Federálna agentúra pre vzdelávanie
Rozvoj základu logické myslenie Seniorské predškoláky majú matematiku
Práca
VOLGOGRAD 2010.
| Úvod ................................................... ............................................ ... 2 |
Kapitola 1. Teoretické aspekty Štúdium problému rozvoja logického myslenia detí predškolského veku ...................................... .......................................... ... .5 1.1 Psychologická a pedagogická štúdia zvláštnosti rozvoja myslenia detí predškolského veku .................................. ........................ ... 5 1.2 Špecifickosť rozvoja základov logického myslenia detí predškolského veku ..................................... .................................................... ........... 11 Záver 1 Kapitola ................................................. ............................. 16 Kapitola 2. Experimentálna štúdia úrovne rozvoja logického myslenia u detí predškolského veku .................................. .................................................... ........... ... .17 2.1 Metódy a výsledky štúdie .............................. ............ .17 2.2 Rozvoj práce ................................................... .......... ... 22 2.3 Výsledok vypracovania práce .............................................. .... 27 Záver na 2 kapitoly ............................................... ................................................ 28 Záver ................................................... ............................ ... 31 Zoznam použitých literatúry ................................................ ...... 33 Príloha ................................................... ............................... 35 |
Úvod
Predpokladom pre vysoko kvalitnú aktualizáciu spoločnosti je násobenie svojho intelektuálneho potenciálu. Riešenie tejto úlohy vo veľkej miere závisí od výstavby vzdelávacieho procesu. Väčšina existujúcich vzdelávacích programov sa zameriava na prevode vzdelávacie sociálne nevyhnutné množstvo vedomostí, ich kvantitatívneho zvýšenia, aby vypracovali, že dieťa je už schopné urobiť. Avšak schopnosť využitia informácií je určená vývojom techník logického myslenia a na viac, stupeň ich dekorácie v systéme.
Práca na rozvoji logického myslenia dieťaťa je bez vedomia o význame psychologických techník a finančných prostriedkov v tomto procese. To vedie k tomu, že väčšina študentov nemá zvládnuť techniky na systematizáciu poznatkov na základe logického myslenia aj na stredných školách a tieto techniky sú potrebné už mladšie školy: bez nich neexistuje žiadna úplná asimilácia materiál.
Medzi hlavné inteligentné zručnosti patrí logické zručnosti vytvorené vyučovaním matematiky. Objekty samotných matematických záverov a pravidiel prijatých v matematike prispievajú k vytvoreniu jednotlivca na schopnosť formulovať jasné definície, odôvodniť rozsudky, rozvíjať logickú intuíciu, vám umožnia pochopiť mechanizmus logických stavieb a naučiť ich.
Vo vývoji základov teórie rozvoja logického myslenia, p.p. slepý, L.Vigotsky, P.Ya. GALPERIN, V.V. DVALOV, A.V. Záporozhets, G.S. Kostyuk, A.N. Leontyev, A.R. Luria, N.A. Verchinskaya, D.B. ELKONIN, A.V. Whirlpool, R.N.Nepomny a ďalšie.
Potreba a možnosť vypracovania logického rozsahu dieťaťa predškolského veku je nesporná, rovnako ako skutočnosť, že je to problém, väčšina zo všetkého matematického vývoja. Jedinou otázkou je, aký obsah je najviac optimálny vývoj logických zručností predškolákov: na tradičnom aritmetickom obsahu alebo menej tradičných - geometrických.
Odvolanie na tému tvorby logického myslenia predškolákov v triedach matematiky je spôsobené nedostatočnou pozornosťou moderných vzdelávacích programov pre rozvoj logiky.
Psychologické a pedagogické štúdie vedcov dokázali, že základné logické zručnosti na základnej úrovni sú vytvorené u detí, počnúc 5-6 rokov. Takmer všetky prezentované práce sú však zamerané na rozvoj jednotlivých zložiek logického myslenia a nie logické myslenie ako štruktúra.
V tomto ohľade vzniká rozpor Medzi potreba štrukturálneho rozvoja logického myslenia a nedostatku efektívneho činidla, ktorý to umožňuje v praxi.
Naliehavosť našej zvolenej témy "tvorby základov logického myslenia od seniorských predškolovníkov v triedach matematiky" je to, že podľa matematiky v inštitúcia predškolstva Psychologické a pedagogické požiadavky na rozvoj logického myslenia, používanie úloh, hier, cvičení, ktoré sa vyvíjajú logika, logické základy budú položené včas.
Predmet štúdia Rozvoj logického myslenia predškolára vo vzdelávacom procese dou.
Predmet štúdie Proces vývoja logického myslenia predškolákov prostredníctvom matematických úloh.
Účel štúdie Určite pedagogické podmienky pre rozvoj logického myslenia predškolákov.
Výskumné úlohy:
1. Preskúmať a analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru o probléme vzniku logického myslenia v predškolátoch;
2. Vyberte si platné techniky na určenie úrovne vývoja logického myslenia v predškolskom veku;
3. Identifikovať úroveň rozvoja logického myslenia na skúmanej skupine predškolských škôb;
4. Určite finančné prostriedky zabezpečujúce rozvoj logického myslenia predškolákov vo vzdelávacom procese.
Hypotéza:
Rozvoj logického myslenia z predškolovníkov sa bude konať efektívnejšie, ak budeme:
1) analyzuje problém rozvoja logického myslenia z predškolákov;
2) Identifikujem úroveň tvorby logického myslenia;
3) Definujeme prostriedky na zabezpečenie rozvoja logického myslenia.
Výskumné metódy:
1. Teoretické
Preskúmanie a analýza psychologickej a pedagogickej literatúry.
2. Experimentálne
Pozorovanie, konverzácia, experiment.
Etapy výskumu:
1. Usporiadanie experimentu.
1. tvoriaci experiment.
2. Kontrolný experiment.
KAPITOLA I. Teoretické aspekty štúdia problému vývoja logické myslenie predškolských detí
1.1 Psychologické a pedagogické štúdium funkcií vývoja myslenie predškolských detí
Myslenie je najvyšší kognitívny proces. Je to forma kreatívnej reflexie osoby s realitou, ktorá vytvára taký výsledok, ktorý v skutočnosti alebo na predmete tento moment Čas neexistuje. J. Piaget argumentoval, že "myslenie človeka ... môžete tiež pochopiť, ako kreatívna konverzia prezentácií a obrázkov dostupných v pamäti. Rozdiel myslenia zo zvyšku psychologických procesov vedomostí je, že je vždy spojený s aktívnou zmenou podmienok, v ktorých sa osoba nachádza. V procese myslenia sa vykonáva sústredená a účelná transformácia reality. Myslenie je špeciálny druh duševnej a praktickej činnosti, ktorá zahŕňa systém zahrnutý do IT a transformačný a kognitívnych (približne výskumných) operácií. "
Koncepcia "myslenia" zahŕňa pojem "logické myslenie". V súhrnnom systéme konceptov je logické myslenie definované ako "typ myslenia, podstata je fungovať s koncepciami, rozsudkami a závermi s použitím zákonov logiky." Mechanizmus logického myslenia je v operáciách logického myslenia na základe štyroch zákonov logiky: identity, non-rozpor, vylúčený tretí, dostatočný základ.
Ľudské logické myslenie je najdôležitejší moment v procese vedomostí. Všetky metódy logického myslenia nevyhnutne sa vzťahujú na ľudský jednotlivca v procese vedomostí o okolitej realite každodenný životOd raného veku. Schopnosť myslieť logicky umožňuje osobe pochopiť, čo sa deje okolo, otvoriť základné strany, odkazy u subjektov a javov okolitej reality, aby sa závery, riešiť rôzne úlohy, skontrolovať tieto rozhodnutia, aby dokázali, vyvrátiť slovo, všetko To je nevyhnutné pre životnú a úspešnú činnosť akejkoľvek osoby. Logické zákony konajú nezávisle od vôle ľudí, neboli vytvorené svojou túžbou, sú odrazom vzťahov a vzťahov vecí materiálu sveta.
L. M. Friedman vo svojej štúdii venovaný psychologickým a pedagogickým základom učenia matematiky v škole, správne poznamenáva, že logika myslenia nie je daná osobe z narodenia. Zachytáva sa v priebehu života, v tréningu. Zdôrazňujúc význam matematiky vo vzdelávaní logického myslenia, vedca zdôrazňuje všeobecné ustanovenia Organizácie tohto výchovy:
Trvanie procesu vzdelávania kultúry myslenia, ktorý ju vykonáva každý deň;
Neplatenosť chyby pri logike prezentácie a odôvodnenia;
Zapojenie detí do trvalej práce na zlepšenie ich myslenia, ktoré by sa považovalo za osobnú zmysluplnú úlohu;
Zaradenie do obsahu vzdelávacieho systému určitých teoretických poznatkov.
Rozvoj logického myslenia dieťaťa je proces prechodu myslenia z empirickej úrovne vedomostí (vizuálne-efektívne myslenie) na vedeckú a teoretickú úroveň (logické myslenie), s následným návrhom štruktúry vzájomne prepojených zložiek, \\ t Tam, kde sú komponenty techniky logického myslenia (logické zručnosti), ktoré poskytujú holistické fungovanie logického myslenia.
