Funcțiile culturii pedagogice profesionale. Cultura profesională și pedagogică ca sistem: funcțiile, criteriile și nivelurile sale

06.08.2020

G Educație. CALITATE. Inovație, W.

Criteriile culturii profesionale și pedagogice a profesorului de instituție de învățământ secundar profesional

Balabanova T.V.,

primul departament adjunct al învățământului și al științei din regiunea Belgorod, candidatul științelor pedagogice

În sistemul de învățământ secundar profesional (SPO) există schimbări semnificative în conținutul, formele și metodele de învățare și educare a studenților, în finanțarea și dezvoltarea unei baze materiale. Instituțiile de învățământ din învățământul profesional secundar sunt o instituție educațională tipică a acestui sistem, a cărei scop principal este dezvoltarea motivației de personalitate a adolescentului cunoașterii și creativității, implementarea programelor și serviciilor educaționale în interesul personalității, a societății, a statelor. Dar este evident că succesul tuturor acestor transformări este determinat de natura personalității și activităților profesorilor.

În acest sens, problema îmbunătățirii culturii profesionale și pedagogice a profesorului de profesioniști secundari dobândește o relevanță deosebită. instituție educațională Ca măsuri și metode de implementare a forțelor esențiale, personale în activitate profesională. Procesul de extindere a sferei spirituale a copiilor depinde în mare măsură de poziția profesională personală a profesorului. De aceea, pedagogia modernă își concentrează atenția asupra dezvoltării culturii profesionale-pedagogice a unui specialist și, în primul rând, calitățile sale, ca un aspect ridicat moral și estetic, o profesie largă

nalia erudiție, pregătire pentru auto-realizare creativă.

Studiul fundamentelor teoretice ale dezvoltării culturii profesionale-pedagogice a profesorului instituție educațională SPO ne permite să tragem următoarele concluzii:

1. Cultura profesională-pedagogică face parte din cultura generală a personalității și este exprimată prin activitățile subiectului și a valorilor create de acestea. Cultura profesională pedagogică a profesorului instituției educaționale a SPO se bazează pe esența dialogică a culturilor profesionale și pedagogice, inclusiv cultura profesională și pedagogică specifică.

2. Cultura profesională-pedagogică a instituției educaționale a instituției de învățământ include componente axiologice, tehnologice și de personalitate-creative care asigură stăpânirea valorilor profesionale, tehnologii și auto-realizarea creativ a profesorului în activități pedagogice.

3. Cultura profesională și pedagogică a profesorului instituției de învățământ din cadrul Direcției se caracterizează prin două grupe de caracteristici: semnificative procedural, reflectând conținutul umplerii componentelor și socio-pedagogical

EDUCAŢIE. CALITATE.

Inovaţie

reflectând social divizia de socio-infrastructură a instituției educaționale a SPO, educația de bază a cadrelor didactice și experiența de muncă.

4. Sistemul criteriilor de estimare a formării culturii profesionale-pedagogice curge din înțelegerea esenței activităților educaționale și pedagogice și a caracteristicilor personale ale profesorului instituției educaționale ale SPE, include: o atitudine de valoare față de educație și pedagogică Activități, pregătirea tehnologică și pedagogică, activitatea creativă a personalității profesorului, dezvoltarea gradului de gândire educațională și pedagogică, dorința de auto-îmbunătățire a procesului de activitate practică.

5. În cursul studiului, au fost alocate trei niveluri de formare a culturii profesionale și pedagogice ale profesorului de instituție educațională a SPO: nivelul de posesie creativă, nivelul de formare suficientă cu elemente de creativitate, nivelul de Adaptarea profesională, care depinde suficient de caracteristicile procedurale și substanțiale și socio-pedagogice.

6. O analiză a formării unei culturi profesionale-pedagogice a cadrelor didactice ale instituției educaționale SPO a făcut posibilă formularea unor grupuri de contradicții caracteristice starea contemporană Societăți:

Primul grup face contradicție între aspectele sociale și profesionale ale activității. Toți profesorii se confruntă cu "timp tulburat". Toate B.

la un grad sau altul, viața de zi cu zi, elemente de piață, comercializare viata publica, etc. O parte din profesori nu numai că percepe adversitatea vitală și profesională. Ei au pus la îndoială activitățile lor profesionale, oportunitățile lor de a preda ceva la generația mai mică;

Al doilea grup de contradicții este contradicțiile interne și externe ale subiectului de activitate, așa-numita căutare creativă. Intern - asociat cu inconsecvența dintre aspirațiile și propriile capacități profesionale ale profesorului. Ei devin o sursă de nemulțumire creativă, căutări constante, noi cerințe pentru ei înșiși, la pregătirea, calitățile lor de personalitate etc. Externe - reflectă nepotrivirea între aspirațiile creative ale profesorului și necesitatea coordonării lor cu echipa pedagogică, liderii, organele de conducere, părinții;

Cel de-al treilea grup de contradicții se manifestă în mijloacele de activitate. Acestea reflectă nepotrivirea între activitățile profesorului și standardele existente, cerințele;

Cel de-al patrulea grup include contradicții în evaluarea rezultatelor activităților care se manifestă în nepotrivire între dorința profesorului și realizările în pregătirea studenților. Contradicții în evaluarea rezultatelor, discrepanța dintre aspirațiile și așteptările profesorului, pe de o parte, și rezultatele muncii, pe de altă parte.

Cultura profesională-pedagogică ca educație sistemică este unitatea valorilor pedagogice, a tehnologiilor, a forțelor esențiale ale individului, vizând implementarea creativă într-o varietate de tipuri de activități pedagogice. Metodologia analizei sistemului face posibilă vederea fenomenului culturii pedagogice nu numai din partea componentelor sale structurale, ci și pe relații și relații funcționale.

Cu analiza sistemică a activității umane, se acordă o atenție deosebită caracteristicilor dinamice ale sistemului, care se manifestă în două forme: în primul rând, mișcarea sistemului ca funcționare, activitate; În al doilea rând, apariția, formarea, evoluția, transformarea, distrugerea. Mișcarea sistemului are loc în trei planuri: subiect, funcțional, istoric.

Planul de subiect Oferă o idee despre starea componentelor și natura relației dintre ele;

Plan funcțional Dezvăluie sistemul și componentele sale din conținutul funcțional ca subsisteme autonome în structura mai multor sisteme generale.

Planul istoric Analiza asigură unitatea tehnologiilor de abordări creative și istorice, fenomenologice și genetice în divulgarea etapelor din trecut, prezente și a viitorului.

Considerăm sistemul culturii profesionale-pedagogice în unitatea interacționării componentelor structurale și funcționale. Sub componentele funcționale ale sistemului sunt legăturile de bază dintre starea inițială a elementelor structurale ale sistemului pedagogic și rezultatul final dorit.

