Pošlite svoju dobrú prácu v znalostnej báze je jednoduchá. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, absolventi študenti, mladí vedci, ktorí používajú vedomostnú základňu vo svojich štúdiách a práce, budú vám veľmi vďační.

Publikované na adrese http://allbest.ru.

Úvod

Záver

Úvod

Relevantnosť problému. Charakteristický znak Svetové tendencie ekonomický vývoj Je to dominantná úloha vysoko kvalifikovanej tvorivej práce, v ktorej sa rozvíja moderná informačná spoločnosť, "znalostná ekonomika" a osoba sa tvorí univerzálnymi sociálnymi a intelektuálnymi potrebami. Svoju pracovnú činnosť v posledných desaťročiach XX storočia. sa stal základným základom rozvoja high-tech výroby založenej na systematickej modernizácii, čím sa vytvorila technologická infraštruktúra, ktorá spĺňa požiadavky informačnej ekonomiky.

Vedecká a technická revolúcia viedla k výraznému zvýšeniu úlohy osoby pri vytváraní verejného bohatstva. Táto úloha sa stala oveľa vyššou v porovnaní s úlohou skutočných a hodnotových faktorov výroby.

V štádiu informačnej revolúcie sa ľudský faktor zmenil na hlavnú podmienku sociálno-ekonomického rozvoja: to je on, kto prispieva k zlepšeniu a optimálnemu využívaniu ďalších faktorov výroby. Bez ľudských zdrojov nie sú zostávajúce zložky ekonomického systému schopné fungovať.

Predmet práce by mal mať vysoko rozvinuté schopnosti spôsobené osobnými aj sociálne spôsobenými pracovnými vlastnosťami.

Je to v takej dôležitej kvalite - vysoká profesionalita a intelektualita práce, inovatívne myslenie a aktivity, široká škála rôznych potrieb - práca sa bude rozvíjať do ľudského kapitálu. Je to táto forma kapitálu, ktorá sa aktívne zapája do rozvoja priemyselných odvetví, ako je "znalostnú ekonomiku", vzdelávacie, informačné a komunikačné trhy, inovácie a intelektuálne služby. Hospodársky rozvoj je teraz záväzný nie je toľko s akumuláciou fixného kapitálu reprodukovaného mužskými materiálnymi aktívami, rovnako ako s formou a rozvojom ľudského kapitálu. Inými slovami, zmena priorít sa vyznačuje prechodom na kvalitatívne odlišný typ hospodárskeho rozvoja, na základe vytvorenia a reprodukcie ľudského kapitálu. Procesy jeho tvorby sú predovšetkým vzdelávanie, kvalifikácie, výrobné skúsenosti.

Vzdelávanie ako jeden z najvýznamnejších verejných inštitúcií zvyšuje rastúci záujem globálnej komunity, pretože spája nádeje na výjazd z krízy kultúry vytvorenej zásadnými zmenami v živote spoločnosti na križovatke storočia. Otázka vytvorenia novej formy vzdelávania, ktorá by mohla zabezpečiť prechod na nový typ sociálneho rozvoja, čo mu dáva nový impulz. Pre Rusko by mal takýto model zabezpečiť spôsoby, ako prekonať krízu vzdelávacieho systému.

V Ruská federácia K dispozícii je akútna otázka o reforme spoločného a odborného vzdelávania, systému odbornej orientácie. Schopnosť získať vysoko kvalitné školenie pre mladých ľudí predurčuje ich špecifický stav na trhu práce.

Reprodukcia ľudských zdrojov a kompetentného manažmentu ich získavajú dnes kľúčový význam. Schválenie trhových vzťahov je najkomplexnejší proces, ktorý si vyžaduje vyváženie hospodárskych a sociálnych cieľov, výber optimálnych spôsobov, ako ich dosiahnuť. Problémy spojené s trhom práce sú z roka na rok zhoršené. V prechodnom období rozvoja krajiny sa vyžaduje najmä starostlivé štúdium všetkých strán života obyvateľstva a predovšetkým mládež, pretože akákoľvek transformácia čelia budúcnosti - mladšia generácia.

Znalosť ako taká netransformujú ekonomiku. Ich návratnosť a v obrovských veľkostiach sa dosiahne, ak sú primerane používané v rámci súboru inštitúcií, organizácií a procesov.

Domáca vyššia škola so všetkými jeho chybami je dôležitým spojením vznikajúcej ruskej ekonomiky. Pohyb do spoločnosti založenej na vedomostiach zahŕňa zlepšenie kvality ľudského kapitálu. Hlavnou úlohou národného vzdelávacieho systému sa preto stáva zvýšením podielu vysokokvalifikovaných odborníkov v zložení pracovnej sily, vytvorenie podmienok pre ďalšie vzdelávanie občanov, ktoré zabezpečia ich prispôsobenie sa meniacim sa ekonomikám.

Kreatívne ľudské produktívne sily v ekonomike sa vykonávajú vo forme ľudského kapitálu. Obohatenie materiálu a duchovného života osoby vo všetkých štádiách rozvoja spoločnosti sa stáva jedným z faktorov ľudského kapitálu.

Účelom tejto práce je:

Štúdium ľudského kapitálu ako základ pre tvorbu a rozvoj trhu pre vzdelávacie služby a zlepšovanie odborného vzdelávania.

1.1 Úloha vzdelávania vo vývoji ruskej spoločnosti

Úloha vzdelávania v súčasnej fáze rozvoja Ruska je určená úlohami jeho prechodu na demokratický a právny štát, na trhové hospodárstvo, potrebu prekonať nebezpečenstvo oneskorenia krajiny z globálnych trendov v hospodárskej a sociálnej úrovni rozvoj. V moderný svet Význam vzdelávania ako základný faktor pre vytvorenie novej kvality ekonómie a spoločnosti sa zvyšuje spolu so zvyšujúcim sa vplyvom ľudského kapitálu. Ruský vzdelávací systém je schopný súťažiť so vzdelávacími systémami vyspelých krajín. Zároveň rozsiahla podpora verejnosti, ktorú uskutočnili vzdelávacie politiky, obnovenie zodpovednosti a aktívna úloha štátu v tejto oblasti, hlbokej a komplexnej modernizácii vzdelávania s prideľovaním zdrojov potrebných na to a vytvorenie mechanizmov pre ich účinné použitie. Koncepcia rozvíja základné princípy vzdelávacej politiky v Rusku, ktoré sú definované v zákone Ruskej federácie "o vzdelávaní", federálneho zákona "o vyššom a postgraduálnom vzdelávaní" a sú uvedené v národnej doktríne vzdelávania v Ruskej federácii Až do roku 2025, ako aj Federálny vzdelávací rozvojový program na roky 2006-2009. Koncepcia je vzájomne prepojená s hlavnými smermi sociálno-ekonomickej politiky vlády Ruskej federácie z dlhodobého hľadiska a určuje priority a opatrenia na vykonávanie všeobecnej strategickej linky v nadchádzajúcom desaťročí - modernizácia vzdelávania.

1.2 Nové sociálne požiadavky na ruský vzdelávací systém

Škola - v širšom zmysle tohto slova - by mal byť základným faktorom humanizácie sociálno-ekonomických vzťahov, vytvorenie nových vzťahov osobnosti. Rozvojová spoločnosť potrebuje moderne vzdelané, morálne, podnikateľské osoby, ktoré môžu nezávisle zodpovedné rozhodnutia vo výberovej situácii, predpovedať svoje možné dôsledky, sú schopné spolupráce, sa líšia v mobilite, dynamike, štruktúrite, majú rozvinutý zmysel pre zodpovednosť za osud krajina.

V súčasnej fáze vývoja Ruska, vzdelávanie, vo svojej nevýhodnej, organickej komunikácii s vedou, sa stáva čoraz silnejšou hybnou silou hospodárskeho rastu, zlepšuje efektívnosť a konkurencieschopnosť národného hospodárstva, ktorá z neho robí jeden z najdôležitejších Faktory národnej bezpečnosti a blahobytu krajiny, blahobytu každého občana.

Potenciál vzdelávania by sa mal plne využiť na konsolidáciu spoločnosti, zachovanie jednotného sociokulturalského priestoru krajiny, prekonanie etno-vnútroštátneho napätia a sociálnych konfliktov na základe priority osobných práv, rovnosti národných kultúr a rôznych denominácií a obmedzenia sociálnej nerovnosti.

Nadnárodná ruská škola musí preukázať svoj význam v oblasti ochrany a rozvoja ruských a rodných jazykov, vytvorenie ruského seba-vedomia a seba-identity.

Aktualizované vzdelávanie by malo hrať kľúčová úloha Pri zachovaní národa, jej génový bazén, ktorý poskytuje trvalo udržateľný, dynamický rozvoj ruskej spoločnosti - vysokú životnú úroveň, civilnú, odbornú a spotrebiteľskú kultúru. Je potrebné zabezpečiť rovnaký prístup mladých ľudí na plnohodnotné vysoko kvalitné vzdelávanie v súlade so svojimi záujmami a nezrovnalosťami, bez ohľadu na materiálne bohatstvo rodiny, miesto bydliska, štátnej príslušnosti a zdravotného stavu. Je potrebné použiť všetky možnosti sociálnej ochrany detí a adolescentov bez rodičovskej starostlivosti.

Dôležitou úlohou je tiež tvorba profesionálnej elity, identifikácie a podpory najnáročnejších, talentovaných detí a mladých ľudí. V podmienkach prioritnej podpory zo štátu by vzdelávací systém mal zabezpečiť efektívne využívanie svojich zdrojov - ľudské, informačné, materiálne, finančné.

1.3 Stav ruského vzdelávacieho systému a potrebu jeho aktualizácie

Štátne politické a sociálno-ekonomické transformácie začiatkom XXI storočia mali významný vplyv na ruské vzdelávanie, čo umožnilo realizovať akademickú autonómiu vyšších vzdelávacích inštitúcií, aby sa zabezpečila rozmanitosť vzdelávacích inštitúcií a variabilitu vzdelávacích programov, rozvoj nadnárodné ruské školské a neštátne vzdelávacie sektor. Tieto procesy sa odrážali a konsolidovali v zákone Ruskej federácie "o vzdelávaní" a spolkového zákona "o vyššom a postgraduálnom profesijnom vzdelávaní".

Štát bol do značnej miery odišiel zo vzdelávania, ktorý bol nútený zapojiť sa do sebaoznačenia, do veľkej miery abstraktné od skutočných potrieb krajiny. V moderných podmienkach, vzdelávanie už nie je schopné zostať v stave vnútornej zbrojnosti a sebestačnosti. Zastaraný a preťažený obsah školského vzdelávania neposkytuje absolventom všeobecnej vzdelávacej školy základných znalostí, najdôležitejších zložiek vzdelávacieho štandardu nadchádzajúceho storočia: matematika a informatika (vrátane schopnosti vyhľadávať a vybrať informácie), ruština a Cudzie jazyky, základné sociálne a humanitárne disciplíny (ekonómia, história a práva).

Odborné vzdelávanie ešte nie je schopné riadne vyriešiť problém "personálneho hladu", kvôli novým požiadavkám na kvalifikáciu zamestnancov. Zároveň sa mnohí absolventi odborných inštitúcií nemôžu nájsť prácu, rozhodnúť o modernom hospodárskom živote. V podmienkach hospodárskeho zväzku spoločnosti sa všetky tieto nedostatky vzdelávacieho systému zhoršilo nerovnomerný prístup k vysoko kvalitnému vzdelávaniu v závislosti od príjmu rodiny.

V prechodnom období jej rozvoja musí krajina vyriešiť svoje naliehavé sociálne a ekonomické problémy bez úspora vo všeobecnej škole vzdelávania a odbornej prípravy, a na základe svojho pokročilého rozvoja, považovaný za investíciu do budúcnosti krajiny, v ktorej Štát a spoločnosť, podniky a organizácie sa zúčastňujú na občanoch, sú všetci záujem o kvalitné vzdelávanie.

V tejto súvislosti je potrebné zabezpečiť vedúce zvýšenie nákladov na vzdelávanie, výrazný nárast miezd pre zamestnancov vzdelávania a posilnenie stimulovania kvality a účinnosti pedagogickej práce. Investičná atraktívnosť vzdelávania by sa mala zvýšiť na investovanie do podnikov, organizácií a občanov, organizačných a ekonomických mechanizmov pôsobiacich v formácii, čo zvýši objem vonku rozpočtové prostriedky Vo vzdelávaní, ako aj radikálne zlepšiť využívanie týchto fondov, ktoré ich zasielajú priamo na vzdelávacie inštitúcie. V podmienkach očakávaného demografického poklesu, študent kontingent odmietne takmer jednu tretinu, ktorá vytvára situačnú rezervu pre zdroje riadenia v rámci systému s cieľom racionalizovať sieť všeobecných vzdelávacích inštitúcií, podporou inovatívnych škôl a iných "rastových bodov "Vo vzdelávaní. Opatrenia štátnej podpory vzdelávania sa budú kombinovať s posilnením úlohy vládnych orgánov a riadenia vzdelávania pri zabezpečovaní, spolu s verejnosťou, vysokou a modernou kvalitou vzdelávacích inštitúcií a organizácií bez ohľadu na ich organizačné a právne formy, systematickú analýzu perspektívy Potreby trhov práce.

1.4 Ciele a hlavné úlohy modernizácie vzdelávania

Hlavnou úlohou ruskej vzdelávacej politiky je zabezpečiť modernú kvalitu vzdelávania na základe zachovania jeho základného a dodržiavania súčasných a sľubných potrieb osoby, spoločnosti a štátu.

Modernizácia vzdelávania je politická a národná úloha, nemala by sa a nemôže byť vykonávaná ako rezortný projekt.

Záujmy spoločnosti a štátov v oblasti vzdelávania sa nedajú vždy zhodovať s sektorovými záujmami samotného vzdelávacieho systému, a preto definícia oblasti modernizácie a rozvoja vzdelávania nemožno uzavrieť v rámci vzdelávacej komunity a Vzdelávacie oddelenie.

Všetci občania Ruska, rodiny a rodičovskej verejnosti, federálne a regionálne inštitúcie štátnych orgánov, miestne samosprávy, profesionálne pedagogické spoločenstvo, vedecké, kultúrne, obchodné a verejné inštitúcie by mali byť aktívnymi predmetmi vzdelávacích politík. Účelom modernizácie vzdelávania je vytvoriť mechanizmus trvalo udržateľného rozvoja vzdelávacieho systému. Na dosiahnutie tohto cieľa sa rozhoduje nasledujúce priority prioritné, vzájomne súvisiace úlohy: zabezpečenie štátnych záruk prístupnosti a rovnakých príležitostí na získanie plnohodnotného vzdelávania; Dosiahnutie novej modernej kvality predškolského, všeobecného a odborného vzdelávania; Tvorba v systéme vzdelávania regulačných a organizačných a ekonomických mechanizmov na prilákanie a využívanie emisných zdrojov; Zvýšenie sociálneho postavenia a profesionality pedagógov, posilnenie ich štátu a verejnej podpory; Rozvoj vzdelávania ako otvorený štátny verejný systém založený na distribúcii zodpovednosti medzi predmetmi vzdelávacej politiky a zvýšenie úlohy všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu - stážista, učiteľ, rodič, vzdelávacia inštitúcia. Základom modernej vzdelávacej politiky štátu je sociálna adresa a rovnováha sociálnych záujmov.

Strategické ciele aktualizácií vzdelávania možno dosiahnuť len v procese. trvalá interakcia Vzdelávací systém so zástupcami národného hospodárstva, vedy, kultúry, zdravotnej starostlivosti, všetkých zainteresovaných oddelení a verejných organizácií s rodičmi a zamestnávateľmi. Implementácia modernizácie vzdelávania ovplyvňuje takmer každú ruskú rodinu. Podstatou zmien vo vzdelávaní, ich cieľoch, smeroch, metódach musí byť pravidelne vysvetlené obyvateľstvu a výsledky verejný názor Mal by byť úzko študovaný vzdelávacími inštitúciami a vedúcimi vzdelávacích inštitúcií a zohľadňujú sa pri modernizácii vzdelávania.

Je zrejmé, že ruský vzdelávací systém je stále do značnej miery teoretický a slabo zameraný na praktickú aplikáciu, nie je dostatočná flexibilná v moderných podmienkach. Napríklad vo väčšine prípadov, po obdržaní vysokoškolského diplomu musí osoba vykonávať dodatočné náklady (materiál, dočasný) na rekvalifikáciu, to znamená, že je možné spochybniť účinnosť investícií do ľudského kapitálu na rôznych ruských vzdelávacích inštitúcie. Zároveň existuje nedostatok špecialistov v širokej škále oblastí, ktorých potvrdenie môže slúžiť napríklad výraznému rastu posledné roky Počet zahraničných manažérov v mnohých spoločnostiach, ktorých rozvojové stratégie sú zamerané na medzinárodné normy.

Podľa koncepcie modernizácie ruského vzdelávania do roku 2010, schválenej vládou 25. októbra 2001, vzdelávanie sa má reformovať v dvoch etapách:

1. V prvej etape (2001-2003) je potrebné plne obnoviť zodpovednosť štátu v oblasti vzdelávania s prístupom k minimálnym potrebným rozpočtovým normám, riešením sociálne významných problémov. Modernizácia vzdelávania sa rozvíja a dochádza v kontexte všeobecného procesu reformy rôznych strán života, v úzkej spolupráci s inými reformami, pričom zároveň je zdrojom poskytovania potrebného personálneho zdroja.

2. V druhej etape (2004-2005) existuje úplná stupnica na implementáciu opatrení, najmä tých, ktoré prešli experimentálnym testovaním v prvej etape a po vyhodnotení výsledkov, ktoré dostali podporu, zaviedli nové modely pre obsah vzdelávania jeho organizácia a financovanie. Počas druhej etapy sa podpora zdroja uskutoční predovšetkým zo strany rozpočtov všetkých úrovní.

