sarcini în care este necesar să se țină cont de un rezultat indirect.

La copii vârsta preșcolară medieînţelegerea problemei şi metodele de soluţionare a acesteia se realizează chiar în procesul acţiunii. Clarificarea sarcinii face ca acțiunea să fie problematică, căutare.

Avea preșcolari mai mari acțiunile de judecată sunt restrânse, își pierd caracterul problematic. Ei devin executivi pentru că sarcina este rezolvată de copil deja în mintea lui, adică. verbal, înainte de începerea acțiunii.

Gândirea vizual-figurativăîncepe să se dezvolte activ la vârsta 4-5 ani... Copilul poate rezolva deja problemele din mintea lui, bazându-se pe ideile sale figurative despre obiecte. Pentru preșcolari, la început, concretețea imaginilor este caracteristică, o trăsătură caracteristică a cărei este sincretism ... Această calitate a gândirii unui preșcolar caracterizează etapa pre-analitică a gândirii. Copilul gândește în scheme, în situații fuzionate, neîmpărțite în conformitate cu imaginea pe care a reținut-o pe baza percepției, fără divizarea acesteia. Copilul nu știe cum să izoleze semnele și trăsăturile esențiale și de bază ale obiectului din imaginea păstrată, smulge orice semne aleatorii și recunoaște cutare sau cutare obiect după ele (dacă „plimbă” - înseamnă că trebuie să existe picioare, dacă „vesel” – înseamnă să râzi)... Treptat, copiii încep să evidențieze nu toate trăsăturile subiectului, ci doar pe cele care sunt esențiale pentru rezolvarea problemei, ceea ce asigură abstractizarea și generalizarea gândirii. Copilul începe să evidențieze conexiunile și relațiile de care depinde rezolvarea problemei. Principalele mijloace de rezolvare a problemelor sunt modelele vizuale - substitute ale obiectelor reale. Copiii învață rapid că acțiunile cu un model trebuie corelate cu originalul. V tipuri diferite a activităților lor - joacă, desen, proiectare, modelare, aplicații, copiii încep să afișeze lumea nu exact, nu literal, ci alegând și înfățișând doar câteva dintre cele mai importante caracteristici ale obiectelor, acțiunilor și relațiilor oamenilor. Drept urmare, copiii nu creează copii, ci modele vizuale ale mediului.

Gândirea imaginativă face posibil preșcolari mai mariînțelegeți imaginea schematică - planuri de camere, labirinturi, găsiți obiecte ascunse în cameră conform sarcinii și conform schemei etc.

Link intermediarîntre gândirea figurativă și cea logică este gândire figurativ-schematică ... Datorită dezvoltării funcției semnului gândirii, copiii înțeleg legătura dintre modelele vizuale pe care le creează și fenomenele realității pe care aceste modele le descriu, înțeleg că aceasta este o desemnare a diferitelor laturi ale realității. Până la sfârșitul vârstei preșcolare de mijloc, copiii pot folosi deja în mod conștient modele vizuale pentru a indica calități care sunt caracteristice nu numai unui subiect, ci pentru un întreg grup de obiecte similare.

Gândire verbală și logicăîncepe să se dezvolte spre sfârșitul vârstei preșcolare. Copilul începe să opereze cu cuvintele și să înțeleagă logica raționamentului, nu bazându-se pe acțiunile cu obiectele sau imaginile acestora, se învață un sistem de concepte care denotă relații.

Copilul învață să opereze cu cunoștințe la nivelul ideilor generalizate, stăpânește metodele elementare de raționament și inferență, forme mediate de gândire, modalități mediate de rezolvare a problemelor psihice, precum modelarea vizuală, utilizarea măsurilor, schemelor etc. Copiii de 5-6 ani sunt fericiți să fie implicați în activități de căutare, euristice, încep să experimenteze activ, învață să transfere metodele stăpânite de rezolvare a problemelor intelectuale în condiții noi. Preșcolarii mai mari își pot generaliza propriile experiențe, pot stabili noi conexiuni și relații de lucruri.

Trăsătură caracteristică gândirea preșcolarului este a lui caracter egocentric descris de J. Piaget. Din cauza lui, copilul însuși nu cade în sfera propriei reflectări, nu se poate privi din exterior, își poate schimba poziția, punctul de vedere, pentru că nu este capabil să transforme liber cadrul de referință, începutul care este legat rigid de el însuși, de „eu” lui... Un exemplu izbitor de egocentrism intelectual sunt faptele când un copil nu se include printre ele atunci când își enumeră membrii familiei.

N.N. Poddyakov a studiat în mod special modul în care se formează un plan intern de acțiune caracteristic gândirii logice la copiii de vârstă preșcolară și a identificat șase etape în dezvoltarea acestui proces de la vârsta preșcolară junior până la vârsta preșcolară. Pașii Planului Intern de Acțiune următoarele:

1. Copilul nu este încă capabil să acționeze în minte, dar este deja capabil să-și folosească mâinile, să manipuleze lucruri, să rezolve probleme într-un plan vizual-eficient, transformând situația problemă în consecință.

2. În procesul de rezolvare a problemei, copilul a inclus deja vorbirea, dar aceasta este folosită de el doar pentru a numi obiectele cu care manipulează într-un plan vizual și eficient. Practic, copilul rezolvă problemele „cu mâinile și cu ochii”, deși sub formă de vorbire poate deja să exprime și să formuleze rezultatul acțiunii practice efectuate.

3. Problema se rezolvă la figurat prin manipularea reprezentărilor obiectelor. Aici, este probabil ca modurile de realizare a actiunilor care vizeaza transformarea situatiei in vederea gasirii unei solutii la problema sa fie recunoscute si sa poata fi indicate verbal. În același timp, există o diferențiere în planul intern a scopurilor finale (teoretice) și intermediare (practice) ale acțiunii. Se naște o formă elementară de raționament cu voce tare, neseparată încă de efectuarea unei acțiuni practice reale, dar îndreptată deja către o clarificare teoretică a metodei de transformare a situației sau a condițiilor problemei.

4. Problema este rezolvata de catre copil dupa un plan predestinat, bine gandit si prezentat intern. Se bazează pe memoria și experiența acumulate în procesul încercărilor anterioare de a rezolva astfel de probleme.

5. Sarcina este rezolvată în termeni de acțiuni în minte, urmată de îndeplinirea aceleiași sarcini într-un plan vizual-acțiune pentru a întări răspunsul găsit în minte și apoi a-l formula în cuvinte.

6. Rezolvarea problemei se realizează numai în plan intern cu emiterea unei soluții verbale gata făcute fără referire ulterioară la acțiuni reale, practice cu obiecte.

Acesta este numele procesului de cunoaștere a realității, care se bazează pe formarea de relații și conexiuni între fenomene, evenimente, obiecte din lumea înconjurătoare. Curiozitatea copiilor are ca scop studierea a ceea ce îi înconjoară, construindu-și propria imagine asupra lumii exterioare. Gândirea copiilor este în permanentă legătură cu vorbirea. Și cu cât copilul este mai activ, cu atât întreabă mai mult adulților, punând multe întrebări diferite.

Deci, vom afla despre trăsăturile dezvoltării gândirii în diferite perioade de vârstă ale formării personalității.

Dezvoltarea gândirii la copiii preșcolari

La această vârstă, procesul de gândire se bazează pe idei. Un copil se poate gândi la ceea ce știe și simte din propria experiență. Prin urmare, la vârsta preșcolară, copiii operează cu reprezentări și imagini în afara contextului. Gândurile lor capătă abstractitate, adică trec de limitele unei situații specifice. Acest lucru extinde granițele cunoștințelor lor.

Se stabilesc relații mai bune între vorbire și gândirea copiilor. Ele duc la formarea unui proces de gândire detaliat, adică raționament. La această vârstă, vorbirea îndeplinește deja funcția de planificare, care permite dezvoltarea activă a operațiilor mentale. De obicei, raționamentul unui preșcolar începe cu întrebări. Prezența lor este o dovadă a naturii problematice a gândirii, deoarece reflectă o sarcină practică care a apărut în fața copilului. La această vârstă, întrebările copiilor sunt cognitive și iscoditoare. În spatele dilemelor inocente, la prima vedere, copilărești se află dorința de a înțelege problemele ființei, legile lumii înconjurătoare, interrelațiile și cauzele diferitelor procese care au loc.

Întrebările copilului sunt ceea ce nu poate vedea și nu cunoaște, ceea ce necesită o explicație din partea tatălui și a mamei. Ele se nasc și atunci când ideile deja formate sunt încălcate. Deci, de exemplu, la vârsta preșcolară, copiii nu pot recunoaște și înțelege problema morții. Cunoscând din experienta personala că după boală vine recuperarea, copiii nu înțeleg de ce mor bunicii, ce se întâmplă cu ei, sau mai degrabă cu trupurile lor, în viitor. Și în această chestiune, este important să se formeze în copil o idee despre moarte ca proces natural, să o facă cu competență, fără traume morale. În același timp, chiar și cea mai accesibilă explicație a adulților este plină de o mulțime de întrebări.

De asemenea, copiii lor întreabă pentru a se asigura că ei înșiși au tras concluziile corecte. Copiii cu acest lucru apelează întotdeauna la cel mai autorizat adult (bunica, mamă) pentru a-și confirma competența. În plus, deja la o vârstă școlară timpurie, numărul de astfel de apeluri va crește dacă părinții pot menține o relație morală sănătoasă cu copiii lor. La urma urmei, uneori, „semnalele” de la tata și mama îl fac pe copil să caute răspunsuri la întrebările lor între semeni, frați sau surori mai mari, iar aceste răspunsuri nu sunt întotdeauna cu tact, adecvate și corecte din punct de vedere moral.