Principalele funcții ale culturii profesionale-pedagogice a profesorului școlar superior pot fi înțelese pe baza specificului activităților sale, diversitatea speciilor de relații și comunicare, sistemul de orientare a valorii, posibilitățile de auto-realizare creatoare a individului . Luând în considerare caracteristicile specificate, precum și lucrările disponibile pe teoria culturii și a zonelor culturale private, alocăm următoarele funcții de bază ale culturii profesionale-pedagogice: gnoseologică, umanistă, comunicativă, informație, reglementare, formare și educație;

- Funcția Gnosetologică asigură integritatea ideilor despre activitățile pedagogice, despre modalitățile reale de cunoaștere și dezvoltare. Este îndreptată nu numai de cunoașterea și analiza fenomenelor pedagogice, ci și pentru studiul și conștientizarea profesorului însuși, caracteristicile sale individuale și psihologice, nivelul profesionalismului. Această funcție inițiază dezvoltarea unor astfel de tipuri de culturi pedagogice, ca metodologice, de cercetare, intelectuală;
- Funcția umanistă a culturii pedagogice a profesorului universitar aprobă în procesul educațional al valorilor universale, creează condiții pentru dezvoltarea abilităților umane și luând în considerare, servește la consolidarea cooperării de egalitate, justiție, umaniste în activități comune;
- Funcția de comunicare a culturii pedagogice a profesorului își îndeplinește nevoile primare de a comunica cu studenții, colegii, profesorii școlari, reprezentanți ai sferei de producție, mai ales că procesul pedagogic din universitate este interacțiune permanentă, schimbul de informații între participanții interesați. Cultura pedagogică produce astfel de metode și reguli de comunicare care respectă cerințele eticii profesionale, o situație specifică, obiectivele activităților comune. Activitatea comunicativă a personalității profesorului se datorează caracteristicilor sale intelectuale, psihologice, de vârstă și alte caracteristici. Datele studiului nostru experimental indică diferențe în comunicarea cadrelor didactice cu studenții la cote, în funcție de direcția activităților profesionale, a calificărilor științifice și pedagogice, a experienței pedagogice în liceu. Mare importanță Pentru a comunica, există o cultură de vorbire a profesorului, adică. Cunoașterea normelor de vorbire, abilitatea de a utiliza corect formularele lingvistice, ceea ce facilitează asimilarea informațiilor transmise, aduce o alfabetizare de vorbire în rândul viitorilor specialiști, disciplinează gândirea lor. Astfel, funcția de comunicare necesită dezvoltarea unor astfel de componente ale culturii pedagogice ca cultură de vorbire, cultura comunicării, cultura comunicării interetnice;
- Funcția de formare a culturii pedagogice este implementată în activitățile unui profesor universitar care vizează masteringul viitorului specialist un anumit sistem de cunoștințe, abilități, abilități, experiență socială, cu privire la dezvoltarea inteligenței și abilităților sale;
- Funcția de creștere a culturii pedagogice reflectă domeniul de activitate al activităților educaționale ale profesorului universitar. Împreună cu activitățile educaționale, de cercetare, socio-pedagogice, profesorul școlar superior este destinat să efectueze o activitate educațională orientată. Lector de școală superioară ca profesor, un om de știință și educator al autorității sale, erudiția, profesionalismul afectează direct și indirect formarea personalității viitorului specialist;

Problemele activităților educaționale ale profesorului universitar sunt deosebit de relevante în prezent datorită lipsei publice organizațiile studențești, Autoguvernarea studenților Ugasania (13, p. 76).

Funcția de creștere a culturii depinde de scopul general al formării personalității, iar societatea dezvoltă conceptul de educație suferă schimbări semnificative. Cu toate acestea, principalele direcții ale activităților educaționale ale profesorului rămân educația morală, ecologică, estetică, economică, valeologică, valeologică, cultura fizică Personalitate. Aceste direcții de activitate educațională dezvăluie un mozaic complex de valori culturale, tehnologii, creativitate, creând un context unic de formare a unui specialist;

Funcția de reglementare a unei culturi profesionale-pedagogice menține un echilibru în sistemul de activitate al profesorului, reduce efectul factorilor de destabilizare în mediul pedagogic. Orice reglementare a activităților încasate din anumite cerințe, normele stabilite de participanții săi. Normele activităților pedagogice vizează rezolvarea contradicțiilor care apar în procesul de interacțiune dintre profesorul cu colegii cu colegii și administrația, pentru a-și asigura cooperarea și atingerea obiectivelor comune. Contradicții între participanți procesul pedagogic Natura obiectivă și subiectivă este purtată, iar permisiunea lor, prin urmare, ar trebui să fie îndreptată atât la schimbarea proceselor obiective, cât și asupra reglementării comportamentului personal. Cunoașterea normelor activităților pedagogice facilitează căutarea deciziei necesare, atribuie încrederea în corectitudinea acțiunilor sale (12, p. 45).

Cultura juridică a profesorului acționează ca o condiție prealabilă pentru organizarea procesului educațional, respectarea gesturilor umaniste, a drepturilor și a libertăților individului;

Funcția de informare a culturii pedagogice este cea mai strâns asociată cu toate componentele sale funcționale. Această conexiune se datorează faptului că este necesar suport de informare Gnoseologice, umaniste, comunicative, educaționale, elemente și componente juridice ale culturii pedagogice. Funcția de informare acționează ca bază a continuității pedagogice diferite epoci și generații. Mastering Informații sistematizate și transferul acesteia au devenit loțiunea unui anumit grup de oameni - oamenii de știință profesorilor, proprietatea lor intelectuală. Valorile culturii pedagogice sunt stocate și acumulate sub formă de manuscrise, cărți, dispozitive tehnice, normele de pedagogie populară etc. Creșterea fluxului de informații, diferențierea și integrarea cunoștințelor științifice necesare abilități speciale de gestionare a informațiilor de la profesori, adică Anumite culturi de informații. Un mod general generalizat de transmitere a informațiilor implică reproducerea ușoară, ci utilizarea individuală creativă a unui sistem de cunoștințe.

Cultura profesională și pedagogică este un fel de " memoria pedagogică»Umanitatea, apelul la care depinde de factorii generali - contextul erei și de factori privați - caracteristicile unei anumite situații. Relevanța valorilor culturii pedagogice este determinată de diferiți factori: cererile societății, nivelul de dezvoltare al sistemului educațional, dezvoltarea teoriei și tehnologiei pedagogice și caracteristicile individuale ale profesorilor și studenților (7, P . 198).

Dar profesorul trebuie să fie orientat într-un flux divers de informații psihologice și pedagogice, ar trebui să poată folosi scrisul scris de mână, carte, mass-media electronică. Implementarea B. procesul educațional Cea mai înaltă școală de computere electronice, computerizarea procesului pedagogic, reaprovizionarea activă a băncii de date a informațiilor în pedagogie se extind și îmbogățește cultura de informare a profesorului.

Trebuie recunoscut faptul că eficacitatea influenței educaționale a profesorului, cultura sa pedagogică va fi cea mai mare, cu atât mai multe informații acumulate pe ele și cu atât mai eficiente o folosește. Restricționarea informațiilor în activitățile științifice și pedagogice este constrânsă de dezvoltarea cunoștințelor științifice și a experienței practice. În timpul totalitarismului, relația cu tradițiile a fost pierdută, estimările distorsionate ale trecutului și prezentul au fost adesea date.

Funcția de informare este, prin urmare, fundamentele monitorizării, culturii inovatoare și diagnostice a culturii computerului etc. Componentele structurale și funcționale dedicate și rezonabile și tipurile de cultură pedagogică sunt în strânsă cooperare, formând un sistem dinamic holistic de cultură profesională-pedagogică a profesorului școlar superior (16, p. 98).

Prezența standardelor pedagogice, a normelor, a regulilor, care ar trebui să satisfacă cultura unui profesor de învățământ superior, face posibilă măsurarea culturii. Măsurarea culturii pedagogice poate fi efectuată ca măsurări a calității activității, adică Cu ajutorul evaluărilor experților, testarea, interogarea, interpretarea rezultatelor studiilor pedagogice etc. Problema măsurarii unei culturi profesionale-pedagogice este legată de problema criteriilor și nivelurilor formării sale.

