Rozvoj kritického myslenia mladších študentov
V takom prípade chce učiteľ používať nové metódy v jeho lekciách, triky, ktoré sa pokúšajú inak ako obvykle, organizovať vzdelávacie aktivity? Mnoho možností. Tu a vedomá túžba odkloniť sa od obvyklých schém a túžby po samoštúdiu a zvedavosť pred neznámym. V priebehu sebadokončenia som držal technológiu RKM
Technológia RKM (kritický Thinkin ) Vyvinutý na konciXX storočia v USA (Ch. Chrám, D. Styl, K. Meredith). Syntetizovala myšlienky a metódy ruských domácich technológií kolektívnych a skupinových vzdelávacích metód, ako aj spoluprácu, vzdelávacie vzdelávanie; Je to spoločný gól, jednorazový.
Technológia RCMCP je holistický systém, ktorý tvaruje pracovné zručnosti v procese čítania a písania. Je zameraný na zvládnutie základných zručností otvoreného informačného priestoru, rozvoj vlastností občana otvorenej spoločnosti zahrnutých v interkultúrnej interakcii. Kritické myslenie - Toto je jeden z druhov ľudskej intelektuálnej aktivity, ktorý sa vyznačuje vysokou úrovňou vnímania, porozumenia, objektivity prístupu k okolitému informačnom poli.
Názov technológie sa môže zdať objemné, ale nie je možné odstrániť jedno slovo. Čítanie a písanie - tie základné procesy, s ktorými dostaneme a vyjadrujeme informácie, preto musíte učiť školákov na čítanie a písanie školákov. Nie je to o primárnom vzdelávaní, aby list a čítanie, ako sa to deje v počiatočnej škole školy, ale o premyslenom, produktívnom čítaní, v procese toho, ktorým sa informácie analyzujú a majú význam.
Akcenty cieľov technológie RKM
- Tvorba nového štýlu myslenia, ktorý je charakterizovaný otvorenosťou, flexibilitou, reflexivitou, uvedomiteľnosťou vnútornej zmysluplnosti pozície a hľadiska, alternatívnosť prijatých rozhodnutí.
- Rozvoj takýchto základných osobných vlastností, ako je kritické myslenie, reflexnosť, komunikatívnosť, tvorivosť, mobilita, nezávislosť, tolerancia, zodpovednosť za vlastný výber a výsledky svojich činností.
- Rozvoj analytického, kritického myslenia.
Úloha Učiť školákov:
1. Alokovať kauzálne vzťahy;
2. Zvážiť nové myšlienky a vedomosti v kontexte existujúceho;
3. Odmietnuť zbytočné alebo nesprávne informácie;
4. Pochopiť, ako súvisia rôzne časti informácií;
5. Prideliť chyby v odôvodnení;
6. DOSTUPNOSTI, ŽE ÚVOD, KTORÉHO POTREBUJÚCEHO POTREBUJÚCEHUJÚCEHUJÚ
7. Vyhnite sa kategorickým vyhláseniam;
8. Byť úprimný v ich odôvodnení;
9. Definujte falošné stereotypy, ktoré vedú k nesprávnemu záverom;
10. Identifikovať predsudky, stanovisko a úsudok;
11. Byť schopný rozlíšiť skutočnosť, ktorá sa dá vždy kontrolovať z predpokladov a osobných názorov;
12. Spochybniť logickú nekonzistentnosť ústnej alebo písomnej reči;
13. samostatnú hlavnú vec z významného v texte alebo v reči a budete sa môcť zamerať na prvú.
- Tvorba čítacej kultúry, ktorá zahŕňa schopnosť navigovať v zdrojoch informácií, použiť rôzne stratégie čítania, primerane pochopiť čítanie, triediť informácie z hľadiska jeho dôležitosti, "odvádzanie" sekundárneho, kriticky hodnotiť nové poznatky , vyvodiť závery a zovšeobecnenia.
- Stimulovanie nezávislých vyhľadávacích tvorivých aktivít, spustenie mechanizmov samo-vzdelania a samoobsluhy.
Vlastnosti
Nie je výška vedomostí alebo množstvo informácií je účelom vzdelávania, ale ako môže študent spravovať tieto informácie: vyhľadávanie, najlepší spôsob, ako Prideliť, nájsť zmysel v ňom, aplikovať v živote.
Nepridelí "hotové" vedomosti, ale navrhovanie vlastného, \u200b\u200bktoré sa narodí v procese učenia.
Komunikatívna a aktívna zásada odbornej prípravy, ktorá poskytuje dialóg, režim interaktívneho povolania, spoločné hľadanie riešení riešení problémov, ako aj "partnerstva" vzťahy medzi učiteľom a stážistami.
Schopnosť myslieť na kriticky nehľadá nedostatky, ale objektívne hodnotenie pozitívnych a negatívnych strán v naučenom objekte.
Jednoduché a nadmerné zovšeobecnenia, stereotypné slová, klišé, pečiatky, nepotvrdené predpoklady nie sú vždy presné a môžu viesť k tvorbe stereotypov.
Slová "všetko", "nikto", "vždy", "neustále" a generalizované predpoklady, ako sú "učitelia nerozumejú deťom", "mládež nerešpektuje starých ľudí" a iné podobné výrazy vedú k nesprávnemu nápadom, takže slová " Niektoré "by sa mali používať," niekedy "," niekedy "," často. "
Organizácia lekcie. Organizácia vzdelávacieho procesu pripomína kolektívnu metódu odbornej prípravy A.g. Ryvin - V.K.dyachenko, ako základom je práca študentov v dynamických pároch a skupinách.
Veľmi sa používajú rôzne kombinácie týchto foriem ("kríž", cikzag atď.).
Text je uvedený prioritnú úlohu: číta sa, retell, analyzovaný, transformovaný, interpretovaný, konečne ho opisujú.
Študent potrebuje zvládnuť svoj text, rozvíjať svoj vlastný názor, vyjadriť sa jasne, je zrejmé, istí. Je mimoriadne dôležité počúvať schopnosť počúvať a počuť iný názor, pochopiť, že má právo existovať.
Úloha učiteľa je hlavne koordinácia.
Populárna metóda preukázania procesu myslenia je grafická organizácia materiálu. Modely, výkresy, schémy atď. Odrážajú vzťah medzi myšlienkami, ukážte študentom priebeh myšlienok. Proces myslenia, skrytý z očí, stáva sa vizuálnym, získava viditeľné uskutočnenie.
Technológia "Rozvoj kritického myslenia "Označuje typ rámca. Druh rámčeka, v ktorom je lekcia vhodná, takzvaný základný model technológie, pozostávajúci z troch etáp (etapy): grafy, sémantická fáza a štádium reflexie.
Každá fáza má svoje vlastné ciele a ciele, ako aj súbor charakteristických techník zameraných na aktiváciu výskumu, tvorivých aktivít a potom pochopiť a syntetizovať získané vedomosti.
Prvé štádium - "Zavolajte", počas ktorého študenti zintenzívnili vedomosti, ktoré predtým došlo, záujem o tému sa prebudí, ciele štúdie nadchádzajúceho vzdelávacieho materiálu sa určujú.
Druhá etapa - "Odstrániť" - zmysluplné, počas ktorého sa študent s textom vyskytne, a cievna práca, zmysluplná. Proces čítania je vždy sprevádzaný študentskými akciami (označovanie, vypracovanie tabuliek, denník), čo vám umožní sledovať svoje vlastné porozumenie. V tomto prípade sa koncepcia "textu" interpretuje veľmi široko: toto je písomný text a prejav učiteľa a videa.
Tretia fáza - "Odraz"- Odrazy. V tejto fáze študent tvorí osobný postoj k textu a opraví ho buď s pomocou vlastného textu, alebo jeho pozície v diskusii. Je tu, že existuje aktívne prehodnotenie vašich vlastných myšlienok, pričom sa zohľadní novo získané znalosti.
Táto štruktúra lekcie, podľa psychológov, je v súlade s fázami ľudského vnímania: musíte najprv naladiť, pamätajte, čo viete na tejto téme, potom sa zoznámiť s novými informáciami, potom si myslíte, že to, čo potrebujete vedomosti a ako ich môžete aplikovať.
Každá etapa má svoje vlastné ciele a ciele, ako aj súbor charakteristických techník zameraných na aktiváciu výskumu, tvorivých aktivít, a potom pochopiť a sumarizovať získané vedomosti.
V tejto technológii, na rozdiel od tradičného, \u200b\u200búloha učiteľov a študentov. Žiaci neosadia pasívne, počúvajú učiteľa a stanú sa hlavnými hercami hodiny. Myslia si a pamätajú sa na seba, zdieľajú sa s odôvodnením, čítať, písať, diskutovať o čítaní. Úloha učiteľa je hlavne koordinácia.
Z hľadiska tradičnej lekcie, tieto fázy, etapy nepredstavujú výnimočnú novinku pre učiteľa. Namiesto "volania" viac známe učiteľovi - úvod k problému alebo aktualizácii existujúcich skúseností a znalostí študentov. A "porozumenie" je štúdium nového materiálu. Tretia etapa v tradičnej lekcii je konsolidácia materiálu, kontrola učenia sa vedomostí.
Takže to, čo je v podstate nové, je technológia kritického myslenia? Novinkom prvku sú metodologické techniky akademickej práce, ktoré sú zamerané na vytváranie podmienok pre voľný rozvoj každej osoby. V každej fáze lekcie sa používajú ich metodické techniky. Existuje mnoho z nich. Každá recepcia a stratégia v kritickom myslení je odhaliť tvorivý potenciál študentov. Odraz je najvýznamnejšia fáza, pretože Je tu, že existuje tvorivý vývoj, povedomie o novo získaných informáciách.
