Anna sud
Prístup systému aktivity v systéme vzdelávacie aktivity DOE ako základ GEF predškolského vzdelávania
"Povedz mi, a zabudnem,
ukáž mi a pamätám si
nechaj ma konať - a ja sa naučím "
Čínska múdrosť.
Systémový prístupový prístup je organizácia vzdelávacieho procesuv ktorom sa hlavné miesto podáva aktívne a univerzálne, na maximálny stupeň nezávislého kognitívneho detská činnosť. Jeho kľúčovým bodom je postupná starostlivosť z informačných reprodukčných poznatkov na vedomosti o opatreniach. na to prístup Na organizáciu procesu učenia, v ktorom vychádza problém samozrejmosti dieťaťa vo vzdelávacom procese.
Činnosti - Systém ľudskej akciezameraný na dosiahnutie konkrétneho účelu.
Prístup k činnosti - Toto je organizácia a riadenie učiteľa Činnosť Dieťa pri riešení ich osobitne organizoval vzdelávacie úlohy rôznych zložitosti a otázok. Tieto úlohy sa vyvíjajú nielen predmet, komunikačné a iné druhy detských kompetencií, ale aj jeho vlastné ako osoba (L. G. Peterson).
Prístup systémov a aktivít Učenie predpokladá prítomnosť kognitívneho motívu (Túžba sa učiť, otvoriť, učiť, master).
Úloha učiteľa v implementácii systémne - aktívny prístup je veľkýKeďže učiteľ je kľúčovým číslom vzdelávací proces. Zásada činnosť Zvýraznite dieťa ako vedúci vo vzdelávacom proceseA učiteľ dostane úlohu organizátora a koordinátora tohto procesu. Je ťažké preceňovať úlohu pedagogové aktivityJeho vplyv na proces tvorby a vývoja osobnosti dieťaťa. Je tu dôležité všetko: A odmietnutie autoritárskeho štýlu komunikácie v prospech demokratických a osobných kvalít učiteľa a jeho schopnosť vlastného rozvoja a jej odbornej spôsobilosti.
Zvážiť systémový prístup ako hlavný Formu organizačného uzla. Analyzujte technológiu prevádzková metódaktorý sa používa počas uzla.
1. Vytvorenie problémovej situácie.
2. Cieľová inštalácia.
3. Motivácia K. činnosť.
4. Navrhovanie problémových riešení.
5. Výkon.
6. Analýza výsledkov činnosť.
7. Súčet.
Vytvorenie problémovej situácie. (Proces zapojenia sa do Činnosť)
1. Urobte niečo alebo odstráňte niečo, aby ste urobili väčšinu detí.
2. Vytvorte prekvapivý moment alebo vplyv prekvapenia (zaklopte na dvere, hluk, rachot, atď.) .
3. Vytvorte intrhue ( "Počkaj, čoskoro ukážem niečo zaujímavé" atď.)
Cieľová inštalácia.
1. Usporiadajte špeciálnu situáciu (Všetky mydlo nahrádzajú kamienky, kriedy s cukrovými chorobami)
2. Dohodnite sa vopred s kolegami.
Motivácia K. činnosť.
1. Pri chôdzi na jeseň.
- Chlapci, krásne listy, ktoré nájdu na pozemku alebo v krajine, na ceste do materskej školy, sú veľmi potrebné na prekvapenie.
Deti majú záujem: "Aké prekvapenie?"
2. Tutor potrebuje pomoc deťom v niečom betóne, on odvolania na deti: "Dnes, hostia prídu do skupiny, naozaj sa to chcem páčiť od nás."
Navrhovanie problémových riešení.
1. Dajte možnosť predložiť rôzne možnosti na riešenie situácie na vyriešenie problému. Urobte si všetky možnosti pre deti a ponuku na výber.
2. V procese činnosť Vždy požiadajte deti "Prečo, prečo to robíte"Aby sa dieťa pochopilo každý krok. Ak dieťa robí niečo nesprávne, dajte mu príležitosť pochopiť, že je to.
Analýza výsledkov činnosť.
Nepýtal som sa, či sa to deti páčili alebo nie. Opýtať sa potrebujeme: "Prečo si to všetko urobil?"Pochopiť, či dieťa si uvedomil cieľ.
Sumarizujúce.
Chváliť nielen pre výsledok, ale aj Činnosti v procese.
Známky rôznych organizačných modelov vzdelávací proces.
1. Výnimka vzdelávacej jednotky (ale nie proces učenia).
2. Zvýšený objem bloku aktivity pre dospelých a detínie je len vzdelávacie aktivityvykonané počas režimu miernych, ale aj priamo vzdelávacie aktivity
3. Zmena objemu a obsahu konceptu "Priamo vzdelávacie aktivity»
Porovnanie:
Tréningový model
1. Dieťa - predmet tvorby dospelého vplyvu (Dospelý riadi, manipulácie) Dieťa má aktívnejšiu pozíciu).
2. Veľké regulačné vzdelávací proces, Pomocou hotových vzorov (Ready-Made Abstract Classes) a vzorky.
3. Základný Forma - školenia, hlavná činnosť - Vzdelávacie.
4. Monologue dospelý (Prevalencia verbálnych pracovných metód). Morské plody "Dospelý oproti dieťaťu"
5. Upevnenie účasti v vzdelávací proces.
Hlavný motív vo vzdelávaní Proces - Úrad pre dospelých (učiteľ, rodičia).
Jednoduchosť ovládania vzdelávací proces.
Spojenie Činnosť dospelých a detí:
1. Dieťa je predmetom interakcie s dospelými (spolupráca dospelého a dieťaťa; dieťa, ak nie je rovnaké, je ekvivalentné pre dospelého, dieťa je aktívne aspoň dospelé). Flexibilita v organizácii vzdelávací proces, Účtovníctvo pre potreby a záujmy detí.
2. Organizácia detí aktivita B. rôzne formy primeraný predškolský vek. Dialóg (Komunikácia) Dospelý s dieťaťom. Plody mora Dospelí a deti "okrúhly"
3. Voliteľná účasť. Hlavným motívom účasti(neúčasti) v vzdelávací proces - Dostupnosť(neprítomnosť) Záujem o dieťa. Ťažkosti pri monitorovaní vzdelávací proces.
Publikácie na tému:
Pripravenosť učiteľa odbornej činnosti v kontexte vzdelávania GEF predškolského vzdelávania "Pripravenosť učiteľa odborná činnosť V kontexte GEF na "" Ak dnes budeme naučiť spôsob, akým učili včera, ukradneme.
