Abordarea sistem-activitate în instituția de învățământ preșcolar în contextul introducerii fgos. Tema: „Abordarea activității în activitățile educaționale cu preșcolari

30.09.2019

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița numărul 17 „Rozhdestvensky”

Discurs la RMO al specialiștilor îngust

Pe această temă: „Abordarea sistem-activitate ca bază pentru organizarea procesului educațional în instituția de învățământ preșcolar”

Educator-psiholog

MBDOU d/s numărul 17 „Rozhdestvensky”

Zhirnova O.V.

Petrovsk

11.11.2016

Singura cale care duce la cunoaștere este prin activitate.

B. Shaw

În contextul noilor transformări sociale din Rusia, educația devine cea mai importantă resursă pentru dezvoltarea socio-economică, politică și culturală a țării. „O societate în curs de dezvoltare”, subliniază în „Conceptul pentru modernizarea educației ruse”, „are nevoie de oameni educați moderni, morali, întreprinzători, care să poată lua decizii în mod independent, prezicendu-le. consecințe posibile caracterizat prin mobilitate... capabil de cooperare... care posedă un simț al responsabilității pentru soarta țării, prosperitatea ei socio-economică."

Nici educația preșcolară nu a stat deoparte. Sistemul de învățământ preșcolar a trecut la noua etapa: Acest lucru este evidențiat de introducerea unui document fundamental nou - Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

FSES DO se bazează pe o abordare sistem-activitate, care se bazează pe asigurarea conformității activităților educaționale cu vârsta elevilor, caracteristicile individuale ale acestora, prevede o varietate de traiectorii educaționale individuale și dezvoltarea individuală a fiecărui copil (inclusiv dotați). copii și copii cu dizabilități) asigură creșterea potențialului creativ, a motivelor cognitive, îmbogățirea formelor de cooperare educațională și extinderea zonei de dezvoltare proximă.

Ce include conceptul de abordare sistem-activitate?

Activitate- un sistem de acțiuni umane care vizează atingerea unui scop (rezultat) specific.

Abordarea activității- Aceasta este organizarea și gestionarea activităților copilului de către profesor în rezolvarea sarcinilor educaționale special organizate de complexitate și probleme variate. Aceste sarcini dezvoltă nu numai subiectul, competențele comunicative și alte tipuri de competențe ale copilului, ci și pe el ca persoană (L. G. Peterson)

Aceasta este organizarea procesului educațional, în care locul principal este acordat activului și versatilului, la gradul maxim de activitate cognitivă independentă a preșcolarului, unde accentul se pune pe zona de dezvoltare proximă, adică pe zona. de oportunități potențiale.

Abordare sistem-activitateînvățarea presupune că copiii au un motiv cognitiv (dorința de a învăța, de a descoperi, de a învăța, de a stăpâni)

Abordarea sistem-activitate a procesului educaționalvă permite să creați condiții în care copiii să fie participanți activi la activități educaționale, să învețe să dobândească în mod independent cunoștințe și să le aplice în practică. Cunoștințele și abilitățile pe care copilul le-a primit nu gata făcute, ci în cursul interacțiunii active cu lumea din jurul său, devin o experiență de neprețuit pentru el, determinând succesul său în etapele ulterioare de învățare.

Care este scopul abordării sistem-activitate?

Scopul abordării sistem-activitatela organizarea procesului de crestere si educatie - cresterea personalitatii copilului ca subiect de viata, i.e. implicat activ în activitatea conștientă. Oferădezvoltarea aptitudinilor:

Setează un scop (de exemplu, aflați de ce au dispărut florile într-o poiană);

Sa rezolve probleme (de exemplu, cum să păstrați florile pădurii, astfel încât acestea să nu dispară: faceți semne de interdicție, nu culegeți singur flori în pădure, creșteți flori într-un ghiveci și plantați-le într-o poiană);

- fii responsabil pentru rezultat(toate aceste acțiuni vor ajuta la conservarea florilor dacă le spui prietenilor, părinților, etc.)

La implementarea acestei abordări, este necesar să se țină cont de o serie de principii.

Principii pentru implementarea abordării sistem-activitate

Principiul subiectivității educațieiconstă în faptul că fiecare copil - participant la relațiile educaționale - este capabil să planifice acțiuni, să construiască un algoritm pentru activități, să își asume, să își evalueze acțiunile și faptele.
Principiul luării în considerare a principalelor tipuri de activitate și a legilor schimbării acestora în formarea personalității copilului.

Dacă în copilărie timpurie- acestea sunt manipulări cu obiecte (a se rostogoli - nu se rostogolește, sună - nu sună etc.), apoi în vârsta preșcolară- jocul. În procesul de joacă, preșcolarii devin salvamari, constructori, călători și rezolvă problemele emergente (de exemplu, de la ce să construiești o casă solidă pentru purcei dacă nu există cărămizi în pădure; cum să treci pe cealaltă parte dacă nu există barca etc.).

Principiul depășirii zonei de dezvoltare și organizare proximă în ea activități comune copii si adulti.

Copilul învață noi, încă necunoscut, împreună cu profesorul (de exemplu, în cursul experimentului, află de ce curcubeul are șapte culori, de ce bulele de săpun sunt doar rotunde etc.).

Principiul eficacității obligatorii a fiecărui tip de activitatepresupune că copilul trebuie să vadă rezultatele activităților sale, să fie capabil să aplice cunoștințele dobândite în Viata de zi cu zi(de exemplu: o casă de hârtie nu a rezistat la testele apei, vântului, ceea ce înseamnă că este fragilă; florile pădurii dispar și sunt trecute în Cartea Roșie, ceea ce înseamnă că nu le voi rup și le voi spune prietenilor să nu le rupă) .
Principiul motivației ridicate pentru orice fel de activitate.

Conform acestui principiu, copilul trebuie să aibă un motiv pentru a efectua cutare sau cutare acțiune, trebuie să știe de ce o face. De exemplu, el pleacă într-o excursie, decorează un șervețel, sculptează rătuci, construiește un gard nu pentru că profesorul este atât de stânci, ci pentru că trebuie să o ajute pe zâna basmelor, să returneze rățucile mamei raței, să construiască un gard pentru ca lupul să nu poată ajunge la iepuri.

Principiul reflectivității oricărei activități.La efectuarea rezultatelor reflecției, întrebările profesorului nu trebuie să vizeze doar repovestirea etapelor de către copii. eveniment educativ(„Unde eram?”, „Ce făceam?”, „Cine a venit în vizită?”, etc.). Ar trebui să fie de natură problematică, cum ar fi: „De ce am făcut asta?”, „Este important ceea ce ai învățat astăzi?”, „De ce este util în viață?”, „Care a fost cea mai dificilă sarcină pentru tine ? De ce "," Ce trebuie să facem data viitoare? "," Ce le spuneți astăzi părinților tăi despre jocul de astăzi? " etc. Așa învață copilul să analizeze ce a făcut și ce s-ar fi putut face altfel.
Principiul îmbogățirii morale a tipurilor de activitate utilizate ca mijloc -aceasta este valoarea educațională a activității (ajutând pe cineva, aducem în discuție bunătate, receptivitate, toleranță) și dezvoltarea socială și comunicativă (capacitatea de a negocia, de a lucra în perechi și microgrupuri, de a nu interfera unul cu celălalt, de a nu întrerupe, de a asculta declaraţiile camarazilor etc.) ).
Principiul cooperării în organizare și management tipuri diferite Activități.Profesorul trebuie să organizeze și să gestioneze cu pricepere și discrete activitățile copiilor („Să venim împreună cu un transport pentru a merge la Regina Zăpezii”) pentru a fi în apropiere, și nu „mai presus de copii”.
Principiul activității copilului în proces educațional constă în perceperea activă intenționată a fenomenelor studiate, înțelegerea, prelucrarea și aplicarea acestora. Pentru a-i activa pe copii, profesorul le pune întrebări („Ce crezi, Sasha, ce este mai bine pentru noi să mergem la Regina Zăpezii?” etc.), notează meritele specifice fiecărui copil („Marina a făcut un muncă minunată la sarcină”).

Structura activităților educaționale bazată pe abordarea sistem-activitate

Activitatea educațională bazată pe abordarea sistem-activitate are o anumită structură. Să luăm în considerare fiecare dintre etape.

Introducere in situație educațională(organizarea copiilor)presupune crearea unui focus psihologic asupra activităților de joacă. Profesorul folosește acele tehnici care corespund situației și caracteristicilor acestei grupe de vârstă. De exemplu, cineva vine să viziteze copiii, înregistrarea audio a vocilor păsărilor, sunetele pădurii este activată. Se introduce ceva nou în grup (Cartea Roșie, enciclopedie, joc, jucărie).
O etapă importantă a activității educaționale bazată pe abordarea sistem-activitate estecrearea unei situații problematice, stabilirea obiectivelor, motivarea pentru activitate.Pentru ca tema activităților educaționale să nu fie impusă de profesor, acesta le oferă copiilor posibilitatea de a acționa într-o situație cunoscută, iar apoi creează o situație problemă (dificultate), care îi activează pe elevi și le trezește interesul față de subiect. . De exemplu, „Luntik îi place să se plimbe prin pădure. Băieți, vă place să intri pădure de primăvară? Ce iti place acolo? Ce flori cresc în pădure? Numiți-le. Culegi flori și le dai mamei tale? Dar Luntik mi-a spus că vrea să culeagă flori și să-i dea Baba Kapa de sărbătoare, dar numai iarbă crește în poiană. Unde au dispărut toate florile? Îl putem ajuta pe Luntik? Vrei să știi unde au dispărut florile?”
Etapa urmatoare- proiectarea unei solutii la o situatie problematica.Profesorul, cu ajutorul unui dialog conducător, îi ajută pe elevi să iasă în mod independent dintr-o situație problemă, să găsească modalități de a o rezolva. De exemplu: „Unde putem afla unde au dispărut florile? Puteți întreba adulții. Întreabă-mă. Vrei să-ți prezint Cartea Roșie, unde sunt aduse aceste flori?” În această etapă, este important să nu evaluăm răspunsurile copiilor, ci să le oferim să facă ceva la alegerea lor, să se bazeze pe experienta personala.
La scenă luând măsurise intocmeste un nou algoritm de activitate pe baza celui vechi si are loc o revenire la situatia problematica.

Pentru rezolvarea unei situatii problema se foloseste material didactic, diverse forme de organizare a copiilor. De exemplu, un profesor organizează o discuție între copii despre o problemă în microgrupuri: „Ce pot face oamenii pentru ca florile, animalele, păsările să nu dispară? Ce putem face mai exact pentru asta?” Elevii aleg dintre semnele sugerate de profesor care sunt potrivite pentru rezolvarea problemei în microgrupul lor, spun ce înseamnă: „Nu culege flori”, „Nu călca florile”, „Nu duce animalele acasă” , „Nu stricați cuiburile de păsări”.