Preşcolarul încearcă să determine scopul obiectelor, să stabilească legături între semne şi scopul obiectelor, obiectelor. În procesul unei astfel de cunoștințe, înțelegerea cauzalității crește. Deci, la vârsta de 6 ani, copiii trag deja cu ușurință concluzii despre succesiunea fenomenelor naturale: cerul este întunecat, o furtună tună, vântul s-a spart, va ploua. În înțelegerea cauzalității, copilul trece de la izolarea cauzelor externe la izolarea cauzelor interne. Acest lucru îi oferă posibilitatea de a-și construi propriile presupuneri, teorii, care dezvoltă nu numai experiența, ci și independența, independența, originalitatea gândirii. Mai târziu se va numi creativitatea lui.

Până la începutul școlii primare, copilul și-a format rudimentele unei viziuni asupra lumii, o înțelegere inițială a logicii, care contribuie la formarea gândirii conceptuale. Și dezvoltarea operațiilor mentale servește ca bază pentru capacitatea de a coordona judecățile între ele. Acestea sunt începuturile gândirii deductive.

Dezvoltarea gândirii la copiii de vârstă școlară primară

In aceea perioada de varsta gândirea devine centrul dezvoltării mentale a copilului. Va fi decisiv printre alte funcții mentale ale copilului.

Stăpânind cunoștințele, abilitățile, abilitățile, școlarul junior este introdus în conceptele științifice ale nivelului elementar. Operațiile sale mentale sunt mai puțin legate de activitatea practică, de vizualizare. Copiii de această vârstă, având un anumit depozit de cunoștințe, stăpânind tehnicile activității mentale, învață să analizeze evenimentele. Ei dobândesc capacitatea de a gândi și de a acționa în minte, de a analiza raționamentul personal.

La vârsta școlii primare se formează tehnicile de gândire și acțiunile de bază. Aceasta este o generalizare, o comparație, evidențierea semnelor fenomenelor și obiectelor, definirea conceptelor, rezumarea.

Inferioritatea activității mentale se reflectă în cunoștințele elevului mai tânăr. Se dovedesc a fi fragmentare, uneori eronate, ceea ce complică învățarea. Prin urmare, părinții și profesorii trebuie să acorde atenție muncii de formare a metodelor de bază ale activității mentale a copiilor. Acest lucru vă permite să obțineți stăpânirea completă a metodelor verbale și logice de gândire. Și primul lucru care trebuie predat unui tânăr student este capacitatea de a evidenția proprietățile obiectelor, varietatea lor. Abilitățile de comparare și comparație servesc la asta. Când copilul învață să scoată în evidență multe proprietăți diferite subiect, atunci trebuie să treceți la un astfel de element de gândire logică precum formarea conceptului trăsăturilor sale distinctive și comune. Apoi puteți trece la capacitatea de a distinge între semnele și proprietățile esențiale (adică importante) și nesemnificative (minore).

La vârsta școlii primare se formează capacitatea de a trage concluzii corecte. Pentru a face acest lucru, trebuie să duceți la generalizări, înțelegerea faptului că nu există întotdeauna o legătură între bază și efect. Și aceasta este o etapă complet diferită de gândire, diferită de vârsta preșcolară. Trucuri de logica invatate şcolari juniori atunci când se studiază un subiect, în viitor, acestea sunt folosite și pentru stăpânirea altor discipline școlare sub formă de mijloace cognitive gata făcute.

Dezvoltarea gândirii la elevii de vârstă școlară

La această vârstă se dezvoltă opinii și convingeri, se formează o viziune asupra lumii, este nevoie de a înțelege propriul „eu” și mediul.

Procesele cognitive și de gândire ale elevilor de vârstă înaintată se bazează pe diferențierea disciplinelor, stăpânirea conceptelor științifice, sistemul de semne care formează gândirea teoretică. Studiul permite elevului senior să stabilească legături între cunoștințele dobândite, să controleze gândurile, să le gestioneze. Elevii mai mari învață să opereze cu ipoteze, ipoteze, să le evalueze critic și obiectiv. La această vârstă, puteți vedea clar independența în studii. În adolescență și în vârstă școlară, este deja posibil să se împartă în mod clar copiii în științe umaniste și cei care sunt înclinați către științele exacte.

Ei știu să folosească tehnicile de memorare a cunoștințelor, să le distribuie logic.

Dezvoltarea capacității de gândire depinde în mare măsură de creier și de maturitate. sistem nervos... Memoria ca bază a gândirii și a logicii devine mai productivă, voluntară, deoarece conexiunile sinaptice dintre fibrele creierului cresc.

Scolarii mai mari dezvoltă un temperament care caracterizează viteza proceselor de gândire. Deci, colerii gândesc, analizează, fac rapid generalizări. Persoanele flegmatice și melancolice sunt caracterizate de procese lente de gândire. Adică, la vârsta școlară superioară, se stabilește un stil individual de activitate intelectuală. Datorită lui, succesul se obține în viitorul domeniu profesional și autorealizarea.

Scolarii mai mari diferă de cei mai mici prin creativitatea lor de gândire, experiențe emoționale în activități cognitive, mai ales în acele domenii care îi interesează.

Dezvoltarea gândirii la copiii cu tulburări de vorbire, auz, vedere, inteligență

Orice defecte în dezvoltarea fizică lasă o amprentă asupra formării gândirii copiilor. Un copil care aude și vede prost nu poate dobândi experiență de viață, cunoștințe în același ritm ca un copil sănătos.

Copiii cu deficiențe de auz și vedere rămân în urmă în dezvoltarea proceselor de gândire, deoarece pur și simplu nu pot imita adulții, nu-și pot copia acțiunile, abilitățile, nu pot dobândi abilități vitale.

Încălcarea acestor două funcții este, de asemenea, o dificultate în formarea vorbirii, dezvoltarea activității cognitive în general.

Psihologii surzi sunt angajați în detectarea capacităților compensatorii ale copiilor cu deficiențe de auz. Prin urmare, fără ajutorul lor, dezvoltarea normală a proceselor de gândire a unui astfel de copil nu este posibilă, precum și obținerea unei educații suficiente. În secolul al XVI-lea, filozoful francez Michel Montaigne spunea că surditatea este un handicap fizic mai grav decât orbirea, privând o persoană de principalul lucru - comunicarea ca o oportunitate de a cunoaște lumea și de a se dezvolta.

Astăzi, o formă răspândită de asistență corectivă a bebelușilor cu deficiențe de auz sau a celor cu deficiențe de auz este formarea în instituțiile de învățământ specializate pentru copii.

Copiii cu dizabilități intelectuale se caracterizează printr-un nivel foarte scăzut de abilități mentale, inclusiv de gândire. Le lipsește activitatea, stăpânirea activității obiective, cunoașterea ca bază pentru formarea proceselor de gândire. Până la vârsta de trei ani, astfel de copii nu se disting, nu au habar despre lumea din jurul lor, nu au dorințe. Au rămas semnificativ în urmă în vorbire, mental, dezvoltare sociala... Până la sfârșitul vârstei preșcolare, astfel de copii nu dezvoltă atenție voluntară, memorare, memorie. Forma principală a gândirii lor este vizual-eficientă. Dar nici măcar nu atinge nivelul de dezvoltare al copiilor sănătoși.

Astfel, dacă până la sfârșitul vârstei preșcolare, astfel de băieți și fete nu au urmat o pregătire specială, atunci nu sunt pregătiți să învețe la nivelul proceselor de gândire elementare.

Mai ales pentru - Diana Rudenko

Fiecare părinte își dorește ca copilul său să fie inteligent și iute, să aibă succes în viață. De aceea se acordă o importanță deosebită gândirii logice, pe care se bazează inteligența umană. Cu toate acestea, fiecare vârstă are propriile sale particularități de gândire, prin urmare, metodele care vizează dezvoltarea sa sunt diferite.

Specificul gândirii unui copil la diferite vârste

• Până la 3-5 ani, este dificil să vorbim despre dezvoltarea gândirii logice la un copil, deoarece este încă în stadiul de formare. Cu toate acestea, suporteri dezvoltare timpurie au o mulțime de exerciții care vizează dezvoltarea gândirii logice a copiilor.
• Copiii de vârstă preșcolară, până la 6-7 ani, sunt capabili să gândească figurat, și nu abstract. Dacă doriți să antrenați gândirea logică a unui copil înainte de școală, ar trebui să acordați o atenție deosebită formării unei imagini vizuale, vizualizării.
• După intrarea în școală, copilul dezvoltă gândirea verbală și logică și gândirea abstractă. Dacă un elev are o gândire verbal-logică slab dezvoltată, atunci apar dificultăți în formularea răspunsurilor verbale, probleme de analiză și evidențierea principalului lucru la crearea concluziilor. Principalele exerciții pentru elevii de clasa I sunt sarcini de sistematizare și sortare a cuvintelor pentru un anumit atribut și sarcini de matematică.
• Dezvoltarea ulterioară a școlarilor constă în dezvoltarea gândirii verbal-logice prin rezolvarea unor exerciții logice, utilizând în același timp metode de inferență inductivă, deductivă și traductivă. De regulă, programa școlară conține exercițiile necesare, dar părinții ar trebui să lucreze singuri cu copilul. De ce este important? Gândirea logică subdezvoltată este o garanție a problemelor de învățare în general, a dificultăților în perceperea oricărui material educațional. Astfel, gândirea logică este baza, fundamentul programului educațional al oricărei persoane, baza pe care se construiește o personalitate intelectuală.