Systém mestské oddelenie Sú potrebné zmeny. Mal by byť otvorený a mobilný. Existujúci systém v mnohých aspektoch obsahuje vlastnosti inej sovietskej a post-sovietskej éry, ale teraz úplne iný život: iné normy, ďalšie hospodárstvo, iné komunikácie. V tomto ohľade je potrebné nielen prispôsobiť tento mechanizmus za moderných podmienok, ale aj to tiež v podstate vhodné, vyriešiť veľmi dôležité sociálno-ekonomické problémy.
Literatúra
1. Buntovsky S.YU. Analýza úrovne investičnej atraktívnosti Krasnodar Territory / S.YU. BUNTOVSKY, A.I. BONDARENKO, A.I. Kudinova // International Journal of Humanitárne a prírodné Sciences. - č. 1. - 2016. - P. 155-157.
2. O homologizácii mestského programu obce mesta Krasnodar "Rozvoj vzdelávania v obci Mesto Krasnodar": Vyhláška o správe obce Krasnodar Dated 09/05/2014. № 6404. - 2014.
3. Abrahamyan R.T. Verejná politika v oblasti vzdelávania: EGE / Abrahamyan RT, KOMOVA O.I., BUNTOVSKY S.YU. // ekonomika a manažment: skutočné otázky teórie a praxe. Materiály medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie (Krasnodar, 29. apríla 2016). - Krasnodar: TSNTI 2016. - P. 11-14.
4. Buntovsky s.yu. Inovatívne vyučovacie metódy na strednej škole / s.yu. Buntovsky // Kvalita moderných vzdelávacích služieb - základ pre konkurencieschopnosť univerzity. Zbierka článkov o materiáloch výcviku a metodickej konferencie. Krasnodar, Kubgu, 2016. - P. 325-327.
GUSEVA NATALYA IVANOVNA
učiteľ primárne triedy Pedagogický titul "Senior Učiteľ" Novoamvrosievskaya Oshi-III kroky (Ambrosievsky DNR DNR)
Rozvoj kritického myslenia mladších študentov
Rozvoj kritického myslenia základných školákov
Článok sa zaoberá myšlienkami a názormi zahraničných a domácich vedcov pri riešení problému rozvoja kritického myslenia. Uviedli potrebu tvorby a rozvoja kritického myslenia medzi študentmi základná škola V kontexte zavedenia nových vzdelávacích štandardov.
Kľúčové slová: Teória rozvoja kritického myslenia, kritického myslenia, procesu myslenia, inteligencie, metódy a techniky, metódy pre rozvoj TRKM.
Článok vyšetruje myšlienky a názory zahraničných a domácich vedcov pri riešení problému rozvoja kritického myslenia. Potreba vytvoriť a rozvíjať kritické myslenie medzi študentmi základných škôl v kontexte odhalili študentov škôl v kontexte zavedenia nových vzdelávacích štandardov
Kľúčové slová: teória vývoja kritického myslenia, kritického myslenia, psychického procesu, inteligencie, metód a techník, metodiky vývoja (TRKM).
Každý učiteľ chce atmosféru kreativity v jeho lekciách, takže študenti vykazujú živnostenstvo predstavivosti, fantázie, by sa mohli porovnať, spoliehať sa na intuíciu, vybudovať asociatívne spojenia, premýšľať o problematických situáciách a ponúknuť cestu z nich, mohol by sa obhajovať svoje vlastné Názory.
Tradične sa úspech vzdelávania meral len počtom vzdelávacích materiálov, ktoré študent získal. Moderný študent je mimoriadne ťažké motivovať kognitívne aktivity v podmienkach rozsiahleho moderného informačného priestoru. Dnes sa nemôžeme obmedziť metód, ktoré podnietili študenta na mechanické vnímanie vedomostí. Moderný život Vyžaduje si myslenie na vysokej úrovni, schopnosť prispôsobiť sa v širokom spektre sociálnych a intelektuálnych situácií. To zase vyžaduje učiteľa vyhľadávania, zavádzanie nových vzdelávacie technológie.
Medzi mnohými inovatívnymi metódami, ktoré umožňujú dosiahnuť pozitívne výsledky pri vytváraní mentálnej aktivity žiakov, značná pozornosť sa venuje technológii kritického myslenia. Za posledných dvadsať rokov sa tento problém stal celkom relevantný.
Medzi výskumníkmi zapojenými do vývoja tohto problému, s filozofickými, psychologickými a pedagogickými názormi, takýto výskumníci môžu byť rozlíšení ako E. de Bono, J. Dewey, D. Khalper, D. Cluster, R. Johnson, J. Styl, K. Merit, S. Plas, R. Paul.
Takže názory D. Halpern majú veľa súčasníkov. Vo svojej práci "Psychológia kritického myslenia" poznamenáva, že kritické myslenie je najprv kreatívne myslenie. Halpern odhaľuje problém "Ako sa učiť" a "nie učiť sa".
V práci "psychológie rozhodnutia o posudzovaní a rozhodnutí" podľa S. placectva, rozvoj kritického myslenia priamo súvisí so schopnosťou posúdiť a rozhodovať. Racionálnosť znamená nič viac ako "správnosť", a v tomto prípade je plazma predložená mnohými metódami, ktoré pomáhajú nájsť túto "správnosť".
R. Pavol zaväzuje kritické myslenie s intelektuálnymi štandardmi. Dáva svoj výklad kritického myslenia: "Toto je spôsob, ako progresívny pohyb na normy a hodnoty,
inherentné trénované myslenie, koniec koncov, učiť sa myslieť na to znamená schopnosť porozumieť. "
Podľa M. Lipmana by študenti by mali robiť to isté ako vedci, ak sa chcú naučiť umyť sa.
V. Ružiero viaže kritické myslenie s pocitmi. Je to pekné slávny fakt vo vede. Pocity a myslenie sú komplementárne.
V dielach vedcov sa dokázalo, že hlavným cieľom kritického myslenia je riešiť problémy (úlohy) a jeho hlavným výsledkom je rozsudok.
Je dôležité, aby to bolo pre skúsenosti týchto vedcov vo vývoji kritického myslenia medzi študentskými mládež, domácimi filozofmi, psychológmi a učiteľmi. V priebehu posledného desaťročia tento problém pritiahol pozornosť domácich vedcov (Bolotov V., Korjuev A., SYRINA, BUTENKO A.). Treba však poznamenať, že výskum tvorby kritického myslenia u detí Školský vek Začalo sa to len v 70. rokoch minulého storočia (Veksler M., Sinelnikov V., Lipkin A., Rybak L.).
V tomto štádiu rozvoja pedagogickej myšlienky je otázka použitia kritických technológií myslenia v praxi vyučovania juniorských škôl celkom relevantná.
Je známe, že technológia rozvoja kritického myslenia v procese učenia Dieťa je kombináciou rôznych metodologických techník, ktoré povzbudzujú študentov k výskumu tvorivej činnosti, vytvárať podmienky pre zvládnutie materiálu, sumarizujúcim získané poznatky.
Účelom tejto technológie vo vývoji myšlienkových zručností študentov potrebných nielen vo svojich štúdiách, ale aj v bežnom živote.
Na zavedenie tohto metodického systému nie sú potrebné ďalšie podmienky, ktoré sú vytvorené v škole špeciálne na zvládnutie najnovších technológií. Jediný predpoklad Pre prácu je túžba učiteľa pracovať kreatívne, novým spôsobom.
Táto technológia pomáha pripraviť deti novej generácie, deti, ktoré sa môžu logicky umývať, komunikovať, počuť a \u200b\u200bpočúvať ostatných. A. SAVCHENKO poznamenáva, že moderný človek je objektívne nútený byť mobilnejší, informovaný, kritický a tvorivo myslieť, a preto a viac motivovaný k sebe-vzdelávaciemu a vlastnému rozvoju.
V procese vzdelávacích aktivít sa využíva využívanie rozvojovej technológie kritického myslenia (TRKM), v prvom rade, sa vykonáva v pouličkách čítania a písania. Vzhľadom k recepcii TRKM, proces porozumenia textu v etapách pred čítaním, pri čítaní a po prečítaní.
Použitie TRKM sa vyskytuje z prvej triedy na daný algoritmus - učiteľ hľadá:
a) rozvíjať schopnosť vyjadriť osobný názor na rôzne otázky a problémy, aby vytvorili schopnosť vyjadriť svoje myšlienky na prvý ústne a potom písomne, aby to jasne, s istotou a správne voči iným;
b) učiť študenta, aby odsúhlasil svoj názor a zohľadňoval názory iných;
c) vytvoriť študenta so schopnosťou prevziať zodpovednosť za určité opatrenia;
d) učiť dieťa, aby sa zúčastnilo spoločného rozhodnutia;
e) rozvíjať schopnosť budovať konštruktívne vzťahy s inými ľuďmi;
f) tvoria schopnosť spolupracovať a pracovať v skupine.
Takmer v nejakej lekcii môžete kontaktovať TRKM a pracovať
študentov akéhokoľvek veku.
Formy lekcie pomocou TRKM sa líšia od tradičných lekcií. Žiaci neosadia pasívne, počúvajú učiteľa a stanú sa hlavnými hercami hodiny. Myslia si a pamätajú, rozumu, čítanie, písať, diskutovať, analyzovať, aktívne pochopiť.
Lekcia sa skladá z troch fáz: "Challenge", "Pochopenie", "Reflexia", z ktorých každý má svoje vlastné ciele a ciele, súbor charakteristických techník zameraných na prvú aktiváciu výskumu, tvorivej činnosti, potom - pochopiť a syntetizovať získané vedomosti.