De asemenea, această etapă include:

Găsirea locului cunoștințelor „noi” în sistemul de idei al copilului (de exemplu: „Știm că florile au dispărut pentru că oamenii le sfâșie, le călcă în picioare. Dar asta nu se poate”);
Posibilitatea de a aplica „noile” cunoștințe ale vieții de zi cu zi (de exemplu: „pentru a-l face pe Luntik pe placul lui Baba Kapa, vom desena un întreg câmp de flori. Și vom pune semne pe calea noastră ecologică. Să învețe toată lumea cum să se referă la natură”);
Autoexaminarea și corectarea activităților (de exemplu: „Băieți, credeți că ne-am descurcat cu problema lui Luntik?”).

5. Etapa realizării rezultatelor și analizei activităților cuprinde:

Fixarea mișcării în conținut („Ce am făcut? Cum am făcut-o? De ce”);
Aflarea aplicației practice a noului pas semnificativ („Este important ceea ce ați învățat astăzi?”, „De ce vă va fi de folos în viață?”);
Evaluarea emoțională a activităților („Ați avut dorința de a ajuta Luntik? Ce ați simțit când ați aflat că multe plante sunt trecute în Cartea Roșie?”);
Reflecția activităților de grup („Ce ați reușit să faceți împreună, în echipă? Ați reușit?”);
Reflectarea propriilor activități ale copilului („Cine a eșuat ceva? Ce anume? De ce crezi?”).

Activitatea sistemuluiabordarea organizării procesului de învăţământ presupune utilizarea unor astfel deforme de interacțiune între adult și copilîn procesul de creștere și educație, care ar trebuiasigura dezvoltarea cuprinzatoare a copilului in activitate viguroasa.Acestea sunt situații de dezvoltare a jocului, situații problematice, situații de alegere morală, jocuri de călătorie, jocuri de experiment, jocuri creative, activități de cercetare cognitivă, activități de proiect, activități de scriere, colecționare, cluburi de experți, chestionare, activități culturale și de agrement.Toți profesorii și specialiștii instituției preșcolare participă la modelarea conținutului educației în cadrul abordării sistem-activitate: educatori, director muzical, instructor cultura fizica, profesor de învățământ suplimentar.

Rolul profesorului în implementarea abordării sistem-activitate este mare, deoarece profesorul este figura cheie în procesul educațional. Principiul activității distinge copilul ca figură în procesul educațional, iar profesorului i se atribuie rolul de organizator și coordonator al acestui proces. Este greu de subestimat rolul activității profesorului, influența acesteia asupra procesului de formare și dezvoltare a personalității copilului. Totul este important aici, și respingerea stilului autoritar de comunicare în favoarea unuia democratic, și calitățile personale ale profesorului, și capacitatea sa de autodezvoltare, și competența sa profesională.

Implementarea sistemicăabordarea va fi eficientă în crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului în care se realizează interacțiunea orientată spre personalitate între un adult și un copil, se creează condiții de comunicare dialogică, o atmosferă de încredere și bunăvoință, se ține cont de experiența personală a fiecărui elev. , procesul de autocunoaștere și autodezvoltare este organizat, ghidat și stimulat.

Numeroase studii ale psihologilor și educatorilor arată că disponibilitatea cunoștințelor nu determină în sine succesul educației. Este mult mai important ca un copil de la o varsta foarte fragedaa învățat să dobândească în mod independent cunoștințesi apoi pune-le in practica.Abordare sistem-activitate vă permite să vă formați la preșcolari calități de activitate,determinarea succesului copilului în diferite etape de învățare și autorealizarea ulterioară a acestuia în viitor.

„O persoană va obține un rezultat doar făcând ea însăși ceva...”
(Alexander Pyatigorsky)

În contextul tranziției unei instituții de învățământ preșcolar la funcționarea conform standardului educațional de stat federal, profesorul are sarcina de a organiza activitatea educațională și educațională în conformitate cu noile standarde. Implementarea acestor sarcini este pe deplin facilitată de abordarea sistem-activitate.

În abordarea sistem-activitate, categoria „activitate” ocupă unul dintre locurile cheie, iar activitatea în sine este privită ca un fel de sistem. Pentru ca cunoștințele elevilor să fie rezultatul propriilor căutări, este necesară organizarea acestor căutări, gestionarea elevilor și dezvoltarea activității lor cognitive.

Abordarea activității este o abordare a organizării procesului de învățare în care problema autodeterminării elevului în procesul de învățământ iese în prim-plan.

Scopul demersului activității este de a educa personalitatea copilului ca subiect al vieții.

A fi subiect înseamnă a fi stăpânul activității tale:

Obiective stabilite

Sa rezolve probleme,

Fii responsabil pentru rezultate.

Conceptul abordării sistem-activitate a fost introdus în 1985 ca un tip special de concept. Chiar și atunci, oamenii de știință au încercat să înlăture contradicțiile din interiorul domestic stiinta psihologicaîntre abordarea sistemică, care a fost dezvoltată în studiile clasicilor științei noastre domestice, și abordarea activității, care a fost întotdeauna sistemică. Abordarea sistem-activitate este o încercare de a combina aceste abordări. Ce înseamnă „activitate”? A spune „activitate” înseamnă a indica următoarele puncte.

Activitatea este întotdeauna un sistem intenționat care vizează rezultate. Conceptul abordării sistem-activitate indică faptul că rezultatul poate fi atins numai dacă există feedback.

Cu toții ne amintim de vechea pildă despre cum un înțelept a venit la săraci și le-a spus: „Văd că ești flămând. Haide, îți dau pește ca să-ți potolești foamea.” Dar Parabola spune: nu trebuie să dai pește, trebuie să înveți cum să pescuiești. Standardul noii generații este standardul care ajută să înveți să înveți, să înveți „a pescui”, și astfel, să stăpânești acțiuni educaționale universale, fără de care nimic nu poate fi.

În acțiune se generează cunoștințele.

Scopul principal al abordării sistemico-activitate în predare: a preda nu cunoștințe, ci munca.

Pentru aceasta, profesorul ridică o serie de întrebări:

Ce material să selectezi și cum să-l supun prelucrării didactice;

Ce metode și mijloace de predare să alegeți;

Cum să-ți organizezi propriile activități și activitățile copiilor;

Cum să faci ca interacțiunea tuturor acestor componente să conducă la un anumit sistem de cunoaștere și orientări valorice.

Structura din punctul de vedere al abordării sistem-activitate este după cum urmează:

Profesorul creează o situație problemă;

Copilul acceptă o situație problemă;

Identificați împreună problema;

Educatorul gestionează activitatea de căutare;

Copilul efectuează o căutare independentă;

Discuția rezultatelor.

Principala sarcină pedagogică:

Abordarea bazată pe activitate presupune:

prezența unui motiv cognitiv la copii (dorința de a învăța, de a descoperi, de a învăța) și a unui scop educațional specific (înțelegerea a ceea ce anume trebuie aflat, stăpânit);
efectuarea de către elevi a anumitor acțiuni pentru dobândirea cunoștințelor lipsă;
identificarea şi însuşirea de către elevi a unei metode de acţiune care să le permită să aplice în mod conştient cunoştinţele dobândite;
formarea capacității școlarilor de a-și controla acțiunile - atât după finalizarea lor, cât și pe parcursul cursului;
includerea conținutului de formare în contextul rezolvării unor probleme specifice de viață.

Vorbind despre abordarea sistem-activitate în educație, nu se poate separa acest concept de procesul educațional. Numai în condițiile abordării unei activități, și nu a fluxului de informații, a învățăturilor morale, o persoană acționează ca persoană. Interacționând cu lumea, o persoană învață să se construiască, să se evalueze și să-și autoanalizeze acțiunile. Prin urmare, activități cognitive și de cercetare, activități de proiect, activități de joacă, afaceri creative colective - acesta este tot ceea ce vizează comunicarea practică, care are condiționare motivațională și implică crearea unei atitudini la copii pentru independență, libertate de alegere și pregătește viața. - aceasta este sistematic - o abordare activă, care, fără îndoială, nu dă roade imediat, dar duce la realizări.

Un mediu de joacă natural, în care nu există constrângere și există posibilitatea ca fiecare copil să-și găsească locul, să dea dovadă de inițiativă și independență, de a-și realiza liber abilitățile și nevoile educaționale, este optim pentru realizarea

Titlu: Standarde educaționale , Școala unui tânăr profesor

Ies 3-4 persoane, profesorul le mulțumește pentru disponibilitatea de a coopera.

Spune-mi, îți place să călătorești?

În ce orașe ai fost?

Ce lucruri interesante ai văzut?

Câți dintre voi ați fost în alte țări? În care țară?

Și prietenei mele Katya i s-a oferit un bilet de ardere în Jamaica. Este confuză și nu știe de unde să înceapă. Să o ajutăm!

Deci ce trebuie să facem?Ajută-l pe Katya să se pregătească pentru călătoria ei în Jamaica.

Pentru public

Așadar, am trecut de prima etapă a situației educaționale „Introducere în situație”.

În această etapă se creează condiții pentru apariția la copii a unei nevoi interne (motivații) de includere în activități. Copiii înregistrează ceea ce vor să facă (așa-numitul „obiectiv al copilului”).

Pentru aceasta, educatorul include copiii într-o conversație care este neapărat semnificativă personal pentru ei, legată de experiența personală. Profesorul va asculta cu siguranță pe toți cei care vor să vorbească.

Includerea emoțională a copiilor în conversație (este întotdeauna plăcut pentru ei să vorbească despre ei înșiși!) Permite profesorului să treacă lin la complot, cu care vor fi conectate toate etapele ulterioare.

Următoarea etapă a situației educaționale este „Actualizarea cunoștințelor”. Această etapă poate fi numită pregătitoare pentru etapele următoare, la care copiii trebuie doar să „descopere” noi cunoștințe pentru ei înșiși. Aici oferim copiilor diverse jocuri didactice, în timpul cărora sunt actualizate operațiile mentale, precum și cunoștințele și experiența copiilor necesare pentru ca aceștia să-și construiască în mod independent un nou mod de acțiune. În același timp, copiii sunt în complotul jocului și se îndreaptă spre „țelul lor copilăresc”.

La asistenți

În situația noastră, nu vă voi oferi niciun joc didactic. Vom vorbi doar.

Să ne gândim la ce are nevoie o persoană pentru a merge într-o călătorie.

Valisa, ochelari de soare, crema de soare, crema de dupa soare ........... (se accepta toate raspunsurile)

Cu toții vorbiți corect și numiți lucrurile potrivite. Și dacă o persoană pleacă într-o călătorie afară Federația Rusă ce trebuie sa aiba? pasaport international

Deci Katya nu are pașaport. Ce ar trebui sa faca ea?

Acceptăm toate răspunsurile. Dar... nu este o zi de admitere la biroul de pașapoarte, agentie de turism nu oferă un serviciu pentru obținerea unui pașaport... Aducem la faptul că un pașaport poate fi comandat prin internet.

Desigur, numai Katya poate comanda un pașaport. Dar putem găsi site-ul și îi putem spune Katya despre el. Poate sa? Aici sunt computerele, caută site-ul.

Pentru public

Sfârșitul etapei „Actualizarea cunoștințelor” este considerat momentul în care copiii încep să finalizeze sarcina, adică încep să efectueze o acțiune de probă.

