Sarcini pentru dezvoltarea activității cognitive. Lecție despre dezvoltarea abilităților cognitive ale preșcolarilor

24.11.2020

Pentru preșcolari, profesorul are nevoie de:
- cu creaza conditii care ar încuraja copiii să activități cognitive;
- la organizarea interacţiunii implica copilul în proces căutarea cognitivă;
—diversificarea tehnicilor transmiterea de informații cognitive.

Cele mai eficiente mijloace de rezolvare a acestor probleme sunt sarcini și jocuri creative... Ei sunt cei care îi ajută pe preșcolari să se elibereze. În acest caz, copiilor nu le este frică să greșească, deoarece nu există răspunsuri corecte sau greșite, toate răspunsurile și judecățile sunt acceptate pe picior de egalitate, fără a fi criticate. Un copil într-o astfel de situație fantezează liber, iar procesul de cunoaștere îi oferă bucurie și plăcere.

Joc "De ce s-a întâmplat asta?"
Sarcini:
1. Băiatul a venit în pantaloni rupti. De ce s-a întâmplat asta?
2. În casă a ieșit dintr-o dată lămpi electrice... De ce s-a întâmplat asta?
3. Râul și-a revărsat malurile și a inundat pajiștile din jur. De ce s-a întâmplat asta?

Jocul „Rezolvarea unei contradicții”:
Profesorul găsește exemple de astfel de situații ca în Viata de zi cu zi iar în operele literare.
1. O nouă păpușă (minge, carte, joc etc.) a fost adusă în grup. Cum să fii? Cum să bei după băutură pentru a-i face pe toți fericiți?
2. Șoarecele a mâncat pastila magică și a devenit invizibil. Cum fac pisica să vadă șoarecele?
3. „Păsărică plângând pe hol
Are multă durere
Oameni răi, săraca păsărică
Ei nu lasă să fie furați cârnații.”
Cum poate o păsărică să obțină cârnați?

Întrebări și sarcini creative:
- Ghiciți cuvântul criptat cu imagini. (La primul sunet, la ultimul sunet).
- Rezolvă cuvintele încrucișate, rebus.
- „Jucăm rimă”.
- „Transformări magice” (căldură - ... ar, punct - ... puncte). În ce s-a transformat căldura? Care a devenit rostul?
- Care sunt asemănările dintre o lăcustă și o broască? Broasca si iarba? Broasca si patrunjel?
- Care este diferența dintre mesteacăn și pin? Un lup și o vrabie?
- Definiți cuvintele inutile: elefant, mesteacăn, urs, vulpe, tigru.
După astfel de sarcini, urmează întrebarea profesorului: de ce crezi așa? Dovedește-o! Acest lucru îi încurajează pe copii să raționeze, să-și fundamenteze opiniile și să formeze o gândire logică.

Sarcini ciclului cognitiv:
- De ce rulează fluxul?
- Ce animale sunt dungi?
- Ar putea un elefant să trăiască în munți? De ce nu?
- Unde plutesc norii?
- Unde se topește zăpada mai repede: în pădure sau într-o poiană?

Dezvoltarea vorbirii și teme de alfabetizare:
- Înlocuiți litera - veți obține cuvinte noi: Nina - Zina - Tina - Lina ..., o rolă - o grindă - o veveriță ...
- Care este diferența dintre o balenă și o pisică? ...
- Rearanjați literele din cuvântul portocaliu pentru a obține numele rasei de câini etc.
- Găsiți cuvântul ascuns în cuvinte.
- Schimbați cuvântul pentru accent (făină - făină).
- Alegeți o rimă pentru un cuvânt și compuneți un cuplet cu acest cuvânt etc.

Tese de matematică:
- Păsările au zburat peste râu: un porumbel, o știucă, 2 țâțe, 2 țâțe și 5 anghile. Câte păsări, răspunde repede...
- Cercul cu o singură lovitură, fără a repeta o singură linie. (Se sugerează orice figură geometrică sau multe într-una).
- Ce numere sunt ascunse în imagini?
- Continuați rândul crescând viteza sau invers: pieton, tren...

Sarcini de desen:
- Ce ar putea fi? (Este sugerată orice linie, figură geometrică, doar un punct).
- „Ochelari magici” - pentru a reprezenta un desen într-o singură formă, de exemplu, în formă de inimă. Copiii desenează case „inima”, nori, flori, soare etc.
- "Cine se ascunde?" - profesorul desenează părți din orice animal, obiect, se oferă să se gândească (cine (ce) este acesta?) Și termină desenul.
- „Desenează o imagine în imagine”. (Se oferă o imagine a oricărui personaj).
- „Exprimă-ți starea de spirit în desen, starea de spirit a mamei, a tatălui...”.

Sarcini de proiectare:
- Ce se poate face din asta și cum? (A oferit deseuri materiale: borcane, cutii, sticle de plastic, sârmă etc. sau material natural, inclusiv legume: cartofi, vinete, ardei etc.)

Întrebări despre formarea unui stil de viață sănătos:
- De ce este util să vă pieptănați?
- Dacă nu te-ai spălat pe mâini, ce necazuri te așteaptă?
- De ce nu poți folosi pieptenele altcuiva, periuța de dinți?

Jocuri surprizăîn care este necesar nu numai să găsiți răspunsul, ci și să îl justificați:
- Ce animale se caracterizează prin aceste proprietăți: curioase, ca...; înțelept ca...; puternic ca...; viclean ca...; credincios ca...?
- Care sunt semnele comune ale unui măr și a unei pere, a unui mesteacăn și a unui molid, a unei pisici și a unui câine, a unei păsări și a unei persoane?
- Care este diferența dintre toamnă și primăvară, un scaun de la o masă, o furculiță de la o lingură, un hribi de la o russula?
- Ce este comun între cuvintele: lună și lună, ciorchine și perie, curaj și curaj?
- Care sunt asemănările: iarbă și o broască, o broască și un iepure de câmp, o parașută și o umbrelă, piper și muștar, un aspirator și un mop?

Toate jocurile, întrebările și sarcinile de mai sus vă ajută dezvolta abilitatile cognitive si creativitatea copii prescolari.

Dragi profesori! Dacă aveți întrebări pe tema articolului sau aveți dificultăți în a lucra în această direcție, atunci scrieți la

Manualul este o colecție de sarcini pentru lucrul cu copiii în ajunul intrării la școală. Sarcinile prezentate în această colecție sunt atât de interesante încât copilul nu trebuie să fie forțat să studieze. Îndeplinirea acestor sarcini nu va ajuta doar viitorul elev de clasa întâi să dezvolte memoria, atenția, percepția, gândirea, forma vorbire corectă, îmbunătățește abilitățile grafice, dar oferă și nivelul de bază necesar de cunoștințe, abilități și abilități care îl vor ajuta pe viitor să studieze bine și ușor la școală. Manualul este destinat claselor cu copii de 5-6 ani și se adresează educatorilor grupelor pregătitoare ale instituțiilor preșcolare, profesorilor de gimnaziu, părinților, precum și tuturor celor care sunt interesați de pregătirea cu succes a unui copil pentru admiterea în clasa I. .

Cu trei luni înainte de școală. Sarcini de dezvoltare cognitivă (5-6 ani). O. A. Kholodova

