Systémovo-činnostný prístup v predškolskom vzdelávacom zariadení v kontexte zavádzania fgos. Téma: „Aktivity prístup vo výchovno-vzdelávacej činnosti s predškolákmi

30.09.2019

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola číslo 17 "Rozhdestvensky"

Prejav na RMO úzkych špecialistov

Na túto tému: "Prístup systémovej činnosti ako základ organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení"

Pedagóg-psychológ

MBDOU d / s číslo 17 "Rozhdestvensky"

Žirnová O.V.

Petrovsk

11.11.2016

Jediná cesta vedúca k poznaniu vedie cez aktivitu.

B. Shaw

V kontexte nových spoločenských premien v Rusku sa vzdelanie stáva najdôležitejším zdrojom pre sociálno-ekonomický, politický a kultúrny rozvoj krajiny. „Rozvíjajúca sa spoločnosť,“ zdôrazňuje v „Koncepcii modernizácie ruského vzdelávania“, „potrebuje moderných vzdelaných, morálnych a podnikavých ľudí, ktorí sa dokážu nezávisle rozhodovať a predvídať ich. možné následky charakterizovaná mobilitou... schopnou spolupráce... zmyslom pre zodpovednosť za osud krajiny, jej sociálno-ekonomickú prosperitu.

Bokom nezostala ani predškolská výchova. Systém predškolského vzdelávania prešiel na nová etapa: Svedčí o tom zavedenie zásadne nového dokumentu - Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.

FSES DO je založený na systémovo-činnostnom prístupe, ktorý je založený na zabezpečení súladu výchovno-vzdelávacej činnosti s vekom žiakov, ich individuálnymi charakteristikami, zabezpečuje rôznorodosť individuálnych vzdelávacích trajektórií a individuálny rozvoj každého dieťaťa (vrátane nadaného). deti a deti so zdravotným znevýhodnením) zabezpečuje rast tvorivého potenciálu, kognitívnych motívov, obohatenie foriem výchovnej spolupráce a rozšírenie zóny proximálneho vývinu.

Čo zahŕňa pojem systémová aktivita?

Aktivita- systém ľudského konania zameraný na dosiahnutie konkrétneho cieľa (výsledku).

Aktívny prístup- Ide o organizáciu a riadenie činnosti dieťaťa učiteľom pri riešení špeciálne organizovaných výchovno-vzdelávacích úloh rôznej zložitosti a problémov. Tieto úlohy rozvíjajú nielen predmetové, komunikatívne a iné druhy kompetencií dieťaťa, ale aj jeho ako človeka (L. G. Peterson)

Ide o organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, v ktorom sa kladie hlavné miesto aktívnym a všestranným, s maximálnym stupňom samostatnej kognitívnej činnosti predškoláka, kde sa kladie dôraz na zónu proximálneho vývinu, teda oblasť potenciálnych príležitostí.

Prístup systémová činnosťučenie predpokladá, že deti majú kognitívny motív (túžbu učiť sa, objavovať, učiť sa, ovládať)

Systémovo-činnostný prístup k vzdelávaciemu procesuumožňuje vytvárať podmienky, v ktorých sú deti aktívnymi účastníkmi vzdelávacích aktivít, učia sa samostatne získavať poznatky a aplikovať ich v praxi. Práve vedomosti a zručnosti, ktoré dieťa získalo nie hotové, ale v priebehu aktívnej interakcie s okolitým svetom, sa preňho stávajú neoceniteľnou skúsenosťou, určujúcou jeho úspech v ďalších fázach učenia.

Aký je účel prístupu systémovej aktivity?

Účel prístupu systém-činnosťk organizácii výchovného a vzdelávacieho procesu - výchove osobnosti dieťaťa ako subjektu života, t.j. aktívne zapojený do vedomej činnosti. To poskytujerozvoj zručností:

Dať gól (napríklad zistite, prečo kvety zmizli na lesnej čistinke);

Na riešenie problémov (napr. ako zachovať lesné kvety, aby nezmizli: urobte zákazové značky, nezbierajte kvety v lese sami, pestujte kvety v kvetináči a vysaďte ich na lesnú čistinku);

- byť zodpovedný za výsledok(všetky tieto akcie pomôžu zachovať kvety, ak o nich poviete svojim priateľom, rodičom atď.)

Pri implementácii tohto prístupu je potrebné vziať do úvahy množstvo zásad.

Zásady pre implementáciu prístupu systém-činnosť

Princíp subjektivity výchovyspočíva v tom, že každé dieťa - účastník vzdelávacích vzťahov - je schopné plánovať činnosti, zostavovať algoritmus činností, predpokladať, hodnotiť svoje činy a činy.
Princíp zohľadňovania vedúcich typov činnosti a zákonov ich zmeny pri formovaní osobnosti dieťaťa.

Ak v rané detstvo- sú to manipulácie s predmetmi (valiť - nekotúľať sa, krúžky - nezvoní a pod.), potom v predškolskom veku- hra. V procese hry sa predškoláci stávajú plavčíkmi, staviteľmi, cestujúcimi a riešia vznikajúce problémy (napríklad z čoho postaviť pevný dom pre prasiatka, ak v lese nie sú tehly; ako prejsť na druhú stranu, ak nie je čln atď.).

Princíp prekonania zóny proximálneho rozvoja a organizácie v nej spoločné aktivity deti a dospelí.

Dieťa sa spolu s učiteľom učí nové, ešte nepoznané (napr. v priebehu experimentu zisťuje, prečo má dúha sedem farieb, prečo sú mydlové bubliny iba okrúhle a pod.).

Zásada povinnej účinnosti každého druhu činnostipredpokladá, že dieťa musí vidieť výsledky svojej činnosti, vedieť aplikovať získané poznatky v Každodenný život(napríklad: papierový dom nevydržal testy vody, vetra, čo znamená, že je krehký; lesné kvety zmiznú a sú uvedené v Červenej knihe, čo znamená, že ich nebudem trhať a nepoviem svojim priateľom, aby ich netrhali) .
Princíp vysokej motivácie pre akýkoľvek druh činnosti.

Podľa tohto princípu musí mať dieťa motív vykonať ten či onen čin, musí vedieť, prečo to robí. Napríklad ide na cestu, zdobí obrúsok, vyrezáva káčatká, stavia plot nie preto, že učiteľ je taký útes, ale preto, že potrebuje pomôcť rozprávkovej rozprávke, vrátiť káčatká mame kačici, postaviť plot, aby sa vlk nedostal k zajacom.

Princíp odrazivosti akejkoľvek činnosti.Pri realizácii výsledkov reflexie by otázky učiteľa nemali smerovať len k prerozprávaniu etáp deťmi vzdelávacie podujatie(„Kde sme boli?“, „Čo sme robili?“, „Kto prišiel na návštevu?“ atď.). Mali by byť problematického charakteru, ako napríklad: „Prečo sme to urobili?“, „Je dôležité, čo ste sa dnes naučili?“, „Prečo je to v živote užitočné?“, „Aká bola pre vás najťažšia úloha ? Prečo "," Čo musíme urobiť nabudúce? "," Čo dnes poviete svojim rodičom o dnešnom zápase? " atď. Dieťa sa tak učí analyzovať, čo urobilo a čo sa dalo urobiť inak.
Princíp mravného obohatenia druhov činností používaných ako prostriedok -ide o výchovnú hodnotu aktivity (tým, že niekomu pomáhame, vychovávame láskavosť, vnímavosť, toleranciu) a sociálneho a komunikačného rozvoja (schopnosť vyjednávať, pracovať vo dvojiciach a mikroskupinách, navzájom sa nerušiť, nevyrušovať, počúvať výroky súdruhov a pod.) ).
Princíp spolupráce v organizácii a riadení rôzne druhyčinnosti.Učiteľ musí šikovne, nenápadne organizovať a riadiť aktivity detí („Vymyslime spolu transport k Snehovej kráľovnej“), aby boli nablízku, a nie „nad deťmi“.
Princíp činnosti dieťaťa v vzdelávací proces spočíva v cieľavedomom aktívnom vnímaní skúmaných javov, ich pochopení, spracovaní a aplikácii. Aby učiteľ aktivizoval deti, kladie im otázky („Čo myslíš, Sasha, čo je pre nás lepšie ísť k Snehovej kráľovnej?“ atď.), všíma si konkrétne prednosti každého dieťaťa („Marina urobila skvelá práca na úlohe“).

Štruktúra vzdelávacích aktivít založená na prístupe systém-činnosť

Vzdelávacia činnosť založená na systémovo-činnostnom prístupe má určitú štruktúru. Zoberme si každú z fáz.

Úvod do výchovná situácia(organizácia detí)zahŕňa vytvorenie psychologického zamerania na herné činnosti. Učiteľ používa tie techniky, ktoré zodpovedajú situácii a vlastnostiam tejto vekovej skupiny. Napríklad niekto príde za deťmi, zapne sa zvuková nahrávka vtáčích hlasov, zvukov lesa. Do skupiny sa zavádza niečo nové (Červená kniha, encyklopédia, hra, hračka).
Dôležitou etapou výchovno-vzdelávacej činnosti založenej na prístupe systém-činnosť jevytvorenie problémovej situácie, stanovenie cieľov, motivácia k aktivite.Aby tému výchovno-vzdelávacej činnosti nevnucoval vychovávateľ, dáva deťom možnosť konať v známej situácii a následne vytvára problémovú situáciu (ťažkosť), ktorá žiakov aktivizuje a vzbudí u nich záujem o danú tému. . Napríklad „Luntik miluje prechádzky po lese. Chlapci, radi chodíte dovnútra? jarný les? čo sa ti tam páči? Aké kvety rastú v lese? Pomenujte ich. Zbierate kvety a darujete ich mame? Ale Luntik mi povedal, že chce natrhať kvety a dať Babu Kapu na sviatok, ale na čistinke rastie len tráva. Kde zmizli všetky kvety? Môžeme pomôcť Luntiku? Chceš vedieť, kde zmizli kvety?"
Ďalšia fáza - navrhnutie riešenia problémovej situácie.Učiteľ pomocou vedúceho dialógu pomáha žiakom samostatne sa dostať z problémovej situácie, hľadať spôsoby jej riešenia. Napríklad: „Kde zistíme, kde zmizli kvety? Môžete sa opýtať dospelých. Opýtaj sa ma. Chcete, aby som vás zoznámil s Červenou knihou, kde sú tieto kvety prinesené?" V tejto fáze je dôležité nehodnotiť odpovede detí, ale ponúknuť im, aby urobili niečo podľa vlastného výberu, aby sa spoliehali na svoje osobná skúsenosť.
Na javisku prijatie opatrenína základe starého sa zostaví nový algoritmus činnosti a dôjde k návratu k problémovej situácii.

Na riešenie problémovej situácie sa využíva didaktický materiál, rôzne formy organizovania detí. Napríklad učiteľka organizuje diskusiu detí o probléme v mikroskupinách: „Čo môžu ľudia urobiť, aby nezmizli kvety, zvieratá, vtáky? Čo konkrétne pre to môžeme urobiť?" Žiaci si vyberú zo znakov navrhnutých učiteľom, ktoré sú vhodné na riešenie problému v ich mikroskupine, povedia, čo znamenajú: „Netrhať kvety“, „Nešliapať kvety“, „Neber si domov zvieratká“ „Neničte vtáčie hniezda“.

