Predarea comunicativă a culturii străine (E. I. Passov).

În condițiile școlii de masă rusești, nu a fost încă găsită metodologie eficientă care a permis copilului să stăpânească o limbă străină până la sfârşitul şcolii la un nivel suficient pentru adaptarea într-o societate vorbitoare de limbă străină. Învățarea bazată pe comunicare este esența tuturor tehnologiilor intensive de predare a limbilor străine.

Idee: Predarea comunicării în limbi străine folosind metode de comunicare și tehnici de comunicare specifice unei culturi străine. O limbă străină, spre deosebire de alte discipline școlare, este atât un scop, cât și un mijloc de învățare. Limba este un mijloc de comunicare, identificare, socializare și familiarizare a individului cu valorile culturale. Principalii participanți la procesul de învățare sunt profesorul și elevul. Relațiile dintre ei se bazează pe cooperare și parteneriat de vorbire egală.

Proces instruirea se organizează pe baza următoarelor principii:

• 1. direcția vorbirii, educaţie limbi straine prin comunicare. Aceasta înseamnă orientarea practică a lecției. Doar lecțiile de limbă sunt legitime, nu despre limbă. Calea „de la gramatică la limbă” este vicioasă. Poți învăța să vorbești doar vorbind, să asculți - ascultând, să citești - citind. În primul rând, se referă la exerciții: cu ce exercițiu este mai mult comunicare reală, cu atât este mai eficient. În exercițiile de vorbire are loc o acumulare lină, dozată și în același timp rapidă a unei cantități mari de vocabular și gramatică cu implementare imediată; nu este permisă o singură frază care să nu poată fi folosită în comunicarea reală.
• 2. Funcționalitate. Activitatea de vorbire are trei laturi: lexicală, gramaticală, fonetică. Ele sunt indisolubil legate în procesul vorbirii. Este necesar să ne străduim astfel încât în ​​majoritatea exercițiilor să nu fie asimilate cuvintele, ci unitățile de vorbire. Funcționalitatea implică faptul că acestea sunt asimilate imediat în activitate: elevul îndeplinește un fel de sarcină de vorbire: confirmă gândul, se îndoiește de ceea ce a auzit, întreabă despre ceva, încurajează interlocutorul să acționeze și în acest proces învață cuvintele sau formele gramaticale necesare.
• 3. situație, organizarea rolului proces educațional. De o importanță fundamentală este selecția și organizarea materialului pe baza situațiilor și problemelor de comunicare care interesează elevii de fiecare vârstă. Pentru a învăța o limbă, trebuie să înveți nu ea, ci lumea cu ajutorul lui. Dorința de a vorbi apare la elev doar într-o situație reală sau recreată care îi afectează pe vorbitori.
• 4. Noutate. Se manifestă în diferite componente ale lecției. În primul rând, este nou situații de vorbire(schimbarea subiectului de comunicare, problema discuției, partener de vorbire, condiții de comunicare etc.). Aceasta este noutatea materialului folosit (conținutul său informativ) și organizarea lecției (tipurile, formele sale) și varietatea metodelor de lucru. În aceste cazuri, elevii nu primesc instrucțiuni directe pentru memorare - devine produs secundar activitate de vorbire cu material (memorare involuntară).
• 5. Orientarea personală a comunicării. Vorbirea fără chip nu se întâmplă, este întotdeauna individuală. Orice persoană se deosebește de alta atât prin proprietățile sale naturale (abilitățile), cât și prin capacitatea sa de a desfășura activități educaționale și de vorbire, cât și prin caracteristicile sale ca persoană: experiența (fiecare are propria sa), contextul activității (fiecare elev are propria sa). propriul set de activități în care este angajat și care stau la baza relațiilor sale cu alte persoane), un set de anumite sentimente și emoții (unul este mândru de orașul său, celălalt nu), interesele sale, statutul (poziția) ) în echipă (clasa). Pregătirea comunicativă presupune luarea în considerare a tuturor acestor caracteristici personale, deoarece numai astfel se pot crea condiții de comunicare: se determină motivația comunicativă, se asigură intenția vorbirii, se formează relații etc.
• 6. Interacțiunea colectivă- o modalitate de organizare a procesului în care elevii comunică activ între ei, iar condiția succesului fiecăruia este succesul celorlalți.
• 7. Modelare. Volumul de cunoștințe regionale și lingvistice este foarte mare și nu poate fi dobândit în cadrul unui curs școlar. Prin urmare, este necesar să se selecteze cantitatea de cunoștințe care va fi necesară pentru a reprezenta cultura țării și sistemul lingvistic într-o formă concentrată, model. Conținutul limbii ar trebui să fie probleme, nu subiecte.
• 8. Exerciții.În procesul de învățare, aproape totul depinde de exerciții. Ele, ca soarele într-o picătură de apă, reflectă întregul concept de învățare. În antrenamentul comunicativ, toate exercițiile ar trebui să fie de natură vorbire, adică exerciții de comunicare. E. I. Passov construiește două serii de exerciții: vorbirea condiționată și vorbirea. Exercițiile de vorbire condiționată sunt organizate special pentru formarea unei abilități. Se caracterizează prin același tip de repetare a unităților lexicale, continuitate în timp. Exercițiile de vorbire sunt o repovestire a textului cu propriile cuvinte, o descriere a unei imagini, o serie de imagini, chipuri, obiecte, comentarii. Raportul dintre ambele tipuri de exerciții este selectat individual. În parteneriatele dintre elevi și profesori, se pune întrebarea cum să corectăm greșelile. Depinde de tipul de lucru.
• 9. Spațiu de comunicare. Metoda „intensive” necesită o organizare diferită, diferită de cea tradițională, a spațiului de învățare. Băieții nu stau în ceafă unul față de celălalt, ci într-un semicerc sau în mod arbitrar. Într-un astfel de living mic improvizat, este mai convenabil să comunicați, atmosfera oficială a clasei, sentimentul de constrângere este eliminat și există o comunicare educațională. Acest spațiu ar trebui să aibă și o durată temporală suficientă, să imite „imersiunea” într-un mediu lingvistic dat.