Jednou z metodických metód TRKM je príjem "ryby kosti". Jeho výhodou je, že je zameraný na rozvoj kritického myslenia študentov v jasnej forme, a preto nás aplikuje v ruskej jazykovej triede v druhej triede, keď je téma "podstatné meno" konsolidované.
Na fáze "Call" (vytvorený učiteľom), študenti aktivovali skoršie vedomosti, záujem o tému sa prebudí, ciele štúdie nadchádzajúceho vzdelávacieho materiálu sa určujú. V tomto štádiu lekcie sa vôbec nevykonáva žiadna výzva, ale hovor je presne informácia, ktorá je relevantná v tejto lekcii. Žiaci sú pozvaní na úlohu - Vyberte si zo slov - Časti reči - Všetky mená Názvy: Vrátane, veselá, žaba, skok, korčule, mráz, žltá, zelená, ceruzka, bullfinch, o, vrabec, radostné, labuť, skákanie, kabát, breza , Žltá, červená, pes, študent, pod. Úloha je založená na analýze. Na konci plnenia, deti predložili záver: "Vybral som si tieto slová, pretože o nich môžete dať otázky? čo? A tieto otázky sú zodpovedné za podstatné mená. "
Po v "kostrovej hlave", ako hlavný predmet štúdie, je vyvýšený problém: "Aký je význam podstatného mena
v našom prejave? "Horné kosti sa objavujú otázky, ktoré sú riešené počas lekcie vo fáze" porozumenia ".
Táto etapa je zmysluplná, počas ktorej existuje zmysluplná práca na probléme lekcie.
Po analýze mien podstatných mien, študenti dospievajú k záveru, že môžu byť animované a neživé, ich vlastné a nominálne, sa líšia v číslach, aby mali rodu. Zároveň sa učiteľ neustále vracia do problematického problému v "vedúcich rýb". Zároveň študenti sami dospeli k záveru, že nie všetky podstatné mená sú zmenené číslami, ktoré niektoré nezmenia formulár slov. Transformácia nominálne podstatné mená Vo vašom vlastnom príčinách prekvapenie u detí.
Postupne sa kostra rýb stáva otázky a odpovede na túto tému. Chvost je formulovaný na problém problémovej pravdepodobnosti hodiny.
V tomto štádiu sú študenti testovaní:
1. NÁZOV NÁZVY NA NÁPOJE:
a) znamenie predmetu;
b) Predmet;
c) činnosť predmetu.
2. Vyberte správne vyhlásenie:
a) mená sú napísané s malým písmenom;
b) vlastné mená sú napísané s veľkým písmenom.
3. Napríklad animované mená z týchto slov:
a) prehltnúť, veverička;
b) Voda, mrkva.
4. Vyberte správne vyhlásenie
a) vlnové podstatné mená odpovedať na otázku
b) Animálne názvy odpovedajú na otázku
5. Akú otázku sú slová: medveď, ceruzka, vrana, myš, snežný obsah:
sZO? čo?
b) Čo to robí?
V dôsledku odpovedí je záver tvorený význam podstatných mien v našom prejave.
Tretia etapa je "reflexia" - odrazy.
V tomto štádiu študenti tvoria osobný postoj k predmetu lekcie, dokončujú začiatok vety:
V lekcii, pre mňa to bolo najťažšie ...
Pamätám si ...
Pre seba som uzavrel záver ....
Dám radám svojim spolužiakom ...
Rozšírenie záverov je teda jedným z kľúčových zručností v kritickom odôvodnení, pretože prítomnosť problému predpokladá vytvorenie návrhov, ktoré vedú k riešeniu tohto problému.
Práca s použitím TRKM je zameraná na najdôležitejšiu vec - vytvorenie podmienok pre podmienky, ktoré pomáhajú študentom nezávisle získavať vedomosti na základe už existujúcich skúseností, priniesť do procesu vedomostí, aby sa dosiahla spokojnosť z ich práce.
Uistili sme sa, že systém "Fish Bone" umožňuje organizovať prácu účastníkov v pároch alebo skupinách; Rozvíjať kritické myslenie; vizualizovať vzťah medzi dôvodmi a dôsledkami; Rank faktory podľa ich významu.
Monitorovanie poznatkov v ruskom jazyku potvrdili uskutočniteľnosť použitia TRKM: 1) Práca v pároch av malých skupinách zdvojnásobili intelektuálny potenciál študentov, výrazne ich rozšíril slovná zásoba; \\ T 2) Kolaboratívna práca zlepšila porozumenie, ktoré je ťažké vnímať text; 3) Možnosť opakovania vydaného naučeného materiálu; 4) rešpektované svojim vlastným myšlienkam a skúsenostiam; 5) veľká hĺbka Pochopenie čítať.
Zhrnutie vyššie uvedeného, \u200b\u200bmožno dospieť k záveru, že technológia rozvoja kritického myslenia umožňuje realizovať každý študent. Objavy vyrobené v lekciách v dôsledku vyhľadávania, nepostrehnuteľne stať zvykom pre deti. Kritériom výkonnosti skúseností je zvýšiť kognitívnu činnosť a vzdelávaciu motiváciu mladších študentov.
Literatúra
1. Zaire-Beck S.I. Vývoj kritického myslenia v lekcii: Príručka pre učiteľa / s I. Zair-Beck. - M.: Osvietenie, 2011. - 219 p.
2. Zagashev i.O. Kritické myslenie: Rozvojová technika: Učiteľ / I.O. Zagashev, S.I. Zaire Beck. - St. Petersburg; Aliancia "Delta", 2003. - 284 p.
3. Plaus S. Psychológia hodnotenia a rozhodovania / prekladu z angličtiny. / S. plas - M.: Informácie a vydavateľstvo "Filín", 1998. - 368С.
4. Paul R. W. Kritické myslenie: že každý potrebuje prežiť v rýchlo sa meniacom svete / prekladu z angličtiny. / R.u Paul. -1990. - 575 p.
5. Lipman M. Kritické myslenie: Čo to mohlo byť? / Lipman Matúš. - Ústav kritického myslenia. [Elektronický zdroj] http://uchebilka.ru/biolg/93739/index. HTML? Page \u003d 3 (Dátum manipulácie - 04/30/2017).
6. Rudjiero V. R. Na druhej strane emócií a pocitov: Pokyny pre kritické myslenie. [Elektronický zdroj]. Prístupový režim: http://evolkov.net/critic.think/ ruggiero.r / (referenčný dátum - 04/30/2017).
7. SAVCHENKO O. "Delivata Potenciál ztemu SSO ^ a na 12 ^ chns školách / O. SAVCHENKO // RAVY ^ A. - 2008. - №2 (48). - P. 2-7.
8. Skarygin S. K. Názory zahraničných vedcov k podstate kritického myslenia / s.k. Skarygin // mladý vedec. - 2016. - №7. - P. 708-710.
9. Halpern D. Psychológia kritického myslenia / prekladu z angličtiny. / D. Halpern. - m.: Peter, 2000. - 512 p.
Zubkov Lily Alekseevna
Mou "škola №76 Donecka" (Donetsk, DPR)
Moderné technológie pedagogických technológií
Vzdelanie
Pedagogické technológie v modernom vzdelávaní
Tento článok predstavuje moderné pedagogické technológie, ktoré môže učiteľ využiť vo svojich pedagogických činnostiach. Klasifikácia technológií je ponúkaná (v K. Saleevko). Je opísaný podrobne o "hernej technológii".
Kľúčové slová: pedagogické technológie, technológie, diagnostika, metóda projektu.
Tento článok predstavuje moderné pedagogické technológie, ktoré môže učiteľ použiť vo svojej pedagogickej činnosti. Navrhuje sa klasifikácia technológií (podľa G.k. Selevko). "Herná technológia" je opísaná v detailoch.
Kľúčové slová: pedagogické technológie, technológie, diagnostika, metóda projektu.
Vzdelávanie ako fenomén je možné vnímať z rôznych hľadísk: sociálne, profesionálne, metodické, atď. Sociálna pozícia stanovuje súbor hodnôt, ktoré musia dieťa vyjadriť. To si vyžaduje špeciálne vzdelávanie učiteľov, aby mohol pracovať s týmito hodnotami, aby bol svojím dopravcom. Metodický pohľad na výchovu - prijatie žiaka do kultúry. Profesionálny prístup k zváženiu tohto problému hovorí teoreticky možné model učiteľa na základe svojich osobných vlastností, ako aj vedomostí, zručností a zručností.
Pri použití pojem "technológie", takmer všetci učitelia všimli zložitosť pedagogického poriadku. Dnes v pedagogike a pedagogická literatúra Podmienky "pedagogická technológia" a "pedagogická technológia" sú široko používané.
V súčasnosti rozvoj pedagogickej technológie otvára veľké príležitosti pri hľadaní nových nástrojov, foriem, vzdelávacích a vzdelávacích metód. Sa neustále objavujú prístupy k organizácii tohto procesu. Každý učiteľ dnes hľadá najefektívnejšie spôsoby, ako zlepšiť vzdelávací proces, spôsoby, ako zvýšiť motiváciu pre študentské vzdelávanie a kvalitu učenia. Zvládnutie moderných pedagogických technológií, ich učiteľa aplikácií - povinná kompetencia odborná činnosť Každý učiteľ.
Dnes možno koncepcia vzdelávacích technológií považuje za široko: ako región pedagogickej vedy a ako špecifické vzdelanie
Tvorba kognitívnej aktivity mladších školákov s použitím technológie "Rozvoj kritického myslenia
prostredníctvom čítania a písania "
Tí, ktorí skutočne vedia, ako si myslieť, vedia, prečo to potrebujú, a sú pripravení vyvinúť úsilie, ktoré sú potrebné na systematickú prácu, zhromažďovanie informácií a prejavov určitej vytrvalosti, keď rozhodnutie nie je zrejmé alebo vyžaduje niekoľko krokov.