Systémový a aktivita prístup v materskej škole Predškolský vzdelávací systém v súčasnej fáze podstúpi vážne zmeny súvisiace s aktualizáciou regulačných právnych predpisov.
Návrh hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania v súlade s GEF Obecná rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola Otracticího typu č. 29" Správa o seminári.
Prístup systému a aktivít vo vzdelávacích aktivitách Dow ako základu FGHHA predškolského vzdelávania Povedz mi, a zabudnem, ukáž ma a ja si budem pamätať, dovoľte mi, aby som sa správal - a ja sa naučím. Čínsky cieľ múdrosti: Zlepšenie teoretitických.
Monitorovanie z hľadiska GEF predškolského vzdelávania Monitorovanie z pozície GEF predškolského vzdelávania Snímka v súvislosti s prepustením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské.
Veľkosť: px.
Začnite zobrazovať z Stránky:
Prepis.
1 Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia Kindergarten kombinované druhy 1 "Alenška" Teoretické semináre Téma: "Prístup aktivít vo vzdelávacích aktivitách s predškolákmi" Kontstantinovsk Rostovský kraj
2 Účel: 1. Systematizovať vedomosti učiteľov o prístupovom procese v procese vzdelávania DEO, 2.Zadovať potrebu používať táto metóda V práci učiteľa v súčasnej fáze vývoja predškolského vzdelávania. Seminárny plán. 1. Operačný prístup vo vzdelávacích aktivitách s predškolákmi. Senior Educator Chukarina N.K. 2. "Štruktúra uzla na základe prístupu k činnosti." Vzdelávač Fomichev T.V. 3. "Úloha učiteľa pri vykonávaní prístupu činností" vedúci učiteľov Luponos Z.N. 4. Výsledok seminára. Brožúry a poznámky.
3 1.Exteratívna metóda vo vzdelávacích aktivitách s predškolákmi. Predškolský vzdelávací systém sa presunul nová etapa: Dôkazom toho je vznik zásadne nového dokumentu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie (GEF to). GEF stanoviť usmernenia pre rozvoj predškolského vzdelávacieho systému a vykonať rad zmien organizácie vzdelávacieho procesu v DOU. Predškolák je predtým, ako uvidíte líder, ktorý sa snaží vedieť a transformovať svet. Dieťa by nemalo byť pasívnym poslucháčom, vnímať hotové informácie, ktoré mu poskytol učiteľ. Je to činnosť dieťaťa, ktorý je uznaný ako základ pre rozvoj vedomostí nie je prenášaný v hotovej forme, ale sú zvládnuté deťmi v procese činnosti organizovanej učiteľom. Vzdelávacie aktivity teda pôsobia ako spolupráca pedagógu a dieťaťa, ktorá prispieva k rozvoju komunikatívnych schopností u detí, ako potrebný komponent vzdelávacích aktivít. V srdci vývoja nie je pasívna kontemplácia okolitej reality, ale čo je aktívna a nepretržitá interakcia s ním v tom, čo je prístup aktivít vo vzdelávacích aktivitách s predškolákmi? Prístup aktivít vo vzdelávaní predpokladá, že osoba v procese učenia by sa nemala naučiť niečo, ale naučiť sa niečo, t.j. Naučte sa vykonávať aktivity. Porovnanie tu prichádza a vedomosti zohrávajú malú úlohu, čo je prostriedkom na vykonávanie tohto prípadu a vzdelávacie prostriedky. "Chcete raz nakŕmiť osobu, dajte mu rybu. Chcete ho dlho kŕmiť, aby ste naučili, aby sa naučil rybolov "Confucius Activity Prístup je organizácia a riadenie aktivít učiteľa učiteľa pri riešení ich osobitne organizovaných
4 vzdelávacie úlohy rôznych zložitosti a problematiky. Tieto úlohy sa vyvíjajú nielen predmet, komunikačné a iné druhy detských kompetencií, ale aj vlastnej osobnosti. Prístup aktivít je spôsob, ako zvládnuť vzdelávacie prostredie bez duševného a fyzického preťaženia detí, v ktorých môže každé dieťa samostatne uvedomiť, cítiť radosť z kreativity. Aktivita je definovaná ako špecifický typ ľudskej činnosti zameraný na vedomosti a tvorivú transformáciu okolitého sveta vrátane podmienok jeho existencie. Systém aktivity Činnosti človeka zamerané na dosiahnutie určitého cieľa. "Počujem, nepamätám si, pamätám si, ja - rozumiem. Konfucius princípy prístupu činnosti: zásada účtovania vedúcich činností a zákonov ich zmeny; Princíp subjektivity vzdelávania; Zásada účtovania citlivých období rozvoja; prekonanie zóny najbližšieho vývoja; Zásada obohatenia, posilnenie, prehlbovanie rozvoja dieťaťa; princíp dizajnu, dizajnu a vytvárania situácie na zvyšovanie činností; Zásada povinnej účinnosti každého typu činnosti; Princíp vysokej motivácie akýchkoľvek činností; Zásada povinnej reflexnosti akejkoľvek činnosti; Zásada morálneho obohatenia používaného ako prostriedok činnosti; Princíp spolupráce v organizácii a riadení rôzne druhy činnosti; Princíp činnosti dieťaťa vo vzdelávacom procese. Senior Educator Chukarina N.K.