Rezultat: Predarea comunicativă a unei culturi de limbi străine este de natură didactică generală și poate fi aplicată în predarea oricărei discipline. Contribuie la dezvoltarea sferei emoționale, a abilităților de comunicare, a motivației de afiliere, a capacității de a naviga în situații de diverse feluri și de a lua decizii care să corespundă poziției individului.

„la” la a

Lucrul comun în toate școlile de autor sunt condițiile de desfășurare a procesului de învățare: atitudinea școlarilor față de ei înșiși, unii față de alții, față de profesor, profesorul față de sine și față de elevi. În acest sens, să aflăm ce fel de profesori și-ar dori să fie înșiși? Care este profesorul „ideal”?

Rezumând multe mituri, putem spune că un profesor ideal ar trebui să știe totul, să înțeleagă totul, să fie mai bun și mai perfect decât orice profesor obișnuit. persoana normala. După cum vedem, imaginea unui profesor „bun” începe să-și piardă trăsăturile umane, devenind ca un înger, pentru că este imposibil să le aduci la viață.

Psihologii oferă un alt model de profesor bun. Profesor bun - este un profesor fericit. Pentru a face acest lucru, trebuie să creați o relație adecvată cu studenții. După cum știți, nu oameni rai- au o relație proastă. Fiecare profesor înțelege acest lucru și se străduiește să fie subtil, amabil etc. - și „elevii stau pe cap!” Când încearcă să mențină ordinea, pierde contactul cu copiii. Este foarte greu să găsești mijlocul, iar profesorul este nevoit să se îndrepte către clasa, acum strălucitoare, atunci partea întunecată. Drept urmare, copiii nu știu niciodată la ce să se aștepte de la el în următorul minut, ceea ce, desigur, nu contribuie la o relație caldă. Psihologii spun că, pentru a fi fericit, profesorul trebuie să încerce să-și creeze propria relație cu copiii, caracterizată prin:

• 1. Deschidere, adică absența aproape completă a manipulărilor cu claritatea scopurilor acțiunilor ambelor părți.
• 2. Interdependența fiecărui participant proces pedagogic spre deosebire de fosta dependenţă completă a elevului de profesor.
• 3. Dreptul la autenticitate al fiecărui membru al clasei, inclusiv al profesorului.
• 4. Capacitatea de a satisface nevoile interpersonale de bază în sala de clasă și de a se asigura că acestea sunt îndeplinite în acest fel.

De fapt, toate școlile de drepturi de autor folosesc ideea de cooperare. Este interpretată ca ideea unei activități de dezvoltare comune a adulților și copiilor, pecetluită de înțelegerea reciprocă, pătrunderea în lumea spirituală a celuilalt, o analiză comună a cursului și a rezultatelor acestei activități. Ca sistem de relații, cooperarea are mai multe fațete; dar locul cel mai important în ea îl ocupă relaţia profesor-elev. Predarea tradițională se bazează pe poziția profesorului ca subiect și a elevului ca obiect al procesului pedagogic. În conceptul de cooperare, această prevedere este înlocuită cu ideea elevului ca subiect al activității sale educaționale.

Prin urmare, doi subiecți ai aceluiași proces trebuie să acționeze împreună, să fie parteneri, parteneri, să formeze o alianță a celor mai în vârstă și mai experimentați cu cei mai puțin experimentați; niciunul nu ar trebui să fie deasupra celuilalt. Cooperarea în relația „elev – elev” se implementează în viața generală a grupelor școlare, luând diferite forme(commonwealth, complicitate, empatie, co-creare, co-management). Astfel, baza fericirii profesorilor este cooperarea cu elevii și colegii lor.

