Principalele probleme de reformare a educației moderne. Principalele direcții ale reformei educației

08.11.2019

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplă. Utilizați formularul de mai jos

Elevii, studenți absolvenți, tineri oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://allbest.ru.

Introducere

Concluzie

Introducere

Relevanța problemei. Caracteristică caracteristică Tendințe mondiale dezvoltare economică Este rolul dominant al muncii creative cu înaltă calificare, în care se dezvoltă o societate informațională modernă, "economia cunoașterii" și o persoană se formează cu nevoi sociale și intelectuale versatile. Activitatea sa de lucru în ultimele decenii ale secolului XX. A devenit baza fundamentală pentru dezvoltarea producției de înaltă tehnologie bazată pe modernizarea sistematică, creând o infrastructură tehnologică care îndeplinește cerințele economiei informaționale.

Revoluția științifică și tehnică a condus la o creștere semnificativă a rolului unei persoane în crearea bogăției publice. Acest rol a devenit mult mai mare comparativ cu rolul factorilor reale și de valoare de producție.

În stadiul revoluției informației, factorul uman sa transformat în starea principală a dezvoltării socio-economice: el este cel care contribuie la îmbunătățirea și utilizarea optimă a altor factori de producție. Fără resurse umane, componentele rămase ale sistemului economic nu sunt în măsură să funcționeze.

Subiectul muncii ar trebui să dețină abilități foarte dezvoltate cauzate de calitățile forței de muncă personale și sociale.

Într-o calitate atât de importantă - profesionalismul ridicat și intelectualitatea muncii, gândirea inovatoare și activitățile, o gamă largă de diverse nevoi - munca se va dezvolta în capitalul uman. Această formă de capital este implicată activ în dezvoltarea industriilor, cum ar fi "economia cunoașterii", educația, piețele de informare și comunicare, inovarea și serviciile intelectuale. Dezvoltarea economică este obligatorie acum nu atât de acumularea de capital fix reprodus de un bărbat de bunuri materiale, ca și în cazul formării și dezvoltării capitalului uman însuși. Cu alte cuvinte, schimbarea priorităților se caracterizează prin tranziția la un tip de dezvoltare economică calitativ, bazat pe crearea și reproducerea capitalului uman. Procesele formării sale sunt, mai presus de toate, educația, calificările, experiența de producție.

Educația ca una dintre cele mai importante instituții publice este ridicarea interesului tot mai mare al comunității globale, deoarece conectează speranțele pentru ieșirea din criza culturii generate de schimbările fundamentale ale vieții societății la intersecția de secole. Întrebarea formării unei noi forme de educație, a căror implementare ar putea asigura tranziția la un nou tip de dezvoltare socială, oferindu-i un nou impuls. Pentru Rusia, un astfel de model ar trebui să ofere modalități de depășire a crizei sistemului educațional.

ÎN Federația Rusă Există o întrebare acută despre reformarea educației comune și profesionale, un sistem de orientare profesională. La rândul său, abilitatea de a obține o pregătire de înaltă calitate pentru tineri predeterminează statutul lor specific pe piața muncii.

Reproducerea resurselor umane și gestionarea competentă a acestora achiziționează astăzi o importanță crucială. Aprobarea relațiilor de piață este cel mai complex proces care necesită echilibrarea obiectivelor economice și sociale, alegerea modalităților optime de a le atinge. Problemele asociate pieței forței de muncă sunt exacerbate de la an la an. În perioada de tranziție a dezvoltării țării, este necesară un studiu deosebit de atent al tuturor părților la viața populației și, mai presus de toate tineretul, deoarece orice transformări se confruntă cu viitorul - generația mai tânără.

Cunoștințele ca atare nu transformă economia. Întoarcerea lor, și în dimensiuni uriașe, se realizează dacă sunt utilizate în mod corespunzător în cadrul unui set de instituții, organizații și procese.

Școala superioară internă cu toate defectele sale este o legătură importantă a economiei rusești emergente. Mișcarea la societatea bazată pe cunoaștere implică îmbunătățirea calității capitalului uman. În consecință, principala sarcină a sistemului național de învățământ devine o creștere a ponderii specialiștilor cu înaltă calificare în componența forței de muncă, crearea condițiilor pentru educația continuă a cetățenilor, ceea ce va asigura adaptarea lor la economiile în schimbare.

Forțele productive umane creative din economie sunt implementate sub formă de capital uman. Îmbogățirea vieții materne și spirituale a unei persoane în toate etapele dezvoltării societății devine unul dintre factorii capitalului uman.

Scopul acestei lucrări este:

Studiul capitalului uman ca bază pentru formarea și dezvoltarea pieței serviciilor educaționale și îmbunătățirea educației profesionale.

1.1 Rolul educației în dezvoltarea societății rusești

Rolul educației în stadiul actual al dezvoltării Rusiei este determinat de sarcinile de tranziție la un stat democratic și juridic, la o economie de piață, necesitatea de a depăși pericolul decalajului țării de la tendințele globale în economie și socială dezvoltare. ÎN lumea modernă Importanța educației ca factor esențial pentru formarea unei noi calități a economiei și a societății crește, împreună cu influența crescândă a capitalului uman. Sistemul de educație rus este capabil să concureze cu sistemele educaționale ale țărilor avansate. În același timp, un sprijin extins din partea publicului realizat de politici educaționale, restabilirea responsabilității și rolul activ al statului în acest domeniu, modernizarea profundă și cuprinzătoare a educației cu alocarea resurselor necesare pentru aceasta și crearea de mecanisme pentru utilizarea lor eficientă. Conceptul dezvoltă principiile de bază ale politicii educaționale în Rusia, care sunt definite în Legea Federației Ruse "privind educația", Legea federală "privind educația profesională mai mare și postuniversitară" și sunt dezvăluite în doctrina educațională națională în Federația Rusă Până în 2025, precum și Programul Federal de Dezvoltare Educațională în perioada 2006-2009. Conceptul este interdependent cu principalele direcții ale politicii socio-economice a Guvernului Federației Ruse pe termen lung și determină prioritățile și măsurile de implementare a liniei strategice generale în deceniul următor - modernizarea educației.

1.2 Noi cerințe sociale pentru sistemul de educație rus

Școala - în sensul larg al acestui cuvânt - ar trebui să fie un factor esențial în umanizarea relațiilor socio-economice, formarea unor noi relații de personalitate. Societatea în curs de dezvoltare are nevoie de oameni modern educați, morali, care pot lua în mod independent decizii responsabile într-o situație de selecție, prezicând consecințele posibile, sunt capabile de cooperare, diferă în mobilitate, dinamism, structuralitate, au un sentiment de responsabilitate dezvoltat pentru destinul tara.

În stadiul actual al dezvoltării Rusiei, educația, în comunicările sale ecologice, ecologice, devine o forță motrice din ce în ce mai puternică a creșterii economice, îmbunătățind eficiența și competitivitatea economiei naționale, ceea ce îl face una dintre cele mai importante Factorii securității și bunăstării naționale a țării, bunăstarea fiecărui cetățean.

Potențialul educației ar trebui utilizat pe deplin pentru a consolida societatea, conservarea spațiului socio-cultural unic al țării, depășind tensiunile etno-naționale și conflictele sociale pe baza priorității drepturilor personale, egalitatea culturilor naționale și a diferitelor denominațiuni diferite , și restricții privind inegalitatea socială.

Școala rusă multinațională trebuie să-și arate semnificația în conservarea și dezvoltarea limbilor ruse și materne, formarea conștiinței de sine rusești și a identității de sine.

Educația actualizată ar trebui să joace rol cheie În conservarea națiunii, a grupului său de gene, oferind o dezvoltare durabilă și dinamică a societății ruse - un nivel ridicat de cultură vie, civilă, profesională și de consum. Este necesar să se asigure un acces egal al tinerilor la educația de înaltă calitate deplină în conformitate cu interesele și inconsecvențele lor, indiferent de bogăția materială a familiei, locul de reședință, naționalitate și statutul de sănătate. Este necesar să se utilizeze toate posibilitățile de protecție socială a copiilor și adolescenților lipsiți de îngrijirea părintească.

O sarcină importantă este, de asemenea, formarea de elită profesională, identificarea și susținerea celor mai talentați, talentați copii și tineri. În condițiile de sprijin prioritar din partea statului, sistemul educațional ar trebui să asigure utilizarea eficientă a resurselor sale - umane, informație, materiale, financiare.

1.3 Starea sistemului de educație rus și necesitatea actualizării sale

Transformările de stat-politice și socio-economice ale primului secol XXI au avut un impact semnificativ asupra educației rusească, permițând implementarea autonomiei academice a instituțiilor de învățământ superior, pentru a asigura diversitatea instituțiilor de învățământ și variabilitatea programelor educaționale, dezvoltarea Un sector școlar de învățământ superior și non-stat. Aceste procese au fost reflectate și consolidate în legea Federației Ruse "privind educația" și legea federală "privind educația profesională mai mare și postuniversitară".

Statul a rămas în mare măsură de educație, care a fost forțat să se angajeze într-o recunoaștere de sine, într-o mare măsură, abstractând de la nevoile reale ale țării. În condiții moderne, educația nu mai este capabilă să rămână în starea de vizită internă și auto-suficiență. Conținutul învechit și supraîncărcat al educației școlare nu oferă absolvenți ai Școlii de Educație Generală a cunoștințelor fundamentale, cele mai importante componente ale standardului de învățământ al secolului următor: matematică și informatică (inclusiv capacitatea de a căuta și selecta informații), rusă și Limbi străine, disciplinele sociale și umanitare de bază (economie, istorie și drepturi).

Învățământul profesional, la rândul său, nu este încă capabil să rezolve în mod corespunzător problema "Foamei de personal", datorită noilor cerințe pentru calificarea angajaților. În același timp, mulți absolvenți ai instituțiilor profesionale nu se pot găsi de lucru, decid asupra vieții economice moderne. În condițiile pachetului economic al societății, toate aceste deficiențe ale sistemului educațional au fost agravate de accesul inegal la educația de înaltă calitate, în funcție de venitul familiei.

În perioada de tranziție a dezvoltării sale, țara trebuie să-și rezolve problemele sociale și economice urgente fără a economisi la o școală de învățământ și formare generală și pe baza dezvoltării sale avansate, considerată o investiție în viitorul țării în care Statul și societatea, întreprinderile și organizațiile participă la cetățeni sunt interesați de educația de calitate.

În acest sens, este necesar să se asigure o creștere de conducere a costului educației, o creștere semnificativă a salariilor angajaților de educație și consolidarea stimulării calității și eficacității muncii pedagogice. Atractivitatea investițională a educației ar trebui sporită pentru a investi în întreprinderi, organizații și cetățeni, mecanismele organizaționale și economice care operează în formare, ceea ce va crește volumul exterior fonduri bugetare În educație, precum și pentru a îmbunătăți radical utilizarea acestor fonduri, trimiterea lor direct către instituțiile de învățământ. În condițiile recesiunii demografice așteptate, contingentul elevului va scădea aproape o treime, ceea ce creează o rezervă situațională pentru resursele de manevră intra-sistem pentru a raționaliza rețeaua instituțiilor de învățământ general, susținând școlile inovatoare și alte "puncte de creștere " in educatie. Măsurile de sprijinire a statului educației vor fi combinate cu consolidarea rolului organelor guvernamentale și a managementului educației în asigurarea, împreună cu calitatea publică, ridicată și modernă a instituțiilor și organizațiilor educaționale, indiferent de formele lor organizaționale și juridice, analiza sistematică a prospectivei nevoile piețelor forței de muncă.

1.4 Obiective și sarcini principale de modernizare a educației

Principala sarcină a politicii educaționale rusești este de a asigura calitatea modernă a educației pe baza conservării fundamentale și a respectării nevoilor actuale și promițătoare ale persoanei, a societății și a statului.

Modernizarea educației este o sarcină politică și națională, aceasta nu ar trebui și nu poate fi efectuată ca un proiect departamental.

Interesele societății și ale statelor în domeniul educației nu coincid întotdeauna cu interesele sectoriale ale sistemului educațional în sine și, prin urmare, definirea domeniilor de modernizare și dezvoltare a educației nu poate fi închisă în cadrul comunității educaționale și a Departamentul educațional.

Toți cetățenii din Rusia, familia și instituțiile publice federale și regionale ale autorităților locale, guvernele locale, comunitatea pedagogică profesională, instituțiile științifice, culturale, comerciale și publice ar trebui să fie subiecte active ale politicilor educaționale. Scopul modernizării educației este de a crea un mecanism pentru dezvoltarea durabilă a sistemului educațional. Pentru a atinge acest obiectiv, vor fi stabilite următoarele priorități privind sarcinile prioritare: asigurarea garanțiilor de stat ale accesibilității și egalității de șanse de obținere a educației cu drepturi depline; Realizarea unei noi învățămânțe de calitate modernă, generală și profesională; Formarea în sistemul de educație a mecanismelor de reglementare și organizaționale și economice pentru a atrage și utiliza resurse extrabugetare; Creșterea statutului social și profesionalismul educatorilor, consolidarea sprijinului lor de stat și public; Dezvoltarea educației ca sistem public deschis-public bazat pe distribuirea responsabilității între subiecții politicii educaționale și creșterea rolului tuturor participanților la procesul educațional - un stagiar, profesor, părinte, instituție de învățământ. Baza politicii educaționale moderne a statului este adresa socială și echilibrul intereselor sociale.

Obiectivele strategice ale upgrade-urilor de educație pot fi realizate numai în acest proces. interacțiune permanentă Sistem educațional cu reprezentanți ai economiei naționale, știință, cultură, asistență medicală, toate departamentele interesate și organizațiile publice, cu părinții și angajatorii. Punerea în aplicare a upgrade-ului educației afectează aproape fiecare familie rusă. Esența schimbărilor în educație, obiectivele, direcțiile, metodele trebuie explicate în mod regulat populației și rezultatele opinie publica Ar trebui să fie studiat îndeaproape de instituțiile de învățământ și șefii instituțiilor de învățământ și sunt luate în considerare la modernizarea educației.

Este evident că sistemul de educație rus este încă în mare parte teoretic și slab destinat unei aplicații practice, nu suficient de flexibil în condiții moderne. De exemplu, în majoritatea cazurilor, după primirea unei diplome de învățământ superior, o persoană trebuie să transporte costuri suplimentare (materiale, temporare) pentru recalificare, adică este posibilă punerea în discuție a eficacității investițiilor în capitalul uman pe o varietate de educație rusă Instituții. În același timp, există o lipsă de specialiști într-o gamă largă de domenii, a căror confirmare poate servi, de exemplu, o creștere semnificativă în anul trecut Numărul de manageri străini într-o serie de companii, ale căror strategii de dezvoltare se concentrează pe standardele internaționale.

Conform conceptului de modernizare a educației rusești până în 2010, aprobat de Guvern la 25 octombrie 2001, educația ar trebui să reformeze în două etape:

1. În prima etapă (2001-2003), este necesar să se restabilească pe deplin responsabilitatea statului în domeniul educației, cu acces la standardele bugetare minime necesare, soluția de probleme semnificative din punct de vedere social. Modernizarea educației se desfășoară și are loc în contextul procesului general de reformare a diferitelor părți ale vieții, în strânsă cooperare cu alte reforme, fiind în același timp o sursă de furnizare a resurselor de personal necesare.

2. În a doua etapă (2004-2005), există o scară completă pentru punerea în aplicare a măsurilor, în special cele care au adoptat teste experimentale în prima etapă și după evaluarea rezultatelor pe care le-au primit, să introducă noi modele pentru conținutul educației , organizarea și finanțarea acestuia. În timpul celei de-a doua etape, suportul de resurse va fi efectuat, în primul rând din partea bugetelor tuturor nivelurilor.

3. În perioada 2006-2010. Trebuie să desemneze primele rezultate ale modernizării educației:

Îmbunătățirea reală a calității educației generale și profesionale;

Reducerea tensiunilor sociale în societate;

Pe baza creșterii salariului angajaților de educație va fi asigurată creșterea statutului social și îmbunătățirea compoziției calitative a corpului pedagogic,

Creșterea competitivității și a atractivității investiționale a formării profesionale ca urmare a actualizării bazei materiale și tehnice și a adaptării la piețele forței de muncă.