5 2. Štruktúra uzla na základe prístupu aktivít. Navrhujem, aby som zvážil štruktúru uzla založenej na metóde aktivity 1. Vytvorenie problémovej situácie 2. Cieľová inštalácia 3. Motivácia na aktivity 4. Projektovanie riešení problémovej situácie 5. Implementácia akcií 6. Analýza výsledkov aktivity 7. Zhrnutie. Prvé štádium. Na začiatku, pozvánka na aktivity: "Dovoľte mi dnes, budem sa chcieť pripojiť sa k" Tam je herná motivácia, ktorá pomáha v hernej forme na vedúcu deťové aktivity. Niekto príde na návštevu alebo hračku, aby sa niečo, čo väčšina detí má záujem o niečo odstrániť, takže prázdne miesto, aby ste urobili v prítomnosti detí niečo nezvyčajné s požiadavkou na pohyb a neinterferujte (pozerá sa pozorne v okne, hrať s ml. Lear v dáma, atď.) intrigy (počkajte, po nabíjaní, poviem; Nevyzerajte, po raňajkách sa ukážem, nedotýkajte sa, je to veľmi krehké, korún; Napríklad sneh padol, až kým príchod detí, aby sa visieť na okne, nemôžete sa pozrieť na okno, že je taký krásny obraz, neskôr o tom budeme hovoriť "hlavnou časťou. po tom, čo úloha bola načrtnutá spoločná činnosť, pedagóg ponúka možné spôsoby, ako ho implementovať. V tomto procese ponúka nové spôsoby, rozvoj obsahu, posilňuje záujem dieťaťa o prácu rovesníkov. Podpora komunikácie, diskusiu o problémoch. Propagácia rôzne možnostiČo robiť na vyriešenie problému. Odpovede detí nehodnotia, berú žiadne, nebudú ponúknuť niečo, čo robiť alebo nie, ale
6 Ponúknite niečo, čo si môžete vybrať. Spoliehať sa na osobná skúsenosť Deti, výberu asistentov alebo konzultantov. V procese aktivity, učiteľ vždy žiada deti: "Prečo to robíte?" Takže dieťa pochopilo každý krok. Ak dieťa robí niečo nesprávne, dajte mu príležitosť pochopiť, čo to je, môžete poslať ďalšie dieťa, aby pomohlo. Konečnej fázy. Každé dieťa pracuje v jeho tempe a rozhodne sa, dokončil alebo nie. V konečnom štádiu môže byť hodnotenie dospelých detí udeliť len nepriamo. Ako porovnanie výsledku, s cieľom: čo koncipoval a čo sa stalo. Nájdite niekoho, kto chce chváliť (nielen pre výsledok, ale aj pre aktivity v procese). Vzdelávač Fomichev T.V. 3. "Úloha učiteľa pri implementácii prístupu činnosti" Medzátor medzi činnosťami a predmetom činnosti (dieťa) je navrhnutý tak, aby sa stal osobnosťou učiteľa. Pedagogy sa teda stáva nielen prostriedkom výchovy a učenia, ale vo väčšej miere prostriedok na vzrušujúcu tvorbu aktivít. Modernizácia obsahu vzdelávania si vyžaduje, aby učiteľa hľadania metód, techník, pedagogických technológií, aktivácia aktivity dieťaťa, rozvíjať totožnosť dieťaťa v procese rôznych aktivít. Prístup aktivít pri organizovaní vzdelávacieho procesu v Dow je preto požadovaný.
7 Úloha učiteľa pri implementácii prístupu aktivít je veľká, pretože učiteľ je kľúčovým číslom vo vzdelávacom procese. V procese implementácie prístupu k činnosti v oblasti vzdelávania sa vytvorí osobnosť dieťaťa a jeho propagácia, sa vykonáva vo vývoji, keď vníma vedomosti v hotovom formulári av procese vlastnej činnosti zameranej na "otvorenie a Nové poznatky. " Princíp činnosti prideľuje dieťa ako vodcu vo vzdelávacom procese a učiteľ má úlohu organizátora a manažérov tohto procesu. Je ťažké preceňovať úlohu aktivít učiteľa, jeho vplyv na proces formovania a rozvoja osobnosti dieťaťa. Všetko je tu dôležité: a opustenie autoritárskeho štýlu komunikácie v prospech demokratických a osobných vlastností učiteľa a schopnosť vlastného rozvoja a jej odbornej spôsobilosti. Nasledujúce úlohy sa stávajú pred učiteľom: 1. Vytvorte podmienky s cieľom urobiť proces získavania vedomostí dieťaťom motivovaným; 2. Učte si dieťa, aby nezávisle postavil cieľ a nájsť spôsoby a prostriedky, jeho úspechy; 3. Pomôžte dieťaťu formovať u detí zručnosť kontroly a sebakontroly, hodnotenia a sebaúcty. Na základe vyššie uvedeného je možné formulovať základné pravidlá prístupu aktivít: Dajte dieťaťu radosť z kreativity, povedomie o autorstve dieťaťa z vlastnej skúsenosti, nie "nad" a "v blízkosti" sa radovať Problém, ale neponáhľajte sa, aby sa naučili analyzovať každú fázu práce kritiky, stimuluje dieťa dieťa. Vedúci mestských pedagógov Luponos Z.N.
Prístup aktivity vo vzdelávacích aktivitách s predškolákmi (pripravený: Art Cudktor Chepjezha N. V. Vzdelávač Philatova I. V.) Svet sa zmenil okolo nás a deti sa zmenili. Hlavnú úlohu
WORKSHOP "Prístup aktivít vo vzdelávacom procese v Due" Problém: 1. Objasniť koncepcie "činnosti", "aktivity". 2. Určite úlohu učiteľa v organizácii činnosti
Obecná predškolská škola Štátna organizácia "Kindergarten kombinované druhy 20" metodické združenie pedagógov skupín detí 5-6 rokov, ktoré hovoria "štruktúra priamo vzdelávacie
"Štruktúra priamo vzdelávacích aktivít na základe prístupu aktivít" bola pripravená: vlasť t.v. - Vzdelávač prvej kvalifikačnej kategórie, Zvyagintseva s.v. - Vzdelávač prvého
Pobočka 1 Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola 3 Master Class "Prístup aktivít ako účinný spôsob tvorby u žiakov kognitívnej iniciatívy" pedagóg: \\ t
Projektovanie moderných tried v Dow Dokončené: Vzdelávač MBDOU CRR D / S 165 Popkov o. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. G. FSA Predškolské vzdelávanie je štandardom, ktorý pomáha naučiť sa "rybolov" na báze
Vlastnosti organizácie vzdelávacích aktivít DUU v súlade s GEF na normu sleduje tieto ciele: Zvýšenie sociálneho postavenia predškolského vzdelávania, zabezpečenie rovnosti príležitostí
Implementácia systematického prístupu aktivít pri organizovaní vzdelávacích aktivít v DOMA v podmienkach zavádzania GOMEN KHOMENKO O.V., Zástupca vedúceho ISR Madou Nizhnevartovsk DS 68 "Chamomile"
Metodická metodická metodická podpora Madergargarten 11 V súvislosti so zavedením systému GEF do systému predškolského vzdelávania je charakterizovaný rozširovaním spektra použitých variabilných programov a pedagogických
Prístup systému aktivity ako prostriedok na rozvoj osobu pri implementácii implementácie GEFS predškolského vzdelávania v súlade s novým zákonom "o vzdelávaní v \\ t Ruská federácia"Predškolské vzdelávanie
BDOU G. OMSK "KINDERGARTEN 165" "MEMO pre učiteľov DUU" Realizácia princípu individualizácie vo vzdelávacom procese "2017" Realizácia zásady individualizácie vo vzdelávacom procese "
Konzultácia pre učiteľov Aktivita Dow Prístup B. moderné vzdelávanie predškolákov. Autor-Compiler: Vzdelávač MBDOU DOS 20 ANIKEEVA L.V. Ľudský život v neustále sa meniacich XXI Podmienky
Workshop "Projektovanie predmetu-priestorové rozvojové prostredie Dou, v súlade s GEF" Cieľom: identifikovať a sumarizovať vedomosti o pedagógoch a špecialistov na túto tému. Príprava na dielňový dizajn
Modelovanie vzdelávacieho procesu, pričom zohľadní GEF do modelu vzdelávacieho procesu, nevyhnutne pridelené tieto hlavné zložky: 1 - interakcia učiteľa s deťmi orientovanými
Prístupový prístupový prístup v odbornej príprave ako prostriedku na zlepšenie kvality múdrosti ľudí, povedzte mi, a zabudnem; Ukáž mi, a spomínam si; Daj mi, aby som sa správal a ja sa naučím. (Ruská
Konzultačné dialógové systémy a prístup k činnosti ako metodický základ FGO do Kudlay M.I., Senior Educator Mbdou 43, vedúci GMO pedagógov z senior skupiny ", keď sa ľudia stávajú učením
Konzultačné "systémy a činnosť ako základ pre organizovanie vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu" M.V. Maltseva, Senior Educator Mdou Kindergarten 4 "Vianočný strom" metodický systém
Organizovanie priamo vzdelávacích aktivít (NOD) v súlade s GEF na konzultácie pre pedagógov. Vzdelár: KNYAZKINA N.V. Motorová komunikačná práca priamo
Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia "Development Center Kindergarten 114" SyktyVKAR Syktyvkar Zhrnutie pedagógov Téma: "Prístup aktivít v rozvoji predškolských detí
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia obce Krasnodar "Centrum pre rozvoj detí - Materská škola 201" Planet Detstvo "System-Active Prístup k DOU.