M.: Limba rusă, 1989. - 276 p. - ISBN 5-200-00717-8 Cartea este dedicată principalelor probleme ale predării comunicării în limbi străine în conformitate cu metodologia comunicativă.
În prima parte sunt discutate problemele teoretice generale ale învățării comunicative, în a doua - problemele predării anumitor tipuri de activitate de vorbire, în a treia - unele aspecte ale tehnologiei învățării comunicative.
Destinat profesorilor de orice limbă ca limbă străină (inclusiv rusă), precum și studenților institutelor de limbi străine și departamentelor universitare.
Probleme generale ale predării comunicative a comunicării în limbi străine.
Comunicarea ca scop al invatarii.
De unde vin obiectivele de învățare?
Care este scopul acum?
Competența comunicativă poate servi drept scop?
Ce este comunicarea?
Funcții și tipuri de comunicare.
Cum comunică oamenii?
Despre ce vorbim, scriem, citim?
Comunicăm în clasă?
Cum este organizată comunicarea?
Comunicarea ca activitate.
Mijloace de comunicare.
Forme de comunicare.
Caracteristici generale.
Comunicare și gândire.
Comunicarea ca abilitate.
Problema abilităților și abilităților în predarea limbilor străine.
Calități de calificare. Conceptul de „abilitate de vorbire”.
Tipuri de aptitudini.
Calitatea abilităților de vorbire. Conceptul de „capacitate de vorbire”.
Tipuri și alcătuirea abilităților de vorbire.
Abilitatea de a comunica ca o abilitate integratoare de sistem.
Abilități necesare pentru comunicarea orală.
Abilități necesare pentru a comunica în scris.
Condiții optime pentru a învăța să comunice.
Situația ca condiție pentru a învăța să comunice.
Care este situatia?
Ce este situaționalitatea?
funcțiile situației.
Tipuri și tipuri de situații.
Individualizarea ca condiție pentru a învăța să comunice.
Proprietățile individuale ale elevilor și individualizarea individuală.
Proprietățile subiective ale elevilor și individualizarea subiectivă.
Proprietățile personale ale elevilor și individualizarea personală.
Condiții pentru formarea abilităților de vorbire și dezvoltarea abilităților de vorbire.
Mijloacele de predare a comunicării și organizarea acestora.
Conceptul de exercițiu.
Cerințe pe care trebuie să le îndeplinească exercițiile.
Cerințe pentru exerciții pentru formarea abilităților de vorbire.
Cerințe pentru exerciții pentru dezvoltarea abilităților de vorbire.
Exercițiu adecvat.
Caracteristicile metodologice ale exercițiilor utilizate pentru formarea abilităților de vorbire.
Exerciții de limbaj.
Exerciții de traducere.
exerciții de transformare.
Exerciții de înlocuire.
Exerciții întrebări-răspuns.
Condițional exerciții de vorbire ca mijloc de formare a deprinderilor de vorbire.
Caracteristicile metodologice ale exercițiilor utilizate pentru dezvoltarea abilităților de vorbire.
Repovestirea ca exercițiu.
Exerciții din descriere.
Exerciții de exprimare a atitudinilor, evaluări etc.
Exerciții de vorbire ca mijloc de dezvoltare a abilităților de vorbire.
Clasificarea exercițiilor.
Un sistem de exerciții pentru predarea comunicării.
De ce avem nevoie de un sistem de exerciții?
Sistemul de exerciții „limbaj-vorbire și încercări de a-l îmbunătăți.
Cum se creează un sistem de exerciții?
Ciclicitatea ca mecanism al procesului educațional.
Mementouri ca ajutor pentru învățare.
De ce sunt necesare mementouri?
Ce este o notă?
tipuri de memorii.
Organizarea muncii cu memorii.
Principii de predare a comunicării în limbi străine.
Ce sunt „principiile” și de ce sunt necesare ele în predare.
Caracterizarea principiilor de bază ale metodologiei moderne.
principii didactice generale.
Principii metodologice adecvate.
Concepte „principiu, „recepție, „metodă, „sistem de educație.
Principii ale învăţării comunicative de a comunica.Predarea tipurilor de activitate de vorbire ca mijloc de comunicare.
Învățarea vorbirii ca mijloc de comunicare.
Probleme generale.
Vorbirea ca scop al învățării.
Mecanismele psihofiziologice ale vorbirii.
Etapele lucrării asupra materialului de vorbire în predarea vorbirii.
Comunicarea tipurilor de activitate de vorbire în procesul de învățare a vorbirii.
Formarea abilităților de vorbire lexicală.
Strategia tradițională de predare a vocabularului limbilor străine.
Structura psihologică a cuvântului ca unitate de asimilare.
Abilitatea lexicală ca obiect de măiestrie.
Strategie funcțională pentru formarea deprinderilor lexicale.
Tehnologia de lucru cu tabele funcțional-semantice.
Întăriri în procesul de formare a deprinderilor lexicale.
Formarea abilităților gramaticale de vorbire.
Strategia tradițională de predare a laturii gramaticale a vorbirii.
Deprinderea gramaticală ca obiect de stăpânire.
Strategie funcțională pentru formarea abilităților gramaticale de vorbire.
Rolul, locul și natura regulilor gramaticale.
Întăriri în procesul de formare a deprinderilor gramaticale.
Formarea abilităților de pronunție.
O strategie comunicativă pentru predarea părții de pronunție a vorbirii.
Abilitățile de pronunție ca obiect de stăpânire.
Tehnologie pentru formarea abilităților de pronunție.
Îmbunătățirea abilităților de vorbire.
Sarcini ale etapei de îmbunătățire a abilităților.
Textul vorbit ca bază pentru îmbunătățirea abilităților.
Principalele tipuri de exerciții cu text vorbit.
Lecții pentru îmbunătățirea abilităților de vorbire.
Monolog didactic.
Declarația monolog ca obiect de învățare.
Etapele lucrării la o declarație monolog.
Schema logico-sintactică ca instrument auxiliar.
Suporturi utilizate în predarea rostirii monologului.
Abilități de vorbire, exerciții de vorbire și monolog de predare.
Învățarea să asculte ca mijloc de comunicare.
Ascultarea ca tip de activitate de vorbire și ca abilitate.
Mecanismele psihofiziologice ale ascultării.
Dificultăți în ascultarea vorbirii străine.
Sarcinile profesorului în predarea ascultării.
Abordări posibile pentru predarea ascultării.
Exerciții de ascultare.
Predarea lecturii ca mijloc de comunicare.
Citirea ca un fel de activitate de vorbire.
Cititul este o abilitate.
Mecanismele psihofiziologice ale lecturii.
Întrebări de bază ale predării citirii.
Exerciții pentru a învăța să citești.
Lectura în sistemul general de învăţământ.
Predarea scrisului ca mijloc de comunicare.
Scrisul ca tip de activitate de vorbire.
Sarcinile predării comunicării în scris.
Mecanismele psihofiziologice ale scrisului.
Exerciții de predare a scrisului.
Câteva cuvinte despre gravitație specifică litere.Tehnologia învăţării comunicative de a comunica.
Lecție de comunicare.
Principalele caracteristici ale unei lecții de limbi străine.
Lecție de comunicare.
Potențial educațional, de dezvoltare și cognitiv.
Scopul unei lecții de limbă străină.
Complexitatea lecției.
Lecție de repetare fără repetare.
O lecție de control fără control.
Activitatea de vorbire ca scop și ca mijloc de învățare.
pozitia activa a elevului.
Logica unei lecții de limbă străină.
Capitol. Forme de comunicare de învățare comunicativă.
Predarea formei dialogice de comunicare.
Forma dialogică de comunicare ca obiect de asimilare.
Strategia și conținutul predării formei dialogice de comunicare.
Exerciții de predare a formei dialogice de comunicare.
O lecție de predare a formei dialogice de comunicare.
Training in comunicare de grup.
Tehnologia de lucru cu grupuri de vorbire.
Forma de comunicare în grup de predare.
Metode de predare comunicativă a comunicării în limbi străine.
Dacă vrei să fii interlocutor.
Cum să începi o lecție?
Instalare ca element comunicare pedagogică pe lecție.
Profesorul și studenții ca parteneri de vorbire.
Suporturi: ce, unde, când, de ce?
Suporturi verbale.
Suporturi schematice.
Suporturi ilustrative.
Testare, predare!
„Solo” sau „Refren”?
A repara sau a nu remedia?
De unde să găsești timp?
Concluzie.
Literatură.