N.V. Grigigyan berie matematiku privilegované miesto v procese vytvárania logického myslenia a znižuje jeho školenie pre nasledovné:
1. Integer a diely . Význam takmer všetkých matematických opatrení a operácií môže byť poskytnutý bez definícií a v procese vlastného vyhľadávania (napríklad intuitívne: byť zložené - to znamená zhromažďovať spoločne, kombinovať do celku). Výsledkom tohto prístupu je logika efektívna schéma, ktorá vám umožní minimalizovať množstvo matematických pravidiel (zvládnutie zásady účinku na pridanie, množenie, rozdelenie, odčítanie; Riešenie rovníc; rozdelenie obrázkov na strane; Riešenie určitého typu úloh; asimilácia koncepcie "frakcie"; nájsť projekcie atď. d.) v logickom bloku určitých akcií.
2. Jednota protikladov. Princíp budovania matematických poznatkov, ako žiadny iný objekt, je zjavne založený na prezentovaných vzoroch (pridania, odčítania, priame a inverzné problémy, značky sú väčšie a menej, pozitívne a záporné čísla, bežné a desatinné frakcie, stupne - korene atď. ,).). Študovanie akcií a javov, ktoré ponúka dieťaťu nájsť opak, logická zložka sa zapne na vyhľadávací proces, pretože musíte mať akciu s abstrakciou, na základe konkrétneho materiálu.
3. Myšlienka transformácie V matematickom perspektíve je vo výške jasnejšie pri dodržaní zmeny v dôsledku, v závislosti od zmeny komponentov ("... a ako sa rozhodnutie a odpoveď zmení, ak je v úlohe namiesto ...") . Myšlienka transformácie vždy dáva deťom príležitosť pre seba, tlačiť od slávnych vedomostí, navrhnúť, aby sa pokúsil vyriešiť novú úlohu pre nich. V tejto situácii je zrejmé, že je zrejmé pre povinné použitie v procese hľadania logického myslenia a zahŕňa mechanizmus jeho zlepšenia.
Vzťah formovania a vývoja matematických schopností detí predškolského veku a tvorba logickej oblasti predškolovníkov je jedným z najobľúbenejších metodických problémov posledných desaťročí. Najvýznamnejšou štúdiou v tejto oblasti bola práca J. Piaget "Genesis dieťaťa" (1941), v ktorej autor presvedčivo osvedčil, že tvorba koncepcie počtu dieťaťa (ako aj porozumenie Zmysly aritmetických operácií) Korelelne vyvíjajú samotnú logiku (formačné logické štruktúry, najmä vytvorenie hierarchie logických tried, t.j. klasifikácia a tvorba asymetrických vzťahov, t.j. vysoko kvalitné servisky).
V modernej vede existujú rôzne smery pre štúdium tvorby logických štruktúr myslenia. Všetci zbližujú pri uznaní, že základy tejto štruktúry sú položené v predškolskom veku. Avšak, priaznivci jedného z pokynov sa domnievajú, že proces štruktúrovania logického myslenia nastáva prirodzene, bez "vonkajšej stimulácie", iní schvaľujú možnosť cieleného pedagogického vplyvu, ktorý v konečnom dôsledku prispieva k rozvoju logického myslenia.
V dielach L.S. VYGOTSKY, L.V. Zankova, N.A. Menchinskaya, S.L. Rubinstein, A.N. Leontyeva, M. Montessori odôvodňuje vedúcu úlohu učenia sa ako hlavný rozvojový stimul, je indikovaný na nedorozumenie opozície s rozvojom psychologických štruktúr a odbornej prípravy.
Experimenty na štúdiu uvažovania detí, pochopenie detí kauzálnych vzťahov, tvorba vedeckých konceptov umožnilo určiť vek, počnúc, z ktorého je možné a odporúča sa úspešne vytvoriť počiatočné logické zručnosti u detí.
Možnosť systémového vzdelávania logických poznatkov a techník deťom staršieho predškolského veku je uvedené v štúdiách H. M. Vellekova, S.A. Ladimir, L.A. Levitova. L.F. Obukhova, A.G. Vesmír. Ukázali sa o možnosť vytvorenia individuálnych logických akcií (Serions, klasifikácie, závery na základe tranzitnej klasifikácie medzi hodnotami) v seniorských predškolákoch pri použití vhodného veku špeciálnej frontálnej techniky (S.A. Ladimir, L.A. Levites). V podmienkach individuálneho vzdelávania bolo v experimente tvorené vstup do konceptu Vellar u detí 6-7 rokov na materiál "umelých konceptov" (Vergerova, 1998).
Dobre vyvinuté logické myslenie "schopných študentov" umožňuje aplikovať oboznámené poznatky v nových podmienkach, vyriešiť úlohy InprePAR, aby našli racionálne spôsoby, ako ich vyriešiť, kreatívne blížiace sa k vzdelávacím činnostiam, aktívne sa zúčastňovať na ich vlastnom záujme vzdelávací proces. Fenomény detského myslenia len naznačuje spontánnosť svojho vývoja v mentálnej aktivite detí.
Problém rozvoja logického myslenia sa vo veľkej miere prejavil v psychologickej a pedagogickej literatúre. Vedecký výskum zverejnený, ktorý pokrýva tento problém, teoreticky odôvodňuje možnosť a potreba rozvíjať logické myslenie dieťaťa sa plánuje riešiť problémy. Avšak, vekový rámec začiatku tvorby logického myslenia zjavne nie je určený.
Nekompresíva r.n. Tvrdí, že používanie vizuálnych modelov pri tvorbe matematických znázornení je prostriedkom pre prekladanie detí z vizuálneho myslenia na jasný tvar. Vzdelávací proces Je potrebné vybudovať takým spôsobom, aby pomohol dieťaťu majstrovskú úroveň logického myslenia, techník duševnej aktivity.
"Zvedavosť dieťaťa je neustále sa zamerať na znalosti okolitého sveta a budovanie maľby tohto sveta. Detské hranie, experimenty sa snaží vytvoriť rôzne kauzálne vzťahy a závislosti. Logické myslenie je hlavným typom myslenia seniorského predškolského. Seniorský predškolský vek je citlivý na učenie založené na viditeľnosti "- tak hovoril s biedni A.V.
S rozvojom myslenia je vznik takýchto dôležitých neoplazmie súvisiacich s vekom spojený ako analýza, vnútorný akčný plán, reflexie, syntéza, zovšeobecnenie. Docome Age veľký význam Pre rozvoj základných mentálnych akcií a techník: porovnanie, pridelenie existujúcich a neexistujúcich vlastností, zovšeobecnenie, definície pojmov atď.
Analýza psychologických a pedagogických štúdií nám umožňuje dospieť k záveru, že rozvoj logických techník myslenia má tiež určitú sekvenciu. Je zrejmé, že s ľubovoľnou prevádzkou, nie je možné začať pracovať, pretože tam je prísny vzťah vo vnútri systému logických techník myslenia, na druhej strane je postavený jeden príjem.
1.2 . Špecifickosť rozvoja základov logického myslenia predškolských detí
Vzájomná závislosť matematického vývoja a tvorba logických techník duševného činidla je jedným z hlavných metodických problémov matematického vzdelávania predškolákov. Tento problém sa venoval pozornosti na Z.A. MIKHAILOVA, L.A. Wenger, A.A. Stola, A.Z. Zack. Pod tvorbou logického myslenia dieťaťa, znamenajú rozvoj logických techník duševnej aktivity, ako aj schopnosť porozumieť, sledovať kauzálne vzťahy javov, vybudovať najjednoduchšie závery na nich.
V literatúre sa logické techniky duševných činností - porovnanie, zovšeobecnenie, analýza, syntéza, klasifikácia, seriácia, analógia, systematizácia, abstrakcia - tiež nazývané logické techniky myslenia. Ich formácia je dôležitá pre dieťa z všeobecného vzdelávacieho hľadiska a pre rozvoj priamo procesu myslenia.
Takmer celý výskum psychológov, ktorých téma je analýza metód a podmienok pre rozvoj myslenia dieťaťa, svedčia: metodické riadenie tohto procesu je nielen možné, ale aj vysoko efektívne. Inými slovami, osobitná práca, ktorej účelom je tvorba logických techník myslenia, výrazne zvyšuje účinnosť procesu bez ohľadu na počiatočnú úroveň rozvoja dieťaťa. A napriek tomu: V mnohých štúdiách - a psychológov a učiteľov - problém organizovania rozvoja vzdelávacích detí akejkoľvek úrovne je spojené so špeciálnymi aktivitami. Akademik v.v. Davydov v tejto súvislosti bol zaznamenaný: rozvoj dieťaťa vo veľkej miere závisí od aktivít, ktoré vykonáva v procese učenia.
Rozvoj detí je vhodné zvážiť v súlade s matematickými triedami. Otázkou je, aké prostriedky a obsah sú najviac optimálne: tradičné - aritmetické alebo menej tradičné - geometrické.
Analýza literatúry ukazuje, že väčšina výskumníkov ponúka geometrický obsah. Podstatou problému je, že prostredníctvom systému špeciálnych úloh a cvičení matematického obsahu na vytvorenie a rozvoj presne logických štruktúr. Takáto kombinácia sú systémové úlohy logickej konštruktívnej povahy, pričom sa rozvíjajú malú motilitu - aktívne ovplyvňuje matematický vývoj predškolského. Učiteľ musí aplikovať takéto techniky ako serializácia, analýzu, syntézu, porovnanie, návrh, zovšeobecnenie atď.