2.1 Formarea bugetului federal pentru 2011 și perioada de planificare 2012 și 2013

Legea federală "privind bugetul federal pentru 2011 și perioada planificată din 2012 și 2013" a fost pregătită și adoptată în conformitate cu cerințele codului bugetar al Federației Ruse și principiile formulate în mesajul bugetar al președintelui rus Federația privind politica bugetară în perioada 2011-2013.

Bugetul federal a asigurat punerea în aplicare a obiectivelor strategice și a priorităților strategice stabilite ale bugetului și politicii fiscale a Federației Ruse, inclusiv:

Dezvoltarea și implementarea instrumentelor de sprijin pentru inovare;

Îmbunătățirea calității capitalului uman;

Îmbunătățirea disponibilității și calității serviciilor de stat și municipale;

Implementarea programului de îmbunătățire a eficacității cheltuielilor bugetare pentru perioada de până în 2012.

Începând cu 1 iunie 2011, se planifică indexarea fondurilor salariale pentru agențiile guvernamentale federale cu 6,5%.

În volumele limită ale alocațiilor Rusiei pentru perioada 2011-2013, se ia în considerare nevoia suplimentară a managerilor de buget majori de sprijin financiar a următoarelor evenimente.

Vânzările Comunității Economice Eurasian "Biotehnologia inovatoare" a Comunității Economice Eurasiatice "Biotehnologii inovatoare" în mărime, respectiv, 67,1 milioane de ruble, 47,2 milioane de ruble și 45,7 milioane de ruble privind Ministerul Educației și Științei Rusiei;

Implementare în 2011 Măsuri până în anul Federației Ruse în Regatul Spaniei și Anul Regatului Spaniei în Federația Rusă în sumă de 114,3 milioane de ruble privind Ministerul Educației și Științei din Rusia;

Furnizarea în 2011 a participării Rusiei la proiectul "Inițiativa euro de securitate europeană", în valoare de 15 milioane de ruble în Academia Rusă de Științe;

Plata salariului pentru titlul membrilor reali și membrii corespondenți ai Academiei de Arte Ruse în sumă de 15,2 milioane de ruble anual;

Pentru evenimente pentru copii și tineri, fondurile suplimentare sunt furnizate în sumă pentru 2012 - 22.800.0 mii de ruble, inclusiv 20.000,0 mii de ruble pentru implementarea componentei educaționale a proiectului de cercetare de cercetare UNESCO pentru evenimente de formare cu elevii și studenții universităților din universități Domeniul disciplinelor științifice naturale și științei spațiale, precum și 2.800.0 mii de ruble pentru achiziționarea și furnizarea de biografie a PA STOLIPIN în legătură cu celebrarea celei de-a 150-a aniversări a nașterii sale.

2.2 bugete federale pentru educație

Autoritățile pentru furnizarea de educație profesională (învățământ profesional mai mare, postuniversitar și secundar) sunt consacrate la autoritățile federale ale statului în domeniul educației. in afara de asta

togo, la nivel federal, finanțarea școlilor profesionale speciale a fost păstrată.

Valoarea alocărilor bugetare ale bugetului federal pentru implementarea obligațiilor de cheltuieli în cadrul secțiunii "Educație" este prezentată în tabel:

tabelul 1

http://mon.gov.ru/files/materials/8165/10.12.28-Spr.vopr2.pdf.

Începând cu 1 septembrie 2011, indexarea Fondului de burse a studenților din instituțiile de învățământ este de 6,5%. Volumul alocărilor bugetare pentru plata bursei va fi de 42,1 miliarde de ruble în 2011, în 2012-2013 - 43,9 miliarde de ruble anual.

Politica bugetară în domeniul educației pentru perioada planificată vizează asigurarea faptului de educație de înaltă calitate sa axat pe pregătirea specialiștilor calificați de niveluri superioare și secundare, precum și lucrătorii pentru economia de inovare, ținând cont de nevoile a pieței muncii.

Având în vedere importanța pregătirii specialiștilor cu înaltă calificare cu o educație profesională superioară pentru economia țării, în perioada 2011-2013 prevede continuarea sprijinului suplimentar anual al conducerii universităților rusești în valoare de 30,0 miliarde de ruble, care se presupune Pentru a sprijini universitățile inovatoare active în inclusiv Universitatea de Stat din Moscova numită după M.V. Lomonosov, St. Petersburg universitate de statCreat în districtele federale ale universităților federale, universități naționale de cercetare, pentru a pune în aplicare evenimente pentru dezvoltarea infrastructurii de inovare în universități, cooperarea dintre universitățile rusești și întreprinderile de producție, aducând oameni de știință de vârf la universitățile rusești.

2.3 Analiza cheltuielilor de educație bugetară

Alocările bugetare ale bugetului federal în secțiunea "Educație" sunt prezentate în tabelul următor.

masa 2

	2010 (pictura bugetară sumară)	2011 (proiect)	2012 (proiect)	2013 an (proiect)
Volum, miliarde de ruble
modificări la anul precedent:
miliarde de ruble

ponderea în totalul cheltuielilor,%
ponderea în PIB,%
Cu excepția transferurilor interguvernamentale, miliarde de ruble
modificări la anul precedent:
miliarde de ruble

Transferuri interguvernamentale, miliarde de ruble
partajați în secțiune,%

http://potown.ru/information/hide/6376.html.

O analiză a dinamicii cheltuielilor bugetare federale în temeiul proiectului de lege privind această secțiune arată că costurile atât în \u200b\u200bsecțiune, cât și în ceea ce privește transferurile interbudgetate sunt în creștere în comparație cu pictura bugetară consolidată pentru 2010. În 2013, comparativ cu anul 2010, creșterea va fi de 17%, excluzând transferurile interguvernamentale - 18,1%.

În conformitate cu nota explicativă a proiectului de lege, obligațiile de cheltuieli din cadrul acestei secțiuni sunt determinate de legile federale, deciziile Guvernului Federației Ruse, reglementarea problemelor de educație, inclusiv salariul minim și postuniversitar, salariul minim, bursele și suport material Orfani, știință și politică științifică și tehnică, programe federale vizate.

Costurile bugetului federal în cadrul secțiunii "Educație" în conformitate cu structura departamentală în 2011 vor fi efectuate de 52 de manageri de buget majori, în 2012 - 51, în 2013 - 50. Cel mai mare dintre ele este Ministerul Educației și Știința Federației Ruse, Ministerul Sănătății și Dezvoltarea Socială a Federației Ruse, Ministerul Apărării Federației Ruse, Ministerul Afacerilor Interne al Federației Ruse, Ministerul Agriculturii Federației Ruse, care în 2011 va reprezenta 78% din cheltuielile din cadrul acestei secțiuni, în 2012 - 81%, în 2013 - 82%.

În structura secțiunii, cel mai mare volum de cheltuieli în 2011 - 2013 este contabilizat pentru a asigura educația profesională cea mai mare și post-guvernamentală - 75 - 79% din totalul cheltuielilor din această secțiune.

În perioada 2011-2013 prevede continuarea sprijinului suplimentar anual al conducerii universităților rusești inițiate în 2010 în sumă de 30,0 miliarde de ruble anual, pe deturnarea căreia se așteaptă să sprijine universitățile inovatoare active.

Pentru a introduce asistență guvernamentală cu furnizarea de servicii publice în domeniul educației Ministerului Educației și Științei Rusiei, sunt aplicate și aprobate liste de servicii publice furnizate de Minister și organizații. Finanțarea instituțiilor federale autonome și bugetare care oferă servicii publice în domeniul educației, proiectul de buget prevede credite subvenții pentru rambursarea costurilor de reglementare pentru furnizarea de servicii (performanță) și subvenții în alte scopuri în 2011 Suma de 11,2 miliarde de ruble., în 2012 - 11,7 miliarde de ruble, în 2013 - 10,5 miliarde de ruble.

Ministerul Educației și Științei din Rusia a aprobat misiuni guvernamentale la 8 instituții autonome stabilite pe baza proprietății federale din care în 2010, a oferit subvenții în valoare de 4.992,3 milioane de ruble, din care 4 607,9 milioane de ruble - pentru rambursarea Costurile de reglementare pentru furnizarea de servicii (performanță) și 384,4 milioane de ruble - rambursarea costurilor de reglementare a proprietății și a impozitelor.

Experimentul privind sprijinul de stat pentru furnizarea de credite educaționale pentru studenții instituțiilor de învățământ de educație profesională superioară cu acreditare de stat va continua. Pentru sprijinirea creditării educaționale studenților în 2011 - 2013, se presupune că a trimis anual 706,0 milioane de ruble (la nivelul 2010). Acest experiment, în conformitate cu Decretul Guvernului Federației Ruse din 23 august 2007 nr. 534 (astfel cum a fost modificat), ar trebui să aibă loc în perioada 2007-2013, însă la 1 iulie 2010, sprijinul de stat pentru împrumuturile educaționale A început, bugetul federal planificat anual a fost utilizat, în 2007, în 2007 - 63,6 milioane de ruble, în 2008 - 129,8 milioane de ruble, în 2009 - 706,0 milioane de ruble.

Potrivit raportului pentru anul 2009, executarea cheltuielilor bugetului federal în cadrul secțiunii "Educație" a fost de 418,0 miliarde de ruble, care este de 2,5 miliarde de ruble, sau 0,6%, pictura bugetară mai consolidată cu schimbări pentru 2009.

Concluzie

În concluzia mea, aș dori să spun despre ce se va întâmpla cu noi dacă nu acordăm prea multă atenție educației. Mi-am dat seama că acum suntem viitorul că statul nostru nu ne va ajuta în educație, nu va îmbunătăți calitatea și accesibilitatea, atunci nu vom putea da totul, ceea ce fusese bine de secole pentru copiii lor, nepoți. .. .

Cred că resursele bugetare limitate, complexitatea cu colectarea fiscală, apariția unor noi costuri de cheltuieli, chiar și în ciuda faptului că rol important Acest grup de cheltuieli bugetare în procesele socio-economice nu permite să găsească suficiente fonduri pentru a pune în aplicare funcția socială a statului. Caracteristicile cantitative ale costurilor bugetare în aceste scopuri nu sunt doar departe de optim, ci reflectă și deteriorarea treptată a nivelului serviciilor sociale ale populației țării noastre. Acest lucru se datorează în mare măsură faptului că funcția socială a statului a fost "pe cel de-al doilea plan" pentru o lungă perioadă de timp, ceea ce a făcut posibilă salvarea costurilor în sfera socială.

Dar aceasta nu este singura problemă, există, de asemenea, o dificultate relativ recentă în formarea acestui grup de cheltuieli este de a găsi un echilibru rezonabil între cerințele sociale ale cetățenilor reflectate în programele sociale acceptate și sursele de finanțare. După cum știți, în țara noastră de mult timp, principiul finanțării reziduale a nevoilor sociale, care a plecat, fără surse de finanțare, multe recent adoptate de programele sociale ale Parlamentului rus au fost aplicate. Un astfel de principiu al formării costurilor socio-culturale este plin de nerespectarea legii, creșterea deficitului bugetar și a tensiunilor sociale în societate.

Toate aceste lucruri și multe alte probleme au condus la faptul că dinamica cheltuielilor bugetare asupra nevoilor sociale și culturale arată în mod clar redactarea lor în ratele de creștere nu numai pe cheltuielile bugetare totale, ci și pe costurile economiei naționale a țării. Dar piața determină statul să caute resurse nu numai pentru a implementa funcția economică State, dar, poate, chiar, în primul rând, pentru Social. Bugetul intern este supraîncărcat prin cheltuieli pentru finanțarea economiei naționale, în timp ce statul nu a putut oferi fonduri mijloacele de nivel adecvat de servicii sociale.

Aceasta este cea mai mare realitate, totuși, tranziția la principiile de bază ale managementului pieței ar trebui să caute în mod activ modalități reale de consolidare a orientării sociale a cheltuielilor bugetare, deoarece Acest lucru ar trebui să elimine tensiunile sociale existente în țară.

Bibliografie

1) Alifanova, I.A., Galagan, A.I. Finanțarea educației // cunoștințele umanitare din punct de vedere social. - 2007. - №2. - P. 101 - 105.

2) Balherne G.a. Probleme reale ale dezvoltării socio-economice a sistemului educațional al Rusiei // Economie Educație. 2005. №3.

3) Baryshva G. Investiții în complexul științific și educațional // economist. 2009.9.

4) bychenko yu.g. Problema formării capitalului uman în Rusia (analiza socio-economică) / Saratov, 2005

5) gurov v.a. Cererea și furnizarea pe piața muncii și piața serviciilor educaționale în regiunile Rusiei. Petrozavodsk, 2006.

6) Davydova E.a. Analiza pieței serviciilor educaționale în Rusia modernă // Economie de Educație. 2006. №5.

7) Ivkov V. A. Sistemul de învățământ și formarea unei structuri profesionale-calificare a pieței muncii în economia de tranziție a Rusiei. Kostroma, 2007.

8) svistunova ea Interacțiunea educației și a pieței forței de muncă în formarea cererii de absolvenți ai instituțiilor de învățământ superior. -Saratov, 2009 Educație Bugetul capitalului uman

9) USOV A.V. Probleme de reformare a sistemului educațional // Știri ale Academiei Ruse de Educație. 2008. №2.

Postat pe Allbest.ru.

...

Documente similare

Fundamentele teoretice și metodologice ale conceptului de piață a serviciilor educaționale în Rusia. Formarea sistemului de educație rus, caracteristicile etapelor sale. Reglementarea pieței serviciilor educaționale, specificitatea acestuia, principalele probleme și perspective.

teza, a adăugat 19.06.2017

Structura sistemului de educație școlară în Federația Rusă. Finanțarea educației. Reformarea unui sistem de învățare. Indicarea bugetelor pentru instituțiile de învățământ. Schimbarea numărului de studenți în școli. Interzlizarea educației rusești.

rezumat, adăugat 05/23/2014

Starea actuală a educației speciale în Rusia, problemele și perspectivele sale de dezvoltare. Caracteristicile reformării sistemului educațional în economia de piață emergentă. Esența tendinței de apropiere a învățământului general și special.

cursuri, a adăugat 10/22/2012

Aspecte teoretice Formarea sistemului de management al calității educației. Reglementarea juridică de reglementare a relațiilor în domeniul educației, experiență străină sisteme educaționale eficiente. Perspective pentru dezvoltarea municipalității în Rusia.

raport de practică, adăugat 10.08.2011

Noi cerințe pentru sistemul și calitatea educației. Rolul educației în stadiul actual al dezvoltării țării. Introducerea instruirii de profil în clasele de liceu. Conceptul de educație rusă.

rezumat, adăugat 14.06.2007

Esența problemei globalizării educației. Cauze care necesită sistematizare în organizațiile educaționale bazate pe internaționalizare. Studiul educației moderne din Rusia în contextul culturii și globalizării postnoterale.

lucrări de curs, a fost adăugată 04/23/2015

Etapele formării sistemului educațional în Rusia, perspectivele de dezvoltare ulterioară. Dezvoltarea școlilor în sistemul de învățământ din Rusia și soiurile lor, caracteristici caracteristice. Nevoia și direcția reformării sistemului educațional al Federației Ruse.

rezumat, a adăugat 19.09.2009

Distribuirea numărului global de studenți. Evaluarea învățământului superior în țările lumii. Structura regională a sistemului de învățământ superior în Statele Unite. Rolul guvernului federal în domeniul educației. Sistemul de finanțare a învățământului superior.

rezumat, a adăugat 03/17/2011

Starea actuală a sistemului educațional, a obiectivelor și etapelor reformei sale, modificări ale activităților instituțiilor de învățământ. Etapele de introducere în Rusia printr-un sistem de învățământ superior de două niveluri (licență și master). Adversarii și susținătorii examenului.

rezumat, adăugat 07.05.2016

Conceptul și conectarea la "incluziune" și "competențe sociale". Principiile și problemele educației incluzive legate de competențele sociale. Competența educației incluzive în Federația Rusă. Conceptul de modernizare a educației rusești pentru perioada până în 2010

Organizarea și rezultatele activităților instituțiilor de învățământ (în conformitate cu noua lege privind educația din cadrul Federației Ruse - organizații) la toate nivelurile sistemului de educație continuă trebuie să respecte provocările societății informaționale moderne post-industriale. Toate eforturile de reformare a educației rusești ar trebui trimise la acest lucru. Cu toate acestea, în renovarea, ca urmare, trimestrul secolului reformei educației rusești este deja neclintit până când fundamentele pedagogiei tradiționale nu rămân nesigure. Formulate în secolul al XVII-lea Ya.a. Komensky. Principalul lor, în opinia mea, următoarele.