Lingvist rus, specialist în domeniul metodelor de educație a limbilor străine. Doctor în științe pedagogice Lucrător onorat în știință al Federației Ruse. Șeful Centrului Rus pentru Educația Limbilor Străine Președinte al Fundației Științifice și Educaționale „Școala Metodologică a lui Passov” Unul dintre fondatorii metodei comunicative în predarea limbilor străine Autorul Conceptului de dezvoltare a individualității în dialogul culturilor. Născut la 19 aprilie 1930, în Gorodok, regiunea Vitebsk, BSSR

Activitate profesională Din 1953 până în 1957 profesor Limba germanășcoala secundară 15 din Vitebsk În anii, șeful departamentului de limbi străine a facultății de filologie a Institutului Pedagogic de Stat All-Rusian Din 1971, șef al departamentului de limbă germană a Institutului Pedagogic Lipetsk,

Într-o metodologie lingvistică, el a demonstrat diferența fundamentală dintre o deprindere de vorbire și o deprindere motrică, care a stat la baza dezvoltării unei metodologii pentru exercițiile de vorbire condiționată; El a propus o soluție la problema selecției materialului de vorbire prin modelarea sistemului de mijloace de vorbire și a culturii țării limbii studiate.

Introdus în metodologie complex nou concepte bazate pe conceptul de „educație în limbi străine” spre deosebire de conceptul tradițional „predarea limbilor străine”. Passov a propus mai întâi termenul de „cultură în limba străină” pentru a se referi la subiectul educației în limbi străine și a regândit o serie de termeni metodologici tradiționali: „recepție”; „adecvare”; „instrumente de învățare” „situație” și „poziție situațională” și altele

La Primul Congres Asociația Internațională profesorii de limba și literatura rusă (MAPRYAL) în 1968, pentru prima dată în lume, au formulat principiile predării comunicative a vorbirii; ulterior a creat prima teorie-model al predării comunicative a vorbirii, care a devenit ulterior baza teoriei educației comunicative în limbi străine.