Organizačné - pedagogické podmienky pre socializáciu detí predškolský vek Prostredníctvom implementácie FGT. Od prvých dní svojej existencie sú ľudia obklopení inými ľuďmi. V procese interakcie
Program odbornej podpory spoločnosti a sieťovej odbornej podpory špecialistov v akcteologickej stratégii riadenia je tiež acmeologický charakter a zahŕňa súbor opatrení pomoci pre zamestnancov
Predmet-vývoj média v Dow ako priestor pre sociálny vývoj Preschoolers predškolské detstvo - krátke, ale dôležité, jedinečné obdobie ľudského života. Humanity len postupne prišla
Konzultácia pre rodičov na tému: "Zapojenie rodičov do života detí a materskej školy (vo vzdelávacom procese) prostredníctvom projektových aktivít." Existujúce trendy a regulačné zmeny
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia Kindergarten kombinované druhy 1 "Alensushka" schvaľuje: vedúci MBDOU 1 "ALENŠKA" SAMOKHINA E.V. Pracovný plán kreatívnej skupiny na regionálnej úrovni
46 E.v. Kotova pedagóg predškolského centra. Sociálno-osobný rozvoj predškolákov v podmienkach vykonávania FGT. Život uvádza teóriu a prax vzdelávania a výchovy iných ako tradičné otázky
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia obce Krasnodar "Kindergarten kombinovaný pohľad 230" Adresa: 350089, Krasnodar, Bulvar Ring, 3 Kontinuita
1 Metóda projektu je pedagogická technológia, ktorej tyč je nezávislá činnosť detí výskum, kognitívne, produktívne, v procese toho, čo dieťa pozná okolité
MBOU SOSH 3 Predškolské vzdelávacie skupiny v Tatarsku Konzultácia pre rozvoj rodičov kognitívnych záujmov detí predškolského veku, berúc do úvahy GEF. Senior Educator: Peremenheva Svetlana Viktorovna
Vystúpenie starším učiteľom Makarova Ts V okresnom metodologickej asociácii na tému "Hrajte ako prostriedok vzdelávacích aktivít pri implementácii implementácie GEF na" Aktualizáciu vedomostí učiteľov
"Tvorba úcty k predškolácim dobrým postojom a pocitom spoluúčania svojej rodiny, malej vlasti a vlasti v projektových aktivitách." Pripravil pedagóg: Affinkova M.N. Sociálne komunikačné
Vývoja odborná spôsobilosť Učiteľ ako faktor pri zlepšovaní kvality vzdelávania v podmienkach správy GEF. Autor článku Senior Educator Mbdou Kindergarten 68 Lebedeva L.V. Október 2016.
Funkcie implementácie priamo vzdelávacích aktivít v súlade s GEF na obsah a organizovanie vzdelávacích aktivít v školskej inštitúcii predškolského vzdelávania
KOVALAVA IRINA VIKTOROVNA PUSHKOVA NATALYA ALEKSANDROVNA Technológia osobne orientovanej interakcie učiteľa s deťmi. V posledné roky Vzdelávací a vzdelávací priestor je rýchlo
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia Detská záhrada "OLENOK" okres Pedagogická konferencia "Kontinuita predškolského a počiatočného všeobecné vzdelanie Pri vykonávaní podmienok
Téma: Implementácia GEF v DOU. (Federálna Štátna norma Spoločenstva v predškolskom všeobecnom vzdelávaní). Účel: Zoznámenie rodičov so zvláštnosťou budovania vzdelávania
"Využívanie pedagogických technológií vo vzdelávacom procese pri implementácii implementácie GEF na" formu vzdelávania predškolákov využívajúcich inovatívne technológie Inovatívne prístupy k vzdelávaniu
Organizovanie nezávislých činností predškolákov v podmienkach kompenzačného typu MDOU Bosova S.M. Senior Educator MDOU D / S 43 g. Ozersk, Chelyabinsk región, všeobecne prijatý, že predškolské detstvo
All-Russian Festival pedagogickej kreativity 2015/2016 Študovanie Rok Nominácia: Pedagogické nápady a technológie: Predškolské vzdelávanie Pedagogický projekt "Používanie netradičných techník v
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia Kostroma "Rozvojové centrum detí - materská škola 13" Výstava technických dizajnérskych pedagógov Tatyana Antonovna Ivanova Alexander Igorevna
Analýza práce metodologickej asociácie pedagógov Na rok 2014-2015 Akademický rok V minulom školskom roku, Boostery pracovali na téme: "Zlepšenie kvality predškolského vzdelávania prostredníctvom zvýšenia
Analytické osvedčenie o schopnosti efektívne riešiť profesionálne pedagogické problémy ako pedagóg MADOU CRR D / C 49 EREMENKO SV. Podľa požiadaviek spolkového štátneho vzdelávania
Sledujte prezentáciu projektu Municipal Predškolská vzdelávacia inštitúcia "Development Center Center Kindergarten 155 Cities Kartaly" Projekt pre zaznamenávanie seniorských predškolských detí
Pedagogický projekt (štruktúra práce, ktorá je dôležitá pre odrážanie) Úplný názov vzdelávacieho (-ov) vekovej skupiny: Téma: Bibliografia (zdroje informácií): (Značka obzvlášť úspešná a dÔLEŽITÉ KNIHY Na túto tému) Obsah:
Tvrdím: Vedúci kombinovaných druhov MBDOU "Kindergarten Skupiny pre deti s porušením reči 41" R.R. ZAVALDINOVA R METODICKÝ POLOŽKA PRE ÚVOD A IMPLEMENTÁCIU GEF NA MBDOU "