3. V rokoch 2006-2010. Musí určiť prvé výsledky modernizácie vzdelávania:

Skutočné zlepšenie kvality všeobecného a odborného vzdelávania;

Zníženie sociálnych napätí v spoločnosti;

Na základe zvýšenia platu zamestnancov vzdelávania bude zabezpečený rast sociálneho postavenia a zlepšenie kvalitatívneho zloženia pedagogického zboru, \\ t

Zvýšenie konkurencieschopnosti a investičnej atraktívnosti profesionálnej tvorby v dôsledku aktualizácie materiálu a technickej základne a prispôsobenie sa trhoch práce.

2.1 Tvorba federálnyho rozpočtu na rok 2011 a plánovacie obdobie 2012 a 2013

Federálny zákon "o federálnom rozpočte na rok 2011 a plánované obdobie 2012 a 2013" bolo pripravené a prijaté v súlade s požiadavkami rozpočtového kódexu Ruskej federácie a zásad formulovaných v rozpočtovom posolstve prezidenta ruského Federácia o rozpočtovej politike v rokoch 2011-2013.

Federálny rozpočet zabezpečil vykonávanie zavedených strategických cieľov a priorít rozpočtu a daňovej politiky Ruskej federácie vrátane: \\ t

Vývoj a implementácia nástrojov na podporu inovácií;

Zlepšenie kvality ľudského kapitálu;

Zlepšenie dostupnosti a kvality štátnych a komunálnych služieb;

Implementácia programu na zlepšenie účinnosti rozpočtových výdavkov na obdobie do roku 2012.

Od 1. júna 2011 sa plánuje indexovať mzdové fondy pre federálne vládne agentúry o 6,5%.

V Ruska limitné objemy alokácií na roky 2011 - 2013 sa zohľadňujú dodatočná potreba veľkých rozpočtových manažérov na finančnú podporu nasledujúcich udalostí.

Predaj euroázijského hospodárskeho spoločenstva "inovatívna biotechnológia" euroázijského hospodárskeho spoločenstva "inovatívne biotechnológie" vo veľkosti, resp. 67,1 milióna rubľov, 47,2 milióna rubľov a 45,7 milióna rubľov na ministerstve školstva a vedy Ruska;

Implementácia v roku 2011 Opatrenia v roku Ruskej federácie v Španielskom kráľovstve a Rok Španielskeho kráľovstva v Ruskej federácii vo výške 114,3 milióna rubľov na ministerstve školstva a vedy Ruska;

Poskytovanie v roku 2011 ruskej účasti na projekte "Euro Atlantic Security Iniciatíva" projekt vo výške 15 miliónov rubľov v Ruskej akadémii vied;

Platba mzdy za titul reálnych členov a zodpovedajúcich členov Ruskej akadémie umenia vo výške 15,2 milióna rubľov ročne;

V prípade podujatí pre deti a mladých ľudí sa dodatočné finančné prostriedky poskytujú vo výške za rok 2012 - 22 800,0 tisíc rubľov, vrátane 20 000,0 tisíc rubľov na realizáciu vzdelávacej zložky výskumného projektu UNESCO výskumného projektu UNESCO pre vzdelávacie akcie so školákmi a študentmi univerzít v oblasti prírodných vedeckých disciplín a vesmírnej vedy, ako aj 2 800,0 tisíc rubľov na akvizíciu a dodávku biografie PA Stolypin v súvislosti s oslavou 150. výročia jeho narodenia.

2.2 Federálne rozpočty na vzdelávanie

Orgány na poskytovanie odborného vzdelávania (vyššie, postgraduálne a stredné odborné vzdelávanie) sú zakotvené na federálnych štátnych orgánoch v oblasti vzdelávania. Okrem

tOGO, Na federálnej úrovni sa zachovalo financovanie osobitných odborných škôl.

Výška rozpočtových prostriedkov federálneho rozpočtu na vykonávanie povinností výdavkov podľa časti "Vzdelávanie" je uvedený v tabuľke: \\ t

stôl 1

http://mon.gov.ru/files/materials/8165/10.12.28-SPR.VOPR2.pdf.

Od 1. septembra 2011 je indexácia štipendijného fondu študentov vo vzdelávacích inštitúciách 6,5%. Objem rozpočtových prostriedkov na vyplácanie štipendií bude v roku 2011 42,1 miliardy rubľov v roku 2012 - 2013 - 43,9 miliardy rubľov ročne.

Rozpočtová politika v oblasti vzdelávania na plánovanú dobu je zameraná na zabezpečenie poskytovania vysoko kvalitného vzdelávania zameraného na prípravu kvalifikovaných špecialistov vyšších a sekundárnych úrovní, ako aj pracovníkov na inovačné hospodárstvo, pričom zohľadní potreby trhu práce.

Vzhľadom na dôležitosť prípravy vysoko kvalifikovaných špecialistov s vyšším odborným vzdelaním pre hospodárstvo krajiny, v rokoch 2011-2013 zabezpečuje pokračovanie ročnej dodatočnej podpory popredných ruských univerzít vo výške 30,0 miliardy rubľov, ktoré sa predpokladá Podporovať inovatívne aktívne univerzity vrátane Moskvy štátnej univerzity pomenovanej po M.V. Lomonosov, Petrohrad Štátna univerzitaVytvorené vo federálnych okresoch federálnych univerzít, národných výskumných univerzitách, realizovať podujatia pre rozvoj inovácie infraštruktúry na univerzitách, spoluprácu medzi ruskými univerzitami a výrobnými podnikmi, ktoré prinášajú popredných vedcov na ruské univerzity.

2.3 Analýza výdavkov na rozpočet

Rozpočtové alokácie federálneho rozpočtu v časti "Vzdelávanie" sú uvedené v nasledujúcej tabuľke.

Tabuľka 2

	2010 (Súhrnný rozpočet maľby)	2011 (projekt)	2012 (projekt)	Rok 2013 (projekt)
Objem, miliardy rubľov
zmeny v predchádzajúcom roku:
miliardy rubľov
podiel na celkových výdavkoch,%
podiel na HDP,%
Okrem medzivládnych transferov, miliárd rubľov
zmeny v predchádzajúcom roku:
miliardy rubľov
Medzivládne prevody, miliardy rubľov
podiel v sekcii%

http://protown.ru/information/hide/6376.html

Analýza dynamiky federálnych rozpočtových výdavkov podľa návrhu zákona o tomto oddiele vyplýva, že náklady v časti, ako aj bez toho, aby medziročné transfery sa zvyšovali v porovnaní s konsolidovaným maľbou rozpočtu na rok 2010. V roku 2013 bude v porovnaní s rokom 2010 zvýšenie o 17%, s výnimkou medzivládnych transferov - 18,1%.

V súlade s vysvetľujúcim poznámkou k návrhu zákona sú výdavkové povinnosti podľa tohto oddielu určené spolkovými zákonmi, rozhodnutiami vlády Ruskej federácie, regulačné vzdelávacie otázky, vrátane najvyšších a postgraduálnych, minimálnej mzdy, štipendií a podpora materiálu Siroty, vedy a vedecká a technická politika, federálne cielené programy.

Náklady na federálny rozpočet podľa oddielu "Vzdelávanie" v súlade s štruktúrou oddelení v roku 2011 bude vykonávať 52 hlavných rozpočtových manažérov, v roku 2012 - 51, v roku 2013 - 50. Najväčším z nich je Ministerstvo školstva a Veda Ruskej federácie, Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie, Ministerstvo obrany Ruskej federácie, Ministerstvo vnútra Ruskej federácie, Ministerstvo pôdohospodárstva Ruskej federácie, ktoré v roku 2011 bude predstavovať 78% výdavkov podľa tohto oddielu v roku 2012 - 81%, v roku 2013 - 82%.

V štruktúre úseku sa najväčší objem výdavkov v rokoch 2011 - 2013 predstavuje zabezpečiť najvyššie a post-vládne odborné vzdelávanie - 75 - 79% z celkových výdavkov podľa tohto oddielu.

V rokoch 2011 - 2013 zabezpečuje pokračovanie ročnej dodatočnej podpory popredných ruských univerzít iniciovaných v roku 2010 vo výške 30,0 miliardy rubľov ročne, na úkor, z ktorých sa očakáva, že bude podporovať inovatívne aktívne univerzity.

Aby sa zaviedli vládnu pomoc pri poskytovaní verejných služieb v oblasti vzdelávania Ministerstva školstva a vedy Ruska, sú použité zoznamy verejných služieb poskytovaných ministerstvom a organizáciami. Financovanie federálnych autonómnych a rozpočtových inštitúcií, ktoré poskytujú verejné služby v oblasti vzdelávania, návrh rozpočtu stanovuje rozpočtové prostriedky vo forme dotácií na úhradu regulačných nákladov na poskytovanie služieb (výkonnosť) a dotácií na iné účely v roku 2011 v roku 2011 Výška 11,2 miliardy rubľov. V roku 2012 - 11,7 miliardy rubľov, v roku 2013 - 10,5 miliardy rubľov.

Ministerstvo školstva a vedy Ruska v roku 2010 schválila vládne úlohy 8 autonómnych inštitúcií zriadených na základe spolkového majetku, ktorého v roku 2010 poskytované dotáciám vo výške 4 992,3 milióna rubľov, z toho 4 607,9 milióna rubľov - na vrátenie Regulačné náklady na poskytovanie služieb (výkon) a 384,4 milióna rubľov - na vrátenie regulačných nákladov na majetok a dane.

Experiment o štátnej podpore poskytovania vzdelávacích úverov študentom vzdelávacích inštitúcií vyššieho odborného vzdelávania s štátnou akreditáciou bude pokračovať. Na podporu vzdelávacích úverov študentom v rokoch 2011 - 2013 má pošle 706,0 miliónov rubľov ročne (na úrovni roku 2010). Tento experiment podľa vyhlášky vlády Ruskej federácie 23. augusta 2007 č. 534 (v znení neskorších predpisov) by sa však mala konať od roku 2007 do roku 2013, avšak od 1. júla 2010, štátna podpora vzdelávacích úverov nikdy Začal, federálny rozpočet plánovaný ročne sa použil v roku 2007, v roku 2007 - 63,6 milióna rubľov, v roku 2008 - 129,8 milióna rubľov, v roku 2009 - 706,0 miliónov rubľov.

Podľa správy za rok 2009 dosiahlo vykonávanie federálnych rozpočtových výdavkov podľa časti "Vzdelávanie" na 418,0 miliardy rubľov, ktoré je 2,5 miliardy rubľov, alebo 0,6%, konsolidovanejších rozpočtových maľovaní so zmenami na rok 2009.

Záver

V mojom závere by som chcel povedať o tom, čo sa nám stane, ak venujeme veľkú pozornosť vzdelaniu. Uvedomil som si, že teraz sme budúcnosť, že náš štát nám nepomôže vo vzdelávaní, nezlepšuje kvalitu a dostupnosť, potom nebudeme schopní dať všetko, čo sa stalo dobrým storočiam na ich deti, vnúčatá. .

Myslím si, že obmedzené rozpočtové zdroje, zložitosť s daňovým zberom, vznik nových nákladov na výdavky, dokonca aj napriek dôležitá úloha Táto skupina rozpočtových výdavkov v sociálno-ekonomických procesoch neumožňuje nájsť dostatok finančných prostriedkov na realizáciu sociálnej funkcie štátu. Kvantitatívne charakteristiky rozpočtových nákladov na tieto účely sú nielen ďaleko od optimálneho, ale tiež odrážajú postupné zhoršenie úrovne sociálnych služieb obyvateľstva našej krajiny. To je do značnej miery z dôvodu skutočnosti, že sociálna funkcia štátu bola "na druhom pláne" na dlhú dobu, čo umožnilo ušetriť náklady v sociálnej oblasti.

Ale toto nie je jediným problémom, existuje aj relatívne nedávná ťažkosť pri formácii tejto skupiny výdavkov, je nájsť primeranú rovnováhu medzi sociálnymi požiadavkami občanov, ktorí sa odrážajú v prijatých sociálnych programoch a zdrojoch ich financovania. Ako viete, v našej krajine na dlhú dobu, zásada zostatkového financovania sociálnych potrieb, ktorá zanechala, bez zdrojov financovania, mnoho novo prijatých ruským parlamentom sociálne programy. Takáto zásada tvorby sociálno-kultúrnych nákladov je plná nedodržania zákona, rastu rozpočtového deficitu a sociálnym napätím v spoločnosti.

Všetky tieto a mnohé ďalšie problémy viedli k tomu, že dynamika rozpočtových výdavkov na sociálne a kultúrne potreby jasne ukazuje svoje nevybavené miery rastu nielen z celkových rozpočtových výdavkov, ale aj na náklady na národné hospodárstvo krajiny. Ale trh spôsobí, že štát hľadať zdroje nielen na implementáciu ekonomická funkcia Štáty, ale možno aj predovšetkým pre sociálne. Domáci rozpočet je preťažený výdavkami na financovanie národného hospodárstva, zatiaľ čo štát nemohol poskytnúť finančné prostriedky na prostriedky riadnej úrovne sociálnych služieb.

Toto je najradšej reality, ale prechod na základy riadenia trhu by malo aktívne hľadať skutočné spôsoby, ako posilniť sociálnu orientáciu rozpočtových výdavkov, pretože To by malo odstrániť existujúce sociálne napätie v krajine.

Bibliografia

1) Alifanova, I.A., Galagan, A.I. Financovanie vzdelávania // sociálne - humanitárne znalosti. - 2007. - №2. - P. 101 - 105.

2) BALHERNE G.A. Skutočné otázky sociálno-ekonomického rozvoja vzdelávacieho systému Ruska // Vzdelávacia ekonomika. №3.

3) Baryshva G. Investície do vedeckého a vzdelávacieho komplexu // ekonóm. 2009.

4) BYCHENKO YU.G. Problém formovania ľudského kapitálu v Rusku (sociálno-ekonomická analýza) / Saratov, 2005

5) Gurtov V.A. Dopyt a ponuka na trhu práce a trh vzdelávacích služieb v regiónoch Ruska. Petrozavodsk, 2006.

6) Davydova E.a. Analýza trhu pre vzdelávacie služby v modernom Rusku // Vzdelávacia ekonomika. №5

7) IVKOV V. A. Vzdelávací systém a tvorba profesionálnej kvalifikačnej štruktúry trhu práce v prechodnom hospodárstve Ruska. Kostroma, 2007.

8) SVISTUNOVA EA Interakcia vzdelávania a trhu práce pri vytváraní dopytu po absolventoch vyšších vzdelávacích inštitúcií. -Saratov, 2009 Vzdelávanie ľudského kapitálu Rozpočet

9) USOV A.V. Problémy reformy vzdelávacieho systému // Správy Ruskej akadémie vzdelávania. №2.

Publikované na Allbest.ru.

...

Podobné dokumenty

Teoretické a metodické základy koncepcie trhu vzdelávacích služieb v Rusku. Tvorba ruského vzdelávacieho systému, charakteristiky svojich etáp. Regulácia trhu vzdelávacích služieb, jeho špecifickosť, hlavné problémy a vyhliadky.

diplomová práca, pridaná 19.06.2017


Štruktúra školského vzdelávacieho systému v Ruskej federácii. Financovanie vzdelávania. Reformovanie vzdelávacieho systému. Indexovacie rozpočty pre vzdelávacie inštitúcie. Zmena počtu študentov v školách. Internetovanie ruskej výchovy.

abstraktné, pridané 05/23/2014


Súčasný stav špeciálneho vzdelávania v Rusku, jeho problémy a vyhliadky na rozvoj. Vlastnosti reformy vzdelávacieho systému v rozvíjajúcej sa trhovom hospodárstve. Podstatou trendu zblíženia všeobecného a špeciálneho vzdelávania.

kurz, pridané 10/22/2012


Teoretické aspekty Tvorba systému riadenia kvality vzdelávania. Regulačné právne predpisy vzťahov v oblasti vzdelávania, \\ t zahraničné skúsenosti efektívne vzdelávacie systémy. Vyhliadky na rozvoj obce v Rusku.

pracovná správa, pridaná 10.08.2011


Nové požiadavky na systém a kvalitu vzdelávania. Úloha vzdelávania v súčasnej fáze vývoja krajiny. Zavedenie profilu výcviku na vysokých školách. Koncepcia ruskej výchovy.

abstraktné, pridané 14.06.2007


Podstatu problému globalizácie vzdelávania. Príčiny vyžadujúce systematizáciu vo vzdelávacích organizáciách založených na internacionalizácii. Štúdium moderného ruského vzdelávania v kontexte posttorálnej kultúry a globalizácie.

kurz práce, pridané 04/23/2015


Fáza tvorby vzdelávacieho systému v Rusku, vyhliadky na ďalší rozvoj. Rozvoj škôl vo vzdelávacom systéme v Rusku a ich odrody, charakteristické vlastnosti. Potreba a smer reformy vzdelávacieho systému Ruskej federácie.

abstraktné, pridané 19.09.2009


Distribúcia globálneho počtu študentov. Hodnotenie vyššieho vzdelávania v krajinách sveta. Regionálna štruktúra systému vysokoškolského vzdelávania v Spojených štátoch. Úloha federálnej vlády v oblasti vzdelávania. Systém financovania vyššieho vzdelávania.

abstraktné, pridané 03/17/2011


Súčasný stav vzdelávacieho systému, ciele a fázy jeho reformy, zmeny v činnostiach vzdelávacích inštitúcií. Štádiá úvodu v Rusku dvojstupňovým vysokoškolským systémom (bakalársky a master). Oponenti a priaznivci skúšky.

abstraktné, pridané 07.05.2016


Koncepcia a pripojenie "začlenenia" a "sociálnych kompetencií". Zásady a problémy inkluzívneho vzdelávania súvisiace so sociálnymi kompetenciami. Kompetencia inkluzívneho vzdelávania v Ruskej federácii. Koncepcia modernizácie ruskej výchovy na obdobie do roku 2010

Organizácia a výsledky činností vzdelávacích inštitúcií (podľa nového zákona o vzdelávaní v Ruskej federácii - organizáciách) na všetkých úrovniach systému ďalšieho vzdelávania musia dodržiavať výzvy modernej post-priemyselnej, informačnej spoločnosti. Na tento účel by sa malo zaslať všetko úsilie o reformu ruského vzdelávania. V dôsledku toho je však štvrťroku storočia reformy ruskej výchovy už neotrasiteľná, kým nie sú základom tradičnej pedagogiky istí. Formulované v 17. storočí YA.A. Komensky. Miesto, podľa môjho názoru, nasledovné.