La asistenți

Ați putea găsi un site web unde puteți comanda un pașaport? Nu

De ce nu ar putea?Nu stiu cum sa o fac corect

Deci ce trebuie să știi acum?Cum să găsești un site web de unde poți comanda un pașaport.

O opțiune este posibilă: nu a fost nicio dificultate.

În acest caz, trebuie să oferiți să explicați tuturor - pe ce site puteți comanda un pașaport. Și apoi treceți la etapa „Includerea de noi cunoștințe (modul de acțiune) în sistemul de cunoștințe și abilități”.

Pentru public

Aceasta completează etapa „Dificultatea în situație”.

Această etapă este esențială, deoarece conține componentele principale care vă permit să determinați modalitatea corectă de a depăși dificultatea.

În cadrul parcelei alese se simulează o situație în care copiii întâmpină dificultăți în activitatea individuală. Folosind sistemul de întrebări „Ai putea?” - "De ce nu ar putea?" ajutăm copiii să dobândească experiență în remedierea dificultății și identificarea cauzei acesteia.

Această etapă este foarte importantă din punctul de vedere al dezvoltării calităților și atitudinilor personale ale preșcolarilor. Copiii se obișnuiesc cu faptul că dificultățile și eșecurile nu trebuie să se teamă, că comportamentul corect în caz de dificultate nu este o ofensă sau refuzul activității, ci o căutare a cauzei și eliminarea acesteia. Copiii dezvoltă o calitate atât de importantă precum capacitatea de a-și vedea greșelile, de a recunoaște că „nu știu încă ceva, nu știu cum”.

La vârsta preșcolară mai mică, această etapă se încheie cu cuvintele unui adult: „Deci trebuie să învățăm...”. Pe bază această experiență(„Trebuie să învățăm”) la grupele de seniori apare o întrebare foarte importantă din punctul de vedere al formării premiselor pentru acțiunile educaționale universale: „Ce trebuie să înveți acum?”. În acest moment, copiii dobândesc experiența primară de a-și stabili în mod conștient un scop educațional, în timp ce scopul este pronunțat de ei în vorbirea externă.

La etapa „Dificultate într-o situație”, profesorul trebuie să fie într-adevăr un maestru al meșteșugului său. Există situații în care copiii nu au dificultăți. Și în acest caz, este necesar să vă aplicați toată abilitățile pentru a continua lecția în direcția planificată.

2 prezentator

La asistenți

Ce ar trebui să faci dacă nu știi ceva?Întreabă pe cineva care știe

Pe cine vei întreba? Cere.

Comunicăm cu adulții, așa că este posibil ca aceștia să întrebe Google. În acest caz, trebuie pusă întrebarea:- Cum vei întreba?

Dacă vă contactează:

Te pot ajuta. Pe Internet există un astfel de portal „Portalul serviciilor de stat al Federației Ruse”. Trebuie să deschideți orice browser de internet și să scrieți în bara de căutare: Portalul serviciilor de stat ale Federației Ruse. Din lista propusă, selectați linkul cu adresa gosuslugi.ruAcum fă ce tocmai ți-am spus.

Ce crezi că ar trebui să facem mai întâi?Înregistrați-vă și indicați locația.

Acum deschideți fila „Obținerea unui pașaport cu un cip electronic timp de 10 ani”. Ce vezi?Instrucțiuni detaliate „Cum obțineți serviciul”.

Să ne imaginăm că Katya a venit la noi acum. Cum îi vei spune de unde poți comanda un pașaport?Răspunsuri Ajutor

Pentru public

Etapa „Descoperirea de noi cunoștințe” este finalizată.

În această etapă, implicăm copiii în procesul de rezolvare independentă a problemelor cu caracter problematic, căutând și descoperind noi cunoștințe.

Cu ajutorul întrebării „Ce ar trebui să faci dacă nu știi ceva?” încurajăm copiii să aleagă o modalitate de a depăși dificultatea.

La vârsta preșcolară mai tânără, principalele modalități de a depăși dificultățile sunt „O să-l inventez eu” sau „Voi întreba pe cineva care știe”.

Îi încurajăm pe copii să pună întrebări, să-i învățăm să le formuleze corect.

Extindem treptat cercul de oameni cărora copiii le pot adresa o întrebare. Acesta poate fi un părinte care a venit devreme pentru un copil, o asistentă sau alt personal de la grădiniță. La o vârstă mai înaintată, copiii învață ce pot „cere” dintr-o carte, un film educațional, un motor de căutare pe internet... Treptat, ideile copiilor despre sursele de cunoaștere sunt extinse și sistematizate.

La vârsta preșcolară senior se mai adaugă o modalitate de a depăși dificultatea: „O voi inventa singur, apoi mă voi verifica pe model”. Folosind metode problematice (conducerea dialogului, încurajarea dialogului), organizăm construcția independentă de noi cunoștințe de către copii, care este fixată de copii în vorbire sau semne.

Astfel, la etapa „Descoperirea de noi cunoștințe (modul de acțiune)”, copiii dobândesc experiență în alegerea unei metode de rezolvare a unei situații problematice, în formularea și fundamentarea ipotezelor și în mod independent (sub îndrumarea unui adult) în „descoperirea” de noi cunoştinţe.

Următoarea etapă este „Includerea noilor cunoștințe (modul de acțiune) în sistemul de cunoștințe și abilități”. În această etapă, oferim copiilor situații sau jocuri didactice în care se folosesc cunoștințe noi cu cunoștințe dobândite anterior. Pentru a face acest lucru, punem întrebările: „Ce ai de gând să faci acum? Cum vei finaliza sarcina?” În senior și grupuri pregătitoare sarcinile individuale pot fi efectuate în registrele de lucru.

Aici dezvoltăm copiilor capacitatea de a aplica în mod independent cunoștințele dobândite și metodele de acțiune pentru a rezolva probleme noi, pentru a transforma metodele de rezolvare.

La asistenți

Vă sugerez să reveniți la pagina principală a portalului și să luați în considerare ce alte servicii ne sunt oferite.

Înlocuirea pașaportului unui cetățean al Federației Ruse, Verificarea și plata amenzilor de circulație, Obținerea unui certificat de cazier judiciar, Obținerea și înlocuirea permisului de conducere, Numirea la medic etc.

Spune-mi, poți folosi portalul despre care ai aflat astăzi? Și cum să găsiți corect acest portal pe întinderile vaste ale Internetului, puteți explica?

Vino la mine acum, te rog. Spune-mi, ce ai făcut azi? Pe cine ai ajutat? Ai putut să o ajuți pe Katya? De ce ai reusit? Ai reușit să o ajuți pe Katya, pentru că ai aflat pe ce portal de pe internet poți comanda un pașaport.

Vă mulțumim pentru ajutor, vă puteți întoarce la locurile dvs.

Pentru public

Și ultima etapă „Înțelegere (rezultat)” este finalizată.

Această etapă este, de asemenea, importantă, deoarece aici este înregistrată atingerea obiectivului și sunt determinate condițiile care au făcut posibilă atingerea acestui obiectiv.

Folosind sistemul de întrebări „Unde ai fost?” - "Ce-ai făcut?" - „Pe cine ai ajutat?” îi ajutăm pe copii să-și înțeleagă activitățile și să înregistreze atingerea scopului „copil”. Mai departe, cu ajutorul întrebării „De ce ai reușit?” conducem copiii la faptul că au atins scopul „copilesc” învățând ceva nou și învățând ceva. Astfel, adunăm obiectivele „copiilor” și educaționale „adulților” și creăm o situație de succes: „Ai reușit... pentru că ai învățat (ai învățat)...”.

Prin urmare, activitate cognitivă capătă un caracter personal semnificativ pentru copil, curiozitatea se dezvoltă la copii, motivația educațională se formează treptat.

1 prezentator

Astfel, am examinat și jucat structura holistică a aplicării metodei activității într-o situație educațională pentru copii până la varsta scolara... Cu toate acestea, din cauza particularităților vârstei preșcolare și a specificului zonelor educaționale individuale, nu este întotdeauna posibil și recomandabil să se realizeze întreaga succesiune de etape.

În activitățile educaționale ale copiilor preșcolari, este posibil să se utilizeze componente individuale ale metodei activității. De exemplu, crearea de situații de observație, comunicare, percepție emoțională, reflecție și execuție operatii mentale, expresii în vorbire, acțiuni după regulă etc.

Abordarea sistem-activitate în instituțiile de învățământ preșcolar

Scopul educației timpurii este stadiul prezent- acumularea continuă a copilului de experiență culturală de activitate și comunicare în procesul de interacțiune activă cu mediu inconjurator, alți copii și adulți în rezolvarea problemelor și problemelor (cognitive, morale, estetice, sociale și altele) în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, care ar trebui să devină baza pentru formarea unei imagini holistice a lumii, pregătirea pentru auto-dezvoltare și realizarea de sine cu succes în toate etapele vieții...

Astăzi, educația este concepută pentru a oferi copilului nu cunoștințe gata făcute, ci cunoștințe active care pot fi dobândite numai în cursul interacțiunii active cu lumea exterioară. Orice activitate oferă copilului o experiență neprețuită și formează abilități importante: capacitatea de a stabili un obiectiv, de a găsi modalități de a-l atinge, abilitatea de a-ți planifica activitățile și de a implementa un plan, de a obține un rezultat, de a-l evalua în mod adecvat și de a face față dificultăților care apar. . Cunoștințele dobândite în procesul de activitate pot fi apoi ușor aplicate de către copil în practică, ceea ce va asigura succesul educației sale în școală în viitor.

Abordarea activității sistemice, care este implementată în practica profesorilor preșcolari, permite copiilor să nu fie în rolul de ascultători pasivi cărora li se oferă informații gata făcute. Copiii sunt implicați într-o căutare independentă de noi informații, care are ca rezultat descoperirea de noi cunoștințe și dobândirea de noi abilități. Acțiunile copiilor sunt motivate de o situație de dezvoltare ludică propusă de profesor, care le permite preșcolarilor să-și definească scopul „copilesc” al activității și să meargă către implementarea acesteia. Mediul subiect-spațial construit armonios de către adulți contribuie la formarea și dezvoltarea activității de activitate a copilului, la manifestarea curiozității, a propriei individualități, la acumularea de experiență de joc, creație, cercetare. Umplerea diversă a mediului trezește inițiativa, motivează activitatea, îi permite copilului să organizeze în mod independent procesul de cunoaștere, să obțină un rezultat vizual al activității sale, să facă din aceasta o experiență pozitivă și o realizare personală.

Abordarea sistem-activitate se bazează pe o serie de principii didactice:

Principiul integrității, datorită căruia copiii își formează o idee despre lumea din jurul lor ca sistem;

Principiul variabilității, care prevede asigurarea sistematică a copiilor cu posibilitatea de a-și alege propriile activități, în urma cărora aceștia își dezvoltă capacitatea de a face o alegere în cunoștință de cauză;

Principiul activității, care face posibilă excluderea percepției pasive a informației a copilului și asigură includerea fiecărui copil în activitatea cognitivă independentă;

Principiul minimax, care asigură posibilitatea dezvoltării copilului în concordanță cu ritmul și caracteristicile sale individuale;

Principiul creativității, permițând dezvoltarea abilităților creative ale copilului în activitate independentă;

Principiul confortului psihologic, care face posibilă construirea de activități independente ale copiilor în funcție de interesele acestora, care asigură eliminarea tuturor factorilor care formează stres în organizarea procesului educațional;

Principiul continuității, asigurând formarea și dezvoltarea acțiunilor educaționale universale la copii la diferite etapele de vârstă, care la rândul său va contribui la autodezvoltarea ulterioară a individului în activități educaționale la toate nivelurile de învățământ.