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia Kindergarten "Strawberry" plán práce na kontinuite na rok 2016 2017 Akademický rok: "Kontinuita práce materskej školy a škôl s prihliadnutím
Projektová aktivita ako spôsob, ako vytvoriť kognitívnu aktivitu Cieľom predškolského cieľa: vytváranie podmienok pre rozvoj kognitívnej aktivity dieťaťa. Úlohy: Vytvorte podmienky na zabezpečenie psychologického
Kultúrne postupy vo vzdelávacích aktivitách vzdelávacej organizácie predškolského podnikania podľa GEF na schválené nariadením 1155 z 17.10. 2013 str. 2.9. GEF na: "Pokiaľ ide o vytvorenie účastníkov
Poradenské centrum je podpora a pomoc pre tých mamičiek a oteckov, ktorí sa snažia investovať do svojich detí svetlo a dobré, úprimná láska ku všetkým živým veciam, učiť starostlivosť a zodpovednosť. Poradenstvo
Stručná prezentácia hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania MBDOU D / S 43. Hlavným vzdelávacím programom predškolského vzdelávania MBDOU D / S 43 je vyvinutý v súlade s federálnym programom
Konzultácia pre pedagógov pripravila Senior GridNeva E.P. Obec E-rozpočet E Preschool E Vzdelávacie euration E inštitúcia Materská škola 38 143405, Moskva, Mesto Krasnogorsk,
Mestská autonómna predškolská inštitúcia "Kindergarten 86 OUTHOUSE TIME" SyktyVKAR Pracovný plán pre zdroje Centrum pre ranné vek 2015 2016 SKYKTYVKAR Školský rok 2015. Vysvetľujúci
MDOU "Kindergarten 32 kombinované druhy" Praktické rady Držanie GEFS do roku 2017 1. Premýšľajte o organizovaní detí v triede (striedanie rôznych typov detí: sedenie,
Drahí rodičia! 2 Snímky, keď Lev Semenovič Vygotsky povedal: "Školské vzdelávanie nikdy nezačne s prázdnym miestom a vždy sa spolieha na určitú fázu vývoja, ktorú dieťa vykonáva." 3 snímka.
Mestská rozpočtová predškolská škola Vzdelávacia inštitúcia Materská škola kombinovaný typ kategórie 251 "Spikes" Voroshilovského okresu Rostov v Don inovatívnom vzdelávaní
Anotácia prídavného vzdelávacieho programu "Závislosť" pre deti od 3 do 8 rokov. Odôvodnenie potreby rozvíjať a implementovať navrhovaný program do vzdelávacieho procesu
Mestská rozpočtová predškolská škola Vzdelávacia inštitúcia Detská záhrada 8 Celkový pohľad s prioritnou implementáciou umeleckého - estetického smeru rozvoja detí.
X Anotácia pracovného programu pedagógov Skupina Dow Organizácia vonkajšej strany pre malé deti (1,5 až 3 roky) Pracovný program Navrhnuté na prácu s deťmi od 1, 5 do 3- Program
"Obsah programu by mal zabezpečiť rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v rôznych činnostiach ..." (bod 2.6 GEF do). * "Ak súlad s požiadavkami na ustanovenia vykonávania programu, reálne Ciele naznačujú vytvorenie predpokladov detí pred školskými deťmi pre vzdelávacie aktivity. Vo fáze ukončenia predškolského vzdelávania "(bod 4.7 GEF). GEF T.
GEFS sa zameriavajú na učiteľov, aby odmietli koncepciu vedúcej úlohy dospelého v prospech environmentálnej pedagogiky zahŕňajúcej koncepciu "aktívneho dieťaťa" a príspevku dieťaťa do ich vzdelávania; Zabezpečiť možnosť výberu obsahu dieťaťa v jeho činnostiach. Podľa GEF majú všetky typy aktivít detí rovnaký význam - nielen hru, ale aj komunikáciu s dospelými a rovesníkmi, výskumnou činnosťou, rôznymi typmi tvorivosti atď., Ktoré je vidieť z cieľov, pre ktoré musí mať dieťa Rôzne kvality: iniciatíva a nezávislosť v rôznych aktivitách. Schopnosť vybrať si preteky tried. Prejav zvedavosti. Schopnosť vykonávať svoje vlastné rozhodnutia. Ale bez motivácie od dospelého nebudú preschooler nebude aktivity, nezvolia žiadne motívy, dieťa nebude pripravené na formuláciu cieľov. A preto nebudú vytvorené predpoklady pre vzdelávacie aktivity.
Čo je motivácia? Je to výzva na správanie detí (prostredníctvom svojich potrieb, osobných motívov, zaujímavých cieľov, hodnotových orientácií atď., Ktoré nasmeruje deti a organizuje ich, a tiež dáva zmysel a význam pre dieťa sám. To je z toho Všetky interakcie medzi dieťaťom začína a dospelými. Bez motivácie dospelého, predškolák nebude mať aktivitu, nebudú žiadne motívy, dieťa nebude pripravené na formuláciu cieľov.
Motivácia Zobrazenia 1) Hra motivácia - "Pomoc hračku". Dieťa dosiahne cieľ učenia, riešenie problémov hračiek. S touto motiváciou dieťa pôsobí ako asistent a obranca. 1. Poviete vám, že potrebujete pomoc a len deti jej môžu pomôcť. 2. Pýtate sa deťom, ak súhlasia s tým, že pomáhajú hračke a čo musíte urobiť. 3. Ponúkate vám učiť deti, aby robili to, čo sa vyžaduje pre hračku, potom sa vysvetlenie a výstava stane záujem o deti. 4. Počas práce by malo mať každé dieťa svoj vlastný charakter - oddelenie (vyrezávané, hračky, ťahané postavu, na ktorú pomáhal). 5. Rovnaká hračka - oceňuje prácu dieťaťa, nezabudnite chváliť dieťa. 6. Po dokončení je žiaduce, aby deti hrali so svojimi oddeleniami.