Criteriu - Acesta este un semn, pe baza căruia se face o evaluare, hotărâre. Criteriile culturii profesionale-pedagogice sunt determinate pe baza unei înțelegeri sistemice a culturii, alocarea componentelor sale structurale și funcționale, interpretarea culturii ca proces și rezultatul dezvoltării creative și crearea de valori pedagogice, tehnologii în mod optim și auto-realizarea creativă a personalității profesorului.

În teoria și practica educației pedagogice există cerințe generale la alocarea și justificarea criteriilor care sunt reduse la faptul că criteriile ar trebui să reflecte legile de bază ale formării personalității; Utilizarea criteriilor, trebuie stabilită comunicarea între toate componentele sistemului studiat; Indicatorii calitativi ar trebui să apară în unitate cu cantitativ. Indicatorul general al dezvoltării culturii individului este o măsură a activității creative versatile. Luând aceste cerințe ca bază, considerăm că este necesar să le completați cu cerințele care reflectă specificul culturii profesionale-pedagogice:

- criteriile ar trebui divulgate printr-o serie de semne de înaltă calitate, deoarece pot judeca un grad mai mare sau mai mic de severitate a acestui criteriu;
- criteriile ar trebui să reflecte dinamica calității măsurate în timp și spațiu cultural și pedagogic;
- criteriile ar trebui să acopere principalele tipuri de activități pedagogice.

Rezultă că numărul de semne pentru fiecare criteriu nu ar trebui să fie mai mic de trei. În cazul stabilirii a trei sau mai multe semne, putem vorbi despre manifestarea completă a acestui criteriu; Dacă un indicator este instalat sau nimeni nu este detectat deloc, atunci este fals să afirmați că acest criteriu nu este fixat. Să ne întoarcem la caracteristicile principalelor criterii și formarea culturii profesionale-pedagogice a profesorului școlar superior (25, p. 45).

Prima atitudine de valoare față de activitatea pedagogică se manifestă printr-o combinație a unor astfel de indicatori ca o înțelegere și evaluare a obiectivelor și obiectivelor activităților pedagogice, conștientizarea valorii cunoașterii pedagogice, recunoașterea valorii subiectivelor, satisfacția cu munca pedagogică. Indicatorii acestui criteriu sunt detectați prin interogarea, intervievarea, conversațiile individuale, determinarea coeficientului și a indicelui de satisfacție prin metoda lui Yadov V.A. Evaluarea răspunsurilor, judecățile (în chestionare, conversații) se face în conformitate cu cerințele pentru activitățile profesorului universitar și se situează pe sistemul de 4 puncte.

Pregătirea tehnologică-pedagogică implică cunoașterea tehnicilor de soluționare a problemelor analitice și reflexive, constructive-prognostice, organizaționale și eficiente, informaționale și corective - reglementare și abilitatea de a utiliza aceste tehnici.

Activitatea creativă a personalității profesorului își manifestă activitatea intelectuală, intuiția pedagogică și improvizarea. În plus față de metodele de mai sus pentru măsurarea acestui criteriu, au fost utilizate pe scară largă metodele de autoevaluare, observare, soluții de situații pedagogice, în ceea ce privește seminarii de formare special organizate, școli.

Gradul de dezvoltare a gândirii pedagogice ca criteriu al culturii profesionale-pedagogice conține următorii indicatori: formarea de reflecție pedagogică, o atitudine pozitivă față de conștiința pedagogică zilnică, natura de căutare a problemei, flexibilitatea și variabilitatea gândirii, independenței în luarea deciziilor. (12, p. 56).

Dorința de îmbunătățire profesională pedagogică a profesorului universitar este consumată de astfel de indicatori: instalarea pentru îmbunătățirea profesională-pedagogică, prezența unui sistem pedagogic personal, o atitudine interesată față de experiența colegilor săi, stăpânind metodele de auto-îmbunătățire. La determinarea acestui criteriu, împreună cu metodele menționate mai sus, un cerc de citire a unui profesor în domeniul disciplinelor psihologice și pedagogice, participarea sa la activitatea seminariilor metodologice și teoretice ale Departamentului, comisiile de subiect, conferințe științifice și practice, Articole scrise privind metodologia, dorința profesorului de a utiliza toate metodele posibile ale calificărilor de ridicare intravudovsky.

Materialul actual generalizat a permis să descrie patru niveluri de formare a culturii profesionale-pedagogice, în funcție de gradul de manifestare a criteriilor și indicatorilor:

- Nivelul adaptiv al culturii profesionale-pedagogice se caracterizează printr-o atitudine instabilă a profesorului la realitatea pedagogică, când scopurile și obiectivele propriei lor activități pedagogice sunt determinate de acesta general și nu sunt o orientare și criteriu de activitate;
- Profesorul care se află la nivelul reproductiv al culturii profesionale-pedagogice este înclinat la o atitudine de valoare durabilă față de realitatea pedagogică: el apreciază mai mult rolul cunoștințelor psihologice și pedagogice, arată dorința de a stabili un subiect - relații subiecte între participanți În procesul pedagogic, este inerentă unui indice de satisfacție mai mare. Activități pedagogice. Spre deosebire de nivelul adaptiv, în acest caz, nu numai organizațional și de activitate, ci și sarcini constructive prognostice, care sugerează obiective și planificare acțiuni profesionale, prognoza și consecințele acestora sunt rezolvate cu succes;
- Nivelul euristic de manifestare a culturii profesionale-pedagogice se caracterizează prin concentrarea mai mare, rezistența căilor și metodele de activitate profesională. Modificări notabile care indică formarea personalității profesorului ca subiect a propriei activități pedagogice apar în structura componentei tehnologice; La un nivel ridicat de formare, există abilități de rezolvare a informațiilor estimate și a sarcinilor corective și de reglementare. Interacțiunea profesorilor cu studenții, colegii din jurul oamenilor se disting printr-o orientare umanistă pronunțată;
- Nivelul creativ al culturii profesionale-pedagogice se caracterizează printr-un grad ridicat de eficacitate a activităților pedagogice, mobilitatea cunoștințelor psihologice și pedagogice, aprobarea relațiilor dintre cooperare și creativitate cu studenții și colegii. Accentul pozitiv și emoțional al activității profesorului stimulează activitatea în mod constant, activă și auto-pradă a individului. Pregătirea tehnologică a unor astfel de profesori este la un nivel înalt, analitică și reflexivă, sunt de o importanță deosebită; Toate componentele pregătirii tehnologice ale celuilalt sunt strâns corelate, detectarea unui număr mare de conexiuni și formarea unei structuri holistice de activitate. În activitățile cadrelor didactice, astfel de manifestări ale activității creative, cum ar fi improvizarea pedagogică, intuiția pedagogică, imaginația, contribuția la soluția productivă originală a problemelor pedagogice sunt importante.