Descrierea tutorialului

CE TREBUIE SĂ ȘTIȚI ȘI PUTEȚI PENTRU UN COPIL CARE MERGE LA SCOALA
1. Numele, patronimul și prenumele dumneavoastră.
2. Vârsta dumneavoastră (data și anul nașterii).
3. Adresa dvs. de domiciliu.
4. Țara și orașul în care locuiește.
5. Numele, numele, patronimul părinților, profesia acestora.
6. Anotimpuri (secvență, luni, semne de bază ale fiecărui anotimp).
7. O parte a zilei (secvența, semnele principale ale fiecărei ore din zi).
8. Animalele domestice, puii lor, obiceiuri.
9. Animale sălbatice din pădurile noastre, țările fierbinți, Nordul, puii lor, obiceiuri.
10. Păsări iernatoare și migratoare.
11. Transport teren, subteran, apă, subacvatic, aer.
12. Distinge între haine, pantofi și pălării.
13. Distinge între legume, fructe și fructe de pădure.
14. Navigați liber pe o coală de hârtie (dreapta - stânga, sus - jos).
15. Distingeți și denumiți corect formele geometrice plane: cerc, pătrat, dreptunghi, triunghi, oval.
16. Numără liber de la 1 la 10 și invers.
17. Efectuați operațiuni de numărare în termen de 10 (±, 1, 2).
18. Distinge între vocale și consoane.
19. Împărțiți cuvintele în silabe folosind palme, pași și așa mai departe.
20. Determinați numărul și succesiunea de sunete în cuvinte precum „mac”,
„Casa”, „stejari”, „sanie”, „viespi”.
21. Să cunoască și să poată spune povești populare rusești.
22. Cunoaște pe de rost versete pentru copii.
23. Fiți capabil să repovestiți complet și consecvent povestea ascultată.
24. A putea compune (inventa) o poveste dintr-un tablou, dintr-o serie de poze.
25. Dețineți un creion: trageți linii verticale și orizontale fără riglă, desenați forme geometrice, animale, oameni, diverse obiecte pe baza formelor geometrice, pictați cu atenție peste, croșați cu creionul, fără a depăși contururile obiectelor.
26. Este bine să folosiți foarfece (fâșii tăiate, pătrate, cercuri, dreptunghiulare
porecle, triunghiuri, decupați obiectul de-a lungul conturului).
27. Să poată îndeplini o sarcină după un model.
28. Să fii capabil să asculți cu atenție, fără distragerea atenției (20-30 de minute).
29. Amintiți-vă și denumiți 6-10 obiecte, imagini, cuvinte.
30. Menține o postură bună în timp ce stai.
De la autor
Să fii pregătit pentru școală astăzi nu înseamnă să poți citi, scrie și număra.
A fi pregătit pentru școală înseamnă a fi pregătit să înveți toate acestea.
L.A. Vengsr. A. L. Wemger
Inscrierea la scoala - punct importantîn viața unui copil. Urmează o viață nouă, prieteni noi, teste noi, uneori foarte serioase. Cum vă puteți ajuta copilul să se adapteze rapid la școală, să dezvolte interesul pentru învățare?
Vrei ca copilul tau sa invete bine, si in acelasi timp sa fie vesel, vesel si sanatos. - ajuta-l. O bună pregătire preșcolară este cheia excelenței în școală.
Ajutându-vă să vă pregătiți pentru școală este scopul principal al acestui manual.
Prin utilizarea abordarea sistemelor, adoptat în manual, este posibil să se dezvolte rapid și eficient la un preșcolar calități precum memoria, atenția, gandire logica, imaginație, gândire creativă și spațială, inventivitate și ingeniozitate.
Acest manual oferă diverse activități care îi vor învăța pe copii:
- asculta, observa,
- reține și procesează informațiile primite;
- să determine proprietățile diferite și identice ale obiectelor;
- să recunoască obiectele după caracteristicile date; descrie obiecte;
- compara obiecte între ele;
- determina succesiunea evenimentelor;
- să navigheze în spațiu;
- a generaliza;
- a clasifica;
- se lucreaza dupa model;
- sa actioneze in conformitate cu intentia adoptata;
- să dezvolte dexteritatea și mobilitatea mâinilor.
Manualul conține 36 de lecții, care pot fi desfășurate fie o dată pe săptămână din septembrie până în mai (ca un curs special privind dezvoltarea abilităților cognitive ale unui preșcolar), fie de 3 ori pe săptămână din ianuarie până în aprilie (ca pregătire pentru un studiu psihologic). și interviu pedagogic la înscrierea în clasa 1 ), sau de 3 ori pe săptămână din iunie până în septembrie (pentru a dezvolta abilitățile copiilor, a dezvolta noi abilități, a crește nivelul de pregătire pentru școală). Lucrul cu un copil la beneficii ar trebui să fie dinamic, dar nu obositor, să nu dureze mai mult de 30 de minute.
În manual, sarcinile se succed într-o anumită ordine.
RĂSPUNS determină capacitatea copilului de a răspunde rapid la întrebări, evaluează nivelul de cunoștințe generale, perspectiva.
PERFORMANȚA va ajuta la evaluarea nivelului de dezvoltare a atenției, a memoriei, pentru a înțelege cât de bine a dezvoltat copilul logica, gândirea abstractă, pentru a determina nivelul stocului lexical al copilului.
DESENUL are ca scop dezvoltarea abilităților motrice, precum și capacitatea de a percepe materialul după ureche, de a reflecta grafic ceea ce s-a auzit, determină disponibilitatea copilului de a scrie dictat.
Recomandările pentru lucrul cu aceste manuale sunt date pe coperta din spate.
Vă doresc succes în pregătirea copilului pentru o perioadă atât de importantă, dificilă, dar minunată și interesantă din viață - pentru școală!
Joacă, încearcă, îndrăznește și crede în tine și în capacitățile copilului tău!
LECTIA 1
RĂSPUNS
1. Ce fac elevii de 1 septembrie?
2. De ce ar trebui să meargă copiii la școală?
3. Când este ziua ta? Ce perioadă a anului este?
4. Prin ce se deosebește o persoană în vârstă de un tânăr?
5. Ce fel de persoană se numește prieten?
EXECUŢIE
1. Colorează fructele care cresc pe copaci. Evidențiați legumele. Numără și spune-mi, câte articole sunt în total? Ce este lămâia? Ce obiect este desenat între un morcov și o peră? Denumiți al patrulea element de la stânga la dreapta.
2. Amintiți-vă ce ar trebui să fie unde. Pune lucrurile la locul lor desenând săgețile.
3. Găsiți în fiecare linie un model care nu este ca celelalte. Tăiați.
4. Privește cu atenție imaginile. Găsiți și marcați 3 diferențe.
DESEN
5. Conectați punctele conform modelului.
6. Desenați modelul pe care l-ați început.
LECTIA 2
RĂSPUNS
Numiți-o într-un singur cuvânt.
1. Mama, tata, frate, matusa, bunica.
2. Cerc, pătrat, triunghi, oval.
3. Fusta, pantaloni, pantaloni scurți, cămașă, rochie.
4. Papusa, matrioshka, soldati, cuburi.
5. Moscova, Soci, Sankt Petersburg, Kiev.
EXECUŢIE
1. Colorează sau încercuiește excesul și explică alegerea ta.
2. Urmărind doar cu ochii, află ce fluture a zburat din plasă?
) 3. Desenați pe fiecare articol ceea ce lipsește.

Sarcini de dezvoltare cognitivă (5-6 ani).

Cu trei luni înainte de școală. Sarcini de dezvoltare cognitivă (5-6 ani). O. A. Kholodova

M .: 2009 - 80 p.

Manualul este o colecție de sarcini pentru lucrul cu copiii în ajunul intrării la școală. Sarcinile prezentate în această colecție sunt atât de interesante încât copilul nu trebuie să fie forțat să studieze. Îndeplinirea acestor sarcini nu numai că îl va ajuta pe viitorul elev de clasa întâi să dezvolte memoria, atenția, percepția, gândirea, să formeze vorbirea corectă, să îmbunătățească abilitățile grafice, dar și să ofere nivelul de bază necesar de cunoștințe, abilități și abilități care îl vor ajuta în viitor să studieze. bine și ușor la școală. Manualul este destinat claselor cu copii de 5-6 ani și se adresează educatorilor grupelor pregătitoare ale instituțiilor preșcolare, profesorilor de gimnaziu, părinților, precum și tuturor celor care sunt interesați de pregătirea cu succes a unui copil pentru admiterea în clasa I. .

Format: pdf

Marimea: 14 Mb

Urmăriți, descărcați:drive.google

Intrarea la școală este un moment important în viața unui copil. Urmează o viață nouă, prieteni noi, teste noi, uneori foarte serioase. Cum vă puteți ajuta copilul să se adapteze rapid la școală, să dezvolte interesul pentru învățare?
Îți dorești ca copilul tău să învețe bine și, în același timp, să fie vesel, vesel și sănătos. - ajuta-l. O bună pregătire preșcolară este cheia excelenței în școală.
Ajutându-vă să vă pregătiți pentru școală este scopul principal al acestui manual.
Cu ajutorul abordării sistematice adoptate în manual, este posibil să se dezvolte rapid și eficient la un preșcolar calități precum memoria, atenția, gândirea logică, imaginația, gândirea creativă și spațială, inventivitatea și ingeniozitatea.
Acest manual oferă diverse activități care îi vor învăța pe copii:
- asculta, observa,
- reține și procesează informațiile primite;
- să determine proprietățile diferite și identice ale obiectelor;
- să recunoască obiectele după caracteristicile date; descrie obiecte;
- compara obiecte între ele;
- determina succesiunea evenimentelor;
- să navigheze în spațiu;
- a generaliza;
- a clasifica;
- se lucreaza dupa model;
- sa actioneze in conformitate cu intentia adoptata;
- să dezvolte dexteritatea și mobilitatea mâinilor.
Există 36 de lecții în manual, care pot fi desfășurate fie o dată pe săptămână din septembrie până în mai (ca un curs special privind dezvoltarea abilităților cognitive ale unui preșcolar), fie de 3 ori pe săptămână din ianuarie până în aprilie (ca pregătire). pentru un interviu psihologic și pedagogic la înscrierea în clasa 1 ), sau de 3 ori pe săptămână din iunie până în septembrie (pentru a dezvolta abilitățile copiilor, a dezvolta noi abilități, a crește nivelul de pregătire pentru școală). Lucrul cu un copil la beneficii ar trebui să fie dinamic, dar nu obositor, să nu dureze mai mult de 30 de minute.
În manual, sarcinile se succed într-o anumită ordine.
RĂSPUNS determină capacitatea copilului de a răspunde rapid la întrebări, evaluează nivelul de cunoștințe generale, perspectiva.
PERFORMANȚA va ajuta la evaluarea nivelului de dezvoltare a atenției, a memoriei, la înțelegerea cât de bine a dezvoltat copilul logica, gândirea abstractă și la determinarea nivelului stocului lexical al copilului.
DESENUL are ca scop dezvoltarea abilităților motrice, precum și capacitatea de a percepe materialul după ureche, de a reflecta grafic ceea ce s-a auzit, determină disponibilitatea copilului de a scrie dictat.
Recomandările pentru lucrul cu aceste manuale sunt date pe coperta din spate.
Vă doresc succes în pregătirea copilului pentru o perioadă atât de importantă, dificilă, dar minunată și interesantă din viață - pentru școală!