Táto fáza tiež zahŕňa:

Hľadanie miesta „nového“ poznania v systéme predstáv dieťaťa (napr.: „Vieme, že kvety zmizli, pretože ich ľudia trhajú, šliapu. Ale to sa nedá“);
Možnosť uplatnenia „nových“ poznatkov každodenného života (napríklad: „aby Luntik potešil Baba Kapa, nakreslíme celé pole kvetov. A umiestnime značky na našu ekologickú cestu. Nech sa každý naučí, ako súvisia s prírodou");
Samovyšetrenie a náprava činností (napríklad: „Chlapci, myslíte si, že sme si s Luntikovým problémom poradili?“).

5. Fáza vykonávania výsledkov a analýzy činností zahŕňa:

Fixácia pohybu v obsahu („Čo sme urobili? Ako sme to urobili? Prečo“);
Zistenie praktickej aplikácie nového zmysluplného kroku („Je dôležité, čo ste sa dnes naučili?“, „Prečo vám to bude v živote užitočné?“);
Emocionálne hodnotenie aktivít ("Mali ste túžbu pomôcť Luntiku? Čo ste cítili, keď ste sa dozvedeli, že veľa rastlín je uvedených v Červenej knihe?");
Reflexia skupinových aktivít („Čo sa vám podarilo spoločne, ako tímu? Podarilo sa vám?“);
Reflexia vlastnej činnosti dieťaťa („Komu sa niečo nepodarilo? Čo presne? Prečo si myslíš?“).

Systém-činnosťprístup k organizácii vzdelávacieho procesu zahŕňa využitie naprformy interakcie medzi dospelým a dieťaťomv procese výchovy a vzdelávania, ktorý by malzabezpečiť všestranný rozvoj dieťaťa v intenzívnej činnosti.Ide o herné vývojové situácie, problémové situácie, situácie morálnej voľby, cestovateľské hry, experimentálne hry, tvorivé hry, kognitívno-výskumné aktivity, projektové aktivity, spisovateľské aktivity, zberateľstvo, odborné krúžky, kvízy, kultúrne a voľnočasové aktivity.Na modelovaní obsahu vzdelávania v rámci systémovo-činnostného prístupu sa podieľajú všetci učitelia a odborníci predškolského zariadenia: vychovávatelia, hudobný režisér, inštruktor telesnej kultúry, učiteľka doplnkového vzdelávania.

Úloha učiteľa pri implementácii prístupu systémových aktivít je veľká, pretože práve učiteľ je kľúčovou postavou vzdelávacieho procesu. Princíp aktivity rozlišuje dieťa ako postavu vo výchovno-vzdelávacom procese a učiteľovi je pridelená úloha organizátora a koordinátora tohto procesu. Je ťažké podceňovať úlohu učiteľskej činnosti, jej vplyv na proces formovania a rozvoja osobnosti dieťaťa. Dôležité je tu všetko, odmietnutie autoritárskeho štýlu komunikácie v prospech demokratického, osobnostné kvality učiteľa, jeho schopnosť sebarozvoja a jeho odborná spôsobilosť.

Implementácia systémovýprístup bude účinný pri vytváraní subjektívneho prostredia, v ktorom sa realizuje osobnostne orientovaná interakcia medzi dospelým a dieťaťom, vytvárajú sa podmienky pre dialogickú komunikáciu, atmosféra dôvery a benevolencie, zohľadňuje sa osobná skúsenosť každého žiaka , proces sebapoznania a sebarozvoja je organizovaný, usmerňovaný a stimulovaný.

Početné štúdie psychológov a pedagógov ukazujú, že dostupnosť vedomostí sama o sebe nerozhoduje o úspechu vzdelávania. Oveľa dôležitejšie je, že dieťa už od útleho vekunaučili samostatne získavať vedomostia potom ich uviesť do praxe.Prístup systémová činnosť umožňuje formovať už u predškolákov vlastnosti aktivity,určenie úspešnosti dieťaťa v rôznych fázach učenia a jeho následnej sebarealizácie v budúcnosti.

"Človek dosiahne výsledok iba tým, že urobí niečo sám ..."
(Alexander Pyatigorsky)

V súvislosti s prechodom predškolskej vzdelávacej inštitúcie na prácu podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu má učiteľ za úlohu organizovať výchovno-vzdelávaciu prácu v súlade s novými štandardmi. Implementácia týchto úloh je plne uľahčená prístupom systémovej činnosti.

V prístupe systém-činnosť zaujíma kategória „činnosť“ jedno z kľúčových miest a samotná činnosť je vnímaná ako istý druh systému. Aby vedomosti žiakov boli výsledkom ich vlastného pátrania, je potrebné tieto pátrania organizovať, riadiť žiakov, rozvíjať ich kognitívnu činnosť.

Činnostný prístup je prístup k organizácii učebného procesu, v ktorom vystupuje do popredia problém sebaurčenia žiaka vo vzdelávacom procese.

Účelom akčného prístupu je výchova osobnosti dieťaťa ako subjektu života.

Byť subjektom znamená byť pánom svojej činnosti:

Vytýčiť ciele

Ak chcete vyriešiť problémy,

Buďte zodpovední za výsledky.

Koncept systémového prístupu bol predstavený v roku 1985 ako špeciálny druh konceptu. Už vtedy sa vedci snažili odstrániť rozpory vo vnútri domácich psychologická veda medzi systémovým prístupom, ktorý sa rozvíjal v štúdiách klasikov našej domácej vedy, a aktivitným prístupom, ktorý bol vždy systémový. Prístup systémovej aktivity je pokusom spojiť tieto prístupy. Čo znamená „aktivita“? Povedať „činnosť“ znamená uviesť nasledujúce body.

Aktivita je vždy cieľavedomý systém zameraný na výsledky. Koncepcia prístupu systémovej aktivity naznačuje, že výsledok možno dosiahnuť iba vtedy, ak existuje spätná väzba.

Všetci si pamätáme staré podobenstvo o tom, ako múdry muž prišiel k chudobným a povedal: „Vidím, že si hladný. Poď, dám ti rybu na ukojenie tvojho hladu." Ale podobenstvo hovorí: nemusíte dávať ryby, musíte učiť, ako loviť. Štandard novej generácie je štandardom, ktorý pomáha učiť sa učiť, učiť „rybárčiť“, a teda zvládať univerzálne vzdelávacie akcie, bez ktorých nemôže byť nič.

Vedomosti sa vytvárajú v akcii.

Hlavný cieľ systémovo – aktivitného prístupu vo vyučovaní: učiť nie vedomosti, ale prácu.

Na tento účel učiteľ kladie niekoľko otázok:

Aký materiál vybrať a ako ho podrobiť didaktickému spracovaniu;

Aké vyučovacie metódy a prostriedky zvoliť;

Ako organizovať svoje vlastné aktivity a aktivity detí;

Ako dosiahnuť, aby interakcia všetkých týchto zložiek viedla k určitému systému vedomostí a hodnotových orientácií.

Štruktúra z hľadiska prístupu systémovej aktivity je nasledovné:

Učiteľ vytvára problémovú situáciu;

Dieťa akceptuje problémovú situáciu;

Identifikujte problém spoločne;

Pedagóg riadi pátraciu činnosť;

Dieťa vykonáva nezávislé vyhľadávanie;

Diskusia o výsledkoch.

Hlavná pedagogická úloha:

Prístup založený na činnosti predpokladá:

prítomnosť kognitívneho motívu u detí (túžba učiť sa, objavovať, učiť sa) a špecifický vzdelávací cieľ (pochopenie toho, čo presne treba zistiť, osvojiť si);
vykonávanie určitých činností študentmi na získanie chýbajúcich vedomostí;
identifikovať a osvojiť si žiakmi spôsob konania, ktorý im umožňuje vedome aplikovať nadobudnuté poznatky;
formovanie schopnosti školákov kontrolovať svoje činy - po ich ukončení aj počas kurzu;
zaradenie tréningového obsahu do kontextu riešenia konkrétnych životných problémov.

Ak hovoríme o systémovo-činnostnom prístupe vo vzdelávaní, nemožno tento pojem oddeliť od vzdelávacieho procesu. Len v podmienkach akčného prístupu, a nie toku informácií, morálnych náuk, človek vystupuje ako osoba. Pri interakcii so svetom sa človek učí budovať sa, hodnotiť sa a analyzovať svoje činy. Preto kognitívne a výskumné aktivity, projektové aktivity, herné aktivity, kolektívne tvorivé záležitosti - to je všetko, čo je zamerané na praktickú komunikáciu, ktorá má motivačnú podmienenosť a zahŕňa vytvorenie postoja u detí k nezávislosti, slobode výberu a pripravuje ich život. - to je systematicky - aktívny prístup, ktorý nepochybne neprináša ovocie okamžite, ale vedie k úspechom.

Optimálne pre dosiahnutie

nadpis: Vzdelávacie štandardy , Škola mladého učiteľa

Vychádzajú 3-4 ľudia, učiteľka im poďakuje za ochotu spolupracovať.

Povedz mi, rád cestuješ?

V akých mestách si bol?

Aké zaujímavé veci ste videli?

Koľkí z vás boli v iných krajinách? V ktorej krajine?

A mojej kamarátke Katyi ponúkli horiaci lístok na Jamajku. Je zmätená a nevie, kde začať. Pomôžme jej!

Čo teda musíme urobiť?Pomôžte Katyi pripraviť sa na cestu na Jamajku.

K publiku

Takže máme za sebou prvú etapu vzdelávacej situácie „Úvod do situácie“.

V tomto štádiu sa vytvárajú podmienky na to, aby sa u detí objavila vnútorná potreba (motivácia) na zaradenie do aktivít. Deti si zaznamenávajú, čo chcú robiť (tzv. „cieľ dieťaťa“).

Na tento účel vychovávateľ zapája deti do rozhovoru, ktorý je pre ne nevyhnutne osobne významný, súvisiaci s osobnou skúsenosťou. Učiteľ určite vypočuje každého, kto sa chce ozvať.

Emocionálne začlenenie detí do rozhovoru (vždy je pre ne príjemné hovoriť o sebe!) Umožňuje učiteľovi plynule prejsť do deja, s ktorým budú spojené všetky nasledujúce etapy.

Ďalším stupňom vzdelávacej situácie je „Aktualizácia vedomostí“. Túto fázu možno nazvať prípravnou na ďalšie fázy, v ktorých deti len musia „objaviť“ nové poznatky pre seba. Tu ponúkame deťom rôzne didaktické hry, počas ktorej sa aktualizujú duševné operácie, ako aj vedomosti a skúsenosti detí potrebné na to, aby si samostatne vybudovali nový spôsob konania. Zároveň sú deti v hernej zápletke a smerujú k svojmu „detskému cieľu“.

K asistentom

V našej situácii vám neponúknu žiadne didaktické hry. Len sa porozprávame.

Zamyslime sa nad tým, čo človek potrebuje na cestu.

Kufor, slnečné okuliare, opaľovací krém, krém po opaľovaní ........... (všetky odpovede sú akceptované)

Všetci hovoríte správne a pomenúvate správne veci. A ak sa človek vydá na cestu von Ruská federáciačo potrebuje mať? medzinárodný pas

Katya teda nemá pas. čo by mala robiť?

Prijímame všetky odpovede. Ale ... nie je deň prijatia na úrade pasov, turistická agentúra neposkytuje službu na získanie cestovného pasu ... Prinášame skutočnosť, že cestovný pas je možné objednať cez internet.

Samozrejme, len Káťa si môže objednať pas. Ale môžeme nájsť stránku a povedať o tom Katyi. Môcť? Tu sú počítače, choďte hľadať stránku.

K publiku

Za koniec fázy „Aktualizácia vedomostí“ sa považuje okamih, keď deti začnú plniť úlohu, to znamená, že začnú vykonávať skúšobnú akciu.