Dian Chalpern
Relevantnosť:
V súčasnosti úlohou zdvíhať nielen kreatívnu, komplexne vyvinutú osobu, ale aj flexibilnú v neustále sa meniacej realite, pripravená vyvinúť zásadne nové oblasti a aktivity činností. Nie sú žiadne tajomstvo, že dnešní absolventi, ktorí absolvovali školu na "dobré" a "vynikajúce", \u200b\u200bnie sú vždy úspešné v živote. Aby sme sa mohli prispôsobiť deťom v živote, pomôžte im úspešné, učiteľ dnes nemusí len dať deti pripravené vedomosti, ale naučiť ich, aby ich našli tieto vedomosti, uplatňovali ich v praxi. Pán K. Lichtenberg napísal: "Keď sa ľudia neučia naučiť sa, čo by mali myslieť, a ako potrebujú myslieť, že zmiznú všetky druhy nedorozumenia." V tejto súvislosti osobitné miesto zaujíma problém študovania a rozvoja kognitívnej aktivity. Kognitívna činnosť súvisí s získavaním vedomostí a zručností potrebných na riešenie kognitívnych cieľov, túžby po intelektuálnych úspechoch. Sme presvedčení, že používanie technológie "Rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania" (RCMCP) prispeje k rozvoju kognitívnej aktivity študentov, rozvíjať komunikačnú kompetenciu, schopnosť nájsť a analyzovať informácie, naučiť sa myslieť objektívne a univerzálny. Hlavnou výhodou tejto technológie je, že pomáha zlomiť stereotypy a nájsť pravdivé, niekedy by sa zdalo neuveriteľné spôsoby, ako riešiť problémy, a to nielen v štúdii .
Táto univerzálna technológia môže výrazne zvýšiť spoľahlivosť vzdelávania, pretože sa stáva informovaný a reflexívny, rozvíja kognitívnu činnosť, zvyšuje komunikačnú kultúru jednotlivca. Autori zaoberajúci sa štúdie kognitívnej aktivity (B. G. Ananáv, D. BOGOYAVLENSKAYA, D. B. BOOGOVIKOVA, T.M. ZARUNUKHINA, T.A. KULIKOVA, A.V. Petrovsky, G.I. Schukina a ďalšie.), Predpokladá sa, že kognitívna činnosť je jednou z dôležitých vlastností charakterizujúcich duševného rozvoja študentov. Kognitívna činnosť vytvorená počas základného školského veku je dôležitou hnacou silou vzdelávacieho vývoja študenta.
Analýza teoretických štúdií, skutočná prax vzdelávacie inštitúcie Umožnite vám odhaliť rozpor
Medzi objektívnymi potrebami modernej spoločnosti v kognitívnej činnosti jednotlivca a nedostatku vyvinutých metodických aspektov procesu rozvoja kognitívnej aktivity u mladších študentov;
Medzi možnosťami vyvíjania kognitívnej aktivity v mladšom školskom veku a nízkej úrovni ich implementácie v praxi školy.
Aktualizácia rozpor vám umožňuje určiť problém výskumu, čo je potreba rozvíjať podmienky, fondy a metódy, ktoré podporujú rozvoj kognitívnej aktivity mladších študentov.
Účel štúdie: rozvoj, teoretické zdôvodnenie a implementácia koncepcie vypracovania kognitívnej aktivity mladších študentov vo vzdelávacom procese.
Predmet štúdia: Vzdelávací proces vykonávaný na základnej škole.
Predmet štúdie: obsah a metódy rozvoja kognitívnej aktivity mladších študentov.
Hypotéza: Úroveň rozvoja kognitívnej aktivity študentov sa zvýši, ak sa v procese učenia sa v základnej škole využíva technológiu rozvoja kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania.
Výskumné úlohy:
1. Analyzujte stupeň rozvoja problému rozvoja kognitívnej aktivity mladších študentov v psychologickej a pedagogickej literatúre a školských postupoch.
2. Identifikovať znaky implementácie technológie kritického myslenia v mladšom školskom veku.
3. Vypracovať abstraktné lekcie pre študentov základných škôl pomocou technológie kritickej myslenia.
Metodickým základom štúdie je:
Teoretické ustanovenia kognitívnej aktivity (B.G. ANANEV, D.B. BOGOWLENSKAYA, A.V. Petrovsky, G.I. Schukina);
Teoretické ustanovenia definujúce celkovú úroveň aktivity aktivity (N.S Leitech, V.D. Nebylitsín);
Myšlienky humánnej pedagogiky a osobnosti orientované vzdelanie (Sh.a.Monashvili, E.v. Bondarevskaya, I.S. YAKIMANSKAYA);
Teoretické ustanovenia technológov kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania (M.V. Clarin, S.I. Zair-Beck, I.O. Zagashev, I.v. Muchtavinskaya).
Výskumné metódy : Teoretická úroveň: Analýza psychologickej a pedagogickej, metodickej literatúry, na problém výskumu; Empirická úroveň: pozorovanie, dotazník, konverzácia, štúdium výrobkov školákov.
Výskumná základňa: Maou Sosh č. 4, ishim, stupeň 3.
Vedecká novinka : koncepcia rozvoja kognitívnej aktivity juniorských školákov, ktorá je založená na systémová sila Prístup a princípy: integrita vzdelávania , orientácia na aktualizáciu metód učenia, využívanie moderných vzdelávacích technológií, individualizácie, osobného vzdelávania, centier, prirodzenosti.
Praktický význam: Vyučovanie boli vyvinuté pre juniorských školákov pomocou kritickej technológie myslenia, banka metodických techník prispieva k rozvoju kognitívnej aktivity študentov. Výsledky štúdie môžu učitelia používať pri vytváraní metodických výhod, v praktických aktivitách stredných škôl.
Koncepcia rozvoja kognitívnej aktivity mladších školákov vo vzdelávacom procese.
Aktivita je psychologický stav osoby, ktorý charakterizuje jeho posilnené činnosti.
Kognitívna činnosť súvisiaca s získavaním vedomostí a zručností potrebných na riešenie kognitívnych cieľov, ambícií pre intelektuálne úspechy.
Vedci zapojení do štúdie kognitívnej aktivity (B. G. Ananáv, D. Bogyavlenskaya, D. B. BOGOVIKOVA, T.M. ZARUNUUNUKHINA, T.A. KULIKOVA, A.V. Petrovsky, G.I. Schukina a ďalšie.), Predpokladá sa, že kognitívna aktivita je jednou z dôležitých vlastností charakterizujúcich mentálne rozvoj mladšej školy. Kognitívna aktivita je dôležitou hnacou silou pre kognitívny vývoj mladšej školy.
Definujeme kognitívnu aktivitu ako túžbu mladších študentov na najkomplexnejšiu poznanie objektov a javov sveta.
Koncepcia rozvoja kognitívnej aktivity mladších študentov je založená na systematickom prístupe. Tento prístup je metodickým základom implementácie GEF.
Prístup systému aktivity je založený na teoretických ustanoveniach konceptu L.S. Vygotsky, A.N. Leontiav, D.B. ELKONINA, P.YA. Halperin, ktorý odhaľuje hlavné psychologické vzory vzdelávacieho procesu a štruktúru vzdelávacích aktivít študentov, s prihliadnutím na všeobecné vzory ontogenetických rozvoj veku Deti a tínedžeri. Prístup činnosti pochádza z ustanovenia, že psychologická schopnosť osoby je výsledkom transformácie vonkajšieho subjektu s vnútornou mentálnou aktivitou prostredníctvom po sebe idúcich transformácií. Teda, osobné, sociálne, \\ t kognitívny vývoj Žiaci sú odhodlaní povahou organizácie svojej činnosti, predovšetkým vzdelávacie.
V prístupe systému-aktivity zaberá kategória "aktivity" jeden z kľúčových miest a znamená orientáciu na výsledok vzdelávania ako súčasti, ktorý tvorí súčasť systému, kde sa rozvoj osobnosti štúdie na základe asimilácie Univerzálne vzdelávacie akcie, znalosti a rozvoj sveta je cieľom a hlavným výsledkom vzdelávania.
Podľa A.G. Asmolov, "proces vyučovania je proces činnosti študenta, zameraný na vytvorenie jeho vedomia a jeho osobnosti ako celku.
Hlavné úlohy vzdelávania dnes - nielen na rameno študenta s pevným súborom poznatkov, ale vytvoriť jeho zručnosti a túžbu sa naučiť všetok svoj život, pracovať v tíme, schopnosť self-implantátu a vlastného rozvoja na základe Reflexná samoobsluha.
Základom pre vytvorenie koncepcie, ktorú sme dali zásady: integritu vzdelávania, orientácia na aktualizáciu vzdelávacích metód, využívanie moderných vzdelávacích technológií, osobného orientovaného vzdelávania, individualizácie, centier a prirodzenosti.
1. Orientácia na aktualizáciu metód učenia sa používania moderných vzdelávacích technológií. Toto je vyjadrené v nahradení. tradičné metódy Výučba dialógu pre študent učiteľov, študent študentov, pri práci v mikrogkupine, pri využívaní IKT, projektových aktivít, technológií RCMCHP.
2. Zásada integrity vzdelávania - Pod integritou vzdelávania sa chápe ako jednota procesov odbornej prípravy, vývoja, študentov, primeranosti pedagogických technológií na úlohy odbornej prípravy a výchovy.
3. Zásada individualizácie - Zapojenie komplexného účtovníctva úrovne rozvoja schopností každého študenta, vytvorenie individuálneho programu rozvoja osobnosti na tomto základe.