Seriolation - výstavba objednaných, rastúcich alebo klesajúcich riadkov. Klasický príklad Serions - Matryoshki, pyramídy, vkladové misy. Seriačné deti môžu byť poskytnuté vo veľkosti - dĺžka, výška, šírka, ak sú položky rovnakého typu: bábiky, palice, stuhy, kamienky. Ak sú položky rôznych typov, potom podľa "veľkosti", ktorá charakterizuje ich rozdiely (s označením toho, čo treba zvážiť "hodnotu"), napríklad hračky, ktoré sa líšia v raste.
Analýza je zvýrazniť vlastnosti objektu alebo samotného objektu zo skupiny alebo skupiny objektov na konkrétnom základe. Napríklad označenie je nastavené: Všetky položky sú kyslé. Po prvé, množina mnohých je kontrolovaná na prítomnosť alebo neprítomnosť tejto funkcie, potom sú objekty zvýraznené a kombinované do skupiny na základe "kyseliny".
Syntéza je kombináciou rôznych prvkov (vlastností, vlastností) do jedného celku. V psychológii, analýze a syntéze sa považujú za spôsoby, vzájomné komplementárne (analýza sa uskutočňuje prostredníctvom syntézy, syntézy cez analýzu).
Psychologicky, schopnosť syntézy je vytvorená skôr ako na analýzu a aktívne sa ho používa na vývoji pomocou dizajnu. Najprv sa dieťa naučí reprodukovať objekt, opakovať celý dizajn dizajnu pre učiteľa, potom pamäťou. Nakoniec to asimiluje spôsob, ako nezávisle obnoviť konštrukciu pripraveného objektu. Ďalšia etapa úloh je už kreatívna. Dieťa by malo stavať napríklad vysoký dom, garáž, ale všetko je bez vzorky, podľa a najdôležitejšou vecou je dodržiavať špecifikované parametre (napríklad zložte garáž pre konkrétny stroj).
Pre dizajn, mozaiku, dizajnér, kocky, rezané obrázky odporúčané pre každú vekovú skupinu. Učiteľ v týchto hrách pôsobí ako nenápadný asistent, jeho cieľom je prispieť k ukončeniu práce, tj. Vykonať koncipované.
Porovnanie je logický príjem mentálnych činov, ktoré si vyžadujú schopnosť identifikovať podobnosti znakov objektu a rozdiel medzi nimi (predmet, fenomén, skupina položiek), prideľte niektoré známky objektu (alebo skupinu objektov) a abstraktu od iných, ako aj na stanovenie kvantitatívnych vzťahov.
Najefektívnejšou metódou vzdelávania je úloha hra, počas ktorej by sa mala nájsť podobnosť (alebo rozlíšiť) na špecifikovaných znakoch, napríklad na určenie, ktorá z položiek - lopta alebo medveď je veľký a malý. Alebo čo môže byť veľké, žlté a okrúhle? Ale čo by sa malo venovať pozornosť: Dieťa musí pochopiť úlohu olova. Až potom sa naučí odpovedať na otázky, ktoré vyžadujú schopnosť charakterizovať objekt (melón veľký, okrúhly, zelený; slnko je okrúhle, žlté, horúce, stuha je modrá, dlhá, lesklá, hodvábne) alebo dávajú všeobecné znamenia (biele, studené, drobivé).
Najprv sa musíte naučiť porovnať dva objekty, potom skupinu. Preschooler je ľahšie najprv určiť príznaky rozdielov, potom podobnosti. Preto môžete ponúknuť takúto sekvenciu:
1) Úlohy na oddeľovanie skupiny objektov podľa niektorého znaku (veľké a malé, červené a modré), ktoré vyžadujú porovnanie;
2) Hry (nájsť "Nájsť rovnaké"), zamerané na vytvorenie schopnosti porovnať. Pre deti vo veku 2-4 rokov by však mali byť jasne identifikovateľné súbory, pre ktoré by mal nájsť podobnosti S staršími deťmi vo veku 5-6 rokov - počet a povaha známok podobností môže byť široko meniť.
Klasifikácia - Oddelenie viacerých skupín na znamenie, ktoré sa nazýva základ klasifikácie. Klasifikácia sa vykonáva buď danou základňou, alebo zistením samotnej základne (táto možnosť je častejšie používaná so staršími deťmi, pretože si vyžaduje určitú úroveň tvorby operácií - analýza, porovnania, zovšeobecnenie). V oddelení klasifikácie súpravy, získané podmnožiny sa nepretiahnuté v pároch, ich združenie by malo byť tento súbor. Inými slovami, každý objekt by mal vstúpiť do jednej sady a s riadne definovaným základom pre klasifikáciu, žiadna položka nezostane mimo dátových údajov o daných údajoch.
Klasifikácia môže byť vykonaná:
Podľa mena (šálky a taniere, škrupiny a kamienky, kegli a gule atď.);
Veľkosť (v jednej skupine veľké guličky, v druhej - malé; v jednej krabici dlhé ceruzky, v druhej - krátke, atď.);
Vo farbe (v jednej krabici, červené tlačidlá, v druhej - modrá atď.);
Vo forme (v jednej krabici, v inom - hrnčekoch; v treťom kockách, vo štvrtom - tehál atď.);
Podľa iných príznakov non-imagingovej povahy: čo môže, a čo nemôže jesť; Kto letí, kto beží, kto pláva; Ktorí žijú v dome, ktorý je v lese; Čo sa deje v lete a čo v zime; ktorý rastie v záhrade a čo v lese atď.
Uvedené príklady sú klasifikácia na danej základni: správy učiteľov - detí. V inom prípade sa klasifikácia vykonáva na základe toho, že deti sú určené nezávisle. Učiteľ nastaví počet skupín, na ktoré by mali byť mnohé objekty rozdelené (objekty). Deti sú vhodné. V tomto prípade môže byť základ určená v niekoľkých verziách.
Zovnanie - zdobené v slovnej (verbálnej) forme výsledkov procesu je porovnateľná - vytvorená v predškolskom veku ako schopnosť prideliť a tvoria všeobecnú vlastnosť dvoch alebo viacerých objektov. Deti chápu tento proces dobre, ak je výsledkom aktivít, ako je klasifikácia, ich samotná. Klasifikácia a porovnávacie operácie sú ukončené generalizáciou.
Potom sú predškoláci schopní zovšeobecniť výsledky svojich aktivít dokonca empiricky. Ale pre to musí učiteľ vybrať objekty aktivity, klásť otázky a sledovať vyvinutý postup, aby ste dosiahli potrebnú zovšeobecnenie. Vytvorenie zovšeobecnenia na pomoc deťom budovať návrhy, vyberte požadované termíny, verbálne odbočky.
Vytvorenie schopnosti detí nezávisle na zovšeobecnenie je mimoriadne dôležité z hľadiska všeobecnej konverzie.
Záver 1 Kapitola
Logické myslenie osoby je základným momentom v procese vedomostí. Všetky metódy logického myslenia nevyhnutne vzťahujú na ľudské jednotlivca v procese vedomostí o okolitej realite v každodennom živote, od raného veku.
Vzájomná závislosť matematického vývoja a rozvoja logických techník mentálnych akcií je jedným z hlavných metodických problémov matematického vzdelávania predškolákov. Tento problém sa venoval pozornosti na Z.A. MIKHAILOVA, L.A. Wenger, A.A. Stola, A.Z. Zack. Pod tvorbou logického myslenia dieťaťa, znamenajú rozvoj logických techník duševnej aktivity, ako aj schopnosť porozumieť, sledovať kauzálne vzťahy javov, vybudovať najjednoduchšie závery na nich.
A.A. STOLAR Implementácia myšlienok najjednoduchšieho logického vzdelávania predškolských škôb vyvinul metodiku zavedenia detí do sveta logických a matematických myšlienok o vlastnostiach, o množstve, operáciách na nich.
Nekompresíva r.n. Tvrdil, že "vzdelávací proces by mal byť postavený tak, aby pomohol dieťaťu chytiť vysokú úroveň logiky, t.j. Recepcie aktivít myslenia, ktoré umožňujú nezávisle vyrábať potrebné informácie, na pochopenie, uplatňovať v praxi, a to Nezávisle vopred v zvolenej oblasti vedomostí. "
Kapitola 2. Experimentálna štúdia úrovne rozvoja logického myslenia v predškolských deťoch
2.1. Metódy a výsledky výskumu
Na začiatku praktického výskumu vo vývoji logického myslenia v predškladnostiach sme zorganizovali experiment vyhlásenia.
Cieľ: Detekcia úrovne rozvoja logického myslenia v predškolských deťoch.
Štúdia bola vykonaná na základe olympia materskej školy Dzerhinského okresu mesta Volgograd, s deťmi seniorského veku predškolského veku vo výške 15 ľudí, od 8. marca 2010 do 8. augusta 2010.
Na realizáciu cieľa boli techniky vybrané Beloshiy A.v. a Nepomnyazing R.N. Na základe nich sme vyvinuli komplex diagnostických úloh. Úlohy boli zamerané na rozvoj nápadov u detí o formulári, priestoru a čase.
Číslo úlohy 1.
Materiál: list papiera s úlohou.
Vyplňte tabuľku a urobte chýbajúce čísla.
Číslo úlohy 2.
Materiál: list papiera s nakreslenými číslicami.
Rozdeľte zobrazené čísla:
Číslo úlohy 3.
Materiál: Karty s kresbami.
Koľko položiek je potrebné pridať, aby sa údaje čísla.
V prázdnej klietke zadajte požadované číslo.
Číslo úlohy 4.
Materiál: Modely nábytku.
Model nábytku Čím lektor kladie na stôl.
Povedzte o pozícii položiek. Čo je vpredu, vzadu, vpravo, vľavo.
Číslo úlohy 5.