K asistentom

Vedeli by ste nájsť webovú stránku, kde si môžete objednať pas? nie

Prečo by nemohli?Neviem, ako to urobiť správne

Čo teda teraz potrebujete vedieť?Ako nájsť webovú stránku, kde si môžete objednať pas.

Jedna možnosť je možná: neboli žiadne ťažkosti.

V tomto prípade musíte každému ponúknuť vysvetlenie - na ktorej webovej stránke si môžete objednať pas. A potom prejdite do fázy "Začlenenie nových vedomostí (spôsob pôsobenia) do systému vedomostí a zručností."

K publiku

Tým sa dokončí fáza „Ťažkosti v situácii“.

Táto fáza je kľúčová, pretože obsahuje hlavné komponenty, ktoré vám umožnia určiť správny spôsob prekonania obtiažnosti.

V rámci zvolenej zápletky je simulovaná situácia, v ktorej sa deti stretávajú s ťažkosťami v individuálnej činnosti. Pomocou systému otázok "Mohol by si?" - "Prečo by nemohli?" pomáhame deťom získať skúsenosti s nápravou ťažkostí a zisťovaním ich príčiny.

Táto etapa je veľmi dôležitá z hľadiska rozvoja osobnostných vlastností a postojov predškolákov. Deti si zvykajú, že ťažkostí a neúspechov sa netreba báť, že správne správanie v prípade ťažkostí nie je prehreškom či odmietnutím činnosti, ale hľadaním príčiny a jej odstránením. Deti rozvíjajú takú dôležitú vlastnosť, akou je schopnosť vidieť svoje chyby, priznať si, že „ešte niečo neviem, neviem ako“.

V mladšom predškolskom veku sa táto etapa končí slovami dospelého: „Tak sa musíme učiť ...“. Na základni túto skúsenosť(„Potrebujeme sa učiť“) v seniorských skupinách sa objavuje veľmi dôležitá otázka z hľadiska vytvárania predpokladov pre univerzálne vzdelávacie akcie: „Čo sa teraz potrebujete naučiť? Práve v tomto momente deti získavajú primárnu skúsenosť vedomého stanovenia výchovného cieľa pre seba, pričom tento cieľ vyslovujú vonkajšou rečou.

V štádiu „Ťažkosti v situácii“ musí byť učiteľ skutočne majstrom svojho remesla. Sú situácie, keď deti ťažkosti nemajú. A v tomto prípade je potrebné uplatniť všetky svoje zručnosti, aby ste mohli pokračovať v lekcii v plánovanom smere.

2 moderátorka

K asistentom

Čo by ste mali robiť, ak niečo neviete?Opýtajte sa niekoho, kto vie

Koho sa opýtaš? Opýtať sa.

Komunikujeme s dospelými, takže je možné, že sa opýtajú Google. V tomto prípade si treba položiť otázku:- Ako sa budeš pýtať?

Ak vás budú kontaktovať:

Môžem ti pomôcť. Na internete existuje takýto portál „Portál štátnych služieb Ruskej federácie“. Musíte otvoriť ľubovoľný internetový prehliadač a do vyhľadávacieho panela napísať: Portál štátnych služieb Ruskej federácie. Z navrhovaného zoznamu vyberte odkaz s adresou gosuslugi.ruTeraz urob to, o čom som ti práve povedal.

Čo by sme podľa vás mali urobiť ako prvé?Zaregistrujte sa a uveďte miesto.

Teraz otvorte kartu „Získanie pasu s elektronickým čipom na 10 rokov“. Čo vidíš?Podrobné pokyny "Ako získať službu".

Predstavme si, že teraz k nám prišla Káťa. Ako jej poviete, kde si môžete objednať pas?Pomocné odpovede

K publiku

Etapa „Objavovanie nových poznatkov“ je ukončená.

V tejto fáze zapájame deti do procesu samostatného riešenia problémov problémového charakteru, hľadania a objavovania nových poznatkov.

Pomocou otázky "Čo treba urobiť, ak niečo neviete?" povzbudzujeme deti, aby si vybrali spôsob, ako prekonať ťažkosti.

V mladšom predškolskom veku sú hlavné spôsoby prekonávania ťažkostí „vymyslím si to sám“ alebo „spýtam sa niekoho, kto sa vyzná“.

Nabádame deti klásť otázky, učíme ich ich správne formulovať.

Postupne rozširujeme okruh ľudí, ktorým môžu deti položiť otázku. Môže to byť rodič, ktorý prišiel predčasne pre dieťa, zdravotná sestra alebo iný personál materskej školy. Vo vyššom veku sa deti učia to, čo si môžu „vypýtať“ z knihy, náučného filmu, internetového vyhľadávača... Postupne sa u detí rozširujú a systematizujú predstavy o zdrojoch vedomostí.

V staršom predškolskom veku sa pridáva ešte jeden spôsob, ako prekonať náročnosť: „Sám si to vymyslím a potom sa skontrolujem na modeli.“ Problematickými metódami (vedenie dialógu, podnecovanie dialógu) organizujeme samostatnú výstavbu nových poznatkov u detí, ktoré si deti fixujú v reči alebo znakoch.

V štádiu „Objavenie nového poznania (spôsob konania)“ teda deti získavajú skúsenosti s výberom metódy riešenia problémovej situácie, predložením a zdôvodnením hypotéz a samostatne (pod vedením dospelého) „objavovaním“ nového. vedomosti.

Ďalšou etapou je „Začlenenie nových poznatkov (spôsob pôsobenia) do systému vedomostí a zručností“. V tejto fáze ponúkame deťom situácie alebo didaktické hry, v ktorých sa nové poznatky využívajú s už skôr získanými poznatkami. Aby sme to dosiahli, položíme otázky: „Čo budete teraz robiť? Ako dokončíte úlohu?" V seniorskom a prípravné skupiny jednotlivé úlohy je možné vykonávať v pracovných zošitoch.

Tu rozvíjame u detí schopnosť samostatne aplikovať nadobudnuté poznatky a metódy konania na riešenie nových problémov, transformovať metódy riešenia.

K asistentom

Navrhujem, aby ste sa vrátili na hlavnú stránku portálu a zvážili, aké ďalšie služby nám ponúkame.

Výmena pasu občana Ruskej federácie, Kontrola a platenie dopravných pokút, Získanie potvrdenia o registri trestov, Získanie a výmena vodičského preukazu, Vymenovanie k lekárovi atď.

Povedzte mi, môžete použiť portál, o ktorom ste sa dnes dozvedeli? A ako správne nájsť tento portál na obrovských priestoroch internetu, môžete vysvetliť?

Poď ku mne, prosím. Povedz mi, čo si dnes robil? komu ste pomohli? Dokázali ste Katyi pomôcť? Prečo ste uspeli? Podarilo sa vám pomôcť Katyi, pretože ste zistili, na ktorom portáli na internete si môžete objednať pas.

Ďakujeme za pomoc, môžete sa vrátiť na svoje miesta.

K publiku

A posledná fáza „Porozumenie (výsledok)“ je dokončená.

Táto fáza je tiež dôležitá, keďže práve tu sa zaznamenáva dosiahnutie cieľa a určujú sa podmienky, ktoré umožnili tento cieľ dosiahnuť.

Pomocou systému otázok "Kde si bol?" - "Čo si robil?" -"Komu si pomohol?" pomáhame deťom porozumieť ich činnosti a zaznamenávať dosiahnutie „detského“ cieľa. Ďalej pomocou otázky "Prečo ste uspeli?" vedieme deti k tomu, že dosiahli „detský“ cieľ tým, že sa niečo nové naučili a niečo sa naučili. Spájame tak „detské“ a vzdelávacie „dospelácke“ ciele a vytvárame situáciu úspechu: „Uspeli ste... pretože ste sa naučili (naučili sa) ...“.

teda kognitívna aktivita nadobúda pre dieťa osobnostne významný charakter, u detí sa rozvíja zvedavosť, postupne sa formuje výchovná motivácia.

1 moderátor

Takže sme skúmali a hrali celostnú štruktúru aplikácie metódy aktivity vo výchovno-vzdelávacej situácii pre deti až školského veku... Vzhľadom na osobitosti predškolského veku a špecifiká jednotlivých vzdelávacích oblastí však nie je vždy možné a vhodné realizovať celý sled etáp.

Vo výchovno-vzdelávacej činnosti detí v predškolskom veku je možné využívať jednotlivé zložky aktivitnej metódy. Napríklad vytváranie situácií pozorovania, komunikácie, emocionálneho vnímania, reflexie a vykonávania mentálne operácie, prejavy v reči, činy podľa pravidla atď.

Systémovo-činnostný prístup v predškolských vzdelávacích zariadeniach

Cieľom vzdelávania v ranom detstve je súčasné štádium- neustále hromadenie kultúrnych skúseností dieťaťa z činnosti a komunikácie v procese aktívnej interakcie s životné prostredie, ostatné deti a dospelí pri riešení problémov a problémov (kognitívnych, morálnych, estetických, sociálnych a iných) v súlade s vekovými a individuálnymi osobitosťami, ktoré by sa mali stať základom pre vytváranie celistvého obrazu sveta, pripravenosť na sebarozvoj a úspešná sebarealizácia vo všetkých fázach života...

Dnešné vzdelávanie je navrhnuté tak, aby dieťaťu nedalo hotové vedomosti, ale aktívne vedomosti, ktoré možno získať iba v priebehu aktívnej interakcie s vonkajším svetom. Akákoľvek činnosť poskytuje neoceniteľné skúsenosti a formuje dôležité zručnosti u dieťaťa: schopnosť stanoviť si cieľ, nájsť spôsoby, ako ho dosiahnuť, schopnosť plánovať svoje aktivity a realizovať plán, dosiahnuť výsledok, primerane ho vyhodnotiť a vyrovnať sa s vznikajúcimi ťažkosťami. . Poznatky získané v procese činnosti potom môže dieťa ľahko uplatniť v praxi, čo mu v budúcnosti zabezpečí úspešnosť vzdelávania v škole.

Prístup systémovej činnosti, ktorý je implementovaný v praxi predškolských pedagógov, umožňuje deťom nebyť v úlohe pasívnych poslucháčov, ktorým sú podávané hotové informácie. Deti sú zapojené do samostatného hľadania nových informácií, výsledkom čoho je objavovanie nových poznatkov a získavanie nových zručností. Činnosti detí sú motivované hravou vývojovou situáciou navrhnutou učiteľkou, ktorá umožňuje predškolákom definovať svoj „detský“ cieľ aktivity a ísť k jeho realizácii. Predmetovo-priestorové prostredie harmonicky budované dospelými prispieva k formovaniu a rozvoju aktivity dieťaťa, prejavu zvedavosti, jeho vlastnej individuality, hromadeniu herných, tvorivých, výskumných skúseností. Rôznorodá náplň prostredia prebúdza iniciatívu, motivuje k aktivite, umožňuje dieťaťu samostatne organizovať proces poznávania, získať vizuálny výsledok svojej činnosti, urobiť z nej pozitívnu skúsenosť a osobný úspech.

Prístup systémovej aktivity je založený na niekoľkých didaktických princípoch:

Princíp integrity, vďaka ktorému si deti vytvárajú predstavu o svete okolo seba ako o systéme;

Princíp variability, ktorý zabezpečuje systematické poskytovanie možnosti deťom zvoliť si vlastné aktivity, v dôsledku čoho si rozvíjajú schopnosť informovaného výberu;

Princíp činnosti, ktorý umožňuje vylúčiť pasívne vnímanie informácií dieťaťa a zabezpečuje začlenenie každého dieťaťa do samostatnej kognitívnej činnosti;

Princíp minimax, ktorý zabezpečuje možnosť rozvoja dieťaťa v súlade s jeho individuálnym tempom a vlastnosťami;

Princíp tvorivosti, umožňujúci rozvoj tvorivých schopností dieťaťa v samostatnej činnosti;

Princíp psychickej pohody, ktorý umožňuje budovať samostatné aktivity detí podľa ich záujmov, čím sa zabezpečuje odstránenie všetkých stresotvorných faktorov v organizácii vzdelávacieho procesu;

Princíp kontinuity, zabezpečenie formovania a rozvoja univerzálnych vzdelávacích akcií u detí v rôznych vekových štádiách, čo následne prispeje k ďalšiemu sebarozvoju jednotlivca vo výchovno-vzdelávacej činnosti na všetkých stupňoch vzdelávania.