1. Dominujú tradičné princípy didaktiky: vedomie, od jednoduchého až po zložité, pevnosť, systematické a sekvencie atď.

2. Ciele študentov sú nahradené úlohami, úlohami, požiadavkami na učiteľov, učiteľ.

3. Vzdelávanie nie je jednota odbornej prípravy a vzdelávania: Plánuje sa obsah odbornej prípravy av "vzdelávacích podujatiach" nie je potrebná účasť; V školskej triede je študentské publikum trénované, a v mimoškolských a mimoškolských formách poskytujú vzdelávacie služby, často pre peniaze rodičov.

4. Hlavným zdrojom učebného obsahu zostáva vedeckými informáciami, ako diprodukticky prispôsobili obsah vied, čo je abstraktným ikonickým systémom, na pozadí malých úspešných pokusov o výber v súlade s požiadavkami prakticky orientovaného prístupu kompetencie.

7. Napriek zásadne zmenenému obsahu vzdelávania dominujú kanonizované formy vzdelávacích aktivít: triedny stupeň v školách a prednáškovo seminároch na strednej škole, podobne ako v ich hlavných značkách,

8. Slovné, hlásenie, monologické metódy prenosu informácií učiteľom, študentský učiteľ, prevláda. Informácie sa zároveň rovnocenné s vedomím, hoci je zrejmé, že informácie sú objektívne existujúci semiotický systém, a poznanie je subštruktúra osobnosti osoby, jej subjektívny obraz reality.

9. V dôsledku zavedenia jednotnej skúšky (EEH) v škole, testy na vysokej škole a univerzite zintenzívnili orientáciu na meranie kvality vzdelávania z hľadiska informácií ponechaných v pamäti štúdia, a nie jeho schopnosť myslieť a aplikovať vedomosti v praxi.

10. Zostáva nezostávajúci tradičný regulačný rámec pre organizáciu vzdelávacieho procesu vo forme učebné osnovy, programy, plány, organizačná štruktúra Vzdelávacie inštitúcie, ktoré sú mimo právnych noriem

dagogické inovácie. Vyvinula sa paradoxná situácia: riadiace orgány všetkých úrovní vyžadujú učiteľa, učiteľ rôznych druhov pedagogických inovácií, ale skutočne sa ukázali ako nezákonné.

11. Implementácia hlavných smerov reformy vzdelávania sa neopierajú na vedecký základ a primeraný, predovšetkým psychologickú a pedagogickú teóriu. V tejto situácii zavedenie EGE, informačných a komunikačných technológií, prístup kompetencie, notoricky znázornená "metóda projektov", požiadavka na vybudovanie vzdelávacieho procesu založenému na dreve atď. Vykonáva sa "podľa objednávky" alebo pod hrozbou sankcií až po depriváciu akreditácie, a nie preto, že vedecky dokázali ich väčšiu efektívnosť v porovnaní s tradičnými pedagogickými technológiami.

12. Za týchto podmienok tradičný pedagogický systém, ktorý je neoddeliteľný v systéme, konzervativizmus, túžba zachovať svoju pozíciu v kontexte akejkoľvek modernizácie a reforiem, odoláva inovácii. Odpor je vyjadrený v tom, že reforma je založená na formálnej ceste - vzdelávacie štruktúry pripravujú veľa dokumentov "projektu", ktoré spĺňajú jej požiadavky, a keď učiteľ zatvorí dvere triedy alebo publikum, učí staré dobré, preukázané tradičné metódy. To sa sám cíti ako zdravý konzervatizmus pedagogického vedomia pedagógov, učiteľov, učiteľov, študentov a ich rodičov, pracovníkov v oblasti vzdelávania, spoločnosti ako celku, nie presvedčil, že reforma vedie k zlepšeniu kvality vzdelávania. A nevedie k nemu. 13. Učiteľ školy, Univerzita College, University, ktorá bola v pozícii Stvoriteľa nového vzdelávacieho systému súťažiaci bez podpory jasnej psychologicopedagogickej teórii, nemá potrebné projektové kompetencie.

Obrazovodne povedané, učiteľ je vložený do dvojitého pozície - murár, ktorý vie, ako budovať známe steny, a zároveň do pozície architekta - tvorca zásadne novej budovy, v ktorej je nekompentient. A to všetko pre jeden plat, nekonzistenciu s požiadavkami. Vytvára tiež vedomú alebo nevedomú odolnosť voči reforme učiteľov. 14. Učitelia sú preťažení tréningovým zaťažením a potrebu pripraviť obrovskú a stále rastúcu hmotnosť podávania správ a metodickej dokumentácie. 15. Nedostatočná finančná a materiálna a technická základňa mnohých vzdelávacích organizácií, ktoré nespĺňajú požiadavky vzdelávacieho prostredia. 16. "Zoisťosť" koncepčného prístroja, predpísané v novom vzdelávacom práve v Rusku. Tréningové disciplíny sa teda rovná modulom; Školenie je definované ako aktivity študentov pri zvládaní vedomostí, zručností, zručností a kompetencií, ako keby kompetencia nezahŕňa vedomosti, zručnosti a zručnosti. Podobné príklady Môžete pokračovať.

Ešte raz chcem zdôrazniť absenciu podpory v procese implementácie reformy na akúkoľvek uznanú psychologickú a pedagogickú teóriu, ktorá by umožnila učiteľovi, učiteľovi, oddeleniu, vzdelávacej inštitúcii a celý vzdelávací systém, aby sa vedecky založené rozhodnutia o implementácii jej hlavných smerov. Takáto situácia je nemožné predstaviť si, pokiaľ ide o návrh a výrobu niektorých inovatívnych technických zariadení, o nových výrobných technológiách vo všeobecnosti. V tejto súvislosti rastie administratívna tlač na školu, vysokú školu, univerzitu, učitelia; Viac a viac času a silu, trávia na prípravu rastúcej hmoty dokumentov, nič nepridáva na kvalitu vzdelávania, ale tým, že berú omši času a síl učiteľov a vzdelávacích organizácií ako celku. Teraz považujeme jedno z dôležitých problémov vzdelávania: pomer obsahu učenia a obsah vzdelávania.

Predpokladá sa, že obsah učenia je didakticky prispôsobený obsah základov vedy, prezentovaný vo forme prístrojov matematiky, fyziky, chémie a mnohých ďalších vzdelávacích predmetov. Obrovská hmotnosť vzdelávacích informácií je veľmi často buď stať sa začiatkom a koncom jeho činnosti (prešiel skúškou a zabudol všetko, čo učil), alebo stráca svoj osobný význam pre neho a hlavným cieľom je úspešne vykonávať kontrolné postupy . Základy vedy však nie sú samotné, ale len medzi ním a informovaným predmetom. Preto za podmienok, keď sú základy vedy vyhlásené hlavným cieľom vzdelávania, objektívne predpoklady sú vytvorené územím teórie praxe, riziko nedostatočnej reflexiu objektívnej reality v vedomí študenta.

Nebolo náhodou, že fenomén "abstraktných poznatkov" je známe, presnejšie, abstraktné informácie, ťažkosti a dokonca nemožnosť uplatňovať v praxi. Túžba Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie nahrádza cieľ asimilovať základy poznatkov o vytvorení všeobecných kultúrnych, všeobecných odborných a špecifických kompetencií - krok správnym smerom, ale jeho implementácia ešte nepriviedla A nepravdepodobné, že by priniesol očakávaný úspech bez podpory psychologickej a pedagogickej teórie. Na ďalšej úrovni - vzdelávacie predmety - obsah opäť "presunul", teraz v didaktickom oblečení: "Základy vedy" sú zjednodušené pred pochopením svojich študentov dieťaťa alebo triedy, teda "balené" pre pohodlie vnímania a asimilácia, tie alebo iné časti vedy sú znížené, často náhodné vo vzťahu k nej ako systémová logika atď.

Študent má prípad už nie s tým, že by bol život, prax a nie ani s vede, ale s ikonickými systémami učebníc, návody, S rečou učiteľa a ... dokonca ďalej zmizne z týchto objektívnych vzťahov reálnej reality, ktorá informácie o tréningu Je nazývaný, aby sa premýšľal. V poslednej štvrtej úrovni - vzdelávacie aktivity, študent tradične počúva niečo, píše, plní úlohy učiteľa, odpovedá na jeho otázky. Toto je čisto akademický, t.j. Umelý postup, absolútne nie je podobný tej, ktorý sa koná v odborná činnosť. Študent si tu berie pozíciu "odozvy", zatiaľ čo špecialista by mal byť aktívna, iniciatíva, schopná samostatne inštalovať a riešiť problémy a problémy. Nie menej umelé a hlavné formuláre vo forme prednášok a seminárov, ktoré sú vkusné činnostiam študenta, aby absorbovali informácie, ako činnosť lekára, inžinier, manažér sa nevykonáva v týchto formách. To isté možno povedať o metódach učenia, od samého začiatku "vynájdené" na zvládnutie vzdelávacích informácií.

A tak o rozdieloch sociálne stavy A zodpovednosť študentov a špecialistov a nič povedať. Na učenie sa v "virtuálnom priestore" ikonických systémov a ešte dobre "ozbrojených" abstraktných informácií, návrat k bytiu, predmetom a sociálnej praxi, prelomiť cez všetky opísané úrovne dizajnu dizajnu, je mimoriadne ťažké. Úspech tohto návratu závisí od toho, ako je organizovaná vzdelávacie aktivity, aktivity vzdelávania a výchovy. V prvom rade je potrebné jasne rozlíšiť pojmy "obsah odbornej prípravy" a "obsah vzdelávania". Je to nevyhnutné, pretože vo vedeckej literatúre, a ešte viac, v vedomí učiteľa-prax, sú zmiešané, prvá sa na druhý, alebo naopak. V jednom odseku vzdelávacej knihy alebo monografie môže autor písať o obsahu odbornej prípravy a už pomenoval jeho obsah vo vzdelávaní. Nebude to zvláštne, v pedagogických slovníkoch a encyklopédiách, aby nenašiel termín "obsah tréningu", hoci existuje "environmentálny obsah". A význam pojmu "obsah vzdelávania", ktorý sa určil, pokiaľ ide o všeobecné priemerné vzdelávanie, je identické v oboch: je to pedagogicky prispôsobený systém vedomostí, zručností, zručností, tvorivej činnosti a emocionálnej hodnoty postoja k realite, Asimilácia, ktorá zabezpečuje rozvoj osobnosti. Takáto definícia okamžite vyvoláva otázky. Ako môžete pedagogicky prispôsobiť zručnosti a zručnosti, najmä skúsenosti a skúsenosti vo vzťahu k mieru?

Koniec koncov, objavujú sa len v dôsledku implementácie vzdelávacieho procesu s jedným alebo iným obsahom, ktorý prijíma vhodné formy a zavádzanie určitých metód a prostriedkov. A je dosť divné čítať, že školenie je prevod vedomostí, zručností, zručností a skúseností; Môžu byť zabavené iba svojou vlastnou činnosťou. Definícia koncepcie "učebného obsahu" možno nájsť v "Linguodidactic encyklopédový slovník": Toto je kombinácia toho, čo študent musí ovládať v procese učenia. Pre vedecké disciplíny je základom vzdelávacieho obsahu asimilácia koncepcií, získavanie poznatkov, a napríklad v súvislosti s odbornou prípravou cudzieho jazyka - komplex vedomostí, zručností, zručností potrebných na praktické vlastníctvo komunikačných situácií. V tejto definícii existuje tradičná, klasická myšlienka obsahu odbornej prípravy. Ako však pochádza obsah vzdelávania a vzdelávania jednotlivca, ak je vzdelávanie proces a výsledok učenia, zručností, zručností, to znamená zadržiavanie tréningu? V niektorých nezrozumiteľnom spôsobe sa obsah vzdelávania poukazuje na obsah odbornej prípravy a proces vzdelávania je proces učenia. Nie je však nemožné zvážiť, povedzme, že počítač vytvorený na základe, že je vyškolený (presnejšie, naprogramovaný) veľa, ktorý nie je schopný naučiť sa žiadnu osobu.

Keďže vzdelávanie je jednota učenia a vzdelávania, je nepravdepodobné, že by niekto chce hovoriť o výchove počítača. Ale robí prenos vedomostí, zručností, zručností, učeníka, ktorý je tiež vychovaný? Článok o koncepcii "školenia" "Ruská pedagogická encyklopédia", takže odpovedá na túto otázku: Školenie je spoločnou cielenou aktivitou učiteľa a študentov, počas ktorého sa vykonáva rozvoj osobnosti, jeho vzdelávania a vzdelávania. Ukazuje sa, že vzdelávanie je oddelené od vzdelávania a obaja sa znižujú na učenie. Pochopenie, samozrejme, tento paradox, i.ya. Lerner sa pokúsil odísť od neho, ponúknuť pridať k slávnym klasickým komponentom učenia - vedomostí, zručností a zručností - dva ďalšie, premeniť ho do obsahu vzdelávania: už spomínali skúsenosti s tvorivou činnosťou a skúsenosťami emocionálneho a hodnotového postoja do sveta. To zahŕňa návrh obsahu vzdelávania v obsahu. Vzdelávanie ako jej organická zložka. Takýto obsah vzdelávania je vytvorený na troch úrovniach: všeobecná teoretická prezentácia, vzdelávací predmet a vzdelávací materiál. Na úrovni vzdelávacieho materiálu získava formu učebníc, slov učiteľa alebo učiteľa, vzdelávacie úlohy, texty, cvičenia a iných materiálov, ktoré sú transformované na učebné osnovy, abstraktný ikonický systém.

Opäť sa však obsah vzdelávania zníži na obsah učenia! Koniec koncov, v učebných osnovách, učebniciach, didaktických materiáloch, nie je nič iné ako príznaky ruského alebo špeciálneho jazyka, symbolov, vzorcov, grafov, to znamená, že rovnaký semiotický systém. V najlepšom prípade existujú len informácie o skúsenostiach tvorivých aktivít a emocionálnej hodnoty postoja k realite, niektoré indikácie týkajúce sa metód ich formácie atď.

Tréningové programy a učebnice, napísať M.N. Skhatkin a v.v. Krayevsky, sú umelé formy definície obsahu, skutočne existuje v procese učenia v rámci aktivít odbornej prípravy a štúdia. A toto zobrazuje problém "obsah vzdelávania alebo obsahu vzdelávania?" Z nejakého teoretického zablokovania, ale to robí jeho povolenie závislé od toho, aký typ vzdelávacej aktivity je implementovaný - nielen na to, čo je "čo sa učí?", Ale "Ako učíš?". Obsah vzdelávania je splatný nielen na skutočnosť, že sa obsah učenia absorbuje, ale tiež, ako sa vykonáva v dôsledku toho procesu. Aby bolo možné pochopiť, aký obsah vzdelávania z obsahu učenia je iný, je potrebné prekročiť rámec informácií o štúdii uvedených v učebniciach, učebniciach a iných materiáloch (to znamená mimo obsahu tréningu) a implementovať princíp jednotnosti zmysluplných a procesných aspektov odbornej prípravy. To znamená, že je možné navrhnúť vo forme týchto materiálov len obsah učenia, nie vytvorenie. V skutočnosti nie je možné si predstaviť, že vo forme niektorých informácií dokonca zručnosti a zručnosti ako kvalita osoby, nehovoriac o skúsenosti s tvorivými činnosťami a skúsenosťami emocionálneho hodnotenia postoja k realite. V školiacich materiáloch môžete uviesť pokyny (opäť vo forme informácií), čo a ako to urobiť, že tieto osobné, predmety sa objavujú v procese učenia, a nie objektívne existujúce štrukturálne vzdelávanie.

A môžu sa objaviť len v primeranom stráviteľnom obsahu vzdelávacích foriem komunikácie učiteľa a študentov as pomocou rovnako primeraných metód na realizáciu procesu vzdelávania. V tradičnom vysvetľujúcom a ilustratívnom vzdelávaní sú takéto pokyny uvedené vo forme úloh, ktoré je potrebné vyriešiť, úlohy, ktoré chcete vykonať otázky, na ktoré chcete odpovedať. Ale to nestačí na organizovanie nezávislých, vnútorne motivovaných aktivít. Okrem toho školáci, študenti, poslucháči systému ďalšieho vzdelávania sú spravidla, neviem, ako sa učiť, nie sú učili. Preto je spoločné najmä externým riadením práce učiteľa študentov pod hrozbou nízkych alebo negatívnych ochranných známok, morálnej nedôveryhodnosti atď.

Školský, študent kategoricky nemá právo urobiť chybu: krok ľavý, krok doprava - a učiteľa "strieľa" do toho s niečím z jeho arzenálu donucovania. To všetko spôsobuje, že autoritárstvo učiteľa, pozíciu "odozvy" študenta a v dôsledku toho - nedostatok záujmu o mnoho záujmov voči učeniam a schopnostiam seba-aktualizácie, pôsobí ako bariéra na ceste rozvoja osobnosti študenta. Takže obsah vzdelávania má dvojakú povahu: na jednej strane je to spoločenské skúsenosti, definované v podpisovej forme programu, učebnice, didaktického materiálu, a na druhej strane, aktivity študenta s týmto Formalizované skúsenosti, organizované činnosťami učiteľa. Skutočnosť vzdelávania vzniká v procese učenia, kde sa môžu objaviť traja iní spolu s zmysluplnou, základnou štruktúrou obsahu vzdelávania, pridelených I.YA. Lerner: zručnosti a zručnosti; Kreatívne skúsenosti; Skúsenosti s emocionálne hodnotným postojom k mieru, realite. Alebo sa neobjaví - v závislosti od typu aktivity štúdia. To si vyžaduje určité štruktúrovanie, prideľovanie a opisy v učebniciach, príspevku, počítačový program a iné didaktické materiály hlavných techník duševnej práce.