Când am introdus abordarea sistem-activitate în practica lucrului cu preșcolarii, ne-am confruntat cu o serie de dificultăți în instituția noastră preșcolară. Trecerea de la modelul tradițional de interacțiune între un adult și un copil la relațiile de parteneriat în procesul de activitate a necesitat noi modalități de stabilire și rezolvare a problemelor educaționale, ceea ce a presupus o schimbare a stereotipului existent al activităților participanților adulți la procesul educațional. Abordarea modernă a educației a cerut cadrelor didactice implementarea unor noi scopuri, schimbări în metodele și formele de lucru cu preșcolarii. Nu toți profesorii erau pregătiți pentru asta. A apărut problema pregătirii profesionale și personale a profesorilor de a lucra în condiții noi. Astfel, a fost necesar nu numai echiparea profesorilor cunoștințe necesare, dar și să-și schimbe atitudinile personale și atitudinea față de propriile activități, să crească motivația pentru schimbări, să-și formeze o pregătire pentru auto-dezvoltare.

Pentru a crește competența profesională a profesorilor în etapa de introducere a abordării sistem-activitate în practica muncii în instituție, se organizează mese rotunde pentru a se familiariza cu experiența altor instituții în implementarea abordării sistem-activitate, individual și consultații de grup pentru cadrele didactice și specialiști în dezvoltarea rutelor individuale de autoeducare, a fost elaborat un seminar de un an -practicum, a fost întocmit un plan de îmbunătățire a calificărilor cadrelor didactice și specialiștilor din instituțiile de învățământ profesional pedagogic suplimentar. .

Sprijinul psihologic al muncii în condiții noi implică o regândire a obiectivelor educației preșcolare, a atitudinilor și atitudinilor personale de către profesori, formarea pregătirii pentru auto-dezvoltare, creșterea motivației de a stăpâni noi forme de lucru cu copiii. În această direcție sunt planificate sesiuni de pregătire cu un psiholog.

Implementarea abordării sistem-activitate a procesului educațional este posibilă numai în strânsă interacțiune cu părinții elevilor și implicarea acestora în activitățile instituției. Este necesar să se formeze în părinți o idee holistică a unității scopurilor și obiectivelor instituției preșcolare și ale familiei, pentru a crește constant competența psihologică și pedagogică a părinților în materie de abordare bazată pe activitate a dezvoltării copilului. Pentru aceasta, instituția desfășoară conversații, consultări, întâlniri tematice cu părinți, conferințe cu părinți, sufragerie pedagogice, sesiuni de pregătire, proiecte părinte-copil și competițiile dumneavoastră.

Abordarea activității sistemice a organizării procesului educațional presupune utilizarea unor astfel de forme de interacțiune între un adult și un copil în procesul de creștere și educație, care ar trebui să asigure dezvoltarea integrală a copilului în activitate viguroasă. Acestea sunt situații de dezvoltare a jocului, situații problematice, situații de alegere morală, jocuri de călătorie, jocuri de experiment, jocuri creative, activități de cercetare cognitivă, activități de proiect, activități de scriere, colecționare, cluburi de experți, chestionare, activități culturale și de agrement. Toți profesorii și specialiștii unei instituții preșcolare participă la modelarea conținutului educației în cadrul abordării sistem-activitate: educatori, director muzical, instructor de educație fizică, profesor de educație suplimentară.

Implementarea abordării sistem-activitate va fi eficientă în crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului în care se realizează interacțiunea orientată spre personalitate a unui adult și a unui copil, se creează condiții pentru comunicare dialogică, o atmosferă de încredere și bunăvoință, personalitatea personală. se ia în considerare experiența fiecărui elev, se organizează, se ghidează și se stimulează procesul de autocunoaștere și autodezvoltarea.

Numeroase studii ale psihologilor și educatorilor arată că disponibilitatea cunoștințelor nu determină în sine succesul educației. Este mult mai important ca un copil să învețe de la o vârstă fragedă să dobândească în mod independent cunoștințe și apoi să le aplice în practică. Abordarea activității sistemice permite preșcolarilor să-și formeze calități de activitate care determină succesul copilului în diferite etape ale educației și autorealizarea ulterioară a acestuia în viitor.

Dimensiune: px

Începeți afișarea de pe pagina:

Transcriere

1 Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță de tip combinat 1 Seminar teoretic „Alenushka” Tema: „Abordarea activității în activități educaționale cu preșcolari” Regiunea Konstantinovsk Rostov

2 Scop: 1. Sistematizarea cunoștințelor cadrelor didactice despre abordarea activității în procesul educațional și educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar, 2. Să arate necesitatea utilizării aceasta metodaîn munca unui profesor în stadiul actual de dezvoltare a învăţământului preşcolar. Planul atelierului. 1. O abordare bazată pe activitate în activitățile educaționale cu preșcolari. Educator superior Chukarina N.K. 2. „Structura GCD bazată pe abordarea activității”. Educatoare Fominicheva T.V. 3. „Rolul profesorului în implementarea demersului activității” 4. Rezultatul atelierului. Broșuri și memorii.

3 1. Metoda activitatii in activitatile educationale cu prescolari. Sistemul de învățământ preșcolar a trecut într-o nouă etapă: dovada în acest sens este apariția unui document fundamental nou al Standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FGOS DO). FGOS DO stabilește liniile directoare pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar și introduce o serie de modificări în organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar. Un preșcolar este, în primul rând, un activist care se străduiește să învețe și să transforme lumea. Copilul nu trebuie să fie un ascultător pasiv, percepând informații gata făcute transmise lui de către profesor. Este activitatea copilului care este recunoscută ca bază pentru dezvoltarea cunoștințelor care nu se transmit într-o formă finită, ci sunt stăpânite de copii în procesul activităților organizate de profesor. Astfel, activitatea educațională acționează ca o cooperare între educator și copil, ceea ce contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare la copii, ca componentă necesară a activității educaționale. Dezvoltarea se bazează nu pe contemplarea pasivă a realității înconjurătoare, ci pe interacțiunea activă și continuă cu aceasta.Care este abordarea activității în activitățile educaționale cu preșcolarii? Abordarea activității în educație presupune că o persoană aflată în procesul de învățare nu ar trebui să învețe ceva, ci să învețe ceva, i.e. învață să desfășoare activități. Afacerile sunt aici în prim-plan, iar cunoștințele joacă un rol secundar, fiind un mijloc de realizare a acestei afaceri și un mijloc de predare. „Dacă vrei să hrănești o persoană, dă-i un pește o dată. Dacă vrei să-l hrănești pe viață, învață-l să pescuiască.

4 sarcini educaționale de complexitate și probleme diferite. Aceste sarcini dezvoltă nu numai competențele subiectului, comunicative și de altă natură ale copilului, ci și pe el ca persoană. Abordarea activității este o modalitate de stăpânire a mediului educațional fără suprasolicitare psihică și fizică a copiilor, în care fiecare copil se poate autoactualiza, simți bucuria creativității. Activitatea este definită ca un tip specific de activitate umană care vizează cunoașterea și transformarea creativă a lumii înconjurătoare, inclusiv a sinelui și a condițiilor de existență. Sistem de activitate acţiunile umane care vizează atingerea unui scop specific. „Aud, nu-mi amintesc, văd, îmi amintesc, înțeleg. Confucius Principiile abordării activității: principiul contabilității principalelor tipuri de activitate și legile schimbării acestora; principiul subiectivității educației; principiul luării în considerare a perioadelor sensibile de dezvoltare; principiul depășirii zonei de dezvoltare proximă; principiul îmbogățirii, întăririi, aprofundării dezvoltării copilului; principiul proiectării, construirii și creării unei situații de activitate educațională; principiul eficacității obligatorii a fiecărui tip de activitate; principiul motivației ridicate pentru orice fel de activitate; principiul reflectivității obligatorii a oricărei activități; principiul îmbogățirii morale a tipurilor de activitate utilizate ca mijloc; principiul cooperării în organizarea și conducerea diferitelor tipuri de activități; principiul activităţii copilului în procesul educaţional. Educator superior Chukarina N.K.

5 2. Structura GCD pe baza abordării activității. Propun să luăm în considerare structura GCD pe baza metodei activității 1. Crearea unei situații problema 2. Stabilirea țintelor 3. Motivația pentru activitate 4. Proiectarea soluțiilor la o situație problemă 5. Implementarea acțiunilor 6. Analiza rezultatele activităților 7. Rezumat. Primul stagiu. La început, o invitație la activitate: "Lasă-mă să fiu astăzi. Cine vrea să se alăture." forma de joc supraveghează activitățile copiilor. Vine cineva în vizită sau o jucărie A aduce ceva astfel încât majoritatea copiilor să fie interesați A elimina ceva, lăsând un spațiu gol Faceți ceva neobișnuit în prezența copiilor cu cererea de a vă îndepărta și de a nu interveni (priviți atent pe fereastră, jucați-vă cu profesorul junior în dame etc.) Intriga (stai, o să-ți spun după încărcare; nu te uita, o să-ți arăt după micul dejun; nu-l atinge, e foarte fragil, strica-l; de exemplu, a nins, atârnă un cearșaf pe fereastră înainte de a sosi copiii „Băieți, nu vă uitați, am o poză atât de frumoasă, o să vorbim mai târziu.” discuție despre probleme. diferite opțiuni ce să faci pentru a rezolva problema. Nu evaluați răspunsurile copiilor, acceptați oricare, nu vă oferiți să faceți sau să faceți ceva, dar

6 se oferă să faci ceva din care să alegi. Bazează-te pe experiența personală a copiilor, alegând asistenți sau consultanți. În procesul de activitate, profesorul îi întreabă mereu pe copii: „De ce, de ce faci asta?” Pentru ca copilul să înțeleagă fiecare pas. Dacă un copil face ceva greșit, dă-i ocazia să înțeleagă ce anume, poți trimite un alt copil în ajutor. Etapa finală. Fiecare copil lucrează în ritmul lui și decide dacă a terminat sau nu. În etapa finală, o evaluare a acțiunilor copiilor de către adulți poate fi dată doar indirect. Ca o comparație a rezultatului cu scopul: ce a fost conceput și ce s-a întâmplat. Găsiți pe cineva pentru care să-l laudați (nu numai pentru rezultat, ci și pentru activitatea din proces). Educatoare Fominicheva T.V. 3. „Rolul profesorului în implementarea demersului activităţii” Personalitatea profesorului este chemată să devină un intermediar între activitate şi subiectul de activitate (copilul). Astfel, pedagogia devine nu doar un mijloc de educație și formare, ci într-o măsură mai mare un mijloc de stimulare a activității de căutare creativă. Actualizarea conținutului educației necesită ca profesorul să caute metode, tehnici, tehnologii pedagogice, activarea activitatii, a activitatii copilului, dezvoltarea personalitatii copilului in procesul diferitelor tipuri de activitate. Prin urmare, abordarea activității în organizarea procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar este atât de solicitată.