4. Princíp osobne orientovaného vzdelávania.
5. Zásada centier - znamená prioritu osobnosti. Vzdelávací proces, mimoškolský etertalizmus sa považuje za prostriedok na rozvoj osobnosti.
6. Zásada vzhľadu prírody - dodržiavanie obsahu a foriem vzdelávania do vekových charakteristík študentov, budovanie vzdelávacieho procesu založené na psychologických a pedagogických odporúčaniach a diagnostike.
Hlavným úlohou učiteľa je organizácia vzdelávacích aktivít takým spôsobom, aby študenti vytvorili potreby a schopnosť implementovať tvorivú konverziu vzdelávacieho materiálu s cieľom zvládnuť nové poznatky v dôsledku ich vlastného vyhľadávania. Prístup systému aktivity zahŕňa využívanie technológií zameraných na rastúce schopnosti a zvládnutie univerzálne spôsoby Teecey. Priblíženie sa k takýmto technológiám je technológia rozvoja kritického myslenia. Je založený na myšlienkach a pozíciách teórie J. Piageta na etapy duševného rozvoja dieťaťa; L.S. Vygotsky o zóne najbližšieho vývoja a na neoddeliteľnú komunikáciu vzdelávania a všeobecného rozvoja dieťaťa;
Kritické myslenie(TRKMCHP) je proces korelácie vonkajších informácií so znalosťami dostupnými u ľudí, rozvoj rozhodnutí, ktoré môžete prijať, že musíte doplniť, a čo odmietnuť (S.I. ZAIR-BECK, I.V. MASTVINSKAYA).
Algoritmus pre tvorbu kritického myslenia.
Štádií lekcie pomocou technológie kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania:
zavolať,
porozumenie (obsah),
odraz.
Na fázy porozumenia priama práca s informáciami. Preto hlavná etapa lekcie zahŕňa čítanie informácií a umeleckých textov, štruktúrovanie informácií, jeho analýzu a hodnotenie. Metódy a techniky TRKMCP vám umožňujú udržiavať aktivitu študenta, čítať a počúvať zmysluplné.
Na Fázy reflexie Informácie sú analyzované, interpretované a tvorivo spracované. Odraz v tomto prípade sa chápe ako "Vloženie" nových skúseností, nových poznatkov v systéme osobných významov. Uľahčujú sa, tretia fáza je zameraná na stať sa novým materiálom pre svojho študenta v plnom zmysle slova.
Domnievam sa, že toto je novú štruktúru lekcie zodpovedá fázam ľudského vnímania: Najprv je potrebné vyučovať mladší školák, pamätajte, že je už známy v tejto otázke, potom sa zoznámiť s novými informáciami, potom si myslieť Aké sú tieto vedomosti potrebné a kde sa môžu uplatňovať.
Ak analyzujete tri stupne v pohľade na tradičnú lekciu, je zrejmé, že nepredstavujú výnimočnú novinku pre učiteľa. Sú takmer vždy prítomní, len nazývajú inak. Namiesto "volania", známejšiemu učiteľovi: zavádzanie do problému alebo aktualizácii existujúcich skúseností a znalostí študentov. A "porozumenie" je súčasťou lekcie o štúdiu nového materiálu. A tretia etapa "reflexie" je v tradičnej lekcii - toto je upevnenie materiálu, kontrola asimilácie.
Čo je v podstate nové na technológii kritického myslenia?
Novelty prvky sú obsiahnuté v metodické reklamyktoré vytvárajú podmienky pre voľný rozvoj každej osobnosti. Každá z metód lekcie používa svoje metodické techniky. Existuje mnoho z nich. Štúdium v \u200b\u200bsamotnom procese vzdelávania návrhy, skladby, určuje, používa, vyvíja zručnosti premyslenej práce s informáciami.
Kritické myslenie si myslí nezávislé. Keď lekcia využíva technológiu kritického myslenia, každý študent formuluje svoje myšlienky, hodnotenia a presvedčenie bez ohľadu na zvyšok. Žiaci musia mať dostatok slobody myslieť si ich vlastnú hlavu a riešiť aj tie najťažšie otázky nezávisle.
Informácie sú štartom, nie konečným bodom kritického myslenia.Je vďaka kritickému mysleniu, že tradičný proces vedomostí zistí individualitu a je zmysluplná, nepretržitá a produktívna.
Kritické myslenie začína problematikou problémov a objasniť problémy, ktoré je potrebné vyriešiť.Prilákanie pozornosti na otázky stimuluje prirodzenú zvedavosť študentov a povzbudzuje ich k kritickému mysleniu. Len "boj" so špecifickým problémom, ktorý hľadá svoju vlastnú cestu z ťažkej situácie, študent si naozaj myslí.
Kritické myslenie sa zaväzuje presvedčiť argumentáciu. Kriticky myslenie človeka Zisťuje svoje vlastné riešenie problému a posilňuje toto riešenie pre primerané, primerané argumenty. Uvedomi si tiež, že sú možné aj iné riešenia toho istého problému a snaží sa dokázať, že riešenie zvoleného ho je logickejšie a racionálne ako iné.
Kritické myslenie je sociálne myslenie. Každá myšlienka je kontrolovaná a honovaná, keď je rozdelená iným. Tvorba študentov v kritickom myslení si vyžaduje učiteľa špeciálnu organizáciu vzdelávacích aktivít - organizovanie individuálnej práce študentov, práca v pároch a skupinách, organizácií diskusií a diskusií, ako aj zverejnenie písomných diel študentov.
Špeciálna, hlavná úloha je priradená k textu.Prečíta sa, retell, analyzoval, transformovať, interpretované, konečne objavili. Študent potrebuje zvládnuť svoj text, rozvíjať svoj vlastný názor, vyjadriť sa jasne, je zrejmé, istí. Je mimoriadne dôležité počúvať schopnosť počúvať a počuť iný názor, pochopiť, že má právo existovať.
Populárna metóda demonštrácia procesu myslenia je grafika organizácia materiálu. Modely, výkresy, schémy atď. Odrážajú vzťah medzi myšlienkami, ukážte študentom priebeh myšlienok. Proces myslenia, skrytý z očí, stáva sa vizuálnym, získava viditeľné uskutočnenie.
Bankové metodické techniky pre realizáciu technológie pre rozvoj kritického myslenia, podpora rozvoja kognitívnej aktivity mladších študentov.
Klastre
Sekvencia akcií je jednoduchá a logická:
1. V strede čistého plechu (Blackboard) napíšte kľúčové slovo alebo návrh, ktorý je "srdce" myšlienok, tém.
2. Okolo "hodiť" slová alebo návrhy vyjadrujúce myšlienky, fakty, obrázky vhodné pre túto tému. (Model "Planéta a jej satelity")
3. Ako nahrávate, slová, ktoré sa objavia, sú spojené priamymi čiarami kľúčový koncept. Každý z "satelitov" zase tiež vyzerá "satelity", sú stanovené nové logické pripojenia.
V dôsledku toho sa získa štruktúra, ktorá graficky zobrazuje naše úvahy, určuje informačné pole tejto témy.
Verné a nesprávne vyhlásenia
"Košík" myšlienok, konceptov, mien ...
Výmena informácií sa vykonáva podľa nasledujúceho postupu: \\ t
1. Priama otázka sa pýta na učeníkov na konkrétnom probléme.
2. Každý študent si spomína a píše všetko v notebooku, ktorý vie pre konkrétny problém (prísne individuálne práce, trvanie 1-2 minúty).
3. Potom dôjde k výmene informácií v pároch alebo skupinách. Študenti sa navzájom zdieľajú slávne vedomosti (Skupinová práca). Čas na diskusiu nie viac ako 3 minúty. Túto diskusiu sa musí organizovať napríklad študenti by mali zistiť, aké dostupné nápady sa zhodujú, o ktorých nezhody vznikli.
5. Všetky informácie sú stručné vo forme práce, ktoré zaznamenáva učiteľa v "koši" myšlienok (bez komentára), aj keď sú chybné. V koši myšlienok môžete "resetovať" fakty, názory, mená, problémy, koncepty súvisiace s témou lekcie. Ďalej, počas lekcie, tieto fakty alebo názory, problémy alebo koncepty môžu byť spojené s logickými reťazcami.
Kľúčové pojmy
"Kruhy na vode."
“Harmanček "Bloom.
Objasnenie
(Mám pravdu
Chápané ..?)
Praktické jednoduché
(Kde sa používajú ..?)
Predmet
Otázka
Vysvetlenie
Kreatívny
(Prečo ..?) (Čo by bolo ..?
(causaral- (prognóza,
Predpoklad vyšetrovania)
Odhadovaný
Čo dobre ..?
Čo je zle..?
Unavené logické reťaze
Vložiť
Recepcia sa vykonáva v niekoľkých stupňoch.
Etapa I: Systém označovania textu sa navrhuje rozdeliť informácie uzavreté v ňom nasledovne:
V "Talk"označené, čo je už známe študentovi;
- znamenie "mínus"označené, čo odporuje ich prezentácii;
+ znak "plus"označené, čo je pre nich zaujímavé a neočakávané;
? "otáznik" Je umiestnený, ak je niečo nejasné, túžba dozvedieť sa viac.
Stupeň II:Čítanie textu, študenti označili zodpovedajúcu ikonu na oblasti jednotlivých odsekov a návrhy.
III: Študent je vyzvaný na systematizáciu informácií tým, že ho umiestni v súlade so svojimi známkami na túto tabuľku: \\ t
Iv: Sekvenčná diskusia o každom grafe tabuľky.
Predmet používania: hlavne vedecké a populárne texty s veľkým počtom faktov a informácií.
Recepcia prispieva k rozvoju analytického myslenia, je prostriedkom na sledovanie materiálu porozumenia.