Môžu to byť logické techniky uplatniteľné na knihu všeobecne alebo výnimočných, zameraných na učenie obsahu tohto vzdelávacieho materiálu. Obsah a proces prijatý v jednote môžu byť definované ako výcviková položka, ktorá je integrita, ktorá zahŕňa obsah, ktorý musí byť asimilovaný, činnosti učenia a prostriedkov na asimilovanie ich učenia, ich rozvoj a výchovu. V obsahu a spôsobe budovania výcvikového predmetu, nielen teórie, pojmov a faktov príslušnej vedy, ale aj metódy myslenia v tejto fáze jej vývoja, a tie metódy vedomostí, ktoré používa, je. V súlade s tým je položená nadácia vzdelávacej disciplíny základná základňa Veda a logika zverejnenia systému tejto témy. Aktivity školáku alebo študenta o asimilácii prideleného nadácie sú navrhnuté aj prostredníctvom súboru osobitne vybraných vzdelávacích aktivít, ktoré simulujú hlavné typy odborných úloh a problémov špecialistu. Preto je predmet tréningu navrhnutý a aktivity na absorbovanie svojho systémového obsahu.

Organizácia takýchto činností vykonáva funkciu kognitívneho nástroja študenta stráviteľného v tej istej aktivite, a zmení sa na spôsob organizovania myslenia o predmete. Asimilácia metódy sa uskutočňuje v činnostiach, "Konzumácia" to ako prostriedok na zvládnutie systémového obsahu vzdelávacieho predmetu. Obsah vzdelávania nie je len označujúcim systémom, ale aj predmet študentov organizovaných podľa niektorých pravidiel. To znamená, že predmet učenia by mal byť navrhnutý nie rovnako ako označujúci systém plus aktivity na jej asimilácie, ale ako predmet činnosti štúdia.

Potom sa učenie vedomostí od samého začiatku uskutoční v kontexte tejto činnosti, poznatky vykonajú funkcie odhadovaného základu, prostriedky na reguláciu tejto činnosti a organizačných formulárov akademická práca Študenti sú rekreačné funkcie stráviteľného obsahu v dialógovej komunikácii učiteľa a študentov. Výhody navrhovania a zavádzania učebného subjektu ako predmet vzdelávacích aktivít sú zrejmé:  Študent od samého začiatku je umiestnený v polohe aktivity, ktorej predmet sa postupne obracia z čisto vzdelávania v praktickom, profesionáli;  Požiadavky na časť sociálnej praxe a odborných činností sú systematické, vytváranie príležitostí na dizajn a nasadenie nielen jednotlivcov, bez príbuzných akademických disciplín, ale aj obsah všetkých učení v škole, vysoká škola, univerzita;  Je jednoduchšie prechodu z učenia sa do práce, na praktické, sociálno-odborné činnosti.

Opísaná konštrukcia vzdelávacieho subjektu umožňuje vyriešiť problém funcalizácie odbornej prípravy v integračnej jednote s jeho profesionalizáciou. Koniec koncov, orientácia pre prístup kompetencií, na konkrétnych kompetenciách, namiesto zvládnutia základov vedy, môže viesť k tomu, že sa ruský vzdelávací systém vždy silný. Základnosť by sa mala zachovať prideľovaním systémových injeriantov každej vedy, jej hlavných štrukturálnych blokov, ktoré by sa mali naučiť každú štúdiu bez ohľadu na profil svojho vzdelávania alebo odbornej prípravy. Takýto základ, ktorý tvorí základ vedy, nie je samo o sebe, ale predpoklad Tvorba praktickej spôsobilosti škôl a predmet-odborná spôsobilosť študenta. To si vyžaduje zametanie a asimiláciu prideleného nadácie v kontexte sociálnej praxe a odbornej činnosti. Preto je legitímne nie o základnej disciplíne, ale o reflexe vzdelávacieho predmetu nadácie vedy, teraz v závislosti od profilu tréningu štúdia. Je užitočné, aby ste sa riadili myšlienkou akademika A.F. Iffe: "Je nemožné učiť tú istú fyziku - fyziku" všeobecne ", metalurgistka a elektricko, lekára a agronóm ... Pre agronóm, fyzika je základom agrotechnológie, semaforov, pre lekára - biofyzika. Fyzika elektrikára (a nie priebeh elektrotechniky) by mal dať kvantový mechanik na základe elektród vo vákuu, polovodičov a izolátoroch - pochopenie magnetizácie a mechanizmov feroelektrickosti. "

Obsah vzdelávania je teda špeciálne vybratý a didakticky "zabalené" informácie o tréningu. A obsah vzdelávania je úroveň rozvoja osobnosti, jeho predmetom, sociálnej a morálnej a morálnej kompetencie v dôsledku použitia komplexu pedagogických technológií, ktoré implementujú návrh vzájomne prepojených aktivít učiteľa a študentov, aby nasadzovali obsah učenia. V dôsledku toho by mal byť obsah vzdelávania organicky zahrnutý a obsah vzdelávania. Interpretácie cieľa, obsah odbornej prípravy a obsahu vzdelávania v tradičných didaktikách sa skutočne zhoduje: Hlavným cieľom tréningu je zvládnutie "základov vied", obsah výcviku - tieto nadácie vyplývajúce z nich prevažne akademické zručnosti a zručnosti; Obsah vzdelávania je úroveň ich asimilácie. Preto je tak ťažké uplatňovať študenta, absolventskú školu alebo univerzitu, aby v praxi uplatňovali vedomosti. Povedzme, že učeníci sú úlohou naučiť sa niektoré vedomosti, ktoré sa interpretujú ako vedome vnímané a fixované v informáciách o pamäti o realite. To môže využiť ekonomické a jednoduché metódy ústnej príbehy, čítanie, praktickú analýzu spôsobov činnosti, pozorovania atď. Avšak: 1) Otázka výberu primeranej formy organizácie vzdelávacích aktivít nie je zvýšená; 2) nie je vnímaná skutočná platnosť, ale príznaky ho vyjadrujú vo forme konceptov, výpisov, vzorcov, výkresov atď.; 3) "Problém nedostatku študenta" imidž budúceho výsledku "sa vykonáva pre študentov", cieľ, pretože je daná slávnej vedy a učiteľov ", ktoré sa stačí naučiť a reprodukovať .

V modernom porozumení je obsah vzdelávania meradlom prijatia osoby a osobnosti kultúry - intelektuálne, predmet-technologické, duchovné, sociálne, morálne, morálne. Cieľom sa stáva "rastúcim" osobným potenciálom osoby, výchova jeho schopností príslušným činnostiam v nadchádzajúcich životných, profesionálnych a sociálnych situáciách a obsah je všetko, čo zabezpečuje tento cieľ. Úspech jeho úspechu závisí od typu vzdelávacieho prostredia, využívanie primeraného obsahu foriem komunikácie učiteľa a študentov (monologických alebo dialógových), zaradenie celkového potenciálu ich duševnej činnosti používané pedagogickými technológiami. Je tiež zrejmé, že s rovnakým obsahom tréningu a vlastnosťami jeho nasadenia, školákov a študentov sú inak vzdelávaní. Záleží na mnohých subjektívne faktory: Osobnosti učiteľa, sociálnej, kognitívnej a profesionálnej motivácie študenta, jeho individuálne psychologické zvláštnosti atď.

Je dôležité zdôrazniť, že vzdelávanie školského, vysokoškolského štúdia, bakalárskeho, majstra nie je obmedzený na teoretické vedomosti a praktické zručnosti, zručnosti, ktoré sa musia uskutočniť. Je potrebné navrhnúť a vytvoriť morálneho základu pre stráviteľné aktivity, jeho sociálny obsah, ktorý poskytuje v jednom prúde činnosti štúdie (a nielen v mimoškolských a mimoškolských formách práce) na zvýšenie jeho osobnosti: morálku, občianstvo, Schopnosť žiť a pracovať vo výrobnom tíme, aby sa spoločné rozhodnutia, za nich zodpovednosť, atď.

Narodenie nového, ktoré zodpovedajú súčasným požiadavkám vzdelávacieho systému je možné, s výhradou stretnutia vzdelávacej tradície, "tehotná" meradlo pedagogických inovácií, s primeranou psychologickou a pedagogickou teóriou, ktorá sumarizuje túto skúsenosť, ktorá z neho robí vedecký Skutočnosť, ktorá ponúka jediný jazyk na komunikáciu všetkých subjektov vzdelávania a prejavovať spôsoby, ako vytvoriť efektívne spôsob vzdelávania. Takéto požiadavky sú zodpovedné za psychologickú a pedagogickú teóriu kontextového vzdelávania, rozvíjajúc sa do 35 rokov v našej vedeckej a pedagogickej škole.

Literatúra

1. Verbickssky A.A. Kontextový prístup k modernizácii vzdelávania // Vyššie vzdelanie V Rusku, č. 5, 2010.- P. 32-37.

2. Verbickssky A.A. Učiteľ je hlavným predmetom reformy vzdelávania. - vyššie vzdelávanie v Rusku, č. 4, 2014.- S. 13-20.

3. Verbicksky A.A. Vzdelávanie v modernej vzdelávacej paradigm // pedagogy, č. 3, 2016.- S. 3-16.

4. Verbickssky A.A. Poponáhľajte si dnes nie je ponáhľať // vyššie vzdelávanie, č. 9, 2016.- S. 7-11.

5. Zákon "06 vzdelávania v Ruskej federácii" (v znení zmien a doplnení 13. júla 2015) (revízia pôsobiaca od 24. júla 2015). Prístupový režim: http: //docs.cntd. RU / DOKUMENTY / 902389617

6. iofffe.f. O vyučovacej fyzike vo vyššej technickej škole // vyššia škola Bulletin, 1951. No. 10. P. 17-18.

7. KOMENKY YA.A. Veľká didaktika / vybrané pedagogické spisy: v 2 tonách. T. 1.- M.: Pedagogika, 1982.

8. Lerner I.YA. Didaktické základy vzdelávacích metód. M., 1981.

9. pedagogický encyklopedický slovník/ Ed. B.M. BIM-BADA.- M.: NIE "BIGH RUSKU ENCCYCLOPEDIA", 2002.

10. RESHETTOVA Z.A. Psychologické základy odborného vzdelávania. - M.: MSU. M.V. Lomonosova, 1985.

11. Ruská pedagogická encyklopédia: 2 tt. / Ch. ed. V.v.davydov. - m.: Veľká ruská encyklopédia, zväzok 2, 1999.

12. SKHATKIN M.N., KRAVSKY V.V. Obsah všeobecného stredoškolského vzdelávania. Problémy a perspektívy. - M.: Pedagogika, 1981.

13. SCHUKIN A.N. Linguodidactic encyklopédový slovník: viac ako 2000 jednotiek. - M.: ASTREL: AST: Keeper, 2007

A.A. Verbitsky Acadeicijský Rao, Dr., profesor ministerstva psychológie a psychologického poradenstva Moskva Pedagogická Štátna univerzita

Sukhomlinsky 33 rokov pracoval ako riaditeľ školy Pavlysh High School, vytvoril originálny holistický systém založený na uznaní totožnosti dieťaťa s najvyššou hodnotou procesov výchovy a vzdelávania. Celý vyučovací systém je naplnený s vysokými princípmi humanizmu, hlboké rešpektovanie totožnosti dieťaťa. Hlavná vec v jeho živote považovala lásku k deťom. Veril, že učiteľ je povinný byť schopný milovať dôveru detí, šetriť bezbrannosť detí, aby boli uskutočnením dobra a spravodlivosti. Bez týchto vlastností nemôže byť žiadny učiteľ.

V prístupe Sukhomlinského sa v prístupe viet v škole uskutočnil určitý vývoj názorov. V zásade uznal v zásade uskutočniteľnosť trestu, bol presvedčený, že v určitých prípadoch by mohla byť účinná metóda vzdelávacieho vplyvu av posledných rokoch jej činnosti rozhodne obhajovali nasledujúcu prácu: Zvyšovanie je nezlučiteľné s trestom študentov. Zmenil takéto druhy trestu ako hrubé jazdenie, vykazujúce z triedy, odchode chránené po lekciách vykonávať akúkoľvek prácu, špeciálne sťažnosti v denníku.

Sovver Sukhomlinsky, na rozdiel od svojich predchodcov, pochopil oveľa hlbšie. Hlavná podpora a trestu v pedagogickom práci, zvážil hodnotenie. Podľa učiteľa učiteľa, ktorý hodnotí duchovný svet dieťaťa len s pomocou hodnotení a bodov, zároveň zdieľajú deti na tých, ktorí učia tých, ktorí nevyučujú lekcie, nie presne vyhodnotia deti.

V.A. Sukhomlinsky veril, že len učiteľ, ktorý miluje deti, má právo používať nástroj Sharp Assessment. Učiteľ by mal byť pre dieťa v tej istej drahej osobe ako matka. Viera školy v učiteľovi, vzájomná dôvera medzi nimi, ľudskosť a láskavosť - to je to, čo je potrebný pedagógom.

Hovoriť o hodnotení ako nástroje na trest, Sukhomlinsky považoval za to, aby sa uplatňoval len pre školákov starších tried. Vzhľadom k tomu, v primárnych triedach, trest neuspokojivého hodnotenia je obzvlášť zranený, urážky a ponižuje dôstojnosť dieťaťa. Nemôžete dovoliť dieťaťu na samom začiatku svojej cesty s "Pomocníkom" učiteľa, ktorý dvakrát dodal, stratil vieru. Deti prichádzajú do školy rôzne: zozbierané a nedostatočné, pozorné a rozptýlené, rýchlo chytiť a tugodumus, nedbalé a elegantné. Jeden. Všetky deti bez výnimky prichádzajú do prvej triedy s úprimnou túžbou učiť sa dobre. Hodnotenie v.a. Sukhomlinsky je vždy optimistický, je to odmena za prácu, nie trest za lenivosť. Rešpektoval "nevedomosť z detstva". Mesiac, pol roka, rok v dieťaťu "nemôže nič dostať, ale čas príde - učiť sa." Sukhomlinsky vytrvalo odporučil rodičom, aby požiadali od detí, nevyhnutne len vynikajúce značky, takže vynikajúci študenti "necítili šťastie, a Troika necítila pocit menejcennosti."

Sukhomlinsky odporúča učiteľa, aby zavolali rodičom rodičov, o ktorých nie o zlý výkon alebo disciplínu svojho dieťaťa, a potom, keď robí niečo dobré. Nechať to byť nevýznamné na prvý pohľad, ale dobrý skutok. V prítomnosti dieťaťa, musíte chváliť, podporovať a určite písať v denníku. Vzdelávací systém, ktorý je založený na hodnotení len pozitívnych výsledkov, je mimoriadne zriedka vedie k mentálnym členením, k vzniku "zložitých" adolescentov.

Na rozdiel od autoritárskeho vzdelávania teda Sukhomlinsky tvrdil humanistickú pedagogiku, zdvihol osobu nad tímom. V výchovu zahŕňala kategórie etiky - dlh, cti, dôstojnosť, dobrú, spravodlivosť, slobodu. V Pavly School sa Sukhomlinsky snažil vytvoriť vysoko morálny školský tím, v ktorom sa objaví otázka trestov, atmosféra vzájomného porozumenia vládne. Regulátory správania sú morálne normy, tradícia tímu. V škole bola vyvinutá komplexný program "Vzdelávanie krásy", na epicentrum, z ktorých bola doručená estetická výchova školských škôl.

Otázka 13. Systém vzdelávania Ruskej federácie. Hlavné ustanovenia zákona Ruskej federácie "o vzdelávaní" (zásady štátu. Politiky v oblasti vzdelávania, vzdelávacích inštitúcií, všeobecné požiadavky na obsah vzdelávania) \\ t

Vzdelávací systém v Ruskej federácii je kombináciou interakcie: pokračujúce vzdelávacie programy a štátne vzdelávacie štandardy rôznych úrovní a zameranie; siete, ktoré vykonávajú svoje vzdelávacie inštitúcie bez ohľadu na ich organizačné a právne formy, typy a druhy; Systémy riadenia vzdelávania a podriadené inštitúcie a organizácie.

Podľa zákona Ruskej federácie "o vzdelávaní" je ruské vzdelávanie kontinuálnym systémom následných úrovní, na každom z ktorých štátne vlastnené, neštátne, komunálne vzdelávacie inštitúcie rôznych typov a druhov. Štátne a obecné vzdelávacie inštitúcie pôsobia na základe vzorových ustanovení schválených vládou Ruskej federácie o príslušných typoch a typoch vzdelávacích inštitúcií. Na základe typických pozícií sú vyvinuté charty vzdelávacích inštitúcií.

Vzdelávací systém zjednocuje predškolské, celkovú priemernú strednú špeciálnu, univerzitu, postgraduálne, ďalšie vzdelávanie, ktorých vzdelávacie inštitúcie môžu byť zaplatené a bezplatné, komerčné a nekomerčné. Všetci majú právo uzatvárať dohody medzi sebou, zjednotiť sa do vzdelávacích a vzdelávacích komplexov (materská škola - základná škola, Lyceum-College-University) a vzdelávacie a výskumné a výrobné združenia s účasťou vedeckých, priemyselných a iných inštitúcií a organizácií . Vzdelávanie je možné získať s oddelením a bez oddelenia od výroby, vo forme rodinného (domáceho) vzdelávania, ako aj externého.
^ Zásady štátu. Vzdelávacie politiky

Štátna politika v oblasti vzdelávania je založená na týchto zásadách:

1) Humanistický charakter vzdelávania, priorita univerzálnych hodnôt, životnosti a zdravia osoby, voľný rozvoj osobnosti. Zvyšovanie občianstva, tvrdej práce, rešpektovanie ľudských práv a slobôd, lásky environmentálny, Vlasť, rodina;

2) Jednota federálneho kultúrneho a vzdelávacieho priestoru. Ochrana a rozvoj vzdelávacieho systému národných kultúr, regionálnych kultúrnych tradícií a vlastností v nadnárodnom stave;

3) Prístupnosť verejnosti, prispôsobivosť vzdelávacieho systému úrovniam a znakmi rozvoja a odbornej prípravy študentov, žiakov;

4) Skulárny charakter vzdelávania v štátnych a komunálnych vzdelávacích inštitúciách;

5) Sloboda a pluralizmus vo vzdelávaní;

6) Demokratická, štátna sociálna povaha riadenia vzdelávania. Autonómie vzdelávacích inštitúcií.
^ Vzdelávacie inštitúcie

1) Vzdelávacia je inštitúcia, ktorá vykonáva vzdelávací proces, ktorý vykonáva jedno alebo viac vzdelávacích programov a (alebo) zabezpečenie obsahu a vzdelávania študentov, žiakov.