7 Rolul profesorului în implementarea abordării activității este mare, deoarece profesorul este figura cheie în procesul educațional. În procesul de implementare a abordării activității în educație, formarea personalității copilului și avansarea acesteia în dezvoltare se realizează nu atunci când percepe cunoștințele într-o formă finalizată, ci în procesul propriei activități care vizează „descoperirea de noi cunoștințe”. . Principiul activității distinge copilul ca figură în procesul educațional, iar profesorului i se atribuie rolul de organizator și manager al acestui proces. Este greu de supraestimat rolul activității profesorului, influența acesteia asupra procesului de formare și dezvoltare a personalității copilului. Totul este important aici: respingerea stilului autoritar de comunicare în favoarea unuia democratic, și calitățile personale ale profesorului, și capacitatea de auto-dezvoltare, și competența sa profesională. Cadrele didactice se confruntă cu următoarele sarcini: 1. Să creeze condiții pentru a motiva procesul de dobândire a cunoștințelor de către copil; 2. Învață un copil să-și stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități și mijloace pentru a-l atinge; 3. Ajutați copilul să dezvolte abilitățile de control și autocontrol, evaluare și stima de sine la copii. Pe baza celor de mai sus se pot formula principalele reguli ale demersului activității: Oferiți copilului bucuria creativității, conștientizarea autorului Conduceți copilul din propria experiență către public.copil. Șeful Ministerului Educației și Științei, Luponos Z.N.

Abordare bazată pe activitate în activitățile educaționale cu preșcolari (Pregătit de: educator superior N. Chepyzhnaya, educator I. Filatova) Lumea din jurul nostru s-a schimbat, iar copiii s-au schimbat. Sarcina principală

SEMINAR-PRACTICĂ „Abordarea activităţii în procesul de învăţământ la instituţia de învăţământ preşcolar” Obiective: 1. Clarificarea conceptelor de „activitate”, „abordare activitate”. 2. Determinați rolul profesorului în organizarea activității

Învățământ preșcolar municipal organizatie finantata de stat„Grădinița combinată tip 20” Asociația metodologică a educatorilor grupelor de copii 5-6 ani Discurs „Structura educației

„Structura activităților educaționale bazată direct pe abordarea activității” Întocmit de: TV Rodina - educator de prima categorie de calificare, Zvyagintseva S.V. - profesor al primului

Filiala 1 Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița 3 CLASA DE MASTER „Abordarea activității ca metoda eficienta formarea unei inițiative cognitive în rândul elevilor „Educator:

Proiectarea unei lecții moderne într-o instituție de învățământ preșcolar Completată de: profesor MBDOU CRR D / S 165 Popkova O. G. FGOS de educație preșcolară este un standard care ajută la învățarea „pescuitului” în baza căruia

Caracteristici ale organizării activităților educaționale ale unei instituții de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar Standardul urmărește următoarele obiective: creșterea statutului social al învățământului preșcolar, asigurarea egalității de șanse

IMPLEMENTAREA SISTEMULUI ȘI A ABORDĂRII ACTIVITĂȚII ÎN ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR EDUCAȚIONALE ÎN PRESCRIPȚIA ÎN CONDIȚIILE DE IMPLEMENTARE A GEF Khomenko O.V., șef adjunct al SMR MADOU, Nijnevartovsk DS 68 „Romashka”

Model de suport metodologic pentru FSES MADOU-Grădinița 11

Abordarea sistem-activitate ca mijloc de dezvoltare a personalității în contextul implementării standardului educațional de stat federal al educației preșcolare În conformitate cu noua lege „Cu privire la educație în Federația Rusă”, învățământul preșcolar

BDOU Omsk „Grădinița 165” METOARE PENTRU PROFESORII DOE „Implementarea principiului individualizării în procesul educațional” 2017 „Implementarea principiului individualizării în procesul educațional”

Consultație pentru instituțiile de învățământ preșcolar învăţământul modern prescolari. Autor-compilator: educator MBDOU DSOV 20 Anikeeva L.V. Viața umană în condiții în continuă schimbare XXI

Atelier „Proiectarea unui mediu de dezvoltare spațială pentru o instituție de învățământ preșcolar, în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal” Scop: Identificarea și rezumarea cunoștințelor educatorilor și specialiștilor pe această temă. Pregătire pentru atelierul Design

Modelarea procesului educațional ținând cont de standardul educațional al statului federal anterior

Abordarea sistemului-activitate în predare ca mijloc de îmbunătățire a calității educației Înțelepciunea populară Spune-mi și voi uita; arată-mi și îmi voi aminti; lasă-mă să o fac eu și voi învăța. (Rusă

Consultare-dialog Abordare sistem-activitate ca bază metodologică a FSES DO Kudlai MI, educator superior MBDOU 43, șef al educatorilor OMG ai grupurilor de seniori „Când oamenii vor fi predați

Consultația „Abordare sistemică – activitate ca bază pentru organizarea procesului de învățământ” M.V. Maltseva, educator superior, grădinița 4 „Yolochka” Sistem de sprijin metodic

Organizarea directă a activităților educaționale (GCD) în conformitate cu standardul educațional de stat federal de consultare DO pentru educatori. Educator: Knyazkina N.V. joc motor comunicativ munca DIRECT

Instituția de învățământ preșcolară autonomă municipală „Centrul de dezvoltare a copilului Grădinița 114”, Syktyvkar Rezumatul seminarului pentru educatori Subiectul: „Abordarea activității în dezvoltarea preșcolarilor

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal a formării municipale a orașului Krasnodar „Centrul de dezvoltare a copilului - grădiniță 201” Planeta copilăriei „Abordare sistem-activitate în instituțiile de învățământ preșcolar.

Condiții organizatorice și pedagogice pentru socializarea copiilor preșcolari prin implementarea FGT. Încă din primele zile ale existenței sale, o persoană este înconjurată de alți oameni. În procesul de interacțiune

Programul de asistență profesională corporativă și de rețea pentru un specialist cu o strategie de management acmeologică este, de asemenea, de natură acmeologică și include un set de măsuri pentru a ajuta angajatul

Mediu de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar ca spațiu pentru dezvoltare sociala copii preșcolari Copilăria preșcolară este o perioadă scurtă, dar importantă, unică din viața unei persoane. Omenirea a venit doar treptat

Consultare pentru părinți pe tema: „Implicarea părinților în viața copiilor și a grădiniței (în procesul educațional) prin activități de proiect”. Tendințele existente și schimbările de reglementare care au loc

Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală grădiniță de tip combinat 1 „Alenushka” Aprobat de: șeful MBDOU 1 „Alenushka” E.V. Samokhina PLANUL de lucru al grupului de creație pentru regional

46 E.V.Kotova Profesor centru preşcolar. DEZVOLTAREA SOCIO-PERSONALĂ A PREȘCOLARII ÎN CONDIȚIILE DE IMPLEMENTARE A FGT. Viața pune înaintea teoriei și practicii educației și creșterii, pe lângă întrebările tradiționale

Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală a formării municipale a orașului Krasnodar „Grădinița de tip combinat 230” Adresa: 350089, Krasnodar, strada Bulvarnoe ring, 3 Continuitate

1 Metoda proiectului este o tehnologie pedagogică, al cărei nucleu este activitatea independentă a copiilor, de cercetare, cognitivă, productivă, în procesul căreia copilul învață mediul.

MBOU SOSH 3 grupe de învățământ preșcolar în Tatarsk CONSULTARE PENTRU PĂRINȚI DEZVOLTAREA CUNOAȘTERILOR INTERESE ALE COPIILOR DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ ȚINÂND ÎN CONTĂ FGOS TO. Educator superior: Permeneva Svetlana Viktorovna

Discurs al educatorului superior Makarova T.S. la asociația metodologică raională pe tema „Jocul ca mijloc de activitate educațională în contextul implementării standardului educațional de stat federal” „Actualizarea cunoștințelor profesorilor

„Formarea la preșcolari a unei atitudini respectuoase și a unui sentiment de apartenență la familie, patrie micăși Patriei în activități de proiect”. Întocmit de profesorul: Afankova M.N. Socio-comunicativ

Dezvoltarea competenței profesionale a profesorului ca factor de îmbunătățire a calității educației în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal pentru DO. Autorul articolului este un profesor senior al grădiniței MBDOU 68 Lebedeva L.V. octombrie 2016

Caracteristicile implementării activităților educaționale direct în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal al DO Conținutul și organizarea activităților educaționale într-o instituție de învățământ preșcolar determină

Kovaleva Irina Viktorovna Pushkova Natalya Aleksandrovna Tehnologia interacțiunii orientate spre personalitate a unui profesor cu copiii. V anul trecut spaţiul educaţional şi educaţional este rapid

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița „Olenonok” Conferința pedagogică raională „Continuitatea preșcolară și primară educatie generalaîn contextul implementării

Subiect: Introducerea standardului educațional de stat federal în instituția de învățământ preșcolar. (standardul de învățământ general al statului federal într-o instituție de învățământ preșcolar). Scop: cunoașterea părinților cu particularitățile construcției educaționale

„Utilizarea tehnologiilor pedagogice în procesul educațional în contextul implementării FGOS DO” Forme de creștere a preșcolarilor folosind tehnologii inovatoare Abordări inovatoare ale educației

Organizarea activității independente a preșcolarilor în condițiile de tip compensator MDOU S.M.Bosova educator superior MDOU d / s 43, Ozersk, regiunea Chelyabinsk, Este general acceptat că copilăria preșcolară

Festivalul panrusesc al creativității pedagogice anul universitar 2015/2016 Nominalizare: idei și tehnologii pedagogice: educație preșcolară Proiect pedagogic „Utilizarea tehnicilor netradiționale în

Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală a orașului Kostroma „Centrul de Dezvoltare a Copilului - Grădinița 13”

Analiza activității asociației metodologice a educatorilor pentru anul universitar 2014-2015

Informații analitice privind capacitatea de a rezolva eficient problemele pedagogice profesionale de către profesorul MADOU CRR d/s 49 Eremenko SV. Conform cerințelor Statelor Federale Educaționale

Urmărește prezentarea la proiect Instituția municipală de învățământ preșcolar „Centrul de dezvoltare a copilului grădinița 155 din orașul Kartaly” Proiect de construcție ușoară pentru copiii preșcolari mai mari

PROIECT PEDAGOGIC (structura muncii, pe care este important de reflectat) Numele educatorului (educatorului) Grupa de vârstă: TEMA: BIBLIOGRAFIE (surse de informare): (marca mai ales de succes și cărți importante pe acest subiect) CUPRINS:

APROBAT: Șef MBDOU „Grădiniță de tip combinat cu grupe pentru copii cu deficiențe de vorbire 41” R.R. Zamoldinova g PLAN de sprijin metodologic pentru introducerea și implementarea Standardului Educațional Federal de Stat