"Je to klan. Na javorovo dve vetvy, na každej pobočke dvoch čerešní. Koľko čerešne rastú na javor? "
Odpoveď: Žiadne. V javorovi, čerešne nerastú.
Číslo úlohy 6.
"Dva sestry jeden brat. Koľko detí v rodine? "
Odpoveď: V rodine, tri deti.
Úloha 7.
Materiál: účtovné palice.
Vyskúšajte pahorok.
Umiestnite tyčinky tak, aby sa zaškrtilo políčko.
Úloha 8.
Materiál: účtovné palice.
Vymeňte paličky jeleňov.
Umiestnite palice tak, aby bol jeleň pozrel na druhú stranu.
Úloha 9.
Materiál: účtovné palice.
Vyskúšajte pahorok.
Umiestnite tyčinky tak, aby sa dom pozeral na druhú stranu.
Úloha 10.
"Ako to vyzerá?"
Materiál: vlákna.
Pedagóg a dieťa zase položte vlákno akékoľvek kontúry a vymyslieť to, čo sa zdá, že výsledný obraz je.
Takže napríklad kruh pripomína loptu, jablko, slnko, tanier, hodiny, koleso, obruč, bubon atď.
Oválne - vajcia, melón, mydlo, zemiaky, slivky, zrkadlo.
Tvar hrušky sa pripomína hrušku, lampu, gircuit, huby, hranolu.
"Osem" vyzerá ako okuliare, obrázky 8, vrtule, luku.
Trapezium na sukni, vedro, kvetináč, hrniec, pohár.
Vlnná čiara sa podobá červa, hada, lana, trať.
Získané výsledky boli uvedené v tabuľke (pozri dodatok č. 1).
Vyvinuli sme kritériá, úrovne rozvoja a skóre.
Rozvojové kritériá:
1. Trvalo udržateľný záujem o matematické triedy.
2. Úroveň zvládania materiálu.
3. prejav nezávislosti v odôvodnení a činnosti.
Úrovne vývoja a skóre:
8-10 Úlohy \u003d 3 body - vysoká úroveň;
4-7 Úlohy \u003d 2 body - stredná úroveň;
0-3 Úlohy \u003d 1 Skóre - nízka.
Údaje boli uvedené v tabuľke č. 1 (pozri dodatok č. 1).
Z tabuľky je možné vidieť, že Sony B, VOVA Y, SOFYA G, ZAKHARA A, SEEDS, MILAN B, CYRIL K, ANI D, ALENA K - Priemerná úroveň vývoja. Tieto deti, pri plnení úloh, umožnili nie presnosť a chyby, s pomocou pedagógu naďalej fungovať správne, mali záujem o prácu, starostlivo ukázali, nie rozptyľovať. INNA K, OLEG B, EGOR A, VLAD N, Polina Y. Pri plnení úloh umožnili veľa chýb, nemali záujem o prácu, opustili úlohy bez ukončenia až do konca, nedostatočne pochopili pomoc učiteľa, rozptyľovanú deťmi s vysokou úrovňou vývoja neboli identifikované. Takéto výsledky boli možné, pretože práca na rozvoji logického myslenia detí nie je systematicky dostatočne, malá pozornosť sa venuje individuálnej práci s deťmi. Výsledky nie sú útech. S cieľom prekladať deti na vyššiu úroveň vývoja je potrebné vykonávať nápravné a rozvojové práce, systematicky a dôsledne používať didaktické hry a cvičenia.
2.2 Rozvoj práce
Účelom formovacieho experimentu je určiť podmienky prispievania k účinnému rozvoju základov logického myslenia u detí staršieho predškolského veku.
V tomto štádiu sme uskutočnili nápravnú a rozvojovú prácu, kde sa použili didaktické hry.
Intenzita tried: 2 krát týždenne po dobu 1 hodiny.
Trvanie: 3 mesiace.
Didaktické číslo hry 1. "Kresliť!"
Obdĺžnik bol vo vnútri kruhu;
Kruh bol v obdĺžniku.
Didaktické číslo hry 2. "Počúvajte a kresliť"
Účel: Vývoj poznatkov detí o formulári.
Materiál: list papiera a ceruzky.
Zdvih: Deti vykonávajú nasledujúcu úlohu.
Nakreslite kruh a obdĺžnik tak, že
Obdĺžnik a kruh prešiel;
Obdĺžnik a kruh boli blízko.
Didaktická hra číslo 3.
Účel: Vývoj orientácie vo vesmíre, znalosť geometrických údajov.
Materiál: Papierový list s ťahanými bodkami, súborom farebných ceruziek.
Turn: Deti Vykonávajú nasledujúcu úlohu:
Pár ťahané bodky
Čo sa ukázalo
Koľko strán obrázku
Koľko rohov obrázku
Koža rohy v červenej farbe.
Didaktická hra číslo 4. "Pripojiť body"
Účel: Vývoj orientácie vo vesmíre, analýze a syntéza myslenia.
Materiál: list papiera v klietke, ceruzke.
Presunúť: Grafické diktát. Deti kreslia bunky pod diktovaním učiteľa.
Dajte bod. Z IT 2 buniek → 1 bunka ↓, 2 bunky →, 2 bunky, 3 bunky → 2 bunky ↓, 2 bunky →, 4 bunky, 2 bunky → 1 bunka ↓, 1 bunka ←, 4 bunky ↓, 4 bunky ← , 2 bunky, 1 bunka ←, 2 bunky ↓, 4 bunky ←, 1 bunka, 1 bunka ←, 1 bunka.
Didaktická hra číslo 5. "Čo chýba?"
Účel: Vývoj vedomostí o geometrickom tvare, analýze myslenia.
Materiál: list papiera s ťahanými číslami, farebnými ceruzkami.
Presun: Deti vykonávajú ďalšiu úlohu učiteľa.
Vyplňte tabuľku a urobte chýbajúce číslo.
Deti učia chýbajúcu postavu.
Farba kruhov červených, trojuholníkov v zelenej, štvorce modrej.
Didaktická hra číslo 6. "Enchanted Traveler"
Cieľ: Vývoj dočasných myšlienok detí, logické myslenie.
Materiál: Stopky.
Pohyb: hranie pohybu okolo olova, ktoré clopy vo vašich rukách a hovorí:
"Zadajte magický kruh,
Fucks všade okolo!
Tri minúty
Cestovateľ opäť oživí! "
Môžete priradiť rôzne intervaly. S posledným slovom, prezentátor stlačí tlačidlo stopiek a začne počítať čas. Ten, kto najpresnejšie cítil správny čas sa stane vedúcim.
Didaktická hra číslo 7. "Kedy sa to stane?"
Účel: Vývoj dočasných myšlienok detí, Logika.
Materiál: Nevyžaduje sa.
Pohyb: Učiteľ vyjde čas dňa a ukazuje, že v tom čase robia.
Úloha pozorovala, že určí, čo robí hostiteľa a zavolá čas dňa.
Didaktické číslo hry 8. "Sezóna"
Účel: Orientácia detí v čase.
Materiál: list papiera a farebných ceruziek.
Kurz: Učiteľ číta deti básne o čase roka a po prečítaní otázky.
1) Začiatok roka
Silín jeho mráz,
Zaspol som všetku povahu,
Teraz to nie je až na búrky.
Aký mesiac roka?
2) Začiatok leta.
Všetky lúky boli spoolové,
V ňom toľko slnka, toľko svetla
Zdá sa, že sen nám sneh.
Aký mesiac roka?
Úloha: Nakreslite sezóny, o ktorých sme hovorili.
Didaktické číslo hry 9. "Čo to stojí za to?"
Účel: Orientácia vo vesmíre, vývoj analýzy a syntézy myslenia.
Materiál: Miestne plán diagram, papierový list a ceruzky.
Zdvih: Deti zobrazujú plán plánovania izieb. Hovoria spolu s učiteľom, čo sa nachádza. Učiteľ odstráni plán a deti by ho mali nakresliť v pamäti.
2.3. Výsledok rozvoja práce
Účelom skúšobného experimentu je identifikovať účinnosť vykonanej nápravnej rozvojovej práce.
V tomto experimente sme použili rovnaké techniky a diagnostické úlohy ako v aplikovaní experimentu. Výsledky experimentu, ktorý sme priviedli k tabuľke (pozri dodatok č. 2).
Z tabuľky 2 (pozri prílohu č. 2) Je možné vidieť, že deti Sonya B, Vova Y, Sophia G, Zakhar A, Semyon T, Milan B a Cyril K - z strednej úrovne prešli na vysokú úroveň vývoja . Pri vykonávaní úloh usilovne a správne vykonanej práce neumožňovali chyby, mali záujem o prácu, motivácia úspechu nebola rozptyľovaná. Tieto deti ukázali kreativitu v didaktické hryaH a diagnóza. Inna K, OLEG B, EGOR A, Vlad N, Polina U a Ulyana B - prepnuté z nízkej až do priemernej úrovne vývoja. Pri vykonávaní úloh, nie presnosť a chyby povolené, ale s pomocou pedagógu naďalej fungovať správne, mali záujem o prácu. S nízkou úrovňou vývoja, deti neboli identifikované, pretože práca bola vykonaná účelne, systematicky a konzistentne.
Záver o 2. kapitole
Praktická štúdia úrovne rozvoja logického myslenia v predškolských deťoch začala s organizáciou experimentu vyhlásenia.
Účelom štátneho experimentu je identifikovať úroveň rozvoja logického myslenia u detí predškolského veku.