Čítanie so zastávkami
Tabuľka "Z-X-Y" ("Viem - chcem vedieť - zistil som")
Tabuľka tenkých a hrubých otázok
"Thick" otázky - Otázky vyžadujúce úvahy, priťahujú ďalšie vedomosti, schopnosť analyzovať.
Tabuľka "Čo? SZO! Kedy? Ako? Prečo? Za čo?"
Čo?
SZO!
Kedy?
Ako?
Prečo?
Za čo?
...
...
...
…
…
…
Koncepčný stôl
| Porovnanie objektu 1. | Porovnávacie linky | Porovnanie objektu 2. |
Prepojenie
Dvaja študent si prečítal text, zastavte sa po každom odseku a spýtajte sa navzájom otázky rôznych úrovní pre čítanie obsahu. Tento formulár prispieva k rozvoju komunikačných zručností.
Fishbon (ryby kostra)
Príčina dôvod
Problém Záver
Fakty faktov
Predikčný strom
Pravdepodobne možné
Argument 3 Argument 3
Argument 2 Argument 2
Argument 1 Argument 1
Ako bude príbeh koniec?
Ako sa rozvíjať
udalosti po finále?
Sicewin je možné navrhnúť ako individuálna sebaúcta; Pracovať v pároch; Menej často ako kolektívna tvorivosť. Hranice predmetnej oblasti závisia od flexibility predstavivosti učiteľa. Zvyčajne sa synzatívna používa v štádiu reflexie, hoci sa môže aplikovať ako netradičná forma vo fáze hovoru.
Ako ukazujú skúsenosti, synchíny môžu byť užitočné ako:
1) nástroj na syntetizáciu komplexných informácií;
2) Metóda posudzovania koncepčnej batožiny študentov;
3) Prostriedky na rozvoj tvorivej expresivity.
Pravidlá písania Skinway:
Metóda "Dodávka HUM" (Edward de Bono).
List učiteľovi
Memo písanie listu.
1. Čítal som príbeh ...
2. Väčšina z nich si pamätám ...
3. Páčilo sa ...
4. Nepáčilo sa mi ...
5. Môj emocionálny stav ...
6. Tento príbeh ma učí ...
Písanie eseje
Odhadované výsledky:
V procese použitia technológie rozvoja kritického myslenia sú študentské počiatočné triedy tvorené všeobecnými vzdelávacími schopnosťami, a to:
Práca v skupine
Zručnosť graficky dizajn Textový materiál
Schopnosť recyklovať existujúce informácie o stupni novosti a významu, \\ t
Schopnosť zhrnúť získané poznatky.
Využívanie technológie kritického myslenia v základných školských lekciách mi umožnilo zvýšiť úroveň kognitívnej aktivity mladších školákov (dodatok 2), ktorá prispieva k tvorbe sociálneho úspechu.
Veľká oblasť činnosti v aplikácii technológie kritického myslenia na základnej škole je poučenie okolitého sveta, literárneho čítania, ale úspech môže byť použitý v lekciách matematiky, ruského jazyka, ako aj technológie, hudby a výtvarné umenie.
Ponuky vybudované a vykonali mi na technológii "kritického myslenia", učili deti, aby sa pýtali na otázky sami a urobili im aktívnych účastníkov vzdelávacieho procesu. Úlohy učiteľa a študentov sa zmenili, študenti na mojich skúsenostiach nesedí pasívne, ale sú hlavnými hercami: Myslia si, že si pamätajú, zdieľajú, rozumu, čítanie, písanie, diskutovať. Moja úloha je väčšinou koordinácia! Tvorba kritického myslenia u detí, snažím sa ich nechať "pre rukoväť" na odpoveď, nedávajú im pripravené odpovede na vznikajúce problémy a postupne a postupne učiť deti vidieť problémy, dať otázky a nájsť spôsoby, ako Získajte odpovede na ne. Študujem s deťmi, študujem som u detí.
Moje vyhliadky:
zabezpečiť príležitosti pre študentov nezávisle vykonávajú činnosti učenia, dať vzdelávacie ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a spôsoby, ako dosiahnuť, monitorovať a vyhodnotiť proces a výsledky činností;
vytvárajte podmienky pre rozvoj osobnosti a jej sebarealizácie založenej na pripravenosti na ďalšie vzdelávanie, kompetencie "učiť učenie", tolerancie života na policajnej spoločnosti, vysoká sociálna mobilita;
zabezpečiť úspešné učenie sa vedomostí, zručností a zručností a tvorby obrazu sveta a kompetencií v akejkoľvek oblasti vedomostí.
preskúmajte nové technológie pre rozvoj kritického myslenia; Pokračujte v tom, aby banka metodických myšlienok.
Literatúra
Asmolov, A. G. Systémový aktívny prístup vo vývoji nových generačných štandardov / A.g.smolov // Pedagogy M.: 2009 - №4. - C18-22.
VEDERNIKOVA, L.V. Generálna pedagogika v diagramoch a tabuľkách: Vzdelávanie. Príspevok [text] / L.V. Vedernichová. - Ishim: Izpy ho. P.p. Yershova, 2007. - 312c.
Gromyko, YU. V. Návrh a programovanie vývoja vzdelávania [Text] / YU. V. Gromyko. M.: Moskovská akadémia vzdelávania, 1996. - 546 p.
Zaire-Beck, S.I. Vývoj kritického myslenia v triede: manuál pre učiteľa [text] / s.I. Zaire-Beck, I.V.Mashtavinskaya. - M.: Osvietenie, 2004.
Zankov, L.V. Vybrané pedagogické práce / L.V. Zankov. M., 1990.
Normy GEF.
Schukina, G.I. Aktivácia kognitívnej aktivity študentov v vzdelávací proces/ G.I. Shchukina. Štúdie. prospech. - M.: Osvietenie, 1979. - 160 p.
page 1
Vlastnosti kritického myslenia mladšieho školákov
V mladšom školskom veku je intenzívny vývoj detského intelektu. Tieto duševné funkcie sú vyvinuté a transformované na nastaviteľné ľubovoľné procesy, ako myslenie, vnímanie, pamäť.
Myslenie na dieťa mladšieho školského veku je v prechodnej fáze vývoja.
Počas tohto obdobia je prechod od myslenia životne v tvare verbálne logický, koncepčný. Velite-logické myslenie je vytvorené postupne v celom mladšom školskom veku.
Jean Jacques Piaget, ktorý študoval dieťa myslenie zistilo, že dieťa myslenie 6-7 rokov má nasledujúce funkcie:
1) Žiadne myšlienky o priestore hlavných vlastností vecí, t.j. nechápem princíp ochrany
2) Nie je schopnosť zohľadniť niekoľko známok predmetu a porovnajte ich zmeny - centrá: deti majú tendenciu venovať pozornosť len jednej, najzreteľnejšej charakteristike objektu, ignorovať zvyšok.
Fenomén centra určuje neschopnosť dieťaťa, aby zohľadnila názor iných ľudí; Jeho vlastný pohľad na svet sa mu zdá jediná pravda.
Tieto vlastnosti myslenia detí jasne ukazujú klasické experimenty Jean Piaget pomocou úloh ušetriť:
Predmet, ukazuje, že objekty zobrazené na obrázku vľavo, spýtal sa, či tieto objekty boli rovnaké (či počet korálkov v oboch riadkoch je rovnako rovnaká hladina vody v oboch plavidlách? Je hlina v dvoch hrudkách?). Potom sa na očiach predmetu zmenila forma jednej z položiek: 1) jeden rad korálkov usporiadaných na dlhé vzdialenosti od seba a druhý riadok sa nemení; 2) voda z jednej nádoby sa transfútuje do nádoby inej formy (napríklad užšie); 3) Jeden z mumpov hliny sa valí do dlhej klobásy.
Potom sa tento predmet opýtal: teraz títo dvaja subjekty sú rovnaké? Je množstvo korálkov v dvoch riadkoch rovnako? Je voda v dvoch plavidlách rovnako? Je to rovnako hlinka v klobási a v pauze?
Dieťa môže naznačovať, že predmety v riadku, podľa jeho názoru, sa stávajú viac, ak sú umiestnené s veľkými intervalmi; že v jednej plavidle sa množstvo tekutiny stalo menej; Že kus plastelínu, podľa jeho názoru, znižuje, ak je nitovaný z lopty do "klobásy" alebo pásu.
Správne riešenie týchto úloh ukazuje, že myslenie dieťaťa zodpovedá štádiu špecifických operácií. Deti, ktoré sa nepozorujú s týmito úlohami, sú v predoperačnej fáze myslenia.
Osobitné ťažkosti vznikajú od mladších študentov pri vytváraní kauzálnych vzťahov. Mladší študent je ľahké nadviazať spojenie od príčiny k následku ako z vyšetrovania na príčinu. To možno vysvetliť skutočnosťou, že keď je v závere z príčiny, priame spojenie je nastavené na následok. A keď ste sa uzavreli zo skutočnosti na dôvod, ktorý spôsobil jej dôvod, toto spojenie nie je priamo udelené, pretože špecifikovaná skutočnosť môže byť dôsledkom širokej škály dôvodov, ktoré je potrebné konkrétne analyzovať. Na tej istej úrovni vedomostí a rozvoja je teda najmladšia škola je ľahšie odpovedať na otázku: "Čo sa stane, ak rastlina nie je voda?" Ako na otázku: "Prečo tento strom sušený?"
Ako zvládnuté vzdelávacie aktivity, mentálne operácie sa stávajú menej súvisiacimi s konkrétnymi praktickými činnosťami alebo vizuálnou podporou.
V priebehu tréningu, deti zvládli techniky duševnej aktivity, získavajú schopnosť konať v mysli a analyzovať proces ich vlastného úvahy.