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal Grădinița „Căpșună” Plan de lucru pentru succesiune pentru anul universitar 2016 2017: „Continuitate în activitatea grădiniței și școlii, ținând cont

ACTIVITATEA DE PROIECT CA METODĂ DE DEZVOLTARE A ACTIVITĂȚII cognitive A PREȘCOLARĂ Scop: Crearea condițiilor pentru dezvoltarea activității cognitive a copilului. Obiective: crearea condițiilor pentru furnizarea de servicii psihologice

PRACTICILE CULTURALE ÎN ACTIVITĂȚILE EDUCAȚIONALE ALE ORGANIZAȚILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR 2013 P.2.9. Standardul educațional de stat federal al DO: „în partea formată de participanți

CENTRUL DE CONSULTARE ESTE SPRIJIN SI AJUTOR PENTRU ACEI MAME SI TATI CARE VOR SA INVESTEAZA IN COPII LOR LUMINA SI BINE, IUBIRE SINCERA PENTRU TOTUL VIU, SA INVEAZA GRIJA SI RESPONSABILITATEA. Consultanta

O scurtă prezentare a programului educațional principal al educației preșcolare MBDOU d / s 43. Programul educațional principal al educației preșcolare MBDOU d / s 43 a fost elaborat în conformitate cu legislația federală

Consultație pentru educatori Întocmită de educatoarea superior E.P.Gridneva. MUNICIPAL E BUGETARE E PREȘCOLAR E INSTANȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT GRĂDINIȚĂ 38 143405, Regiunea Moscova, Krasnogorsk,

Municipal autonom preşcolar„Grădinița 86 de tip general de dezvoltare” din Syktyvkar PLAN Lucrarea Centrului de Resurse pentru vârste fragede pentru anul universitar 2015 2016 Syktyvkar, 2015. Explicativ

MDOU „Grădinița 32 tip combinat” Sfaturi practice pentru desfășurarea orelor pe standardul educațional de stat federal până în 2017 1. Gândiți-vă la organizarea copiilor în clasă (alternarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor: șezut,

Dragi părinți! 2 slide Așa cum a spus Lev Semyonovich Vygotsky: „ Școlarizarea nu începe niciodată de la zero, ci se bazează întotdeauna pe o anumită etapă de dezvoltare, finalizată de copil.” 3 slide.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță de tip combinat din a doua categorie 251 „Kolosok” districtul Voroshilovsky din orașul Rostov-pe-Don Educațional inovator

OBSERVAȚIE LA PROGRAMUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPLIMENTAR „PAS” pentru copiii de la 3 la 8 ani Justificarea necesității dezvoltării și implementării programului propus în procesul educațional Modificat

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița 8 de tip general de dezvoltare cu realizarea prioritară a activităților în direcția artistică și estetică a dezvoltării copiilor.

X ani. Adnotare la programul de lucru al educatorilor Grupe preșcolare orientare generală de dezvoltare pentru copiii mici (1,5 până la 3 ani) Program de lucru conceput pentru a lucra cu copii de la 1, 5 la 3- Program

Master-class

„Abordarea sistem-activitate stă la baza organizării procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar”

1 prezentator

În contextul noilor transformări sociale din Rusia, educația devine cea mai importantă resursă pentru dezvoltarea socio-economică, politică și culturală a țării. „O societate în curs de dezvoltare”, subliniază în „Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc”, „are nevoie de oameni moderni educați, morali, întreprinzători, care să poată lua decizii în mod independent, prevăzând posibilele lor consecințe, caracterizați de mobilitate ... capabili de cooperare. . posedând un simț al responsabilității pentru soarta țării, prosperitatea socială și economică a acesteia”.

Nici educația preșcolară nu a stat deoparte. Sistemul de învățământ preșcolar a trecut într-o nouă etapă: dovada în acest sens este introducerea unui document fundamental nou - Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară. FSES DO este o schimbare în paradigma educațională (obiectiv). În loc de a transfera cantitatea de cunoștințe - dezvoltarea personalității elevului pe baza dezvoltării metodelor de activitate.

Standardul se bazează pe abordarea sistem-activitate, a cărei implementareare ca scop formarea unei personalități dezvoltate, ajută la eliberarea copiilor, le dezvoltă independența, îi învață să gândească creativ.

Pentru copiii preșcolari, activitatea educațională în metoda sistem-activitate include șase pași (etape) consecutive:

Introducere în situație,

Actualizare de cunoștințe,

Dificultate într-o situație

Descoperirea de către copii a noilor cunoștințe (metoda de acțiune),

Includerea noilor cunoștințe (modul de acțiune) în sistemul de cunoștințe și abilități ale copilului,

Înțelegerea (rezultatul).

Ne propunem să luăm în considerare implementarea pas cu pas a tuturor celor șase pași ai metodei activității, dar... întrucât nu mai suntem copii, vom aplica această metodă la o situație din viața noastră de adult. Am nevoie de 3-4 asistenți cu care voi comunica direct.

Ies 3-4 persoane, profesorul le mulțumește pentru disponibilitatea de a coopera.

Spune-mi, îți place să călătorești?

În ce orașe ai fost?

Ce lucruri interesante ai văzut?

Câți dintre voi ați fost în alte țări? În care țară?

Și prietenei mele Katya i s-a oferit un bilet de ardere în Jamaica. Este confuză și nu știe de unde să înceapă. Să o ajutăm!

Deci ce trebuie să facem?Ajută-l pe Katya să se pregătească pentru călătoria ei în Jamaica.

Pentru public

Așadar, am trecut de prima etapă a situației educaționale „Introducere în situație”.

Următoarea etapă a situației educaționale este „Actualizarea cunoștințelor”. Această etapă poate fi numită pregătitoare pentru etapele următoare, la care copiii trebuie doar să „descopere” noi cunoștințe pentru ei înșiși. Aici oferim copiilor diverse jocuri didactice, în cadrul cărora se actualizează operațiile mentale, precum și cunoștințele și experiența copiilor, de care au nevoie pentru a construi independent un nou mod de acțiune. În același timp, copiii sunt în complotul jocului și se îndreaptă spre „țelul lor copilăresc”.

La asistenți

În situația noastră, nu vă voi oferi niciun joc didactic. Vom vorbi doar.

Să ne gândim la ce are nevoie o persoană pentru a merge într-o călătorie.

Valisa, ochelari de soare, crema de soare, crema de dupa soare ........... (se accepta toate raspunsurile)

Cu toții vorbiți corect și numiți lucrurile potrivite. Și dacă o persoană pleacă într-o călătorie în afara Federației Ruse, ce trebuie să aibă?pasaport international

Deci Katya nu are pașaport. Ce ar trebui sa faca ea?

Acceptăm toate răspunsurile. Dar... nu este zi de primire la biroul de pașapoarte, agenția de turism nu oferă un serviciu de eliberare a pașaportului... Aducem la faptul că un pașaport poate fi comandat prin internet.

Desigur, numai Katya poate comanda un pașaport. Dar putem găsi site-ul și îi putem spune Katya despre el. Poate sa? Aici sunt computerele, caută site-ul.

Pentru public

Sfârșitul etapei „Actualizarea cunoștințelor” este considerat momentul în care copiii încep să finalizeze sarcina, adică încep să efectueze o acțiune de probă.

La asistenți

Ați putea găsi un site web unde puteți comanda un pașaport?Nu

De ce nu ar putea?Nu stiu cum sa o fac corect

Deci ce trebuie să știi acum?Cum să găsești un site web de unde poți comanda un pașaport.

O opțiune este posibilă: nu a fost nicio dificultate.

Pentru public

Aceasta completează etapa „Dificultatea în situație”.

Această etapă este esențială, deoarece conține componentele principale care vă permit să determinați modalitatea corectă de a depăși dificultatea.

La vârsta preșcolară mai mică, această etapă se încheie cu cuvintele unui adult: „Deci trebuie să învățăm...”. Pe baza acestei experiențe („trebuie să învățăm”) în grupele de seniori apare o întrebare foarte importantă din punctul de vedere al formării premiselor pentru acțiunile educaționale universale: „Ce trebuie să înveți acum?”. În acest moment, copiii dobândesc experiența primară de a-și stabili în mod conștient un scop educațional, în timp ce scopul este pronunțat de ei în vorbirea externă.

2 prezentator

La asistenți

Ce ar trebui să faci dacă nu știi ceva?Întreabă pe cineva care știe

Pe cine vei întreba? Cere.

Comunicăm cu adulții, așa că este posibil ca aceștia să întrebe Google ... În acest caz, trebuie pusă întrebarea: - Cum vei întreba?

Dacă vă contactează:

Ce crezi că ar trebui să facem mai întâi?Înregistrați-vă și indicați locația.

Acum deschideți fila „Obținerea unui pașaport cu un cip electronic timp de 10 ani”. Ce vezi?Instrucțiuni detaliate „Cum obțineți serviciul”.

Să ne imaginăm că Katya a venit la noi acum. Cum îi vei spune de unde poți comanda un pașaport?Răspunsuri Ajutor

Pentru public

Etapa „Descoperirea de noi cunoștințe” este finalizată.

În această etapă, implicăm copiii în procesul de rezolvare independentă a problemelor cu caracter problematic, căutând și descoperind noi cunoștințe.

Cu ajutorul întrebării „Ce ar trebui să faci dacă nu știi ceva?” încurajăm copiii să aleagă o modalitate de a depăși dificultatea.

La vârsta preșcolară mai tânără, principalele modalități de a depăși dificultățile sunt „O să-l inventez eu” sau „Voi întreba pe cineva care știe”.

Îi încurajăm pe copii să pună întrebări, să-i învățăm să le formuleze corect.

Următoarea etapă este „Includerea noilor cunoștințe (modul de acțiune) în sistemul de cunoștințe și abilități”. În această etapă, oferim copiilor situații sau jocuri didactice în care se folosesc cunoștințe noi cu cunoștințe dobândite anterior. Pentru a face acest lucru, punem întrebările: „Ce ai de gând să faci acum? Cum vei finaliza sarcina?” În grupele de seniori și pregătitoare, sarcinile individuale pot fi îndeplinite în carnetele de lucru.

Aici dezvoltăm copiilor capacitatea de a aplica în mod independent cunoștințele dobândite și metodele de acțiune pentru a rezolva probleme noi, pentru a transforma metodele de rezolvare.

La asistenți

Vă sugerez să reveniți la pagina principală a portalului și să luați în considerare ce alte servicii ne sunt oferite.

Spune-mi, poți folosi portalul despre care ai aflat astăzi? Și cum să găsiți corect acest portal pe întinderile vaste ale Internetului, puteți explica?

Vă mulțumim pentru ajutor, vă puteți întoarce la locurile dvs.

Pentru public

Și ultima etapă „Înțelegere (rezultat)” este finalizată.

Această etapă este, de asemenea, importantă, deoarece aici este înregistrată atingerea obiectivului și sunt determinate condițiile care au făcut posibilă atingerea acestui obiectiv.

Astfel, activitatea cognitivă devine personal semnificativă pentru copil, curiozitatea se dezvoltă la copii, iar motivația educațională se formează treptat.