A determinat etapele de formare a abilităților lexicale, gramaticale și de pronunție și nivelurile de dezvoltare a vorbirii; a dezvoltat o schemă în trei etape pentru stăpânirea materialului de vorbire de la formarea abilităților de vorbire până la îmbunătățirea acestora și dezvoltarea abilităților de vorbire, care stă la baza tipologiei lecțiilor de limbi străine.hărți logico-semantice ale problemei și hărți de poziție situațională

În metodologia generală Dezvoltarea unei noi abordări pentru rezolvarea problemelor cheie ale metodologiei, inclusiv problema statutului metodologiei ca știință independentă de un nou tip. Dezvoltarea conceptului de logică a lecției, care include patru aspecte: scop, integritate, dinamism, coerenţă

Elaborat o schemă pentru geneza deprinderii metodologice a unui profesor Elaborarea unei nomenclaturi a aptitudinilor profesionale ale unui profesor (proiectare, adaptativă, organizatorică, comunicativă, motivațională, control, cercetare, auxiliară) și niveluri de profesionalism (nivel de alfabetizare, nivel de meșteșug și nivelul de aptitudine)

Lucrări principale Exerciţii de comunicare. M.: Iluminismul, p. Principalele probleme ale predării vorbirii în limbi străine. Voronej: VGPI, T. I. 164 p. (T. II 1976, 164 p.) Tutorial privind metodologia predării limbilor străine. Voronej: VGPI, p. Exerciții de vorbire condiționată pentru formarea deprinderilor gramaticale. M.: Iluminismul, p. Metodologia tehnicii: teoria și experiența aplicării (selectat). Lipetsk: LGPU, p. (Școala metodologică din Passov).

Metoda comunicativă de predare a vorbirii străine: un ghid pentru profesorii de limbi străine. M.: Iluminismul, p. Passov E. I., Dvurechenskaya T. A. Gramatică? Nicio problemă / Deutsche Grammatik - leicht gemacht. Limba straina, cu copie. ISBN

Fundamentele metodelor comunicative de predare a comunicării în limbi străine. M.: Limba rusă, p. ISBN Educație comunicativă în limbi străine. Conceptul de dezvoltare a individualității în dialogul culturilor. Lipetsk: LGPIRTSIO, p.

Terminologia metodologiei sau Cum vorbim și scriem. Hrisostom, p. 500 de exemplare ISBN Patruzeci de ani mai târziu sau o sută unu idee metodică. M.: Glossa-Press, cu exemplar. ISBN X.

Literatură Conceptul de predare comunicativă a culturii străine în liceu: Manualul profesorului / Ed. E.I. Passova, V.V. Tsarkova. - M.: Iluminism, Profesor de limbă străină, pricepere și personalitate. - M.: Iluminismul, Conceptul de predare comunicativă a culturii străine în liceu: Un ghid pentru profesor / Ed. E.I. Passova, V.V. Tsarkova.

Institutul de Dezvoltare a Educației Literaturii. Departamentul de Educație Umanitară E.I. Passov Profesor onorific al NGLU Passov E.I. Metoda comunicativă de predare a vorbirii limbilor străine O lecție de limbi străine în condițiile noului standard educațional de stat federal (E.I. Passov)

Pentru a restrânge rezultatele căutării, puteți rafina interogarea specificând câmpurile în care să căutați. Lista câmpurilor este prezentată mai sus. De exemplu:

Puteți căuta în mai multe câmpuri în același timp:

operatori logici

Operatorul implicit este ȘI.
Operator ȘIînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu toate elementele din grup:

Cercetare & Dezvoltare

Operator SAUînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu una dintre valorile din grup:

studiu SAU dezvoltare

Operator NU exclude documentele care conțin acest element:

studiu NU dezvoltare

Tipul de căutare

Când scrieți o interogare, puteți specifica modul în care expresia va fi căutată. Sunt acceptate patru metode: căutarea bazată pe morfologie, fără morfologie, căutarea unui prefix, căutarea unei fraze.
În mod implicit, căutarea se bazează pe morfologie.
Pentru a căuta fără morfologie, este suficient să puneți semnul „dolar” înaintea cuvintelor din fraza:

$ studiu $ dezvoltare

Pentru a căuta un prefix, trebuie să puneți un asterisc după interogare:

studiu *

Pentru a căuta o expresie, trebuie să includeți interogarea între ghilimele duble:

" cercetare si dezvoltare "

Căutați după sinonime

Pentru a include sinonime ale unui cuvânt în rezultatele căutării, puneți un marcaj „ # „ înaintea unui cuvânt sau înaintea unei expresii între paranteze.
Când se aplică unui cuvânt, vor fi găsite până la trei sinonime pentru acesta.
Când se aplică unei expresii între paranteze, la fiecare cuvânt va fi adăugat un sinonim dacă a fost găsit unul.
Nu este compatibil cu căutările fără morfologie, prefix sau expresii.