Profesorii, ca și alți specialiști, diferă în nivelul culturii pedagogice- grade diferite de respectare a cerințelor activităților pedagogice. A.M.Solyarenko alocă patru nivele de cultură pedagogică:

- Professional mai mare- este inerentă a fost descrisă la punctul 1.5.2 din acest subiect, caracteristicile culturii pedagogice, care sunt disponibile la profesor;

- Profesionist de mijloc- Indicatorii culturii sunt aproape de cel mai înalt nivel, dar încă în multe moduri diferite de el;

- Profesionist scăzut (inițial)- caracteristica profesorilor novici care au primit formare preliminară pedagogică (educație); Acest nivel este observat, de obicei, în primii trei ani de muncă;

- Procrofessional.caracterizată prin prezența unei lucrări pedagogice care se ocupă numai în experienta personala Instruirea în mijlocul și cea mai înaltă școală de idei despre ceea ce o lecție este cum să o conduceți. Aceasta este cunoașterea empirică, ne-sistematizată, filistenie, având numeroase lacune, inexactități și chiar erori; Acestea sunt similare cu cunoașterea unui amator modern de filme de detectiv, care crede că el știe cum funcționează anchetatorul, operativ, judecător, avocat și crede că el putea lucra deja la locul lor. Dar, cu astfel de cunoștințe (ele sunt caracteristice practicanților care vor lucra în școală fără recalificare pedagogică) este imposibil să se efectueze activități pedagogice cu drepturi depline și de multe ori pentru a atinge înălțimile culturii pedagogice chiar și timp de 10-20 de ani de predare.

În conformitate cu gradul de conștientizare, structura, sustenabilitatea poziției profesionale a profesorului N.M. Corytko alocă cinci niveluri de formare a culturii pedagogice.

Primul nivel - "Extramanitare". Profesorul consideră în principal transferul de cunoștințe, abilități, abilități, profesii etc. Efectul educațional Nu creează și nu proiectează. În colaborare cu copiii, folosește forme predominant de rol de comportament alese datorită ideilor stabilite în mod spontan cu privire la funcțiile de joc.

Al doilea nivel - "Reglementare". Acesta este tipul de artist de instrucțiuni. În structura poziției sale, normele activităților pedagogice sunt dominate, pe care le ia pentru a-și îndeplini, fără să se gândească la atitudinea proprie față de ei. Tendințele din interacțiunea pedagogică cu copiii sunt mai degrabă datorită propriilor calități umane, pe care le percepe ca o manifestare a incompetenței sale, activități non-educaționale în domeniul activităților pedagogice. Chiar și de a fi angajați în vederea umanitară, în principiu, un astfel de profesor poate fi autoritar în activități profesionale.

Al treilea nivel - "Tehnologic". Acesta este un profesor care este pasionat de căutarea tehnologiilor pedagogice și, de fapt, noi forme de organizare a formării și educației. Este fascinat de variabilitatea comunicării, în auto-analiză adesea frazele "Copii îi plăceau" adesea sunet. Atitudinea copiilor la activitatea sa este semnificativ pentru el, deși se potrivește mai ales doar la căutarea "noilor evoluții". Umanitatia este concepută la nivelul situațiilor individuale incluse în procesul pedagogic, și nu la nivelul stilului activităților profesorului. Recunoașterea diversității în activitatea sa se manifestă în mod natural, dar numai ca o plecare din rutină.

Al patrulea nivel. - "Sistematic ». La acest nivel, profesorul încearcă să creeze un sistem de interacțiuni cu elevii. O situație pedagogică este analizată aici și este selectată stilul optim al activității pedagogice. Formele de muncă educaționale sunt percepute doar ca "blank", " material de construcții»Să stabilească relații optime cu copiii bazați pe scopuri pedagogice. Profesorul devine important nu numai diversitatea pozițiilor copiilor, ci și semnificații diferite ale participării lor la interacțiunea pedagogică. Recunoașterea diversității servește ca punct de plecare pentru interdependența copiilor și a învățătorului însuși.

Al cincilea nivel. - "Conceptual". Profesorul include interacțiuni educaționale în sfera nu numai profesională, ci și dezvoltarea vieții lor. El se confruntă cu o nevoie conștientă de forme de lucru de discuție, recunoscând opiniile elevilor ca fiind auto-evaluată. Suprimarea în muncă pedagogică devine doar o măsură disciplinară extremă. Stilul principal al activității sale este respectul reciproc și interdependența pozițiilor.

Cultura profesională a profesorului în procesul de formare și dezvoltare a acesteia trece secvența naturală a stărilor diferite (niveluri), care determină stilul activităților profesionale, al comportamentului și al comunicării.

Secvența acestor niveluri ca stările calitative ale ființei profesionale ale profesorului identifică logica procesului de a deveni cultura sa profesională.

Ca mecanism principal pentru formarea acestuia la profesor, mulți cercetători numesc autodeterminarea profesională a profesorului, alegerea propriei poziții, obiective și mijloace de autoevaluare în circumstanțele specifice ale activităților profesionale; Ca mecanism principal de dobândire și manifestare de către omul libertății interioare. Autodeterminarea în profesie este de a căuta și de a-și găsi semnificația în ea, măsura de a fi, atitudinea sa față de adevăr, care este în cele din urmă încorporată în acte pedagogice; Achiziționarea libertății profesionale și a demnității vorbește despre o cultură profesională formată. Sentimentul de libertate profesională la implementarea modelelor conceptuale vine cu posibilitatea de a alege un anumit plan de acțiune, construind o structură originală de metode, sistemul său de muncă educațională, dezvoltarea unei forme individuale de realizare a relațiilor educaționale, logica pedagogică proces.

32. Principiile organizării raționale a activităților de muncă și formare mentală;

Lucrări independente, fiind cele mai importante mijloace de educație, ar trebui să fie construite pe baza organizării științifice a muncii mentalecare necesită conformitatea În urma principiilor:

Determinați-vă capacitățile, cunoașteți partidele și dezavantajele dvs. pozitive, caracteristicile memoriei, atenției, gândirii, voinței etc.

Găsiți cele mai accesibile metode de muncă independentă și îmbunătățiți-le în mod constant.

Pornirea muncii, stabili scopul (de ce lucrez, ce ar trebui să fie atins în lucrarea sa).

Rețineți planul de lucru și munca, aderarea la acest plan (care și pentru ce am efectuat).

Exercitați autocontrol, auto-testul în timpul lucrului.

Pentru a putea crea un mediu favorabil pentru munca dvs. și pentru ao îmbunătăți.

Să îndeplinească cerințele de igienă a muncii mentale.

Pentru mastering abilitățile organizării științifice a muncii mentale recomandate următoarele reguli de lucru:

Lucrați sistematic și nu din cazul cazului, de preferință în același timp al zilei.

Nu așteptați o dispoziție favorabilă, ci pentru a-și crea eforturile.

La începutul muncii, trebuie să verificați întotdeauna ceea ce sa făcut pe subiect studiat timpul anterior. Dacă conexiunea noului material cu vechiul, atunci material nou Ea devine mai accesibilă, este mai bine înțeleasă și absorbită.

Este concentrat, cu atenție, gândindu-se doar la muncă, cu o intenție solidă de a înțelege, asimila, consolidarea cunoștințelor necesare.

Încercând să dezvolte interesul chiar și la neinteresarea, dar munca necesară. Greșelile fac acei studenți care lucrează bine, cu dorința numai pentru iubitul subiect, neglijând restul disciplinelor.

Este timpul să plătim mai mult timp materialului complex, nu bypass dificultăți, încercați să le depășiți singur.

Este important să vedem înțeles practic în cunoașterea învățată, încercați să înțelegeți cum aceste cunoștințe vor ajuta la viitoarele activități profesionale. În timpul studiilor sale, universitatea trebuie să se dezvolte în sine dorința de auto-îmbunătățire continuă și auto-educație, nevoia internă de dobândirea continuă a cunoașterii.

Studentul de mobilier ar trebui să fie înțeles că este limitat la asimilarea teoriei și dobândește abilități curriculum Numărul de ore de formare a auditului și un număr nelimitat de ore de lucru independente.

Factorul extrem de important în activitățile de învățare de succes este organizarea rațională a locului de muncă.