2) Vzdelávacia inštitúcia je právnickou osobou.

3) Vzdelávacie inštitúcie v ich organizačných a právnych formách môžu byť štátne, obecné, neštátne.

Legislatíva Ruskej federácie v oblasti vzdelávania sa uplatňujú na všetky vzdelávacie inštitúcie na území Ruskej federácie, bez ohľadu na ich organizačné a právne formy a podriadenosť.

4) Vzdelávacie zahŕňajú zariadenia nasledujúcich typov:

Predškolské;

Všeobecné vzdelanie (primárne všeobecné, základné všeobecné, stredné (kompletné) všeobecné vzdelávanie);

Inštitúcie primárneho profesionálneho, stredného odborného, \u200b\u200bvyššieho profesionálneho a postgraduálneho vzdelávania;

Inštitúcie dodatočného vzdelávania dospelých;

Špeciálne (nápravné) pre študentov, žiakov s vývojovými odchýlkami;

Inštitúcií dodatočného vzdelávania;

Inštitúcie pre siroty a deti odišli bez rodičovskej starostlivosti;

Inštitúcií dodatočného vzdelávania detí;

Iné inštitúcie vykonávajúce vzdelávací proces.

5) Činnosti štátnych a komunálnych vzdelávacích inštitúcií sa riadia štandardnými ustanoveniami o vzdelávacích inštitúciách príslušných typov a druhov schválených vládou Ruskej federácie. Na základe typických pozícií sú vyvinuté charty vzdelávacích inštitúcií. Pre neštátne vzdelávacie inštitúcie vykonávajú typické ustanovenia o vzdelávacích inštitúciách funkcie príkladov.

6) Štátny štatút vzdelávacej inštitúcie (typ, typ a kategória vzdelávacej inštitúcie, definovaná v súlade s úrovňou a zameraním na vzdelávacích programov, ktoré realizuje), je stanovená vo svojej štátnej akreditácii.

7) Pobočky, pobočky, štrukturálne jednotky vzdelávacej inštitúcie môžu pri plnení plne alebo čiastočne vykonávať právo právnická osoba, vrátane nezávislej rovnováhy a vlastných účtov v bankovníctve a iných úverových inštitúciách.

8) Vzdelávacie inštitúcie majú právo na vytvorenie vzdelávacích združení (združenia a odbory), a to aj s účasťou inštitúcií, podnikov a verejných organizácií (združení). Tieto vzdelávacie združenia sú vytvorené na rozvoj a zlepšovanie vzdelávania a pôsobia v súlade s ich charticami.

9) Práva a povinnosti inštitúcií dodatočného vzdelávania ustanoveného právnymi predpismi Ruskej federácie sa vzťahujú na verejné organizácie (združenia), hlavným štatutárnym cieľom, ktorého cieľom je vzdelávacie aktivity, len pokiaľ ide o implementáciu ďalších vzdelávacích programov.
^ Všeobecné požiadavky na obsah vzdelávania

Zabezpečenie sebaurčenia jednotlivca, vytváranie podmienok pre svoju sebarealizáciu;

Rozvoj spoločnosti;

Posilnenie a zlepšenie právneho štátu.

Celkovo a primeraná svetová úroveň profesionálna kultúra spoločností;

Tvorba študenta primeranú modernú úroveň vedomostí a úroveň vzdelávacieho programu obrazu sveta;

Integrácia osobnosti do národnej a svetovej kultúry;

Formovanie osoby a občana integrovaného do modernej spoločnosti a zamerané na zlepšenie tejto spoločnosti;

Reprodukcia a rozvoj personálneho potenciálu spoločnosti.

3) Odborné vzdelávanie akejkoľvek úrovne by malo zabezpečiť prijatie študentskej profesie a príslušných kvalifikácií.

6) Vzdelávacia inštitúcia v súlade so svojimi zákonnými cieľmi a úlohami môžu byť realizované ďalšie vzdelávacie programy a poskytovať ďalšie vzdelávacie služby (na zmluvnom základe) mimo štatútu vzdelávacích programov.

7) Vojenský tréning Občianske vzdelávacie inštitúcie môžu byť vykonané len voliteľným základom so súhlasom študentov a (alebo) ich rodičov (zákonní zástupcovia) na úkor finančných prostriedkov a síl zainteresovaného oddelenia.

8) Vzdelávacia inštitúcia pri vykonávaní vzdelávacích programov využíva možnosti kultúrnych inštitúcií.
^ Otázka 14. Hlavné problémy reformy obsahu vzdelávania v moderných podmienkach (variabilita, intenzita, štátna norma, individualizácia atď.)

Každá reforma vzdelávania je predovšetkým reforma. vzdelávací obsah.Všetko ostatné - zmeny v systémvzdelávanie, to znamená vo svojej infraštruktúre. V moderných podmienkach, vzdelávanie už nie je schopné zostať v stave vnútornej zbrojnosti a sebestačnosti.

Zastaraný a preťažený obsah školského vzdelávania neposkytuje absolventom všeobecnej vzdelávacej školy základných znalostí, najdôležitejších zložiek vzdelávacieho štandardu nadchádzajúceho storočia: matematika a informatika (vrátane schopnosti vyhľadávať a vybrať informácie), ruština a Cudzie jazyky, základné sociálne a humanitárne disciplíny (ekonómia, história a práva). Odborné vzdelávanie ešte nie je schopné riadne vyriešiť problém "personálneho hladu", kvôli novým požiadavkám na kvalifikáciu zamestnancov. Zároveň sa mnohí absolventi odborných inštitúcií nemôžu nájsť prácu, rozhodnúť o modernom hospodárskom živote. V podmienkach hospodárskeho zväzku spoločnosti sa všetky tieto nedostatky vzdelávacieho systému zhoršilo nerovnomerný prístup k vysoko kvalitnému vzdelávaniu v závislosti od príjmu rodiny.

Hlavnou úlohou ruskej vzdelávacej politiky je zabezpečiť modernú kvalitu vzdelávania na základe zachovania jeho základného a dodržiavania súčasných a sľubných potrieb osoby, spoločnosti a štátu.

^ Variabilita vzdelávania - Toto je tendencia charakterizujúca schopnosť vzdelávania dodržiavať motívy a schopnosti rôznych skupín študentov a individuálnych charakteristík jednotlivých študentov. Inými slovami, variabilita je zabezpečiť možnosť výberu pre učenie aj študentov.

Formy formácií foriem vzdelávania zahŕňajú plný úväzok, vnútorný absentný (večerný), absentné formy, ako aj rodinné vzdelávanie, samoštúdium, externé. Je povolená kombinácia rôznych foriem vzdelávania. To dáva osobe príležitosť s využitím rôznych foriem vzdelávania, magisterských vzdelávacích programov bez ohľadu na vek, materiálnu situáciu, zdravie, zamestnanosť a iné okolnosti na základe jeho potreby vzdelávania.

^ Rodinné vzdelávanie - Organizácia vzdelávania v rodine zo strany sily rodičov, príbuzných, pozvaní učiteľov prostredníctvom vzdelávacej inštitúcie. Samoštúdium - Nezávislý rozvoj vzdelávacieho programu. Externý- Certifikácia jednotlivcov, ktorí študujú disciplíny, podľa vzdelávacieho programu.

Pre všetky formy vzdelávania sa uplatňuje jednotný štátny vzdelávací štandard. Vláda Ruskej federácie je schválená zoznammi profesií a špecialít, ktorých prijatie nie je povolené v čiastočnom čase (večer), abnormálny formulár a vo forme externého.

Variabilita vzdelávacích inštitúcií je zabezpečená rôznymi typmi a typmi štátnych a komunálnych vzdelávacích inštitúcií. Môžu si vybrať rodičia (osôbmi, ktoré ich nahrádzajú) alebo samotné deti v závislosti od zvláštnosti zdravia, špecifiká záujmov, nezrovnalostí, schopností.

Dôležitou úlohou zlepšenia kvality vzdelávania je vyhľadávanie takýchto foriem a metód organizovania vzdelávacieho procesu, ktoré umožňujú jeho maximálnu účinnosť. Úspešné riešenie tejto úlohy prispieva integrity vzdelávania. Budovanie – reštaurovanie, doplnenie, kombinácia všetkých častí do akejkoľvek časti.

Integrácia B. vzdelávací proces pozorované buď vo forme spontánna buď vo forme organizovaný.V prvom prípade, študent sám, bez akýchkoľvek kontrolných vplyvov učiteľa, na riešenie konkrétnej akademickej situácie, ktorá vzniká v štúdiu tejto disciplíny, uplatňuje vedomosti alebo zručnosti, ktoré sa v nej vytvorili pri štúdiu iného predmetu. Je možné argumentovať, že prirodzená integrácia sprevádza proces štúdia akéhokoľvek vzdelávacieho predmetu. Všimnite si, že nikto neuvádza metódy prirodzenej integrácie, je to jednoducho považované za v praxi učenia.

Ďalší obrázok sa uskutočnil v prípade riadenej integrácie. Existujú dva smery pri implementácii riadenej integrácie vedomostí. Prvým z nich je tradičný a je to, že v určitých obdobiach odbornej prípravy, učiteľ považuje komunikácie prirodzene vyplývajúce z obsahu vzdelávacieho materiálu dvoch a viac vzdelávacích položiek. Druhým integračným smerom je, že ako základ integračného procesu je vybratý určitý komplex vedomostí a zručností, ktoré nie sú vhodné v hraniciach jedného subjektu.

^ Štátne vzdelávacie normy (Štát) predstavujú súbor požiadaviek, ktoré sú povinné pri vykonávaní hlavných vzdelávacích programov pôvodného všeobecného všeobecného generála, sekundárneho (plného) všeobecného, \u200b\u200bprimárneho profesionálneho, stredného odborného a vyššieho vzdelávacie vzdelávacie inštitúcie, ktoré majú štátnu akreditáciu. Štát by mal poskytnúť:

1) Jednota vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie;

2) Kontinuita hlavných vzdelávacích programov pôvodného všeobecného všeobecného generála, stredného (kompletného) všeobecného, \u200b\u200bprimárneho profesionálneho, stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania.

Štát je sociálna norma vzdelávania a vzdelávania, vyvinutá a zavedená v súlade s Ústavou Ruskej federácie. Zahŕňa federálne a národné regionálne komponenty. Federálna zložka štátu definuje vo vzdelávacom základe povinný minimálny obsah hlavných vzdelávacích programov, maximálny objem vzdelávacích nákladov študentov, požiadavky na absolventské vzdelávanie.

Trend vzdelávania úzko súvisí s humanizáciou vzdelávania. individualizácia odbornej prípravy a vzdelávania všeobecne. V úzkom zmysle tohto slova sa individualizácia prejavuje vo forme orientácie na skupinové metódy odbornej prípravy v rámci systému triedy. Skupinové metódy zahŕňajú odmietnutie dialógu "učiteľ-študent" a prechod na vyučovacie vzťahy učiteľa študenta. Pomáha "zviazať silnejšie kontakty medzi učiteľmi a študentmi, posilniť osobné a zároveň kolektívneho ducha školského vzdelávania, stimulovať zdravú rivalitu medzi deťmi." V širšom zmysle individualizácia vzdelávania znamená jeho preorientovanie osobnosti, jedinečnú osobnosť študenta; Sloboda vybrať si formy odbornej prípravy a vzdelávacích inštitúcií.

Individualizácia vzdelávania sa stala jedným z kľúčových momentov inovácií v programe modernizácie vzdelávania. Indivtizácia sa prejavuje v tom, že študenti majú možnosť vybrať si Študenti môžu ukázať svoju činnosť, kreatívny potenciál, realizovať svoje záujmy. Veľký význam je kompilácia individuálnych vzdelávacích programov. V rámci individuálnych vzdelávacích programov si študent si môže vybrať úlohu, prístup k jeho rozhodnutiu, vyskúšať rôzne riešenia.
^ Otázka 15. Pokračujúce vzdelávanie ako sociálny a pedagogický problém

Pokračujúce vzdelávanie - Toto sú všetky formy a typy vzdelávania, ktoré dostali osoby po ukončení tradičného vzdelávania, pokrytia tvorby ľudského života. V modernej fáze globálneho hospodárskeho a sociálneho rozvoja najdôležitejšie globálny problém Mala by sa zvážiť kontinuita vzdelávania. Zaradeniei.E., Zjednotenie spoločného cieľa a zapojenia celého obyvateľstva, všetky svoje sociálno-demografické skupiny; kontinuita, t.j. pretrvávanie alebo variabilita v čase a priestore všeobecných sociálnych cieľov a spôsobov ich implementácie; individualizácia, t.j. účtovníctvo v čase, typy, orientácia potrieb každého jednotlivca.

Hlavná otázka spojená s nepretržitým vzdelaním vedci dávajú vedci rôznymi spôsobmi: "Vzdelávanie pre život" alebo "vzdelávanie po celom živote"? Jedným z centrálnych myšlienok by malo byť myšlienkou presunu zo školy vedomostí do školskej kultúry, zváženie vzdelania ako súčasť spoločnej kultúry a jeho dôležitého faktora a zdroja. Celkový názor na problém nepretržitého vzdelávania a podstatou tohto fenoménu možno prideliť vo forme záverov: \\ t

1) Neustále vzdelávanie je prioritným problémom spôsobeným moderným štátom vedeckého a technického rozvoja a politických, sociálno-ekonomických a kultúrnych zmien;

2) Tam boli dva diametrálne opačné postoje k nepretržitému vzdelávaniu - z úplného zamietnutia a oznámenia nasledujúcej utópie na definíciu nepretržitého vzdelávania ako hlavného a môže byť jedinou produktívnou pedagogickou myšlienkou modernej fázy svetového rozvoja;

3) Existujú tri hlavné aspekty podstaty ďalšieho vzdelávania:

ALE) tradičnýV prípade nepretržitého vzdelávania sa pozorovalo vzdelávanie dospelých dospelých, čo je spôsobená potrebou potrebnej kompenzácie za poznatky a zručnosti, ktoré utrpeli počas štúdia. Toto je v podstate kompenzačné, ďalšie vzdelávanie, časť "konečného" vzdelania (t.j. "Vzdelávanie pre život");

B) fenomén vzdelávania ako Životný proces("Životný život") a uprednostňuje pedagogicky organizované formálne štruktúry (hrnčeky, kurzy, médiá, korešpondencia a večerný tréning atď.);

C) Tretí podnik Myšlienka životného vzdelávania "chýba" prostredníctvom potrieb osoby, túžby, ktorej sa stane jeho hodnotu ("Vzdelávanie počas života"). Účel nepretržitého vzdelávania v tomto prípade sa stáva komplexný rozvoj(Vrátane vlastného rozvoja) osoby, jeho biologickej, sociálnej a duchovnej potenvy, a nakoniec jeho "zhovievavosť" ako nevyhnutnú podmienku pre zachovanie a rozvoj kultúry spoločnosti.

Pokračujúce vzdelávanie je zamerané na holistický rozvoj osoby ako osoby počas svojho života, aby zvýšil možnosti svojej práce a sociálnej adaptácie v rýchlo sa meniacom svete. Systém priebežného vzdelávania je distribuovaný na celom svete. Zahŕňa všetky druhy vzdelávania a výchovy, ktoré každý človek dostane od narodenia na smrť: predškolské, sekundárne, primárne a stredné špeciálne, vyššie, akademické, ďalšie a tak ďalej.

Čo možno získať ako výsledok? Rozvojová osoba, pripravená na univerzálne aktivity, ktoré vytvorili kognitívne požiadavky a duchovné potreby, schopnosť nezávisle plánovať a realizovať svoje ciele.
^ Otázka 16. Rozvoj v domácej pedagogike vedeckých základov vzdelávania (učebné osnovy, programy, Štátna norma) \\ t

Obsah vzdelávania je jednou zo zložiek vzdelávacieho procesu. Obsahuje vzdelávanie často chápe systém vedomostí, zručností a zručností. Ale nielen ich tvoria vzdelávanie. Obsah vzdelávania zahŕňa všeobecný rozvoj a sociálne skúsenosti získané ľudstvom. Vzdelávaná osoba je osoba, ktorá pozná, rozvíjaná a vzdelaná. Aký by mal byť obsah vzdelávania? Čo by mali školiť? Čo rozvíjať a vzdelávať? História školy a pedagogiky ukazuje, že pri riešení týchto problémov, mnohé chyby priznané nepriaznivo ovplyvňujúce kvalitu vzdelávania, výchovy a rozvoja. Tak, väčšina moderných škôl nasmerujú svoje úsilie o udelenie študentom súčasne študovať čo najviac objektov, a to zvyšuje množstvo informácií, spôsobuje preťaženie študentov a neprispieva k ich celkovému rozvoju. Mnohé z nových druhov škôl so zameraním na konkrétnu univerzitu zavádzajú obsah tvorby propejedeutickej povahy, čo odráža špecifiká univerzity, ale zároveň nie sú v záujme časti študentov. Kvôli prehlbujúcej sa štúdiu rôznych subjektov sa predpokladá, že pripraví "encyklopédsky výskumný pracovník", "Širokátifikovaný prírodný inžinier", "Humanitria-Iboramy". Z tohto dôvodu je obsah vzdelávania zaostáva súčasný stav Veda, ukáže sa, že je preťažená, potom narúša charakter tvorby školáku. To všetko si vyžaduje dôkladný rozvoj vedeckých a pedagogických základov obsahu vzdelávania.