# studiu

gruparea

Parantezele sunt folosite pentru a grupa expresiile de căutare. Acest lucru vă permite să controlați logica booleană a cererii.
De exemplu, trebuie să faceți o cerere: găsiți documente al căror autor este Ivanov sau Petrov, iar titlul conține cuvintele cercetare sau dezvoltare:

Căutare aproximativă de cuvinte

Pentru căutare aproximativă trebuie să pui o tildă" ~ " la sfârșitul unui cuvânt dintr-o frază. De exemplu:

brom ~

Căutarea va găsi cuvinte precum „brom”, „rom”, „prom”, etc.
Puteți specifica opțional numărul maxim de editări posibile: 0, 1 sau 2. De exemplu:

brom ~1

Valoarea implicită este 2 editări.

Criteriul de proximitate

Pentru a căuta după proximitate, trebuie să puneți un tilde " ~ " la sfârșitul unei fraze. De exemplu, pentru a găsi documente cu cuvintele cercetare și dezvoltare în 2 cuvinte, utilizați următoarea interogare:

" Cercetare & Dezvoltare "~2

Relevanța expresiei

Pentru a schimba relevanța expresiilor individuale în căutare, utilizați semnul „ ^ " la sfârșitul unei expresii, apoi indicați nivelul de relevanță al acestei expresii în raport cu celelalte.
Cu cât nivelul este mai mare, cu atât expresia dată este mai relevantă.
De exemplu, în această expresie, cuvântul „cercetare” este de patru ori mai relevant decât cuvântul „dezvoltare”:

studiu ^4 dezvoltare

În mod implicit, nivelul este 1. Valorile valide sunt un număr real pozitiv.

Căutați într-un interval

Pentru a specifica intervalul în care ar trebui să fie valoarea unui câmp, specificați valorile limită între paranteze, separate de operator LA.
Se va efectua o sortare lexicografică.

O astfel de interogare va returna rezultate cu autorul începând de la Ivanov și terminând cu Petrov, dar Ivanov și Petrov nu vor fi incluși în rezultat.
Pentru a include o valoare într-un interval, utilizați paranteze pătrate. Folosiți acolade pentru a scăpa de o valoare.

E. I. Passov

Dragi cititori - profesori de rusă ca limbă străină!

Publicarea unei serii de articole sub titlul general „Educația comunicativă în limbă străină. Conceptul de dezvoltare a individualității în dialogul culturilor.

Eu și colegii mei suntem recunoscători editorilor revistei pentru oportunitatea de a ne prezenta în mod consecvent opiniile metodologice. Vom fi foarte bucuroși dacă vă vor fi de folos în munca voastră nobilă și utilă din punct de vedere istoric - în predarea limbii ruse, în introducerea oamenilor în marea cultură rusă.

Conceptul propus nu este o generalizare a trecutului. Acesta ni se pare a fi un nou pas înainte necesar. S-a încercat să se fundamenteze noua tintași noul conținut al educației în limbi străine, priviți-l dintr-o nouă perspectivă a dezvoltării umane în dialogul culturilor, care a schimbat nu numai accentele, ci și interpretarea anumitor prevederi și concepte de bază, precum și tehnologia. Acest concept nu este abstractizare de dragul abstracției: este întruchipat în aproape câteva serii de manuale în engleză, germană, limba franceza, precum și rusă ca non-nativ și și-a dovedit eficacitatea. Poate deveni și instrumentul tău. Citește, gândește, decide!

E. I. Passov

Întrucât vom vorbi despre educație, voi începe cu cel mai important lucru care ar trebui să îngrijoreze pe toți cei implicați în domeniul educației: în domeniul educațional, ca în general în întreg spațiul social, lupta dintre două forțe opuse - spiritualitatea. și pragmatism. La un nivel filozofic general, aceasta poate fi privită ca o luptă între „bine” și „rău”, „divin” versus „diavol”, orice doriți. Dar este imposibil să nu participi la această luptă. Altfel, educația poate părea pentru societate un exces costisitor, pe care îl va refuza în favoarea unei „vieți frumoase”.

Oamenii sunt foarte sensibili la încercările de a rupe tradițiile. Mai ales dacă tradițiile, obiceiurile, prejudecățile au devenit experiența lor personală. Bogat experienta personala pentru un profesor - nu în toate calitatea lui pozitivă. Principalul lucru este cât de bogată este această experiență, cum este dobândită: ca urmare a asimilării adevărurilor tradiționale sau ca urmare a îndoielilor, reflecțiilor, dezamăgirii, achizițiilor.

Deci hai sa ne gandim...

1. De la „predarea limbilor” la „educația în limbi străine”

Pe această cale trebuie să trecem - să trecem de la „învățarea unei limbi” la „educația în limbi străine”.