Cum îi ajută cărțile să dezvolte logica?

Chiar și atunci când un copil nu poate citi, este deja posibil să-și dezvolte logica citind basme speciale cu întrebări. Dacă un copil are o atitudine pozitivă față de citit, atunci puteți începe să-și dezvolte gândirea de la 2-3 ani. Este demn de remarcat că prin povesti din folclorîi poți transfera copilului nu numai abilitățile elementare ale gândirii logice (cauză-efect), dar și să-l înveți concepte fundamentale precum binele și răul.

Dacă folosiți cărți ilustrate, acest lucru are un efect foarte bun asupra gândirii verbale și logice a unui copil care și-a format gândirea figurativă. Copiii potrivesc ceea ce aud cu imaginile, își stimulează memoria și se îmbunătățesc vocabular.

Pentru copiii mai mari, există manuale speciale de logică, culegeri de probleme. Încearcă să rezolvi unele dintre ele împreună cu copilul tău. Petrecerea timpului împreună vă va aduce mai aproape și vă va da rezultate excelente.

Cum să dezvolți gândirea logică a unui copil care folosește jucării?

Joaca este forma principală a activității unei persoane mici. Prin prisma jocului se formează nu numai lanțuri logice, ci și se antrenează calitati personale s-ar putea spune că se creează un personaj.

Printre jucăriile care dezvoltă logica:

• Cuburi simple din lemn, precum și cuburi colorate. Cu ajutorul lor, puteți construi o varietate de turnuri și case, vă ajută să studiați formele geometrice, culorile și, de asemenea, au un efect pozitiv asupra abilităților motorii.
• Puzzle-urile ajută la stăpânirea conceptelor logice de „întreg” și „parte”.
• Sortatoarele ajută la stăpânirea conceptelor de „mare” și „mic”, ajută la învățarea proprietăților forme geometrice, comparabilitatea lor (de exemplu, partea pătrată nu se va potrivi în cea rotundă și invers).
• Constructorii sunt o adevărată comoară pentru dezvoltarea logicii și a inteligenței în general.
• Jocurile cu șireturi ajută la dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, ceea ce ajută la îmbunătățirea și consolidarea conexiunilor logice.
• Labirinturile sunt un excelent antrenor de gândire logică.
• O varietate de puzzle-uri adecvate vârstei va contribui la ca procesul de învățare să fie și mai interesant.

Modalități casnice de dezvoltare a logicii la copii

Încercați să utilizați orice situație de zi cu zi pentru a dezvolta inteligența și logica copilului.

• În magazin, întrebați-l ce este mai ieftin și ce este mai scump, de ce un pachet mare are un preț mai mare, iar unul mic - mai puțin, acordați atenție particularităților greutății și mărfurilor ambalate.
• În clinică, spuneți-ne despre lanțurile logice asociate microbilor și bolilor, despre modalitățile de infectare cu boli. Este foarte bine dacă povestea este susținută de ilustrații sau afișe.
• Spuneți-ne prin e-mail despre regulile de completare a adreselor și de compilare a indicilor. Va fi grozav dacă trimiteți împreună o carte poștală în vacanță și apoi o primiți acasă.
• În timp ce te plimbi, vorbește despre vreme sau zilele săptămânii. Formează conceptele „azi”, „ieri”, „a fost”, „va fi” și alți parametri de timp pe care se bazează logica.
• Utilizare ghicitori interesanteîn timp ce așteaptă pe cineva sau la coadă.
• Veniți cu o varietate de ghicitori sau folosiți unele gata făcute.
• Joacă antonime și sinonime cu copilul tău.

Dacă se dorește, părinții sunt capabili să îmbunătățească semnificativ gândirea logică a copilului, să formeze o personalitate creativă, intelectuală și extraordinară. Cu toate acestea, consecvența și regularitatea sunt cele două componente principale ale succesului dezvoltării abilităților la copii.

Jocuri pe calculator pentru dezvoltarea gândirii logice pentru copii

Astăzi gadgeturile sunt folosite cu succes de la o vârstă fragedă - computerele, smartphone-urile, tabletele sunt în fiecare familie. Pe de o parte, această tehnică ușurează viața părinților, oferind copiilor timp liber interesant și interesant. Pe de altă parte, mulți sunt îngrijorați influență negativă computere la psihicul fragil al copilului.

Serviciul nostru Brain Apps oferă o serie de jocuri bine realizate pentru copii de diferite vârste... La crearea simulatoarelor, s-au folosit cunoștințele psihologilor, designerilor de jocuri, oamenilor de știință de la Universitatea de Stat din Moscova.

Copiilor le plac jocurile precum Anagrama (citirea inversă a cuvintelor), Comutarea geometrică, Comparațiile matematice, Matricele matematice, Litere și numere.

Dezvoltând gândirea logică zi de zi, copilul dumneavoastră va înțelege legile lumii exterioare, va vedea și va învăța să formuleze relații cauză-efect. Mulți oameni de știință sunt de acord că gândirea logică ajută oamenii să obțină succesul în viață. Din copilărie, cunoștințele dobândite vor ajuta în viitor să găsim rapid principalul și secundarul în fluxul de informații, să vedem relațiile, să creăm inferențe, să dovedească sau să infirme puncte diferite viziune.

Obiectul activității mentale umane îl reprezintă sarcinile cognitive, care au o bază de conținut diferită și determină un raport diferit de componente efective-subiect, perceptiv-figurative și conceptuale în soluția lor.

În funcție de aceasta, există trei tipuri principale de gândire:

- este caracteristic că în rezolvarea problemelor se folosesc procedee specifice disciplinei şi practice, - acţiuni cu obiecte. Din punct de vedere genetic, aceasta este cea mai timpurie etapă în dezvoltarea gândirii - în filogenie și ontogenie (vârsta mai tânără), este, de asemenea, caracteristică adulților.

Gândirea vizuală-acțiune - acesta este un tip special de gândire, a cărui esență constă în activitatea practică transformatoare desfășurată cu obiecte reale. Acest tip de gândire este larg reprezentat în rândul persoanelor angajate în muncă industrială, al cărei rezultat este crearea oricărui produs material.

Particularitățile gândirii vizual-active se manifestă prin faptul că sarcinile sunt rezolvate cu ajutorul unei transformări reale, fizice a situației, testând proprietățile obiectelor. Această formă de gândire este cea mai tipică pentru copiii sub 3 ani. Un copil de această vârstă compară obiecte, suprapunând unul peste altul sau atașându-se unul de celălalt; el analizează, își sparge jucăria; el sintetizează punând cap la cap „casă” din cuburi sau bețe; el categorizează şi generalizează prin aranjarea cuburilor după culoare. Copilul nu își stabilește încă obiective și nu își planifică acțiunile. Copilul gândește acționând.

Mișcarea mâinii în acest stadiu este înaintea gândirii. Prin urmare, acest tip de gândire se mai numește și blând.” Nu trebuie să credem că gândirea obiectactivă nu apare la adulți. Este adesea folosit în viața de zi cu zi (de exemplu, la rearanjarea mobilierului într-o cameră, dacă este necesar să se folosească o tehnică necunoscută) și se dovedește a fi necesar atunci când este imposibil să se prevadă pe deplin rezultatele oricărei acțiuni în prealabil ( munca unui tester, a unui designer).

Gândirea vizual-figurativă asociat cu operarea imaginilor. Ei vorbesc despre acest tip de gândire atunci când o persoană, rezolvând o problemă, analizează, compară, generalizează diverse imagini, idei despre fenomene și obiecte. Gândirea vizual-figurativă recreează pe deplin întreaga varietate de caracteristici faptice diferite ale unui obiect. O viziune a unui obiect din mai multe puncte de vedere poate fi înregistrată simultan într-o imagine. Ca atare, gândirea vizual-figurativă este practic inseparabilă de imaginație.

„În cea mai simplă formă, gândirea vizual-figurativă se manifestă la preșcolari la vârsta de 4-7 ani. Aici, acțiunile practice par să dispară în fundal și, cunoscând obiectul, copilul nu trebuie să-l atingă cu mâinile, dar trebuie să perceapă și să vizualizeze clar acest obiect. Vizualizarea este o trăsătură caracteristică a gândirii unui copil la această vârstă. Se exprimă în faptul că generalizările la care ajunge copilul sunt strâns legate de cazurile izolate, care sunt sursa și suportul acestora. Conținutul conceptelor sale include inițial doar semnele percepute vizual ale lucrurilor. Toate dovezile sunt descriptive și specifice. În acest caz, claritatea pare să fie înaintea gândirii, iar când un copil este întrebat de ce plutește barca, el poate răspunde pentru că este roșie sau pentru că este barca lui Vovin.”

Adulții folosesc și gândirea vizual-figurativă. Așadar, începând să reparam un apartament, ne putem imagina dinainte ce va rezulta din el. Imaginile tapetului, culorile tavanului, culorile ferestrelor și ușilor devin mijloacele de rezolvare a problemei, iar testele interne devin metodele. Gândirea vizual-figurativă vă permite să modelați imaginea lucrurilor și a relațiilor lor care sunt invizibile în sine. Așa au fost create imaginile nucleului atomic, ale structurii interne a globului și așa mai departe. În aceste cazuri, imaginile sunt condiționate.