Pentru a organiza activități independente, este necesar să alegeți o cameră necorespunzătoare (de exemplu, sala de lectură a bibliotecii, o audiență, un birou etc.), astfel încât să nu existe conversații puternice și alți factori distrați. Astfel de condiții ar trebui organizate în mediul de acasă sau în camera de hostel.

Toate materialele și accesoriile necesare pentru a lucra trebuie să fie pregătite și să se descompună pe masă într-o ordine simplă. Această comandă ar trebui să fie permanentă pentru a fi ușor, fără agitație, a fost posibilă utilizarea tot ceea ce este necesar. Lumina electrollamp nu ar trebui să fie orbi: trebuie să cadă deasupra sau la stânga în carte, notebook-ul nu a închis umbra din cap. Iluminarea corectă a locului de muncă reduce oboseala centrelor vizuale și contribuie la concentrarea atenției la locul de muncă. O carte sau un notebook ar trebui să fie plasate la o distanță de cea mai bună vedere (25 cm), evitați să citiți minciuna.

(sL. unsprezece) Profesori, ca și alți specialiști, diferă în nivelul culturii pedagogice- grade diferite de respectare a cerințelor activităților pedagogice. A.M.Solyarenko alocă patru nivele de cultură pedagogică:

- Professional mai mare- Sugerează că profesorul a obținut un succes semnificativ în activitățile sale profesionale. El știe cât de corect, cunoștințele logice și educaționale transmise tinerilor, pot determina studenții să fie interesați de activitățile educaționale și sociale, pot lega conținutul muncii educaționale și educaționale cu realitatea înconjurătoare, cu problemele care exprimă pentru un Explorarea persoanei. În același timp, profesorul care a atins cel mai înalt nivel poate gestiona activitatea cognitivă a copiilor, le organizează cu succes muncă independentă, deține pe bază de masterat tehnologii moderne Învățarea și educația, încurajează studenții să se gândească, să facă o alegere conștientă de valori morale și culturale;

- Profesionist de mijloc- Indicatorii culturii sunt aproape de cel mai înalt nivel, dar încă în multe moduri diferite de el;

- Procrofessional.se caracterizează prin prezența unei lucrări pedagogice care studiază numai în experiența personală de a învăța în școala de idei mijlocie și superioară despre ceea ce o lecție este cum să o desfășoare. Aceasta este cunoașterea empirică, ne-sistematizată, filistenie, având numeroase lacune, inexactități și chiar erori; Acestea sunt similare cu cunoașterea unui amator modern de filme de detectiv, care crede că el știe cum funcționează anchetatorul, operativ, judecător, avocat și crede că el putea lucra deja la locul lor. Dar, cu astfel de cunoștințe (ele sunt caracteristice practicanților care vor lucra în școală fără recalificare pedagogică) este imposibil să se efectueze activități pedagogice cu drepturi depline și de multe ori pentru a atinge înălțimile culturii pedagogice chiar și timp de 10-20 de ani de predare.

În conformitate cu gradul de conștientizare, structura, stabilitatea poziției profesionale a profesorului N. M. Borytko alocă cinci niveluri de formare a culturii pedagogice.

Primul nivel- "Extramanitare". Profesorul consideră în principal transferul de cunoștințe, abilități, abilități, profesii etc. Efectul educațional Nu creează și nu proiectează. În colaborare cu copiii, folosește forme predominant de rol de comportament alese datorită ideilor stabilite în mod spontan cu privire la funcțiile de joc.

Al doilea nivel- "Reglementare". Acesta este tipul de artist de instrucțiuni. În structura poziției sale, normele activităților pedagogice sunt dominate, pe care le ia pentru a-și îndeplini, fără să se gândească la atitudinea proprie față de ei. Tendințele din interacțiunea sa pedagogică cu copiii sunt mai degrabă datorită propriilor calități umane, pe care le percepe ca o manifestare a incompetenței sale, activități non-educaționale în domeniul activității pedagogice. Chiar și de a fi angajați în vederea umanitară, în principiu, un astfel de profesor poate fi autoritar în activitățile profesionale.

Al treilea nivel- "Tehnologic". Acesta este un profesor care este pasionat de căutarea tehnologiilor pedagogice și, de fapt, noi forme de organizare a formării și educației. Este fascinat de variabilitatea comunicării, în auto-analiză adesea frazele "Copii îi plăceau" adesea sunet. Atitudinea copiilor la activitatea sa este semnificativ pentru el, deși se potrivește mai ales doar la căutarea "noilor evoluții". Umanitatia este concepută la nivelul situațiilor individuale incluse în procesul pedagogic, și nu la nivelul stilului activităților profesorului. Recunoașterea diversității în activitatea sa se manifestă în mod natural, dar numai ca o plecare din rutină.

Al patrulea nivel.- "Sistematic ». La acest nivel, profesorul încearcă să creeze un sistem de interacțiuni cu elevii. O situație pedagogică este analizată aici și este selectată stilul optim al activității pedagogice. Formele de muncă educațională percepute numai ca "blank", "material de construcție" pentru a stabili relații optime cu copiii bazați pe scopuri pedagogice. Profesorul devine important nu numai diversitatea pozițiilor copiilor, ci și semnificații diferite ale participării lor la interacțiunea pedagogică. Recunoașterea diversității servește ca punct de plecare pentru interdependența copiilor și a învățătorului însuși.

Al cincilea nivel.- "Conceptual". Profesorul include interacțiuni educaționale în sfera nu numai profesională, ci și dezvoltarea vieții lor. El se confruntă cu o nevoie conștientă de forme de lucru de discuție, recunoscând opiniile elevilor ca fiind auto-evaluată. Suprimarea în muncă pedagogică devine doar o măsură disciplinară extremă. Stilul principal al activității sale este respectul reciproc și interdependența pozițiilor.

Secvența acestor niveluri ca stările calitative ale ființei profesionale ale profesorului identifică logica procesului de a deveni cultura sa profesională.

Mastering normele profesiei pedagogice Se întâmplă în timpul admiterii profesorului la cultura umană și pedagogică. Pe baza acestei culturi personale și profesionale se formează. Cuvântul "cultură" este perceput de o persoană ca o îmbunătățire, realizarea înălțimilor în vitalitate și admiterea la sistemul de valori morale.

Cultura poate fi atât în \u200b\u200bafara persoanei, cât și în el însuși. Cultură - Aceasta este o combinație întregă, organică a multor părți ale activității umane, de aici puteți împărți configurarea culturii pe public și individual. Începutul definiției culturii, esența sa este viziunea lumii, conștiința de sine a creatorilor acestei culturi, de aici concluzionăm că fiecare dintre noi este Creatorul și transportatorul culturii timpului său.

Baza formării culturii unui profesor este cultura sa comună.
Cultura profesorului se manifestă în versatilitate, erudiție în multe zone, dezvoltare spirituală ridicată. Precum și în necesitatea de a comunica cu arta, oamenii, în cultura gândirii, a muncii, a comunicării etc. Este baza unei culturi pedagogice profesionale.

Principala calitate culturală a unei persoane este versatilitatea sa. dar cultura generală - Aceasta nu este doar versatilitatea și versatilitatea unei persoane. Pentru a da definiția unei persoane cu adevărat culturale, utilizează mai des astfel de concepte ca "spiritualitate" și "inteligență".