V súlade so zákonom Ruskej federácie "o vzdelávaní" v našej krajine je zavedené vzdelávacie štandardy (počiatočná, stredná, stredná škola). Štandard vzdelávania je federálny regulačný dokument, ktorý je povinný určenie:

Minimálny obsah základných vzdelávacích programov;

Maximálny rozsah vyškolených štúdií;

Požiadavky na úroveň tréningu absolventov školy.

Prítomnosť presne definovaných štandardov umožňuje každému učiteľovi, študentovi a rodičovi posúdiť úroveň vzdelávania detí bez ohľadu na to, ktorý typ školy študoval. Štandard vzdelávania je navrhnutý tak, aby poskytoval študentom rovnaké príležitosti pre vzdelávanie, stimulovali dosiahnutie každého z nich vyššie výsledky. Ako štátna norma vzdelávania, štandard odráža verejné objekty a zohľadňuje potreby občanov vo vzdelávaní.

Na základe štátnej normy av súlade s jeho požiadavkami sa vyvíja sylabička(Na strednej škole - pre každú špecialitu), v ktorej je definovaný zoznam akademických disciplín, ich distribúcia v priebehu rokov štúdia, týždenne a ročného (semestra) množstvo času, ktorý sa dostal do každého akademického predmetu, formou kontroly, v \\ t Univerzita je testom alebo skúškou.

^ Tréningový program každá disciplína je vypracovaná na základe učebných osnov a zahŕňa: vysvetľujúcu poznámku, v ktorej sa určujú ciele, hlavné smerovanie práce v sadzbe, najčastejšie metódy vzdelávania; Tematický plán s distribúciou hodín Dothem atď. Existujú 3 spôsoby, ako vytvoriť učebné osnovy: lineárny, sústredný, špirálový tvar.

1) Podstatou lineárnej metódy pre stavebné učebné osnovy je, že jednotlivé časti (porcie) vzdelávacieho materiálu tvoria nepretržitú sekvenciu väzieb súvisiacich so sebou (zoradené jeden riadok), každá časť sa skúma spravidla raz. Zároveň je nový obsah postavený na základe už známych a úzko s ním. Výhodou tohto spôsobu usporiadania vzdelávacieho materiálu je jeho hospodárstvo v čase, pretože duplikácia je odstránená. Nevýhodou lineárnej metódy je, že v rôznych krokoch nie sú študenti vždy schopní asimilovať komplexné javy.

2) Koncentrická metóda stavebných osnov umožňuje niekoľkokrát študovať rovnaký materiál s postupnou komplikáciou, rozšírenie obsahu vzdelávania na úkor nových komponentov, hlbšie zváženie vzťahov a závislostí. Tento spôsob stavebných programov spomaľuje tempo učenia, vyžaduje vysoký čas. Vo vyučovacej pedagogike je najčastejšie dominovaný sústredný typ programov: a uprostred a vo vyššom vzdelávacie inštitúcie Študenti učia rovnaký vzdelávací materiál, ale s rôznym stupňom zložitosti.

3) S špirálovou metódou na výstavbu programu, umiestnenie vzdelávacieho materiálu kombinuje poradie a cyklickú štúdiu. Charakteristickým znakom tejto metódy je, že študenti nie sú prepustení z oblasti zobrazenia pôvodného problému a zároveň postupne rozšíriť a prehĺbiť kruh spojený s jej vedomosťami. Na rozdiel od koncentrickej metódy, v ktorej sa študenti vracajú do pôvodného problému po nejakom čase, možno v priebehu niekoľkých rokov, špirála metóda neznamená takéto dlhé prerušenia. Na rozdiel od lineárnej štruktúry so špirálovou konštrukciou sa jednotlivé témy skúmajú opakovane. Vývoj programov učebných osnov sa v súčasnosti stáva čoraz relevantnejším, čo je spôsobené zahrnutím, napríklad pedagogiou, do vzdelávacích programov rôznych úrovní (stredné, vyššie, postgraduálne).
^ Otázka 17. Formy vzdelávania v školách a moderných trendoch ich rozvoja

Forma vzdelávacej organizácie- Osobitne organizované aktivity učiteľa a študenti plynúce na zavedenom postupe av určitom režime. Prideľujú sa dve hlavné formy vzdelávacej organizácie.

1) ^ Individuálny skupinový vzdelávací systém. Prijatie škôl s takýmito formou odbornej prípravy sa uskutočnilo kedykoľvek v roku; Boli sme zapojení individuálne s novými študentmi.

2) ^ Systém v triede. Tento systém predpokladá konštantné zloženie skupiny, študentov jedného veku a prijímajú na vyučovanie súčasne.

V súčasnej dobe, na stredných školách sa používa forma tréningu triedy. Lekcia - Toto je forma organizovania odbornej prípravy so skupinou študentov jedného veku, trvalé zloženie, solídny plán a jeden pre všetky vzdelávacie program. Cool Grainsystem Existuje asi tri storočia. Počas tejto doby bolo dôkladne analyzované. Možno poznamenať nasledujúce pozitívne spôsoby:

1) učebné hospodárstvo;

2) interakcia študentov a pomáhajú si navzájom;

3) jasnú štruktúru lekcie;

4) Dominantná úloha učiteľa, ktorá kompetentne riadi proces učenia;

5) V procese individuálne kolektívnej komunikácie medzi učiteľom a študentmi, tieto sú zvládnuté zručnosti, vedomosti a rozvíjať schopnosť komunikovať s inými ľuďmi navzájom;

6) Proces zlepšovania pedagogických zručností učiteľa sa vykonáva, objaví sa obojsmerný vývoj: študent, ktorý získa nové poznatky a učiteľ.

V systéme triedy-papier existuje niekoľko nedostatkov:

1) Učiteľ je nútený zohľadniť jednotlivé schopnosti jednotlivých študentov, ktoré spomaľujú tempo učenia celej triedy;

2) Unified Training Program je určený pre všetkých a každý a nie vždy berie do úvahy jednotlivé schopnosti študentov, ktoré vytvárajú ťažkosti pre nedostatočne rozvinuté študentov a nepodporuje mimoriadne nadaný.

Lekcia - hlavná forma organizovania odbornej prípravy v škole. Vyznačuje sa:

1) konštantné zloženie študentov;

2) stabilné dočasné triedy (každá lekcia trvá 45 minút);

3) V predstihu pred harmonogramom.

Hlavnými typmi lekcií sú:

V škole, spolu s lekciou, iné organizačné formy fungujú: voliteľný, kruh, laboratórny dielňa, nezávislé domáce rabidy. Existujú aj určité formy kontroly: ústne a písomné skúšky, kontrolné alebo nezávislé práce, testovanie, testovanie, pohovor.

V poslednom desaťročí sa vyskytla široká aplikácia vyučovania problémového a vzdelávacieho vzdelávania. rôzne formy Organizácie skupiny, kolektívnej a individuálnej práce. Ide o tie formy, ktoré rozvíjajú kognitívnu aktivitu, iniciatívu, tvorivosť. Napríklad obchodné hry lekcie, lekcie používajúce rôzne akademické disciplíny, heuristické hodiny a problém Učenie iné. Vývoj formy hodiny je spôsobený túžbou zabezpečiť odbornú prípravu a rozvoj zaostávania, chudobných, ako aj nadaných detí.
^ Otázka 18. Typológia lekcií, ich štruktúry a jeho zlepšenie v kontexte modernej školy

Základný typy lekcie sú:

1) zmiešané hodiny alebo kombinované;

2) Vyučovanie, ktoré hovoria nový materiál;

3) lekcie na upevnenie študovaného materiálu;

4) Vyučovanie opakovania, systematizácie a zovšeobecnenia študovaného materiálu;

5) Vyučovanie kontroly a hodnotenia vedomostí, zručností a zručností.

^ Kombinovaná lekcia - Typ hodiny charakterizovaného kombináciou (kombináciou) rôznych cieľov a druhov akademickej práce pri jeho vykonávaní. Štruktúra kombinovanej lekcie sa rozlišujú nasledujúce zložky:

Organizovanie začiatku hodiny;

Kontrola domácich úloh, nastavenie účelu lekcie;

Príprava študentov na vnímanie nového vzdelávacieho materiálu;

Štúdium nového materiálu vrátane vysvetlenia;

Upevnenie materiálu študovaného v danej lekcii a predtým prešiel spojený s novým;

Zovšeobecnenie a systematizácia vedomostí a zručností, pripojenie nových s predtým získanými a vytvorenými;

Sčítanie výsledkov a výsledkov hodiny;

Úloha doma.

^ Lekcia, ktorá hovorí nový materiál , Je to typ lekcie, ktorá umožňuje deťom zvládnuť materiál pomocou učiteľa. V štruktúre lekcie sa prezentácia nového materiálu vyznačuje nasledujúcimi zložkami: \\ t

Primárna injekcia materiálu s prihliadnutím na vzory procesu vedomostí;

Pokyny na skutočnosť, že študenti si musia pamätať;

Motéza Motivácia a dlhodobé skladovanie v pamäti;

Správa alebo aktualizácia techník zapamätania;

Primárna konsolidácia pod vedením učiteľa priamym opakovaním, čiastočným záverom;

Monitorovanie výsledkov primárnej pamäte;

Pravidelné systematické opakovanie krátke a potom dlhšie časové obdobia v kombinácii s rôznymi požiadavkami na reprodukciu;

Vnútorné opakovanie a nepretržité využívanie získaných poznatkov a zručností na získanie nových;

Časté zahrnutie nosného materiálu na zapamätanie a aplikáciu.

Hlavným cieľom lekcia, ktorá upevňuje študovaný materiál Je to konsolidované, pochopenie študovaného. Štruktúra materiálnej konsolidácie študovaného materiálu sa rozlišuje nasledujúcimi zložkami:

Posolstvo študentov k cieľu nadchádzajúcej práce;

Reprodukcia znalostí, zručností a zručností, ktoré budú potrebné na splnenie navrhovaných poznatkov;

Vykonávanie študentov z rôznych úloh, úloh, cvičení;

Overovanie vykonanej práce;

Diskusia o prijatých chýb a ich korekciu;

Úloha doma.

Základné ciele lekcia o opakovaní, systematizácia a zovšeobecnenie študovaného materiálu sú: prevencia zabudnutia naučeného materiálu, prehĺbenie informácií o predtým študovaných, objasnenie získaných myšlienok; Zovšeobecnenie a systematizácia vedomostí, tvorba študentov z prechodu zo súkromných do širších zovšeobecní. V štruktúre referenčnej lekcie, systematizácie a zovšeobecnenie študovaného materiálu sa rozlišujú nasledujúce zložky:

Organizovanie začiatku hodiny;

Formulácia vzdelávacích, vzdelávacích, rozvojových úloh;

Kontrola domácich úloh zameraných na opakovanie základných pojmov, záverov, zručností. V predchádzajúcej lekcii, s vedomím o pripravovanom opakovaní, je potrebné zvoliť vhodné domáce úlohy;

Zhrnutie opakovania, kontrola výsledkov akademickej práce v lekcii;

Úloha doma.

Hlavným cieľom kontrola lekcie a vyhodnocovanie vedomostí, zručností a zručností - Skontrolujte kvalitu a silu vedomostí, úroveň porozumenia a zovšeobecnenia materiálu, zručnosti študentov na uplatňovanie vedomostí v praxi. Štruktúra lekcie kontrole a vyhodnocovania vedomostí, zručností a zručností Vyberte nasledujúce komponenty:

Organizovanie začiatku lekcie. Tu potrebujete vytvoriť pokoj, podnikateľské prostredie. Deti by sa nemali báť inšpekcie a skúšobná práca alebo príliš obávať, keď učiteľ skontroluje pripravenosť detí na ďalšie štúdium materiálu;

Nastavenie úloh hodiny. Učiteľské správy pre študentov, aký materiál to skontroluje alebo kontroluje. Žiada deti, aby si zapamätali príslušné pravidlá a mali si ich v práci. Pripomína, že študenti budú určite skontrolovať prácu;

Prezentácia obsahu kontroly alebo overovania (úlohy, príklady, diktát, esej alebo odpovede na otázky atď.). Úlohy z hľadiska objemu alebo stupňa obtiažnosti musia byť v súlade s programom a musia byť vykonané pre každého študenta;

Zhrnúť lekciu. Učiteľ si vyberie dobrá práca študentov, analyzuje chyby v iných prácach a organizuje prácu na chybách;

Definícia typických chýb a medzier v poznatkoch a zručnostiach, ako aj spôsoby, ako ich odstrániť a zlepšiť vedomosti a zručnosti.

Pedagogická veda a školská prax posielajú svoje úsilie o hľadanie spôsobov, ako zlepšiť lekciu. Hlavné pokyny sú nasledovné.

1. ^ Posilnenie zamerania učiteľa a študentov v lekcii . Jedným z dôležitých úloh učiteľa je mobilizovať študentov, aby plnili svoje úlohy, ktoré dosahujú ciele priamo v lekcii. Na tento účel je potrebné plánovať každú lekciu tak, že poskytuje najkratšie cesty k cieľu, a predovšetkým štruktúru, metodiku a prostriedky na vzdelávanie v prísnom súlade s cieľom.

2. ^ Implementácia organizačnej jasnosti každej lekcie z prvej na poslednú chvíľu . Pre-On Zmena Pripravte potrebné vizuálne návody, technické prostriedky, študentské potreby, referenčné a dodatočnú literatúru, rozkladajú všetko potrebné pre každého pracovisko.

3. ^ Zvýšenie kognitívnej nezávislosti a tvorivej činnosti študentov . Lekcia využíva metódy a techniky pre problémové učenie a vytváranie problémových situácií ako prostriedok na zvýšenie kognitívnej aktivity študentov, to prispieva k zlepšeniu kvality vedomostí a rozvoj potrebných zručností a zručností. Tiež predpokladala nezávislé dielo študentov s vzdelávacou literatúrou, slovníkmi, adresármi a encyklopédiami, stolmi, grafmi, grafmi, kartami.

4. ^ Optimalizácia vzdelávacieho procesu . Je potrebné si vybrať optimálne varianty kombinácie rôznych metód, techník, učebných nástrojov, ktoré vedú najkratší spôsob, ako dosiahnuť ciele lekcie.

5. ^ Zintenzívnenie vzdelávacieho procesu v triede . Čím viac vzdelávacích a vzdelávacích akcií a operácií vykonávajú študenti na lekciu, tým vyššia je intenzita akademickej práce. Stupeň intenzity akademickej práce závisí od produktivity používania každej minúty lekcie, zručnosti učiteľa, školenia študentov, organizácie tímov triedy, prítomnosť potrebného vybavenia a racionálneho umiestnenia, \\ t správne striedanie práce a rekreácie atď.

6. ^ Realizácia interdisciplinárnych a domácich spojení . Pri prechode na nový materiál, úlohy a otázky sú stanovené na reprodukciu a následnú korekciu, podporujúca asimiláciu nového materiálu vedomostí a praktických zručností a zručností. Tieto poznatky získavajú študenti v procese učenia alebo na základe osobných pozorovaní pri štúdiu tejto témy. Ale prehrávanie podporné vedomosti Musí byť sprevádzané zlepšením: pridanie neúplného, \u200b\u200bprehlbovacieho povrchu, expanzie úzkych, korekciu chybných vedomostí. Domáce a interpretácie sa vykonávajú s cieľom dosiahnuť zovšeobecnenie a systematizáciu širokej škály vedomostí.
^ Otázka 19. Vzory a princípy učenia. Tradičné didaktické princípy "Rozvoj" vzdelávania

Vzory v pedagogike- Toto je vyjadrenie činnosti zákonov v konkrétnych podmienkach. Ich funkciou je, že vzory pedagogiky sú pravdepodobnostný štatistický charakter, to znamená, že nie je možné ustanoviť všetky situácie a presne určiť prejav zákonov v procese učenia. Vzory sa prejavujú a prideľujú najmä experimentálne. Zlatý klinec dva druhy právnych predpisov odbornej prípravy.

1. Externé zákony vzdelávacieho procesu charakterizujú závislosť učenia sa zo sociálnych procesov a podmienok.

2. Vnútorné zákony vzdelávacieho procesu stanovujú prepojenia medzi jeho zložkami: medzi cieľmi, obsahom, prostriedkami, metódami, formulárami. Existuje veľa takýchto vzorov v pedagogii. Tu je niektoré z nich:

1) Výcvikové aktivity učiteľa sa vyvolajú hlavne. Tento vzor identifikuje vzťah medzi vzdelávaním a vzdelávaním;

2) Existuje vzťah medzi interakciou učiteľa a študentom a výsledkami odbornej prípravy. Po tomto vzore sa proces učenia nemožno konať, ak neexistuje holistický tím študentov a učiteľov, ak chýba ich jednota;

3) Sila vzdelávacieho materiálu závisí od systematického priameho a oneskoreného opakovania skúmaných, o jeho zaradení do nového materiálu;

4) V procese učenia sa okrem didaktických zákonov, psychologických, fyziologických, gnosologických zákonov a vzorov pôsobia.

^ Zásady vzdelávacieho procesu - základné požiadavky na organizáciu vzdelávania, ktoré sa riadia učiteľom. Prideľuje sa niekoľko základných princípov vzdelávania:

1) ^ Princíp rozvoju a vzdelávania cieľom je dosiahnuť cieľ komplexného osobného rozvoja. Na to potrebujete:

1) Venujte pozornosť totožnosti študenta;

2) Učte študenta myslieť kauzálne.

2) ^ Princíp vedomej činnosti vykonané podľa týchto pravidiel:

1) Pochopenie cieľov a cieľov nadchádzajúcej práce;

2) Podpora záujmov študentov;

3) vzdelávanie aktivity študentov;

4) Využívanie problému učenia;

5) Rozvoj nezávislosti u študentov.