Pri zavádzaní systémovo-činnostného prístupu do praxe práce s predškolákmi sme sa v našom predškolskom zariadení stretli s množstvom ťažkostí. Prechod od tradičného modelu interakcie medzi dospelým a dieťaťom k partnerským vzťahom v procese činnosti si vyžiadal nové spôsoby nastavovania a riešenia výchovných problémov, čo so sebou prinášalo aj zmenu doterajšieho stereotypu činnosti dospelých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu. Moderný prístup k výchove a vzdelávaní si od pedagógov vyžiadal realizáciu nových cieľov, zmeny v metódach a formách práce s predškolákmi. Nie všetci učitelia boli na to pripravení. Vznikol problém odbornej a osobnej pripravenosti učiteľov na prácu v nových podmienkach. Bolo teda potrebné nielen vybaviť učiteľov potrebné znalosti, ale aj zmeniť svoje osobné postoje a postoj k vlastnej činnosti, zvýšiť motiváciu k zmenám, formovať pripravenosť na sebarozvoj.

Pre zvýšenie odbornej spôsobilosti pedagógov v etape zavádzania prístupu systémová činnosť do praxe práce v inštitúcii sa konajú okrúhle stoly na oboznámenie sa so skúsenosťami iných inštitúcií pri implementácii prístupu systémová činnosť, individuálne a skupinové konzultácie pre pedagógov a odborníkov na rozvoj jednotlivých ciest sebavzdelávania, je vypracovaný ročný seminár -cvičná prax, vypracovaný plán zvyšovania kvalifikácie učiteľov a odborníkov v inštitúciách doplnkového pedagogického odborného vzdelávania .

Psychologická podpora práce v nových podmienkach znamená prehodnotenie cieľov predškolského vzdelávania, postojov a osobných postojov učiteľmi, formovanie pripravenosti na sebarozvoj, zvýšenie motivácie pre osvojenie si nových foriem práce s deťmi. V tomto smere sa plánujú školenia so psychológom.

Implementácia systémovo-činnostného prístupu do výchovno-vzdelávacieho procesu je možná len v úzkej interakcii s rodičmi žiakov a ich zapojením do činnosti inštitúcie. V rodičoch je potrebné formovať holistickú predstavu o jednote cieľov a zámerov predškolského zariadenia a rodiny, neustále zvyšovať psychologickú a pedagogickú kompetenciu rodičov v otázkach aktívneho prístupu k rozvoju dieťaťa. Za týmto účelom inštitúcia vedie rozhovory, konzultácie, tematické rodičovské stretnutia, rodičovské konferencie, pedagogické obývačky, školenia, projekty rodičov a detí a vaše súťaže.

Prístup systémovej činnosti k organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu zahŕňa využívanie takých foriem interakcie medzi dospelým a dieťaťom v procese výchovy a vzdelávania, ktoré majú zabezpečiť všestranný rozvoj dieťaťa v intenzívnej činnosti. Ide o herné vývojové situácie, problémové situácie, situácie morálnej voľby, cestovateľské hry, experimentálne hry, tvorivé hry, kognitívno-výskumné aktivity, projektové aktivity, spisovateľské aktivity, zberateľstvo, odborné krúžky, kvízy, kultúrne a voľnočasové aktivity. Na modelovaní obsahu vzdelávania v rámci systémovo-činnostného prístupu sa podieľajú všetci učitelia a odborníci predškolského zariadenia: vychovávatelia, hudobný režisér, inštruktor telesnej výchovy, učiteľ doplnkového vzdelávania.

Implementácia systémovo-činnostného prístupu bude efektívna pri vytváraní subjektívneho prostredia, v ktorom sa realizuje osobnostne orientovaná interakcia medzi dospelým a dieťaťom, vytvárajú sa podmienky pre dialogickú komunikáciu, atmosféra dôvery a dobrej vôle, osobná skúsenosť. každého žiaka, je organizovaný, usmerňovaný a stimulovaný proces sebapoznania a sebarozvoj.

Početné štúdie psychológov a pedagógov ukazujú, že dostupnosť vedomostí sama o sebe nerozhoduje o úspechu vzdelávania. Oveľa dôležitejšie je, aby sa dieťa odmalička učilo samostatne získavať poznatky a následne ich aplikovať v praxi. Prístup systémovej činnosti umožňuje predškolákom formovať vlastnosti činnosti, ktoré rozhodujú o úspešnosti dieťaťa v rôznych stupňoch vzdelávania a jeho následnej sebarealizácii v budúcnosti.

Veľkosť: px

Začnite zobrazovať zo stránky:

Prepis

1 Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola kombinovaného typu 1 "Alenushka" Teoretický seminár Téma: "Aktívny prístup vo vzdelávacích aktivitách s predškolákmi" Konstantinovsk Rostovská oblasť

2 Cieľ: 1. Systematizovať poznatky pedagógov o aktivitnom prístupe vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských výchovných zariadení, 2. Ukázať potrebu využívať túto metódu v práci učiteľa v súčasnej etape rozvoja predškolskej výchovy. Plán dielne. 1. Činnostný prístup vo výchovno-vzdelávacej činnosti s predškolákmi. Senior pedagóg Chukarina N.K. 2. "Štruktúra GCD založená na prístupe činnosti." Vychovávateľka Fominicheva T.V. 3. "Úloha učiteľa pri realizácii akčného prístupu" 4. Výsledok workshopu. Brožúry a poznámky.

3 1. Činnostná metóda vo výchovno-vzdelávacej činnosti s predškolákmi. Systém predškolského vzdelávania sa posunul do novej etapy: dôkazom toho je vznik zásadne nového dokumentu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie (FGOS DO). FGOS DO stanovuje usmernenia pre rozvoj systému predškolského vzdelávania a zavádza množstvo zmien v organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Predškolák je v prvom rade aktivista, ktorý sa snaží učiť a meniť svet. Dieťa by nemalo byť pasívnym poslucháčom, ktorý by mal vnímať hotové informácie, ktoré mu odovzdáva učiteľ. Je to činnosť dieťaťa, ktorá je uznávaná ako základ pre rozvoj vedomostí, ktoré sa neprenášajú v hotovej forme, ale deti si ich osvojujú v procese činností organizovaných učiteľom. Edukačná činnosť teda pôsobí ako spolupráca medzi vychovávateľom a dieťaťom, ktorá prispieva k rozvoju komunikačných zručností u detí, ako nevyhnutná zložka výchovno-vzdelávacej činnosti. Rozvoj je založený nie na pasívnom uvažovaní nad okolitou realitou, ale na aktívnej a neustálej interakcii s ňou Aký je aktivitný prístup vo výchovno-vzdelávacej činnosti s predškolákmi? Činnostný prístup vo vzdelávaní predpokladá, že človek v procese učenia sa nemá niečo naučiť, ale niečo naučiť, t.j. naučiť sa vykonávať činnosti. Do popredia sa tu dostáva podnikanie a vedomosti zohrávajú druhoradú úlohu, pretože sú prostriedkom na uskutočnenie tohto podnikania a prostriedkom výučby. „Ak chceš človeka nakŕmiť, daj mu raz rybu. Ak ho chcete nakŕmiť na celý život, naučte ho loviť ryby.

4 výchovné úlohy rôznej zložitosti a problémov. Tieto úlohy rozvíjajú nielen predmetové, komunikatívne a iné druhy kompetencií dieťaťa, ale aj jeho ako človeka. Aktivity prístup je spôsob osvojenia si výchovného prostredia bez psychického a fyzického preťaženia detí, v ktorom sa každé dieťa môže sebarealizovať, cítiť radosť z tvorivosti. Aktivita je definovaná ako špecifický druh ľudskej činnosti zameranej na poznávanie a tvorivé pretváranie okolitého sveta, vrátane seba samého a podmienok svojej existencie. Aktivita-systémľudské činy zamerané na dosiahnutie konkrétneho cieľa. „Počujem, nepamätám si, vidím, pamätám, áno, rozumiem. Konfuciove princípy aktivity: princíp účtovania hlavných typov aktivít a zákonitosti ich zmeny; princíp subjektivity výchovy; zásada zohľadnenia citlivých období vývoja; princíp prekonania zóny proximálneho vývoja; princíp obohatenia, posilnenia, prehĺbenia vývinu dieťaťa; princíp navrhovania, konštruovania a vytvárania situácie výchovno-vzdelávacej činnosti; zásada povinnej účinnosti každého druhu činnosti; princíp vysokej motivácie pre akýkoľvek druh činnosti; zásada povinnej odrazivosti akejkoľvek činnosti; princíp mravného obohatenia druhov činností používaných ako prostriedok; princíp spolupráce pri organizovaní a riadení rôznych druhov aktivít; princíp činnosti dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese. Senior pedagóg Chukarina N.K.

5 2. Štruktúra GCD založená na aktivitnom prístupe. Navrhujem zvážiť štruktúru GKD na základe metódy činnosti 1. Vytvorenie problémovej situácie 2. Stanovenie cieľa 3. Motivácia k činnosti 4. Navrhovanie riešení problémovej situácie 5. Realizácia opatrení 6. Analýza výsledky činnosti 7. Zhrnutie. Prvé štádium. Na úvod pozvánka k aktivite: "Nechajte ma dnes byť. Kto chce, pridajte sa." herná forma dohliadať na aktivity detí. Niekto príde na návštevu alebo hračku Priniesť niečo, aby to väčšinu detí zaujalo Niečo odstrániť a ponechať prázdne miesto Urobte v prítomnosti detí niečo neobvyklé s požiadavkou, aby sa vzdialili a nezasahovali (pozerajte sa pozorne z okna, hrajte sa s mladšieho učiteľa do dámy a pod.) Intrigy (počkaj, poviem ti to po nabití; nepozeraj, ukážem ti to po raňajkách; nedotýkaj sa toho, je to veľmi krehké, znič to; napr. snežilo, zaveste plachtu na okno, kým prídu deti „Chlapi, nepozerajte, mám tam taký krásny obrázok, porozprávame sa o ňom neskôr.“ diskusia o problémoch. rôzne možnostičo robiť na vyriešenie problému. Odpovede detí nehodnoťte, žiadne neprijímajte, neponúkajte niečo robiť alebo robiť, ale

6 ponuka urobiť niečo na výber. Spoľahnite sa na osobné skúsenosti detí, výber asistentov či konzultantov. V procese aktivity sa učiteľ vždy pýta detí: „Prečo, prečo to robíte?“ Aby dieťa pochopilo každý krok. Ak dieťa urobí niečo zlé, dajte mu príležitosť pochopiť, čo presne, môžete poslať ďalšie dieťa na pomoc. Záverečná fáza. Každé dieťa pracuje vlastným tempom a rozhoduje sa, či skončilo alebo nie. V záverečnej fáze môže byť hodnotenie konania detí dospelými poskytnuté len nepriamo. Ako porovnanie výsledku s cieľom: čo sa vymyslelo a čo sa stalo. Nájdite niekoho, koho pochválite (nielen za výsledok, ale aj za aktivitu v procese). Vychovávateľka Fominicheva T.V. 3. „Úloha učiteľa pri realizácii akčného prístupu“ Osobnosť učiteľa je povolaná stať sa prostredníkom medzi činnosťou a predmetom činnosti (dieťaťom). Pedagogika sa tak stáva nielen prostriedkom výchovy a vzdelávania, ale vo väčšej miere prostriedkom podnecovania tvorivo-hľadačskej činnosti. Aktualizácia obsahu vzdelávania vyžaduje, aby učiteľ hľadal metódy, techniky, pedagogické technológie, aktivizácia činnosti, činnosť dieťaťa, rozvíjanie osobnosti dieťaťa v procese rôznych druhov činností. Preto je aktívny prístup v organizácii vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii taký žiadaný.