Spiritualitate- Caracteristicile calităților unei persoane, conștiința și conștientizarea de sine a persoanei, care reflectă unitatea și armonia lumii interioare, abilitatea de a se depăși și de a fi în armonie cu lumea din jurul nostru. Spiritualitatea se caracterizează nu numai de cerințele culturale educaționale, largi și profunde, ci și de o muncă spirituală neîncetată, înțelegerea lumii și el însuși în ea, dorința de a se îmbunătăți, restructurarea lumii sale interioare, extinzându-și orizonturile.

Se crede că oamenii complet nealimentați nu și spiritualitatea nu pot fi în legătură directă cu abilitățile și abilitățile mentale ale unei persoane. O personalitate talentată poate fi o persoană inactivă talentată, în timp ce o persoană cu indicatori medii poate avea o mare spiritualitate.

Inteligență- Aceasta este calitatea persoanei culturale. Nu este în dobândirea educatie inalta și specialitatea mentală. Inteligența nu este numai în cunoaștere, ci și în capacitatea de a înțelege și de a accepta individualitatea unei alte persoane. Inteligența este exprimată într-o mie de subtilități: în abilitatea de a argumenta politicos, nu este posibil să-i ajuți pe alții, să admiră toate culorile naturii, pe cont propriu realizări culturale. O persoană cu adevărat inteligentă trebuie să fie pe deplin responsabilă pentru cuvintele și faptele sale, să poată stabili obiectivele de viață și să le atingă.

Toate aceste concepte ar trebui să includă cultura unui adevărat profesor.
Profesor - Acesta este primul standard al culturii sociale din viața elevului. Este de la profesorul care ia un exemplu al profesorului, încercați să fiți ca el și să răspundă tuturor solicitărilor societății sociale.

Baza și legătura centrală a culturii este structura activităților culturale, deoarece cultura, în primul rând, este crearea unui sistem de valoare, creativitatea noii, actualizării și creșterii diversității lumii. Factorul de stabilizare a culturii este tradiția culturală.

La nivelul manifestării personale de socio-rol a unuia dintre condițiile de cultură cultura profesionalăinclusiv:

1. Sistemul de valorideterminarea importanței publice și individuale a fondurilor, a rezultatelor și a consecințelor activităților profesionale.

2. Poartă Caracterizarea nivelului reprezentanțelor de personalitate asupra normelor din domeniul activității vieții profesionale.

3. Sistemul de fonduri și metode de activitate profesională, inclusiv un aparat conceptual științific și cunoașterea utilizării normative a tehnologiilor profesionale și operațiunile de gândire Pentru a converti situațiile problematice.

4. Informații și resurse operaționale Cultura profesională elaborată de practica anterioară.

5. Obiecte profesionale, A cărei stare necesită anumite modificări de reglementare.

Termen "Cultura profesorului profesional" Adesea, este folosit ca un sinonim pentru astfel de concepte ca "cultura pedagogică a profesorului", "competența pedagogică a profesorului".

Cultura profesoară a profesorilor conectează elementele formal (în conformitate cu anumite standarde, instrucțiuni, tehnici acumulate) și informal (Creativitate, individualitate, improvizație). Cel mai adesea, aceste elemente se caracterizează prin interconectare și tranziție organică unul la celălalt.

Abilitatea de a înțelege corect personalitatea și comportamentul studenților lor, răspunde în mod adecvat acțiunilor lor, de a alege un sistem adecvat de metode de predare și educație, care inhibă caracteristicile individuale ale copiilor, este indicatorul culturii profesionale ridicate a profesorului, arta sa pedagogică. La rândul său, acesta din urmă acționează ca o posesie perfectă a profesorului cu întregul set de cunoștințe, abilități și abilități, legate de pasiunea profesională, gândirea pedagogică dezvoltată și intuiția, atitudinea morală și estetică față de viață, convingerea profundă și o voință solidă.

Caracteristicile esențiale ale culturii profesionale a profesorului ar trebui să ia în considerare, în opinia noastră, prin prisma principalelor sale subsisteme structurale. Subsistemul socio-ideologic, metodologic, psihologic și comunicativ al culturii profesionale a profesorului poate acționa în calitatea lor.

Esența și componentele de bază ale culturii pedagogice profesionale.

Cultura profesională-pedagogică a profesorului acționează ca parte a culturii pedagogice ca fenomen public. Purtătorii de cultură pedagogică sunt persoane implicate în practici pedagogice atât la nivel profesional, cât și pe niveluri neprofesionale. Transportatorii acelorași culturi profesionale pedagogice au conceput pentru a exercita o muncă pedagogică care sunt activități pedagogice, comunicarea pedagogică Atât personalitatea ca subiect de activitate și comunicare la nivel profesional.

Pentru a înțelege esența culturii profesionale-pedagogice, este necesar să se țină cont de următoarele dispoziții:

1. Cultura profesională-pedagogică este o cultură comună și îndeplinește funcția unui design specific al unei culturi comune în sfera activităților pedagogice;

2. Cultura profesională-pedagogică este o educație sistemică, care include o serie de componente cu organizația proprie cu proprietatea unui întreg, care nu conduc la proprietățile părților individuale;

3. Unitatea de analiză a unei culturi profesionale-pedagogice este creativă de activitățile sale pedagogice naturale;

4. Caracteristicile implementării și formării unei culturi profesionale-pedagogice a profesorului sunt determinate de caracteristicile individuale creative, psihofiziologice și de vârstă care au stabilit experiența socială și pedagogică a personalității.

Acesta este un model de cultură profesională și pedagogică care constituie componentele care sunt axiologice, tehnologice și personalitate-creative.

Componenta axiologică a culturii pedagogice profesionale A format o combinație de valori pedagogice create de omenire. Cunoștințe, idei, concepte care sunt în prezent o importanță mai mare pentru societate și un sistem pedagogic separat, acționează ca valori pedagogice.

Valorile pedagogice sunt obiective, deoarece se formează istoric în cursul dezvoltării societății, educației și înregistrate în știința pedagogică ca formă a unei conștiințe publice sub formă de imagini și reprezentări specifice. În procesul de implementare a activităților pedagogice, profesorul înconjoară valorile pedagogice, le subțiști. Nivelul subiectivei valorilor pedagogice este un indicator al dezvoltării profesionale a personalității profesorului.

Componenta tehnologică a culturii pedagogice profesionale include metode și tehnici de activități pedagogice ale profesorului. Tehnologia pedagogică ajută la înțelegerea esenței culturii pedagogice, ea dezvăluie metodele și tehnicile schimbătoare istoric, explică centrul activităților în funcție de relațiile din societate. În acest caz, cultura pedagogică îndeplinește funcțiile de reglementare, conservare, reproducere și dezvoltare a realității pedagogice.

Componenta personală și creativă a pedagogică profesională cultură Dezvăluie mecanismul de stăpânire și încarnare ca un act creativ. Mastering valorile culturii pedagogice, profesorul este capabil să le transforme, să le interpreteze, care este definit ca trăsăturile sale personale și natura activităților sale pedagogice. Natura creativă a activității pedagogice determină stilul special al activității mentale a profesorului asociat cu noutatea și semnificația rezultatelor sale, provocând o sinteză complexă a tuturor zonelor mentale (cognitive, emoționale, voinționale și motivaționale) a profesorului.

Printre tendințele principale ale formării unei culturi profesionale-pedagogice a profesorului școlar superior, este necesar să se aloce principalele - tendința, care dezvăluie dependența de formarea unei culturi profesionale-pedagogice cu privire la gradul de dezvoltare a profesioniștilor libertatea de personalitate, este creative auto-realizare în activități pedagogice, în alegerea strategiei și tacticii sale .

Cerințele eticii pedagogice la cultura morală a profesorului. Tact pedagogic.