1. Principiile tradiționale ale didacticii sunt dominate: conștiința, de la simplă până la complexă, rezistență, sistematică și secvență etc.

2. Obiectivele studenților sunt înlocuite cu sarcini, sarcini, cerințe ale cadrelor didactice, profesor.

3. Educația nu este unitatea de formare și educație: este planificată conținutul de formare, iar participarea "evenimentelor educaționale" nu este necesară; În clasa școlară, audiența studenților este instruită, iar în forme extracurriculare și extracurriculare oferă servicii educaționale, adesea pentru banii părinților.

4. Principala sursă de conținut de învățare rămâne informația științifică ca didactic adaptat conținutul științelor, care este un sistem iconic abstract, în contextul unor încercări reduse de succes de a-l alege în conformitate cu cerințele unei abordări de competență practic orientată spre practică.

7. În ciuda conținutului fundamental schimbat al educației, formele canonizate de activități de formare sunt dominate de: gradul de clasă la școală și seminarii de curs în liceu, similare în semnele principale,

8. Metode verbale, de raportare, monologice de transmitere a informațiilor de către profesor, profesorul studențesc, predomină. În același timp, informațiile sunt egale cu cunoașterea, deși este evident că informațiile sunt un sistem semiotic existent în mod obiectiv, iar cunoașterea este o substructură de personalitate a unei persoane, imaginea subiectivă a realității.

9. Ca urmare a introducerii unui examen de stat unic (EEH) la școală, testele din colegiu și universitate au intensificat orientarea pentru măsurarea calității educației în ceea ce privește informațiile reținute în memoria studiului și nu prin capacitatea sa să gândească și să aplice cunoștințele în practică.

10. Rămâne un cadru de reglementare tradițional neclintit pentru organizarea procesului educațional sub forma curriculum, programe, programe, structura organizationala instituții de învățământ care sunt în afara normelor legale ale oricăror

inovație dagogică. O situație paradoxală a dezvoltat: organele de conducere ale tuturor nivelurilor necesită un profesor, un profesor de diferite tipuri de inovații pedagogice, dar ele se dovedesc de fapt ilegale.

11. Punerea în aplicare a principalelor direcții de reformă a învățământului nu se bazează pe baza științifică adecvată acestora, mai presus de toate, teoria psihologică și pedagogică. În această situație, introducerea tehnologiilor EGE, informare și comunicare, o abordare de competență, metoda notabilă "a proiectelor", cerința de a construi un proces de învățare bazat pe lemn etc. Acesta este realizat de "prin ordin" sau sub amenințarea sancțiunilor, până la privarea de acreditare, și nu pentru că dovedirea științifică a eficienței lor în comparație cu tehnologiile tradiționale pedagogice.

12. În aceste condiții, un sistem tradițional pedagogic, care este inerent atât în \u200b\u200bsistem, conservatorism, dorința de a-și păstra poziția în contextul oricărei modernizări și reforme, rezistă inovării. Rezistența este exprimată în faptul că reforma se bazează pe o cale formală - structurile educaționale pregătesc o mulțime de documente "proiecte" care îndeplinesc cerințele acestuia, iar atunci când profesorul închide ușile clasei sau a audienței, îi învață bine, metode tradiționale dovedite. Se face să simtă atât conservatorismul sănătos al conștiinței pedagogice a educatorilor, profesorilor, profesorilor, studenților și părinților lor, lucrătorilor de conducere educațională, societății în ansamblu, care nu sunt convinși că reforma conduce la îmbunătățirea calității educației. Și nu conduce la el. 13. Profesor școlar, profesor de colegiu, universitate, care a fost în funcția de creator al noului sistem educațional de competențe fără sprijin pentru o teorie psihologopedagogică clară, nu are competențele necesare ale proiectului.

Figurește, profesorul este pus într-o poziție dublă - un zidar, care știe cum să construiască ziduri familiare și, în același timp, la poziția arhitectului - Creatorul unei clădiri fundamentale noi în care este necompepanet. Și toate acestea pentru un salariu, inconsecvența cu cerințele. De asemenea, generează rezistență conștientă sau inconștientă la reforma cadrelor didactice. 14. Profesorii sunt supraîncărcați cu sarcina de formare și necesitatea de a pregăti o masă uriașă și tot mai mare de raportare și documentație metodică. 15. Baza financiară și tehnică insuficientă și tehnică a multor organizații educaționale care nu îndeplinesc cerințele mediului educațional. 16. "ciudățenia" aparatului conceptual, prescrisă în noua lege a învățământului din Rusia. Astfel, disciplinele de formare sunt egale cu modulele; Formarea este definită ca activitățile studenților în masterarea cunoștințelor, abilităților, abilităților și competențelor, ca și cum competența nu include cunoștințe, abilități și abilități. Exemple similare Puteți continua.

Încă o dată vreau să subliniez absența sprijinului în procesul de punere în aplicare a reformei oricărei teorii psihologice și pedagogice recunoscute, care ar permite profesorului, profesorului, departamentului, instituției de învățământ și întregului sistem educațional să ia decizii bazate științific cu privire la punerea în aplicare a principalelor sale direcții. O astfel de situație este imposibil de imaginat atunci când vine vorba de proiectarea și producția unui dispozitiv tehnic inovator, despre noile tehnologii de producție în general. În acest context, o presă administrativă la școală, colegiu, universitate, profesorii crește; Din ce în ce mai mult timp și putere, cheltuiesc cu privire la pregătirea masei crescânde de documente, nimic care să adauge calitatea educației, ci prin luarea masei timpului și a forțelor cadrelor didactice și ale organizațiilor educaționale în ansamblu. Acum luăm în considerare una dintre problemele importante ale educației: raportul dintre conținutul învățării și conținutul educației.

Se crede că conținutul învățării este conținutul adaptat didactic al elementelor de bază ale științei, prezentată sub forma aparatului de matematică, fizică, chimie și multe alte elemente de învățare. O masă uriașă de informații educaționale este foarte des devenind începutul și sfârșitul activității sale (a trecut examenul și a uitat tot ce a învățat) sau își pierde sensul personal pentru el, iar obiectivul principal este de a efectua cu succes procedurile de control . Cu toate acestea, fundamentele științei nu sunt ființa în sine, ci doar un intermediar între el și un subiect informat. Prin urmare, în condiții, atunci când fundațiile științelor sunt proclamate de obiectivul principal al educației, premisele obiective sunt create de teritoriul teoriei practicii, riscul de reflectare inadecvată a realității obiective în conștiința elevului.

Nu a fost întâmplător ca fenomenul "cunoașterii abstracte" să fie cunoscut, mai precis, informații abstracte, dificultate și chiar imposibilitatea de ao aplica în practică. Dorința Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă înlocuiește obiectivul de asimilare a bazelor de cunoaștere a formării competențelor culturale, profesionale generale și specifice - un pas în direcția cea bună, dar implementarea sa nu a adus încă și este puțin probabil să aducă succesul așteptat fără a susține teoria psihologică și pedagogică. La nivelul următor - elemente de instruire - conținutul de a fi din nou "mutat", acum în haine didactice: "Fundamentele științei" sunt simplificate înainte de înțelegere de către studenții lor de un copil sau de clasă, în consecință, "ambalate" pentru confortul percepției și asimilarea, acelea sau alte secțiuni ale științei sunt reduse, adesea de aleatoriu în raport cu aceasta ca logică de sistem etc.

Studentul are un caz care nu mai este, viața, practica și nici măcar cu știința, ci cu sistemele iconice ale manualelor, tutoriale., cu discursul profesorului și ... chiar dispare de la acele relații obiective ale realității reale, care informații de instruire Se cheamă să reflecte. În ultimul, al patrulea nivel - activitatea educațională, studentul în mod tradițional ascultă ceva, scrie, îndeplinește sarcinile profesorului, răspunde la întrebările sale. Acesta este un pur academic, adică. Procedura artificială, absolut nu similară cu cea care are loc în activitate profesională. Studentul ia poziția "Răspuns" aici, în timp ce specialistul ar trebui să fie activ, inițiativă, capabilă să instaleze și să rezolve în mod independent probleme și probleme. Nu mai puțin forme artificiale și principale sub formă de prelegeri și seminarii, care sunt gustoase activităților elevului de a absorbi informațiile, deoarece activitățile medicului, inginer, managerul nu sunt efectuate în aceste forme. Același lucru se poate spune despre metodele de învățare, de la început "inventate" pentru a stăpâni informațiile educaționale.

Și așa despre diferențele statusuri sociale Și responsabilitatea studenților și a specialiștilor și nimic de spus. Pentru o învățare, în "spațiul virtual" al sistemelor iconice și chiar informații abstracte "armate", revenirea la ființă, subiect și practică socială, ruperea prin toate nivelurile descrise de design de design, este extrem de dificil. Succesul acestei întoarcere depinde de modul în care este organizat activități educaționale, activități de instruire și educare. În primul rând, este necesar să se distingă în mod clar conceptele "conținutului de formare" și "conținutul educației". Este necesar deoarece în literatura științifică și chiar mai mult, în conștiința practicii profesorilor, ele sunt amestecate, primele se coboară la al doilea, sau viceversa. Într-un paragraf al unei cărți sau monografii educaționale, autorul poate scrie despre conținutul formării și le-a numit deja conținutul în educație. Nu va părea ciudat, în dicționare pedagogice și enciclopedii să nu găsească termenul "conținut de instruire", deși există un "conținut educațional". Iar sensul termenului "Conținutul educației", determinat în ceea ce privește educația medie generală, este identic în ambele: este un sistem adaptat pedagogic de cunoaștere, abilități, abilități, activitate creativă și o atitudine de valoare emoțională față de realitate a cărei asimilare asigură dezvoltarea personalității. O astfel de definiție ridică imediat întrebări. Cum puteți adapta pedagogic abilitățile și abilitățile, în special experiența și experiența în legătură cu pacea?

La urma urmei, ele apar doar ca urmare a implementării procesului educațional cu unul sau altul care ia formele adecvate și implementarea cu anumite metode și mijloace. Și este destul de ciudat să citești că formarea este transferul de cunoștințe, abilități, abilități și experiență; Ele pot fi confiscate numai prin propria lor activitate. Definiția conceptului de "conținut de învățare" poate fi găsit în "dicționarul enciclopedice lingoodicidactic": Aceasta este o combinație a ceea ce studentul trebuie să stăpânească în procesul de învățare. Pentru disciplinele științifice, baza conținutului de învățare este asimilarea conceptelor, dobândirea de cunoștințe și, de exemplu, în legătură cu formarea unei limbi străine - un complex de cunoștințe, abilități, abilitățile necesare pentru posesia practică a acestora situații de comunicare. De fapt, în această definiție există o idee tradițională, clasică despre conținutul formării. Dar cum provin conținutul educației și educația individului, dacă educația este procesul și rezultatul învățării, abilităților, abilităților, adică detenția de formare? În mod incomprehensibil, conținutul educației se dovedește a fi conținutul de formare, iar procesul de educație este procesul de învățare. Dar este imposibil să se ia în considerare, să zicem un computer format pe motiv că este instruit (mai precis, programat) foarte mult, care nu este capabil să învețe nici o persoană.

Întrucât educația este unitatea învățării și educației, este puțin probabil ca cineva să vrea să vorbească despre creșterea computerului. Dar transferul de cunoștințe, abilități, abilități, discipol că el este, de asemenea, crescut? Articolul privind conceptul de "formare" "Enciclopedia pedagogică rusă" Așa răspunde la această întrebare: formarea este activitatea comună vizată a profesorului și studenților, în cadrul căreia se desfășoară evoluția personalității, educația și educația sa. Se pare că educația este separată de educație, iar ambele sunt reduse la învățare. Înțelegerea, evident, acest paradox, i.ya. Lerner a încercat să scape de la el, oferind să adauge la celebrul componente clasice ale învățării - cunoștințe, abilități și abilități - încă două, transformându-l în conținutul educației: experiența deja menționată a activității creative și a experienței unei atitudini emoționale și de valoare la lume. Aceasta implică proiectarea conținutului de educație în conținut. Educație ca componentă organică. Un astfel de conținut de educație se formează la trei nivele: o prezentare teoretică generală, un subiect educațional și un material educațional. La nivelul materialului educațional, acesta dobândește forma de manuale, cuvinte ale unui profesor sau profesor, sarcini educaționale, texte, exerciții și alte materiale, adică transformate în curriculum, un sistem iconic abstract.

Dar din nou conținutul educației este redus la conținutul învățării! La urma urmei, în curriculum, manuale, materiale didactice, nu există nimic altceva decât semne de limbă rusă sau specială, simboluri, formule, grafice, adică același sistem semiotic. În cel mai bun caz, există doar informații despre experiența activităților creative și a unei atitudini de valoare emoțională față de realitate, unele indicații privind metodele formării lor etc.

Programe de instruire și manuale, scrieți M.N. Skhatkin și V.V. Krayevsky, sunt forme artificiale de definiție a conținutului, chiar există în procesul de învățare, în cadrul activităților de formare și studii. Și aceasta afișează problema "Conținutul instruirii sau conținutul educației?" De un fel de impas teoretic, dar își face permisiunea dependentă de ce tip de activitate de formare este pusă în aplicare - nu numai pe ceea ce este "ceea ce este învățat?", Dar "Cum predați?". Conținutul educației se datorează nu numai faptului că ceea ce este absorbit conținutul învățării, dar și modul în care se face ca urmare a procesului. Astfel, pentru a înțelege ce este diferită conținutul educației din conținutul învățării, este necesar să depășim cadrul informațiilor de studiu furnizate în curriculum, manuale și alte materiale (care este, dincolo de conținutul formării) și să implementeze principiul unității aspectelor semnificative și procedurale ale formării. Aceasta înseamnă că este posibil să se proiecteze sub forma acestor materiale numai conținutul de învățare, nu formarea. Într-adevăr, este imposibil să ne imaginăm sub forma unor informații chiar și abilități și abilități ca fiind calitatea unei persoane, ca să nu mai vorbim de experiența activităților creative și experiența unei atitudini de valoare emoțională față de realitate. În materialele de instruire, puteți da instrucțiuni (din nou sub formă de informații), ce și cum să faceți acest lucru pentru ca aceste subiecte personale să apară în procesul de învățare și să nu existe în mod obiectiv educația structurală existentă.

Și pot apărea numai în conținutul digerabil adecvat de formare a formelor de comunicare a profesorului și studenților și cu ajutorul unor metode la fel de adecvate pentru implementarea procesului de activitate de învățare. În formarea relativ și ilustrativ tradițională, astfel de instrucțiuni sunt date sub forma unor sarcini care trebuie rezolvate, sarcinile pe care doriți să le efectuați întrebările la care doriți să răspundeți. Dar acest lucru nu este suficient pentru a organiza activități independente, motivate intern. În plus, elevii, studenții, ascultătorii sistemului de educație suplimentară sunt, de regulă, nu știu cum să învețe, nu sunt predați. Prin urmare, este comună în principal de gestionarea externă a activității profesorului de studenți sub amenințarea unor mărci mici sau negative, cenzură morală etc.

Un elev, student, categoric, nu are dreptul de a face o greșeală: pasul stânga, pas spre dreapta - și profesorul "împușcă" în ea cu ceva de la arsenalul său de constrângere. Toate acestea determină autoritarismul profesorului, poziția "răspuns" a elevului și, ca rezultat - lipsa de interes în multe interese față de învățăturile și capacitățile de auto-actualizare, acționează ca o barieră pe calea dezvoltării a personalității elevului. Deci, conținutul educației are o natură dublă: pe de o parte, aceasta este o experiență socială, definită în forma semnelor unui program, un manual, material didactic și, pe de altă parte, activitățile elevului cu acest lucru Experiență formalizată, organizată de activitățile profesorului. Faptul de educație apare în procesul de învățare, unde pot apărea alți trei, împreună cu structura semnificativă, constitutivă a conținutului educației, alocate de I.Ya. Lerner: abilități și abilități; Experiență creativă; Experiența unei atitudini de valoare emoțională față de pace, realitate. Sau să nu apară - în funcție de tipul de activitate a studiului. Acest lucru necesită o anumită structurare, alocare și descriere în manual, indemnizație, program de calculator și alte materiale didactice ale principalelor tehnici de muncă mentală.