7 Úloha učiteľa pri realizácii aktivitného prístupu je veľká, pretože práve učiteľ je kľúčovou postavou výchovno-vzdelávacieho procesu. V procese implementácie akčného prístupu vo vzdelávaní sa formovanie osobnosti dieťaťa a jej napredovanie vo vývine neuskutočňuje vtedy, keď vníma poznatky v hotovej podobe, ale v procese vlastnej činnosti zameranej na „objavovanie nového“. vedomosti“. Princíp aktivity rozlišuje dieťa ako postavu vo výchovno-vzdelávacom procese a učiteľovi je pridelená úloha organizátora a manažéra tohto procesu. Je ťažké preceňovať úlohu učiteľskej činnosti, jej vplyv na proces formovania a rozvoja osobnosti dieťaťa. Tu je dôležité všetko: odmietnutie autoritárskeho štýlu komunikácie v prospech demokratického, osobné kvality učiteľa, schopnosť sebarozvoja a jeho profesionálna kompetencia. Pred učiteľom stoja tieto úlohy: 1. Vytvárať podmienky na to, aby bol proces osvojovania vedomostí u dieťaťa motivovaný; 2. Naučiť dieťa samostatne si stanoviť cieľ a nájsť spôsoby a prostriedky na jeho dosiahnutie; 3. Pomôžte dieťaťu rozvíjať u detí zručnosti kontroly a sebakontroly, hodnotenia a sebaúcty. Na základe vyššie uvedeného možno sformulovať hlavné pravidlá akčného prístupu: Doprajte dieťaťu radosť z tvorivosti, uvedomenie si autorstva Viesť dieťa od vlastnej skúsenosti k verejnosti.dieťa. Vedúci ministerstva školstva a vedy, Luponos Z.N.

Činnostný prístup k výchovno-vzdelávacej činnosti s predškolákmi (Pripravila: seniorka N. Čepyžnaja, vychovávateľka I. Filatová) Svet okolo nás sa zmenil a deti sa zmenili. Hlavná úloha

SEMINÁR-PRAX "Aktivity prístup vo výchovno-vzdelávacom procese v predškolskom vzdelávacom zariadení" Ciele: 1. Objasniť pojmy "aktivita", "aktivitný prístup". 2. Určiť úlohu učiteľa pri organizovaní aktivity

Mestská predškolská výchovná štátom financovaná organizácia"Materská škola kombinovaná typ 20" Metodické združenie vychovávateľov skupín detí 5-6 ročných Príhovor "Štruktúra vých.

"Štruktúra vzdelávacích aktivít priamo založená na aktivitnom prístupe" Spracovala: TV Rodina - vychovávateľka prvej kvalifikačnej kategórie, Zvjaginceva S.V. - učiteľ prvého

Odvetvie 1 Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola 3 MASTER TRIEDA „Aktivity prístup as efektívna metóda vytvorenie kognitívnej iniciatívy medzi žiakmi „Vychovávateľ:

Navrhovanie modernej vyučovacej hodiny v predškolskej vzdelávacej inštitúcii Vyplnil: učiteľ MBDOU CRR D/S 165 Popkova O. G. FGOS predškolskej výchovy je štandard, ktorý pomáha naučiť sa „loviť“ na základe ktorého

Znaky organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolského vzdelávania Norma sleduje tieto ciele: zvýšenie sociálneho postavenia predškolského vzdelávania, zabezpečenie rovnosti príležitostí

IMPLEMENTÁCIA SYSTÉMOVÉHO A AKTIVITNÉHO PRÍSTUPU PRI ORGANIZÁCII VZDELÁVACÍCH AKTIVÍT V PREDPISE V PODMIENKACH IMPLEMENTÁCIE FGOS O. Khomenko, zástupca vedúceho MADEU Nižnevartovsk DS 68 "Romashka"

Model metodickej podpory pre FSEV MADOU-Materská škola 11

Systémovo-činnostný prístup ako prostriedok rozvoja osobnosti v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania V súlade s novým zákonom „o výchove a vzdelávaní v Ruskej federácii“ predškolská výchova

BDOU Omsk "Materská škola 165" PRIPOMIENKA PRE UČITEĽOV SRNKY "Uplatňovanie princípu individualizácie vo výchovno-vzdelávacom procese" 2017 "Uplatňovanie princípu individualizácie vo výchovno-vzdelávacom procese"

Konzultácie pre predškolské vzdelávacie inštitúcie moderné vzdelávanie predškolákov. Autor-zostavovateľ: pedagóg MBDOU DSOV 20 Anikeeva L.V. Ľudský život v neustále sa meniacich podmienkach XXI

Workshop "Navrhnutie predmetového priestorového vývojového prostredia pre predškolskú vzdelávaciu inštitúciu v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom" Cieľ: Identifikovať a zhrnúť poznatky pedagógov a odborníkov na túto tému. Príprava na workshop Dizajn

Modelovanie vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard predtým

Systémovo-činnostný prístup vo vyučovaní ako prostriedok zvyšovania kvality vzdelávania Ľudová múdrosť Povedz mi a zabudnem; ukáž mi a ja si zapamätám; nechaj ma to urobiť sám a ja sa to naučím. (ruština

Konzultácia-dialóg Systémovo-činnostný prístup ako metodický základ FSEV DO Kudlai MI, senior pedagóg MBDOU 43, vedúci GMO pedagógov seniorských skupín „Keď sa budú ľudia učiť

Konzultácia "Systémovo - činnostný prístup ako základ organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu" M.V. Maltseva, senior pedagóg, materská škola 4 "Yolochka" Systém metodickej podpory

Organizácia vzdelávacích aktivít priamo (GCD) v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO Konzultácie pre pedagógov. Vychovávateľ: Knyazkina N.V. hra motorika komunikatívna práca PRIAMO

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia „Centrum rozvoja detí Materská škola 114“, Syktyvkar Synopsa seminára pre vychovávateľov Predmet: „Aktívny prístup v rozvoji predškolákov

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia mestskej formácie mesta Krasnodar "Centrum rozvoja dieťaťa - materská škola 201" Planéta detstva "Prístup k systémovej činnosti v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Organizačné a pedagogické podmienky pre socializáciu detí predškolského veku realizáciou FGT. Od prvých dní svojej existencie je človek obklopený inými ľuďmi. V procese interakcie

Program firemnej a sieťovej profesionálnej podpory pre špecialistu s ameologickou stratégiou riadenia má taktiež ameologický charakter a zahŕňa súbor opatrení na pomoc zamestnancovi.

Predmetovo-rozvojové prostredie v predškolskom vzdelávacom zariadení ako priestor pre sociálny vývoj deti predškolského veku Predškolské detstvo je krátke, ale dôležité, jedinečné obdobie života človeka. Ľudskosť prichádzala len postupne

Konzultácia pre rodičov na tému: „Zapojenie rodičov do života detí a materskej školy (do výchovno-vzdelávacieho procesu) prostredníctvom projektových aktivít.“ Existujúce trendy a prebiehajúce regulačné zmeny

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola kombinovaného typu 1 "Alenushka" Schválil: vedúci MBDOU 1 "Alenushka" E.V. Samokhina PLÁN práce tvorivej skupiny pre kraj

46 E.V.Kotova Učiteľka predškolského strediska. SOCIÁLNO-PERSONÁLNY ROZVOJ PREDŠKOLÁKOV V PODMIENKACH REALIZÁCIE FGT. Život okrem tradičných otázok kladie pred teóriu a prax vzdelávania a výchovy

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia mestskej formácie mesta Krasnodar "Materská škola kombinovaného typu 230" Adresa: 350089, Krasnodar, ulica Bulvarnoe ring, 3 Continuita

1 Projektová metóda je pedagogická technológia, ktorej jadrom je samostatná činnosť detí, výskumná, kognitívna, produktívna, v procese ktorej dieťa spoznáva prostredie

MBOU SOSH 3 skupiny predškolskej výchovy v Tatarsku KONZULTÁCIE PRE RODIČOV ROZVOJ VEDOMOSTNÝCH ZÁUJMOV DETÍ PREDŠKOLSKÉHO VEKU ZOHĽADŇOVANIE FGOS do. Vedúci pedagóg: Permeneva Svetlana Viktorovna

Príhovor vedúcej vychovávateľky Makarovej T.S. na okresnom metodickom združení na tému „Hra ako prostriedok výchovno-vzdelávacej činnosti v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“ „Aktualizácia vedomostí pedagógov

„Formovanie úctivého postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine u predškolákov, malá vlasť a vlasti v projektových aktivitách “. Spracovala učiteľka: Afankova M.N. Sociálno-komunikatívne

Rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľa ako faktora zvyšovania kvality vzdelávania v kontexte zavádzania federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre DO. Autorom článku je vedúca učiteľka MŠ MBDOU 68 Lebedeva L.V. október 2016

Vlastnosti realizácie vzdelávacích aktivít priamo v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO Obsah a organizácia vzdelávacích aktivít v predškolskej vzdelávacej inštitúcii určuje

Kovaleva Irina Viktorovna Pushkova Natalya Aleksandrovna Technológia osobnostne orientovanej interakcie učiteľa s deťmi. V posledné roky vzdelávací a výchovný priestor je rýchly

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola "Olenonok" Okresná pedagogická konferencia "Kontinuita predškolských a základných škôl všeobecné vzdelanie v kontexte implementácie

Téma: Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. (federálny štátny štandard všeobecného vzdelávania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii). Účel: oboznámenie rodičov so zvláštnosťami budovania vzdelávania

„Využitie pedagogických technológií vo výchovno-vzdelávacom procese v kontexte implementácie FGOS DO“ Formy výchovy predškolákov s využitím inovatívnych technológií Inovatívne prístupy k edukácii

Organizácia samostatnej činnosti predškolákov v podmienkach kompenzačného typu MDOU S.M.Bošová senior pedagóg MDOU d / s 43, Ozersk, Čeľabinská oblasť, Všeobecne sa uznáva, že predškolské detstvo

Celoruský festival pedagogickej tvorivosti 2015/2016 akademický rok Nominácia: Pedagogické nápady a technológie: predškolská výchova Pedagogický projekt „Využitie netradičných techník v

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia mesta Kostroma "Centrum rozvoja dieťaťa - Materská škola 13"

Rozbor práce metodického združenia pedagógov za akademický rok 2014-2015

Analytické informácie o schopnosti efektívne riešiť odborné pedagogické problémy učiteľom MADOU CRR d/s 49 Eremenko SV. Podľa požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho programu

Pozrite si prezentáciu k projektu Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia "Centrum rozvoja detí MŠ 155 mesta Kartaly" Projekt ľahkej stavby pre staršie deti predškolského veku

PEDAGOGICKÝ PROJEKT (štruktúra práce, ktorú je dôležité reflektovať) Meno vychovávateľa (-ov) Veková skupina: TÉMA: BIBLIOGRAFIA (zdroje informácií): (označiť najmä úspešné a dôležité knihy na túto tému) OBSAH:

SCHVÁLENÉ: Vedúca MBDOU "Kombinovaný typ MŠ so skupinami pre deti s poruchami reči 41" R.R. Zamoldinova g PLÁN metodickej podpory pre zavedenie a implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola „Jahoda“ Plán práce na nástupníctvo na akademický rok 2016 2017: „Kontinuita v práci materskej školy a školy s prihliadnutím na

PROJEKTOVÁ ČINNOSŤ AKO METÓDA ROZVÍJANIA Kognitívnej činnosti predškolského zariadenia Účel: Vytváranie podmienok pre rozvoj kognitívnej činnosti dieťaťa. Ciele: vytvárať podmienky pre poskytovanie psycholog

KULTÚRNE PRAXE VO VÝCHOVNEJ ČINNOSTI PREDŠKOLSKÝCH VÝCHOVNÝCH ORGANIZÁCIÍ 2013 P.2.9. Federálny štátny vzdelávací štandard DO: „v časti tvorenej účastníkmi

KONZULTAČNÉ CENTRUM JE PODPORA A POMOC PRE TIE MAMIČKY A OTECKOV, KTORÍ CHCÚ INVESTOVAŤ DO SVOJICH DETÍ SVETLO A DOBRÚ, ÚPRIMNÚ LÁSKU KU VŠETKÉMU ŽIVÉMU, NAUČIŤ STAROSTLIVOSTI A ZODPOVEDNOSTI. Poradenstvo

Stručná prezentácia hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy MBDOU d/s 43. Hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy MBDOU d/s 43 bol vypracovaný v súlade s vyhl.