1 prezentator

Astfel, am examinat și jucat structura integrală a aplicării metodei activității în situația educațională a copiilor preșcolari. Cu toate acestea, din cauza particularităților vârstei preșcolare și a specificului zonelor educaționale individuale, nu este întotdeauna posibil și recomandabil să se realizeze întreaga succesiune de etape.

În activitățile educaționale ale copiilor preșcolari, este posibil să se utilizeze componente individuale ale metodei activității. De exemplu, crearea unor situații de observare, comunicare, percepție emoțională, gândire și efectuare a operațiunilor mentale, exprimare în vorbire, acțiuni conform regulii etc.

Abordarea activitatii in activitatile educationale cu prescolari.

Lumea din jurul nostru s-a schimbat – s-au schimbat și copiii. Sarcina principală a creșterii lor este înțelegerea plan detaliat dezvoltarea copilului care există deja în el.

Sistemul de învățământ preșcolar a trecut într-o nouă etapă: dovada în acest sens este apariția unui document fundamental nou - Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO).

Sarcina educației preșcolare nu este de a maximiza accelerarea dezvoltării copilului, de a nu forța momentul și ritmul de transfer al acestuia pe „șinele” vârstei școlare, ci, în primul rând, de a crea fiecărui preșcolar toate condițiile pentru cea mai deplină dezvăluire și realizare a potențialului său unic, specific de vârstă.

Astăzi se pune o problemă acută - cum să desfășoare sistemul de învățământ în direcția educației unei persoane capabile să rezolve creativ problemele vieții, ceea ce determină educația persoană creativă capabile să creeze valori umane universale: spirituale şi culturale.

Natura oferă unei persoane destul de mult timp copilărie astfel încât să-și poată dezlănțui creativitatea.

O grădiniță modernă ar trebui să devină un loc în care copilul să aibă ocazia de a avea un contact larg, emoțional și practic, independent cu sferele vieții care sunt cele mai apropiate și semnificative pentru dezvoltarea sa. Acumularea de către copil sub îndrumarea unui adult a experienței valoroase de cunoaștere, activitate, creativitate, înțelegere a propriilor capacități, autocunoaștere - acesta este modul care contribuie la dezvăluirea potențialului de vârstă al preșcolarului.

Personalitatea profesorului este chemată să devină un intermediar între activitate și subiectul de activitate (copilul). Astfel, pedagogia devine nu doar un mijloc de educație și formare, ci într-o mai mare măsură - un mijloc de stimulare a activității de căutare creativă.

Actualizarea conținutului educației necesită ca profesorul să caute metode, tehnici, tehnologii pedagogice care să activeze activitatea, activitatea copilului și să dezvolte personalitatea copilului în procesul diferitelor tipuri de activitate. Prin urmare, abordarea bazată pe activitate în organizarea procesului educațional la o instituție de învățământ preșcolar este atât de solicitată.

Abordarea ca categorie este mai larg decât conceptul de „strategie de învățare” – îl include, definind metodele, formele, tehnicile de predare. Bazele abordării personalitate-activitate au fost puse în psihologie prin lucrările lui L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, unde personalitatea era considerată ca subiect de activitate, care ea însăși, formându-se în activitate și în comunicare cu alte persoane, determină natura acestei activități și comunicări.

Activitate poate fi definit ca un tip specific de activitate umană care vizează cunoașterea și transformarea creativă a lumii înconjurătoare, inclusiv a lui însuși și a condițiilor sale de existență. 1
Activitate- o atitudine activă față de realitatea înconjurătoare, exprimată în impactul asupra acesteia. Constă în acțiuni.
Activitate- un sistem de acțiuni umane care vizează atingerea unui scop specific 2

Abordarea bazată pe activitate este:

Organizarea orientată pe subiect și gestionarea activităților copilului de către profesor în rezolvarea sarcinilor educaționale special organizate, de complexitate și probleme variate. Aceste sarcini dezvoltă nu numai competențele subiectului, comunicative și de altă natură ale copilului, ci și pe el ca persoană.

Ea presupune deschiderea întregului spectru de posibilități pentru copil și crearea în el a unei atitudini pentru o alegere liberă, dar responsabilă, a uneia sau alteia posibilități.

Abordarea bazată pe activități stabilește următoarele sarcini pentru profesor:

Creați condiții pentru a motiva procesul de dobândire a cunoștințelor de către copil;

Învață un copil să stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități, inclusiv mijloace, pentru a-l atinge;
Ajutați copilul să dezvolte abilitățile de control și autocontrol, evaluare și stima de sine.

Ideea principală a abordării activității în educație nu este legată de activitatea în sine, ci de activitatea ca mijloc de formare și dezvoltare a copilului. Adică, în procesul și ca urmare a utilizării formelor, tehnicilor și metodelor de lucru educațional, nu se naște, se formează și se programează un robot pentru a efectua cu exactitate anumite tipuri de acțiuni, activități, ci un Om care este capabil să aleagă. , evaluează, programează și proiectează acele activități care sunt adecvate naturii sale, îi satisfac nevoile de autodezvoltare, autorealizare. Astfel, ca scop comun, este văzută o persoană care este capabilă să-și transforme propria activitate de viață într-un obiect de transformare practică, să se relaționeze cu sine, să se evalueze, să aleagă metodele activității sale, să-i controleze cursul și rezultatele.

4. Efectul surprizei (zgomot, trosnet, ciocănit ...)

5. Faceți ceva neobișnuit în prezența copiilor cu cererea de a se îndepărta și de a nu interveni (priviți atent pe fereastră, jucați dame cu profesorul junior etc.)

6. Intriga (stai, iti spun dupa incarcare; nu te uita, iti arat dupa micul dejun; nu-l atinge, e foarte fragil, strica-l; de exemplu, a nins, atarna un cearceaf de fereastra înainte de sosirea copiilor. imagine, vom vorbi despre asta mai târziu ")

7. De acord cu parintii sa imbrace copilul in ceva de o anumita culoare; bucătarul te invită în vizită și îți cere să faci asta și asta; mâini de muzică promite divertisment interesant, dar este nevoie de ajutor

8. O situație special organizată (înlocuiește tot săpunul cu pietricele, un creion cu un bulgăre de zahăr)

9. Ziua de naștere a copilului (profesor: „Băieți, puneți împachetări de bomboane într-o cutie, am nevoie de ele pentru o surpriză.” Copiii sunt interesați: „Care?”)

10. Profesorul are nevoie de ajutorul copiilor în ceva anume, îi întreabă pe copii

Dacă un băiat sau un copil timid vrea să spună ceva, mai întâi întreabă-i și abia apoi lasă fetele să vorbească

2. Setarea țintei

3. Motivația pentru activitate

4. Proiectarea solutiilor la o situatie problematica

Propune diferite opțiuni pentru ce trebuie făcut pentru a rezolva problema. Răspunsurile copiilor nu trebuie evaluate, acceptate, orice, să nu li se ofere să facă sau să nu facă, ci să se ofere să facă ceva la alegerea lor. Bazează-te pe experiența personală a copiilor, alegând asistenți sau consultanți. În procesul de activitate, profesorul îi întreabă mereu pe copii: „De ce, de ce faci asta?” Pentru ca copilul să înțeleagă fiecare pas. Dacă un copil face ceva greșit, dă-i ocazia să înțeleagă ce anume, poți trimite un copil mai inteligent să te ajute.

5. Efectuarea acțiunilor

6. Analiza rezultatelor performantei

Nu-i întrebați pe copii dacă le-a plăcut sau nu. Trebuie să întrebați: „De ce ați făcut toate acestea?”, pentru a înțelege dacă copilul și-a realizat scopul

7. Rezumând

Găsiți pe cineva pentru care să lăudați (nu numai pentru rezultat, ci și pentru activitatea din proces)

Analiza comparativă a procesului de învățare tradițional și a abordării activității

	Procesul de învățare tradițional	Activitate educațională cu abordare bazată pe activități
Partea implicată a gândirii	Partea reproductivă a gândirii (reproductivă)	Partea creativă a gândirii (productivă)
Activitățile profesorului	Transformarea cunoștințelor și adevărurilor într-o formă finită de la un profesor la un copil	Învață să gândească creând și rezolvând situații problematice, organizând cercetări, activități de căutare pentru copii, care vizează descoperirea a ceva nou în procesul de rezolvare a problemelor
Activitatea copilului	Percepția și memorarea cunoștințelor gata făcute ca adevăr suprem	Dobândește un caracter de căutare, cercetare în procesul de rezolvare a problemelor, descoperirea de noi cunoștințe și modalități de acțiune

Copilul ia o pozitie activa in clasa: asculta, apoi - observa, apoi - actioneaza;

În cadrul activităților educaționale domină spiritul de descoperire;

Este necesară o schimbare de punere în scenă și de mișcare;

Următorul tip de activitate ar trebui să înceapă cu o declarație generală a problemei;

Nu acceptați răspunsurile copiilor fără a-și justifica opinia și nu ignorați niciun răspuns;

Abandonează rolul judiciar: când un copil vorbește, se îndreaptă către copii, și nu către profesor;

Învățați copiii să vadă posibilitatea unor sarcini multivariate; - Postura statistica a copilului nu trebuie sa depaseasca 50% din timpul intregii lectii;

În procesul de dirijare a activităților copiilor, este acceptabil doar un stil democratic de comunicare;

Este necesar să se mențină un sentiment de succes la copii.

Metode și forme utilizate în abordarea activității:

dialog, proiect, motivare joc, stabilire de obiective, crearea unei situații de alegere, sprijin pedagogic reflexiv, crearea unei situații de succes, asigurarea autorealizării copiilor

Forme de autorealizare a preșcolarilor :

Expoziții personale de lucrări pentru copii;

Prezentări;

Proiecte de joc (o condiție prealabilă pentru realizarea de sine a copilului este participarea lui la proiect și produsul activității copiilor);

Colecții.

Deci, regulile de aur ale activității se abordează:

Oferă-i copilului tău bucuria creativității, conștientizarea vocii autorului;

Sistemul de sprijin metodologic al profesorilor de astăzi este creat în fiecare organizație educațională preșcolară.

Actele normative care reglementează dezvoltarea învățământului preșcolar în țară indică necesitatea ca profesorii să își îmbunătățească continuu nivelul de calificare și competențe profesionale.

Conform Standardului Educațional de Stat Federal al DO pentru implementarea efectivă a programului educațional, trebuie create condiții pentru dezvoltare profesională profesori. Bazat pe acest lucru munca metodicaîn a noastră grădiniţă are ca scop implementarea de noi cerințe pentru organizarea procesului de învățământ, stăpânire tehnologii moderne, aplicarea de noi metode și tehnici. Una dintre sarcinile anuale vizează implementarea abordării sistem-activitate, ca bază a procesului de creștere și educație. Pentru aceasta, a fost elaborat un set de măsuri metodologice care includ:

Consultații pentru educatori : „Activitățile partenere ale unui adult și ale unui copil - cheia unei lecții interesante și de succes”, „Metodologie de aplicare a tehnologiei metodei activității - tehnologie educațională” Situație "," Abordarea sistem-activitate ca bază pentru organizarea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar „, structura lecțiilor”;

· Clasa de master „Abordarea sistem-activitate ca bază pentru organizarea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar”;

· Ancheta prin chestionar a cadrelor didactice „Abordarea sistem-activitate ca bază pentru organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar”;

· Elaborarea de rezumate ale detaliilor educaționale;

· Elaborarea unei hărți pentru analiza activităților educaționale bazată pe abordarea sistem-activă;

· „Săptămâni ale excelenței pedagogice”, vizionare evenimente deschise;

· Verificare tematică „Implementarea abordării sistem-activitate în procesul educațional ;.