Acestea pot fi tehnici logice aplicabile cărții în general sau speciale, care vizează învățarea conținutului acestui material educațional. Conținutul și procesul luate în unitate pot fi definite ca un element de instruire, care este integritatea, care include conținutul, care trebuie asimilat, activitățile învățăturilor și mijloacelor de asimilare a învățării lor, dezvoltarea și educația lor. În conținutul și metoda de construire a unui subiect de formare, nu numai teorii, concepte și fapte ale științei relevante, ci și o metodă de gândire inerentă în această etapă a dezvoltării sale și acele metode de cunoaștere pe care le folosește este. În conformitate cu aceasta, se pune temelia disciplinei educaționale baza de sistem Știința și logica dezvăluirii sistemului din acest subiect. Activitățile unui școală sau a unui student pe asimilarea fundației alocate sunt, de asemenea, proiectate printr-un set de activități de învățare special selectate care simulează principalele tipuri de sarcini profesionale și probleme ale unui specialist. Astfel, un subiect de formare este conceput și activitățile de absorbție a conținutului sistemic.

Organizarea acestor activități îndeplinește funcția instrumentului cognitiv al elevului digerabil în aceeași activitate și se transformă într-un mod de organizare a gândirii la subiect. Asimilarea metodei are loc în activități, "consumând" ca mijloc de stăpânire a conținutului sistemic al subiectului educațional. Conținutul educației nu este doar un sistem de semnare, ci și subiectul studenților organizați în conformitate cu anumite reguli. Aceasta înseamnă că subiectul de învățare ar trebui să fie proiectat nu la fel ca un sistem de semnare plus activități asupra asimilării sale, ci ca subiect de activitate a studiului.

Apoi, învățarea cunoștințelor de la început va fi efectuată în contextul acestei activități, cunoașterea vor îndeplini funcțiile bazei estimate, mijloacele de reglementare a acestei activități și a formularelor de organizare lucrare academica Elevii sunt funcțiile de recreere ale conținutului digerabil în comunicarea dialogică a profesorului și studenților. Avantajele proiectării și implementării unui subiect de învățare ca obiect de activități de instruire sunt evidente:  Studentul de la început este plasat într-o poziție de activitate, subiectul se transformă treptat de la o educație pur educațională;  Cerințele din partea practicii sociale și a activităților profesionale sunt sistematice, creând oportunități de proiectare și desfășurare nu numai a persoanelor fizice, fără discipline academice conexe, ci și conținutul tuturor învățării în școală, colegiu, universitate;  Este mai ușor de tranziție de la învățare la muncă, la activități practice, social-profesionale.

Construcția descrisă a subiectului educațional permite rezolvarea problemei fundamentării formării în unitate integrativă cu profesionalizația sa. La urma urmei, orientarea unei abordări de competență, asupra competențelor specifice, în loc să stăpânească fundamentele științelor, poate duce la lurchia educației fundamentale, pe care sistemul de învățământ din Rusia a fost întotdeauna puternic. Fundamentalitatea ar trebui să fie menținută prin alocarea invarianților sistemic ai fiecărei științe, principalele sale blocuri structurale, care ar trebui să învețe fiecare studiu, indiferent de profilul formării sau formării sale. O astfel de fundație care constituie baza științei nu este un scop în sine, ci condiție prealabilă Formarea competenței practice a elevilor și competența de competență a elevului. Aceasta necesită măturărea și asimilarea fundației alocate în contextul practicii sociale și al activităților profesionale. Prin urmare, nu este legitim de disciplina fundamentală, ci de reflecția în subiectul educațional al fundației științei, în funcție de profilul de instruire al studiului. Este util să fii ghidat de gândul academicianului a.f. IOFFE: "Este imposibil să predați aceeași fizică - fizică" în general ", metalurgist și electric, un medic și un agronom ... pentru agronom, fizica este baza agrotehnologiei, a luminilor de trafic, pentru un medic - biofizică. Fizica electriciană (și nu este un curs de inginerie electrică) ar trebui să dea un mecanic cuantum bazat pe electrozii în vid, semiconductori și izolatori - o înțelegere a mecanismelor de magnetizare și feroelectricitate ".

Deci, conținutul de învățare este special selectat și informații didactice de formare "ambalate". Iar conținutul educației este nivelul de dezvoltare a personalității, subiectul, competența socială și morală și morală ca urmare a utilizării unui complex de tehnologii pedagogice care implementează proiectul de activitate interconectată a profesorului și studenților de a desfășura conținutul învățării. În consecință, conținutul educației ar trebui să fie inclus organic și conținutul educației. Interpretările scopului, conținutul de formare și conținutul educației în didactica tradițională coincid de fapt: scopul principal al formării este stăpânirea "fundamentelor științelor", conținutul formării - aceste fundații care decurg din ele predominant abilități academice și abilități; Conținutul educației este nivelul asimilării lor. Prin urmare, este atât de dificil să se aplice un student, o școală absolventă sau universitate de a aplica cunoștințe în practică. Să spunem că ucenicii sunt sarcina de a învăța unele cunoștințe care sunt interpretate ca fiind percepute conștient și fixate în informații despre realitate. Acest lucru poate utiliza metode economice și simple de povești orale, lectură, analiza practică a metodelor de activitate, observare etc. Cu toate acestea: 1) Problema alegerii unei forme adecvate de organizare a activităților educaționale nu este ridicată; 2) nu este percepută o valabilitate reală, dar semne care o exprimă sub formă de concepte, declarații, formule, desene etc.; 3) "Problema lipsei unui student" Imaginea rezultatului viitor "se desfășoară pentru elev", obiectivul, deoarece este dat faimosului eșantioane de știință și profesor ", pe care trebuie doar să învățați și să reproduceți .

În înțelegerea modernă, conținutul educației este o măsură a admiterii unei persoane și a unei personalități la cultură - intelectuală, subiecte tehnologice, spirituale, sociale, morale, morale. Scopul devine "în creștere" potențialul personal al unei persoane, educația abilităților sale față de activitățile competente în viitoarele situații profesionale, profesionale și sociale, iar conținutul este tot ceea ce asigură acest obiectiv. Succesul realizării sale depinde de tipul de mediu educațional, de utilizarea conținutului adecvat al formelor de comunicare a profesorului și studenților (monologică sau dialogului), includerea potențialului total al activității lor mentale utilizate de tehnologiile pedagogice. De asemenea, este evident că, cu același conținut de instruire, iar caracteristicile desfășurării acestora, elevii și studenții sunt educați diferit. Depinde de mulți factori subiectivi: Personalități ale profesorului, motivația socială, cognitivă și profesională a elevului, particularitățile sale psihologice individuale etc.

Este important să subliniem că educația unui școală, un absolvent de colegiu, Bachelor, un maestru nu se limitează la cunoștințele teoretice și la abilitățile practice, abilitățile pe care trebuie să le aibă loc. Este necesar să se proiecteze și să formeze o bază morală pentru activitățile digerabile, conținutul său social, oferind într-un curent de activitate al studiului (și nu numai în forme extrașcolare și extracurriculare de muncă) pentru a-și ridica personalitatea: moralitate, cetățenie, Abilitatea de a trăi și de a lucra în echipa de producție, pentru a lua decizii comune, suferă responsabilitatea pentru ei etc.

Nașterea unui nou, corespunzătoare cerințelor actuale ale sistemului educațional este posibilă, sub rezerva reuniunii tradiției educaționale, inovațiilor pedagogice de "gravidă", cu o teorie psihologică și pedagogică adecvată, care rezumă această experiență care o face științifică Faptul care oferă o singură limbă pentru a comunica toate subiectele de educație și pentru a arăta modalități de a crea o practică educațională eficientă. Astfel de cerințe sunt responsabile pentru teoria psihologică și pedagogică a educației contextuale, care se dezvoltă în termen de 35 de ani în școala noastră științifică și pedagogică.

Literatură

1. Verbicksky A.a. Abordarea contextului-competențe privind modernizarea educației // Educatie inalta În Rusia, nr. 5, 2010.- P. 32-37.

2. Verbicksky A.a. Profesorul este principalul subiect al reformei educației. - Învățământul superior în Rusia, nr. 4, 2014. - S. 13-20.

3. Verbicksky A.a. Educație într-o paradigmă educațională modernă // pedagogie, nr. 3, 2016. - S. 3-16.

4. Verbicksky A.a. Grăbește-te nu se grăbește // Învățământul superior astăzi, nr. 9, 2016. - S. 7-11.

5. Legea "06 de educație în Federația Rusă" (astfel cum a fost modificată la 13 iulie 2015) (revizuirea operă din 24 iulie 2015). Modul de acces: http: //docs.cntd. Ru / document / 902389617

6. IOFFE A.F. Privind predarea fizicii în școala tehnică superioară // Buletinul școlii superioare, 1951. Nr. 10. P. 17-18.

7. KOMESKY YA.A. Marea didactică / scrieri pedagogice selectate: în 2 tone. T. 1.- M.: Pedagogie, 1982.

8. Lerner i.ya. Fundamentele didactice ale metodelor de învățare. M., 1981.

9. Pedagogic enciclopedice dicționar/ Ed. B.m. BIM-BADA.- M: Nu "Enciclopedia Rusă mare", 2002.

10. RESHETTOVA Z.A. Fundamentele psihologice ale formării profesionale. - M.: MSU. M.v. Lomonosova, 1985.

11. Enciclopedia pedagogică rusă: 2 tt / ch. ed. V.V.DAVYDOV. - M.: Enciclopedia rusă mare, volumul 2, 1999.

12. Skhatkin M.N., Kraevsky V.V. Conținutul învățământului secundar general. Probleme și perspective. - M.: PEDAGOGY, 1981.

13. Schukin A.N. Dicționar enciclopedic lingoododacic: mai mult de 2000 de unități. - m.: AUTEL: AST: Pământ, 2007

A.A. Verdite Academician Rao, Dr., profesor de Departamentul de Psihologie și Consiliere Psihologică Universitatea de Stat Pedagogică din Moscova

Sukhomlinsky 33 de ani a lucrat ca director al liceului Pavlysh, a creat un sistem holistic original bazat pe recunoașterea identității copilului cu cea mai mare valoare a proceselor de educație și educație. Întregul sistem de predare este implicat cu principii ridicate ale umanismului, respect profund pentru identitatea copilului. Principalul lucru din viața lui a considerat dragostea copiilor. El credea că profesorul este obligat să poată prețui încrederea copiilor, economisindu-se defensia copiilor să fie o întruchipare a bunei și a dreptății. Fără aceste calități nu poate exista profesor.

În abordarea lui Sukhomlinsky, a avut loc o anumită evoluție a opiniilor în abordarea sentințelor la școală. În principiu, el a recunoscut în principiu fezabilitatea pedepsei, a fost convins că, în anumite cazuri, ar putea fi o metodă eficientă de impact educațional, iar în ultimii ani activitățile sale au apărat cu hotărâre următoarea teză: creșterea este incompatibilă cu pedepsele studenților. El a însemnat astfel de tipuri de pedeapsă ca călărie grosieră, care prezintă din clasă, lăsând adăpostite după lecții pentru a efectua orice muncă, plângeri speciale în jurnal.

Sover Sukhomlinsky, spre deosebire de predecesorii săi, a înțeles mult mai adânc. Principala promovare și pedeapsă în activitatea pedagogică, el a considerat evaluarea. Potrivit profesorului profesorului, care evaluează lumea spirituală a copilului numai cu ajutorul evaluărilor și punctelor, în același timp aceștia împărtășesc copiii pe cei care îi învață pe cei care nu predau lecții, nu evaluează cu exactitate copiii.

V.A. Sukhomlinsky credea că numai profesorul care iubește copiii are dreptul să utilizeze instrumentul de evaluare Sharp. Profesorul ar trebui să fie pentru copil în aceeași persoană scumpă ca o mamă. Credința unui școală în învățător, încredere reciprocă între ei, umanitate și bunătate - aceasta este ceea ce este necesar de către educator.

Vorbind despre evaluarea ca instrument de pedeapsă, Sukhomlinsky a considerat că acesta este aplicat numai pentru elevii de clasă superioară. Deoarece în clasele primare, pedepsirea evaluării nesatisfăcătoare este deosebit de rănire, insultă și umilește demnitatea copilului. Nu puteți permite copilului la începutul căii sale cu "ajutorul" profesorului care a dat o credință de două ori, a pierdut în sine. Copiii vin la școală o varietate de: colectate și insuficiente, atente și împrăștiate, apucate rapid și tugodice, neglijente și îngrijite. Unul sunt într-una. Toți copiii fără excepție vin la prima clasă cu o dorință sinceră de a învăța bine. Evaluare la V.a. Sukhomlinsky este întotdeauna optimist, este o remunerație pentru muncă, nu o pedeapsă pentru lenea. El a respectat "ignoranța copilăriei". O lună, o jumătate de an, un an într-un copil "nu poate obține nimic, dar va veni timpul - învață". Sukhomlinsky a recomandat părinților să nu ceară de la copii neapărat doar mărci excelente, astfel încât studenții excelenți "nu s-au simțit norocoși, iar troica nu a asuprit sentimentul de inferioritate".

Sukhomlinsky recomandă profesorilor să numească părintele părinților nu despre performanța proastă sau disciplina copilului lor și atunci când face ceva bun. Lăsați-o să fie nesemnificativă la prima vedere, dar faptă bună. În prezența unui copil, trebuie să laudeți, să susțineți și să scrieți cu siguranță în jurnal. Sistemul educațional, care se bazează pe evaluarea numai a rezultatelor pozitive, este extrem de rar duce la deficiențe mintale, la apariția adolescenților "dificili".

Astfel, spre deosebire de educația autoritară, Sukhomlinsky a argumentat pedagogia umanistă, ridicând o persoană asupra echipei. În educație, el a inclus categoriile de etică - datorii, onoare, demnitate, bun, justiție, libertate. La Școala Pavly, Sukhomlinsky a căutat să creeze o echipă școlară foarte morală, în care nu apare întrebarea pedepsei, atmosfera de înțelegere reciprocă domnește. Regulatorii de comportament sunt norme morale, tradiția echipei. La școală a fost dezvoltată program cuprinzător "Educația frumuseții", la epicentrul căruia a fost eliberată educația estetică a elevilor.

Întrebarea 13. Sistemul de educație al Federației Ruse. Principalele prevederi ale legii Federației Ruse "privind educația" (principiile statului. Politici în domeniul educației, instituțiilor de învățământ, cerințe generale pentru conținutul educației)

Sistemul educațional din Federația Rusă este o combinație de interacțiune: programele educaționale continue și standardele educaționale de stat ale diferitelor niveluri și concentrare; rețele care implementează instituțiile lor de învățământ, indiferent de formele lor organizaționale și juridice, tipurile și speciile lor; Sisteme de management al educației și instituții și organizații subordonate.

Conform legii Federației Ruse "În educație", educația rusă este un sistem continuu de niveluri succesive, pe fiecare dintre instituțiile de învățământ municipale de stat, non-stat, de diferite tipuri și specii. Instituțiile de învățământ de stat și municipale funcționează pe baza dispozițiilor modelului aprobate de Guvernul Federației Ruse cu privire la tipurile și tipurile de instituții educaționale relevante. Pe baza pozițiilor tipice, sunt elaborate charterele instituțiilor de învățământ.