2) Pomoc dospelý - "Pomôžte mi." Motívom pre deti je komunikovať s dospelými, možnosť získať súhlas, rovnako ako záujem o zdieľanie, ktoré možno vykonávať spoločne. 1. Informujete deti, ktoré urobíte niečo a požiadate o deti, aby vám pomohli. 2. záujem, pretože vám môžu pomôcť. 3. Každé dieťa dostane úlohu umývadla. 4. Nakoniec zdôraznite, že výsledok sa dosiahol spoločným úsilím, že všetko prišlo k nemu spolu.
3) Motivácia - "Učiť ma" je založený na túžbe dieťaťa, aby sa cítila informovaná a schopná. 1. Informujete deti, ktoré budete robiť akúkoľvek činnosť a požiadať o deti, aby vás naučili. 2. Pýtate sa, či vám pomáhajú. 3. Každé dieťa má možnosť vás učiť ľubovoľný prípad. 4. Na konci hry každé dieťa dáva posúdenie svojich činností a musí ho chváliť.
4) Motivácia - "Vytvorenie položiek s vlastnými rukami pre seba" je založený na vnútornom záujme dieťaťa. Takáto motivácia povzbudzuje deti, aby vytvorili objekty a remeslá pre svoje vlastné stravovanie alebo pre svojich blízkych. 1. Ukážete deti, akékoľvek remeslo, odhaliť svoje výhody a opýtajte sa, či chcú mať rovnaké pre seba alebo pre svojich príbuzných. 2. Ďalej ukážte všetkým, ako vykonať túto položku. 3. Výrobca dieťaťa prichádza poradie dieťaťa. Ak je dieťa už zapojené do akéhokoľvek obchodu, a preto má potrebnú motiváciu, môžete ho predstaviť novým spôsobom, ako vyriešiť úlohy.
5) Účinný nástroj Vylepšenie motivácie k činnostiam je použitie IKT. Použitie počítača vám umožňuje aktivovať nedobrovoľnú pozornosť, zvýšiť záujem o učenie, rozšíriť prácu s vizuálny materiálČo prispieva k dosiahnutiu cieľov.
Mali by sa pozorovať motivačné deti nasledujúce zásady: - Nie je možné uložiť vašu víziu pri riešení problému (možno dieťa bude mať svoj vlastný spôsob, ako vyriešiť problém); - Uistite sa, že sa dieťa s ním spolupracovať so spoločnou záležitosťou; - Uistite sa, že chválite akcie dieťaťa na získaný výsledok; - Konajúc spolu s dieťaťom, oboznámi sa s vašimi plánmi, spôsoby, ako ich dosiahnuť. Každá aktivita by mala obsahovať, čo spôsobí prekvapenie, úžas, poteší, že deti si budú pamätať dlho. Musíte si spomenúť, že príslovie "poznanie začína prekvapením."
Existuje niekoľko prístupov k motivácii detí charakteristických pre senior predškolského veku: 1. Motívy záujmu detí do sveta dospelých, prostredníctvom ktorých môžete ovplyvniť dieťa, napríklad otec vyrobený vtáčie zo stromu a urobíme z papiera. 2. Hra motívy, ako je hra výlet do staníc s úlohami. Ale tu musí existovať výsledok činnosti pre dieťa, potom to, čo sa bude snažiť. 3. Motívy založenia a ochrany pozitívnych vzťahov s dospelými a deťmi. Nemôžem vyriešiť výzvu, ktorá mi pomôže? 4. Motívy hrdých a seba-afirmation. Dobre urobil, urobil si dobre, pomôcť susedovi, aby si urobil jeho úlohu.
5. Kognitívne a konkurenčné motívy. Kto bude schopný rýchlo rozložiť karty v skupinách? 6. Túžba vyhrať, byť prvý. Toto je charakterizované takými úlohami ako: "Kto je rýchlejší ako všetci ... kto hovorí? "A tak ďalej. 7. Morálne motívy. Na našich stránkach je málo kvetov, ale sú semená, čo s nimi navrhujete urobiť? 8. Medzi morálnymi motívmi, všetko väčšie miesto V staršom predškolskom veku začínajú zaberať verejné motívy v zime, vtáky sú studené a hladné, ako im môžeme pomôcť?
Princípy implementácie prístupu systémovej činnosti: zásada subjektivity vzdelávania. Zásada účtovania popredných činností a právnych predpisov ich posunu vo formácii osobnosti dieťaťa. Princíp prekonávania zóny najbližšieho vývoja a organizácie spoločných aktivít detí a dospelých v ňom. Zásada povinnej účinnosti každého typu činnosti. Princíp vysokej motivácie akýchkoľvek činností. Zásady povinnej reflexnosti akejkoľvek činnosti. Princíp morálneho obohatenia používaného ako prostriedok činnosti. Princíp spolupráce pri organizovaní a riadení rôznych činností. Princíp činnosti dieťaťa vo vzdelávacom procese.
Vzdelávacie aktivity založené na systematickom prístupe aktivít má osobitnú štruktúru: 1. Úvod do vzdelávacej situácie (organizácia detí); 2. Vytvorenie problémovej situácie, ktorá stanovuje cieľ, motivácia na aktivity; 3. navrhovanie problému problémovej situácie; 4. výkon; 5. Zhrnutie, analýza aktivít.
Vytvorenie problémovej situácie, nastavenie cieľa, motivujúceho do aktivít, aby sa téma jedného nebola uložená na pedagógu, dáva deťom možnosť konať v známym situácii a potom vytvára problémovú situáciu (ťažkosti), ktorá aktivuje žiakov a spôsobuje ich záujem o tému.
Vykonávanie akcií je vypracovaná nová aktivita algoritmus na základe starého T, je návrat k problémovej situácii. Na vyriešenie problémovej situácie sa používa didaktický materiál, rôzne formy detskej organizácie. Táto fáza tiež poskytuje: nájsť miesto "nových" vedomostí v systéme zastúpení dieťaťa; Možnosť uplatnenia "nových" vedomostí každodenný život; \\ T Seba-test a korekcia činností;
Fáza sčítania a analýza aktivít: Upevnenie pohybu v obsahu (čo sme urobili? Ako to urobil? Prečo?); Vykonanie praktickej aplikácie nového zmysluplného kroku (je dôležité, aby ste sa dnes naučili? Prečo je pre vás užitočné v živote?); Emocionálne hodnotenie aktivity (mali ste túžbu pomôcť ...? Čo ste sa cítili, keď som sa naučil ...?); Odrazom skupinových aktivít (čo ste sa vám podarilo spoločne v tíme ?; Videli ste všetci? "Odrazom vlastnej aktivity dieťaťa (a kto nefungoval? Čo presne? Čo si myslíte, prečo? ).