Výsledky štátneho experimentu boli uvedené v tabuľke č. 1 (pozri dodatok č. 1).
Z tabuľky je možné vidieť, že Sony B, VOVA Y, SOFYA G, ZAKHARA A, SEEDS, MILAN B, CYRIL K, ANI D, ALENA K - Priemerná úroveň vývoja. Tieto deti, pri vykonávaní úloh, umožnili nie presnosť a chyby, s pomocou pedagógu naďalej fungovali správne, mali záujem o prácu. INNA K, OLEG B, EGOR A, VLAD N, Polina Y. Pri plnení úloh umožnili veľa chýb, nemali záujem o prácu, opustili úlohy bez ukončenia na koniec, zle pochopili pomoc učiteľa. Deti s vysokými úrovňami neboli zistené. Takéto výsledky boli možné, pretože práca na rozvoji logického myslenia detí nie je systematicky dostatočne, malá pozornosť sa venuje individuálnej práci s deťmi. Výsledky nie sú útech. S cieľom preložiť deti na vyššiu úroveň vývoja je potrebné vykonávať nápravné a rozvojové práce pomocou didaktických hier a cvičení.
V druhej fáze - tvarovací experiment je cieľom určiť podmienky prispievania k efektívnemu rozvoju základov logického myslenia u detí staršej predškolského veku. Počas implementácie rozvojovej práce s deťmi sa uskutočnili úlohy, didaktické hry zamerané na vytvorenie logického myslenia. Korekcia a rozvojová práca pozostávala z komplexných, dôsledne uskutočňovaných didaktických hier.
V tretej fáze štúdie - skúšobný experiment je cieľom identifikovať účinnosť nápravnej a rozvojovej práce.
Strávili sme diagnostické s deťmi, aby sme identifikovali vývoj logického myslenia s použitím rovnakých diagnostických úloh a techník ako v štádiu s uvedením.
Z tabuľky je zrejmé, že deti Sonya B, Vova Y, Sophia G, Zakhar A, Semyon T, Milan B a Kirill K - z priemernej úrovne prešli na vysokú úroveň vývoja. Pri vykonávaní úloh usilovne a správne vykonalo prácu, neumožňoval chyby, prácu, tvorivosť, motiváciu úspechu. Inna K, OLEG B, EGOR A, Vlad N, Polina U a Ulyana B - prepnuté z nízkej až do priemernej úrovne vývoja. Pri plnení úloh neboli presnosť a chyby, s pomocou pedagógu naďalej fungovať správne, mali záujem o prácu, starostlivo a presnosť. S nízkou úrovňou vývoja, deti neboli identifikované, pretože práca bola vykonaná účelne, systematicky a konzistentne.
Z tohto dôvodu, krok za krokom a riadne vybrané hry a herný materiál, podmienky vytvorené na implementáciu poznatkov získaných v nezávislých aktivitách prispievajú k rozvoju základov logického myslenia je efektívnejšie.
Možno teda dospel k záveru, že cielené akcie učiteľa, správny výber úloh a cvičenia pomáha dieťaťu pri vytváraní kognitívnych procesov, a to tvorbu logického myslenia. Takže náš predpoklad je potvrdený.
Záver
Problémom rozvoja logického myslenia dieťaťa je jedným z najdôležitejších úloh, ktorého riešenie závisí od zlepšenia celého vzdelávacieho procesu školy, zamerané na vytvorenie produktívneho myslenia, interných potrieb a schopnosti Nezávisle ťažobné vedomosti, schopnosť aplikovať existujúce znalosti o poznatkoch v praxi, v oblasti tvorivej transformácie.
Tento problém sa venoval pozornosti na Z.A. MIKHAILOVA, L.A. Wenger, A.A. Stola, A.Z. Zack. Pod tvorbou logického myslenia dieťaťa, znamenajú rozvoj logických techník duševnej aktivity, ako aj schopnosť porozumieť, sledovať kauzálne vzťahy javov, vybudovať najjednoduchšie závery na nich. Nekompresíva r.n. Tvrdí, že používanie vizuálnych modelov pri tvorbe matematických znázornení je prostriedkom pre prekladanie detí z vizuálneho myslenia na jasný tvar. Vzdelávací proces je nevyhnutný na stavbu takým spôsobom, aby pomohol dieťaťu zvládnuť vysokú úroveň logického myslenia, techník duševnej aktivity.
BeloShesky A.V. Tvrdil, že "zvedavosť dieťaťa je neustále sa zamerať na znalosti okolitého sveta a budovanie ich maľby tohto sveta. Detské hranie, experimenty sa snaží vytvoriť rôzne kauzálne vzťahy a závislosti. Logické myslenie je hlavným typom myslenia seniorského predškolského. Seniorský predškolský vek je citlivý na učenie založené na viditeľnosti.
Zavedenie zameraného rozvoja logického myslenia do predškolskej praxe - úloha nie je vyriešená. Vyžaduje si dôkladnú analýzu vedeckej literatúry o probléme rozvoja myslenia, základov moderné vedya v tejto databáze, vývoj softvéru a metodickej a didaktickej a psychologickej podpory celého systému predškolského vzdelávania.
Praktická štúdia úrovne rozvoja logického myslenia v predškolských deťoch začala s organizáciou experimentu vyhlásenia. Cieľom bolo identifikovať úroveň rozvoja logického myslenia u detí predškolského veku.
Výsledky uvádzania experimentu boli uvedené v tabuľke (pozri dodatok č. 1).
Z tabuľky je možné vidieť, že Sonya B, väčšina Vova, Sophia G, Zakhara A, Semená, Milan B, Kirill K, ANI D, alena na priemernú úroveň vývoja. Tieto deti, pri plnení úloh, priznali, že nie sú presnosť a chyby, v domácich miláčikoch pedagógu naďalej fungovali správne, mali záujem o prácu. Inna K, OLEG B, EGOR A, Vlad N, Polina U sú na nízkej úrovni vývoja. Pri plnení úloh, mnohé chyby povolené, nemali záujem o prácu, zanechali úlohy bez ukončenia až do konca, zle pochopili pomoc učiteľa, často rozptyľovanú. Deti s vysokými úrovňami neboli zistené. Takéto výsledky boli možné, pretože práca na rozvoji logického myslenia detí nie je systematicky dostatočne, malá pozornosť sa venuje individuálnej práci s deťmi. Výsledky nie sú útech. S cieľom prekladať deti na vyššiu úroveň vývoja je potrebné vykonávať nápravné a rozvojové práce, systematicky a dôsledne používať didaktické hry a cvičenia.
Účelom formovacieho experimentu bolo určiť podmienky, ktoré prispievajú k efektívnemu rozvoju základov logického myslenia u detí staršej predškolského veku.
Počas implementácie rozvojovej práce s deťmi sa uskutočnili úlohy, didaktické hry zamerané na vytvorenie logického myslenia. Opravná a rozvojová práca pozostávala z komplexných, dôsledne vykonaných didaktických hier, ktoré boli pravidelne vykonávané.
Účelom testovacieho experimentu bolo identifikovať účinnosť korekčného rozvoja práce. V tomto štádiu štúdie sa rovnaké techniky používali ako v štádiu s uvedením.
Získané údaje boli uvedené v tabuľke č. 2 (pozri dodatok č. 2).
Z tabuľky je zrejmé, že deti Sonya B, Vova Y, Sophia G, Zakhar A, Semyon T, Milan B a Kirill K - z priemernej úrovne prešli na vysokú úroveň vývoja. Pri vykonávaní úloh usilovne a správne vykonaných prác, ukázal záujem, motiváciu úspechu. Inna K, OLEG B, EGOR A, Vlad N, Polina U a Ulyana B - prepnuté z nízkej až do priemernej úrovne vývoja. Pri plnení úloh, nie veľká nie presnosť a chyby boli povolené, keď naklonil pedagóg, mal záujem správne, mali záujem o prácu. S nízkou úrovňou vývoja, deti neboli identifikované, pretože práca bola vykonaná účelne, systematicky a konzistentne.
Z tohto dôvodu, krok za krokom a riadne vybrané hry a herný materiál, podmienky vytvorené na implementáciu poznatkov získaných v nezávislých aktivitách prispievajú k rozvoju základov logického myslenia je efektívnejšie.
Náš predpoklad je teda plne potvrdený.
Bibliografia
1. Vileyikin N. Ya. Na niektorých aspektoch vyučovania matematiky v juniorských stupňoch // matematika v škole. - 1965. - №1.
2. Vileyikin N. YA., Drybyshev Yu. A. Vzdelávanie algoritmického myslenia v lekciách matematiky // základnej školy. - 1988. - №12.
3. VOLKOVA S. I., SUSHKOVA E. YU. Matematika: Úlohy pre študentov 1-2 tried štvorročnej školy: Pokyny pre učiteľa. - M., 1988.
4. Metodika matematiky primárnej učenia: Návod Pre pedagogické inštitúcie / pod celkom. ed. A. A. STOLYAR A V. L. DRZDA. - Minsk, 1988.
5. Mikhailova Z.i. Hra a zábavné úlohy pre predškolákov. - M., 1985.
6. Erternyev P. M., Erternyv B. P. Teória a technika Učenie matematiky v základná škola. - M. 1988.
7. Urunttaeva G. A. Preschool Psychológia. Tutoriál. M., 1999.
8. Zaporozhets A. V. Rozvoj logického myslenia u detí predškolského veku // Otázky psychológie detského predškolského veku / ed. Leontyeva A.N., Záporozhets A.-M., 1953.