Indiferent cât de mult ar spune că învățarea este legată de dezvoltare și educație și adaugă la formularea scopului că obiectivele de dezvoltare, educaționale și educaționale generale sunt realizate în procesul de atingere a scopului principal (stăpânirea practică a limbii), scopul principal rămâne, de fapt, singurul, pentru că nu poți cere unui profesor pentru alții: nimeni nu îndrăznește să învinovățească un profesor pentru ceva dacă scopul său „principal” este atins.

Iată ce face magia cuvintelor (termenilor): când spunem că predăm, fără să vrea, ne referim la „comunicarea cunoștințelor și formarea deprinderilor”. Ce predam? Limbajul, așadar, cuvintele, gramatica, modalitățile de exprimare a gândurilor etc. Fie că ne place sau nu, scopul în acest caz se reduce la homo loquens - persoana care vorbește. Iar scopul, ca o lege, determină atât calea către el, cât și mijloacele. De aici și conținutul educației, și metodologia, de unde pragmatismul, incompatibil cu ceea ce se numește „educație”. De aici și locul alocat culturii ca și greutate, decor, condiment, și nu ca bază.

2. Competența comunicativă poate servi drept scop?

Termenul de competență comunicativă este utilizat pe scară largă în metodologia occidentală (S. Savignon, G. Pifo, D. Hymes), și a început să fie folosit de metodologii din țara noastră (M. N. Vyatyutnev, N. I. Gez și mulți alții).

În cartea „Comunicative Competence: Theory and Practice of Learning” S. Savignon (1983) descrie patru componente care alcătuiesc conţinutul competenţei comunicative; acestea sunt: ​​1) competența gramaticală, adică capacitatea de a recunoaște trăsăturile lexicale, morfologice, sintactice și fonologice ale limbii și de a le manipula la nivel de cuvinte și propoziții; 2) competența sociolingvistică sau regulile sociale de utilizare a limbii: înțelegerea rolurilor participanților la comunicare, a informațiilor pe care le schimbă și a funcțiilor interacțiunii lor; 3) competența enunțului, care este asociată cu capacitatea de a percepe sau de a produce nu o propoziție separată, ci o unitate suprafrasală; 4) competența strategiei de vorbire, folosită pentru a compensa cunoașterea imperfectă a regulilor, posesia imperfectă a ceva, atunci când nu vă amintiți cuvântul și doriți să anunțați interlocutorul că intenționați să continuați comunicarea, trebuie să vă adunați gândurile, a făcut nu inteleg niciun cuvant etc.

Dar scopul învățării nu este doar ceea ce trebuie învățat; acesta este și (și în principal!) nivelul de proprietate.

Ce înseamnă aici?

S. Savignon scrie că succesul în rezolvarea problemelor comunicative depinde de disponibilitatea, dispoziția unei persoane de a se exprima într-o limbă străină, ingeniozitatea, ingeniozitatea în utilizarea lexicale și unități sintactice pe care il detine.

Cuvintele din afirmația de mai sus nu sunt alese întâmplător. Într-adevăr: de ce este necesar să le stăpânești pentru a folosi unități lexicale și sintactice, dar este suficient să cunoști mijloace paralingvistice (intonație, gesturi)? Și ce este ingeniozitatea în utilizarea unităților lexicale și sintactice dacă o persoană le deține deja?

3. Singurul scop demn este o persoană spirituală.

Ce ar trebui să fie ea? Răspunsul la această întrebare ar trebui căutat în filosofie, deoarece orice reformă serioasă și eficientă a început întotdeauna cu ea.

Ținând cont de pragmatismul timpului nostru, unii filosofi (Yu. M. Smolentsev) propun ca scop cel mai potrivit modelul homo agens - o persoană activă.

Fiind adepți ai abordării activității în psihologie, credem în continuare că modelul homo agens este insuficient ca ideal-scop. Cert este că, pe măsură ce civilizația a înflorit, gândirea tehnocratică a început să exercite o influență din ce în ce mai mare asupra gândirii noastre. Această influență s-a extins și asupra educației: mai întâi știința, apoi educația, au încetat să mai fie parte integrantă a culturii. V. Zinchenko a analizat perfect esența gândirii tehnocratice și prejudiciul pe care îl poate provoca educației. El crede că pentru gândirea tehnocratică, principalul lucru este scopul cu orice preț, și nu sensul și interesele universale, principalul lucru este tehnologia și nu o persoană și valorile sale; în ea nu este loc pentru moralitate, conștiință, nici experiență umană, demnitate etc. Totul este subordonat cauzei. Gândirea tehnocratică este supusă a tot ceea ce își manifestă nu atât antiumanitatea sau antiumanitarismul, cât lipsa ei de cultură.

Numai educația umanistă i se poate opune, pentru că, de fapt, educatie morala(deci, educația) prin intermediul oricăror discipline, printre care locul de conducere, desigur, este ocupat de științe umaniste.