Konzultácia pre pedagógov Pripravila vedúca pedagóg E.P.Gridneva. OBECNÁ E ROZPOČTOVÁ E PREDŠKOLNÁ E VZDELÁVACIA MATERSKÁ ŠKOLA 38 143405, Moskovský kraj, Krasnogorsk,

Mestské autonómne predškolský"Materská škola 86 všeobecného vývinového typu" PLÁNU Syktyvkar Práca Centra zdrojov pre raný vek na akademický rok 2015 2016 Syktyvkar, 2015. Vysvetľujúce

MDOU "Kombinovaný typ škôlky 32" Praktické rady pre vedenie tried podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu do roku 2017 1. Premýšľajte o organizácii detí v triede (striedanie rôznych druhov aktivít detí: sedenie,

Vážení rodičia! 2 slide Ako povedal Lev Semjonovič Vygotskij: „ Školstvo nikdy nezačína od nuly, ale vždy sa spolieha na určitú fázu vývoja, ktorú dokončí dieťa." 3 snímka.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola kombinovaného typu druhej kategórie 251 "Kolosok" Vorošilovský okres mesta Rostov na Done Inovatívne vzdelávacie

ANOTÁCIA K DOPLŇUJÚCEMU VZDELÁVACIEMU PROGRAMU „KROK“ pre deti od 3 do 8 rokov Zdôvodnenie potreby vypracovania a implementácie navrhovaného programu do výchovno-vzdelávacieho procesu Upravená

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola 8 všeobecného rozvojového typu s prednostným vykonávaním činností v umeleckom a estetickom smerovaní rozvoja detí.

X rokov. Anotácia k pracovnému programu vychovávateľov Predškolské skupiny všeobecná rozvojová orientácia pre malé deti (1,5 až 3 roky) Pracovný program určený na prácu s deťmi od 1, 5 do 3- Program

Master Class

„Systémovo-činnostný prístup je základom organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení“

1 moderátor

V kontexte nových spoločenských premien v Rusku sa vzdelanie stáva najdôležitejším zdrojom pre sociálno-ekonomický, politický a kultúrny rozvoj krajiny. „Rozvíjajúca sa spoločnosť,“ zdôrazňuje v „Koncepcii modernizácie ruského vzdelávania“, „potrebuje moderných vzdelaných, morálnych, podnikavých ľudí, ktorí sa dokážu nezávisle rozhodovať, predvídať ich možné dôsledky, vyznačujúce sa mobilitou... schopnými spolupráce .. mať zmysel pre zodpovednosť za osud krajiny, jej sociálnu a ekonomickú prosperitu“.

Bokom nezostala ani predškolská výchova. Systém predškolského vzdelávania sa posunul do novej etapy: dôkazom toho je zavedenie zásadne nového dokumentu - Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie. FSES DO je zmena vzdelávacej paradigmy (cieľa). Namiesto odovzdávania množstva poznatkov - rozvoj osobnosti žiaka na základe rozvoja metód činnosti.

Norma je založená na prístupe systém-činnosť, ktorého implementáciaje zameraná na formovanie rozvinutej osobnosti, pomáha oslobodzovať deti, rozvíja ich samostatnosť, učí ich tvorivo myslieť.

Pre deti predškolského veku zahŕňa výchovno-vzdelávacia činnosť metódou systémovej činnosti šesť po sebe nasledujúcich krokov (etáp):

Úvod do situácie,

Aktualizácia vedomostí,

Ťažkosti v situácii

Objavovanie nových vedomostí deťmi (metóda konania),

Začlenenie nových poznatkov (spôsob pôsobenia) do systému vedomostí a zručností dieťaťa,

Pochopenie (výsledok).

Navrhujeme zvážiť postupnú implementáciu všetkých šiestich krokov metódy aktivity, ale ... keďže už nie sme deti, aplikujeme túto metódu na situáciu z nášho dospelého života. Potrebujem 3-4 asistentov, s ktorými budem priamo komunikovať.

Vychádzajú 3-4 ľudia, učiteľka im poďakuje za ochotu spolupracovať.

Povedz mi, rád cestuješ?

V akých mestách si bol?

Aké zaujímavé veci ste videli?

Koľkí z vás boli v iných krajinách? V ktorej krajine?

A mojej kamarátke Katyi ponúkli horiaci lístok na Jamajku. Je zmätená a nevie, kde začať. Pomôžme jej!

Čo teda musíme urobiť?Pomôžte Katyi pripraviť sa na cestu na Jamajku.

K publiku

Takže máme za sebou prvú etapu vzdelávacej situácie „Úvod do situácie“.

Na tento účel vychovávateľ zapája deti do rozhovoru, ktorý je pre ne nevyhnutne osobne významný, súvisiaci s osobnou skúsenosťou. Učiteľ určite vypočuje každého, kto sa chce ozvať.

Emocionálne začlenenie detí do rozhovoru (vždy je pre ne príjemné hovoriť o sebe!) Umožňuje učiteľovi plynule prejsť do deja, s ktorým budú spojené všetky nasledujúce etapy.

Ďalším stupňom vzdelávacej situácie je „Aktualizácia vedomostí“. Túto fázu možno nazvať prípravnou na ďalšie fázy, v ktorých deti len musia „objaviť“ nové poznatky pre seba. Deťom tu ponúkame rôzne didaktické hry, pri ktorých sa aktualizujú duševné operácie, ale aj vedomosti a skúsenosti detí, ktoré potrebujú na samostatné budovanie nového spôsobu konania. Zároveň sú deti v hernej zápletke a smerujú k svojmu „detskému cieľu“.

K asistentom

V našej situácii vám neponúknu žiadne didaktické hry. Len sa porozprávame.

Zamyslime sa nad tým, čo človek potrebuje na cestu.

Kufor, slnečné okuliare, opaľovací krém, krém po opaľovaní ........... (všetky odpovede sú akceptované)

Všetci hovoríte správne a pomenúvate správne veci. A ak ide človek na výlet mimo Ruskej federácie, čo všetko musí mať?medzinárodný pas

Katya teda nemá pas. čo by mala robiť?

Prijímame všetky odpovede. Ale ... nejde o prijímací deň na pasovom úrade, cestovná kancelária neposkytuje službu na vydanie pasu ... Vedieme k tomu, že pas je možné objednať cez internet.

Samozrejme, len Káťa si môže objednať pas. Ale môžeme nájsť stránku a povedať o tom Katyi. Môcť? Tu sú počítače, choďte hľadať stránku.

K publiku

Za koniec fázy „Aktualizácia vedomostí“ sa považuje okamih, keď deti začnú plniť úlohu, to znamená, že začnú vykonávať skúšobnú akciu.

K asistentom

Vedeli by ste nájsť webovú stránku, kde si môžete objednať pas?nie

Prečo by nemohli?Neviem, ako to urobiť správne

Čo teda teraz potrebujete vedieť?Ako nájsť webovú stránku, kde si môžete objednať pas.

Jedna možnosť je možná: neboli žiadne ťažkosti.

K publiku

Tým sa dokončí fáza „Ťažkosti v situácii“.

Táto fáza je kľúčová, pretože obsahuje hlavné komponenty, ktoré vám umožnia určiť správny spôsob prekonania obtiažnosti.

V mladšom predškolskom veku sa táto etapa končí slovami dospelého: „Tak sa musíme učiť ...“. Na základe tejto skúsenosti („musíme sa učiť“) sa v seniorských skupinách objavuje veľmi dôležitá otázka z hľadiska vytvárania predpokladov pre univerzálne vzdelávacie akcie: „Čo sa teraz potrebujete naučiť?“. Práve v tomto momente deti získavajú primárnu skúsenosť vedomého stanovenia výchovného cieľa pre seba, pričom tento cieľ vyslovujú vonkajšou rečou.

2 moderátorka

K asistentom

Čo by ste mali robiť, ak niečo neviete?Opýtajte sa niekoho, kto vie

Koho sa opýtaš? Opýtať sa.

Komunikujeme s dospelými, takže je možné, že sa budú pýtať Google ... V tomto prípade si treba položiť otázku: - Ako sa budeš pýtať?

Ak vás budú kontaktovať:

Čo by sme podľa vás mali urobiť ako prvé?Zaregistrujte sa a uveďte miesto.

Teraz otvorte kartu „Získanie pasu s elektronickým čipom na 10 rokov“. Čo vidíš?Podrobné pokyny "Ako získať službu".

Predstavme si, že teraz k nám prišla Káťa. Ako jej poviete, kde si môžete objednať pas?Pomocné odpovede

K publiku

Etapa „Objavovanie nových poznatkov“ je ukončená.

V tejto fáze zapájame deti do procesu samostatného riešenia problémov problémového charakteru, hľadania a objavovania nových poznatkov.

Pomocou otázky "Čo treba urobiť, ak niečo neviete?" povzbudzujeme deti, aby si vybrali spôsob, ako prekonať ťažkosti.

V mladšom predškolskom veku sú hlavné spôsoby prekonávania ťažkostí „vymyslím si to sám“ alebo „spýtam sa niekoho, kto sa vyzná“.

Nabádame deti klásť otázky, učíme ich ich správne formulovať.

Ďalšou etapou je „Začlenenie nových poznatkov (spôsob pôsobenia) do systému vedomostí a zručností“. V tejto fáze ponúkame deťom situácie alebo didaktické hry, v ktorých sa nové poznatky využívajú s už skôr získanými poznatkami. Aby sme to dosiahli, položíme otázky: „Čo budete teraz robiť? Ako dokončíte úlohu?" V seniorských a prípravných skupinách možno jednotlivé úlohy vykonávať v pracovných zošitoch.

Tu rozvíjame u detí schopnosť samostatne aplikovať nadobudnuté poznatky a metódy konania na riešenie nových problémov, transformovať metódy riešenia.

K asistentom

Navrhujem, aby ste sa vrátili na hlavnú stránku portálu a zvážili, aké ďalšie služby nám ponúkame.