3) ^ Zásada jasnosti - Školenie sa vykonáva na špecifických vzorkách vnímaných študentmi s pomocou vizuálnych, motorových a taktických pocitov. V tomto prípade je potrebné:

1) Použite vizuálne položky;

2) vykonať zdieľané učebnice;

3) Používajte technické výcvikové nástroje.

4) ^ Princíp systematického a sekvencie , Nasledujúce požiadavky sú v súlade:

1) Tréningový materiál musí byť rozdelený na časti, bloky;

2) Je potrebné použiť štrukturálne a logické plány, schémy, tabuľky;

3) Musí existovať systém logického systému;

4) Je potrebné aplikovať zovšeobecňovacie hodiny systematizovať vedomosti.

5) ^ Princíp vedeckého vzťahu pri použití nasledujúcich pravidiel:

1) Vzdelávanie by sa malo vyskytnúť na základe pokročilých pedagogických skúseností;

2) Vzdelávanie by malo byť zamerané na vytvorenie dialektického prístupu k študovaným subjektom;

3) používanie vedeckých podmienok;

4) Je potrebné informovať študentov o najnovších vedeckých úspechoch;

5) Je potrebné podporovať výskumnú prácu.

6) ^ Princíp prístupnosti na základe účtovného veku a jednotlivé funkcie Študentov v procese učenia. Ak ho chcete implementovať, musíte dodržiavať nasledujúce pravidlá:

1) organizovanie odbornej prípravy s postupným nárastom ťažkostí vzdelávacieho materiálu;

2) Účtovanie charakteristík veku študentov;

3) Dostupnosť, použitie analógie.

7) ^ Princíp sily na základe týchto pravidiel:

1) Systematické opakovanie vzdelávacieho materiálu;

2) Uvoľnenie študentov zo sekundárneho materiálu;

3) Používanie logiky v učení;

4) Uplatňovanie rôznych noriem a metódy riadenia znalostí.

8) ^ Zásada vzťahu teórie a praxe , Za vykonávanie tohto princípu nasleduje: \\ t

1) prax preukázať potrebu vedeckých poznatkov;

2) informovať študentov o vedeckých objavoch;

3) zaviesť vedeckú organizáciu práce do vzdelávacieho procesu;

4) Učte študentov, aby uplatňovali poznatky v praxi.

9) ^ Princíp ukončenia vzdelávacieho procesu Na základe dosiahnutia maximálneho zvládnutia materiálu. Pre úspešný výsledok je potrebné:

1) po štúdiu hlavnej témy alebo časti, aby ste skontrolovali učenie sa učenia študentom;

2) Použite takéto metódy učenia, ktoré vám umožnia dosiahnuť požadované výsledky v krátkom časovom období.

^ Rozvoj vzdelávania - smer teórie a praxe vzdelávania, zameraná na rozvoj fyzických, kognitívnych a morálnych schopností študentov pomocou ich potenciálnych príležitostí. Koncom 50. rokov. L. V. Zankov vyvinul didaktický systém pre rozvoj vzdelávania na základe vzájomne prepojených zásad:

1) školenie vysoký stupeň ťažkosti;

2) vedúca úloha teoretických poznatkov;

3) vysoké tempo štúdia materiálu;

4) Povedomie o školských učiteľoch;

5) Systematická práca na rozvoji všetkých študentov.

Tieto zásady boli špecifikované v programoch a spôsoboch, ako vycvičiť juniorské školáčiny gramatiky a pravopisu ruštiny, čítania, matematiky, histórie, prírody, kresby, hudby. Rozvojový účinok systému L. V. Zankova uviedol, že tradičné základné vzdelanie kultivujúce základy empirického vedomia u detí, to nie je úplne úplne a úplne.
^ Otázka 20. Essence a obsah vyučovacích metód v modernej didaktike

Nepustiteľné metódyzaberajú vedúce miesto v systéme vzdelávacích metód. Tam boli obdobia, keď boli takmer jediným spôsobom, ako preniesť vedomosti. Progresívne učitelia (Ya.A. Komstanessky, K.D. Uhihinsky, atď.) Sú proti absolutizácii ich dôležitosti, dokázali, že je potrebné pridávanie vizuálnych a praktických metód. V súčasnosti sa tieto metódy často nazývajú zastarané, "neaktívne".

Slovné metódy nám umožňujú preniesť viac informácií v čo najkratšom možnom čase, s pomocou slovného učiteľa môže spôsobiť jasné obrazy minulosti, súčasnosti a budúceho ľudstva v mysliach detí. Slovo aktivuje predstavivosť, pamäť, zmysel pre študentov. Slovné metódy sú rozdelené do nasledovných typov: príbeh, vysvetlenie, konverzácia, diskusia, prednáška, práca s knihou.

Príbeh. Metóda príbehu zahŕňa orálny naratívny vyhlásenie o obsahu vzdelávacieho materiálu. Táto metóda sa aplikuje vo všetkých stupňoch. Školské vzdelávanie. Iba povaha príbehu zmeny, jeho objem, trvanie.

Na účely existuje niekoľko typov príbehov: príbeh, príbehy-prezentácia, príbehový záver. účel príbeh - Príprava študentov na vnímanie nového vzdelávacieho materiálu. Tento typ príbehu je charakterizovaný relatívnou stručnosťou, jasom, emocionalitami prezentácie, čo umožňuje spôsobiť záujem o novú tému, iniciovať potrebu jeho aktívneho učenia. Počas takéhoto príbehu sú úlohy aktivít študenta hlásené v prístupnej forme.

Počas prezentácia Lektorka odhaľuje obsah nová témaPrezentácia na špecifickom logickom rozvojovom pláne, v jasnom sekvencii, s výpočtom hlavného, \u200b\u200bpodstatného, \u200b\u200bs použitím ilustrácií a príkladov presvedčivých príkladov.

Záver Zvyčajne držané na konci hodiny. Učiteľ v ňom sumarizuje hlavné myšlienky, čerpá závery a zovšeobecnenia, dáva úlohy pre ďalšiu nezávislú prácu na tejto téme.

K príbehu, ako metóda prezentácie nových poznatkov sa zvyčajne uložia rad pedagogických požiadaviek:

Príbeh musí obsahovať iba spoľahlivé a vedecky dokázané fakty;

Zahrnúť dostatočný počet Svetlé a presvedčivé príklady, fakty dokazujúce správnosť navrhovaných ustanovení;

Majú jasnú logiku prezentácie;

Byť emocionálne;

Urobte jednoduchý a cenovo dostupný jazyk.

Vysvetlenie. Podľa vysvetlenia je potrebné pochopiť verbálnu interpretáciu vzorov, základných vlastností študovaného objektu, individuálnych konceptov, javov. Vysvetlenie je najčastejšie sa uchýlili o štúdium teoretického materiálu rôznych vedy, riešenie chemických, fyzických, matematických úloh, teoremov. Použitie metódy vysvetlenia vyžaduje:

Presná a jasná formulácia úlohy, podstata problému, otázka;

Konzistentné zverejnenie kauzálnych vzťahov, argumentov a dôkazov;

Používanie porovnávania, porovnania, analógie;

Prilákanie jasných príkladov;

Impecovateľná logika prezentácie.

Konverzácia- Dialogická metóda štúdia, v ktorej učiteľ, nastavením starostlivo premysleného systému problémov, prináša študentov, aby pochopili nový materiál alebo kontroloval asimiláciu, ktoré už študovali. Konverzácia sa vzťahuje na najstaršie metódy didaktickej práce. Široká distribúcia má heuristickú konverzáciu (zo slova "Eureka" - nájdem, otvára sa). V kurze heuristická konverzácia Učiteľ, spolieha sa na vedomosti a praktické skúsenosti s študentmi, prináša ich pochopiť a zvládnuť nové vedomosti, formulovanie pravidiel a záverov.

Pre nové vedomostné správy sa používajú hlásenie konverzácií. Ak konverzácia predchádza štúdiu nového materiálu, nazýva sa Úvodné alebo úvodné. Účelom takejto konverzácie je spôsobovať študentom stav pripravenosti na vedomosti o nových. Konverzácie Aplikovať po štúdiu nového materiálu.

Počas rozhovoru môžu byť otázky adresované jednému študentovi (individuálny konverzácia) alebo študentom celej triedy (predná konverzácia). Jednou z odrôd konverzácie je rozhovor. Môže sa vykonávať tak s triedou ako celkom a s jednotlivými skupinami študentov.

Úspech konverzácií vo veľkej miere závisí od správnosti formulácie otázok. Otázky sa pýtajú učiteľa do celej triedy, aby všetci študenti pripravovali na odpoveď. Otázky musia byť stručné, jasné, formulované tak, že by sa študentká myšlienka bola úžasná. Nemali by ste dať dvojité, rýchle otázky alebo tlačiť na odhadnúť odpoveď. Nemali by ste formulovať alternatívne otázky, ktoré vyžadujú jednoznačné odpovede na typ "áno" alebo "nie".

Diskusia. Diskusia ako metóda vzdelávania je založená na výmene názorov na určitý problém a tieto názory odrážajú svoje vlastné názory účastníkov alebo spoliehať na iné osoby. Táto metóda je účelná

použitie v prípade, keď majú študenti významný stupeň zrelosti a nezávislosť myslenia, môžu argumentovať, dokazovať a zdôvodniť ich názor. Dobre konaná diskusia má veľký

tréningová a vzdelávacia hodnota: učí hlbšie pochopenie problému, schopnosť chrániť svoju pozíciu, počítať so stanoviskami iných.

Prednáška. Prednáška je monologický spôsob prezentácie objemového materiálu. Používa sa spravidla na strednej škole a zaberá celú alebo takmer celú lekciu. Školská prednáška môže byť použitá pri opakovaní prešiel materiálu. Takéto prednášky sa nazývajú prehľad. Vykonávajú sa na zhrnutie a systematizáciu študovaného materiálu. Aplikácia prednášok ako spôsobu učenia sa v kontexte modernej školy môže výrazne zvýšiť kognitívnu aktivitu študentov, zapojiť ich do nezávislého hľadania ďalších vedeckých informácií na riešenie problematických vzdelávacích a informatívnych úloh, plnenie tematických úloh.

^ Práca s učebnicou a knihou - najdôležitejšia metóda vzdelávania. V primárnych triedach sa práca s knihou vykonáva najmä v lekciách pod vedením učiteľa. V budúcnosti sa školáci učia viac a viac práce s knihou samostatne. Existuje množstvo techník nezávislej práce s vytlačenými zdrojmi. Hlavné sú:

Obrys - Súhrn, stručný záznam o čítanej obsahu. Výstup sa vykonáva z prvej (od seba) alebo od tretej strany.

Vypracovanie textového plánu. Na zostavovanie plánu je potrebné po prečítaní textu na rozdelenie na časti a oprávnite každú časť.

Theses - zhrnutie hlavných myšlienok čítania.

Citácia - doslovná expozícia z textu. Ponúkame výstup (autor, pracovný názov, miesto publikácie, publikovanie, rok publikácie, stránky). Existujú niektoré ďalšie techniky pre prácu s vytlačenými zdrojmi.

Toto sú stručné charakteristiky hlavných typov verbálnych metód učenia. Druhá skupina pre túto klasifikáciu je metódy vizuálneho vzdelávania.

^ Vizuálne metódy - takéto metódy, v ktorých sa učebný materiál naučil, je v významnom

závislosti vizuálnych výhod a technických prostriedkov používaných v procese učenia. Vizuálne metódy sa používajú vo vzťahu s verbálnymi a praktickými spôsobmi tréningu. Metódy vizuálnej učenia možno rozdeliť do dvoch veľkých skupín: metóda ilustrácie a demonštračnej metódy.

^ Ilustrácia metódy Zabezpečuje zobrazovanie učeníkov ilustratívnych pomôcok: plagáty, stoly, maľby, kariet, náčrty na doske atď. Metóda demonštrácie Zvyčajne spojené s demonštráciou nástrojov, experimentov, technických zariadení, filmov, priemery atď.

^ Praktické metódy Na základe praktických aktivít študentov. Tieto metódy tvoria praktické zručnosti a zručnosti. Praktické metódy zahŕňajú cvičenia, laboratórne a praktické práce.

Cvičenia. Pod cvičeniami chápu opakované (viacnásobné) implementáciu psychických alebo praktických opatrení s cieľom zvládnuť alebo zlepšiť jeho kvalitu. Cvičenia sa používajú pri učení všetkých položiek. Cvičenia v prírode sú rozdelené do ústnej, písomnej, grafiky a vyučovania a práce. Pri vykonávaní každého z nich študenti robia duševnú a praktickú prácu. Ak pri vykonávaní akcií, študent o sebe alebo nahlas, komentoval pripomienky k nadchádzajúcim operáciám, takéto cvičenia

Igum. George (Shestun)

Orientácia moderného obsahu vzdelávania na trh práce

K dnešnému dňu je zrejmé, že celý vzdelávací systém postupne získava profesionálnu orientáciu.

Stredná škola prestane byť všeobecnou vzdelávacou školou. Štúdium základov širokej škály vedení sa nahrádza získavaním informácií z rôznych oblastí vedomostných a životných oblastí, vytváranie špecializovaných škôl a profilových tried sa praktizuje, vzdelávania oriezín mladých ľudí kariérny rast, nahradil rast osobných. Podobný obrázok je možné pozorovať na najvyššej škole. Zohľadňuje sa otázka užšej špecializácie absolventov vysokých škôl, ktorá je venovaná všeobecnému vzdelávaniu vzdelávania. Účelom odbornej prípravy je možnosť zahrnutia špecialistu do ekonomiky moderného civilizovaného sveta, ktorý určuje orientáciu na západné liberálne hodnoty a prispieva k zachovaniu racionálneho a materialistického svetonázoru.

Systém odborného vzdelávania tiež zažíva to najlepšie z jeho rokov. Významne znížené všeobecné vzdelávacie vzdelávanie a prípravu vysoko kvalifikovaných pracovníkov je prakticky nahradený odbornou prípravou špecialistov na sektor služieb.

Tieto procesy sú vysvetlené orientáciou. moderný systém Vzdelanie na trh práce. Budúcnosť človeka sa začala spojiť s jeho schopnosťou nájsť svoje miesto vo svete profesií - profesie prestížnej, potrebnej spoločnosti.

Súčasný stav ruskej spoločnosti je taký, že mnohé unikátne profesie a špeciality prestali byť v dopyte na trhu práce, a preto prestali byť potrebné pre modernú ekonomiku a obrovský počet vzdelaných, profesionálne vyškolených ľudí. Pre mnohé z našich krajanov sa táto situácia ukázala byť neočakávaná a niekedy tragická.

Orientácia trhu práce vytesňuje pochopenie jedinečnosti ľudskej osobnosti, jej vysokej úrovni, prítomnosti talentov a schopností. Moderné vzdelávanie sa stáva neosobným. Cieľ a zmysel ľudského života sú zrekonštruované k užitočnosti osoby v konkrétnom hospodárskom a politickom systéme, ktorá prirodzene vedie k špecifickým pedagogickým účelom, medzi ktorými sa určujú sociálne prispôsobenie a profesionalizáciu. V takom vzdelávacom systéme je prakticky žiadne miesto pre všeobecné vzdelávanie alebo univerzitu, prípravu a duchovné a morálne vzdelávanie. Prvý je nahradený získaním potrebnej počiatočnej gramotnosti a rôznych úrovní kompetencií, druhý komunikatívnych školení a komunikačných technológií.

Včasné špecializácia ORIENCE Deti sa zúčastňujú na zarábaní peňazí, čo znamená, že to znamená zahrnutie detskej práce v modernej ekonomike. Tradične, v Rusku, deti priťahovali deti do ekonomickej domácej práce, aby ich previedli na životné skúsenosti, aby im získali potrebné profesionálne a ekonomické zručnosti a na pomoc rodine. Moderný spôsob, ako začleniť deti do rozsahu hospodárskych vzťahov je skôr podobné využívaniu detskej práce na nízkej platobnej nekvalifikovanej práci. Často sa objavuje vzrušenie z peňazí zarábania peňazí rozptyľuje deti z ďalšieho profesionálneho a vzdelávacieho rastu, zahŕňa ich v rozsahu trestného činu. Ilúzia nezávislého života ich vedie k oddeleniu rodiny, čo je príčinou mnohých moderných komôr a nešťastie pre samotných rodičov aj detí.

Najväčšie škody na moderných vzdelávacích reformách bolo spôsobené vzdelaním. Neistota orientačných bodov a trh práce sa mení a nie vždy predpovedá, viedli k nekontrolovateľnej variabilite a ateistickej orientácii obsahu vzdelávania. Dôsledkom toho je postupné členenie jednotného vzdelávacieho priestoru Ruska - jeden z základov jednoty ľudí a integrity štátu. Ateistická orientácia je prirodzená, ak sa celý ľudský život znižuje len na pozemský život a prispôsobuje sa jej. Takýto názor, obvyklý pre takzvaný "moderný civilizovaný svet" s jeho liberálnymi hodnotami, je pre našu spoločnosť netradičná. Bohužiaľ, niektorí lídri vzdelávacieho systému, ktorý má ateistický svetonázor, ukladajú jej celej modernej spoločnosti.

Orientácia dieťaťa, mladého muža, a preto a celá rodina na začiatku profesionalizácie zbavuje osobu predovšetkým slobody pre profesionálnu definíciu.

Všeobecná vzdelávacia škola, ktorá poskytuje štúdium základov vied v humanitárnej a prírodnej oblasti, umožňuje slobodne určiť svojich absolventov, pretože sú rovnako pripravené na prijatie na humanitárne aj technické vzdelávacie inštitúcie. Naopak, včasná špecializácia prakticky zbavuje mladých ľudí, aby zmenili profil svojho vzdelávania v prípade chyby vo voľbách profesionálneho smeru, ktorý vytvára veľa problémov v ich pokračujúcom živote.