Gândire verbală și logică funcţionează pe baza mijloacelor lingvistice şi reprezintă ultima etapă în dezvoltarea istorică şi ontogenetică a gândirii. Gândirea verbal-logică se caracterizează prin folosirea unor concepte, construcții logice, care uneori nu au o expresie figurativă directă (de exemplu, valoare, onestitate, mândrie etc.). Datorită gândirii verbale și logice, o persoană poate stabili cele mai generale legi, poate prezice dezvoltarea proceselor din natură și societate și poate generaliza materialul vizual.

În același timp, chiar și cea mai abstractă gândire nu este niciodată complet divorțată de experiența senzorială vizuală. Și orice concept abstract are propriul său suport senzorial specific pentru fiecare persoană, care, desigur, nu poate reflecta întreaga profunzime a conceptului, dar permite în același timp să nu se desprindă de lumea reală. În același timp, o cantitate excesivă de detalii luminoase memorabile într-un obiect poate distrage atenția de la proprietățile de bază esențiale ale obiectului care este cunoscut și, prin urmare, poate complica analiza acestuia.

După natura sarcinilor rezolvate, gândirea este împărțită în teoretic și practic ... În psihologie, de exemplu, multă vreme doar aspectul teoretic al gândirii a fost studiat ca având ca scop descoperirea legilor și proprietăților obiectelor. Operațiile teoretice, intelectuale au precedat activitățile practice care vizează implementarea lor și, din această cauză, i s-au opus. Orice acțiune care nu este întruchiparea gândirii teoretice ar putea fi doar o îndemânare, o reacție instinctivă, dar nu o operație intelectuală. Ca urmare, a apărut o alternativă: fie acțiunea nu este de natură intelectuală, fie este o reflectare a gândirii teoretice.

Pe de altă parte, dacă s-a pus problema gândirii practice, aceasta a fost de obicei restrânsă la conceptul de inteligență senzorio-motorie, care era considerată inseparabil de percepție și de manipularea directă cu obiecte. Între timp, nu numai „teoreticienii” gândesc în viață. În lucrarea sa genială „Mintea unui comandant”, BM Teplov a arătat că gândirea practică nu este o formă inițială a gândirii unui copil, ci o formă matură a gândirii unui adult. În munca oricărui organizator, administrator, lucrător de producție etc. În fiecare oră, apar întrebări care necesită o activitate mentală intensă. Gândirea practică este asociată cu stabilirea de obiective, elaborarea de planuri, proiecte și este adesea desfășurată în condiții de lipsă de timp, ceea ce o face uneori chiar mai dificilă decât gândirea teoretică. „Practica” are oportunități incomparabil mai limitate de a folosi ipoteze, deoarece aceste ipoteze vor fi testate nu în experimente speciale, ci în viața însăși și nu există întotdeauna timp pentru astfel de teste. În ceea ce privește gradul de dezvoltare, gândirea poate fi un proces discursiv, pas cu pas, desfășurat și intuitiv, caracterizat prin rapiditatea cursului său, absența unor etape clar definite și conștientizarea minimă.

Dacă luăm în considerare gândirea din punctul de vedere al noutății și originalității sarcinilor care se rezolvă, atunci putem evidenția gândire creativă (productiv ) și reproducerea (reproductivă ). Gândirea creativă are ca scop crearea de idei noi, rezultatul acesteia este descoperirea unui nou sau îmbunătățirea soluției unei anumite probleme. În cursul gândirii creative, apar noi formațiuni referitoare la motivație, scopuri, aprecieri, semnificații în cadrul activității cognitive însăși. Este necesar să se facă distincția între crearea unui nou obiectiv, de ex. ceva ce nu a fost încă făcut de nimeni și subiectiv nou, adică. nou pentru această persoană anume. Deci, de exemplu, un student, care efectuează un experiment în chimie, descoperă noi, necunoscute lui personal, proprietăți ale unei substanțe date. Cu toate acestea, faptul că aceste proprietăți îi erau necunoscute nu înseamnă că ele erau necunoscute profesorului. Critica excesivă, cenzura internă, dorința de a găsi imediat un răspuns, rigiditatea (dorința de a folosi cunoștințe vechi) și conformismul (teama de a ieși în evidență și de a deveni amuzant pentru ceilalți) pot acționa ca obstacole în calea dezvoltării gândirii creative. Spre deosebire de gândirea creativă, gândirea reproductivă este aplicarea unor cunoștințe și abilități gata făcute. În acele cazuri în care, în procesul de aplicare a cunoștințelor, se efectuează verificarea acestora, identificarea deficiențelor și defectelor, se vorbește despre gândire critică.

Fig. 2. Tipuri de bază de gândire

Gândire- procesul de cunoaştere (reflecţie) mediată şi generalizată a lumii înconjurătoare. Esența sa este în reflectare: 1) proprietăți generale și esențiale ale obiectelor și fenomenelor, inclusiv acele proprietăți care nu sunt percepute direct; 2) relații esențiale și conexiuni regulate între obiecte și fenomene.

Forme de bază de gândire

Există trei forme principale de gândire: concept, judecată și inferență.

Un concept este o formă de gândire care reflectă proprietățile generale și, în plus, esențiale ale obiectelor și fenomenelor.

Fiecare obiect, fiecare fenomen are multe proprietăți, semne diferite. Aceste proprietăți, semne pot fi împărțite în două categorii - esențiale și nesemnificative.

Judecățile reflectă conexiunile și relațiile dintre obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare și proprietățile și semnele acestora. Judecata este o formă de gândire care conține afirmarea sau negarea oricărei poziții cu privire la obiecte, fenomene sau proprietățile acestora.

Inferența este o formă de gândire în care o persoană, comparând și analizând diverse judecăți, deduce din acestea o nouă judecată. Un exemplu tipic de inferență este demonstrarea teoremelor geometrice.

Proprietățile gândirii

Principalele proprietăți ale gândirii umane sunt abstracția și generalizarea acesteia. Abstracția gândirii constă în faptul că, gândindu-ne la orice obiecte și fenomene, stabilind legături între ele, evidențiazăm doar acele proprietăți, semne care sunt importante pentru rezolvarea problemei care ne aflăm, făcând abstracție de toate celelalte semne, în acest caz noi. nu este interesat: ascultând explicația profesorului în lecție, elevul încearcă să înțeleagă conținutul explicației, să evidențieze gândurile principale, să le conecteze între ele și cu cunoștințele trecute. În același timp, este distras de la sunetul vocii profesorului, de la stilul vorbirii sale.

Abstracția gândirii este strâns legată de generalizarea acesteia. Evidențiind cele mai importante aspecte, conexiuni și relații care sunt esențiale dintr-un punct de vedere sau altul, ne concentrăm astfel gândirea asupra generalului care caracterizează grupuri întregi de obiecte și fenomene. Fiecare obiect, fiecare eveniment, fenomen, luat în ansamblu, este unic, deoarece are multe laturi și semne diferite.

Tipuri de gândire

În psihologie, următoarea clasificare simplă și oarecum condiționată a tipurilor de gândire este răspândită: 1) vizual-eficientă, 2) vizual-figurativă și 3) gândire abstractă (teoretică). Gândirea se distinge, de asemenea, intuitiv și analitic, teoretic, empiric, autist și mitologic.

Gândire vizuală și eficientă.

Pe parcursul dezvoltării istorice, oamenii au rezolvat sarcinile cu care se confruntau mai întâi în ceea ce privește activitatea practică, abia apoi activitatea teoretică s-a remarcat din aceasta. Activitățile practice și teoretice sunt indisolubil legate.

Numai pe măsură ce activitatea practică se dezvoltă, ea iese în evidență ca activitate de gândire teoretică relativ independentă.

Nu numai în dezvoltare istorica umanității, dar în procesul dezvoltării mentale a fiecărui copil, activitatea inițială nu va fi pur teoretică, ci practică. În aceasta din urmă se dezvoltă mai întâi gândirea copilului. La vârsta preșcolară (până la trei ani inclusiv), gândirea este în principal vizuală și eficientă. Copilul analizează și sintetizează obiecte cognoscibile pe măsură ce practic separă cu mâinile, dezmembră și reunește, corelează, conectează unele cu altele anumite obiecte percepute în acest moment... Copiii curioși își sparg adesea jucăriile tocmai pentru a afla „ce este înăuntru”.

Gândirea vizual-figurativă.

În cea mai simplă formă, gândirea vizual-figurativă apare în principal la preșcolari, adică la vârsta de patru până la șapte ani. Deși se păstrează legătura dintre gândire și acțiunea practică, ea nu este la fel de strânsă, directă și imediată ca înainte. În cursul analizei și sintetizării unui obiect cognoscibil, un copil nu trebuie să atingă neapărat și nu trebuie întotdeauna să atingă cu mâinile obiectul care îl interesează. În multe cazuri, manipularea (acțiunea) practică sistematică cu un obiect nu este necesară, dar în toate cazurile este necesară perceperea și vizualizarea clară a acestui obiect. Cu alte cuvinte, preșcolarii gândesc doar în imagini vizuale și nu cunosc încă concepte (în sens strict).

Gândire abstractă.

Pe baza experienței practice și vizual-senzoriale, copiii la vârsta școlară dezvoltă, mai întâi sub cele mai simple forme, gândirea abstractă, adică gândirea sub forma unor concepte abstracte.

Stăpânirea conceptelor în cursul însuşirii de către şcolari a fundamentelor diverselor ştiinţe - matematică, fizică, istorie - are o mare importanţă în dezvoltarea psihică a copiilor. Formarea și asimilarea conceptelor matematice, geografice, fizice, biologice și multe alte concepte în cursul școlii fac obiectul a numeroase studii. Dezvoltarea gândirii abstracte la școlari în cursul stăpânirii conceptelor nu înseamnă deloc că gândirea lor vizual-eficientă și vizual-figurativă încetează să se dezvolte sau dispare cu totul. Dimpotrivă, aceste forme primare și originale ale oricărei activități mentale continuă să se schimbe și să se îmbunătățească, dezvoltându-se împreună cu gândirea abstractă și sub influența acesteia.