9. Mukhina V.S. Veková psychológia. - M., 1997.
10. Agaeva E. Tvorba prvkov logického myslenia // predškolské vzdelávanie. - 1982. - №1.
11. Wenger L., Mukhina V. Rozvoj myslenia Preškolár // Predškolské vzdelávanie. - 1974. - №7.
12. Pivakov N. N. Myslenie na predškolské. M.; Pedagogika, 1977.
13. GOGERVA V. G. LOGICKÁ ABC PRE DETI 4-6 ROKOV. Petrohrad., 1993.
14. Zach A. Z. 600 Úlohy hry pre rozvoj logického myslenia detí. Yaroslavl, 1998.
15. Tichomorova L. F. Vývoj logického myslenia detí. - Sp., 2004.
16. BeloShoye A.V. Tvorba a rozvoj matematických schopností predškolákov - M. 2004.
17. INTURIZY N.B. Technika učenia matematiky v primárnych triedach. - M., 2000.
18. DUROVA N.V., NOVIKOVA V.P. 200 cvičení na prípravu detí do školy. M., 2000.
19. DmitrievA V. 365 Vzdelávacie hry pre deti od 3 do 6 rokov. - Sp., 2007.
20. MIKHAILOVA Z.A. Herné úlohy pre predškolákov. Petrohrad., 1999.
21. Wenger L.A. a iné hry a cvičenia pre rozvoj duševných schopností u detí predškolského veku. M., 1990.
22. Antonova O. Smart hry Smart Deti. Vzdelávacie hry a cvičenia pre deti. NOVOSIBIRSK 2008.
23. L.V. Príprava na školu detská záhrada: Účet, čítanie, reč, myslenie. Yaroslavl Akadémia vývoja - 2006.
24. Warner P. 150 Vzdelávacie hry pre predškolákov od 3 do 6 rokov. Minsk 2007.
25. Beloshroye A.V. Vyvinúť logiku. Časopis Preschool Education 2002, №6
| P / P. | F.I. dieťaťa | vek | úlohy | bod | Úroveň evolúcie | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||||
| 1 | Sonya Bayramova | 5 rokov 3 mesiace | + | + | + | - | + | + | - | - | - | + | 2 | stredný |
| 2 | VOVA ULCHENKO | 5 rokov 2 mesiace | + | - | + | + | - | - | + | + | - | + | 2 | stredný |
| 3 | Sophia hlboká | 5 rokov 5 mesiacov | + | - | - | + | + | + | + | - | - | + | 2 | stredný |
| 4 | ZAKHAR ALTALIEV | 5 rokov 4 mesiace | + | + | + | - | - | - | + | - | - | + | 2 | stredný |
| 5 | Semeno tugarinov | 5 rokov 2 mesiace | - | - | + | + | + | - | + | + | + | - | 2 | stredný |
| 6 | Milan Buzwakov | 5 rokov 1 mesiac | + | - | + | + | + | - | - | + | - | - | 2 | stredný |
| 7 | Kirill Konovalov | 5 rokov 6 mesiacov | + | + | - | + | - | - | + | - | - | - | 2 | stredný |
| 8 | Anya DmitrievA | 5 rokov 3 mesiace | + | - | - | + | + | + | + | - | - | - | 2 | stredný |
| 9 | Alena Kupavina | 5 rokov 4 mesiace | - | - | - | + | + | + | + | + | + | + | 2 | stredný |
| 10 | Inna kim | 5 rokov 4 mesiace | + | - | - | - | - | - | + | + | - | - | 1 | nízky |
| 11 | OLEG BOCKOV | 5 rokov 3 mesiace | - | - | - | - | + | - | + | - | - | - | 1 | nízky |
| 12 | Yegor anisimov | 5 rokov 2 mesiace | - | - | - | - | + | + | - | - | - | - | 1 | nízky |
| 13 | Vlad nikitin | 5 rokov 5 mesiacov | - | - | - | - | - | - | + | + | - | - | 1 | nízky |
| 14 | Polina Uzun. | 5 rokov 4 mesiace | - | - | - | + | + | - | - | - | - | - | 1 | nízky |
| 15 | Ulyana Boldina | 5 rokov 3 mesiace | + | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 1 | nízky |
Príloha č. 1.
| P / P. | F.I. dieťaťa | vek | úlohy | bod | Úroveň evolúcie | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||||
| 1 | Sonya Bayramova | 5 rokov 6 mesiacov | + | + | + | + | + | + | + | - | - | + | 3 | vysoký |
| 2 | VOVA ULCHENKO | 5 rokov 5 mesiacov | + | - | + | + | + | + | + | + | + | + | 3 | vysoký |
| 3 | Sophia hlboká | 5 rokov 8 mesiacov | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | 3 | vysoký |
| 4 | ZAKHAR ALTALIEV | 5 rokov 7 mesiacov | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | 3 | vysoký |
| 5 | Semeno tugarinov | 5 rokov 5 mesiacov | - | + | + | + | + | + | + | + | + | + | 3 | vysoký |
| 6 | Milan Buzwakov | 5 rokov 4 mesiace | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - | 3 | vysoký |
| 7 | Kirill Konovalov | 5 rokov 9 mesiacov | + | + | + | + | - | - | + | + | + | + | 3 | vysoký |
| 8 | Anya DmitrievA | 5 rokov 6 mesiacov | + | + | + | + | + | + | + | - | - | - | 2 | stredný |
| 9 | Alena Kupavina | 5 rokov 7 mesiacov | - | - | - | + | + | + | + | + | + | + | 2 | stredný |
| 10 | Inna kim | 5 rokov 7 mesiacov | + | + | + | - | - | - | + | + | - | - | 2 | stredný |
| 11 | OLEG BOCKOV | 5 rokov 6 mesiacov | - | + | + | + | + | - | + | - | - | - | 2 | stredný |
| 12 | Yegor anisimov | 5 rokov 5 mesiacov | - | + | + | - | + | + | - | + | - | - | 2 | stredný |
| 13 | Vlad nikitin | 5 rokov 8 mesiacov | - | - | - | + | + | + | + | + | - | - | 2 | stredný |
| 14 | Polina Uzun. | 5 rokov 7 mesiacov | - | + | + | + | + | - | - | + | - | - | 2 | stredný |
| 15 | Ulyana Boldina | 5 rokov 6 mesiacov | + | + | - | - | - | + | + | + | + | - | 2 | stredný |
Rozvoj logického myslenia u detí
Tam nie je 6 pre vaše dieťa, ale obdobie staršej predškolského veku je dôležitou etapou pre prípravu školy, keď v našich rodičovských silách, aby sa do budúceho vzdelávania fascinujúce a cenovo dostupné. Do 7 rokov musí byť vaše dieťa schopné:
- označujú príznaky objektov (pomocou vysoko kvalitných a relatívnych prídavných mien),
- identifikovať položky na funkcie uvedené v úlohe,
- zavolajte rozdiely medzi objektmi, v porovnaní s nimi (objekty) medzi sebou,
- klasifikovať položky podľa: formulára, veľkosti, farby, funkcií,
- Počas logických záverov špecifikujte postupnosť udalostí,
- byť si vedomý dočasnej dĺžky a obmedzeného času pre konkrétnu činnosť,
- byť schopný navigovať vo vesmíre,
- mať dobrý motor
- Potraviny koncepcií s definíciami a charakteristikami, \\ t
- Zobraziť inteligenciu, vôňu a vynaliezavosť.
Na zvládnutie takejto komplexného vzdelávania pre školu je potrebné nielen neustále organizovať voľný čas dieťaťa, nasýtiť ho s kampaňami v miestach kultúrnej a vzdelávacej rekreácie, ale tiež venovať pozornosť jeho ambicióznosti domu. Výber úloh závisí od vás, v závislosti od jeho sklonu a záujmov v momente života (tj ak dieťa začalo prejavovať záujem na účte, použite ju - poďme úlohy na účet; ak ho chcete nakresliť a papier; ak ste si všimli, že dieťa začalo ukázať lásku k vysvetleniu všetkého a všetkého, poďme úlohám pre klasifikáciu objektov, kde sa rozvíjajú jeho príznaky zovšeobecnenia a zdôraznenia súkromných značiek). 8 Úlohy uvedené v článku sú zamerané na rozvoj pozornosti, predstavivosti, počtu zručností, plytkej motility.
Vytlačte ich a strávte malú školiacu školu pre školu. (Obrázky Zvýšte kliknutie myši)
1. Predtým, než budete košík výrobkov a dvoch panvíc: pre polievku a kompót. Kde a čo si dal a prečo?
2. Predtým, ako ste tri domy. Na každom zo podláh by mal žiť, ako je to uvedené v kruhu s číslom na streche domu. V prázdnych oknách každého domu, dorisuy požadovaný počet mužov tak, aby celkový počet živých na podlahách predstavoval "3", "4", "5".
3. Chytiť a písať - koľko rýb je pohyblivé doľava a koľko doprava?
4. Pomôžte Hedgehog prísť a kresliť tvary pomocou kruhov.
5. Strávil reťazec z loptičiek do ruky dievčaťa. Dohnať - koľko z nich.
6. Farbenie guľôčok tak, že sa pozoruje sekvencia vzorkovacej rytmy.
Tréningový program pre deti na základnej škole je výrazne odlišný od toho, čo a ako študujú v triede v materskej škole. Štúdium v \u200b\u200bškole zahŕňa nový krok vo vývoji myslenia predškolára - prechod z vizuálneho a tvarovaného na logické a o niečo neskôr, v stredná škola - Abstraktným logickým typom myslenia.