Systém metodickej podpory učiteľov dnes je vytvorený v každej predškolskej vzdelávacej organizácii.
Regulačné akty upravujúce rozvoj predškolského vzdelávania v krajine naznačujú potrebu nepretržitého zvýšenia odbornej prípravy a odborných zručností.
Podľa GEF by sa mali vytvoriť podmienky pre profesionálny rozvoj učiteľov, aby účinne implementovali vzdelávací program. Na základe tohto metodická práca v našom detská záhrada Cieľom je implementovať nové požiadavky na organizáciu vzdelávacieho procesu, zvládnutie moderné technológie, Použiť nové metódy a techniky. Jedna z ročných úloh je zameraná na implementáciu systémového prístupu ako základ vzdelávacieho vzdelávacieho procesu. Na tento účel bol vypracovaný komplex metodických opatrení, ktorý zahŕňa:
· Konzultácie pre pedagógov : "Affiliate aktivity dospelého a dieťaťa - záruka zaujímavých a úspešných tried", "metódy uplatňovania technológie metódy aktivity - vzdelávacia technológia" situácia "," systémový prístup ako základ organizácie vzdelávací proces v dou ", štruktúra tried";
· Master Class "Systémová aktivita prístup ako základ organizácie vzdelávacieho procesu v Dow";
· Spochybnenie učiteľov "prístupový prístup ako základ organizácie vzdelávacieho procesu v DUO";
· Rozvoj abstraktných detailov vzdelávania;
· Vývoj kariet vzdelávacej analýzy založenej na systémovom aktívnom prístupe;
· "Pedagogické remeselné týždne", pohľad otvorené udalosti;
· Tematický audit "Implementácia systematického prístupu k vzdelávacím a vzdelávacím procesom;
· Pedagogická rada "System-Active Prístup ako základ organizácie vzdelávacieho procesu v DOU".
Systémový - aktívny prístup založený na formulácii vzdelávacích aktivít veku žiakov, ich individuálnych charakteristík, zabezpečuje rozmanitosť individuálnych vzdelávacích trajektórií a individuálny rozvoj každého dieťaťa (vrátane nadaných detí a detí s obmedzenými zdravotnými schopnosťami), zabezpečuje Rast tvorivých potenciálov, kognitívnych motívov, obohacovanie foriem vzdelávacej spolupráce a rozšírenie zóny najbližšieho rozvoja.
Účelom prístupového prístupu k organizácii vzdelávacieho procesu je vzdelávanie dieťaťa ako predmet životne dôležitej činnosti, to znamená, že sa aktívne zúčastňuje na vedomej činnosti. Prístup systému aktivity k vzdelávacím a vzdelávacom procese vám umožňuje vytvárať podmienky, v ktorých deti sa aktívne aktívne zúčastňujú na vzdelávacích aktivitách, naučiť sa samostatne vyrábať vedomosti a uplatňovať ich v praxi. Je to znalosti a zručnosti, ktoré dieťa dostane, nie je na hotovom formulári, ale počas aktívnej interakcie s vonkajším svetom sa pre neho stanú neoceniteľnými skúsenosťami, definujúcim jeho úspech v nasledujúcich štádiách odbornej prípravy.
Poskytuje rozvoj zručností:
· Nastaviť cieľ (napríklad, aby ste zistili, prečo kvety zmizli na lesnej glade);
· Riešiť úlohy (napr
· Odpoveď na výsledok (všetky tieto akcie pomôžu zachrániť kvety, ak poviete priateľom, rodičom atď.).
Pri vykonávaní tohto prístupu je potrebné zohľadniť niekoľko zásad.
Systematický prístup k rozvoju dieťaťa a vytvorenie vzdelávacieho prostredia zahŕňa harmonický rozvoj všetkých strán osobnosti dieťaťa v rôznych typoch detí.
Princípy vykonávania prístupu systému a činnosti.
1. Zásada subjektu vzdelávania je, že každé dieťa je účastníkom vzdelávacích vzťahov - je schopný plánovať akcie, usporiadať algoritmus činnosti, predpokladať, hodnotiť svoje akcie a činnosti.
2. Zásada účtovania popredných činností a zákonov o ich posunu pri vzniku lmfness dieťaťa. Ak je v ranom detstve Manipulácia s objektmi (Rolls - Not Roll, krúžky - nie je krúžok, atď.), Potom v predškolskom veku - hra. V procese hry sa predškoláci stávajú záchrancami, staviteľmi, cestovateľmi a vyriešiť vznikajúce problémy (napríklad, z ktorých vybudovať odolný dom pre ciciaky, ak nie sú žiadne tehly v lese; ako prejsť na druhej strane, ak Neexistuje žiadna loď, atď.).
3. Zásada prekonávania zóny najbližšieho rozvoja a organizácie spoločných aktivít detí a dospelých. Dieťa uznáva nový, ktorý je stále neznámy s učiteľom (napríklad zistí počas experimentu, prečo má dúha sedem farieb, prečo mydlové bubliny sú len okrúhlym tvarom atď.).
4. Zásada povinnej účinnosti každého typu činnosti predpokladá, že dieťa by malo vidieť výsledky svojich činností, byť schopný uplatniť poznatky získané v každodennom živote (napríklad: Papier House nestránil testy vodou, vietor , to znamená, že je to nevhodné; lesné kvety zmiznú a sú uvedené v červenej knihe, takže ich nepoškodí a poviem priateľom, aby sa neroztrhol).
5. Zásada vysokej motivácie akýchkoľvek činností. Podľa tohto princípu musí mať dieťa motív na splnenie konkrétnej akcie, musí vedieť, čo robí. Napríklad, on idí na cestu, zdobí obrúsok, sochy kačica, buduje plot, nie preto, že učiteľ to povedal, a pretože je potrebné vyrezať rozprávky rozprávky rozprávky, aby sa vrátil mam-kačica, stavať plot, aby sa vlk nemohol dostať k sklone.