Gândire intuitivă și analitică.

Gândirea analitică se caracterizează prin faptul că etapele sale individuale sunt clar exprimate și gânditorul poate spune altei persoane despre ele. O persoană care gândește analitic este pe deplin conștientă atât de conținutul gândurilor sale, cât și de operațiunile care le compun. Gândirea analitică, în forma sa extremă, ia forma unei inferențe deductive atente (de la general la particular).

Gândirea intuitivă se caracterizează prin absența unor etape clar definite. De obicei, se bazează pe o percepție redusă a întregii probleme simultan. În acest caz, o persoană obține un răspuns, care poate fi corect sau greșit, cu puțin sau deloc conștientizarea procesului prin care a primit acest răspuns. Prin urmare, concluziile gândirii intuitive trebuie verificate prin mijloace analitice.

Gândirea intuitivă și analitică se completează reciproc Prin gândirea intuitivă, o persoană poate rezolva adesea probleme pe care nu le-ar fi rezolvat deloc sau, în cel mai bun caz, le-ar fi rezolvat mai lent prin gândirea analitică.

Gândirea teoretică.

Gândirea teoretică este gândirea care nu duce direct la acțiune practică. Gândirea teoretică se opune gândirii practice, a cărei concluzie este, după Aristotel, un act. Gândirea teoretică este ghidată de o atitudine specială și este întotdeauna asociată cu crearea unei „lumi teoretice” specifice și trasarea unei granițe destul de clare între aceasta și lumea reală.

Gândirea empirică.

Pot fi distinse cel puțin trei funcții vitale ale gândirii empirice.

În primul rând, gândirea empirică oferă unei persoane o conștientizare a similarului și a diferitului. Cea mai importantă sarcină a gândirii atunci când se confruntă cu o varietate infinită de proprietăți și relații ale lucrurilor date în mod sensibil este de a le separa, de a se concentra pe similare și diferite, de a identifica o idee generală a obiectelor.

În al doilea rând, gândirea empirică permite subiectului să determine măsura asemănării și diferenței. În funcție de sarcinile practice ale vieții de zi cu zi, o persoană poate defini aceleași obiecte, fenomene, situații ca mai mult sau mai puțin asemănătoare și diferite.

În al treilea rând, gândirea empirică face posibilă gruparea obiectelor în funcție de relații generice, clasificarea lor.

Modalități de dezvoltare a gândirii

Dezvoltarea vizuală - gândirea eficientă a copiilor.

Până la vârsta de 5-6 ani, copiii sunt învățați să facă acțiuni în minte. Obiectele manipulării nu mai sunt obiecte reale, ci imaginile lor. Cel mai adesea, copiii prezintă o imagine vizuală, vizuală a unui obiect. Prin urmare, gândirea copilului se numește vizual-eficientă.

Pentru dezvoltarea gândirii vizual-active, trebuie utilizate următoarele metode de lucru cu copiii:

1) Predarea analizei unei imagini vizuale (un adult poate atrage atenția copilului asupra elementelor individuale ale obiectelor, poate pune întrebări despre asemănări și diferențe).

2) Învățați să determinați proprietățile obiectelor (copiii nu înțeleg imediat că diferite obiecte pot avea proprietăți similare; de ​​exemplu: „Numiți 2 obiecte care au trei caracteristici deodată: alb, moale, comestibil”).

3) Învățarea recunoașterii unui obiect prin descrierea acțiunilor posibile cu acesta (de exemplu, o ghicitoare).

4) Instruire în găsirea unor modalități alternative de acțiune (de exemplu, „Ce să faci dacă trebuie să cunoști vremea afară?”).

5) Învățarea să compun povestiri.

6) Învățarea de a trage concluzii logice (de exemplu, „Petya este mai în vârstă decât Masha și Masha este mai în vârstă decât Kolya. Cine este cel mai în vârstă?”).

Dezvoltarea gândirii logice la copii.

Pentru dezvoltarea gândirii logice la copiii preșcolari, se folosesc următoarele tehnici:

1) Învățarea copilului să compare obiecte (de exemplu, „Găsiți 10 diferențe în imaginile următoare”).

2) Învățarea copilului să clasifice obiectele (de exemplu, jocul „Ce este de prisos?”).

3) Învățarea copilului să caute aceleași proprietăți sau atribute ale obiectelor (de exemplu, printre jucării, invitați copilul să găsească 2 identice).

Dezvoltarea gândirii logice la copiii de școală primară:

1) Utilizarea exercițiilor care vizează dezvoltarea capacității de a împărți obiectele în clase (de exemplu, „Citește cuvintele (lămâie, portocală, prune, măr, căpșuni) și denumește boabele și fructele”).

2) Formarea capacităţii de a da definiţii conceptelor.

3) Formarea capacităţii de a evidenţia trăsăturile esenţiale ale obiectelor.

Gândirea acționează în principal ca o soluție la sarcini, întrebări, probleme care sunt în mod constant prezentate oamenilor prin viață. Rezolvarea problemelor ar trebui să ofere întotdeauna unei persoane ceva nou, cunoștințe noi. Căutarea soluțiilor este uneori foarte dificilă, așa că activitatea mentală, de regulă, este o activitate activă care necesită atenție concentrată și răbdare. Adevăratul proces de gândire este întotdeauna un proces cognitiv.

Bibliografie:

1. Dicționar psihologic scurt / ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - Rostov-nD, 1998.

2. Gippenreiter Yu. B. Introducere în psihologia generală: Tutorial/NS. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Psihologie. Curs de prelegeri: Manual / A. L. Tertel. - M.: Prospect, 2006.

4. Diagnosticarea și corectarea dezvoltării psihice a preșcolarilor: Manual / Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - Mn., 1997.

5. Uruntaeva GA Practicum de psihologie a copilului: manual / GA Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M.: Educație, 1995.

www.maam.ru

Dezvoltarea gândirii la vârsta preșcolară

Pentru a înțelege cum om scund percepe realitatea din jurul lui, trebuie să aveți o idee despre modul în care copilul înțelege și sistematizează informațiile primite din lumea exterioară.

Prin urmare, înțelegerea tiparelor de dezvoltare a proceselor de gândire la copiii preșcolari va face comunicarea dintre părinți și un copil mic mai productivă și plăcută.

Gândirea la preșcolari: etape și trăsături

Gândirea vizuală-acțiune

În chiar perioada timpurie viața lui, la vârsta de un an și jumătate până la doi ani, bebelușul „gândește” cu mâinile - se demontează, explorează, uneori se rupe, încercând astfel să exploreze într-o formă accesibilă și să-și formeze ideea despre ceea ce îl înconjoară .

Prin urmare, putem vorbi despre un mod vizual-activ de gândire. Adică gândirea copilului este complet determinată de acțiunile sale active care vizează cercetarea și schimbarea obiectelor din jurul său.

Modalități de dezvoltare vizuală - gândire eficientă

În această etapă, sarcina principală a părinților este să nu interfereze cu dorința micului cercetător de a încerca totul cu propriile mâini. În ciuda faptului că, fără îndoială, în procesul acțiunilor sale, copilul poate rupe ceva, se poate rupe, se poate deteriora și chiar se poate răni. Prin urmare, este important să-i încurajăm dorința de a învăța, fără a uita de măsurile de siguranță.

Acest tip de gândire este bine antrenat de jucării, ale căror elemente reflectă cumva rezultatul acțiunilor copilului - sortare, truse pentru activități aplicate, cursuri cu diferite materiale - nisip afânat, cereale, apă, zăpadă.

Încercați să formați o legătură clară între copil în timpul jocului - „acțiune-rezultat al acțiunii”, aceasta va fi utilă pentru lecțiile viitoare de logică și matematică.

Tip vizual-figurativ de gândire

În etapa următoare, de la trei până la patru ani și până în clasa I, copilul formează activ un tip de gândire vizual-figurativ. Asta nu înseamnă că anterior, vizual-eficient, este înlocuit, nu. Pur și simplu, pe lângă abilitățile deja existente de a stăpâni obiectele din jur prin perceperea lor activă cu „mâini”, bebelușul începe să gândească în termenii unui sistem de imagini. Acest tip de gândire se reflectă mai ales în mod clar în dezvoltarea capacității copilului de a desena.

Desenând orice obiect, de exemplu, o casă, copiii se bazează pe ideea lor despre acesta, pe cele ale trăsăturilor sale caracteristice (acoperiș, pereți, fereastră), care sunt întipărite în memoria lor. În același timp, imaginea rezultată nu este individualizată - este doar o imagine care s-a dezvoltat în mintea copilului la un moment dat în timp.

Este foarte important ca copilului sa-i placa sa vizualizeze, sa intruchipe in realitate imaginile care ii apar in minte.

Acest lucru este bine promovat prin desen, modelare, design și aplicare.

Verbal - gândire logică

La vârsta de 5-7 ani, la preșcolari începe să se dezvolte activ următorul tip de gândire - verbal-logic. Capacitatea nu numai de a comunica fapte, ci și de a le supune unei analize detaliate sub formă verbală vorbește despre o gândire verbal-logică bine dezvoltată.