Manualul este o colecție de sarcini pentru lucrul cu copiii în ajunul intrării la școală. Sarcinile prezentate în această colecție sunt atât de interesante încât copilul nu trebuie să fie forțat să studieze. Îndeplinirea acestor sarcini nu numai că va ajuta viitorul elev de clasa întâi să dezvolte memoria, atenția, percepția, gândirea, să formeze vorbirea corectă, să îmbunătățească abilitățile grafice, dar și să ofere nivelul de bază necesar de cunoștințe, abilități și abilități care îl vor ajuta în viitor să studieze. bine și ușor la școală.
Manualul este destinat claselor cu copii de 5-6 ani și se adresează educatorilor grupelor pregătitoare ale instituțiilor preșcolare, profesorilor de gimnaziu, părinților, precum și tuturor celor care sunt interesați să pregătească cu succes un copil pentru admiterea în clasa I.

CE TREBUIE SĂ ȘTIȚI ȘI PUTEȚI PENTRU UN COPIL CARE MERGE LA SCOALA.

1. Numele, patronimul și prenumele dumneavoastră.
2. Vârsta dumneavoastră (data și anul nașterii).
3. Adresa dvs. de domiciliu.
4. Țara și orașul în care locuiește.
5. Numele, numele, patronimul părinților, profesia acestora.
6. Anotimpuri (secvență, luni, semne de bază ale fiecărui anotimp).
7. O parte a zilei (secvența, semnele principale ale fiecărei ore din zi).
8. Animalele domestice, puii lor, obiceiuri.
9. Animale sălbatice din pădurile noastre, țările fierbinți, Nordul, puii lor, obiceiuri.
10. Păsări iernatoare și migratoare.
11. Transport teren, subteran, apă, subacvatic, aer.
12. Distinge între haine, pantofi și pălării.
13. Distinge între legume, fructe și fructe de pădure.
14. Navigați liber pe o coală de hârtie (dreapta - stânga, sus - jos).
15. Distingeți și denumiți corect formele geometrice plane: cerc, pătrat, dreptunghi, triunghi, oval.
16. Numără liber de la 1 la 10 și invers.
17. Efectuați operațiuni de numărare în termen de 10 (+, 1, 2).
18. Distinge între vocale și consoane.
19. Împărțiți cuvintele în silabe folosind palme, pași și așa mai departe.
20. Determinați numărul și succesiunea de sunete în cuvinte precum „mac”, „casă”, „stejari”, „sanii”, „viespi”.
21. Să cunoască și să poată spune povești populare rusești.
22. Cunoaște pe de rost versete pentru copii.
23. Fiți capabil să repovestiți complet și consecvent povestea ascultată.
24. A putea compune (inventa) o poveste dintr-un tablou, dintr-o serie de poze.
25. Dețineți un creion: trageți linii verticale și orizontale fără riglă, desenați forme geometrice, animale, oameni, diverse obiecte pe baza formelor geometrice, pictați cu atenție peste, croșați cu creionul, fără a depăși contururile obiectelor.
26. Este bine să folosiți foarfece (tăiați benzi, pătrate, cercuri, dreptunghiuri, triunghiuri, tăiați un obiect de-a lungul conturului).
27. Să poată îndeplini o sarcină după un model.
28. Să fii capabil să asculți cu atenție, fără distragerea atenției (20-30 de minute).
29. Amintiți-vă și denumiți 6-10 obiecte, imagini, cuvinte.
30. Menține o postură bună în timp ce stai.

Descărcați gratuit o carte electronică într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea Trei luni înainte de școală, Sarcini pentru dezvoltarea abilităților cognitive, (5-6 ani), Caiet de lucru, O. Kholodova, 2009 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

Descărcați pdf
Mai jos puteți cumpăra această carte de pe cel mai bun preț cu reducere cu livrare în toată Rusia.

Schema de dezvoltare pentru orice tip de activitate:

la început se desfășoară în activități comune cu adulții,

apoi în activități comune cu colegii

și, în sfârșit, devine o activitate independentă a copilului.

L. S. Vygotsky

În filosofie, „cogniția” este procesul de obținere de noi cunoștințe de către o persoană, descoperirea a necunoscutului anterior. Eficacitatea cunoașterii se realizează în primul rând prin rolul activ al unei persoane în acest proces. Dezvoltarea activității cognitive în copilăria preșcolară asigură formarea unor astfel de abilități precum capacitatea de a învăța, de a primi educație pe tot parcursul vieții.

Urgența problemei îmbunătățirii calității educatie prescolara pe stadiul prezent este confirmată de interesul statului pentru problemele educației și dezvoltării copiilor preșcolari. Un exemplu este adoptarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, conform acestuia, programul ar trebui să asigure dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse activități și interpretează dezvoltarea cognitivă ca un domeniu educațional, a cărui esență este dezvăluită ca urmează:

Dezvoltarea curiozității și a motivației cognitive;

Formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței;

Dezvoltarea imaginației și a activității creative;

Formarea ideilor primare despre sine, alți oameni, obiectele lumii înconjurătoare, proprietățile și relațiile lor (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp, mișcare și odihnă, motive și consecințe etc., despre planeta Pământ ca casă comună oameni, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Dezvoltarea cognitivă a unui copil preșcolar ca proces evolutiv parcurge mai multe etape: curiozitatea, curiozitatea, stadiul de dezvoltare a interesului cognitiv, stadiul de dezvoltare a activității cognitive, care se deplasează de la mai jos în sus în activitatea comună special organizată a Adult semnificativ și copilul.

Deci, la scenă curiozitate preșcolarul se mulțumește doar cu orientarea inițială asociată cu amuzamentul, strălucirea și unicitatea obiectului însuși. Curiozitate reprezintă o stare valoroasă de personalitate, o viziune activă asupra lumii, caracterizată prin dorința unui copil preșcolar de a pătrunde dincolo de ceea ce a fost perceput și perceput inițial, în această etapă sunt puternice emoții de surpriză, bucurie de a învăța, încântare, satisfacție față de activitate. manifestat. O nouă calitate a dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari este interes cognitiv, caracterizat prin stabilitate crescută, focalizare selectivă clară asupra obiectului cunoscut, motivație valoroasă, în care locul principal este ocupat de motive cognitive; interesul cognitiv contribuie la pătrunderea preșcolarului în relații esențiale, conexiuni, tipare de stăpânire a realității. LA nivel inalt dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari, ne referim activitate cognitivă, a cărui dezvoltare se bazează pe un act holistic de activitate cognitivă. Sursa activității cognitive este nevoie cognitivă, iar procesul de satisfacere a acestei nevoi se realizează ca o căutare care vizează identificarea, descoperirea necunoscutului și asimilarea acestuia.

Stadiile notate ale dezvoltării cognitive nu există izolat unele de altele; în practică, ele reprezintă combinaţii şi interrelaţii extrem de complexe şi caracterizează dezvoltarea cognitivă a unui copil ca proces evolutiv.

Indicatori de finisare ai dezvoltării cognitive a unui preșcolar:

aceasta este atitudinea primară, generalizată față de lume:

atitudine cognitivă- lumea este uimitoare, plină de secrete și mistere - vreau să le cunosc și să le rezolv;

respect- lumea este fragilă și delicată, necesită o abordare rezonabilă și chiar protecție - vreau să-mi protejez lumea, nu poate fi vătămată;

atitudine constructivă- lumea este atât de frumoasă - vreau să păstrez și să sporesc această frumusețe.

PENTRU ORGANIZAREA ȘI CONDUCEREA DEZVOLTĂRII COGNITIVE

Metodologia dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari include următoarele componente:

cognitiv, care vizează primirea de informații despre lumea din jurul copilului (prin cunoașterea senzorială, rezolvarea sarcinilor cognitive, abilități intelectuale) și formarea unei imagini holistice asupra lumii;

activ, reflectarea organizării diferitelor tipuri de activități ale copiilor (joc de rol, activități de proiect și cercetare ale copiilor preșcolari, experimentare care vizează formarea activității cognitive a copilului;

emoțional și senzual, definirea atitudinii copilului faţă de cunoaşterea lumii înconjurătoare.

Când lucrează cu preșcolari, aceștia folosesc sarcini cognitive, care sunt înțelese ca sarcini de studiu, presupunând prezența cunoștințelor de căutare, metode (deprinderi) și stimularea utilizării active a conexiunilor, relațiilor, dovezilor în predare. Sistemul sarcinilor cognitive însoțește întregul proces de învățare, care constă în secvențial, devenind treptat mai complex în conținut și metode de activități.

Metoda actuală de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari este experimentare,

Aceasta este considerată o activitate practică de natură de căutare, care vizează înțelegerea proprietăților, calităților obiectelor și materialelor, conexiunilor și dependențelor fenomenelor. În experimentare, preșcolarul acționează ca un cercetător care învață independent și activ lumea din jurul său, folosind diferite forme de influență asupra acesteia. În procesul de experimentare, copilul stăpânește poziția subiectului de cunoaștere și activitate.

LA metode eficiente dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor este activitati ale proiectului, asigurând dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor, capacitatea de a-și proiecta în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice.