Výmena pasu občana Ruskej federácie, Kontrola a platenie dopravných pokút, Získanie potvrdenia o registri trestov, Získanie a výmena vodičského preukazu, Vymenovanie k lekárovi atď.

Povedzte mi, môžete použiť portál, o ktorom ste sa dnes dozvedeli? A ako správne nájsť tento portál na obrovských priestoroch internetu, môžete vysvetliť?

Ďakujeme za pomoc, môžete sa vrátiť na svoje miesta.

K publiku

A posledná fáza „Porozumenie (výsledok)“ je dokončená.

Táto fáza je tiež dôležitá, keďže práve tu sa zaznamenáva dosiahnutie cieľa a určujú sa podmienky, ktoré umožnili tento cieľ dosiahnuť.

Kognitívna aktivita sa tak pre dieťa stáva osobne významnou, rozvíja sa u detí zvedavosť a postupne sa formuje výchovná motivácia.

1 moderátor

Preskúmali sme a prehrali integrálnu štruktúru aplikácie metódy aktivity vo výchovno-vzdelávacej situácii pre deti predškolského veku. Vzhľadom na osobitosti predškolského veku a špecifiká jednotlivých vzdelávacích oblastí však nie je vždy možné a vhodné realizovať celý sled etáp.

Vo výchovno-vzdelávacej činnosti detí v predškolskom veku je možné využívať jednotlivé zložky aktivitnej metódy. Napríklad vytváranie situácií pozorovania, komunikácie, emocionálneho vnímania, myslenia a vykonávania duševných operácií, vyjadrovania sa v reči, konania podľa pravidla atď.

Činnostný prístup vo výchovno-vzdelávacej činnosti s predškolákmi.

Svet okolo nás sa zmenil – zmenili sa aj deti. Hlavnou úlohou ich výchovy je porozumenie podrobný plán vývoj dieťaťa, ktorý v ňom už existuje.

Systém predškolského vzdelávania sa posunul do novej etapy: dôkazom toho je vznik zásadne nového dokumentu - Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie (FSES DO).

Úlohou predškolského vzdelávania nie je maximalizovať zrýchlenie vývoja dieťaťa, nevynútiť načasovanie a tempo jeho presunu na „koľajnice“ školského veku, ale v prvom rade vytvoriť pre každého predškoláka všetky podmienky pre čo najúplnejšie odhalenie a realizáciu jeho jedinečného, špecifického vekového potenciálu.

V dnešnej dobe vzniká akútny problém - ako nasadiť vzdelávací systém smerom k výchove človeka schopného tvorivo riešiť životné problémy, čo determinuje vzdelanie. tvorivý človek schopný vytvárať univerzálne ľudské hodnoty: duchovné a kultúrne.

Príroda dáva človeku dosť času detstvo aby mohol popustiť uzdu svojej kreativite.

Moderná materská škola by sa mala stať miestom, kde dieťa dostane možnosť širokého citového a praktického samostatného kontaktu so sférami života, ktoré sú pre jeho rozvoj najbližšie a významné. Akumulácia cenných skúseností dieťaťa pod vedením dospelého v oblasti poznania, aktivity, kreativity, chápania vlastných schopností, sebapoznania - to je spôsob, ktorý prispieva k odhaleniu vekového potenciálu predškoláka.

Osobnosť učiteľa je povolaná stať sa prostredníkom medzi činnosťou a predmetom činnosti (dieťaťom). Pedagogika sa tak stáva nielen prostriedkom výchovy a vzdelávania, ale vo väčšej miere - prostriedkom podnecovania tvorivej vyhľadávacej činnosti.

Aktualizácia obsahu vzdelávania vyžaduje od učiteľa hľadať metódy, techniky, pedagogické technológie, ktoré aktivizujú činnosť, činnosť dieťaťa a rozvíjajú osobnosť dieťaťa v procese rôznych druhov činností. Aktivita pri organizovaní vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je preto veľmi žiadaná.

Prístup ako kategória je širší ako pojem „stratégia učenia“ – zahŕňa ju, definuje metódy, formy, techniky vyučovania. Základy osobnostno-aktivitného prístupu položili v psychológii práce L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, kde sa osobnosť považovala za predmet činnosti, ktorá sama o sebe formovaním v činnosti a v komunikácii s inými ľuďmi určuje povahu tejto činnosti a komunikácie.

Aktivita možno definovať ako špecifický druh ľudskej činnosti zameranej na poznanie a tvorivé pretváranie okolitého sveta, vrátane seba samého a podmienok svojej existencie. 1
Aktivita- aktívny postoj k okolitej realite, vyjadrený vplyvom na ňu. Pozostáva z akcií.
Aktivita- systém ľudského konania zameraný na dosiahnutie konkrétneho cieľa 2

Prístup založený na činnosti je:

Predmetovo orientovaná organizácia a riadenie činnosti dieťaťa učiteľom pri riešení špeciálne organizovaných výchovno-vzdelávacích úloh rôznej zložitosti a problémov. Tieto úlohy rozvíjajú nielen predmetové, komunikatívne a iné druhy kompetencií dieťaťa, ale aj jeho ako človeka.

Ide o otvorenie celého spektra možností pre dieťa a vytvorenie postoja v ňom k slobodnému, ale zodpovednému výberu tej či onej možnosti.

Prístup založený na činnosti stanovuje pre učiteľa tieto úlohy:

Vytvárať podmienky, aby bol proces osvojovania vedomostí u dieťaťa motivovaný;

Naučte dieťa samostatne si stanoviť cieľ a nájsť spôsoby, vrátane prostriedkov, ako ho dosiahnuť;
Pomôžte dieťaťu rozvíjať zručnosti kontroly a sebakontroly, hodnotenia a sebaúcty.

Hlavná myšlienka akčného prístupu vo výchove nie je spojená s aktivitou ako takou, ale s aktivitou ako prostriedkom formovania a rozvoja dieťaťa. To znamená, že v procese a ako výsledok používania foriem, techník a metód výchovno-vzdelávacej práce sa nerodí, trénuje a naprogramuje robot, aby presne vykonával určité druhy akcií, činností, ale Osoba, ktorá si môže vybrať , hodnotiť, programovať a navrhovať tie činnosti, ktoré sú adekvátne jeho povahe, uspokojujú jeho potreby sebarozvoja, sebarealizácie. Ako spoločný cieľ sa teda vidí človek, ktorý dokáže premeniť vlastnú životnú činnosť na predmet praktickej premeny, vzťahovať sa k sebe, hodnotiť sa, voliť metódy svojej činnosti, kontrolovať jej priebeh a výsledky.

4. Efekt prekvapenia (hluk, praskanie, klopanie ...)

5. Urobte niečo neobvyklé v prítomnosti detí s požiadavkou, aby sa vzdialili a nezasahovali (pozerajte sa pozorne z okna, hrajte dámu s mladším učiteľom atď.)

6. Intrigy (počkaj, poviem ti po nabití; nepozeraj, ukážem ti po raňajkách; nedotýkaj sa toho, je veľmi krehký, znič ho; napr. nasnežilo, zaves si plachtu okno pred príchodom detí. obrázok, porozprávame sa o tom neskôr ")

7. Dohodnite sa s rodičmi, že oblečú dieťa do niečoho určitej farby; kuchár vás pozve na návštevu a požiada vás, aby ste urobili to a to; hudobné ruky sľubuje zaujímavú zábavu, no pomoc je potrebná

8. Špeciálne zorganizovaná situácia (všetko mydlo nahraďte kamienkami, pastelku kockou cukru)

9. Narodeniny dieťaťa (učiteľ: „Chlapci, vložte obaly od cukríkov do škatuľky, potrebujem ich na prekvapenie.“ Deti zaujíma: „Ktorý?“)

10. Učiteľ potrebuje pomoc detí v niečom konkrétnom, pýta sa detí

Ak chce chlapec alebo plaché dieťa niečo povedať, najskôr sa ich opýtajte a až potom nechajte dievčatá hovoriť

2. Nastavenie cieľa

3. Motivácia k aktivite

4. Navrhovanie riešení problémovej situácie

Predloženie rôznych možností, ako problém vyriešiť. Odpovede detí by sa nemali hodnotiť, akceptovať, žiadne, nemali by sa im ponúkať, či urobia alebo neurobia, ale ponúkli, že niečo urobia podľa vlastného výberu. Spoľahnite sa na osobné skúsenosti detí, výber asistentov či konzultantov. V procese aktivity sa učiteľ vždy pýta detí: „Prečo, prečo to robíte?“ Aby dieťa pochopilo každý krok. Ak dieťa urobí niečo zlé, dajte mu príležitosť pochopiť, čo presne, môžete poslať na pomoc šikovnejšie dieťa.

5. Vykonávanie akcií

6. Analýza výsledkov výkonu

Nepýtajte sa detí, či sa im to páčilo alebo nie. Musíte sa opýtať: "Prečo ste to všetko urobili?", Aby ste pochopili, či dieťa splnilo svoj cieľ

7. Zhrnutie

Nájdite niekoho, koho pochválite (nielen za výsledok, ale aj za aktivitu v procese)

Porovnávacia analýza tradičného vzdelávacieho procesu a prístup k aktivitám

	Tradičný proces učenia	Edukačná aktivita s aktivitným prístupom
Zapojená strana myslenia	Reprodukčná stránka myslenia (reprodukčná)	Kreatívna stránka myslenia (produktívna)
Učiteľské aktivity	Transformácia vedomostí a právd v hotovej podobe z učiteľa na dieťa	Učí myslieť vytváraním a riešením problémových situácií, organizovaním výskumov, pátracích aktivít pre deti, zameraných na objavovanie niečoho nového v procese riešenia problémov
Aktivita dieťaťa	Vnímanie a zapamätanie hotových vedomostí ako konečnej pravdy	Nadobúda pátrací, bádateľský charakter v procese riešenia problémov, objavovanie nových poznatkov a spôsobov konania

Dieťa zaujíma v triede aktívnu pozíciu: počúva, potom - pozoruje, potom - koná;

Pri vzdelávacích aktivitách dominuje objaviteľský duch;

Vyžaduje sa zmena mizanscény a pohybu;

Ďalší typ aktivity by mal začať všeobecným vyjadrením problému;

Neprijímajte odpovede detí bez zdôvodnenia ich názoru a neignorujte žiadnu odpoveď;

Opustiť sudcovskú úlohu: keď dieťa hovorí, obracia sa na deti, nie na učiteľa;

Naučte deti vidieť možnosť viacrozmerných úloh; - Štatistické držanie tela dieťaťa by nemalo presiahnuť 50% času celej vyučovacej hodiny;

V procese usmerňovania detských aktivít je prijateľný len demokratický štýl komunikácie;

U detí je potrebné zachovať pocit úspechu.

Metódy a formy používané v prístupe aktivity:

dialóg, projekt, herná motivácia, stanovovanie cieľov, vytváranie situácie voľby, reflexná pedagogická podpora, vytváranie situácie úspechu, zabezpečenie sebarealizácie detí

Formy sebarealizácie predškolákov :

Osobné výstavy detských prác;

Prezentácie;

Herné projekty (predpokladom sebarealizácie dieťaťa je jeho účasť na projekte a produkt činnosti detí);

zbierky.

Takže zlaté pravidlá činnosti:

Doprajte svojmu dieťaťu radosť z tvorivosti, uvedomenie si hlasu autora;

Systém metodickej podpory učiteľov sa dnes vytvára v každej predškolskej vzdelávacej organizácii.

Normatívne právne akty upravujúce rozvoj predškolského vzdelávania v krajine poukazujú na potrebu pedagógov neustále zvyšovať úroveň kvalifikácie a odborných zručností.