De exemplu, dacă un copil de trei sau patru ani este întrebat: „Ce este o pisică?”, el va spune: „O pisică este un Puf și locuiește cu bunica în curte. Un copil de cinci până la șase ani va răspunde cel mai probabil la această întrebare astfel: „O pisică este un animal care prinde șoareci și iubește laptele”. Acest răspuns demonstrează capacitatea vizuală de analiză a copilului – una dintre cele mai importante operații mentale, care este un fel de „motor” pentru dezvoltarea gândirii la copiii preșcolari.

Gândire creativă

Acest tip de gândire caracterizează capacitatea de a fi creativ – adică de a crea soluții noi, non-standard. Dezvoltarea cu succes a abilităților creative ale copilului va depinde în mare măsură de dorința părinților de a dezvolta creativitatea în el.

Spre deosebire de tipurile anterioare de gândire, tipul creativ nu este determinat de factorii de creștere și de formare a abilităților intelectuale ale copilului.

Asemenea forme activitate mentala, întrucât fanteziile și imaginațiile sunt inerente oricărui bebeluș și sunt o condiție esențială pentru apariția procesului creativ. Este important doar să creăm un mediu în care micuțul să-și dezvolte impulsurile creative. Absolut toate tipurile de creativitate vor ajuta în acest sens: literar, vizual, coregrafic, muzical.

Copiii care sunt incapabili de creativitate - nu, părinții preșcolarului ar trebui să-și amintească acest lucru. Chiar și copiii care au rămas în urmă în dezvoltare sunt capabili să găsească soluții creative originale la problemele propuse, dacă orele cu părinți și profesori contribuie la acest lucru.

Operațiile mentale și rolul lor în dezvoltarea gândirii la preșcolari

Operațiile mentale universale inerente gândirii umane sunt analiza, sinteza, comparația, generalizarea și clasificarea. Capacitatea de a folosi aceste operații este cea care determină dezvoltarea gândirii la copiii preșcolari.

Comparaţie

Pentru ca un copil să poată folosi pe deplin această categorie, este necesar să-l înveți deprinderea de a vedea la fel în diferit și diferit în același. Începând de la vârsta de doi ani, învață-ți copilul să compare și să analizeze obiecte comparând caracteristici omogene, de exemplu: formă, culoare, gust, consistență, set de funcții etc.

Este necesar ca copilul să înțeleagă importanța analizei bazate pe trăsături omogene, să le poată identifica și numi. Extindeți orizonturile conceptelor comparate - să fie nu numai obiecte, ci și fenomene naturale, anotimpuri, sunete, proprietăți ale materialelor.

Generalizare

Acest operațiune de gândire devine disponibil unui preșcolar la vârsta de 6-7 ani. Un copil la vârsta de trei sau patru ani operează perfect cu cuvintele „cană”, „linguriță”, „farfurie”, „pahar”, dar dacă îi ceri să numească tot acest grup de obiecte într-un singur cuvânt, nu va să poată face asta.

Cu toate acestea, pe măsură ce vocabularul și vorbirea coerentă sunt umplute, utilizarea conceptelor generalizatoare va deveni disponibilă preșcolarilor, iar aceștia vor putea opera cu acestea, extinzându-și abilitățile de gândire.

Analiză

Acest mod de gândire face posibilă „dezmembrarea” obiectului analizat, a fenomenului în componentele sale constitutive sau dezvăluirea unui număr de trăsături și trăsături distincte, caracteristice.

Rugați copilul să descrie planta. La varsta de 3-4 ani, cel mai probabil va indica si numi fara dificultate partile acestuia: tulpina, frunzele, floare, demonstrand astfel capacitatea de analiza. Analiza poate fi îndreptată nu numai spre „dezmembrarea” conceptului, ci și spre izolarea trăsăturilor exclusive proprii numai acestuia.

Sinteză

Operațiune de gândire opusă analizei. Dacă prin analiză, copilul „dezmembră” obiectul, conceptul de fenomen, atunci sinteza, ca urmare a analizei, îi va permite să combine semnele obţinute separat.

Această operație este foarte bine ilustrată de însuşirea de către preșcolar a deprinderilor de citire coerentă. Din elemente individuale (litere și sunete), el învață să adauge silabe, din silabe - cuvintele, cuvintele formează propoziții și text.

Clasificare

Stăpânirea acestei metode de acțiune mentală va permite copilului să identifice asemănările sau diferențele dintre anumite obiecte, concepte și fenomene. Evidențiind unul, dar de obicei caracteristica esentiala copilul poate clasifica grupul de obiecte în cauză.

De exemplu, jucăriile pot fi clasificate după materialul din care sunt fabricate - acestea sunt jucării din lemn, plastic, jucării moi, din materiale naturale etc.

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților de analiză, sinteză și clasificare

"Ce este de prisos?"

Puneți în fața copilului mai multe imagini cu obiecte pe care le înțelege. Puteți folosi cărți de loto pentru copii, puteți face singuri poze.

De exemplu, imaginile arată următoarele articole: un măr, o bomboană și o carte. Copilul trebuie să analizeze și să clasifice corect aceste elemente. Un măr și o bomboană pot fi mâncate, dar o carte nu.

Aceasta înseamnă că o imagine cu o carte în acest rând va fi de prisos.

„Puss in a poke” (ne antrenăm abilitățile de analiză și sinteză)

Unul dintre jucători (dacă copilul este încă mic și nu vorbește prea bine, să fie adult) face o poză din loto-ul copiilor și descrie ce este înfățișat pe ea, fără a o arăta altui jucător. În acest caz, obiectul în sine nu poate fi numit!

Celălalt jucător trebuie să ghicească din descrierea a ceea ce este arătat în imagine. De-a lungul timpului, când copilul crește (începând de la 4-5 ani), puteți schimba rolurile - lăsați copilul să descrie ceea ce este arătat în imagine, iar jucătorul adult ghicește. În acest caz, nu sunt antrenate numai abilitățile mentale, ci și abilitățile de vorbire coerentă.

„Alege o pereche” (analiza trenului, comparație)

Necesită două seturi de loto pentru copii cu aceleași cărți. Un copil (jucător) ia o carte și, fără să o arate, explică celorlalți jucători ce este desenat pe ea.

Alți jucători, analizând, oferă propria lor versiune a cărții, care, în opinia lor, descrie ceea ce a descris primul copil. Dacă descrierea și răspunsul coincid, două cărți identice sunt scoase din joc, iar jocul continuă mai departe, cu cărțile rămase.

"Ce este?" (analiză, comparație, generalizare)

Invitați-vă copilul să descrie următoarele vocabulare folosind un cuvânt generalizator.

• pahar, farfurie, furculita, cutit; /bucate/;
• prune, mere, portocale, banane; /fructe/;
• vrabie, barză, gâscă, porumbel; /pasari/;
• pisică, porc, iepure, oaie; / animale, animale de companie /;
• trandafir, lalea, lacramioare, mac; /flori/.

Găsește-ți singur vocabularul, complică cu timpul sarcinile, treci de la obiecte simple la concepte și fenomene (anotimpuri, sentimente umane, fenomene naturale etc.).

Dezvoltarea gândirii la copiii preșcolari este o sarcină, a cărei soluție depinde direct de cât de cu succes copilul a stăpânit și poate folosi operațiile mentale de mai sus.

Cursurile și jocurile care vizează formarea lor vor asigura nu numai dezvoltarea intelectuală a preșcolarului, ci și formarea armonioasă a personalității copilului în creștere în ansamblu, deoarece este gândire dezvoltată deosebește o persoană de alte ființe vii.

Profesor, specialist al centrului de dezvoltare a copiilor Druzhinina Elena

Videoclip util despre dezvoltarea gândirii creative la copii:

Evaluare articol:

Aflați mai multe pe MaryPop.ru

Dezvoltarea gândirii la copiii preșcolari prin jocuri didactice

Dezvoltarea gândirii la copiii preșcolari prin jocuri didactice

Importanța dezvoltării gândirii la un copil, probabil, este dincolo de orice îndoială - acesta este un mare plus. Datorită gândirii, este posibil să fundamentați multe fenomene de viață, să explicați concepte abstracte, să învățați un copil să-și apere punctul de vedere.

Prin gândire, se construiesc teoreme matematice complexe și judecăți simple de zi cu zi. Ajută la evaluarea rațională a lumii și a altora, la înțelegerea întregului proces complex al trecerii timpului numit „viață”.

Consider că doar prin dezvoltarea și îmbunătățirea capacității de a gândi, a raționa și a acționa corect, un copil se poate transforma într-o persoană sănătoasă. Tocmai pentru a-l ajuta în această problemă serioasă și vitală este îndreptată experiența mea de muncă.

Gândirea corectă are tehnicile de bază - compararea, analiza și sinteza, abstracția și generalizarea, concretizarea. Toate aceste tehnici trebuie dezvoltate deja la vârsta preșcolară, deoarece dezvoltarea gândirii afectează creșterea unui preșcolar, se dezvoltă trăsături pozitive de caracter, nevoia de a-și dezvolta propriile lor. calitati bune, eficienta, planificarea activitatii, autocontrol si convingere, interes, dorinta de a invata si de a sti multe.

Pregătirea suficientă a activității mentale, în viitor, ameliorează suprasolicitarea psihologică la școală, păstrează sănătatea copilului.

COMPARAȚIA este o tehnică prin care se stabilesc asemănările și diferențele dintre obiecte. Există o regulă de bază de comparație: poți compara doar obiecte comparate, adică doar acelea care au unele caracteristici comune și există diferențe.

ANALIZA SI SINTEZA. Analiza este o tehnică prin care un copil dezmembră mental un obiect în părți.