ETICĂ - Acestea sunt normele de comportament, moralul unei persoane a unui grup de clasă, public sau profesional.

Etică - Acesta este "Codul de conduită care asigură natura morală a relației dintre oameni, care rezultă din etica lor profesională. O bază importantă pentru cultura profesională a profesorului este etica pedagogică (de la datoria și predarea greacă) sau deontologia care definește pozițiile morale de reglementare care trebuie să fie ghidate de către profesor în procesul de comunicare cu studenții, părinții lor, colegii lor. Elementele de etică pedagogică au apărut împreună cu apariția activităților pedagogice ca o funcție socială specială. Profesorul are un rol special în acest proces.

Poziționarea bazelor de vedere a materialului materialist, el este conceput pentru a oferi studenților și bazelor de cunoștințe etice. Pentru aceasta, profesorul trebuie să asimileze pe deplin ideile și valorile moralității ridicate și cât se străduiesc să-i întruchipeze. Prin urmare, este strict și democratic în același timp. Bineînțeles, chiar și cel mai bun profesor este o persoană vie și poate avea greșeli, lipsă, defecțiuni enervante, dar din orice situație găsește o priză cu adevărat umană, vine neegoist, destul de bine și binevoitor, nu a arătat niciodată calculul utilitar, aroganța și esențialitatea. Un adevărat educator, indiferent cât de aproape se pare, învață bine și o face, atât verbal, cât și de exemplu personal.

Etica pedagogică este componenta Etica care reflectă specificul funcționării moralității (moralității) în condițiile unui proces pedagogic holistic, știința privind diferitele aspecte morale ale activităților profesorului. Specificul eticii pedagogice se datorează în primul rând faptului că profesorul se ocupă de un "obiect de impact" foarte fragil, dinamic "- un copil. Prin urmare, a crescut delicatețe, tact, responsabilitate. Elementele de etică pedagogică au apărut împreună cu apariția activităților pedagogice ca o funcție socială specială.

Etica pedagogică este o secțiune independentă de știință etică și studiază caracteristicile moralității pedagogice, constată specificul punerii în aplicare a principiilor generale ale moralității în domeniul muncii pedagogice, își dezvăluie funcțiile, specificul conținutului principiilor și categorii etice. De asemenea, etica pedagogică studiază natura activității morale a profesorului și a relațiilor morale într-un mediu profesional, se dezvoltă fundamentele etichetei pedagogice, care este o combinație de reguli de comunicare specifice, mod de comportament etc. dezvoltat în mediul profesorului . Persoanele care sunt angajate profesional în formare și educare.

Înainte de etica pedagogică, există o serie de probleme de presare (care pot fi împărțite în teoretic și aplicat), inclusiv:

Studiu probleme metodologice, esența, categoriile și specificul moralității pedagogice,

Dezvoltarea aspectelor morale ale muncii pedagogice ca un tip special de activitate pedagogică,

Identificarea cerințelor pentru aspectul moral al profesorului

Studiind esența și trăsăturile conștiinței morale individuale a profesorului,

Studiul caracterului relațiilor morale ale profesorului cu studenții

Dezvoltarea problemelor educatie morala și profesor de auto-educație.

Etica pedagogică ia în considerare relațiile morale Ca o combinație de contacte publice și relații reciproce care decurg din profesor cu acei oameni și instituții în legătură cu care are îndatoriri profesionale. Pe baza acestei abordări, este mai bine să se ia în considerare relațiile morale în subsistemele cele mai clar distinse: "Profesor - studenți", "Echipa profesor-pedagogică", "Părinții părinților", "Liderii învățătorilor".

Profesor și elev.

Mediul în care apare comunicarea și interacțiunea dintre profesori și studenți, are semne sociale comune și speciale. Rolul principal al profesorului din acest mediu determină cerințele morale sporite pentru aceasta, deoarece obiectul impactului său este copiii cu un complex special de nesiguranță morală și psihologică. Activitatea pedagogică este analizată de cei cărora li se adresează. Copiii fixează toate nuanțele relației dintre profesori cu ei, cu alți profesori, cu părinții etc.

Profesorul comunică cu discipolii la acel moment când sunt în practică să înțeleagă alfabetul relațiilor sociale atunci când se formează și au stabilit principalele atitudini morale. Lumea adulților este înțeleasă prin prisma punctelor de vedere ale profesorului iubit, care devine adesea idealul lor pentru viață. Un profesor care permite rudeness, arbitrar în manipularea copiilor, insultarea demnității lor, nu poate folosi autoritatea studenților. Ei, de regulă, rezistă în mod activ influența unui astfel de profesor chiar și atunci când este corect.

Responsabilitatea profesională pentru viața, sănătatea și dezvoltarea elevului.

Pedagogul este responsabil profesional pentru sănătatea spirituală a elevului. Represcentă și agresivă pedagogie, potrivit medicului și a profesorului A. Dubrovsky, este inacceptabilă.

"Sovieticii profesorului izitant" merită, fără îndoială, atenția profesorului din punctul de vedere al eticii pedagogice:

Nu impune cerințe excesive pentru copii

Nu intrați în mânie, încercați să înțelegeți situația,

Nu insultați și nu strigați la student - distruge psihicul.

Având în vedere toți acești factori, profesorul trebuie să-și amintească că este responsabil pentru dezvoltarea deplină a copilului și a sănătății sale mintale.

Respectarea personalității elevului.

Respectul real al personalității copilului se manifestă în primul rând în cererea pedagogică pentru aceasta, oferindu-i asistenței studenților în divulgarea propriului său "I". Certificatul profesorului ar trebui să fie binevoitor, cerând prieten, interesat de soarta elevului. Cerințele trebuie să fie studenți realist, îndeplinite și ușor de înțeles. Modul de expresie a profesorului de cerințe ar trebui să fie, de asemenea, vrednic, respectuos, tact. Este necesar să evitați țiparea, patterul, elimina tonul de margine. Respectarea elevului de către profesor se găsește în capacitatea sa de a fi surprins în gipul unic al naturii copiilor, de a avea încredere în forțele spirituale interne ale studenților.

Standarde și axiome ale profesionalismului moral

Fiecare profesor încearcă să devină un profesionist. Standardele existente de profesionalism pedagogic vă permit să creați un anumit model al profesorului principal. O serie de astfel de caracteristici sunt cu siguranță axate pe valorile universale și se datorează transferului istoric care transferă generația mai în vârstă la cel mai tânăr. Profesorul modern trebuie să fie, fără îndoială, un profesionist, master, intelectual, psiholog, sociolog, tehnolog, organizator, curator, inovator, mentor moral, inspirat, prieten. Standardele și axiomele profesionalismului pedagogic sunt ceva care ar trebui să fie acceptat în mod inerent de acei oameni care s-au dedicat lui Herg de Muncii: educație și educație educațională.

Axioma 1. Profesorul ar trebui să poată iubi copiii.

Pentru a iubi copiii este, în primul rând, să le înțelegeți și să le luați așa cum sunt, cu avantajele și dezavantajele lor. Un profesor care împarte în mod artificial studenții la Salopaev, "promițător", "dificil" și "obișnuit", poate discerne cu ușurință persoana, să nu vadă soarta cuiva. Dragostea pentru copil nu-i permite să facă tot ce vrea. Deja profesorii din trecut au observat că disciplina nu este o bătălie educațională.