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO pre efektívnu realizáciu vzdelávacieho programu musia byť vytvorené podmienky pre profesionálny vývoj učitelia. Na základe toho metodická práca v našom materská škola je zameraná na implementáciu nových požiadaviek na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, zvládnutie moderné technológie, aplikácia nových metód a techník. Jedna z každoročných úloh je zameraná na implementáciu systémovo-činnostného prístupu ako základu výchovného a vzdelávacieho procesu. Na tento účel bol vyvinutý súbor metodických opatrení, ktoré zahŕňajú:

Konzultácie pre pedagógov : "Partnerské aktivity dospelého a dieťaťa - kľúč k zaujímavej a úspešnej hodine", "Metodika uplatňovania technológie aktivity metódy - vzdelávacie technológie" Situácia "," Prístup systémovej aktivity ako základ organizácie vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii „štruktúra hodín“;

· Master class "Systémovo-činnostný prístup ako základ organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii";

· Dotazníkový prieskum učiteľov „Systémovo-činnostný prístup ako základ organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach“;

· Vypracovanie abstraktov vzdelávacích detailov;

· vypracovanie mapy pre analýzu vzdelávacích aktivít na základe systémovo aktívneho prístupu;

· "Týždne pedagogickej excelentnosti", prezeranie otvorené podujatia;

· Tematická kontrola „Implementácia systémovo-činnostného prístupu do vzdelávacieho procesu;.

· Pedagogická rada "Systémovo-činnostný prístup ako základ organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení."

Prístup systémovej činnosti, ktorý je základom FSEV DO, je založený na zabezpečení súladu výchovno-vzdelávacej činnosti s vekom žiakov, ich individuálnymi charakteristikami, zabezpečuje rôznorodosť individuálnych vzdelávacích trajektórií a individuálny rozvoj každého dieťaťa (vrátane nadané deti a deti so zdravotným znevýhodnením), zabezpečuje rast tvorivého potenciálu, kognitívnych motívov, obohatenie foriem výchovnej spolupráce a rozšírenie zóny proximálneho vývinu.

Cieľom systémovo-činnostného prístupu k organizácii výchovného a vzdelávacieho procesu je výchova osobnosti dieťaťa ako subjektu života, teda aktívne sa zapájať do vedomej činnosti. Systémový a činnostný prístup k výchovnému a vzdelávaciemu procesu umožňuje vytvárať podmienky, v ktorých sú deti aktívnymi účastníkmi výchovno-vzdelávacej činnosti, učia sa samostatne získavať poznatky a uplatňovať ich v praxi. Práve vedomosti a zručnosti, ktoré dieťa získava nie hotové, ale v priebehu aktívnej interakcie s okolitým svetom, sa preňho stávajú neoceniteľnou skúsenosťou, určujúcou jeho úspech v ďalších fázach učenia.

Poskytuje rozvoj zručností:

· Stanovte si cieľ (napríklad zistite, prečo kvety zmizli na lesnej lúke);

· Riešiť problémy (napr. ako zachovať lesné kvety, aby nezmizli: urobte zákazové značky, nezbierajte kvety v lese sami, pestujte kvety v kvetináči a vysaďte ich na lesnú čistinu;

· Buďte zodpovední za výsledok (všetky tieto akcie pomôžu zachrániť kvety, ak o nich poviete svojim priateľom, rodičom atď.).

Pri implementácii tohto prístupu je potrebné vziať do úvahy množstvo zásad.

Systémovo-činnostný prístup k rozvoju dieťaťa a tvorbe výchovného prostredia predpokladá harmonický rozvoj všetkých stránok osobnosti dieťaťa v r. odlišné typy detské aktivity.

Princípy implementácie prístupu systém-činnosť.

1. Princíp subjektivity výchovy spočíva v tom, že každé dieťa, účastník výchovných vzťahov, je schopné plánovať činnosti, zostavovať algoritmus činností, predpokladať, hodnotiť svoje činy a činy.

2. Zásada zohľadňovania vedúcich druhov činnosti a zákonitostí ich zmeny pri formovaní osobnosti dieťaťa. Ak je to v ranom detstve manipulácia s predmetmi (kotúľanie - nekotúľanie, zvonenie - nezvonenie a pod.), tak v predškolskom veku je to hra. V priebehu hry sa z predškolákov stávajú záchranári, stavbári, cestovatelia a riešia vznikajúce problémy (napríklad z čoho postaviť pevný domček pre prasiatka, ak v lese nie sú tehly, ako prejsť na druhú stranu, ak je žiadna loď a pod.).

3. Princíp prekonávania zóny proximálneho vývinu a organizovania spoločných aktivít detí a dospelých v nej. Dieťa sa spolu s učiteľom učí nové, ešte nepoznané (napr. v priebehu experimentu zisťuje, prečo má dúha sedem farieb, prečo sú mydlové bubliny iba okrúhle a pod.).

4. Princíp povinnej efektívnosti každého druhu činnosti predpokladá, že dieťa musí vidieť výsledky svojej činnosti, vedieť aplikovať získané poznatky v bežnom živote (napr.: papierový domček nevydržal testy vody, vetra , čo znamená, že je krehký; lesné kvety zmiznú a sú uvedené v Červenej knihe, čo znamená, že ich nebudem trhať a nepoviem priateľom, aby ich netrhali).

5. Princíp vysokej motivácie pre akýkoľvek druh činnosti. Podľa tohto princípu musí mať dieťa motív vykonať ten či onen čin, musí vedieť, prečo to robí. Ide napríklad na výlet, ozdobí obrúsok, vyrezáva káčatká, postaví plot nie preto, že to povedala učiteľka, ale preto, že potrebuje pomôcť rozprávkovej víle, vrátiť káčatká mame kačici, postaviť plot, aby vlk sa k zajacom nedostane.

6. Princíp povinnej odrazivosti akejkoľvek činnosti. Pri zhrnutí výsledkov reflexie by otázky učiteľa nemali smerovať len k prerozprávaniu hlavných etáp vzdelávacieho podujatia deťmi („Kde sme to boli?“, „Čo sme robili?“, „Kto nás prišiel navštíviť? ", Atď.). Mali by byť problematického charakteru, ako napríklad: „Prečo sme to urobili?“, „Je dôležité, čo ste sa dnes naučili?“, „Prečo vám to bude v živote užitočné?“, „Čo bolo najťažšie úloha pre teba? Prečo?" "Čo budeme musieť urobiť nabudúce?", "Čo povieš rodičom o našej dnešnej hre? A tak sa dieťa učí analyzovať - čo urobilo a čo sa dalo urobiť inak.

7. Princípom mravného obohacovania druhov činností používaných ako prostriedok činnosti je výchovná hodnota činnosti (tým, že niekomu pomáhame, vychovávame k láskavosti, vnímavosti, tolerancii) a sociálny a komunikačný rozvoj (schopnosť vyjednávať, práca vo dvojiciach a mikroskupinách, vzájomne sa nerušiť, nevyrušovať, počúvať výroky súdruhov a pod.).

8. Princíp spolupráce pri organizácii a riadení rôznych činností. Učiteľ musí šikovne, nenápadne organizovať a riadiť aktivity detí ("Vymyslime spolu transport k Snehovej kráľovnej"), byť blízko a nie "nad deťmi."

9. Princíp činnosti dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese spočíva v cieľavedomom aktívnom vnímaní skúmaných javov, ich pochopení, spracovaní a aplikácii. Aby učiteľ aktivizoval deti, kladie im otázky („Čo myslíš, Sasha, čo je pre nás lepšie ísť k Snehovej kráľovnej?“ atď.), všíma si konkrétne prednosti každého dieťaťa („Marina urobila úžasná práca »).

Štruktúra vzdelávacích aktivít založená na prístupe systém-činnosť

Vzdelávacia činnosť založená na systémovo-činnostnom prístupe má určitú štruktúru.

1.Úvod do výchovno-vzdelávacej situácie (organizácia detí);

2. Vytvorenie problémovej situácie, stanovenie cieľov, motivácia k aktivite;

3. Návrh riešenia problémovej situácie;

4. Vykonávanie akcií;

5. Zhrnutie, analýza činností.

Uvedenie do výchovnej situácie (organizácie detí) zahŕňa vytvorenie psychologického zamerania na hrové činnosti. Učiteľ používa tie techniky, ktoré zodpovedajú situácii a vlastnostiam tejto vekovej skupiny. Napríklad niekto príde za deťmi, zapne sa zvuková nahrávka vtáčích hlasov, zvukov lesa, do skupiny pribudne niečo nové (Červená knižka, encyklopédia, hra, hračka).

Dôležitou etapou výchovno-vzdelávacej činnosti založenej na systémovo-činnostnom prístupe je vytvorenie problémovej situácie, stanovenie cieľov, motivácia k aktivite. Aby tému výchovno-vzdelávacej činnosti nevnucoval vychovávateľ, dáva deťom možnosť konať v známej situácii a následne vytvára problémovú situáciu (ťažkosť), ktorá žiakov aktivizuje a vzbudí u nich záujem o danú tému. . Napríklad: „Luntik miluje prechádzky v lese. Chlapci, radi chodíte po jarnom lese? čo sa ti tam páči? Aké kvety rastú v lese? Pomenujte ich. Zbierate kvety a darujete ich mame? Ale Luntik mi povedal, že chce natrhať kvety a dať Babu Kapu na sviatok, ale na čistinke rastie len tráva. Kde zmizli všetky kvety? Môžeme pomôcť Luntiku? Chcete vedieť, kde zmizli kvety?"

Ďalšou fázou je návrh riešenia problémovej situácie. Učiteľ pomocou vedúceho dialógu pomáha žiakom samostatne sa dostať z problémovej situácie, hľadať spôsoby jej riešenia. Napríklad: „Kde zistíme, kde zmizli kvety? Môžete sa opýtať dospelých. Opýtaj sa ma. Chcete, aby som vás zoznámil s Červenou knihou, kde sú tieto kvety prinesené?" V tejto fáze je dôležité nehodnotiť odpovede detí, ale ponúknuť im, aby urobili niečo podľa vlastného výberu, aby sa spoliehali na svoje osobné skúsenosti.

Vo fáze vykonávania akcií sa zostavuje nový algoritmus činnosti na základe starého a dochádza k návratu k problémovej situácii.

Táto fáza tiež zahŕňa:

• hľadanie miesta „nového“ poznania v systéme predstáv dieťaťa (napríklad: „Vieme, že kvety zmizli, pretože ich ľudia trhajú, šliapu. A to sa nedá“);

· Možnosť uplatnenia „nových“ vedomostí v každodennom živote (napr.: „Aby Luntik potešil Baba Kapa, nakreslíme celú lúku kvetov. A umiestnime značky na našu ekologickú cestu. Nech sa každý naučí súvisia s prírodou“);

· Samovyšetrenie a náprava činností (napríklad: "Chlapci, myslíte si, že sme si s Luntikovým problémom poradili?").

Fáza zhrnutia a analýzy činností zahŕňa:

· Fixácia pohybu v obsahu („Čo sme urobili? Ako sme to urobili? Prečo?“);

· Zistenie praktickej aplikácie nového zmysluplného kroku („Je dôležité, čo ste sa dnes naučili?“, „Prečo vám to bude v živote užitočné?“);

· Emocionálne hodnotenie aktivity („Mali ste túžbu pomôcť Luntiku? Čo ste cítili, keď ste sa dozvedeli, že veľa rastlín je zahrnutých v Červenej knihe?“;

· Reflexia skupinovej aktivity („Čo sa vám podarilo spoločne, ako tímu? Podarilo sa vám?“);

· Reflexia vlastnej aktivity dieťaťa „Komu sa niečo nepodarilo?“).