Vyššia škola, ktorá sa vykonáva profesionálne vzdelávanieMala by poskytovať všeobecný vzdelávací výcvik dostatočný na vlastné vzdelávanie a vlastný rozvoj vo vybranej profesionálnej oblasti.

Systém strednodobého odborného vzdelávania, poskytovania odborných zručností, musí vyrábať zručný špecialista alebo remeselník, ktorý môže zvládnuť potrebné susedné špeciality.

Profesionálny tréning, Poskytovanie osoby s možnosťou úprimne zarábať peniaze na udržanie seba a jeho rodiny, nechráni ho pred vnútornou úzkosťou vyplývajúcou z absencie povedomia o účele a zmysle života. Odborné vzdelávanie je len súčasťou vzdelávacieho systému. Ciele celého tvarovacieho systému sú oveľa výraznejšie a zahŕňajú otvorenie obrazu Boha v človeku, povedomie o ľudskom cieli a zmysle života, jeho miesto určenia v tomto svete a zodpovednosť za ich životy.

Z tohto hľadiska nemožno ľudský život považovať len ako pozemský, mal by sa považovať za Boha večný život. Užitočnosť ľudského života je určená nielen na trhu práce: je určená hlavne tým, že Boh vyzval na každú z neexistencie do bytia, čo znamená, že každý človek má svoj účel v tomto svete. V živote človeka je jeho vlastná logika, preto by sa určitá logika mala podhodnotiť obsah vzdelávania. Túto logiku je možné pochopiť, len ak vrátite živú osobu do vzdelávacieho systému a uvedomíte si, v ktorom svete prišiel človek, s ktorým bude čeliť v tomto živote a kde ísť ďalej.

Duchovo nadácia vzdelávania

Nebudeme vymyslieť špeciálne modely a analogicky s troch stability osoby prijatého v ortodoxu (Duch - telo) zvážiť tri sféry ľudskej bytosti: duchovné, sociálne a materiálne alebo prirodzené.

V prvej polovici XIX storočia S.I. Hessen poskytol svoj výklad Združenia hierarchickej štruktúry osobnosti a vzdelávania, označuje štyri plány bytia: biologické, sociálne, duchovné a kultúrne a úrodné, ktoré zodpovedajú štyrom úrovniam ľudského vzdelávania: ako psychofyzikálny organizmus, ako verejnosť individuálne, ako osobnosť zahrnutá v kultúrnej tradícii a ako člen Ducha kráľovstva (7). Naposledy definoval ako Božie kráľovstvo. Vzhľadom na vzdelávací systém sa obmedzíme na prvé tri plány bytosti.

Poznávanie sveta, z duchovného hľadiska by mala osoba odpovedať na dve najviac dôležité otázky. Prvá otázka sa týka pôvodu sveta, v ktorej žijeme, druhý - pôvod osoby. Z odpovedí na tieto otázky závisí od toho, z akého hľadiska uvidíme ľudskú komunitu, a teda sociálnu sféru a svet prírody.

Obsah moderného vzdelávania zahŕňa štúdium sociálnej sféry a sveta prírody. Zároveň, vizuálne prichádzajúce cez duchovnú sféru, obsah zahŕňal údajne vedeckú teóriu o pôvode osoby zo svetového sveta prostredníctvom evolúcie a rôznych materialistických teórií svetového pôvodu. Pravoslávny pohľad na pôvodný pohľad na pôvod sveta a človeka a nahradený materialistickým a ateistickým a nahradeným pôvodom mieru a osoby a nahradil sa materialistickým a ateistickým. Je to tento obsah, ktorý sa nazýva sekulárny a týka sa niektorých moderných špecialistov a vodcov vzdelávacieho systému, vládnych úradníkov.

Malo by sa povedať o jednom falošnom balíku. Ateistické hľadisko a jeho súvisiace svetské vzdelávanie sú odôvodnené Multicondy priznanie Ruska. Snažíme sa predstaviť, že tak odstraňuje napätie vo vzdelávacích inštitúciách, kde ortodoxné, moslimovia a Židia študujú spolu. V skutočnosti je celkom zrejmé, že ateistické hľadisko sa rovná náboženským pocitom zástupcov všetkých hlavných denominácií, ako kresťania, moslimovia a Židia sú rovnako uctievaní Starý testamentTakže, názory na pôvod mieru a človeka, ktoré sa väčšinou zhodujú a prudko sa odlišujú od ateistického. Urážať náboženské pocity veriacich v modernej legislatíve je trestným činom.

V súlade s ateistickým prístupom a sociálnym svetom sa študuje mimo ruskej tradície a histórie, pretože sú založené na ortodoxných. Štúdium tradície a histórie Ruska sa nahrádza najmä štúdiom najnovšej histórie a modernej civilizácie. Zároveň sa rozumie, že minulosť našej vlasti sa nezapadá do rámca svetovej civilizácie a stále musíme ísť do neho. Svet prírody, ku ktorému sa snažíme vštepiť spotrebiteľský prístup, ku ktorému sa snažíme vštepiť.

Ateistický svetonázor je hierarchicky vyšší v živote osoby, ktorá nie je duchovná, večné hodnoty, ale hodnoty nižšej objednávky, čo robí cieľ života hedonizmu, to znamená, že príjem potešením, alebo na Utilitárstvo, ktorý sa prejavuje v konceptoch prospechu alebo dobrého.

Úvod

V súčasnosti existuje intenzívna zmena mechanizmov štátnej regulácie. sociálny život populácia. V prvom rade ide o rozsah vzdelávania, pretože táto oblasť je jedným z najdôležitejších pre všetky predmety štátnej regulácie.

História otázky

Ak chcete pochopiť dôvody vzniku problému štátnej regulácie vo vzdelávaní, je potrebné obrátiť sa na históriu vzniku a rozvoja modernej oblasti vzdelávania. V pre-revolučný Rusko Rozsah vzdelávania bol vyvinutý extrémne slabý. V roku 1897 má 211 ľudí základnej gramotnosti z 1000 ľudí, čo je asi 20% obyvateľstva. Po revolúcii sa boj o gramotnosť populácie uskutočnil v postenčnom tempe. V roku 1933 bol v ZSSR vytvorený celý vzdelávací systém, ktorý by mohol poskytnúť celé obyvateľstvo krajiny relevantnými vzdelávacími inštitúciami. Je v období od 20 do 30. rokovXX Takáto základné práva občanov boli implementované takýmito základnými právami občanov ako univerzálneho práva na vzdelanie.

Všeobecne platí, že v ZSSR bol rozsah vzdelávania jedným z najprednostňovaných aspektov spoločenského života, ktorý zdôraznil významné riadenie a finančné zdroje. Výsledkom rozvoja vzdelávacieho systému v sovietskom období bol vytvorenie štyroch hlavných vzdelávacích krokov: predškolské, školské, stredné špeciálne, vyššie.

Financovanie vzdelávacieho systému v sovietskom období, ako aj iných sektoroch národného hospodárstva, sa odhaduje so súhlasom príslušných plánov na rozvoj systému. Výhodou tohto prístupu k vzdelávacej politike bolo, že systém sa neustále vyvinul, ktorý má dostatočné financovanie a obohatené o softvér a metodický obsah. Je dôležité pochopiť, že oblasť vzdelávania v sovietskom období nebola zvýšená na koľajniciach zisku z každej fázy vzdelávania. Každá inštitúcia získala finančné prostriedky v súlade so svojimi metodickými požiadavkami a plánovaným plánom.

Reforma vzdelávania 2000-XX

V post-sovietskej lehote Ruska sa dosiahol rozvinutý vzdelávací systém s významným rozvojovým potenciálom. Všetky hlavné výskumné inštitúcie, ako aj väčšiny škôl, technických škôl, inštitúcií a univerzít zostali na území Ruskej federácie. V počiatočnom období 90. rokov sa však zrejmé, že financovanie systému sa už nemohlo vykonávať v rovnakých objemoch ako predtým. Hoci systém financovania vzdelávania zostal odhadovaný, avšak objem finančných injekcií sa znížil o takmer 40%, čo bola katastrofa pre ďalší rozvoj systému. V dôsledku toho v počiatočnej fáze vývoja Ruska došlo k masívnemu odletu personálu zo sektora vzdelávania a zníženie počtu vzdelávacích inštitúcií.

Súčasná fáza vzdelávania možno zvážiť od roku 2000, keď sa v krajine stabilizovala finančná a ekonomická situácia. Učitelia boli vyplatené všetky dlhy a začali prilákať mladých profesionálov na prácu vo vzdelávacích inštitúciách. Zdá sa však, že je to externe prosperujúca ekonomická situácia vystavená vnútorným rozporom systému. Keďže sa došlo k financovaniu vzdelávacích inštitúcií, ako predtým, o odhade, a systém zostal pomerne rozsiahly (ako v ekonomických aj fyzických zmysloch) a populácie, naopak, naopak, vznikla otázka, v ktorej boli oblasti existencia školy "neopodstatnená". To znamená, že počet detí v niektorých oblastiach je taký nízky, že školy nemôžu byť plne vybavené. V tomto období je potrebné reformovať systém.

Základom vzdelávacieho reformy vzdelávacieho systému prijíma americký model vzdelávacieho systému, ktorých podstata je nahradiť odhadované financovanie financovania. Význam financovania na obyvateľa je platiť inštitúcie založené na jeho plnení. Odôvodnenie tohto prístupu vyzerá veľmi logicky, pretože existujú naozaj veľké školy, a tam sú malé školy, resp. Financovanie tejto inštitúcie potrebuje inak. Predpokladá sa, že reforma zaviedla kvalitatívne nový certifikačný systém prostredníctvom jednotného systému kontroly. V školách došlo k náhrade tradičných skúšok pre jeden certifikačný systém (jednotná štátna skúška (EGE), štátna konečná certifikácia (GIA)). Reforma bola tiež podrobená špecifickým zmysluplným účastníkom vzdelávacieho procesu na všetkých úrovniach vzdelávacieho systému. Federálne štátne vzdelávacie normy (GEF) boli zavedené s cieľom aktualizovať zmysluplnú stránku vzdelávania. Ide o FGO, ktoré uvádzajú limity vzdelávacieho programu, v ktorom je potrebné zvládnuť každého, a možnosti dodatočnej štúdie jednotlivých položiek, ktoré sú uvedené rozhodnutím správnych orgánov inštitúcie a rodičovskej verejnosti. Na konci reformy predpokladá úplná zmena vo forme hospodárskych inštitúcií. Keďže odhadované financovanie je nahradené periférnem, automaticky zmizne, že je potrebné dodržiavať štandardný harmonogram. Samotné vzdelávacie inštitúcie sú financované na základe plnenia a stavu podriadenosti inštitúcie. Vzdelávacie inštitúcie sú dve hlavné federálne a miestne (mestské a obecné). Federály sú podriadení federálnym vládnym orgánom (Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie), miestnym riadiacim orgánom (mestské výbory, oddelenia a iné komunálne štruktúry).

Predstavte si, že v tabuľke Tieto zmeny, ktoré sú uvedené v reforme vzdelávania:

	V systéme vzdelávania ZSSR	V školskom systéme Ruskej federácie
Regulačné financovanie	Odhadovaný	Na osobu
Personálne poskytovanie inštitúcií	Pravidelný harmonogram	Zadarmo, na základe učebných osnov inštitúcie
Forma riadenia	Rozpočet	Autonómne inštitúcie (AU), štátne rozpočtové inštitúcie (GBU)
	Programy schválené Ministerstvom školstva ZSSR a Ministerstvom vyššieho a stredného vzdelávania ZSSR	Federálne štátne vzdelávacie normy, na základe ktorých sa každá inštitúcia vyvinula svojimi programami a učebnými osnovami, nie je v rozpore s GEF
Certifikácia (v školách)	Skúšky v inštitúcii	Ege, gia

Preto vidíme, že hlavným účelom reformy je zavedenie prísneho zhody medzi ústredným ziskom inštitúcie a výškou financovania. Aj všetky zavedenie je sprevádzané zvýšením autonómie organizácií zo štátu, s príslušným právom vládnych agentúr na zavedenie platených služieb a foriem riadenia (až do plnej autonómie inštitúcie zo štátu), \\ t a zlepšenie kontroly zavedením GIA a zavedenie v školách GIA a skúška.

Problémy reformy vzdelávacieho systému v metropolitnom regióne

Vyššie sme preskúmali základné zavedenie reformy obdobia roka 2004 - 2011. Teraz je potrebné pristúpiť k problému implementácie reformy v praxi v metropolitnom regióne.

Systém metropolitného vzdelávania sa rozlišuje na pozadí iných regiónov, v prvom rade, počet vzdelávacích inštitúcií. V hlavnom meste, najväčší počet vzdelávacích inštitúcií. Tu sú všetky formy moderných vzdelávacích inštitúcií. Je to však metropolitné vzdelávanie, ktoré v súčasnosti zažíva reformu.

V praxi zavedenie financovania na obyvateľa viedol v metropolitnom regióne k konsolidácii vzdelávacích inštitúcií, vytvorenie vzdelávacích podnikov, zvýšenie kontingent študentov.

V záujme úsporných nástrojov je v metropolitnej oblasti pomerne často v metropolitnom regióne existuje pokles počtu učiteľov.

Zavedenie GEF v praxi nezmenilo vzdelávacie programy, pretože príslušné programy neboli pripravené, a tieto programy, ktoré boli pripravené, neboli kvalitatívne odlišné od obsahu starých programov.

Zmena vo forme certifikácie absolventov školy viedlo k kolapsu prijímajúceho provízií na univerzitách, pretože absolventi, ktorí sa vzdali skúšky, mohli vstúpiť na univerzitu, kde je dosť prechádzajúci bod. Na druhej strane, mnoho univerzít v podmienkach financovania na obyvateľa majú záujem o prijatie, ako je to možné, viac absolventov škôl boli pripísané s minimálnym prahom bodov maximálny možný počet absolventov.

Zmeny vo forme hospodárskych inštitúcií viedli k vzniku platených vzdelávacích služieb, ktoré sa často znižujú na ďalšie druhy vzdelávania (kruhy) alebo doučovanie na túto tému. Keďže zavedenie platených vzdelávacích služieb je zaťažujúce pre obyvateľstvo, nepoužívajú popularitu.

Vidíme teda, že všetky inovácie vzdelávacej reformy, jednosmerne alebo iným spôsobom, nemôžu prispieť k modernizácii vzdelávacieho systému. Mnohí špecialisti hovoria o bezprecedentnom poklese vzdelávania v školách a univerzitách kvôli smrteľným nedostatočným školám alebo preplneniu.

Kvalita vzdelávania, pretože to isté nie je nesporné EGE ukazuje, sa nezvyšuje. A samotný postup, EE odhaľuje najviac bleckých strán vzdelávania, ako je kotvisko, korupcia, nízka kvalita výučby. A príprava na skúšku je nezávislý proces, často nemá nič spoločné s rozvojom sekundárneho programu.

Takže, čo sa stalo?

Hlavnou otázkou je to, čo sa stalo? Prečo potrebujem reformu, ktorá sa ponorí doslova v každej fáze, počnúc fázom zavedenia používania, končiacim zavedením nových foriem vzdelávacích inštitúcií manažmentu?!

Tu potrebujete venovať pozornosť podstatou manažmentu. Vzdelávací systém obdobie sovietskeho obdobia Vyznačuje sa skutočnosťou, že systém vzdelávania bol kontrolovaný zmysluplnými stranami vzdelávacieho procesu. Keďže sa uskutočnilo odhadované financovanie riadiacich subjektov, finančná strana nebola tak akútne. Maliarsky personál bol regulovaný jednotnými mzdovými normami (jednotná tarifná sieť) a boli samy o sebe stabilné. Systém regulácie vzdelávania bol menej formálny, čo predpokladalo množstvo svojich známych nedostatkov a výhod. Správa vzdelávacieho systému sa teda vyjadrila v obsahovej strane vzdelávacieho procesu, ktorý bol vytvorený vo vyšších prípadoch. Zlepšenie vzdelávacieho systému ležal v rovine modernizácie špecifických učebných osnov a učebných osnov.

Teraz, počas vývoja trhových vzťahov nemôže byť starý systém životaschopný, pretože priority sa zmenili z vecnej časti vzdelávacieho poľa na finančnú stránku tejto otázky. Riadenie vzdelávacieho systému prešiel z meniacich sa obsahu programov, učebných osnov atď. Financovať jednotlivé inštitúcie, ktoré, samozrejme, viedli k nástroje banálnych finančných prostriedkov pre vzdelávací systém a formálne zmeny, ako je zavedenie GIA a EGE.

Hlavným dôvodom zlyhania reformy vzdelávania je teda so starým sovietsky systém Vzdelávanie zaviedlo nástroje finančného riadenia, ktoré vstupujú do priameho rozpor systému s koncepciou samotného vzdelávacieho systému.

Výjazd zo súčasnej krízy sa zdá byť veľmi hmlistý. V prvom rade je obzvlášť negatívny o rozvoji vzdelávacieho systému, je ovplyvnená zmena v riadení obsahu vzdelávania na finančnú podporu vzdelávacieho procesu. Táto systémová chyba neleží len v oblasti vzdelávania, to je spoločný sociálny trend. Pri reforme vzdelávacieho systému sa prejavilo najviac akútne rozpory zmeny štátnej regulácie zo sovietskeho do súčasnosti.

Preto vidíme, že moderné prístupy k štátnej regulácii vzdelávacieho systému nie sú vhodné pre starý systém, ktorý zase znamená, že je potrebné zmeniť prístup a odklon od riadenia vzdelávania prostredníctvom finančného toku, alebo Kompletná zmena vzdelávacieho systému a všetkými spoločenským životom.

Bibliografia

Peklo. Nesterová. Štátna regulácia ekonomiky: Prednášky /

Kaliningr. UN-T. - Kaliningrad, 1997.

Štátna regulácia trh ekonomika . Ed. Kushlin V.I. 2. Ed., Ererab. a pridať. - M.: RAGS, 2005