Zvládnutie analýzy začína schopnosť dieťaťa prideliť rôzne vlastnosti a príznaky v predmetoch a javoch. Ak chcete rozvíjať túto zručnosť, je potrebné ukázať deťom príjem porovnávania jedného predmetu s ostatnými, ktorí majú iné vlastnosti.
Pre rozvoj detí, schopnosť prideliť rôzne vlastnosti nájsť príčiny javov (prečo kačica pláva, a žiadne kurča?), Rozobraté príslovie a výroky (ako voda), hádanky (čo je ťažšie ako 1 kilogram železa alebo kilogram chmýří).
Každý duševný účinok vo svojom vývoji prechádza množstvo etáp. Začína externým praktickým krokom s materiálovými objektmi, potom je predmetom nahradený systémom, potom sa akcia vykonáva z hľadiska reči reči, potom s postupom sám, a nakoniec sa akcia stáva mentálnym.
Do konca mladšieho školského veku medzi deťmi možno takéto skupiny rozlíšené:
1) Teoretici sú deti, ktoré ľahko riešia problémy v slovnom pláne;
2) praktiky - deti, ktoré potrebujú podporu pre jasnosť;
3) Umelci sú deti, ktoré majú jasné obrazové myslenie.
Kognitívna aktivita a zvedavosť dieťaťa sú neustále zamerané na poznanie okolitého sveta a budovanie maľby tohto sveta. Myslenie je neoddeliteľne spojené s rečou. Čím viac aktívnejšie dieťa v mentálnom vyjadrení, tým viac sa pýta na otázky a rovnaké otázky sú rôznorodejšie.
JUNIOR SCHOOLCHILDENTRENTRENTI POUŽÍVAŤ najširšiu typológiu otázok: Čo je to?, Kto je?, Prečo?, Prečo?, Pre čo?, Kto je nejaký?, Čo?, Kto? Čo sa stane, ak sa stane, ak? ?, koľko
Spravidla, so znením otázky, deti mladšieho školského veku sú skutočnou situáciou a ako v tejto situácii.
Rozsudky detí sú zvyčajne jednotné a spoliehajú sa na osobnú skúsenosť. Preto sú kategorické a zvyčajne patria k vizuálnej realite. Mladší školák preferuje s vysvetlením čokoľvek do všetkého pre súkromné \u200b\u200ba rád čítajú knihy s grafom nasýteným všetkými druhmi dobrodružstiev.
Všetky tieto údaje naznačujú veľký vysokokvalitný posun v myslení školy v porovnaní s myslením predškolského života; Zároveň odhaľujú hranice tejto novej fázy myslenia; myšlienka stále s ťažkosťami presahuje rámec porovnania najbližších faktov; Sofistikované mediálne systémy stále nie sú povolené.
Zvládnutie ich charakterizuje ďalšiu etapu rozvoja myšlienky. Prevádzka už v tomto štádiu, rozmanité koncepcie vecí, javov, procesov, myslenie dieťaťa, preto je pripravené na uvedomenie si koncepcií v ich vlastnostiach a vzťahoch. Vnútri tejto fázy myslenia sa teda vytvárajú predpoklady, možnosti prechodu na ďalší krok. Tieto príležitosti sa vykonávajú v dieťaťu, keďže počas školenia odošle systém teoretických poznatkov.
S príchodom školy je dieťa reštrukturalizácia celý systém vzťahov s okolitou realitou: vstupuje do nových vzťahov so svetom, jeho aktivity sa stávajú sociálne významným. Učiteľ sa objavuje v živote prvého zrovnávača - zástupcu kultúry, dopravcu a prekladateľom vzoriek správania a nových foriem poznatkov. Prechod na vzdelávacie aktivity sa vykonáva na pozadí rozpory, ktoré vznikli v rámci sociálnej situácie rozvoja dieťaťa: Preschooler "vyvíja" rozvíjanie potenciálu hracieho hre s rolou, vzťahy, ktoré boli s dospelými a rovesníkmi "O hre". V poslednej dobe je vzťah regulovaný hraPravidlá hry boli zdrojom rozvoja dieťaťa, ale teraz táto situácia vyčerpala. Postoj k hre sa zmenil, predškolák je jasnejšie pochopiť, že v sociálnom prostredí trvá cudzincov. Čoraz viac má potrebu vykonávať "potrebné" a "dôležité" pre iné práce, a táto potreba je odoslaná na vnútornú pozíciu študenta. Dieťa nadobúda schopnosť "ísť" nad konkrétnu situáciu a pozrieť sa na seba, ako to bolo zo strany dospelej osoby. Preto kríza vyplývajúca z prechodu Školské vzdelávanie, poukázané na "krízu straty bezprostrednosti".
Zmena obsahu života dieťaťa sa vyskytuje v dôsledku zmeny poprednej aktivity, ktorá predškolský vek Tam bol hra hrať hru. Na vytvorenie predpokladov novej poprednej činnosti - Vzdelávacie - obzvlášť efektívne spoločenské hry s pravidlami, ktoré sú k nej blízko v ich údržbe a forme. Pri zvládnutí najvyšších foriem hernej činnosti, reormatizovať dieťa z konečného výsledku na metódy vykonávania úlohy, pretože len vzorky sprostredkované vzorkami a pravidlami vedú k úspechu a vyhrať nakoniec. Hra zostáva pre dieťa v celom najmladšom školskom veku významná, ale teraz už nie je popredným typom činnosti. V školiacich aktivitách je vzťah s dospelým (učiteľom) najviac prezentovaný pre ďalší rozvoj dieťaťa, a prostredníctvom školenia, školský pustil možnosť asimilovať základy teoretických poznatkov, ktoré v tomto vekové obdobie sú zdrojom jeho vývoja. Vzdelávacie aktivity určujú povahu všetkých druhov činnosti mladšej školy: hra, komunikácia atď.
Na začiatku tréningu má dieťa len túžbu učiť sa, čo nie je ani vzdelávacia motivácia vo svojom vlastnom zmysle slova. Hlavné zložky vzdelávacích aktivít vykonáva učiteľ. Postupne sa všetky akcie stanú spoločne oddelených, potom študentmi vykonané nezávisle, učiteľ ponúka len úlohy a vzorky.
V.V. Davydov verí, že je v rámci študijných aktivít dieťaťa mladšieho školského veku, že základné psychologické neoplazmy majú pre neho zvláštny: vzdelávací a kognitívny záujem, ľubovoľnosť kognitívnych procesov a odrazu svojich vlastných činov.
Rozvoj arbitravnosti a predstavivosti na základnej škole prispieva k formácii a iným neoplazmom mladšieho školského veku: zmysluplná analýza objektu zameraná na identifikáciu významných vzťahov úlohy, reflexie - informácie o štúdiu pre metódu činnosti, plánovanie - cieľové nastavenie, \\ t Stavebné akcie, predpovedanie výsledku, vyhľadávanie a výber optimálnych riešení. Predpokladom pre rozvoj týchto neoplazmie sú schopnosť detí vidieť integritu kontextu situácie a schopnosť držať stáž "bod", aby sa pozícia projekcie.
Podľa ustanovení L.S. Vygotsky o tvorbe vyšších mentálnych funkcií, do konca základnej školy, vnímanie a pamäť študentov sa stanú svojvoľným, vedomým, sprostredkovaným. V priebehu učenia sa ďalšia intelektualizácia mentálnych procesov. Deti asimilujú všeobecný spôsob účinku, kauzálnych vzťahov, naučiť sa prideliť významné, budovať závery a logické reťazce. Myslenie detí, postupne sa stáva teoreticky. Zvlášť významné vo vývoji myslenia je vytvorenie vnútorného akčného plánu a reflexie (povedomie o sebe ako predmet činnosti, povedomie o tom, ako vykonávať činnosti).
Vnímanie zmien dieťaťa, demontáž do organizovaných približne výskumných činností. Myslenie mení charakter vnímania, ktorý je intelektualizovaný. Stane sa organizovaná, zmysluplná a pamäťou študentov. Jasne pridelené úlohu na zapamätanie, pre ktorú sa používajú rôzne metódy a prostriedky, z ktorých najdôležitejšie je reč. Zostáva viac a viac ľubovoľná, vedomá, slovná zásoba sa zvyšuje, zmysluplná plnosť rečových jednotiek je komplikovaná gramatickom dizajne vyhlásenia. Grafická aktivita študentov vo všetkých jej zložkách sa vyvíja, z úspechu, ktorému záleží na tréningu.
Samostatné monitorovanie a sebahodnotenie sa stávajú aj neoplazmy a sebahodnotenia, ktoré sú tvorené vnútornou činnosťou vonkajšej kontroly a hodnotenia.
Totožnosť školského mechanizmu. Na základe ľubovoľnosti správania, sebaovládania a sebahodnotenia, ktoré vznikli v vzdelávacích aktivitách, vzniká metódou samoregulačných zmien a rozvíja sebavedomie. Najprv sa dieťa uvedomuje z hľadiska jeho školského úspechu. Vo vzťahu k dospelému, ešte nie je kritické, dospelý pre dieťa je vzorkou správania. Postupne sa kritickosť pre dospelých zvyšuje, záujem o komunikáciu s rovesníkmi sa zvyšuje.
Charakteristickými znakmi rozvinutého kritického myslenia sú: hodnotenie vrátane hodnoty hodnoty hodnotenia, otvorenosti novými myšlienkami, reflektom základných základov vlastných kritických rozsudkov. Vzdelávacie akcie kritického myslenia znamená asimiláciu takýchto zručností ako: uplatniť argumenty v sporoch, pozrite sa na staré myšlienky z nového hľadiska, rozlíšiť fakty z predpokladov, rozlíšiť rozlíšenie rozlíšeného posúdenia hodnotenia emocionálnych, prideľovaní kauzálnych vzťahov a zistiť, či Existujú chyby v nich, pozri nezrovnalosti a chyby v študovanom materiáli a nájdite racionálne spôsoby, ako ich odstrániť.