Preto je rozvoj logického myslenia juniorské školáky Je to jedna z najdôležitejších úloh na základnej škole.
Vyvinuté abstraktné logické myslenie dieťaťa bude ďalej prispievať k jeho školským úspechom v disciplínach, ako je algebra, geometria, fyzika, chémia.
Kľúčové etapy v rozvoji logiky z predškolovníkov
KROK 1. MUDÍRUJEME kategórie "koncept". Je potrebné, aby dieťa mohlo nezávisle identifikovať funkčné a základné príznaky predmetu alebo fenoménu, tieto znaky, ktoré priamo súvisia s vymenovaním samotnej položky. Napríklad, "kravské mlieko". To znamená, že krava dáva mlieko - toto znamenie a zdôrazňuje ho v mnohých iných zvieratách.
Krok 2. Naučíme sa predškolský list, aby sme určili už známe vlastnosti predmetu, pričom nezvyšuje viac alebo menej významné. To znamená, že dieťa musí informovať najviac jasné a nezabudnuteľné príznaky opísaného objektu. Napríklad, "zviera - zviera, žije na nádvorí v stánku." Schopnosť analyzovať a pozorovanie.
Krok 3. Posledná etapa je rozvíjať schopnosť zovšeobecniť a klasifikovať, prideliť spoločné významné funkcie pre triedu alebo koncepty.
Napríklad: mačka, pes, myš - zvieratá. Ďalej klasifikujeme na základe biotopov - domáce zvieratá (žiť v dome).
Amanita, Bolteus, tlačil - huby. Vlastnené a Boletus - jedlé, Amanita - Nie (existuje klasifikácia podľa jedlého princípu - inEPT).
Schopnosť logického myslenia u detí nie je vrodená, tento typ myslenia je viac ako akýkoľvek iný osobitné povolania a tréningu.
Spôsoby, ako cvičiť logické myslenie
Príznaky aktívneho rozvoja abstraktného logického myslenia u detí
- Dieťa stavia závery, analyzuje značné vnútorné vlastnosti a nie externé príznaky predmetu.
- Zavolá operáciu na riešenie problémov v "mysli", keď sa vizuálna časť úlohy alebo je všeobecne neprítomná, alebo je vyjadrená nevýznamná.
- To tvrdí, analyzuje, zatiaľ čo jeho argumenty začínajú získať logicky správnu štruktúru. To znamená, že dieťa začína úspešne používať takéto duševné operácie, ako je analýza, syntéza, zovšeobecnenie, distribúcia.
Cieľové príznaky úrovne vývoja a kvality logického myslenia u detí zahŕňajú aj také parametre ako rýchlosť, flexibilitu a hĺbku.
Rýchlosť znamená schopnosť vyhľadávať požadované riešenie v krátkom čase. Flexibilita je schopnosť nájsť rôzne možnosti Riešenia problému (úlohy), ak sa zmenili pôvodne zadané podmienky. Hĺbka myslenia charakterizuje schopnosť vstúpiť do podstaty úlohy a identifikovať vzťah medzi všetkými jeho časťami.
Tieto tri vlastnosti sa zriedkavo rozvíjajú rovnako dobre. Avšak, tým, že budú mať rodičia schopní vytvoriť prítomnosť a úroveň rozvoja logického myslenia od svojho dieťaťa.
Čo bráni úspešnému rozvoju logického myslenia od dieťaťa
V poslednom čase sa učitelia a opatrovatelia stále viac zaznamenávajú problémy s výstavbou logických uvažovaní, ťažkostí pri analýze položiek a situácií. Myšlienka Deti je často chaoticky, je pre nich ťažké sa zamerať na niečo, ale sú schopní hovoriť naraz niekoľkými témami, ale zároveň nie sú schopní prehĺbiť v téme diskusie. Často môžu retelovať len počuť, ale nie je schopný to analyzovať.
Hovoríme o tzv. "Klipoch" myslenia - v dôsledku nadmerného pracovného zaťaženia detí s výrobkami informačné technológie a televízia. Chytanie veľa času pred počítačovým monitorom alebo televíznou obrazovkou, kde sa niektoré pozemky nahrádzajú iným minútami, informácie sa hľadajú chaotické a povrchne, dieťa stráca schopnosť logická analýza a koncentrácia, ktorá prirodzene vedie k poklesu všeobecnej úrovne.
Včasný rozvoj logických schopností v Preschooler bude mimoriadne užitočný nielen pre jeho Ďalšie vzdelávanie, ale aj v každodennom živote, a tiež mu pomôže rozhodnúť o nadchádzajúcej profesii po ukončení štúdia.
Lektor, špecializované detské rozvojové centrum
Druzhinina Elena
Myslenie je najvyšší kognitívny proces. Je to forma kreatívnej reflexie osoby s realitou, ktorá vytvára taký výsledok, ktorý v samotnej reality, alebo v téme momentálne nie je čas. Rozdiel myslenia zo zvyšku psychologických procesov vedomostí je, že je vždy spojený s aktívnou zmenou podmienok, v ktorých sa osoba nachádza. V procese myslenia sa vykonáva sústredená a účelná transformácia reality.
Tak, myslenie ako najvyššia forma kognitívna aktivita Osoba vám umožní odrážať okolitú realitu zovšeobecnenie, nepriamo a zaviesť odkazy a vzťahy medzi objektmi a javmi 11, s. 37.
Druh myslenia je logické myslenie. Logické myslenie je typom mentálneho procesu, počas ktorého sa používajú pripravené koncepty a logické pokyny.
Spravidla je logické myslenie založené na troch značkách:
1. Dočasné (proces procesu).
2. Štrukturálne (oddelenie do krokov).
3. Úroveň prietoku (bezvedomie alebo naopak, povedomie o rozhodnutí).
To znamená, že logické myslenie má jasne výraznú štruktúru, etapy, konkrétne prezentované v ľudskom vedomí, ako aj v priebehu času. Všetky tieto funkcie tvoria hlavnú časť logického myslenia.
Prostriedky logického myslenia sú koncepty objektov, javov, ich vlastností a vzťahov. Známky, ktoré tvoria zloženie vedeckých konceptov, sú spoločné a základné príznaky objektov a javov.
Ako bolo uvedené v R.S. Nobony, myslenie, na rozdiel od iných procesov, sa vykonáva v súlade s konkrétnou logikou. Vedec preto identifikuje tieto logické operácie: Porovnanie, analýza a syntéza, abstrakciu, zovšeobecnenie, konkretizáciu.
Porovnanie Zriadenie podobnosti a rozdielov Medzi objektmi. Výsledkom porovnania môže byť klasifikácia, ktorá pôsobí ako primárna forma teoretických poznatkov.
Analýza- mentálna prevádzka rozpadu komplexného objektu do zložiek jeho časti alebo charakteristiky, po ktorých nasleduje ich porovnanie.
Syntéza - prevádzka, reverzná analýza umožňuje Mentálne znovu vytvoriť celú analyticky definovaných častí. Analýza a syntéza sa zvyčajne vykonávajú spolu, čo prispieva k hlbšiemu poznaniu reality.
Abstrakcia - Prevádzka myslenia na základe prideľovanie základných vlastností a dlhopisov objektu a rozptýlenia od iných, nevýznamné. Tieto vybrané vlastnosti ako nezávislé položky neexistujú. Abstrakcia prispieva k dôkladnejšom štúdiu. Výsledkom abstrakcie je tvorba konceptov.
Zovšeobecnenie - mentálna únia objektov a javov v ich spoločných a základných funkciách.
Základné formy logického myslenia Sú koncepty, rozsudky a závery.
Koncepcia - Tvorba myslenia odráža Významné vlastnosti, komunikácie a vzťahy subjekty a javy vyjadrené V skratkealebo skupinu slov. Koncepty môžu byť Špecifický a abstraktný.
Rozsudok je formou myslenia, čo odráža vzťah medzi objektmi a javmi vo forme schválenia alebo odmietnutia. Rozsudky môžu byť pravdivé alebo nepravdivé.
Záver je formou myslenia, na ktorom je určitý záver založený na niekoľkých rozsudkoch. Indukčné, deduktívne závery sa líšia.
Najviac jasne prejavuje logické myslenie v predškolátoch, keď vytvoria rôzne spojenia, ktoré existujú medzi objektmi a javmi. Ostatné dieťa zavádza komunikačné funkčné (účel, použitie objektov). Najťažšie pre malé deti je zverejnenie dlhopisov priestoru a času v logickom, t.j. Význam, ich význam. Dôvodom tejto ťažkosti spočíva v prvom rade, v skrytej forme samotných spojení (neležia na povrchu fenoménu, hoci sú k dispozícii na zmyslové praktické skúsenosti). Deti sú ťažké vyčleniť tieto sémantické väzby z dôvodu nedostatočnej pozornosti učiteľov na tieto závislosti.
Rozvoj logického myslenia dieťaťa je proces prechodu myslenia z empirickej úrovne vedomostí (vizuálne-efektívne myslenie) na vedeckú a teoretickú úroveň (logické myslenie), s následným návrhom štruktúry vzájomne prepojených zložiek, \\ t Tam, kde sú komponenty techniky logického myslenia (logické zručnosti), ktoré poskytujú holistické fungovanie logického myslenia.