Credem că doar homo moralis, o persoană morală, spirituală, poate fi considerat scopul educației. Homo moralis este „o persoană cu conștiință care distinge între bine și rău, care își formează el însuși prescripții morale (iată - autodeterminarea individualității!), se cere să le îndeplinească. El nu este împotriva cunoașterii raționale, dar înțelege că există multe lucruri în lume „la care înțelepții noștri nu le-au visat niciodată”, adică spiritualitatea este principalul lucru și soluția economică și economică. probleme sociale nu este un scop, ci un mijloc de a ridica o persoană ”(V. Shubkin). Un obiectiv demn, nu-i așa? Nu putem contribui la realizarea lui? Nu numai că putem, dar trebuie.

O persoană spirituală nu este cea care știe și poate face ceva, ci cea care are linii directoare stabile care îi guvernează activitățile în orice domeniu: o cultură a muncii creative creative, o cultură a consumului rezonabil, o cultură a comunicării umaniste, o cultură. a cunoașterii, o cultură a viziunii asupra lumii, o cultură a stăpânirii estetice a realității.

Astfel, cultura ca sistem de valori folosit ca conținut al educației devine spațiul existenței, datorită căruia o persoană poate deveni o persoană spirituală.

4. Educația ca cale către obiectiv

Este posibil să se atingă scopul homo moralis dacă calea către acesta este prin „antrenament”?

Care este diferența esențială dintre „educație” și „formare”? Aceste două fenomene au scopuri și conținut diferite.

Scopul antrenamentului este formarea deprinderilor și abilităților utilitare în scopuri pragmatice specifice; conținutul instruirii sunt aceleași aptitudini și abilități.

În educație, scopul și conținutul nu coincid. Scopul educației este educarea (crearea) unei persoane ca individ: dezvoltarea forței sale spirituale, a abilităților, ridicarea nevoilor, creșterea unei persoane responsabilă din punct de vedere moral și adaptată social. Conținutul educației este cultura.

Acesta este potențialul uriaș al educației, amploarea, profunzimea sa, imposibilitatea fundamentală a scopului, „incertitudinea”. (Amintiți-vă de înțeleptul A. Einstein: „Educația este ceea ce rămâne cu o persoană când uită tot ce i s-a învățat”). Dar aceasta este marea dificultate în a determina conținutul educației. Prin urmare, dacă este permis să folosim un joc de cuvinte, putem spune: educația unei persoane nu este scopul final al educației, ci scopul infinit al educației.

5. Ce este individualitatea?

Mai sus spuneam că scopul educației este dezvoltarea individualității. Individualitatea include trei substructuri: individuală, subiectivă și personală, fiecare dintre acestea fiind caracterizată de anumite proprietăți și caracteristici. Tabelul prezintă acești parametri și obiectivele tipurilor de individualizare care se construiesc pe ei.

În concluzie, câteva concluzii.

1) Trebuie recunoscut faptul că o limbă străină este unică în oportunitățile sale educaționale. Acesta nu este un „subiect”, ci o „disciplină educațională”, care are un potențial uriaș care poate aduce o contribuție semnificativă la dezvoltarea unei persoane ca individ. Dacă scopul nostru nu este pur educațional (nu „capacitatea de a comunica” sau „deținerea competenței de comunicare”), ci educațional (educația om spiritual), atunci trebuie avut grijă să descoperiți și să realizați toate oportunitățile educaționale potențiale ale unei persoane. Dacă înțelegem acest lucru, atunci vom înțelege și principalul lucru: „atingerea unui nivel minim suficient de competență comunicativă” (cum este formulată, de exemplu, în programe) poate fi suficientă ca scop pentru cursurile de limbi străine, cercuri, tutorat. cursuri etc., dar nu pentru instituția de învățământ.

2) Este recomandabil să se folosească termenul „învățământ în limbi străine” în locul termenului „predarea limbilor străine” în contextul corespunzător.

3) Dacă orice educație este transmiterea culturii, atunci educația într-o limbă străină este transmiterea unei culturi străine (vezi articolul 3).

Literatură, comentarii

1. Dahl W. Dicţionar mare limbă rusă vie. - M., 1882.
2. Dicționar explicativ al limbii ruse / Ed. D. N. Ushakova. - M., 1938.
3. Dicționar explicativ al limbii ruse / Ed. S. I. Ozhegova, N. Yu. Shvedova. - M., 1994.
4. Interesant, dar în curs de dezvoltare, educațional și chiar educațional nu sunt educație generală?
5. Pentru mai multe detalii, vezi: Kuzovlev V.P. Individualizarea personală ca mijloc de chemare a motivației comunicative: Cand. dis. - M., 1981; Passov E. I. Metodă comunicativă de predare a vorbirii într-o limbă străină. — M.: 1991.

Efim Izrailevich Passov, director al Centrului rus pentru educația în limbi străine al Ministerului Apărării al Federației Ruse la Universitatea Pedagogică de Stat din Lipetsk, doctor în științe pedagogice, profesor, om de știință onorat al Federației Ruse.

O CARTE NOUĂ A UTILIZAT!
Passov E. I. Educația comunicativă în limbi străine: Conceptul dezvoltării individualității în dialogul culturilor. Lipetsk, 2000.