Sinteza este o tehnică cu ajutorul căreia copilul combină mental părțile separate ale obiectului, dezmembrate în analiză, într-un singur întreg.

Analiza și sinteza sunt două tehnici care sunt întotdeauna indisolubil legate între ele.

REZUMAT ȘI GENERALIZARE. Abstracția este o tehnică prin care un copil evidențiază mental proprietățile esențiale ale obiectelor și distrage atenția de la semne care nu sunt esențiale în acest moment. Rezultatul abstracției se numește abstracție.

Abstragând, copilul combină mental aceste obiecte în grupuri și clase după trăsăturile lor comune și, în plus, esențiale.

Abstracția și generalizarea sunt un proces unic, inseparabil. Cu ajutorul lor, copilul primește concepte generale... În procesul de generalizare, copilul pare să se îndepărteze de obiectele specifice, distragerea atenției de la masa propriilor caracteristici.

Dar toate acestea se fac pentru ca, cunoscând generalul, să pătrundă mai adânc în esența individului.

BETON este o tehnică cu ajutorul căreia copilul învață cuprinzător obiecte individuale.

Învățând realitatea înconjurătoare, copilul compară obiectele între ele, stabilește asemănările și deosebirile acestora, prin analiză și sinteză dezvăluie esența obiectelor, evidențiază semnele acestora, abstragează și generalizează semnele. În urma acestor operații, copilul dezvoltă concepte de obiecte din mediu.

Toate acestea îmbunătățesc cultura gândirii. Pentru a dezvolta alfabetizarea mentală, pregătirea este imperativă.

În munca mea, mă bazez pe activitati didactice metode inovatoare și folosesc moștenirea unor profesori precum Doronova T.N. „Kid and Mathematics”, Fidler M. „Mathematics is already in grădiniţă", Peterson L. G." Igralochka ", Montesori M." Metode de dezvoltare timpurie ".

Aș dori să mă opresc mai în detaliu asupra gândirii figurative a preșcolarilor mai mari. Însuși conceptul de „gândire figurativă” presupune operarea imaginilor, desfășurarea diferitelor operații (mentale) pe baza ideilor.

Copiii preșcolari (până la 5,5 - 6 ani) sunt disponibili exact vedere dată gândire. Ei nu sunt încă capabili să gândească abstract (în simboluri), distrași de la realitate, o imagine vizuală. Prin urmare, îmi concentrez eforturile pe dezvoltarea la copii a capacității de a crea diferite imagini în capul lor, adică de a vizualiza.

Pe la vârsta de 6-7 ani, un copil începe să-și formeze două noi tipuri de gândire - verbal-logică și abstractă. Cred că succesul școlii depinde de nivelul de dezvoltare al acestor tipuri de gândire.

La urma urmei, dacă gândirea verbal-logică a copilului nu este suficient de dezvoltată, atunci aceasta duce la dificultăți în efectuarea oricăror acțiuni logice (analiza, generalizarea, evidențierea principalului lucru atunci când trageți concluzii și operațiuni cu cuvinte). Jocurile pe care le folosesc pentru dezvoltarea acestui tip de gândire au ca scop dezvoltarea capacității copilului de a sistematiza cuvintele după o anumită caracteristică, capacitatea de a distinge concepte generice și specifice, dezvoltarea gândirii inductive de vorbire, funcția de generalizare și capacitatea de a abstractizare. De remarcat că, cu cât nivelul de generalizare este mai ridicat, cu atât capacitatea copilului de a abstractiza este mai bună.

În cursul gândirii verbal-logice are loc o trecere de la o judecată la alta, relația lor prin medierea conținutului unor judecăți de conținutul altora și, ca urmare, se formează o concluzie.

Dezvoltarea gândirii verbal-logice prin rezolvarea problemelor logice, este necesară selectarea unor astfel de sarcini care ar necesita inductiv ( de la singular la general), deductiv(de la general la singular) și traductivă(de la singular la singular, de la general la general, de la particular la particular, când premisele și concluziile sunt judecăți de același grad de generalitate), inferențe.

Raționamentul traductiv (lat.traductio- în mișcare) este o inferență prin analogie, poate fi folosit ca primă etapă a învățării capacității de a rezolva probleme logice, în care, datorită absenței sau prezenței uneia dintre cele două semne posibile unul dintre cele două obiecte discutate are o concluzie despre, respectiv, prezența sau absența acestui atribut în celălalt obiect. De exemplu: "Câinele Natasha este mic și pufos, al lui Ira este mare și pufos. Ce este același lucru la acești câini? Diferiți?"

Dezvoltarea insuficientă a gândirii abstract-logice - copilul are o slabă stăpânire a conceptelor abstracte care nu pot fi percepute cu ajutorul simțurilor (de exemplu, o ecuație, o zonă etc.) Funcționarea acestui tip de gândire se bazează pe concepte. Conceptele reflectă esența obiectelor și sunt exprimate în cuvinte sau alte semne.

Vreau să mă opresc puțin intuiţie de cand există o serie de jocuri de logică pentru dezvoltarea lui, ceea ce cred că este de asemenea important. Pe lângă cele cinci simțuri de bază, există și așa-numitul al șaselea simț - INTUIȚIA.

Acest cuvânt provine din cuvântul latin intueor - mă holbez. O interpretare exactă, enciclopedică, a sensului cuvântului „intuiție” sună astfel: „este capacitatea de a înțelege adevărul prin percepția lui directă, fără fundamentare cu ajutorul dovezii; capacitatea subiectivă de a depăși experiența prin înțelegerea mentală. ("iluminarea") sau modele de generalizare într-o formă figurată.

Dar, în plus, intuiția este un sentiment invizibil și intangibil care este cel mai dezvoltat la copiii mici. Ei urmează un impuls intuitiv, fără să-și ia în considerare cu atenție propriile acțiuni, fără să le analizeze. Pur și simplu își urmează propriul simț al intuiției.

Astfel, cred că pentru a obține cea mai completă și perfectă dezvoltare a unui copil, este necesar să ne concentrăm nu numai pe metodele de bază ale cunoașterii, ci și să nu uităm de simțul intuiției. Este necesar să se dezvolte, deoarece este clar că contribuie nu numai la dezvoltarea creativă în continuare, ci chiar și la dezvoltarea fizică.

Pentru a fi mai ușor pentru copil să stăpânească toată înțelepciunea gândirii, încerc să mă ghidez după următoarele principii în munca mea:

Încerc să țin cont caracteristici individuale copil, pentru că copiii au temperamente și tipuri diferite de percepție a informațiilor;

Acord o atenție maximă copiilor cărora le este greu să îndeplinească sarcina cerută, încerc să repet munca cu ei individual;

Întotdeauna încerc să laud copilul pentru rezultatul obținut în mod independent;

Incurajez dorinta copilului de a invata ceva nou;

Încerc să încurajez copilul să caute independent o soluție

sarcinile care i-au fost atribuite;

Conduc conversații cu părinții despre realizările și eșecurile copilului (în absența lui), încerc să dau recomandări despre cum copilul poate depăși mai bine dificultățile;

Fac diverse jocuri didactice cu copiii.

Copilul merge adesea corect în raționamentul său, dar din cauza lipsei de consistență a acestora, este dificil să-și justifice și să-și exprime gândurile. Depășește asta partea slabă Ajut la utilizarea jocurilor didactice.

Jocurile didactice se bazează pe două principii de predare: „de la simplu la complex” și „independent după abilități”. Această alianță mi-a permis să rezolv simultan mai multe probleme în joc legate de dezvoltarea gândirii la copii.

În primul rând, jocurile didactice pot oferi hrană minții.

În al doilea rând, sarcinile lor creează întotdeauna condiții pentru anticiparea dezvoltării abilităților.

În al treilea rând, de fiecare dată când se ridică independent până la plafon, copilul se dezvoltă cel mai bine.

În al patrulea rând, jocurile didactice pot fi foarte diverse în conținutul lor și, în plus, ca orice jocuri, nu tolerează constrângerea și creează o atmosferă de creativitate liberă și veselă.

În al cincilea rând, jucând aceste jocuri cu copiii, dobândim, pe nesimțite, o abilitate foarte importantă - să ne reținem, să nu ne amestecăm, să gândim și să luăm decizii pentru copilul însuși, să nu facem pentru el ceea ce poate și trebuie să facă el însuși.

Fiecare serie de jocuri pe care le folosesc este concepută pentru a forma anumite structuri mentale sau pentru a se pregăti pentru asimilarea unei anumite idei matematice.

Pentru a dezvolta ingeniozitatea

Ei îi ajută pe copii să arate viteza gândirii lor individuale, să dezvolte logica. Cu aceste jocuri, copiii trec rapid de la o activitate la alta.

De asemenea, sunt ideale pentru a stârni copiii leneși și leneși, forțându-i să gândească, să se dovedească prin încercări și erori. Astfel, jocurile de logică pentru dezvoltarea ingeniozității sunt foarte utile pentru dezvoltare generală copii.

Pentru a dezvolta creativitatea

Aceste jocuri ajută la dezvoltarea imaginației și a abilităților de a vorbi în public, precum și la depășirea barierelor psihologice asociate cu frica de comunicare.

Înţelegere

Toate jocurile de înțelegere sunt foarte utile pentru copiii de aproape orice vârstă. Ei dezvoltă gândirea, antrenează inteligența și dezvoltă reacții. Astfel de jocuri îl învață pe copil să găsească diverse asocieri în lumea din jurul lui și, astfel, să o înțeleagă mai bine.