Logické myslenie je vytvorené na základe obrazovej a je najvyššou fázou rozvoja myslenia. Dosiahnutie tejto fázy je dlhý a komplexný proces, pretože plný rozvoj logického myslenia si vyžaduje nielen vysokú aktivitu duševnej aktivity, ale aj zhrnula poznatky o všeobecnom a základné označenia Predmety a javy reality. Nemali by sme čakať na dieťa už 14 rokov, a to dosiahne štádium logických operácií, keď jeho myslenie získa charakteristické vlastnosti duševnej aktivity dospelých. Začnite rozvoj logického myslenia v predškolskom detstve.
Rozvoj logického myslenia zahŕňa využívanie vzdelávacích hier, voňanie, hádanky, riešenie rôznych logických hier a labyrintov a spôsobuje veľký záujem o deti. Psychológ L.S. Vygotsky veril, že vedecké koncepty nie sú strážiť a nezapamätajte si dieťa, neberú pamäť, ale vznikajú a pridávajú s pomocou najväčšieho napätia svojej vlastnej myšlienky.
Študovanie základných pojmov na túto tému preto vidíme, že ľudské logické myslenie je základným bodom v procese vedomostí. Všetky metódy logického myslenia nevyhnutne vzťahujú na ľudské jednotlivca v procese vedomostí o okolitej realite v každodennom živote, od raného veku. Kľúčová úloha Pri vývoji dieťaťa hrá vzdelávanie a odbornú prípravu. Učiteľ zavádza dieťa s okolitou realitou, povie mu niekoľko základných vedomostí o fenoméne prírody a verejný život, bez ktorých by bol rozvoj myslenia nemožný. Preto by sa mala uplatňovať v pedagogickej práci efektívne metódy a rozvoj logického myslenia.
Jeden zo základných ukazovateľov intelektuálny vývoj Dieťa a jeho veková korešpondencia je logickým myslením. Vyvíja sa v etapách, od najjednoduchších až po zložitejšie. A vďaka moderným rozvojovým technológiám a nezvyčajným úlohám, od nudného a monotónneho učenia sa môže zmeniť na fascinujúcu hru, ktorá bude pravdepodobne vychutnávať rodičia aj dieťa.
Vývoj logiky je jedným z najviac dôležité aspekty Intelektuálny vývoj
Vzory rozvoja myslenia v predškolskom veku
Všeobecne platí, že myslenie predškolákov trvá tri základné etapy v ich rozvoji:
- Viditeľnosť-efektívne myslenie nám umožňuje vyriešiť úlohu, ktorá vznikla pred dieťaťom manipuláciou s položkami okolo neho.
- Vite-tvarované myslenie sa začína vyvíjať v predškolskom období. Už to umožňuje dieťaťu vyriešiť niektoré úlohy v mysli s pomocou obrázkov dostupných v pamäti.
- Slovné a logické myslenie umožňuje premýšľať s pomocou samotných položiek, ale ich verbálnych označení. Tento typ myslenia sa už prejavuje v staršom predškolskom veku.
Stolné hry - najlepšia cesta Rozvoj logického myslenia Logika je jedným z vysokých etáp rozvoja myslenia.
Všeobecné pravidlá pre rozvoj logiky v dieťaťu
Hlavnou činnosťou v predškolskom veku v dieťaťu je hra. Avšak, aj napriek tejto logike hrá pre predškolákov ďaleko od druhej úlohy. Predstavivosť v tomto období ešte nie je dobre rozvinutá a aby sa odborná príprava uľahčila a efektívnejšie, v procese povolania je potrebné použiť maximum vizuálny materiál: Hračky, obrázky, hádanky, počítacie tyčinky atď. Bright didaktický materiál sa zmení na akékoľvek zamestnanie v vzrušujúcom hre, v ktorej sa dieťa bude radi zúčastniť.
Geometrické čísla - rozvoj logiky v herný formulár Ako dieťa rastie, bude to stále potrebovať demonštračný materiál. A riešenie rastúceho počtu úloh sa vyskytne v mysli, pomocou spojenia verbálne logického myslenia.
Logické myslenie v skorom predškolskom veku
Juniorský predškolský vek pokrýva obdobie od 2 do 4 rokov. V tomto okamihu sa dieťa naučí porovnať položky, klasifikovať takýmito elementárnymi funkciami ako farba, tvar, veľkosť.
Vývoj tried v tomto veku sa najlepšie vykonávajú pomocou jasných hračiek alebo didaktických kariet. Je žiaduce, aby obrazy boli čo najjednoduchšie a obsahovali minimálne rušivé časti.
Triedy s dieťaťom ho učí, aby logicky myslel Logické úlohy pre juniorské predškoláky sú rôznorodé. Typické cvičenia na vývoji logiky v tomto veku môžu byť:
"Spread v poradí"
Hra pomáha dieťaťu pochopiť kauzálne vzťahy, a tiež zlepšuje jeho vnímanie času.
Pre toto cvičenie budete potrebovať karty s obrazom zvierat a ich mladých. Deti môžu ponúknuť na vyzdvihnutie pár na každej karte, predhrávanie dospelých zvierat pred ním a dávať mu mladého. Po všetkých kartách robia svoje miesta, bude možné vysvetliť dieťaťu, že kurča alebo kohútik rastie z malého kurča, od šteňa - psa, atď. Postupom času môže byť táto úloha zložitá tým, že ponúka detské obrázky zobrazujúce scény z jeho obľúbených rozprávok. A navrhnúť ich rozkladať v poriadku, obnovenie pozemku.
Koncepty hra "Kompletný reťazec"
Dieťa je ponúkané logické reťazce objektov alebo obrázkov súvisiacich s konkrétnou triedou: môže to byť kvety, stromy, zvieratá alebo vtáky. A v blízkosti - skupina rôznych obrázkov, medzi ktorými by mala byť jedna, ktorá patrí do predmetov reťazca. Úlohou dieťaťa je doplniť reťazec s vhodným prvkom.
Táto úloha, napriek svojej jednoduchosti, je dobre rozvíjať schopnosť zovšeobecniť a analyzovať, porovnanie a klasifikáciu.
"Ktorý predmet?"
V tejto úlohe môžu predškoláci ponúknuť dieťa na volanie:
- položky používané zástupcovia rôznych profesií;
- podrobnosti o určitých strojoch alebo zariadeniach;
- časti tela človeka, zvierat, vtákov;
- prvkov domov.
Online hra Nájsť presne takú mačku - dieťa môže hrať internet "Element zbytočné"
Skupina obrázkov zobrazujúcich rôzne predmety alebo hračky, medzi ktorými by mala byť jedna extra, nepatria do spoločnej kategórie. Úlohou dieťaťa je nájsť a odstrániť tento predmet pomocou logického myslenia. Je veľmi žiaduce, aby dieťa mohlo vysvetliť jeho výber, prečo sa jedna alebo iná položka ukázala byť nadbytočná.
Vyberte najmenší objekt hra Postupom času môže byť úloha trochu zložitá pridaním konkrétnych predmetov prirodzený fenoménfarby atď. Logické spojenia medzi nimi sú trochu zložitejšie a aby sa s touto úlohou vyrovnali, dieťa bude potrebné veľmi skúšané.
Triedy na vývoj logiky v seniorskom predškolskom veku
Senior predškolské obdobie je zaznamenané intenzívnym rozvojom mnohých procesov psychiky. Najmä viac ako štyri roky u detí začína prejavovať verbálne logické myslenie, ktoré umožňuje nielen vyriešiť určité úlohy, ale tiež jasne zoskupiť svoju pozíciu.
Spoločné hry Rozvíjajte logiku od seniorov predškolákov Dieťa už nepotrebuje virebnosť vďaka pomerne dobre vyvinutej predstavivosti a zvýšeniu pamäte. A hoci v triede je stále žiaduce použiť všetky druhy didaktického materiálu, už za 4 roky, môžete dieťaťu ponúknuť nejaké úlohy v mysli.
Tu sú len niektoré úlohy pre logiku pre seniorské predškoláky.
"Rozsah"
Rozvoj mentálnych procesov predškolákov je veľmi dobre podporovaný podľa poradia (napríklad vo veľkosti, farbe, a neskôr - stupeň závažnosti znamenia jedného alebo druhého). Je potrebné objasniť dieťa, ktoré je presne základom pre hodnotenie.
Nájsť rozdiely hra - jedna z odrôd hodnotiacich hier "Spoločné a súkromné"
Pre seniorského predškolského veku v koncepčnom prístroji dieťaťa, myšlienky o všeobecných a súkromných sú plne vytvorené. Preto sa už môže ponúkať na vykonávanie úloh na túto tému.
LOGICKÉ LABYRINTH - Obľúbené Prijímajúce predškoláky Hry pre tvorbu myšlienok o všeobecnej a súkromnej je celkom jednoduché. Stačí rozložiť objekty alebo karty s objektmi s objektmi rovnakého typu a ponúknuť dieťaťu, aby určili logické spojenia medzi nimi, volali ich v jednom slove. Rovnako ako v predchádzajúcich hrách je potrebné presunúť sa z jednoduchých až komplexných, najprv pomocou najjednoduchších kategórií, kde bude spoločná vlastnosť ležať na povrchu. A časom - komplikujte úlohu, rozširujte sa počet použitých skupín.
Ak v procese plnenia úloh z predškolských vozidiel vzniknú akékoľvek ťažkosti, uistite sa s nimi s nimi. A spoločne vyriešiť problémy, ktoré vznikli.
Procesy myslenia, najmä logika, predškoláci rozvíjať skôr intenzívne tempo a v čase prijatia do školy sú už na dobrej úrovni, čo im umožňuje absorbovať školské učebné osnovy čo najefektívnejšie.
Súvisiace materiály