Sistemul educațional unește preșcolarul, media generală, secundară, educația suplimentară, postuniversitară, instituțiile de învățământ pot fi plătite și gratuite, comerciale și necomerciale. Toți au dreptul să încheie acorduri între ele, să se unească în complexe educaționale și educaționale (grădiniță-școală primară, liceu-universitate-universitate) și asociații educaționale și de cercetare și de producție cu participarea instituțiilor și organizațiilor științifice, industriale și de altă natură . Educația poate fi obținută cu o separare și fără separare de producție, sub formă de educație familială (acasă), precum și externe.
^ Principiile de stat. Politici educaționale

Politica de stat în domeniul educației se bazează pe următoarele principii:

1) natura umanistă a educației, prioritatea valorilor universale, viața și sănătatea persoanei, dezvoltarea liberă a personalității. Creșterea cetățeniei, munca grea, respectul pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru de mediu, Patrie, familie;

2) Unitatea spațiului cultural și educațional federal. Protecția și dezvoltarea sistemului educațional al culturilor naționale, tradițiilor culturale regionale și caracteristicile într-un stat multinațional;

3) accesibilitatea publică, adaptabilitatea sistemului educațional la nivelurile și caracteristicile dezvoltării și formării studenților, elevilor;

4) natura seculară a educației în instituțiile de învățământ de stat și municipale;

5) libertatea și pluralismul în educație;

6) Natura democratică, stat-socială a managementului educației. Autonomia instituțiilor de învățământ.
^ Institutii de invatamant

1) Educația este o instituție care efectuează procesul educațional, adică implementarea unuia sau mai multor programe educaționale și (sau) asigurarea conținutului și educației studenților, elevilor.

2) Instituția de învățământ este o entitate juridică.

3) Instituțiile de învățământ din formele lor organizaționale și juridice pot fi stat, municipale, nestatale.

Legislația Federației Ruse în domeniul educației se aplică tuturor instituțiilor de învățământ din teritoriul Federației Ruse, indiferent de formele lor organizaționale și juridice și de subordonare.

4) Educația include unitățile din următoarele tipuri:

Preşcolar;

Educație generală (generală primară, generală de bază, mediu (completă) generală);

Instituții de învățământ profesional profesional, secundar, profesional și postuniversitar profesional și postuniversitar;

Instituții de educație suplimentară a adulților;

Special (Corecție) pentru studenți, elevi cu abateri de dezvoltare;

Instituții de educație suplimentară;

Instituțiile pentru orfani și copiii rămași fără îngrijire părintească;

Instituții de educație suplimentară a copiilor;

Alte instituții care îndeplinesc procesul educațional.

5) Activitățile instituțiilor de învățământ de stat și municipale sunt guvernate de dispoziții standard privind instituțiile de învățământ din tipurile și speciile relevante aprobate de Guvernul Federației Ruse. Pe baza pozițiilor tipice, sunt elaborate charterele instituțiilor de învățământ. Pentru instituțiile de învățământ nestatal, dispozițiile tipice privind instituțiile de învățământ îndeplinesc funcțiile exemplarului.

6) Statutul de stat al unei instituții de învățământ (tip, tip și categorie de instituții de învățământ, definit în conformitate cu nivelul și concentrarea programelor educaționale implementate de acestea), este stabilită în acreditarea sa de stat.

7) sucursalele, sucursalele, unitățile structurale ale instituției educaționale pot, la puterea sa, să efectueze pe deplin sau parțial dreptul entitate legală, inclusiv pentru a avea un echilibru independent și conturi proprii în instituțiile bancare și alte instituții de credit.

8) Instituțiile de învățământ au dreptul de a forma asociații educaționale (asociații și sindicate), inclusiv cu participarea instituțiilor, întreprinderilor și organizațiilor publice (asociații). Aceste asociații educaționale sunt create pentru dezvoltarea și îmbunătățirea educației și operează în conformitate cu charterurile lor.

9) Drepturile și obligațiile instituțiilor de învățământ suplimentar prevăzute de legislația Federației Ruse se aplică organizații publice (Asociații), principalul obiectiv statutar este activități educaționale, numai în ceea ce privește implementarea unor programe educaționale suplimentare.
^ Cerințe generale pentru conținutul educației

Asigurarea autodeterminării individului, crearea condițiilor pentru auto-realizarea sa;

Dezvoltarea societății;

Consolidarea și îmbunătățirea statului legal.

Nivelul mondial adecvat în general și cultura profesională Societăți;

Formarea unui elev adecvat un nivel modern de cunoștințe și nivelul programului educațional al imaginii lumii;

Integrarea personalității la cultura națională și mondială;

Formarea unei persoane și a unui cetățean integrat în societatea modernă și care vizează îmbunătățirea acestei societăți;

Reproducerea și dezvoltarea potențialului de personal al societății.

3) Educația profesională a oricărui nivel ar trebui să asigure primirea profesiei de studenți și calificările relevante.

6) Instituția de învățământ în conformitate cu obiectivele și sarcinile sale statutare pot fi implementate programe educaționale suplimentare și oferă servicii educaționale suplimentare (pe bază contractuală) în afara statutului programelor educaționale.

7) Antrenament militar Instituțiile de învățământ civil pot fi efectuate doar printr-o bază opțională cu consimțământul studenților și (sau) părinții (reprezentanți legali) în detrimentul fondurilor și forțelor departamentului interesat.

8) Instituția de învățământ din implementarea programelor educaționale utilizează posibilitățile instituțiilor culturale.
^ Întrebarea 14. Principalele probleme de reformare a conținutului educației în condiții moderne (variabilitate, integrare, standard de stat, individualizare etc.)

Orice reformă a educației este în primul rând reforma. conținutul educației.Orice altceva - se schimbă sistemeducație, adică în infrastructura sa. În condiții moderne, educația nu mai este capabilă să rămână în starea de vizită internă și auto-suficiență.

Conținutul învechit și supraîncărcat al educației școlare nu oferă absolvenți ai Școlii de Educație Generală a cunoștințelor fundamentale, cele mai importante componente ale standardului de învățământ al secolului următor: matematică și informatică (inclusiv capacitatea de a căuta și selecta informații), rusă și Limbi străine, disciplinele sociale și umanitare de bază (economie, istorie și drepturi). Învățământul profesional, la rândul său, nu este încă capabil să rezolve în mod corespunzător problema "Foamei de personal", datorită noilor cerințe pentru calificarea angajaților. În același timp, mulți absolvenți ai instituțiilor profesionale nu se pot găsi de lucru, decid asupra vieții economice moderne. În condițiile pachetului economic al societății, toate aceste deficiențe ale sistemului educațional au fost agravate de accesul inegal la educația de înaltă calitate, în funcție de venitul familiei.

^ Variabilitatea educației - Aceasta este o tendință care caracterizează capacitatea educației de a respecta motivele și capacitățile diferitelor grupuri de studenți și caracteristicile individuale ale studenților individuali. Cu alte cuvinte, variabilitatea este de a asigura posibilitatea alegerii atât pentru învățare, cât și pentru studenți.

Formele de formare a formelor de educație implică cu normă întreagă, absentul intern (seara), formele absente, precum și educația de familie, auto-educație, externă. Este permisă o combinație de diferite forme de educație. Acest lucru oferă unei persoane posibilitatea de a utiliza diferite forme de educație, de programe educaționale de masterat, indiferent de vârstă, situația materială, sănătatea, ocuparea forței de muncă și alte circumstanțe, pe baza nevoii de educație.

^ Educație familială - Organizarea educației în familie de către forțele părinților, rudelor, profesorii invitați printr-o instituție de învățământ. Auto-educație - Dezvoltarea independentă a programului educațional. Extern- Certificarea persoanelor care studiază discipline, conform programului educațional.

Pentru toate formele de educație, se aplică un singur standard educațional de stat. Guvernul Federației Ruse este aprobat de listele de profesii și specialități a căror primire nu este permisă în part-time (seara), formă anormală și sub formă de extern.

Variabilitatea instituțiilor de învățământ este prevăzută de o varietate de tipuri și tipuri de instituții de învățământ de stat și municipale. Acestea pot fi alese de părinți (de către persoanele le înlocuiesc) sau de copiii înșiși, în funcție de particularitățile sănătății, specificul intereselor, inconsecvențelor, abilităților.

O sarcină importantă de îmbunătățire a calității învățării este de a căuta astfel de forme și metode de organizare a procesului educațional, care permite eficiența sa maximă. Soluția de succes a acestei sarcini contribuie integrarea educației. Clădire – restaurare, reaprovizionare, combinare a oricăror părți în orice părți.

Integrare B. procesul educațional observate fie în formă spontan fie în formă a reușit.În primul caz, elevul însuși, fără influențe de control ale profesorului, pentru a rezolva o anumită situație academică, care apare de la studierea acestei discipline, aplică cunoștințe sau abilități formate în ea atunci când studiază un alt subiect. Se poate argumenta că integrarea naturală însoțește procesul de studiere a oricărui subiect educațional. Rețineți că nimeni nu învață metodele de integrare naturală, este pur și simplu considerată a fi în practică de învățare.

O altă imagine a fost efectuată în cazul integrării gestionate. Există două direcții în implementarea integrării de cunoștințe gestionate. Primul dintre acestea este tradițional și este că, în anumite perioade de formare, profesorul consideră că comunicațiile care decurg din conținutul materialului educațional al două și mai multe elemente educaționale. A doua direcție de integrare este că un anumit complex de cunoștințe și abilități care nu se potrivesc în limitele unui subiect este selectat ca bază a procesului de integrare.

^ Standardele educaționale de stat (STAT) reprezintă un set de cerințe obligatorii în punerea în aplicare a principalelor programe educaționale ale generalului inițial, principalele generale, secundare (complete) generale, instituțiile educaționale profesionale profesionale primare, secundare și superioare, care au acreditare de stat. Statul ar trebui să ofere:

1) Unitatea spațiului educațional al Federației Ruse;

2) Continuitatea principalelor programe educaționale ale generalului inițial, principalele generale, medii (complete) generale, educație profesională profesională primară, secundară și superioară.

Statul este norma socială a educației și a educației, dezvoltată și introdusă în conformitate cu Constituția Federației Ruse. Include componente regionale federale și naționale. Componenta federală a statului definește în mod educațional conținutul minim obligatoriu al principalelor programe educaționale, volumul maxim de sarcini de învățare a studenților, cerințele pentru formarea postuniversitară.

Tendința spre educație este strâns legată de umanizarea educației. individualizarea formării și educației în general. În sensul îngust al acestui cuvânt, individualizarea se manifestă sub formă de orientare pe metode de formare a grupului în cadrul unui sistem de hârtie de clasă. Metodele de grup implică refuzul dialogului "profesor-student" și tranziția la relația didactică a profesorului student. Ajută la "a lega mai multe contacte mai puternice între profesori și studenți, consolidarea personală și, în același timp, spiritul colectiv al educației școlare, stimulează rivalitatea sănătoasă în rândul copiilor". Într-un sens larg, individualizarea educației implică reorientarea personalității, personalitatea unică a elevului; Libertatea de a alege forme de formare și instituții de învățământ.

Individularea educației a devenit unul dintre momentele-cheie ale inovării în programul de modernizare a educației. Individualizarea se manifestă în faptul că elevii au ocazia de a alege elevii își pot arăta activitatea, potențialul creativ, realizează interesele lor. De mare importanță este compilarea programelor educaționale individuale. În cadrul programelor educaționale individuale, elevul poate alege o sarcină, abordarea deciziei sale creativ, încercați diferite soluții.
^ Întrebarea 15. Educația continuă ca o problemă socială și pedagogică

Educație continuă - Toate acestea sunt toate formele și tipurile de educație primite de persoane după finalizarea educației tradiționale, acoperire la formarea vieții umane. La stadiul modern al dezvoltării economice și sociale globale cel mai important problema globală Ar trebui luată în considerare continuitatea educației. Includerei.E., unificarea obiectivului comun și implicarea întregii populații, toate grupurile sale socio-demografice; continuitate, adică persistența sau variabilitatea în timp și spațiu de obiective sociale generale și modalități de implementare a acestora; individualizare, adică contabilitatea în timp, tipuri, orientarea nevoilor fiecărui individ.

Întrebarea principală asociată cu educația continuă este dată de oamenii de știință în moduri diferite: "educație pentru viață" sau "educație după o viață"? Una dintre ideile centrale ar trebui să fie ideea de a trece de la cunoștințele școlare la cultura școlară, luarea în considerare a educației ca parte a unei culturi comune și a factorului și sursei sale importante. Punctul de vedere al problemei educației continue și esența acestui fenomen poate fi alocat sub formă de concluzii:

1) Educația continuă este o problemă prioritară cauzată de stadiul modern de dezvoltare științifică și tehnică și de schimbările politice, socio-economice și culturale;

2) Au existat două atitudini diametral opuse față de educația continuă - de la respingerea completă și anunțarea următoarei utopie la definirea educației continue ca principală și poate fi singura idee pedagogică productivă a stadiului modern al dezvoltării mondiale;

3) Există trei aspecte principale ale esenței educației continue:

DAR) tradiţionalCând este în educație continuă, se vede educația adulților profesioniști, necesitatea cărora este cauzată de despăgubirea necesară pentru cunoașterea și abilitățile suferite în timpul studiilor lor. Aceasta este, în esență, compensatorie, o educație suplimentară, parte a educației "finale" (adică "" educație pentru viață ");

B) Fenomenul educației ca procesul de viață("Viața vieții") și preferă structurile formale organizate pedagogic (cani, cursuri, mass-media, corespondența și formarea de seară etc.);

C) cea de-a treia întreprindere a ideii educației vieții "ratează" prin nevoile persoanei, dorința căreia la cunoașterea permanentă a lui însuși și lumea înconjurătoare devine valoarea sa ("educație pe tot parcursul vieții"). Scopul educației continue în acest caz devine dezvoltare completă(Inclusiv auto-dezvoltare) a unei persoane, a potențialilor sale biologice, sociale și spirituale și, în cele din urmă, "indulgența" ca o condiție necesară pentru conservarea și dezvoltarea culturii societății.

Educația continuă se concentrează asupra dezvoltării holistice a unei persoane ca persoană pe parcursul vieții sale, de a spori posibilitățile de a lucra și adaptarea socială într-o lume în schimbare rapidă. Sistemul de educație continuă este distribuit la nivel mondial. Acesta include toate tipurile de educație și educație că fiecare persoană primește de la naștere la moarte: preșcolar, secundar, primar și secundar special, mai mare, academic, suplimentar și așa mai departe.

Ce poate fi obținut ca rezultat? Persoana în curs de dezvoltare, pregătită pentru activități universale, care a format cereri cognitive și nevoi spirituale, abilitatea de a planifica independent și de a-și realiza obiectivele.
^ Întrebarea 16. Dezvoltarea pedagogiei interne a fundamentelor științifice ale educației (curriculum, programe, standard de stat)

Conținutul educației este unul dintre componentele procesului educațional. Conținut de educație înțeleg adesea sistemul de cunoștințe, abilități și abilități. Dar nu numai că alcătuiesc educația. Conținutul educației include dezvoltarea generală și experiența socială câștigată de omenire. O persoană educată este o persoană care cunoaște, dezvoltată și educată. Care ar trebui să fie conținutul educației? Ce ar trebui să învețe elevii? Ce să dezvolte și să educeți? Istoria școlii și pedagogiei arată că, în rezolvarea acestor probleme, multe greșeli admise afectând negativ calitatea educației, educației și dezvoltării. Astfel, cele mai multe școli moderne își îndreaptă eforturile de a acorda studenților să studieze simultan cât mai multe obiecte și acest lucru crește valoarea informațiilor, cauzează supraîncărcarea studenților și nu contribuie la dezvoltarea lor generală. Multe dintre noile tipuri de școli, concentrându-se pe o anumită universitate, introduc conținutul formării naturii propaedeutice, reflectând specificul universității, dar în același timp nu în interesul părții studenților. Adesea, datorită studiului aprofundat al diferitelor subiecte, se presupune că pregătește un "cercetător enciclopedist", "inginer natural la nivel larg", "Umanitaria-Iboramy". Prin urmare, conținutul educației este în urmă starea contemporană Știința, se dovedește a fi supraîncărcată, apoi distorsionează natura formării unui școală. Toate acestea necesită dezvoltarea aprofundată a fundațiilor științifice și pedagogice ale conținutului educației.

În conformitate cu legea Federației Ruse "în educație" din țara noastră este introdus standarde educaționale (liceu inițial, mediu). Standardul educației este un document de reglementare federal, care este obligatoriu:

Conținutul minim de programe educaționale de bază;

Sfera maximă de studiu instruită;

Cerințe pentru nivelul de instruire al absolvenților școlii.