Interzicerea constantă a tipului "nu poate" să facă nici elevul insensibil la cuvântul învățător, fie să provoace spiritul contradicției. Cerințele rezonabile și constante sunt implicate în elev la un anumit stil de viață. O acțiune voluntară stimulată de profesor devine familiarizată după ceva timp. Prin urmare, în procesul de educație, este necesar să se ofere unui discipol să simtă că îl iubește, indiferent de abaterile sale și de calitățile externe.

Iubiți un copil - înseamnă a fi capabili să vă deplasați în alarma fiecărui elev, să puteți veni la timp pentru a vă ajuta, să puteți asculta în starea de spirit a studenților, pentru a putea intra în straturi secrete ale societății copiilor și să fie acceptate de ei, pot să permită în timp util contradicțiile vieții școlare. Acest concept se manifestă la nivelul relațiilor morale stabilite cu elevii. Aceste relații ar trebui să fie caracterizate de astfel de calități ca: încrederea, respectul, cerințele, simțul măsurii, justiția, generozitatea, bunătatea, asistența reciprocă, înțelegerea reciprocă, respectul reciproc, cererea reciprocă și responsabilitatea.

Axioma 2. Profesorul ar trebui să se refere la copiii cu respect.

Tabelul profesorilor ridică adulții peste copii. El nu numai că dictează stilul, formele de comunicare, ci și obligă să respecte și să protejeze identitatea copilului.

Axioma 3. Studentul - are dreptul la ignoranță.

De multe ori lipsa de respect, poziția autoritară a profesorului față de student este explicată prin faptul că școala știe prea puțin și știe cum să se compare cu învățătorul însuși. Cu toate acestea, pedagogii remarcabili din trecut au declarat în repetate rânduri faptul că profesorul trebuie să respecte ignoranța copilăriei. Elevul este de acord să perceapă cunoștințele și normele comportamentului în societate, în cazul în care profesorul își respectă "ignoranța" și, înainte de a comanda și exigența, explică necesitatea acestor acțiuni și sfătuiește cât de bine de făcut. Studentul are dreptul să nu știe, dar se va strădui pentru cunoaștere cu un proces educațional organizat corespunzător.

Axioma 4. Profesor furios - neprofesional .

Furia, furia, nemulțumirea, incontinența, ura Dacă ei stăpânesc pe deplin conștiința profesorului, otrăvește mintea studentului, provoacă psihoză, nevroză și alte stări și boli. Viitorul profesor trebuie să învețe să-și restrângă emoții negative, calm rapid în situații dificile. Auto-controlul permanent produce capacitatea de a nu irita în cele mai critice situații. Dar, în același timp, profesorul nu încetează niciodată să fie imposibil să încalce normele moralității publice.

Profesor și părinți ai elevului.

Succesul educației elevilor depinde nu numai de atitudinea profesorului la îndatoririle lor, pregătirea, aspectul moral și psihologic, ci și de influența celui mai apropiat microcravers în care copiii trăiesc și ridică.

Având un subsistem "părinții profesorului" în sistemul relațiilor morale, este necesar să se procedeze de faptul că familia este cea mai importantă sursă de formare a poziției morale a copilului, consolidând atitudinile sale morale și psihologice. Așa cum arată multe studii, educația de familie impune o amprentă profundă a formării calităților morale ale persoanei. Familia este echipa primară, unde copilul dobândește o experiență de viață și este atașată de reglementările privind moralitatea extinsă în societate.

O persoană de șase ani vine la școală, care a avut deja idei despre bine și rău, frumos și urât. Profesorul ar trebui să știe nu numai ce idei au fost formate într-un copil, dar în ce condiții a avut loc această formare. Prin urmare, este important ca el să stabilească contactul cu părinții studenților, să-i facă pe aliați în creație. Profesorul și părinții sunt importanți să devină oameni intervenți ale căror nevoi în comunicarea prietenoasă ar fi naturale, organice, ar servi ca bază a întregului sistem de relații morale.

Cerințele de comportament ale profesorului la stabilirea contactelor cu părinții studenților .

Moralitatea pedagogică prevede identificarea unor astfel de cerințe pentru personalitatea profesorului, care sunt adecvate pedagogice și necesare atunci când stabilesc contacte cu părinții lor studenți.

Printre acestea sunt alocate:

- Conștiința și responsabilitatea morală față de părinții studenților pentru rezultatele formării și educației.

- Căutați contactele cu părinții studenților și conștientizarea responsabilității lor pentru organizarea unei astfel de cooperări.

Sa subliniat deja că părinții studenților și profesorului sunt două partide, responsabile reciproc pentru educația copilului în fața societății. Fezabilitatea pedagogică a acestei cerințe se bazează pe necesitatea unor informații complete despre copil și luarea acesteia în activitatea profesorului, precum și asupra necesității de a depăși diferența de cerințele copilului între părți. În același timp, contactele profesorului cu părinții studenților ar trebui să fie permanente.

- prevenirea insultului sentimentelor părinte ale evaluării nerezonabile a abilităților, progresului și comportamentului copiilor.La urma urmei, orice neglijență și părtinire în judecăți despre copii sunt experimentați și transmise părinților lor care sunt sensibili la el. Profesorul este obligat să dea studenților doar o caracteristică obiectivă. Când profesorul de clasă este conștient de chestii de familie și știe cum să înțeleagă sentimentele părintești, el vorbește despre un copil cu respect și cu cunoașterea afacerii, dobândirea aliaților în părinți și educație.

Mai mult, fezabilitatea pedagogică a acestui lucru este mare - profesorul dobândește copiii în partea importantă a moralității, îi face să gândească cu ceea ce oamenii interesați și respectați. Uneori, profesorul trebuie, totuși, să recurgă la eforturi, pentru a depăși înstrăinarea care ar putea apărea în relațiile dintre copil și părinții săi. Profesorul care a reușit să influențeze creșterea autorității părinților în ochii copiilor săi își ridică autoritatea.

- Prezentarea tactică a cerințelor necesare pentru părinți pentru a îmbunătăți educația copiilor și îmbunătățirea punctelor de vedere pedagogice ale părinților lor, dar fără a-și schimba îndatoririle.

Aceasta înseamnă că părinții pot fi confundați în ceva, pentru a face aproape de copii, urmează viziuni învechite - și profesorul din motive de cooperare și de a crea condiții favorabile pentru procesul pedagogic ar trebui să contribuie la dezvoltarea culturii pedagogice a părinților, să le explice răul Analfabetism pedagogic spre copilul lor. Cu toate acestea, în același timp, profesorul nu ar trebui să încerce să-și schimbe îndatoririle asupra părinților săi, deoarece a semnat în propria impotență pedagogică și reticența de a fi responsabilă pentru studenți.

Analiza comentariilor critice de la părinții studenților în legătură cu profesorul .

Moralitatea pedagogică necesită o atitudine binevoitoare față de comentariile părinților în adresa sa. Deși psihologic, profesorul nu este întotdeauna încântat să audă comentarii critice, deoarece mulți dintre cei care exprimă puțini sunt conștienți de pedagogie.

Critica de la părinții studenților dobândește o natură mai specifică și de afaceri, când profesorul însuși îl organizează părinților, convingătoare că trebuie să-și cunoască opinia cu privire la faptul că elevii și părinții săi sunt înțeleși corect, dacă există rate în organizarea unui pedagogic proces. Un profesor exigent cu auto-critici dezvoltate va găsi întotdeauna ceva util în comentariile părinților. Mai mult, în absența criticii, nemulțumirea părintească persistă, ducând la neînțelegere reciprocă și neîncredere față de autoritatea profesorului. În cele din urmă, părinții ar trebui să evalueze calitățile pozitive ale profesorului.