6. Zásada povinnej reflektivity akejkoľvek činnosti. Pri sčítaní odrazu by sa otázky učiteľa nemali smerovať len na opotrebenie hlavných etáp vzdelávacej udalosti ("Kde sme boli?", "Čo sme robili?", "Kto nás prichádza na návštevu?", Tak). Mali by byť problematická povaha, ako: "Prečo sme to urobili?", "Je to dôležité, aby ste sa dnes naučili?", "Prečo je pre teba užitočné v živote?", "Aký druh úlohy bol najťažší pre teba?" Prečo? "," Čo potrebujeme urobiť nabudúce? "," Čo poviete rodičovi o našom dnešnej hre? atď. Takže dieťa sa naučí analyzovať - \u200b\u200bže to ukázalo, a čo by sa mohlo urobiť inak.
7. Zásada morálneho obohatenia činností používaných ako prostriedkom činnosti je vzdelávací význam činnosti (poskytnutie niečí pomoc, vyvolávame láskavosť, citlivosť, toleranciu) a sociálne komunikatívny rozvoj (schopnosť rokovať, pracovať v pároch a Mikrogroups, neinterferujú medzi sebou, neprerušia sa, počúvajú vyhlásenia kamarátov atď.).
8. Zásada spolupráce pri organizovaní a riadení rôznych činností. Učiteľ by mal byť šikovne, nedostupne organizovať a riadiť aktivity detí ("Poďme s dopravou dohromady, na ktorom môžete ísť na snežnú kráľovnú"), byť blízko, a nie "nad deťmi".
9. Princíp činnosti dieťaťa vo vzdelávacom procese je cielené aktívne vnímanie ich študovaných javov, odrazu, spracovania a aplikácie. Aby ste aktivovali deti, učiteľ ich nastaví otázky ("A čo si myslíte, že Sasha, čo by sme mali radšej ísť do Snehovej kráľovnej?", "Masha, čo môžete navrhnúť, že vlk nebude vyliezť do domu na kúpanie ? "A t .d.), Berie na vedomie konkrétne výhody každého dieťaťa (" Marina nádherne dokončil náročnú úlohu »).
Štruktúra vzdelávacích aktivít založených na systematickom prístupe
Vzdelávacie aktivity založené na systematickom prístupe majú špecifickú štruktúru.
1. Vstup do vzdelávacej situácie (organizácia detí);
2. Vytvorenie problémovej situácie, ktorá stanovuje cieľ, motivácia na aktivity;
3. navrhovanie problému problémovej situácie;
4. výkon;
5. Zhrnutie, analýza aktivít.
Úvod do vzdelávacej situácie (organizácia detí) zahŕňa vytvorenie psychologického zamerania na činnosť hry. Učiteľ používa tieto techniky, ktoré zodpovedajú situácii a osobitosti tejto vekovej skupiny. Napríklad, niekto príde na návštevu detí, audio nahrávanie vtákov hlasov, zvuky lesa, skupina je predstavená niečo nové (červená kniha, encyklopédia, hra, hračka).
Dôležitým stupňom vzdelávacích aktivít na základe systematického prístupu aktivít je vytvoriť problémovú situáciu, ktorá stanovuje cieľ, motiváciu k činnostiam. Aby sa na tému vzdelávacích aktivít nebol uložený vzdelávaciemu vzdelávaniu, dáva deťom možnosť konať v známom situácii a potom vytvára problémovú situáciu (ťažkosti), ktorá aktivuje žiakov a spôsobuje ich záujem o tému. Napríklad: "Luntik miluje chodiť v lese. Chlapci a chcete chodiť jarný les? Čo sa vám páči? Aké kvety rastú v lese? Pomenujte ich. Rozbijete kvety, dajte im mama? Ale Lunti mi povedal, že chce naliať kvety a dať Babu Cape na dovolenku, ale len tráva rastie na zúčtovanie. Kde všetci kvety zmizli? Môžeme pomôcť Luntik? Chcete vedieť, kde zmizli kvety? ".
Ďalšou fázou je návrh problému problémovej situácie. Učiteľ s pomocou dialógu sumary pomáha žiakom sami, aby sa dostali z problémovej situácie, nájsť spôsoby, ako to vyriešiť. Napríklad: "Kde môžeme zistiť, kde zmizli kvety? Môžete požiadať dospelí. Opýtaj sa ma. Chcem, predstavím vám červenú knihu, kde sú uvedené tieto kvety? " V tomto štádiu je dôležité nehodnotiť odpovede detí a ponúknuť im, aby sa niečo vybrali, spoliehajú sa na ich osobné skúsenosti.
V etape implementácie sa na starosti vypracuje nový algoritmus aktivít a sa vracia do problémovej situácie.
Na vyriešenie problémovej situácie sa používa didaktický materiál, rôzne formy detskej organizácie. Napríklad učiteľ organizuje diskusiu detí problémy v mikrogkupinách: "Čo môžu ľudia robiť, aby nezmizli kvety, zvieratá, vtáky? Čo presne môžeme urobiť? ". Žiaci si vyberajú zo značiek ponúkaných príznakov, ktoré sú vhodné na riešenie problému v ich mikrobroup, hovoria, že oni označujú: "Nechcem flip kvety", "nenechávajte kvety", "nenoste mladých zvierat domov", "Neužívajte vtáčie hniezda."
Aj táto fáza poskytuje:
· Nájdenie miesta "nových" vedomostí v systéme daní Dieťa (napríklad: "Vieme, že kvety zmizli, pretože ľudia sú roztrhané, pasca. A to sa nedá urobiť");
· Možnosť uplatnenia "nových" vedomostí v každodennom živote (napríklad: "Tak, že Luntik potešil Babu Kapu, nakreslíme celý čistič kvetov. A dal sme znaky na našej ekologickej ceste. Nechajte všetkých vedieť, ako je to potrebné súvisieť s prírou ");
· Self-test a korekcia činností (napríklad: "Chlapci, čo si myslíte, že sme sa vyrovnali s problémom Luntik?").
Stupeň sčítania a analyzujúcich aktivít zahŕňa:
· Zamknutie v obsahu ("Čo sme urobili? Ako sme urobili? Prečo?");
· Zistiť praktické uplatnenie nového zmysluplného kroku ("záleží na tom, že ste sa dnes naučili?", "Prečo to prišlo v živote?");
· Emočné hodnotenie aktivity ("Mali ste túžbu pomôcť Luntik? Čo ste sa cítili, keď som sa dozvedel, že mnohé rastliny sú uvedené v červenej knihe?";
· Skupinová aktivita reflexie ("Čo sa vám podarilo robiť spoločne v tíme? Urobil si všetko?");
· Zlešenie vlastnej činnosti dieťaťa "a kto nefungoval?").