Prezența unor standarde bine definite permite fiecărui profesor, unui student și părinte să evalueze nivelul educației copilului, indiferent de tipul de școală pe care a studiat-l. Standardul educațional este conceput pentru a oferi studenților șanse egale pentru educație, stimularea realizării fiecăruia dintre ele mai mari rezultate. Ca normă de stat a educației, standardul reflectă obiectele publice și ia în considerare nevoile unui cetățean în educație.

Pe baza standardului de stat și în conformitate cu cerințele sale se dezvoltă programă(în liceu - pentru fiecare specialitate), în care este definită o listă a disciplinelor academice, distribuția lor de-a lungul anilor de studiu, săptămânal și anual (semestru), cantitatea de timp atrasă fiecărui subiect academic, forma de control, în Universitatea este un test sau un examen.

^ Program de antrenament fiecare disciplină este întocmită pe baza curriculumului și include: o notă explicativă în care sunt determinate obiectivele, principalele direcții de lucru la rată, cele mai comune metode de învățare; Planul tematic cu distribuția orelor de dothem etc. Există 3 modalități de a construi curriculum: liniar, concentric, în formă de spirală.

1) esența unei metode liniare pentru construirea curriculei este că părțile individuale (porții) materialului educațional formează o secvență continuă de legături legate între ele (aliniate într-o linie), fiecare parte este studiată, de regulă, numai o singura data. În același timp, noul conținut este construit pe baza celor deja cunoscute și strâns cu ea. Avantajul acestei metode de aranjare a materialului educațional este economia sa în timp, deoarece duplicarea este eliminată. Dezavantajul metodei liniare este că, în diferite etape, elevii nu sunt întotdeauna capabili să asimileze fenomene complexe.

2) Metoda concentrică de curricula de construcție permite de mai multe ori să studieze același material cu o complicație treptată, extinderea conținutului de educație în detrimentul noilor componente, luarea în considerare a relațiilor și a dependențelor. Această metodă de construire a programelor încetinește ritmul învățării, necesită timp de înaltă calitate. În predarea pedagogiei, tipul concentric de programe este cel mai adesea dominat: și în mijloc și în cea mai mare institutii de invatamant Elevii predau același material educațional, dar cu grade diferite de complexitate.

3) Cu o metodă spirală pentru construirea unui program, locația materialului educațional combină secvența și ciclicarea studiului său. O caracteristică caracteristică a acestei metode este că elevii nu sunt eliberați din câmpul de vedere a problemei inițiale și, în același timp, se extind treptat și aprofundând cercul asociat cu cunoștințele ei. Spre deosebire de o metodă concentrică, în care elevii se întorc la problema originală după ceva timp, poate în câțiva ani, metoda spirală nu implică astfel de întreruperi lungi. Spre deosebire de structura liniară cu construcția spirală, subiectele individuale sunt studiate în mod repetat. Dezvoltarea programelor curriculare ale unui tip spiralat devine din ce în ce mai relevantă, ceea ce se datorează incluziunii, de exemplu, pedagogiei, în programe educaționale de diferite niveluri (mijloc, mai mare, postuniversitar).
^ Întrebarea 17. Forme de educație în școli și tendințe moderne ale dezvoltării acestora

Formă de organizare a învățării- Activitățile unui profesor special organizate și studenții care curg pe procedura stabilită și într-un anumit mod. Două forme principale de organizare a învățării sunt alocate.

1) ^ Sistem individual de învățare a grupului. Acceptarea școlilor cu o astfel de formă de formare a fost efectuată în orice moment al anului; Am fost angajați individual cu noi studenți.

2) ^ Sistemul de clasă. Acest sistem presupune compoziția constantă a grupului, studenți cu o vârstă și acceptată pentru predare simultan.

În prezent, în școlile secundare, se utilizează o formă de clasă de clasă. Lecţie - Aceasta este o formă de organizare a formării cu un grup de studenți de o vârstă, o compoziție permanentă, un program solid și unul pentru întregul program de învățare. Sistemul de granule rece există aproximativ trei secole. În acest timp, a fost analizată temeinic. Următoarele moduri pozitive pot fi observate:

1) economia de învățare;

2) interacțiunea studenților și ajută reciproc;

3) o structură clară a lecției;

4) rolul dominant al profesorului, care gestionează în mod competent procesul de învățare;

5) În procesul de comunicare colectivă individual între profesor și studenți, acesta din urmă sunt stăpânite abilitățile, cunoștințele și dezvoltă capacitatea de a comunica cu alte persoane, unul cu celălalt;

6) Este efectuat procesul de îmbunătățire a competenței pedagogice a profesorului, apare o dezvoltare bidirecțională: un student care dobândește noi cunoștințe și profesori.

Într-un sistem de hârtie de clasă, există o serie de deficiențe:

1) Profesorul este obligat să țină seama de abilitățile individuale ale studenților individuali, ceea ce încetinește ritmul de învățare a întregii clase;

2) Un program de instruire unificat este conceput pentru toți și fiecare și nu ia în considerare întotdeauna abilitățile individuale ale studenților, ceea ce creează dificultăți pentru studenții subdezvoltați și nu încurajează în mod special înzestrați.

Lecţie - Principala formă de organizare a formării în școală. Se caracterizează prin:

1) compoziția constantă a studenților;

2) clase temporare stabile (fiecare lecție durează 45 de minute);

3) înainte de program.

Principalele tipuri de lecții sunt:

În școală, împreună cu lecțiile, alte forme organizaționale funcționează: opțional, un cerc, un atelier de laborator, independent aglomerat. Există, de asemenea, anumite forme de control: examene orale și scrise, controlul sau munca independentă, testarea, testarea, interviu.

În ultimul deceniu, a existat o mare aplicare a lecțiilor de formare a problemei și educaționale. diferite forme Organizații de grup colectiv și individual. Aceste forme care dezvoltă activitate cognitivă, inițiativă, creativitate. De exemplu, lecții de jocuri de afaceri, lecții care utilizează diverse discipline academice, lecții euristice și Învățarea problemei alte. Dezvoltarea formei lecției este cauzată de dorința de a asigura pregătirea și dezvoltarea copiilor de întârziere, săraci, precum și a talentați.
^ Întrebarea 18. Tipologia lecțiilor, structura lor și îmbunătățirea acestuia în contextul școlii moderne

De bază tipuri de lecție sunteți:

1) lecții mixte sau combinate;

2) lecții spunând un material nou;

3) lecții pentru fixarea materialului studiat;

4) lecțiile de repetare, sistematizare și generalizare a materialului studiat;

5) Lecții de verificare și evaluare a cunoștințelor, a competențelor și a competențelor.

^ Lecție combinată - Tipul de lecție caracterizată printr-o combinație (combinație) a diferitelor scopuri și tipuri de lucrări academice atunci când o conducă. Structura lecției combinate, se distinge următoarele componente:

Organizarea începutului lecției;

Verificarea temelor la domiciliu, stabilind scopul lecției;

Pregătirea studenților pentru percepția noului material educațional;

Studiul unui nou material, inclusiv o explicație;

Fixarea materialului studiat la o anumită lecție și a trecut anterior asociată cu noul;

Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor și a competențelor, conexiunea de noi cu obținută și formată anterior;

Rezumând rezultatele și rezultatele lecției;

Sarcină acasă.

^ Lecția spunând un material nou , Este tipul de lecție care permite copiilor să stăpânească materialul cu ajutorul unui profesor. În structura lecției, prezentarea noului material se distinge prin următoarele componente:

Injectarea primară a materialului, luând în considerare modelele procesului de cunoaștere;

Instrucțiuni privind faptul că elevii trebuie să-și amintească;

Motivația memorabilă și stocarea pe termen lung în memorie;

Mesaj sau actualizare a tehnicilor de memorare;

Consolidarea primară sub îndrumarea unui profesor prin repetare directă, concluziile parțiale;

Monitorizarea rezultatelor memoriei primare;

Repetarea periodică de sistematizare prin perioade scurte și apoi mai lungi de timp în combinație cu diferite cerințe de reproducere;

Repetarea internă și utilizarea continuă a cunoștințelor dobândite și abilitățile de dobândire nouă;

Includerea frecventă a materialului de suport pentru memorare și aplicare.

Scopul principal lecția care fixează materialul studiat Este consolidată, înțelegerea studiilor. Structura consolidării materiale a materialului studiat se distinge prin următoarele componente:

Mesajul studenților la scopul muncii viitoare;

Reproducerea învățării, abilităților și abilităților de cunoaștere care vor fi necesare pentru a îndeplini cunoștințele propuse;

Executarea studenților din diverse sarcini, sarcini, exerciții;

Verificarea lucrărilor efectuate;

Discutarea greșelilor admise și corecția lor;

Sarcină acasă.

Obiectivele de bază lecția de repetare, sistematizare și generalizare a materialului studiat sunt: \u200b\u200bprevenirea uitării materialelor învățate, aprofundarea informațiilor despre clarificarea studiată anterior, a ideilor dobândite; Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor, formarea studenților din tranziția de la generalizări private la o generalizație mai largă. În structura lecției de referință, sistematizarea și generalizarea materialului studiat, se disting următoarele componente:

Organizarea începutului lecției;

Formularea sarcinilor educaționale, educaționale și de dezvoltare;

Verificarea temelor care vizează repetarea conceptelor de bază, concluzii, abilități. În lecția anterioară, știind despre repetarea viitoare, este necesar să alegeți temele corespunzătoare;

Rezumarea repetiției, verificarea rezultatelor lucrărilor academice în lecție;

Sarcină acasă.

Scopul principal verificarea lecțiilor și evaluarea cunoștințelor, abilităților și abilităților - Verificați calitatea și puterea cunoașterii, nivelul de înțelegere și generalizarea materialului, abilitatea studenților de a aplica cunoștințe în practică. Structura lecției de verificare și evaluare a cunoștințelor, abilităților și abilităților selectează următoarele componente:

Organizarea începutului lecției. Aici trebuie să creați un mediu calm, de afaceri. Copiii nu ar trebui să se teamă de inspecție și de munca de testare sau prea multă îngrijorare, deoarece profesorul verifică disponibilitatea copiilor pentru a studia în continuare materialul;

Stabilind sarcinile lecției. Profesorul raportează studenților, ce material va verifica sau controla. Solicită copiilor să-și amintească regulile relevante și le-a plăcut în muncă. Reamintește că elevii vor verifica cu siguranță munca;

Prezentarea conținutului muncii de control sau de verificare (sarcini, exemple, dictare, eseu sau răspunsuri la întrebări etc.). Sarcinile din punct de vedere al volumului sau gradul de dificultate trebuie să respecte programul și să fie realizate pentru fiecare elev;

Însumând lecția. Profesor alege buna treaba Elevii, analizează greșelile în alte lucrări și organizează lucrări la erori;

Definiția erorilor și a lacunelor tipice în cunoaștere și abilități, precum și modalități de a le elimina și de a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile.

Pedagogic știința și practica școlară își trimit eforturile de a căuta modalități de îmbunătățire a lecției. Principalele direcții sunt după cum urmează.

1. ^ Consolidarea accentului profesorului și a studenților în lecție . Una dintre sarcinile importante ale profesorului este de a mobiliza elevii să-și îndeplinească sarcinile, obținând obiective direct în lecție. Pentru a face acest lucru, este necesar să planificați fiecare lecție, astfel încât să asigure cele mai scurte căi către obiectiv, și, în primul rând, structura, metodologia și mijloacele de învățare în strictă conformitate cu scopul.

2. ^ Implementarea clarității organizaționale a fiecărei lecții de la primul la ultimul minut . Pre-pe schimbarea Pregătiți manualele vizuale necesare, mijloacele tehnice, consumabilele studenților, referințele și literatura suplimentară, descompun tot ceea ce este necesar pentru fiecare la locul de muncă.

3. ^ Îmbunătățirea independenței cognitive și a activității creative a studenților . Lecția utilizează metode și tehnici pentru învățarea problemei și crearea unor situații problematice ca mijloc de creștere a activității cognitive a studenților, aceasta contribuie la îmbunătățirea calității cunoștințelor și dezvoltarea abilităților și abilităților necesare. De asemenea, a precizat o muncă independentă a studenților cu literatură educațională, dicționare, directoare și enciclopedii, tabele, diagrame, grafice, cărți.

4. ^ Optimizarea procesului educațional . Este necesar să alegeți variantele optime ale combinației de diferite metode, tehnici, instrumente de învățare care conduc cel mai scurt mod de a realiza obiectivele de lecție.

5. ^ Intensificarea procesului educațional în clasă . Acțiunile și operațiunile mai educaționale și educaționale sunt executate de studenți pentru lecție, cu atât mai mare intensitatea muncii academice. Gradul de intensitate a muncii academice depinde de productivitatea utilizării fiecărui minut al lecției, abilitatea profesorului, formarea studenților, organizarea echipei de clasă, prezența echipamentului necesar și plasarea rațională, Alternarea corectă a forței de muncă și a recreerei etc.

6. ^ Implementarea conexiunilor interdisciplinare și interne . Atunci când treceți la un material nou, sarcinile și întrebările sunt setate pentru a reproduce și corecția ulterioară, sprijinirea asimilării noului material de cunoaștere și abilități și abilități practice. Aceste cunoștințe sunt obținute de studenți în procesul de învățare sau pe baza observațiilor personale, atunci când studiază acest subiect. Dar redarea susținerea cunoștințelor Trebuie să fie însoțită de îmbunătățirea acestora: adăugarea de suprafață incompletă, aprofundată, extinderea cunoștințelor înguste și corecte. Interzice și interprecotement sunt efectuate pentru a realiza generalizarea și sistematizarea unei game largi de cunoștințe.
^ Întrebarea 19. Modelele și principiile învățării. Principiile didactice tradiționale ale învățării "dezvoltării"

Modele în pedagogie- Aceasta este expresia acțiunii legilor în condiții concrete. Caracteristica lor este că modelele din pedagogie sunt caracterul statistic probabilist, adică este imposibil să se prevadă toate situațiile și să determine cu exactitate manifestarea legilor în procesul de învățare. Modelele se manifestă și se alocă în principal prin experimental. Pune in evidenta două tipuri de legislație de formare.

1. Legile externe ale procesului de învățare caracterizează dependența de învățare din procesele și condițiile sociale.

2. Legile interne ale procesului de învățare stabilesc legături între componentele sale: între obiective, conținut, mijloace, metode, forme. Există o mulțime de astfel de modele în pedagogie. Iată câteva dintre ele:

1) Activitățile de formare ale profesorului sunt în principal ridicate. Acest model identifică relația dintre învățare și educație;

2) Există o relație între interacțiunea profesorului și studentul și rezultatele formării. În urma acestui model, procesul de învățare nu poate fi ținut dacă nu există o echipă holistică de studenți și profesori dacă unitatea lor lipsește;

3) rezistența materialului de învățare depinde de repetarea sistematică directă și întârziată a studiului, asupra incluziunii sale în noul material;

4) În procesul de învățare, în plus față de legile didactice, legile psihologice, fiziologice, gnoseologice operează.

^ Principiile procesului de învățare - Cerințe de bază pentru organizarea educației, care sunt ghidate de către profesor. Sunt alocate mai multe principii fundamentale ale învățării:

1) ^ Principiul dezvoltării și educării învățării își propune să atingă obiectivul dezvoltării personale cuprinzătoare. Pentru asta aveți nevoie:

1) să acorde atenție identității elevului;

2) Învățați elevului să gândească cauzal.

2) ^ Principiul activității conștiente exercitate sub rezerva următoarelor reguli:

1) Înțelegerea obiectivelor și obiectivelor muncii viitoare;

2) sprijin pentru interesele studenților;

3) educația activității studenților;

4) utilizarea învățării problemelor;

5) Dezvoltarea independenței în studenți.

3) ^ Principiul clarității - Instruirea se efectuează pe eșantioane specifice percepute de studenți cu ajutorul senzațiilor vizuale, motorii și tactice. În acest caz, este necesar:

1) Utilizați elemente vizuale;

2) pentru a face manuale comune;

3) Utilizați instrumente de instruire tehnică.

4) ^ Principiul sistematic și al secvenței . Următoarele cerințe sunt conforme:

1) Materialul de instruire trebuie să fie rupt în părți, blocuri;

2) este necesar să se utilizeze planuri structurale și logice, scheme, tabele;

3) trebuie să existe un sistem de sistem logic;

4) Este necesar să se aplice lecții de generalizare pentru sistematizarea cunoștințelor.