În practica organizațiilor preșcolare moderne, sunt utilizate următoarele tipuri de proiecte:

Proiectele de cercetare (necesită o structură bine gândită, sunt complet subordonate logicii cercetării, presupun avansarea unei presupuneri a unei soluții la problema indicată, dezvoltarea modalităților de rezolvare a acesteia, inclusiv experimentale, experimentale. Copiii experimentează, efectuează experimente, discută rezultatele obținute, trag concluzii, întocmesc rezultatele cercetării);

Proiecte creative(de regulă, aceste tipuri de proiecte nu au o structură detaliată a activităților comune ale participanților, este doar subliniată și se dezvoltă în continuare, respectând genul rezultatului final, care poate fi încadrat ca un scenariu pentru un film video, dramatizare, program de vacanta, album.vacanta, film video, dramatizare, joc sportiv, divertisment);

Proiecte de jocuri (jocuri de rol).(structura de date a proiectelor este, de asemenea, doar conturată și rămâne deschisă până la finalizarea lucrării). Copiii își asumă anumite roluri în funcție de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau personaje fictive care imit relații sociale sau de afaceri, complicate de situații inventate de participanți. De exemplu, copiii

Proiecte orientate către informare - practică(au ca scop inițial colectarea de informații despre un obiect, fenomen; se presupune că trebuie să familiarizeze participanții la proiect cu aceste informații, să le analizeze și să generalizeze faptele. Mai mult, rezultatul proiectului este în mod necesar axat pe interesele sociale ale participanților. ei înșiși.Copiii colectează informații, le discută și le implementează, ghidați de către interese sociale, rezultatele sunt prezentate sub formă de standuri, ziare, vitralii).

Recent, a fost utilizat pe scară largă în învățământul preșcolar activitati de cercetare, care în forma sa cea mai completă și extinsă presupune următoarele:

- copilul identifică și pune o problemă care trebuie rezolvată;

- promoții solutii posibile;

- verifică aceste posibile soluții în raport cu datele;

- trage concluzii în conformitate cu rezultatele verificării;

- aplică concluziile datelor noi;

- face generalizări.

Astfel, folosind experimente, sarcini cognitive și activități de proiect în rezolvarea problemei dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari, profesorul asigură o tranziție de etapă, modificări calitative în dezvoltarea activității cognitive: de la curiozitate la activitate cognitivă.

Un punct important care afectează dezvoltarea abilităților cognitive este prezența la copii de interes pentru activitatea cognitivă, motivația cognitivă.

Pentru a asigura dezvoltarea personalității elevilor este necesar să se creeze dezvoltarea mediului subiect-spațial.

Una dintre condițiile importante pentru crearea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare este corespondența materialului cu vârsta preșcolarilor. Adecvarea vârstei este una dintre cele mai semnificative și, în același timp, dificil de îndeplinit condiții. Acest lucru se datorează faptului că materialele, complexitatea și accesibilitatea conținutului lor ar trebui să corespundă modelelor și caracteristicilor de astăzi ale dezvoltării copiilor de o anumită vârstă și să ia în considerare acele caracteristici ale zonelor de dezvoltare care sunt caracteristice, din nou astăzi, a fiecărui copil în parte.

Activități planificate in afara clasei, reprezintă o parte indispensabilă a sistemului de dezvoltare cognitivă a copilului. La astfel de evenimente profesorii au ocazia nu numai să consolideze, să clarifice, să extindă, să sistematizeze ideile acumulate ale copiilor; dar și să introducă conținut nou.

Forme de activități în afara clasei

Tradiția Faptele noastre glorioase;

Seri educative;

Poveștile profesorilor „Știi...”;

Selectarea materialelor despre animale și plante;

Creșterea răsadurilor cu copiii;

Calendarul vieții de grup;

Colectare.

Astfel, cu cât copilul vine mai pregătit la școală - mă refer nu la cantitatea de cunoștințe acumulate, ci la disponibilitatea pentru activitatea mentală, cu atât începutul copilăriei școlare va fi mai reușit pentru el. Concluzionând cele de mai sus, putem concluziona că în stadiul actual de dezvoltare a educației preșcolare se acordă o mare atenție problemei dezvoltării cognitive a preșcolarilor, care la rândul său necesită tratament special din partea profesorului la această problemă.

www.maam.ru

Organizarea unui mediu subiect-spațial în dezvoltare în domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă”

Consultare pentru cadrele didactice ale instituției de învățământ preșcolar „Organizarea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare în domeniul educațional” Dezvoltarea cognitivă”

Bună ziua, dragi colegi! La începutul întâlnirii noastre, pentru a activa munca pozitivă, productivă și de succes, aș dori să vă invit să participați la „Setarea rapidă”. În conținutul său sunt utilizate diverse metode și tehnologii. Aș dori să vă ofer astăzi „Metoda propozițiilor neterminate”, care vă permite să identificați atitudinile percepute și inconștiente ale participanților, arată atitudinea față de orice problemă. Vă invit să vă terminați declarațiile. oameni faimosi: psihologi, educatori și filozofi pe tema întâlnirii noastre.

Așadar, prima declarație a lui Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky: „Un joc este o scânteie care aprinde o lumină...” (curiozitate și curiozitate). Într-adevăr, fără joacă nu există și nu poate exista o dezvoltare cognitivă cu drepturi depline a copiilor de vârstă preșcolară.

A doua afirmație a lui Abraham Harold Maslow: „Dezvoltarea are loc atunci când următorul pas înainte aduce obiectiv mai multă bucurie, mai multă satisfacție interioară decât...” (achiziții și victorii anterioare care au devenit ceva obișnuit și chiar plictisit). Această afirmație sugerează că fiecare persoană, și cu atât mai mult un copil preșcolar, are o nevoie interioară constantă de a afla adevăruri noi.

A treia afirmație a lui Artur Vladimirovich Petrovsky: „Activitatea cognitivă este una dintre calitățile importante care caracterizează ...” (dezvoltarea mentală a unui preșcolar). Aveți dreptate, deoarece activitatea cognitivă și, în opinia Dianei Borisovna Bogoyavlenskaya, este o străduință pentru cunoașterea cât mai deplină a obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare; educație personală complexă.

Și ultima declarație a lui Lyudmila Aleksandrovna Belyaeva: „Unul dintre principalii stimuli ai activității cognitive a copiilor este ...” (profesor).

Într-adevăr, un cadru didactic este un profesionist care posedă calitățile personale necesare (efortul de autodezvoltare, creativitate, tact și toleranță în relațiile cu copiii și părinții, un arsenal de instrumente pedagogice necesare, poate captiva, interesa și contribui la dezvoltarea cognitive). activitatea la copiii preșcolari, care depinde mult de metodele prin care profesorul organizează procesul de învățare a elevilor (le puteți cunoaște în broșurile de informare oferite atenției dumneavoastră).

Există metode cunoscute care stimulează procesul de cunoaștere:

Metoda soluțiilor neașteptate (profesorul propune o nouă soluție nestereotipată la o anumită problemă, care contrazice experiența existentă a copilului);

Metoda de prezentare a sarcinilor cu final nedeterminat, care îi obligă pe copii să pună întrebări menite să obțină informații suplimentare;

O metodă care stimulează manifestarea independenței creatoare în pregătirea sarcinilor similare cu conținut nou, căutarea analogilor în viața de zi cu zi;

Metoda „greșelilor deliberate” (conform lui Sh. A. Amonashvili, când profesorul alege calea greșită pentru atingerea scopului, iar copiii descoperă acest lucru și încep să-și ofere propriile căi și mijloace de rezolvare a problemei.

Profesorul trebuie să dețină toate instrumentele pedagogice pentru a captiva, interesa și dezvolta activitatea cognitivă la copiii preșcolari (așa este precizat și de Standardul Profesional pentru Profesor, care intră în vigoare în ianuarie 2015).

Formarea activității cognitive la copiii preșcolari impune profesorului să dea dovadă de o abordare creativă a organizării proces pedagogic.

Semne personalitate creativă profesorii sunt:

1. Luptă pentru auto-dezvoltare.

2. Capacitatea de a observa și formula alternative, de a pune în discuție ceea ce este evident la prima vedere, de a evita formulările superficiale.

3. Abilitatea de a înțelege problema și, în același timp, de a se rupe de realitate, a vedea perspectiva.

4. Capacitatea de a abandona concentrarea pe autoritate.

5. Capacitatea de a prezenta un obiect familiar cu un complet latura noua, într-un context nou.

6. Capacitate de asociere (schimbarea rapidă și liberă a gândurilor, capacitatea de a evoca imagini în minte și de a crea noi combinații ale acestora).

7. Disponibilitatea memoriei (stăpânirea unui volum suficient de mare de cunoştinţe sistematizate, ordinea şi dinamism cunoştinţelor) şi capacitatea de generalizare.

8. Creativitatea, adică capacitatea de a transforma activitatea desfășurată într-un proces creativ.

Este în mâinile noastre, în mâinile profesorilor, posibilitatea de a crea o atmosferă de bunăvoință și pozitivitate în instituția de învățământ preșcolar, dezvoltând un mediu subiect-spațial care să stimuleze activitatea cognitivă și creativă la copiii preșcolari, în conformitate cu statul federal educațional. Standard. Deci, hai să ne dăm seama mai detaliat...

Dezvoltarea senzorială. FEMP. Dezvoltarea activităților cognitiv-cercetare și productive (constructive). Formarea unei imagini holistice a lumii, lărgirea orizontului copiilor (aceasta este „Cultura vieții” în grupurile mici și mijlocii; „Natura și copilul” în toate grupele de vârstă; „Lumea în care trăim” în grupe de seniori și pregătitoare).

În conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară, scopul dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari a fost dezvoltarea intereselor cognitive și a abilităților cognitive ale copiilor, care pot fi împărțite în senzoriale, intelectual-cognitive și intelectual-creative.

Conţinutul activităţilor de cercetare cognitivă presupune rezolvarea următoarelor sarcini: dezvoltarea intereselor copiilor, curiozitatea şi motivaţia cognitivă; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg). , spațiu și timp, mișcare și odihnă , cauze și efecte etc., despre patrie micăși Patria, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună pentru oameni, despre trăsăturile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii .

De la vârstă la vârstă, sarcinile de dezvoltare a activităților cognitive și de cercetare devin mai complicate. La vârsta preșcolară mai mică, acestea sunt: Dezvoltarea senzorială. FEMP. Dezvoltarea activităților cognitiv-cercetare și productive (constructive). Formarea unei imagini holistice a lumii, lărgirea orizontului copiilor (aceasta este „Cultura vieții de zi cu zi”; „Natura și copilul”).

În stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:

Copilul trebuie să dezvolte următoarele abilități și abilități, de exemplu:

Stabiliți conexiuni simple între fenomene și între obiecte, preziceți schimbările în obiecte ca urmare a expunerii la acestea, preziceți efectul acțiunilor acestora, găsiți cauze și efecte („Dezvoltarea cercetării cognitive și a activității productive (constructive)”);

Să evidențieze mai multe calități ale obiectelor în procesul de percepție; compara obiecte în formă, dimensiune, structură, poziție în spațiu, culoare; evidențiați detalii caracteristice, combinații frumoase de culori și nuanțe, sunete diverse; capacitatea de a clasifica obiectele după calitati generale(„Dezvoltarea senzorială”);

Numărați în numerele câștigate și determinați raportul dintre precedentul și următorul din seria de numere; rezolva probleme aritmetice pentru adunare și scădere; împărțiți obiectele în părți egale și inegale, înțelegeți raportul dintre părți și întreg; conta cu schimbarea bazei; pentru a evidenția formele obiectelor din jur, pentru a determina poziția acestora în spațiu și poziția corpului tău în acesta ("FEMP");

Cunoașterea simbolismului orașului și statului natal, conștientizarea copiilor aparținând propriului popor („Lumea în care trăim”).

O înțelegere elementară a relației și interacțiunii organismelor vii cu mediul („Natura și copilul”)

Organizarea mediului-subiect-spațial în conformitate cu standardul educațional de stat federal în diferite grupe de vârstă grupuri preșcolare, trebuie amintit că conținutul său în dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor preșcolari în diverse activități din domeniul dezvoltării cognitive trebuie determinat direct de conținut. activități educaționaleși categoria de vârstă a copiilor.

Cerințele privind conținutul și ocuparea acestora în concordanță cu grupa de vârstă se recomandă să fie reflectate în pașapoartele elaborate ale centrelor din grupa în care cadrele didactice efectuează autoanaliza RPSA în grupele din aria de învățământ „Dezvoltare cognitivă”. ". Mai târziu vă puteți familiariza cu exemple ale unora dintre ele (demonstrația pașapoartelor Colțului Construcțiilor și Colțului Naturii).

Deci, de exemplu, într-un grup în această direcție de dezvoltare a copiilor preșcolari, pot fi reprezentate următoarele Centre de activități de joacă:

Centru de design.

Un centru de experimentare și un colț de natură.

Centrul de logică și reflecție.

Centru de jocuri senzoriale.

Centrul de prietenie al popoarelor lumii.

Astfel, rolul decisiv în construirea RPSS care stimulează activitatea cognitivă și creativă la copiii preșcolari în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al DO, în organizarea activităților cognitive și de cercetare ale copiilor, revine profesorului. Nivelul de dezvoltare a activității cognitive, interesele cognitive și abilitățile cognitive ale elevilor săi depinde în mare măsură de el și de metodele de organizare a procesului de cunoaștere pe care le folosește în practica pedagogică.

Fișiere atașate:

	o-v-pozn-razv_04kr8.pptx \| 4937,52 KB \| Descărcat: 201

www.maam.ru

Dezvoltarea activităților cognitive și de cercetare ale preșcolarilor în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat

Slide. 2. Principiile de bază ale DL în conformitate cu Standardul de stat este formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități. În plus, standardul vizează dezvoltarea calităților intelectuale ale preșcolarilor. Potrivit acestuia, programul ar trebui să asigure dezvoltarea personalității copiilor preșcolari în diverse activități. Acest document interpretează dezvoltarea cognitivă ca un domeniu educațional, a cărui esență se dezvăluie astfel: dezvoltarea curiozității și a motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea ideilor primare despre sine, alți oameni, obiectele lumii înconjurătoare, proprietățile și relațiile lor (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp, mișcare și odihnă, motive și consecințe etc.)

FSES DO acordă o atenție deosebită activităților cognitive și de cercetare (studiul obiectelor din lumea înconjurătoare și experimentarea cu acestea). Activitățile tipice pentru implementarea acestui domeniu de lucru sunt:

- organizarea soluţionării sarcinilor cognitive;

- utilizarea experimentului în lucrul cu copiii;

- utilizarea designului.

Slide. 3. Experimentarea este o metodă reală de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari, care este considerată ca o activitate practică de căutare care vizează cunoașterea proprietăților, calităților obiectelor și materialelor, a conexiunilor și dependențelor fenomenelor. În experimentare, preșcolarul acționează ca un cercetător care învață independent și activ lumea din jurul său, folosind diferite forme de influență asupra acesteia. Sarcinile cognitive sunt folosite în lucrul cu preșcolarii. Sistemul sarcinilor cognitive însoțește întregul proces de învățare, care constă în secvențial, devenind treptat mai complex în conținut și metode de activități.

În activitatea de organizare a activităților experimentale ale preșcolarilor, folosesc un complex de diverse forme și metode. Alegerea lor este determinată de capacitățile legate de vârstă, precum și de natura educației și sarcinilor educaționale. Experimentele sunt ca niște trucuri magice, dar pentru copii este un miracol. Cercetarea oferă copilului posibilitatea de a găsi răspunsuri la întrebările „cum? " și de ce? ".

Slide. 4. Una dintre condițiile de rezolvare a problemelor activității experimentale și experimentale este organizarea unui mediu de dezvoltare, care să asigure desfășurarea activităților active independente ale copiilor.

În grupul nostru, am creat un colț „Laboratorul de Științe pentru Copii”. Laboratorul a fost creat pentru a dezvolta interesul copiilor pentru activitățile de cercetare, unde are loc dezvoltarea conceptelor primare de științe naturale, observație și curiozitate. Laboratorul implementează următoarele tipuri de experimente:

1. Experimente (experimentare) cu obiecte și proprietățile acestora;

2. Colectarea (pietre, herbar.)

Pentru realizarea experimentelor declarate în laboratorul științific pentru copii a fost stabilit un loc

Pentru expoziția permanentă, unde sunt amplasate, diverse colecții, exponate, obiecte rare (cochilii, pietre, cristale, pene etc.);

Pentru dispozitive și depozitarea materialelor (naturale, „deșeuri”);

Pentru realizarea experimentelor;

Pentru materiale nestructurate (nisip, apă, rumeguș, așchii, polistiren etc.).

Drept urmare, copilul dezvoltă astfel de competențe inițiale-cheie precum socializarea (prin experiențe, observații, copiii interacționează între ei); comunicare (pronunțarea rezultatelor experienței, observațiilor); conștientizarea informațiilor (prin experimente, observații, copiii dobândesc cunoștințe); activitate (există o selecție de materiale pentru experimente și succesiunea implementării acestora).

Slide 5. Vara, desfășurăm activități experimentale pe stradă, băieții, folosind imagini cu desene, care înfățișează materiale pentru experimente, ei înșiși aleg ce experiment doresc să efectueze.

Slide. 6. Experiment „Soarele ne dă căldură și lumină”, scopul experimentului a fost de a le oferi copiilor ideea că soarele este o sursă de căldură și lumină. În timpul experimentului, băieții s-au asigurat că nu toate obiectele se încălzesc la fel de repede, obiectele întunecate se încălzesc mai puternic, cu cât un corp absoarbe mai multe raze de căldură, cu atât temperatura acestuia devine mai mare.

Slide. 7. Experimentele „Țara nisipului” și „Moara de apă”, scopul primului experiment a fost acela de a evidenția proprietățile nisipului, fluiditatea, slăbirea, pe care le puteți sculpta din umed. Scopul celui de-al doilea experiment a fost de a da o idee că apa poate pune în mișcare alte obiecte.

Slide. 8. Lucrările la activități cognitive se desfășoară pe traseul ecologic „Minunat aproape”, există un loc de joacă pentru experimente pentru copii pe care am desfășurat experimentul „Unde este apa? ”, Sarcina experimentului a fost să dezvăluie că nisipul și argila absorb apa în moduri diferite, pentru a le evidenția proprietățile: curgere, friabilitate. Copiii au ajuns la concluzia că toată apa a intrat în nisip (particulele nu se lipesc unele de altele, dar stau pe suprafața argilei (în lut, particulele sunt mai aproape una de alta, nu lăsați apa să treacă).

Slide. 9. Experimentul „Aerul din jurul nostru”, în acest experiment sarcina mea a fost să le arăt copiilor că aerul există în spațiul înconjurător și să le dezvălui proprietatea de invizibilitate.

Slide. 10. În cadrul zilei științei, copiii și cu mine am desfășurat un divertisment cu elemente de experimentare „Petrecerea bulelor de săpun”, al cărui scop a fost:

1. Învață să faci singur bule de săpun.

2. Învață să arunci bule într-o varietate de moduri.

3. Creați o atmosferă de sărbătoare, aduceți bucurie, bună dispoziție.

4. Trezește copiilor dorința de a experimenta, de a le dezvolta imaginația și fantezia.

Băieții înșiși au învățat cum să pregătească bule de săpun, au învățat noi moduri de a sufla bule de săpun.