Štúdium fenoménu "kritického myslenia" to ukazuje tento druh myslenie sa môže rozvíjať spontánne, ale spontánny vývoj nezabezpečuje tvorbu kritického myslenia vysoký stupeň. Iba v procese vzdelávacích aktivít môžu byť takéto štrukturálne prvky tohto typu myslenia vytvorené ako hľadanie možných nesprávností; Vízia pozitívnych a negatívnych strán v objekte vedomostí; rozlišovať medzi subjektívne odvodený hodnotiaci posúdenie rozsudku na základe skutočností; Vyhľadajte argumentové cesty zistených chýb. Rozvoj kritického myslenia by sa teda malo uskutočniť v podmienkach týkajúcich sa riešenia problémov so vzdelávacími problémami.
Citlivé na vzdelávacie aktivity súvisiace s tvorbou vyššie uvedených štrukturálnych prvkov kritického myslenia, as Štúdie, sú mladší tínedžeri. Je potrebné zdôrazniť, že obsah a organizácia práce učiteľa, napríklad s mladšími tínedžermi spojenými s tvorbou odkazu na kritické vzdelávanie prijatých informácií a riadneho formulácie kritických rozsudkov môže tiež prispieť k \\ t Riešenie iných pedagogických úloh, ako je vzdelávanie študentov samostatne získavať vedomosti a racionálne začlenenie výsledkov vzdelávacej práce v nadchádzajúcich aktivitách. V našom prípade hovoríme o tvorbe smeru myslenia mladších teenagerov na:
Detekcia skutkových chýb v textoch;
Nájsť a prinášať argumenty na podporu svojich vyhlásení;
Prevencia iného druhu chýb vo svojich rozsudkoch;
Overovanie a overovanie informácií v súlade so zavedenými skutočnosťami;
Identifikácia zavedených a diskutovaných skutočností;
Zamietnutie vyhlásení bez príslušných dôvodov.
Samozrejme, výučba, napríklad uviedol mentálne akcie, musíte nezabudnúť, že akékoľvek vzdelávanie zamerané na zlepšenie študentov si myslí, že si myslí, že cieľom je za cieľ. Preto je potrebné použiť problematické úlohy vo vzdelávacích aktivitách, ktoré vám umožnia pripraviť študentov na využívanie vytvorených zručností pri riešení rôznych problémov mimo školy v situáciách reálnej reality.
Technológia pre rozvoj kritického myslenia
juniorské školáky
Vzdelávacia politika diktuje nový sociálny poriadok. V súčasnosti spoločnosť vyžaduje jednotlivcov, ktorí sú rýchlo prestavaní a nájsť cestu z ťažkej situácie, ktorá vytvára nápady.
Hlboké zmeny prebiehajú moderné vzdelávanie, predkladá ako prioritu používania nových technológií odbornej prípravy a vzdelávania. Učitelia majú možnosť vybrať si metódy a vyučovacie technológie, ktoré sú podľa ich názoru najviac optimálne pre budovanie a výstavbu vzdelávacieho procesu.
Dnes s vami budeme hovoriť o technológii rozvoja kritického myslenia mladších študentov. Účelom technológie rozvoja kritického myslenia je rozvíjať duševné schopnosti študentov zbytočných nielen v škole, ale aj v neskoršom živote (schopnosť robiť rozhodnutia, pracovať s informáciami, analyzovať rôzne strany javov a tak ďalej).
Koncepcia kritického myslenia sa objavil oveľa skôr koncept technológie kritickej myslenia. Termín kritické myslenie sa používa v dielach, J. Piaget a Mn. DR.
V súčasnosti vo vedeckých zdrojoch nájdete rôzne definície pojmu kritické myslenie.
J. Braus a D. Drevo definujú kritické myslenie ako rozumné reflexné myslenie zamerané na riešenie toho, čo veriť a čo robiť. Podľa ich názoru je to zapísanie zdravého rozumu, to znamená, ako objektívne posudzovať a logicky, s prihliadnutím na svoj názor a iné názory., Ako aj schopnosť opustiť svoje vlastné predsudky.
Podľa ruských učiteľov, charakteristické funkcie Kritické myslenie sú hodnotenie, otvorenosť nových myšlienok, ich vlastný názor a reflexie vlastných úsudkov.
Technológia "Rozvoj kritického myslenia" bol vyvinutý americkými učiteľmi K. Meredith, D. Ogl, D. Styl, Ch. Chrám. Jeho použitie vám umožňuje rozvíjať (prostredníctvom špeciálne vytvorených vzdelávacích a kognitívnych situácií) kognitívne schopnosti a vzdelávacie osobné procesy: odlišné typy Pamäť (sluchový, vizuálny, motor), myslenie, pozornosť, vnímanie. Rozvoj kritického myslenia je tiež zameraný na uspokojenie potrieb osoby v oblasti sebaúcty, komunikácie, hry a kreativity.
Základom technológie je trojfázová štruktúra lekcie:
Porozumenie;
Odraz.
Úlohou prvej fázy lekcie (výzva) nie je len zintenzívniť, záujem študenta, motivovať ho na ďalšiu prácu, ale aj "spôsobiť" existujúce vedomosti, vytvárať združenia o štúdiu, ktorá sa stane aktivujúci faktor pre ďalšiu prácu.
Vo fáze, porozumenie (implementácia plánu) je priama práca s informáciami. Je dôležité, aby techniky a metódy rozvoja kritického myslenia umožnili zachovať aktivitu študenta, čítať alebo počúvať zmysluplné.
V záverečnej fáze lekcie, pomenované reflexie (odraz), informácie sa analyzujú, interpretujú a sú stále spracované.
Model na lekciu v tomto alebo táto technológia nie je ľahká. Učitelia využívajú rôzne vzdelávacie stratégie, ktoré prispievajú k rozvoju osobnosti dieťaťa. Dajte nám bývať na stratégiách, ktoré sa odrážali v rozvojovej technológii kritického myslenia a používajú nás v praxi výučby.
1. Čítanie so zastávkami.
Materiál pre jeho správanie je naratívny text. Na začiatku štádia hodiny, študenti na meno textu určia, čo bude diskutovať v práci. Na hlavnej časti lekcie sa text číta v častiach. Po prečítaní každého fragmentu študenti vyjadrujú návrhy na ďalší rozvoj pozemku.
Úloha učiteľa: Nájdite optimálne miesta na zastavenie textu. Táto stratégia prispieva k štúdiu študentov pozorných k pohľadu inej osoby a pokojného odmietnutia jeho, ak nie je argumentovaný alebo argumenty ukázali byť neudržateľné.
2. Hriech.
Preložené z francúzskeho slova "Sinwen" znamená päť. V tomto prípade hovoríme o práci pozostávajúcej z piatich etáp.
Pri prechádzaní tréningového materiálu z časti "Ruské ľudové príbehy" navrhujeme určiť význam slova rozprávok na základe kompilácie synkewine.
Študenti sa odrážajú takto:
1. Národný názov, vyjadrený, v jednom slove. | |
2. Magic, Domácnosť. |
|
3. OPIS AKCIE | |
4. Príbeh - lož. Áno, je tu náznak. |
|
5. Slovo - synonymum | 5. FANTASY, FICTION |
3. Klastre.
Klastre sú grafické systematiky, ktoré ukazujú niekoľko rôznych typov spojení medzi objektmi alebo javmi. V opačnom prípade im študenti nazývajú "hranice". Študenti sú vyzvaní, aby zaznamenali slovo v centre, okolo ktorých zaznamenávajú slová alebo návrhy týkajúce sa témy určenej týmto slovom.
Napríklad pri lekcii okolitého sveta kreslíme model solárneho systému: hviezda, planéty a ich satelity. V centre sme zobrazovali hviezdu je našou témou, tam sú planéty okolo neho, to znamená, že veľké sémantické jednotky a pripojte ich priamku s hviezdou. Každá planéta má svoje vlastné satelity, ktoré sprevádzajú iné satelity.
4. Príjem "Veríte, že ..."
Trieda je rozdelená do dvoch tímov. Jeden tím vyjadruje fantasy predpoklady a ostatné analyzuje.
5. Logický reťazec.
Po texte sú študenti vyzvaní, aby vytvorili logické sekvenčné udalosti. Táto stratégia pomáha pri opodstatnení textov.
6. "Brainstorm" umožňuje nielen aktivovať mladších študentov a pomáha vyriešiť problém, ale tiež tvorí neštandardné myslenie. Táto technika nedáva dieťa do rámca správnej a nesprávnej odpovede. Žiaci môžu vyjadriť ľubovoľný názor, ktorý pomôže nájsť cestu z ťažkej situácie.
V záujme výkonu počas "brainstormingu" je potrebné dodržiavať niekoľko pravidiel:
O myslení a povedať, že ich myšlienky sa dajú 2-3 minúty;
Vyhlásenie nemôže okamžite kritizovať a hodnotiť;
Všetky odpovede sú stanovené na tabuli;
Analyzujú sa informácie zaznamenané na tabuli;
Najsvojnejšie riešenia.
Zhrnutie všetkých vyššie uvedených, zdôrazňuje, že technológia rozvoja kritického myslenia a jej hlavných stratégií zabezpečujú rozvoj myslenia, tvorbu komunikatívnych a tvorivých schopností. Táto technológia spĺňa ciele vzdelávania v súčasnej fáze, presahuje študentské a učiteľské spôsoby, ako pracovať s informáciami, metódami organizovania učenia, samoštúdium a navrhovanie vlastnej vzdelávacej trasy.