5) ^ Principiul relației științifice a trecut la utilizarea următoarelor reguli:

1) instruirea ar trebui să apară pe baza experienței pedagogice avansate;

2) instruirea ar trebui să vizeze formarea unei abordări dialectice a subiecților studiați;

3) utilizarea termenilor științifici;

4) este necesar să se informeze studenții despre cele mai recente realizări științifice;

5) Este necesar să se încurajeze activitatea de cercetare.

6) ^ Principiul accesibilității pe baza vârstei contabile și caracteristici individuale Elevii în procesul de învățare. Pentru a le pune în aplicare, trebuie să respectați următoarele reguli:

1) organizarea de formare cu creșterea treptată a dificultății materialelor educaționale;

2) contabilizarea caracteristicilor legate de vârstă ale studenților;

3) Disponibilitate, utilizați analogie.

7) ^ Principiul puterii pe baza următoarelor reguli:

1) repetarea sistematică a materialului educațional;

2) eliberarea studenților din material secundar;

3) utilizarea logicii în învățare;

4) Aplicarea diferitelor norme și metode de control al cunoștințelor.

8) ^ Principiul relației de teorie și practică . Pentru implementarea acestui principiu urmează:

1) practică pentru a dovedi necesitatea cunoașterii științifice;

2) să informeze studenții despre descoperirile științifice;

3) introducerea unei organizații științifice a forței de muncă în procesul educațional;

4) Învățați elevilor să aplice cunoștințele în practică.

9) ^ Principiul finalizării procesului de învățare Pe baza realizării masteringului maxim al materialului. Pentru un rezultat reușit, este necesar:

1) după studierea unui subiect sau o secțiune majoră pentru a verifica învățarea materialelor de învățare pentru studenți;

2) Utilizați astfel de metode de învățare care vă permit să atingeți rezultatele dorite într-o perioadă scurtă de timp.

^ Dezvoltarea învățării - Direcția de educație și practică a educației, axată pe dezvoltarea abilităților fizice, cognitive și morale ale studenților prin utilizarea potențialilor lor oportunități. La sfârșitul anilor 1950. L. V. Zankov a dezvoltat un sistem didactic pentru dezvoltarea educației bazate pe principii interdependente:

1) instruire pe nivel inalt dificultăți;

2) rolul principal al cunoașterii teoretice;

3) un ritm ridicat de studiu al materialului;

4) Conștientizarea școlilor de predare a procesului de predare;

5) Lucrări sistematice privind dezvoltarea tuturor studenților.

Aceste principii au fost specificate în programe și modalități de a instrui colegii de școală junior și ortografie de rusă, lectură, matematică, istorie, natură, desen, muzică. Efectul în curs de dezvoltare al sistemului L. V. Zankova a indicat că învățământul primar tradițional cultivând fundamentele conștiinței empirice la copii, o face să nu fie complet complet și pe deplin.
^ Întrebarea 20. Esența și conținutul metodelor de predare în didactica modernă

Metode sigibileocupa un loc de frunte în sistemul de metode de învățare. Au existat perioade când erau aproape singura modalitate de a transfera cunoștințele. Progresisti profesori (Ya.a. Komensesky, K.D. Ushinsky, etc.) s-au opus absolutizării importanței lor, au demonstrat necesitatea de a le adăuga cu metode vizuale și practice. În prezent, aceste metode sunt adesea numite depășite, "inactive".

Metodele verbale ne permit să transferăm mai multe informații în cel mai scurt timp posibil, cu ajutorul cuvântului profesor poate provoca picturi luminoase ale umanității trecutului, prezent și viitoare în mintea copiilor. Cuvântul activează imaginația, memoria, sensul studenților. Metodele verbale sunt împărțite în următoarele tipuri: poveste, explicație, conversație, discuție, prelegere, lucrează cu o carte.

Poveste. Metoda povestei implică o declarație narativă orală a conținutului materialului educațional. Această metodă este aplicată în toate etapele. Învățarea școlară. Numai natura povestelor se schimbă, volumul său, durata.

În scopurile există mai multe tipuri de povestiri: Story-Join, Povestiri-Prezentare, Story-Concluzie. scop story-adună - Pregătirea studenților pentru percepția noului material educațional. Acest tip de poveste este caracterizat de o bază relativă, luminozitate, emoție a prezentării, permițând să provoace interesul în noul subiect, să inițieze necesitatea învățării sale active. În timpul unei astfel de povestiri, sarcinile activităților elevului sunt raportate într-o formă accesibilă.

Pe parcursul prezentare de studiu Lectorul dezvăluie conținut subiect nouPrezentarea privind un anumit plan de dezvoltare logică, într-o secvență clară, cu calculul principalului, substanțial, cu utilizarea ilustrațiilor și a exemplelor convingătoare.

Concluzie Poveste De obicei ținute la sfârșitul lecției. Profesorul din ea rezumă gândurile principale, trage concluzii și generalizări, oferă sarcini pentru lucrări independente suplimentare pe această temă.

La poveste, ca o metodă de prezentare a noilor cunoștințe, se impun, de obicei, o serie de cerințe pedagogice:

Povestea trebuie să conțină numai fapte fiabile și dovedite științifice;

Include număr suficient Exemple luminoase și convingătoare, fapte care dovedesc corectitudinea prevederilor propuse;

Au o logică clară a prezentării;

Fi emoțional;

Faceți o limbă simplă și accesibilă.

Explicaţie. Sub explicația este necesar să se înțeleagă interpretarea verbală a modelelor, proprietățile esențiale ale obiectului studiat, concepte individuale, fenomene. Explicația este cel mai adesea recursă prin studierea materialului teoretic al diferitelor științe, rezolvarea sarcinilor chimice, fizice, matematice, teoreme. Utilizarea metodei de explicație necesită:

Formularea precisă și clară a sarcinii, esența problemei, întrebarea;

Divulgarea consecventă a relațiilor, argumente și dovezi cauzale;

Utilizarea comparației, comparației, analogiilor;

Atragerea de exemple luminoase;

Logica impecabilă a prezentării.

Conversaţie- metoda dialogică de studiu, în care profesorul, prin stabilirea unui sistem de gândire cu atenție, aduce elevilor să înțeleagă un nou material sau să verifice asimilarea lor deja studiată. Conversația se referă la cele mai vechi metode de lucru didactică. O distribuție largă are o conversație euristică (din cuvântul "Eureka" - găsesc, deschidere). În cursul conversație euristică Profesorul, bazându-se pe cunoaștere și experiență practică în studenți, le aduce să înțeleagă și să stăpânească noi cunoștințe, formulând reguli și concluziile.

Pentru noile mesaje de cunoștințe sunt utilizate raportarea conversațiilor. Dacă conversația precede studiul unui material nou, se numește introductive sau introductive. Scopul unei astfel de conversații este de a determina studenții o stare de pregătire pentru cunoașterea noului. Conversații Se aplică după studierea unui material nou.

În timpul conversației, întrebările pot fi adresate unui student (conversație individuală) sau studenților din întreaga clasă (conversație din față). Una dintre soiurile de conversație este interviu. Acesta poate fi realizat atât cu clasa ca întreg, cât și cu grupuri individuale de studenți.

Succesul conversațiilor depinde în mare măsură de corectitudinea formulării problemelor. Întrebările sunt solicitate de către profesor la întreaga clasă, astfel încât toți studenții să se pregătească pentru răspunsul. Întrebările trebuie să fie scurte, clare, formulate astfel încât gândul elevului să fie minunat. Nu trebuie să puneți dublu, întrebări prompte sau împingeți pentru a ghici răspunsul. Nu trebuie să formulați probleme alternative care necesită răspunsuri fără echivoc de tipul "Da" sau "Nu".

Discuţie. Discuția ca metodă de învățare se bazează pe schimbul de opinii cu privire la o anumită problemă, iar aceste opinii reflectă propriile opinii ale participanților sau se bazează pe alte persoane. Această metodă este expediată

utilizarea în cazul în care elevii au un grad semnificativ de maturitate și independență de gândire, pot argumenta, dovedesc și justifica punctul lor de vedere. Discuția bine a avut un mare

formarea și valoarea educațională: Învață o înțelegere mai profundă a problemei, abilitatea de a-și proteja poziția, de a considera opiniile altora.

Lectura. Prelegerea este o metodă monologică de prezentare a materialului volumetric. Folosit, de regulă, în liceu și ocupă întreaga lecție sau aproape întreaga lecție. Prelegerea școlii poate fi utilizată la repetarea materialului. Astfel de prelegeri sunt numite prezentare generală. Acestea sunt efectuate pentru a rezuma și sistematiza materialul studiat. Aplicarea prelegerilor ca metodă de învățare în contextul școlii moderne poate spori în mod semnificativ activitatea cognitivă a studenților, le implică în căutarea independentă a unor informații științifice suplimentare pentru a rezolva sarcini educaționale și informative problematice, îndeplinirea sarcinilor tematice.

^ Lucrul cu un manual și o carte - cea mai importantă metodă de învățare. În clasele primare, lucrul cu o carte se desfășoară în principal în lecțiile aflate sub îndrumarea profesorului. În viitor, elevii de școală învață din ce în ce mai mult de lucru cu o carte singură. Există o serie de tehnici de muncă independentă cu surse tipărite. Principalele sunt:

Contururi - un rezumat, o scurtă înregistrare a conținutului citită. Producția este condusă de la primul (de la sine) sau de la o terță parte.

Elaborarea unui plan de text. Pentru a compila planul, este necesar după citirea textului pentru ao împărți în părți și a dus la fiecare parte.

Teze - un rezumat al principalelor gânduri de citire.

Citare - expunere literală din text. Oferim producție (autor, nume de lucru, loc de publicare, publicare, an de publicare, pagină). Există și alte tehnici de lucru cu surse tipărite.

Acestea sunt cele scurte caracteristici ale principalelor tipuri de metode de învățare verbală. Al doilea grup de această clasificare este metode de învățare vizuală.

^ Metode vizuale - astfel de metode în care materialul de învățare este învățat este semnificativ

dependențe de beneficii vizuale și mijloace tehnice utilizate în procesul de învățare. Metodele vizuale sunt utilizate în relație cu metode de formare verbală și practică. Metodele de învățare vizuală pot fi împărțite în două grupuri mari: metoda de ilustrare și metodă de demonstrație.

^ Plusura de ilustrare a metodei Asigură că aparțin discipolilor ajutorului ilustrativ: postere, tabele, picturi, cărți, schițe pe tablă etc. Metoda de demonstrație De obicei asociate cu demonstrarea instrumentelor, experimentelor, instalațiilor tehnice, filmelor, diamerilor etc.

^ Metode practice Pe baza activităților practice ale studenților. Aceste metode formează abilități și abilități practice. Metodele practice includ exerciții, laborator și muncă practică.

Exerciții. Sub exercițiile înțeleg implementarea repetată (multiplă) a acțiunii mentale sau practice pentru a-l stăpâni sau a-și îmbunătăți calitatea. Exercițiile sunt aplicate la învățarea tuturor elementelor. Exercițiile în natură sunt împărțite în oral, scris, grafic și predare și muncă. Când efectuați fiecare dintre ele, elevii fac muncă mentală și practică. Dacă, atunci când efectuați acțiuni, un student despre el însuși sau cu voce tare, a comentat observațiile cu privire la operațiunile viitoare, se numesc astfel de exerciții

Igum. George (Shestun)

Orientarea conținutului modern de educație pe piața muncii

Până în prezent, este evident că întregul sistem educațional dobândește treptat o orientare profesională.

Școala secundară încetează să fie o școală educațională generală. Studiul elementelor de bază ale unei game largi de științe se înlocuiește prin obținerea de informații din diferite domenii de cunoaștere și sfere de viață, crearea de școli specializate și clase de profil este practicată, oriense de educație creșterea carierei, a înlocuit creșterea personală. O imagine similară poate fi observată în cea mai înaltă școală. Este luată în considerare problema specializării mai înguste a absolvenților universitari, o atenție mai mică este acordată formării generale de educație. Scopul instruirii este posibilitatea includerii unui specialist în economia lumii civilizate moderne, care determină orientarea asupra valorilor liberale occidentale și contribuie la conservarea viziunii raționaliste și materialiste.

Sistemul de învățământ profesional experimentează, de asemenea, cel mai bun dintre anii lui. Reducerea semnificativă a formării educaționale generale, iar pregătirea lucrătorilor cu înaltă calificare este practic înlocuită de formarea specialiștilor pentru sectorul serviciilor.

Aceste procese sunt explicate prin orientare. sistem modern Educația pe piața muncii. Viitorul omului a început să lege cu capacitatea sa de a-și găsi locul în lumea profesiilor - profesiile de prestigiu, societate necesară.

Statul actual al societății ruse este de așa natură încât multe profesii și specialități unice au încetat să fie solicitate pe piața muncii și, prin urmare, au încetat să fie necesară pentru economia modernă și un număr mare de oameni educați, instruiți profesional. Pentru mulți dintre compatrioții noștri, această situație sa dovedit a fi neașteptată și, uneori, tragică.

Orientarea pieței muncii deplasează înțelegerea unicității personalității umane, a scopului său înalt, prezența talentelor și abilităților. Educația modernă devine impersonală. Scopul și sensul vieții umane sunt renovate la utilitatea unei persoane într-un anumit sistem economic și politic, ceea ce conduce în mod natural în scopuri pedagogice specifice, printre care adaptarea și profesionalizarea socială definesc. Într-un astfel de sistem educațional, nu există practic niciun loc pentru educația generală, universitatea, pregătirea și educația spirituală și morală. Primul se înlocuiește prin obținerea alfabetizării inițiale necesare și a diferitelor niveluri de competență, a doua - cursuri de formare și tehnologii de comunicare.

Specializarea timpurie Oriense copii pentru a participa la a face bani, ceea ce înseamnă că implică includerea muncii copilului în economia modernă. În mod tradițional, în Rusia, copiii au atras copiii la locul de muncă economică pentru a le transfera la experiența vieții, pentru a le obține abilitățile profesionale și economice necesare și pentru a ajuta familia. O modalitate modernă de a încorpora copiii în domeniul relațiilor economice este mai asemănătoare cu exploatarea muncii copilului la lucrările necalificate cu plată scăzută. Adesea emergența emergentă de bani care face bani distrage copiii de la o creștere profesională și educațională, implică-le în domeniul de activitate penală. Iluzia vieții independente îi determină la o separare de familie, care este cauza multor camere moderne și nenorociri atât pentru părinți, cât și pentru copii.

Cele mai mari daune la reformele moderne de educație a fost cauzată de educație. Incertitudinea reperelor și piața forței de muncă se schimbă și nu întotdeauna prezisă, au condus la o variabilitate incontrolabilă și la orientarea ateistă a conținutului educației. Consecința aceasta este defalcarea treptată a spațiului educațional unificat al Rusiei - una dintre fundamentele unității poporului și integritatea statului. Orientarea ateistă este naturală, dacă întreaga viață umană este redusă numai la viața pământească și adaptarea la ea. Un astfel de punct de vedere, obișnuit pentru așa-numita "lume civilizată modernă" cu valorile sale liberale, este neconvențională pentru societatea noastră. Din păcate, unii lideri ai sistemului educațional, având o viziune ateistă asupra lumii, o impun întregii societăți moderne.

Orientarea copilului, un tânăr și, prin urmare, și întreaga familie de profesionalizare timpurie privează o persoană în primul rând de libertate pentru definirea profesională.

Școala de Educație Generală, oferind studiul elementelor de bază ale științei în știința umanitară și naturală, face posibilă să-și determine liber absolvenții, deoarece sunt la fel de pregătiți pentru admiterea atât la instituțiile educaționale umanitare, cât și la cele tehnice. Dimpotrivă, specializarea timpurie îi privează practic tinerii să schimbe profilul educației lor în cazul unei erori în alegerea direcției profesionale, ceea ce creează o mulțime de probleme în viața lor continuă.

Școala superioară, efectuând educatie profesionalaAr trebui să ofere formare educațională generală suficientă pentru auto-educație și auto-dezvoltare într-un domeniu profesional selectat.

Sistemul de educație profesională mijlocie, oferind abilități profesionale, trebuie să producă un specialist calificat sau meșteșugar care poate stăpâni specialitățile adiacente necesare.