Slide. 11. Ca parte a clasa deschisa„Ce poate face vântul” pentru lumea înconjurătoare, am dezvoltat joc didactic„Lunci magice”, conform termenilor jocului, copiii s-au trezit în două poieni magice cu vreme vântoasă și calmă, copiilor li s-au oferit cartonașe cu imaginea condițiilor meteorologice, iar copiii au ales în mod independent la ce pajiște se potrivește aceste ilustrații.

Slide. 12. Metodele eficiente de dezvoltare cognitivă a preșcolarilor includ activități de proiect care asigură dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor, capacitatea de a-și proiecta în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional.

Pe lângă situl experimental și experimental existent „Veterok” situat pe teritoriul instituției noastre, pentru a asigura realizarea la maximum a potențialului educațional al spațiului grădiniței, a fost implementat un proiect de realizare a unui mini-muzeu „Natura nu are. vreme rea”, care a fost împodobită și completată prin eforturile părinților: materiale verbale și ilustrative, oferind cunoștințe și mai aprofundate copiilor despre fenomene naturale, prognoze meteo „folk”, despre „barometre în direct”. Sunt prezentate modelele „Utilizarea puterii vântului de către om”, dispozitive independente sunt ajutoare: pluviometre, barometre, capcane de vânt etc.

Slide. 13. Concluzionând cele de mai sus, putem concluziona că în stadiul actual de dezvoltare a învăţământului preşcolar se acordă o mare atenţie problemei dezvoltării cognitive a preşcolarilor. Folosind activități de experimentare și proiect în rezolvarea problemei dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari, încercăm să asigurăm o tranziție de etapă, schimbări calitative în dezvoltarea activității cognitive a preșcolarilor în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.

Fișiere atașate:

	salina_eeigv.pptx \| 7870,19 KB \| Descărcat: 59

www.maam.ru

Implementarea sarcinilor domeniului educațional „Dezvoltarea cognitivă” într-o instituție de învățământ preșcolar din Krasnoyarsk la un preț de 5.000 de ruble., Comanda în compania INSTITUTUL SIBERIAN DE PSIHOLOGIE PRACTICĂ MODERNĂ

Compania INSTITUTUL SIBERIAN DE PSIHOLOGIE PRACTICĂ MODERNĂ este înregistrată pe portalul dk.ru pe 24 iunie 2014

Descrierea serviciului Implementarea sarcinilor domeniului educațional „Dezvoltare cognitivă” în instituția de învățământ preșcolar:

Program de învățare la distanță:

Implementarea sarcinilor domeniului educațional „Dezvoltarea cognitivă” în instituția de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal

Sarcini:

formarea cunoștințelor elevilor despre abordările moderne ale rezolvării problemelor din domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă” în instituțiile de învățământ preșcolar;

- să contribuie la dezvoltarea experienței în rezolvarea problemelor pedagogice practice din domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă”;

- să sintetizeze cunoștințele elevilor cursurilor de perfecționare privind formarea conceptelor matematice elementare la preșcolari în cursul rezolvării problemelor din zona de învățământ „Dezvoltarea cognitivă”;

- să ofere stagiarului cursurilor de pregătire avansată posibilitatea de a se familiariza cu exemple de rezolvare a problemelor din domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă” într-o instituție de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal.

La sfârșitul programului, studentul trebuie să:

stiu:

- concepte de bază ale cursului: aria educațională, aria educațională „Dezvoltarea cognitivă”, activitatea cognitivă a preșcolarilor, competența cognitivă a preșcolarilor, orientarea cognitivă, cogniția, procesele cognitive;

- poziția profesorului în învăţământul modernși orientările sale profesionale și personale;

- principalul reguli definirea de noi priorități pentru dezvoltarea învățământului preșcolar;

- sarcinile ariei educaționale „Dezvoltare cognitivă”;

a fi capabil să:

- să planifice rezultatele însuşirii de către copii a secţiunii „Dezvoltarea cognitivă” a principalului program educaţional general al învăţământului preşcolar;

- să dezvolte activitatea cognitivă a copiilor;

- creaza conditii care sa incurajeze prescolari la activitate cognitiva independenta;

- să aibă un impact pedagogic direct asupra activității cognitive a preșcolarilor;

- să organizeze activități cognitive și de cercetare ale preșcolarilor;

propriu:

– abilitățile de utilizare în practică a sistemului de monitorizare a atingerii rezultatelor planificate de către copii de însușire a secțiunii „Dezvoltare cognitivă” a principalului program educațional general al învățământului preșcolar;

- abilitățile de organizare a activităților de cercetare și proiect într-o instituție de învățământ preșcolar în rezolvarea problemelor din domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă”;

- abilitățile de utilizare a formelor interactive de interacțiune între copiii preșcolari seniori și părinții acestora prin activități de proiect comune în rezolvarea problemelor din aria educațională „Dezvoltarea cognitivă”;

- modalitati de realizare a muncii psihologice si pedagogice de insusire a zonei educationale „Dezvoltarea cognitiva” de catre prescolari.

Dezvoltarea cognitivă conform standardului educațional de stat federal în instituția de învățământ preșcolar. Dezvoltarea activității cognitive

Un copil mic este în esență un explorator neobosit. Vrea să știe totul, totul este interesant pentru el și este imperativ să-și bage nasul peste tot. Și ce fel de cunoștințe va avea depinde de câte lucruri diferite și interesante le-a văzut copilul.

La urma urmei, de acord dacă Copil mic nu vede și nu știe decât un apartament; gândirea lui este destul de îngustă.

Dezvoltarea cognitivă conform standardului educațional de stat federal într-o instituție de învățământ preșcolar implică implicarea copilului în activitate independentă, dezvoltarea imaginației și a curiozității sale.

Ce oferă activitatea cognitivă

În instituțiile pentru copii totul este creat pentru ca micul cercetător să-și poată satisface curiozitatea. Pentru a dezvolta eficient sfera cognitivă a bebelușului, cea mai bună opțiune este organizarea și desfășurarea acțiunilor care vizează cunoașterea.

Activitatea, oricare ar fi ea, este o componentă importantă pentru dezvoltarea armonioasă a unui copil. Într-adevăr, în acest proces, bebelușul învață spațiul din jurul său, dobândește experiența interacțiunii cu diverse obiecte. Copilul dobândește anumite cunoștințe și stăpânește abilități specifice.

Ca urmare, procesele mentale și voliționale sunt activate, abilitățile mentale se dezvoltă și se formează trăsăturile de personalitate emoțională.

În instituția de învățământ preșcolar, întregul program pentru creșterea, dezvoltarea și educarea copiilor se bazează pe Standardul Educațional de Stat Federal. Prin urmare, educatorii trebuie să respecte cu strictețe criteriile dezvoltate.

Ce este FSES

Standardul educațional de stat federal (FSES) impune un anumit set de sarcini și cerințe pentru calitatea educației și a creșterii copiilor preșcolari, și anume:

la volumul programului educațional și structura acestuia;
la condițiile corespunzătoare în care sunt implementate punctele principale ale programului;
la rezultatele obținute, care au fost atinse de educatorii care predau preșcolari.

Învățământul preșcolar este primul pas în învățământul secundar general. Prin urmare, îi sunt impuse atât de multe cerințe și sunt introduse standarde uniforme, la care aderă toate instituțiile de învățământ preșcolar.

Standardul Educațional Federal de Stat este baza pentru elaborarea planurilor și redactarea notelor de clasă care vizează dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor.

Diferența dintre activitățile copiilor și ale școlarilor constă în lipsa certificării. Copiii nu sunt examinați sau testați. Dar standardul permite evaluarea nivelurilor și abilităților fiecărui copil și a eficacității muncii profesorului.

Dezvoltarea cognitivă conform standardului educațional de stat federal într-o instituție de învățământ preșcolar urmărește următoarele sarcini:

Încurajarea curiozității, dezvoltarea și identificarea intereselor copilului.
Formarea de acțiuni care vizează înțelegerea lumii înconjurătoare, dezvoltarea activității conștiente.
Dezvoltarea creativității și a imaginației.
Formarea cunoștințelor despre sine, alți copii și oameni, mediu și proprietățile diferitelor obiecte.
Copiii sunt familiarizați cu concepte precum culoare, formă, mărime, cantitate. Copiii mici devin conștienți de timp și spațiu, cauză și efect.
Copiii dobândesc cunoștințe despre patria lor, li se insufla valorile culturale comune. Oferă idei despre sărbători naționale, obiceiuri, tradiții.
Preșcolarii își fac o idee despre planetă ca o casă universală pentru oameni, cât de diverși sunt locuitorii Pământului și ce au în comun.
Copiii vor învăța despre toată diversitatea florei și faunei și vor lucra cu exemplare locale.

Forme de lucru privind dezvoltarea activității cognitive

Condiția principală pentru a lucra cu preșcolari este să se concentreze pe capacitățile lor și să dezvolte activități care vizează explorarea lumii și a spațiului înconjurător.

Profesorul ar trebui să structureze orele în așa fel încât copilul să fie interesat de cercetare, să fie independent în cunoștințele sale și să ia inițiativă.

Principalele forme care vizează dezvoltarea cognitivă conform standardului educațional de stat federal într-o instituție de învățământ preșcolar includ:

implicarea personală a copiilor în cercetare și activități diverse;
utilizarea diferitelor sarcini și jocuri didactice;
utilizarea tehnicilor de predare care ajută la dezvoltarea unor astfel de trăsături la copii precum imaginația, curiozitatea și dezvoltarea vorbirii, completarea vocabularului, formarea gândirii și a memoriei.

Dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor este de neconceput fără activitate. Pentru ca copiii să nu fie pasivi, se folosesc jocuri deosebite pentru a le susține activitatea.

Învățarea prin joc

Copiii nu își pot imagina viața fără joacă. Amenda copil în curs de dezvoltare manipulează în mod constant obiectele. Aceasta este baza muncii educatorilor în activitatea cognitivă.

Dimineața copiii vin la grup. Primul pas este încărcarea. Se folosesc exerciții precum „culege ciuperci”, „miros flori”, „raze-raze”.

După micul dejun, cei mici lucrează cu calendarul naturii și în colțul de living. Pe parcursul jocuri ecologice se dezvoltă activitatea şi curiozitatea.

În timpul unei plimbări, profesorul poate folosi multe jocuri în aer liber și există o observare a naturii și a schimbărilor ei. Jocuri bazate pe situri naturale ajuta la o mai bună asimilare a cunoștințelor.

Citind fictiune extinde, sistematizează cunoștințele, îmbogățește vocabularul.

V grădiniţă, fie că este vorba de un grup sau de un site, totul este creat astfel încât dezvoltarea activității cognitive să aibă loc în mod natural și natural.

Îndoiala este argumentul principal

Cum își doresc părinții copilul? În momente diferite, această întrebare a avut răspunsuri diferite. Dacă în vremurile sovietice mamele și tații s-au străduit să educe în toate privințele un „interpret” ascultător, capabil să lucreze cu sârguință la fabrică în viitor, dar acum mulți doresc să crească o persoană cu o poziție activă, o persoană creativă.

Un copil, pentru ca el să fie autosuficient în viitor, să aibă propria părere, trebuie să învețe să se îndoiască. Și îndoielile duc în cele din urmă la propria lor concluzie.

Sarcina educatorului nu este de a pune sub semnul întrebării competența profesorului și a învățăturilor sale. Principalul lucru este să-l înveți pe copil să se îndoiască de propriile cunoștințe, în metodele lor de obținere.

La urma urmei, poți doar să spui și să înveți ceva unui copil sau poți să arăți cum se întâmplă. Copilul va putea să întrebe despre ceva, să-și exprime părerea. Astfel, cunoștințele dobândite vor fi mult mai puternice.

La urma urmei, puteți spune pur și simplu că copacul nu se scufundă, dar piatra va merge imediat la fund - iar copilul, desigur, va crede. Dar dacă copilul conduce experimentul, el va putea verifica personal acest lucru și, cel mai probabil, va încerca alte materiale de flotabilitate și va trage propriile concluzii. Așa apare primul raționament.

Dezvoltarea activității cognitive este imposibilă fără îndoială. Într-un mod modern, FSES din instituția de învățământ preșcolar a încetat să ofere pur și simplu cunoștințe „pe un platou de argint”. La urma urmei, dacă unui copil i se spune ceva, își poate aminti doar.

Dar să speculați, să reflectați și să ajungeți la propria concluzie este mult mai important. La urma urmei, îndoiala este drumul către creativitate, auto-realizare și, în consecință, independență și autosuficiență.

Cât de des aud părinții de astăzi în copilărie că nu sunt încă suficient de maturi pentru a se certa. Este timpul să uităm de această tendință. Învață-i pe copii să-și exprime părerea, să se îndoiască și să caute răspunsul.

Dezvoltarea cognitivă în instituțiile de învățământ preșcolar după vârstă

Odată cu vârsta, capacitățile și nevoile bebelușului se schimbă. În consecință, atât obiectele cât și întregul mediu într-un grup pentru copii de diferite vârste ar trebui să fie diferite, corespunzătoare capacităților de cercetare.

Deci, pentru copiii de 2-3 ani, toate articolele ar trebui să fie simple și de înțeles, fără detalii inutile.

Pentru bebelușii de la 3 la 4 ani, jucăriile și obiectele devin mai versatile și mai mult spatiuîncepeți să luați jucării figurative care ajută la dezvoltarea imaginației. Puteți vedea adesea un copil jucându-se cu blocuri și imaginându-le cu mașini, apoi construind un garaj din ele, care apoi devine scump.

La o vârstă mai înaintată, subiecţii şi mediu inconjurator se complică. Obiectele semnificative joacă un rol deosebit. Materialul figurativ și simbolic iese în prim-plan după 5 ani.

Dar cum rămâne cu copiii?

Caracteristicile dezvoltării cognitive la copiii de doi până la trei ani sunt asociate cu momentul prezent și cu mediul.

Toate obiectele din jurul copiilor ar trebui să fie luminoase, simple și ușor de înțeles. Prezența unui semn subliniat este obligatorie, de exemplu: formă, culoare, material, dimensiune.

Copiii sunt deosebit de dornici să se joace cu jucării care seamănă cu obiectele adulților. Ei învață să mânuiască lucrurile imitând mama sau tata.

Grupul mijlociu

Dezvoltarea cognitivă în grupa mijlocie presupune continuarea expansiunii ideilor despre lume, dezvoltarea vocabularului.

Este necesar să aveți jucării și obiecte de uz casnic. Grupul este echipat ținând cont de selecția zonelor necesare: muzică, colț natural, zonă de cărți, un loc pentru jocuri pe podea.

Tot materialul necesar este plasat conform principiului mozaicului. Aceasta înseamnă că obiectele folosite de copii sunt amplasate în mai multe locuri departe unele de altele. Acest lucru este necesar pentru ca copiii să nu interfereze între ei.

Dezvoltarea cognitivă în grupul de mijloc presupune și cercetarea independentă a copiilor. Pentru aceasta sunt echipate mai multe zone. De exemplu, iarna, materialul este amenajat despre sezonul rece în locuri accesibile copiilor.

Poate fi o carte, cărți, jocuri tematice.

Pe parcursul anului, materialul se schimbă astfel încât copiii primesc de fiecare dată o nouă porție de idei pentru reflecție. În procesul de studiu a materialului oferit, copiii explorează lumea din jurul lor.

Să nu uităm de experiment

Dezvoltarea cognitivă conform standardului educațional de stat federal într-o instituție de învățământ preșcolar implică utilizarea experimentelor și experimentelor. Ele pot fi efectuate în orice moment de regim: în timpul spălării, mersului, jocului, exercițiilor fizice.

Când te speli pe față, este ușor să le explici copiilor ce sunt ploaia și noroiul. L-au stropit pe nisip - s-a dovedit a fi noroi. Copiii au ajuns la concluzia de ce este atât de des murdar toamna.

Este interesant să compari apa. Aici ploua, dar apa curge de la robinet. Dar nu poți bea apă dintr-o băltoacă, ci poți bea de la robinet.

Poate ploua când sunt mulți nori, dar poate ploua ca ciupercile când soarele strălucește.

Copiii sunt foarte impresionabili și flexibili. Dă-le de gândit. Subiectele de dezvoltare cognitivă sunt selectate ținând cont de vârsta și cerințele standardului educațional de stat federal.

Dacă copiii studiază proprietățile obiectelor, atunci preșcolarii mai mari sunt deja capabili să înțeleagă structura lumii.

Aboneaza-te la
Spune
Recomanda

Material de pe site-ul fb.ru

Familiarizarea cu lumea socială.

Cunoașterea lumii naturale.

Este clar că conținutul specific al acestor arii educaționale depinde de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor. Programele pentru fiecare grupă indică tipurile de activități în care acest conținut poate fi implementat.

În Activitatea Obiectivă, copiii învață proprietăți precum culoarea, forma, caracterul suprafeței, greutatea, locația în spațiu, temperatura, etc. Această activitate îi ajută pe copii să rezolve o problemă prin încercare și eroare, de ex. cu ajutorul gândirii vizual-acționale. Experimentarea cu nisip, apă, aluat etc. proprietățile ascunse la prima vedere sunt dezvăluite: apa curge, este udă, obiectele se scufundă sau plutesc în ea...

Din Comunicarea cu adulții, copiii învață o cantitate imensă de informații necesare: numele obiectelor, acțiunile, proprietățile, atitudinea adulților față de tot ceea ce îi înconjoară. Jocurile comune cu colegii sub îndrumarea adulților le permit copiilor să aplice cunoștințele și abilitățile dobândite mai devreme. Îngrijirea de sine și acțiunile cu articole de uz casnic-unelte îmbogățesc experiența senzorială a copiilor, creează condiții pentru dezvoltarea gândirii vizual-eficiente, dezvoltă mușchii mici, ceea ce are un efect benefic asupra formării lobilor frontali ai creierului la bebeluși.

Poeziile, basmele, cântecele nu numai că aduc plăcere emoțională, ci și îmbogățesc ideile copiilor despre lume, o duc dincolo de granițele a ceea ce este direct perceput.

Examinarea imaginilor contribuie la îmbogățirea experienței senzoriale, la dezvoltarea gândirii vizual-figurative.

Activitatea motrică într-o măsură mai mică, dar afectează și dezvoltarea cognitivă a copiilor. În primul rând, ameliorează stresul și, pe lângă asta, și aici, copiii primesc multe informații despre propriul lor corp, capacitățile sale, în jocurile în aer liber învață să înțeleagă - iepurașii sar, cântărele aleargă, un urs se clătina dintr-o parte în alta, etc.

La vârsta preșcolară, jocul iese pe primul loc ca importanță printre tipurile de activități în care se desfășoară dezvoltarea cognitivă.