· Consiliul Pedagogic „Abordarea sistem-activitate ca bază pentru organizarea procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar”.

Abordarea activității sistemice, care stă la baza FSES DO, se bazează pe asigurarea conformității activităților educaționale cu vârsta elevilor, caracteristicile individuale ale acestora, prevede o varietate de traiectorii educaționale individuale și dezvoltarea individuală a fiecărui copil (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități), asigură creșterea potențialului creativ, a motivelor cognitive, îmbogățirea formelor de cooperare educațională și extinderea zonei de dezvoltare proximă.

Scopul abordării sistem-activitate a organizării procesului de creștere și educație este creșterea personalității copilului ca subiect al vieții, adică participarea activă la activitatea conștientă. Abordarea sistemică și bazată pe activități a procesului de creștere și educație face posibilă crearea condițiilor în care copiii să fie participanți activi la activitățile educaționale, să învețe să dobândească în mod independent cunoștințe și să le aplice în practică. Cunoștințele și aptitudinile pe care copilul le primește nu gata făcute, ci în cursul interacțiunii active cu lumea din jurul său, devin o experiență neprețuită pentru el, determinându-i succesul în etapele ulterioare ale învățării.

Acesta prevede dezvoltarea abilităților:

· Stabiliți un obiectiv (de exemplu, aflați de ce au dispărut florile într-o poiană de pădure);

· Rezolvați probleme (de exemplu, cum să păstrați florile pădurii pentru ca acestea să nu dispară: faceți semne de prohibiție, nu culegeți singur flori în pădure, creșteți flori într-un ghiveci și plantați-le într-o poiană a pădurii;

· Fii responsabil pentru rezultat (toate aceste acțiuni vor ajuta la salvarea florilor dacă le spui prietenilor, părinților, etc.).

La implementarea acestei abordări, este necesar să se țină cont de o serie de principii.

Abordarea sistem-activitate a dezvoltării copilului și a creării mediului educațional presupune dezvoltarea armonioasă a tuturor aspectelor personalității copilului în tipuri diferite activitati pentru copii.

Principiile implementării abordării sistem-activitate.

1. Principiul subiectivității creșterii constă în faptul că fiecare copil, participant la relațiile educaționale, este capabil să planifice acțiuni, să construiască un algoritm pentru activități, să își asume, să-și evalueze acțiunile și faptele.

2. Principiul luării în considerare a tipurilor conducătoare de activitate și a legilor schimbării acestora în formarea personalității copilului. Dacă în copilărie este manipulare cu obiecte (rulare - nu rostogolire, sunet - nu sunet etc.), atunci la vârsta preșcolară este un joc. Pe parcursul jocului, preșcolarii devin salvatori, constructori, călători și rezolvă problemele emergente (de exemplu, de la ce să construiești o casă solidă pentru purcei dacă nu există cărămizi în pădure; cum să treci pe cealaltă parte dacă există fără barcă etc.).

3. Principiul depășirii zonei de dezvoltare proximă și organizarea activităților comune ale copiilor și adulților în aceasta. Copilul învață noi, încă necunoscut, împreună cu profesorul (de exemplu, în decursul experimentului, află de ce curcubeul are șapte culori, de ce bulele de săpun sunt doar rotunde etc.).

4. Principiul eficacității obligatorii a fiecărui tip de activitate presupune că copilul trebuie să vadă rezultatele activităților sale, să fie capabil să aplice cunoștințele dobândite în viața de zi cu zi (de exemplu: o casă de hârtie nu a rezistat la testele apei, vântului , ceea ce înseamnă că este fragil; florile pădurii dispar și sunt enumerate în Cartea Roșie, ceea ce înseamnă că nu le voi rup și le voi spune prietenilor să nu le rup).

5. Principiul motivației ridicate pentru orice fel de activitate. Conform acestui principiu, copilul trebuie să aibă un motiv pentru a efectua cutare sau cutare acțiune, trebuie să știe de ce o face. De exemplu, pleacă într-o excursie, decorează un șervețel, sculptează rătuci, construiește un gard nu pentru că așa a spus profesorul, ci pentru că trebuie să o ajute pe Zână, să returneze rățucile mamei raței, să construiască un gard astfel încât lupul nu poate ajunge la iepuri.

6. Principiul reflectivității obligatorii a oricărei activități. La însumarea rezultatelor reflecției, întrebările profesorului nu trebuie direcționate doar către repovestirea de către copii a principalelor etape ale evenimentului educațional („Unde eram?”, „Ce făceam?”, „Cine a venit să ne viziteze? ”, etc.). Ele ar trebui să fie de natură problematică, cum ar fi: „De ce am făcut asta?”, „Este important ceea ce ai învățat astăzi?”, „De ce îți va fi de folos în viață?”, „Care a fost cel mai dificil sarcina pentru tine? De ce? ”,„Ce va trebui să facem data viitoare?”,„Ce le vei spune părintelui tău despre jocul nostru de astăzi? și așa mai departe. Așa că copilul învață să analizeze – ce a făcut și ce s-ar fi putut face altfel.

7. Principiul îmbogățirii morale a tipurilor de activitate utilizate ca mijloc de activitate este valoarea educațională a activității (prin acordarea de ajutor cuiva, educăm bunăvoința, receptivitatea, toleranța) și dezvoltarea socială și comunicativă (capacitatea de a negocia, lucrul în perechi și microgrupuri, să nu se amestece unul cu celălalt, să nu se întrerupă, să asculte declarațiile camarazilor etc.).

8. Principiul cooperării în organizarea și conducerea diverselor activități. Profesorul trebuie să organizeze și să gestioneze cu pricepere și discrete activitățile copiilor („Să venim împreună cu un transport pentru a merge la Regina Zăpezii”), să fie aproape și nu „mai sus de copii”.

9. Principiul activității copilului în procesul educațional constă în perceperea activă intenționată a fenomenelor studiate, înțelegerea, prelucrarea și aplicarea acestora. Pentru a-i activa pe copii, profesorul le pune întrebări („Ce crezi, Sasha, ce este mai bine pentru noi să mergem la Regina Zăpezii?” etc.), notează meritele specifice fiecărui copil („Marina a făcut un munca minunata »).

Structura activităților educaționale bazată pe abordarea sistem-activitate

Activitatea educațională bazată pe abordarea sistem-activitate are o anumită structură.

1.Introducere în situația educațională (organizarea copiilor);

2. Crearea unei situatii problema, stabilirea obiectivelor, motivarea pentru activitate;

3. Proiectarea unei solutii la o situatie problematica;

4. Executarea actiunilor;

5. Rezumat, analiza activităților.

Introducerea în situația educațională (organizarea copiilor) presupune crearea unui focus psihologic asupra activităților de joacă. Profesorul folosește acele tehnici care corespund situației și caracteristicilor acestei grupe de vârstă. De exemplu, cineva vine în vizită la copii, se activează înregistrarea audio a vocilor păsărilor, sunetele pădurii, se introduce ceva nou în grup (Cartea roșie, enciclopedie, joc, jucărie).

O etapă importantă a activității educaționale bazată pe abordarea sistem-activitate este crearea unei situații problemă, stabilirea scopurilor, motivarea pentru activitate. Pentru ca tema activității educaționale să nu fie impusă de educator, acesta oferă copiilor posibilitatea de a acționa într-o situație cunoscută, apoi creează o situație problemă (dificultate), care îi activează pe elevi și le trezește interesul față de subiect. . De exemplu: „Luntik îi place să se plimbe prin pădure. Băieți, vă place să vă plimbați în pădurea de primăvară? Ce iti place acolo? Ce flori cresc în pădure? Numiți-le. Culegi flori și le dai mamei tale? Dar Luntik mi-a spus că vrea să culeagă flori și să-i dea Baba Kapa de sărbătoare, dar numai iarbă crește în poiană. Unde au dispărut toate florile? Îl putem ajuta pe Luntik? Vrei să știi unde au dispărut florile?”

Următoarea etapă este proiectarea unei soluții la o situație problematică. Profesorul, cu ajutorul unui dialog conducător, îi ajută pe elevi să iasă în mod independent dintr-o situație problemă, să găsească modalități de a o rezolva. De exemplu: „Unde putem afla unde au dispărut florile? Puteți întreba adulții. Întreabă-mă. Vrei să-ți prezint Cartea Roșie, unde sunt aduse aceste flori?” În această etapă, este important să nu evaluăm răspunsurile copiilor, ci să le oferim să facă ceva la alegerea lor, să se bazeze pe experiența lor personală.

În etapa de realizare a acțiunilor, se întocmește un nou algoritm de activitate pe baza celui vechi și are loc o revenire la situația problemă.

Pentru rezolvarea unei situatii problema se foloseste material didactic, diverse forme de organizare a copiilor. De exemplu, un profesor organizează o discuție între copii despre o problemă în microgrupuri: „Ce pot face oamenii pentru ca florile, animalele, păsările să nu dispară? Ce putem face exact pentru asta?” Elevii aleg dintre semnele sugerate de profesor care sunt potrivite pentru rezolvarea problemei în microgrupul lor, spun ce înseamnă: „Nu culege flori”, „Nu călca florile”, „Nu duce animalele acasă” , „Nu stricați cuiburile de păsări”.

De asemenea, această etapă include:

• găsirea locului cunoștințelor „noi” în sistemul de idei al copilului (de exemplu: „Știm că florile au dispărut pentru că oamenii le sfâșie, le călcă în picioare. Și asta nu se poate”);

· Posibilitatea de a aplica cunoștințe „noi” în viața de zi cu zi (de exemplu: „Pentru a-l face pe Luntik pe placul lui Baba Kapa, vom desena o pajiște întreagă de flori. Și vom pune semne pe calea noastră ecologică. Să învețe toată lumea cum să se raportează la natură”);

· Autoexaminarea și corectarea activităților (de exemplu: „Băieți, credeți că ne-am descurcat cu problema lui Luntik?”).

Etapa de rezumare și analiză a activităților include:

· Fixarea mișcării în conținut („Ce am făcut? Cum am făcut-o? De ce?”);

· Aflarea aplicării practice a unui nou pas semnificativ („Este important ceea ce ai învățat astăzi?”, „De ce îți va fi de folos în viață?”);

· O evaluare emoțională a activității („Ați avut dorința de a ajuta Luntik? Ce ați simțit când ați aflat că multe plante sunt incluse în Cartea Roșie?”;

· Reflectarea activității de grup („Ce ați reușit să faceți împreună, în echipă? Ați reușit?”);

· Reflecția propriei activități a copilului „Cine a eșuat ceva?”).