Un copil care iubește jocurile de înțelegere se va dezvolta din punct de vedere psihologic mai repede și se va pregăti mai bine pentru complexitățile vieții viitoare de adult.

Jocuri pentru dezvoltarea gândirii artistice și imaginative

Jocurile au ca scop dezvoltarea imaginației, gândirii figurative. Ele contribuie la apariția asociativității.

Jocuri de intuiție

Jocurile contribuie la dezvoltarea gândirii, la dezvoltarea imaginației și a fanteziei, inteligenței și, desigur, intuiției.

Jocuri de inteligență

Acestea au ca scop dezvoltarea principalelor calități ale inteligenței, aceasta este capacitatea de a compara fapte, de a analiza și de a găsi soluții proprii, mai simple.

Jocuri lingvistice

Ei dezvoltă inteligența iute și viteza de gândire. Vă permite să vă arătați imaginația. Cu cât vocabularul unui copil este mai dezvoltat, cu atât el se dezvoltă mai bine intelectual.

Memoria lui, gândirea logică se îmbunătățesc, percepția devine mai precisă.

Am ajuns la concluzia că jocurile de logică ajută la dezvoltarea gândirii în diverse direcții deja în grupurile mai tinere, ceea ce face și mai ușoară dezvoltarea ei la vârsta preșcolară mai mare.

În perspectiva muncii mele, voi continua să mă dezvolt tipuri diferite gândirea la copiii preșcolari mai mari. Consider principala sarcină pentru mine: prin jocuri logice să formez la copii o astfel de atitudine față de lumea din jurul lor, care să fie de natură emoțional eficientă și exprimată sub formă de interes cognitiv, experiențe umaniste și estetice, disponibilitate practică de a crea in jurul lor.

Procesul de formare a unei atitudini față de lumea din jurul nostru este un proces complex. Dificultățile sunt asociate în primul rând cu faptul că este ascuns. În timp ce formarea directă este în desfășurare, nu știm ce fel de atitudine vom obține ca urmare.

Chiar sper că nu va fi consumator, ci creativ. Experiența, metodele, tehnologiile pe care le folosesc mă vor ajuta să obțin un rezultat pozitiv.

Educatoare din categoria a doua de calificare Voytyuk Maria Valerievna MKDOU №194

Previzualizare:

Caracteristicile gândirii copiilor preșcolari

Gândirea, fără îndoială, este una dintre cele mai importante componente ale psihicului uman. Este dificil să ne imaginăm implementarea oricărui tip de activitate fără a lega gândirea. După cum a subliniat LS Vygotsky, dezvoltarea gândirii este esențială pentru întreaga structură a conștiinței și pentru întregul sistem de activitate al funcțiilor mentale.

La trei-patru ani, un copil, deși imperfect, încearcă să analizeze ceea ce vede în jurul său; compara obiectele între ele și trage concluzii despre interdependența lor. În viața de zi cu zi și în clasă, ca urmare a observării mediului, însoțită de explicații de la un adult, copiii capătă treptat o idee elementară despre natura și viața oamenilor.

Copilul însuși caută să explice ceea ce vede în jur. Adevărat, uneori este dificil să-l înțelegi, pentru că, de exemplu, el ia adesea consecința pentru cauza faptului.

Preșcolarii mai mici sunt comparați, analizați vizual și eficient. Dar unii copii încep deja să demonstreze capacitatea de a rezolva probleme prin reprezentare. Copiii pot compara obiecte în culoare și formă, pot distinge diferențele în alte moduri. Pot generaliza obiectele după culoare (totul este roșu), formă (este rotund), mărime (totul este mic).

În al patrulea an de viață, copiii, ceva mai des decât înainte, folosesc în conversație concepte generice precum jucării, haine, fructe, legume, animale, feluri de mâncare și includ în fiecare dintre ele un număr mai mare de nume specifice.

La vârsta de patru până la cinci ani, gândirea figurativă începe să se dezvolte. Copiii sunt deja capabili să folosească imagini simple schematizate pentru a rezolva probleme simple. Ele pot construi conform schemei, pot rezolva probleme de labirint.

Se dezvoltă anticiparea. Copiii pot spune ce se va întâmpla ca urmare a interacțiunii obiectelor pe baza locației lor spațiale.

Gândirea în ansamblu și procesele mai simple care o alcătuiesc (analiza, sinteza, comparația, generalizarea, clasificarea) nu pot fi considerate izolat de conținutul general al activității copilului, de condițiile vieții și ale creșterii acestuia.

Rezolvarea problemelor poate avea loc într-un plan vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal. La copiii de 4-5 ani predomină gândirea vizual-figurativă, iar sarcina principală a unui adult este de a forma o varietate de idei specifice.

Dar nu trebuie să uităm că gândirea umană este și capacitatea de a generaliza, de aceea este necesar să-i învățăm și pe copii să generalizeze. Un copil de această vârstă este capabil să analizeze obiectele simultan în două moduri: culoare și formă, culoare și material etc.

El poate compara obiecte în culoare, formă, dimensiune, miros, gust și alte proprietăți, găsind diferențe și asemănări. Până la vârsta de 5 ani, un copil poate asambla o imagine din patru părți fără referire la eșantion și din șase părți susținute de eșantion. Poate generaliza concepte legate de următoarele categorii: fructe, legume, îmbrăcăminte, încălțăminte, mobilier, vesela, transport.

La vârsta preșcolară mai înaintată (cinci până la șase ani), gândirea imaginativă continuă să se dezvolte. Copiii sunt capabili nu numai să rezolve problema vizual, ci și în mintea lor să transforme obiectul etc. Dezvoltarea gândirii este însoțită de dezvoltarea mijloacelor de gândire (se dezvoltă idei schematizate și complexe, idei despre natura ciclică a schimbărilor).

În plus, este îmbunătățită capacitatea de generalizare, care stă la baza gândirii verbal-logice. Preșcolarii mai mari, atunci când grupează obiecte, pot ține cont de două semne.

După cum s-a arătat în studiile psihologilor domestici, copiii de vârstă preșcolară superioară sunt capabili să raționeze, oferind explicații cauzale adecvate, dacă relațiile analizate nu depășesc limitele experienței lor vizuale.

La vârsta de șase sau șapte ani, gândirea vizual-figurativă continuă să conducă, dar până la sfârșitul vârstei preșcolare începe să se formeze gândirea verbal-logică. Implică dezvoltarea capacității de a opera cu cuvintele, de a înțelege logica raționamentului.

Și aici veți avea cu siguranță nevoie de ajutorul adulților, deoarece ilogicitatea raționamentului copiilor este cunoscută atunci când se compară, de exemplu, dimensiunea și numărul de obiecte. La vârsta preșcolară începe dezvoltarea conceptelor. Complet verbal-logic, conceptual sau abstract, gândirea este formată de adolescență.

Un preșcolar mai mare poate stabili relații cauzale, poate găsi soluții la situații problematice. Poate face excepții pe baza tuturor generalizărilor învățate, poate construi o serie de 6-8 imagini consecutive.

CE ESTE MAI MULT?

Scopul jocului: dezvoltarea capacității de generalizare.

Instrucțiuni și desfășurarea jocului: copilul este invitat să excludă un obiect suplimentar (imagine, concept) din seria propusă. La început, puteți folosi diverse jucării pentru joc. Numărul variază în funcție de succesul copilului (de la 3 sau mai mult). Apoi puteți trece la obiecte reale care se află în câmpul vizual al copilului (de exemplu, mobilier, vase). În plus, copilul percepe rândul propus după ureche.

În acest joc, este important ca copilul să-și justifice alegerea, chiar dacă o face pe baza unor semne nesemnificative.

CINE LOAI UNDE?

Scopul jocului: dezvoltarea capacității de generalizare și clasificare pe baza caracteristicilor esențiale.

Instrucțiuni și desfășurarea jocului: pentru joc este necesar să se pregătească cartonașe cu imaginea obiectelor aparținând diferitelor categorii (animale, ciuperci, feluri de mâncare etc.). Cărțile sunt amestecate și așezate în fața copilului.

Un adult întreabă: „Cine locuiește unde? Cine locuiește la grădina zoologică? Ce este în bucătărie? Ce este în coș?" Etc. Copilul trebuie să aranjeze obiectele în grupuri adecvate.

Pentru claritate, puteți folosi și imagini care înfățișează „habitate”.

GHICI!

Scopul jocului: să învețe copilul să coreleze concepte și categorii cărora le aparțin obiectele, să dezvolte funcția de generalizare.

Instrucțiuni și desfășurarea jocului: un adult se gândește la un anumit cuvânt, iar copilul încearcă să-l ghicească punând adultului întrebări la care se poate răspunde „da” sau „nu”.

Apoi, jucătorii își schimbă rolurile. Pentru suport vizual, puteți ghici nu cuvinte abstracte, ci unul dintre obiectele descrise pe carduri pregătite anterior sau în cameră.

GĂSIȚI SIMILARE

Scopul jocului: dezvoltarea capacității de a grupa obiecte în funcție de caracteristica propusă.

Instrucțiuni și cursul jocului: pentru joc, aveți nevoie de cărți cu imaginea diferitelor obiecte, iar grupurile individuale de obiecte trebuie să aibă caracteristici comune (nesemnificative). De exemplu, grupul „În dungi” poate include o zebră, o eșarfă cu dungi, pepene verde etc. Cărțile sunt amestecate și așezate în fața copilului, acesta este invitat să ia una dintre ele. „Ce crezi, care dintre cărțile de pe masă pot fi plasate lângă cărțile tale? Ce au in comun? "