Formare profesională, oferind unei persoane posibilitatea de a câștiga cu sinceritate bani pe menținerea lui și a familiei sale, nu-l protejează de anxietatea interioară care rezultă din absența conștientizării scopului și a sensului vieții. Formarea profesională este doar o parte a sistemului educațional. Obiectivele întregului sistem de formare sunt mult mai semnificative și includ deschiderea imaginii lui Dumnezeu în om, conștientizarea scopului uman și a sensului vieții, destinația sa în această lume și responsabilitatea pentru viața lor.

Din acest punct de vedere, viața umană nu poate fi considerată doar ca pământească, ar trebui considerată ca un zeu al acestui lucru viata eterna. Utilitatea vieții umane este determinată nu numai de piața muncii: este determinată în principal de faptul că Dumnezeu a cerut fiecărei neexistențe să fie, ceea ce înseamnă că fiecare persoană are scopul în această lume. În viața persoanei există logica proprie, prin urmare, o anumită logică ar trebui să stabilească conținutul educației. Este posibil să înțelegeți această logică, numai dacă întoarceți o persoană vie în sistemul de învățământ și să realizați, în ce lume a venit o persoană, cu care se va confrunta în această viață și unde să meargă mai departe.

Fundația spirituală a educației

Nu vom inventa modele speciale și prin analogie cu cele trei-stabilitate a unei persoane adoptate în ortodoxie (corpul spiritual) ia în considerare cele trei sfere ale ființei umane: spirituală, socială și materială sau naturală.

În prima jumătate a secolului al XIX-lea S.I. Hessen și-a interpretat Asociația Structurii ierarhice a personalității și educației, care denotă patru planuri de a fi: biologică, socială, spirituală și culturală și fertilă, care corespund celor patru niveluri de educație umană: ca organism psihofizic, ca public individual, ca personalitate inclusă în tradiția culturală și ca membru al Regatului Spirit (7). Ultima definită ca împărăția lui Dumnezeu. Având în vedere sistemul de învățământ, ne vom limita la primele trei planuri de a fi.

Cunoașterea lumii, din punct de vedere spiritual, o persoană ar trebui să răspundă celor două cele mai multe Întrebări importante. Prima întrebare se referă la originea lumii în care trăim, al doilea - originea unei persoane. Din răspunsurile la aceste întrebări, depinde, din ce punct de vedere vom vedea comunitatea umană și, prin urmare, sfera socială și lumea naturii.

Conținutul educației moderne include studiul sferei sociale și a lumii naturii. În același timp, venind vizual în sfera spirituală, conținutul a inclus teoria științifică pe originea unei persoane din lumea animală prin evoluție și diverse teorii materialiste ale originii lumii. Astfel, punctul de vedere ortodox de vedere asupra originii lumii și a omului și înlocuit cu materialist și ateist și înlocuit de originea păcii și a persoanei și înlocuită cu materialist și ateist. Acest conținut este numit secular și privește unii specialiști și lideri moderni ai sistemului educațional, oficiali guvernamentali.

Trebuie spus despre o parcelă falsă. Punctul de vedere ateu și educația sa seculară asociată sunt justificate de mărturisirea multicondă a Rusiei. Încercăm să ne imaginăm că elimină astfel tensiunile în instituțiile de învățământ în care ortodocșii, musulmanii și evreii studiază împreună. De fapt, este evident că punctul de vedere ateist este egal cu sentimentele religioase ale reprezentanților tuturor denominărilor majore, deoarece creștinii, musulmanii și evreii sunt asemănăți în mod egal Vechiul TestamentDeci, opiniile privind originea păcii și a omului pe care le coincid și diferă brusc de la ateu. Insultarea sentimentelor religioase ale credincioșilor în legislația modernă este o infracțiune penală.

În conformitate cu abordarea ateistă și lumea socială este studiată în afara tradiției și istoriei rusești, deoarece se bazează pe ortodocși. Studiul tradiției și istoriei Rusiei este înlocuit în principal prin studierea ultimului istoric și a civilizației moderne. În același timp, se înțelege că trecutul patriei noastre nu se încadrează în cadrul civilizației mondiale și încă trebuie să intrăm în ea. Lumea naturii, la care încercăm să insuflem o abordare a consumatorilor la care încercăm să insuflem.

Viziunea ateistă asupra lumii este ierarhic mai mare în viața unei persoane, nu a unor valori spirituale, veșnice, ci valorile ordinii inferioare, făcând scopul vieții hedonismului, adică recepția plăcerii sau a utilitarismului, care se manifestă în conceptele de beneficii sau bune.

Introducere

În prezent, există o schimbare intensivă a mecanismelor de reglementare a statului. viata sociala populație. În primul rând, aceasta se referă la domeniul de aplicare al educației, deoarece acest domeniu este unul dintre cele mai importante pentru toate subiectele de reglementare de stat.

Istoria întrebării

Pentru a înțelege motivele apariției problemei reglementării de stat în educație, este necesar să se adreseze istoriei apariției și dezvoltării domeniului modern de educație. ÎN rusia pre-revoluționară Domeniul de aplicare a educației a fost dezvoltat extrem de slab. La 1897, 211 de persoane aveau alfabetizare elementară din 1.000 de persoane, care reprezintă aproximativ 20% din populație. După revoluție, lupta pentru alfabetizarea populației a fost efectuată în ritm consolidat. Deja până în 1933, în URSS a fost format un sistem de educație întreg, ceea ce ar putea oferi întreaga populație a țării cu instituțiile educaționale relevante. Este în perioada de la 20 până la 30Xx. Secolele au fost puse în aplicare de astfel de drepturi fundamentale ale cetățenilor ca drept universal la educație.

În general, în URSS, domeniul de aplicare al educației a fost unul dintre aspectele cele mai prioritare ale vieții sociale, care a evidențiat o gestionare semnificativă și resurse financiare. Rezultatul dezvoltării sistemului educațional în perioada sovietică a fost formarea a patru etape majore de educație: preșcolar, școală, secundar special, mai mare.

Finanțarea sistemului educațional în perioada sovietică, precum și alte sectoare ale economiei naționale, a fost estimată prin aprobarea planurilor relevante pentru dezvoltarea sistemului. Avantajul acestei abordări a politicii educaționale a fost că sistemul sa dezvoltat constant, având o finanțare suficientă și îmbogățită cu software și conținut metodologic. Este important să înțelegem că domeniul educației din perioada sovietică nu a fost ridicat pe șinele de profit din fiecare etapă a educației. Orice instituție a primit fonduri în conformitate cu cerințele metodologice și un program de personal.

Reforma educației 2000-XX

În perioada post-sovietică a Rusiei, a fost obținut un sistem educațional dezvoltat cu potențial de dezvoltare semnificativ. Toate instituțiile majore de cercetare, precum și majoritatea școlilor, școlile tehnice, instituțiile și universitățile au rămas pe teritoriul Federației Ruse. Cu toate acestea, în perioada inițială a anilor '90, a devenit evident că finanțarea sistemului nu mai putea fi efectuată în aceleași volume ca înainte. Deși sistemul de finanțare a educației a rămas estimat, totuși, volumul injecțiilor financiare a scăzut cu aproape 40%, ceea ce a fost un dezastru pentru dezvoltarea ulterioară a sistemului. Ca urmare, la etapa inițială a dezvoltării Rusiei, a existat o ieșire masivă de personal din sectorul educației și o reducere a numărului de instituții de învățământ.

Etapa actuală de educație poate fi luată în considerare începând cu anii 2000, când o situație financiară și economică sa stabilizat în țară. Profesorii au fost plătiți toate datoriile și au început să atragă tineri profesioniști să lucreze în instituțiile de învățământ. Cu toate acestea, pare a fi o situație economică prosperă din punct de vedere extern, a expus contradicții interne ale sistemului. Întrucât finanțarea instituțiilor de învățământ a avut loc, ca înainte, la estimare, iar sistemul a rămas destul de extins (atât în \u200b\u200bsimțuri economice, cât și în sens fizic), iar populația, dimpotrivă, a fost redusă, întrebarea a apărut că au existat zone în care existența școlii "nejustificată". Adică numărul populației pentru copii în unele zone este atât de scăzut încât școlile nu pot fi complet echipate. În această perioadă este necesar să se reformeze sistemul.

Baza reformei educației sistemului educațional este luată de modelul american al sistemului educațional, al cărui esență este de a înlocui finanțarea estimată de finanțare. Semnificația finanțării pe cap de locuitor este de a plăti instituțiile pe baza completării sale. Motivul acestei abordări pare foarte logic, deoarece există școli foarte mari și, respectiv, există școli mici, finanțarea acestei instituții în mod diferit. De asemenea, reforma a fost presupusă a introduce un sistem calitativ nou de certificare printr-un sistem unificat de control. În școlile a existat o înlocuire a examenelor tradiționale pentru un singur sistem de certificare (un examen de stat unic (EGE), certificarea finală de stat (GIA)). De asemenea, reforma a fost supusă unor părți semnificative specifice procesului educațional la toate nivelurile sistemului educațional. Standardele educaționale de stat federale (GEF) au fost introduse pentru a actualiza partea semnificativă a educației. FGO-urile indică limitele programului educațional în care este necesar să se stăpânească pe toată lumea și opțiunile de studiu suplimentar al elementelor individuale, care sunt înscrise prin decizia administrațiilor instituției și a publicului parental. La sfârșitul reformei se presupune o schimbare completă a formei instituțiilor economice. Deoarece finanțarea estimată se înlocuiește cu periferic, acesta dispare automat necesitatea de a respecta programul standard. Instituțiile de învățământ sunt finanțate, bazate pe completarea și statutul de subordonare a instituției. Instituțiile de învățământ sunt două principale - federale și locale (urbane și municipale). Federalele sunt subordonate organelor guvernamentale federale (Ministerul Educației și Științei Federației Ruse), autoritățile de management local (comitete urbane, departamente și alte structuri municipale).

Imaginați-vă în tabel aceste schimbări care sunt introduse de reforma educației:

	În sistemul educațional URSS	În sistemul de învățământ al Federației Ruse
Finanțarea de reglementare	Estimat	Pe cap de locuitor
Furnizarea de către personal a instituțiilor	Program regulat	Gratuit, pe baza curriculumului instituției
Forma de management	Buget	Instituții autonome (UA), Instituții bugetare de stat (GBU)
	Programe aprobate de Ministerul Educației al URSS și Ministerul Educației Superioare și Secondiale a URSS	Standardele educaționale de stat federale, pe baza cărora fiecare instituție este dezvoltată de programele și programele lor, nu contrar GEF
Certificare (în școli)	Examene în instituție	Ege, Gia.

Astfel, vedem că scopul principal al reformei este introducerea unei conformități stricte între profitul focal al instituției și valoarea finanțării. De asemenea, toată introducerea este însoțită de o creștere a autonomiei organizațiilor din stat, cu dreptul relevant al agențiilor guvernamentale pentru introducerea serviciilor și formelor de gestionare plătite (până la autonomia deplină a instituției din partea statului), și îmbunătățirea controlului prin introducerea GIA și introducerea în școlile GIA și examenul.

Probleme de reformare a sistemului educațional în regiunea metropolitană

Mai sus, am revizuit introducerea de bază a reformei perioadei 2004-2011. Acum este necesar să se procedeze la problema implementării reformei în practică în regiunea metropolitană.

Sistemul de educație metropolitană se distinge în contextul altor regiuni, în primul rând numărul instituțiilor de învățământ. În capitală, cel mai mare număr de instituții de învățământ. Iată toate formele de instituții educaționale moderne. Cu toate acestea, este educația metropolitană care se confruntă în prezent cu reformă.

În practică, introducerea finanțării pe cap de locuitor condusă în regiunea metropolitană la consolidarea instituțiilor de învățământ, formarea deținerilor educaționale, o creștere a contingentului studenților.

Din motive de economisire a instrumentelor, este destul de des în regiunea metropolitană, există o scădere a numărului de profesori.

Introducerea GEF în practică nu a modificat programele de formare, deoarece programele relevante nu au fost pregătite, iar aceste programe care au fost pregătite nu erau calitative diferite de conținutul programelor vechi.

Schimbarea formei de certificare a absolvenților școlii a condus la prăbușirea comisiilor de primire în universități, deoarece absolvenții care au predat examenul ar putea intra în universitate în care există suficient punct de trecere. La rândul său, multe universități în condițiile finanțării pe cap de locuitor sunt interesate să adopte, cât mai mult, mai mulți absolvenți școlari au fost creditați cu pragul minim al punctelor numărul maxim de absolvenți.

Modificările sub formă de instituții economice au condus la apariția serviciilor educaționale plătite, care sunt adesea reduse la tipuri suplimentare de educație (cercuri) sau la îndrumare pe această temă. De la introducerea serviciilor educaționale plătite este împovărătoare pentru populație, ei nu utilizează popularitate.

Astfel, vedem că toate inovațiile reformei educației, într-un fel sau altul, nu pot contribui la modernizarea sistemului educațional. Mulți specialiști vorbesc despre o scădere fără precedent a educației în școli și universități datorate școlilor sau supraaglomerate de subscris.

Calitatea educației, ca fiind aceeași nu emite EGE necontestate, nu crește. Iar procedura în sine, EE dezvăluie cele mai vicioase părți la educație, cum ar fi dana, corupția, calitatea scăzută a predării. Și pregătirea pentru examen este proces independent, adesea nu au nimic în comun cu dezvoltarea programului secundar.

Deci ce s-a întâmplat?

Principala întrebare este ceea ce sa întâmplat? De ce am nevoie de o reformă, care se scufundă literalmente în fiecare etapă, pornind de la etapa de introducere a utilizării, terminând cu introducerea de noi forme de instituții de învățământ management?!

Aici trebuie să acordați atenție esenței managementului. Sistem educational perioada sovietică Se caracterizează prin faptul că sistemul de educație a fost controlat de partidele semnificative ale procesului educațional. De la finanțarea estimată a entităților de gestionare a fost efectuată, partidul financiar nu a stat atât de acut. Salariul personalului a fost reglementat de standarde salariale uniforme (o singură placă tarifară) și au fost în sine stabile. Sistemul de control al educației a fost mai puțin formal, ceea ce a implicat o serie de deficiențe și avantaje bine cunoscute. Astfel, conducerea sistemului educațional a fost exprimată în partea de conținut a procesului educațional, care a fost formată în instanțele superioare. Îmbunătățirea sistemului educațional se află în planul modernizării curriculelor și a curriculelor specifice.

Acum, în timpul dezvoltării relațiilor de piață, vechiul sistem nu poate fi viabil, deoarece prioritățile s-au schimbat din partea substanțială a domeniului educațional la partea financiară a problemei. Gestionarea sistemului educațional a trecut de la schimbarea conținutului programelor, curriculei etc. Pentru a finanța instituțiile individuale, care, desigur, au condus la un instrument de finanțare banală pentru sistemul educațional și schimbările oficiale, cum ar fi introducerea GIA și EGE.

Astfel, principalul motiv pentru eșecul reformei educației este acela cu cel vechi sistemul sovietic Educația a introdus instrumente de gestiune financiară, care intră într-o contradicție directă cu conceptul sistemului educațional însuși.

Ieșirea din criza actuală pare foarte ceață. În primul rând, este deosebit de negativ în ceea ce privește dezvoltarea sistemului educațional, o schimbare în gestionarea conținutului educației la sprijinul financiar al procesului educațional este afectată. Această eroare de sistem nu se află numai în sfera educației, aceasta este o tendință socială comună. În reformarea sistemului educațional, cele mai acute contradicții ale schimbării reglementării statului de la Sovietic la prezent, a fost reflectată piața.

Astfel, observăm că abordările moderne ale Regulamentului de stat al sistemului educațional nu sunt adecvate pentru vechiul sistem, care, la rândul său, înseamnă că este vorba de a schimba abordarea și plecarea de la gestionarea educației printr-un flux financiar sau a Schimbarea completă a sistemului educațional și, respectiv, toată viața socială.

Bibliografie

IAD. Nesterova. Reglementarea de stat a economiei: prelegeri /

Kaliningr. Un-t. - Kaliningrad, 1997.

Regulamentul de stat piaţă economie . Ed. Kushlin V.I. A doua ed., Pererab. si adauga. - M.: Rags, 2005