Principalele tipuri de jocuri sunt bazate pe intriga, regie, teatru, deoarece în aceste jocuri este satisfăcută dorința de independență a copilului, participarea activă la viața adulților. Un joc pentru un preșcolar îndeplinește aceeași funcție ca un manual pentru școlari, ajută la înțelegerea a ceea ce se întâmplă în jur. Toate jocurile, inclusiv jocurile educaționale cu reguli, satisfac nevoia nesaturată de cunoaștere a mediului.

Activitatea de comunicare, în comparație cu comunicarea la o vârstă fragedă, devine mai semnificativă. Copiii sunt capabili să-și exprime părerea, să pună „lanțuri” de întrebări, să discute probleme serioase, să insiste pe ceva.

Activitatea de cercetare cognitivă, dacă este organizată corespunzător, îi învață pe copii să vadă o problemă, să caute modalități de a o rezolva, să repare rezultatul, să analizeze datele obținute.

Introducerea copiilor în lectura de ficțiune și folclor ne permite nu numai să reumplem bagajele literare ale copiilor, ci și să educăm un cititor capabil să simtă compasiune și simpatie pentru eroii cărții, să se identifice cu eroii cărții.

Autoservirea și munca de gospodărie elementară devin considerabil mai complicate și permit copiilor să evidențieze mai multe proprietăți ale obiectelor, să obțină noi cunoștințe.

Construcția, activitatea vizuală, activitatea muzicală, desigur, rezolvă în principal problemele dezvoltării artistice și estetice ale copiilor, dar în același timp învață multe despre mijloacele și materialele cu care lucrează, se familiarizează cu operele de artă.

În cadrul activității motrice, cu tot specificul acestui domeniu educațional, facem cunoștință cu copiii tipuri diferite sport, sportivi celebri, jocuri Olimpice, ne formăm idei despre mod sănătos viaţă.

Astfel, putem concluziona că fiecare dintre tipurile de activitate specific copiilor vă permite să realizați conținutul dezvoltării cognitive, integrându-l cu alte arii educaționale.

A treia secțiune a Standardului Educațional Federal de Stat definește cerințele pentru condițiile de implementare a programului educațional principal.

Aș dori să vă atrag atenția asupra capitolului 3, paragraful 3.3 din Standardul educațional de stat federal al DO, care enumeră cerințele specifice pentru mediul spațial în curs de dezvoltare al instituției de învățământ preșcolar. Citat: Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur. Saturația mediului ar trebui să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.

Acest lucru se datorează faptului că materialele, complexitatea și accesibilitatea conținutului lor ar trebui să corespundă modelelor și caracteristicilor de astăzi ale dezvoltării copiilor de o anumită vârstă și să ia în considerare acele caracteristici ale zonelor de dezvoltare care sunt caracteristice, din nou astăzi, a fiecărui copil în parte. În același timp, trebuie amintit că următoarea grupă de vârstă este gardianul mediului din grupul precedent din mai multe motive. Ea trebuie să păstreze materialele din etapa anterioară de dezvoltare. În acest sens, este posibil să se recomande concentrarea pe astfel de indicatori ai corespondenței mediului cu vârsta copiilor.

Copiii grupelor mai tinere, a căror dezvoltare se află la cotitura trecerii de la activitate obiectivă la activitate ludică, ar trebui să primească din mediul înconjurător oportunitățile de dezvoltare tocmai a acestor tipuri de activități. În conformitate cu modelele de dezvoltare a gândirii, memoriei, atenției, vorbirii etc. aici ar trebui reprezentat cu putere mediul activității orientate pe obiect și condițiile educației senzoriale și dezvoltării copiilor asociate cu aceasta, aici se hrănește și activitatea de joc în curs de dezvoltare.

Astfel, mediul de dezvoltare al grupului mai tânăr ar trebui să conțină toate tipurile de activitate, dar orientarea acestora este asociată cu o activitate obiectivă și ludică. În conținutul lor, toate sarcinile dezvoltării copiilor de această vârstă ar trebui realizate. Viziunea generală asupra grupului este jucăușă, strălucitoare, obiectivă.

În grupa de mijloc ar trebui să predomine conținutul mediului în curs de dezvoltare, ceea ce determină etapa de tranziție de la activitatea obiectivă la un joc mai dezvoltat. Acest nivel ar trebui să crească, poate fi asigurat printr-o tranziție lină de la jocul creativ oferit la joc care obligă copilul să caute o combinație de situație de joc, decor, conținut de joc, reguli și acțiuni. Așadar, echipamentul de joacă cedează treptat loc conținutului academic al activității pe tot parcursul anului.

Grup de seniori. Aici are loc dezvoltarea ulterioară a activității de conducere, aceasta este perioada de vârf a dezvoltării jocurilor de rol creative bazate pe intriga și aici se impun cerințe speciale asupra jocului.

În grupul de seniori, una dintre sarcinile principale ale profesorilor este de a organiza un mediu de dezvoltare a disciplinei pentru dezvoltarea cognitivă. Materialele mediului sunt actualizate periodic.

Grupa pregătitoare pentru școală este similară ca conținut cu grupa mai în vârstă, dar diferă în conținut, care se potrivește sarcinilor programului, caracteristicilor individuale și nevoilor copiilor. Iată aceleași abordări pentru modelarea mediului, poate puțin mai mult conținut. Se vorbește despre proiectarea unui mediu educațional pentru copii grupa pregatitoare, aș dori să previn dorința adulților de a transforma această grupă într-o clasă școlară cu ajutoare vizuale, hărți geografice și istorice, diagrame etc.

Desigur, dacă copilul simte persoană semnificativă, înțelege că este respectat, luat în seamă, are încredere în sine și face propriile eforturi pentru a obține cunoștințe necesare... În acest caz, copilul nu se teme să greșească, pune întrebări pentru a rezolva problema corect.

Un copil se străduiește să obțină independență, dar fără ajutorul unui adult nu poate învăța lumea. Este importantă ce poziție a ales profesorul în acest caz. Care crezi că ar trebui să fie această poziție? (Raspunsuri)

Da, desigur, poziția unui partener este cea mai bună, dar un partener care este informat, capabil și autoritar, pe care doriți să-l imitați. În acest caz, este posibil să se construiască activități educaționale bazate pe interacțiune (3.2.1.)

Celebrul profesor de franceză spunea că copiii învață nu atât de la profesor, cât de la alți copii. Și asta, de fapt, este așa, este mai ușor de imitat de semeni, mai ales dacă cu ei se stabilesc relații de prietenie.

Dezvoltarea cognitivă presupune un fel de „descoperiri” ale copilului, rezolvarea unor sarcini importante pentru el pe cont propriu. Acest lucru devine posibil cu sprijinul inițiativei copiilor și cu Oportunitatea de a alege materiale, tipuri de activitate.

Desigur, vă amintiți că diferența fundamentală dintre Gosstandart și FGT este a patra secțiune „Cerințe pentru rezultatele stăpânirii programului educațional de bază”.

Vă amintiți termenul în care sunt formulate aceste cerințe?

Da, acestea sunt ținte. Acum este important pentru noi să evidențiem acele orientări țintă care ne permit să evaluăm eficacitatea dezvoltării cognitive a copiilor mici și a preșcolarilor.

Deci, pentru o vârstă fragedă, este important ca copilul să fie interesat de obiectele din jur, să acționeze activ cu acestea și cu jucării, dând dovadă de perseverență în obținerea unui rezultat.

Preșcolarii pot realiza mai mult.

În primul rând, stăpânesc principalele moduri culturale de activitate, arată inițiativă și independență în joc, cercetare cognitivă, construcție.

Au o imaginație mai dezvoltată, iar acesta este unul dintre procesele mentale cognitive.

Un indicator important al dezvoltării cognitive este manifestarea curiozității. Aceasta înseamnă că copilul pune întrebări, este interesat de relațiile cauză-efect și încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturii, pentru acțiunile oamenilor.

Un alt indicator al dezvoltării cognitive de succes este tendința de a experimenta.

Prezența cunoștințelor despre sine, lumea naturală și socială în care crește preșcolarul este, de asemenea, unul dintre orientările țintă care caracterizează calitatea vieții copilului din copilăria preșcolară și pregătirea lui pentru școală.

Până la sfârșitul grădiniței, trebuie să ajutăm copilul să stăpânească conceptele inițiale din domeniul științei, matematicii, istoriei. Să predea, pe baza propriilor cunoștințe, să ia decizii independente în tipuri diferite Activități.

Ca indicator al continuității cu școala se are în vedere formarea preșcolarilor preșcolari a premiselor activității educaționale.

În încheierea discuției temei, vreau să subliniez că rezultatul educațional și de dezvoltare al activității cognitive, în chiar vedere generala- aceasta este dezvoltarea intelectuală și morală a personalității, dobândirea experienței activității creative și a atitudinii valorice față de lume de către copil, formarea nevoii de cunoaștere și cunoaștere.

Astfel, cu condiția ca procesul pedagogic să fie organizat corespunzător cu utilizarea metodelor, de regulă, jucăușe, ținând cont de particularitățile percepției copiilor, precum și cu un mediu de dezvoltare a subiectelor organizat corespunzător, copiii pot deja la vârsta preșcolară, fără suprasolicitare, stăpâniți materialul propus. Și cu cât copilul vine mai pregătit la școală - nu mă refer la cantitatea de cunoștințe acumulate, ci la disponibilitatea pentru activitatea mentală, cu atât începutul copilăriei școlare va fi mai reușit pentru el.

Vă doresc succes în dezvoltarea educațională a copiilor!