Psihologia diferențială ocupă unul dintre locurile importante în domeniul cunoașterii psihologice și a apărut destul de recent. Are legături cu alte ramuri ale acestei științe, precum și cu sociologia, filosofia și psihofiziologia. Cu ajutorul lui, diferențele personale ale oamenilor și metodele de diagnosticare a acestora sunt sistematizate.
Ce studiază psihologia diferențială?
Ramura științei care se ocupă cu studiul trăsăturilor distinctive dintre oameni din diferite clase și grupuri se numește psihologie diferențială. Cu ajutorul ei are loc sistematizarea diferenţelor individuale şi a modalităţilor de determinare a acestora. Ea vă ajută să evaluați diferențele în multe domenii. Primul om de știință care a început să efectueze cercetări pe această temă a fost William Stern. Două sarcini principale ale psihologiei diferențiale: evidențierea diferențelor individuale și explicarea dezvoltării lor.
În prezent, această știință este implicată în cunoașterea legată de individualitate, spiritualitate, viziune generală asupra lumii, particularități ale conștientizării de sine și stil caracteristic de personalitate. În fiecare an, se realizează îmbunătățirea și dezvoltarea diferitelor metode și abordări, care fac posibilă recunoașterea unei persoane și a caracteristicilor sale. Psihologia diferențială modernă folosește un aparat matematico-static bine dezvoltat.
Psihologie diferențială – metode
Sunt utilizate mai multe tehnici diferite, care sunt împărțite în mod convențional în mai multe grupuri. Metodele științifice generale pot fi numite o modificare a unor metode populare utilizate în alte direcții. Acestea includ observații, experimente și simulări. Al doilea grup - metode psihogenetice ale psihologiei diferențiale, care au ca scop determinarea factorilor de mediu și a eredității în anumite variații de caracteristici.
Următorul tip este reprezentat de metodele istorice dedicate studiului personalităților și situațiilor marcante care au devenit impulsul dezvoltării lor spirituale. Ultimul grup este metodele psihologice, care sunt un fel de fundație pentru stăpânirea acestei direcții a psihologiei. Acestea includ următoarele metode de cunoaștere: introspectivă, psihofiziologică, socio-psihologică, psihologică de vârstă și psihosemantică.
Psihologie diferențială - personalitate
Există mai multe industrii care se concentrează pe cunoașterea anumitor domenii. Diferențial studiază diferențele dintre oameni, cauzele și consecințele acestora. Principalele metode de studiu sunt testele care fac posibilă măsurarea nivelului de dezvoltare a proprietăților unui individ. În spatele unui astfel de concept de persoană se află un anumit set de proprietăți care caracterizează fiecare persoană și există trei clase: caracter, temperament și abilități, cum ar fi cognitive, motivaționale și volitive.
O caracteristică semnificativă a unui individ este atitudinea sa față de public și responsabilitățile existente. Este descrisă de nivelul de înțelegere a relației lor și de stabilitatea lor. O persoană nu se naște cu abilități, interese, caracter și alte caracteristici specifice, deoarece acestea se formează de-a lungul vieții, dar au în același timp o anumită bază naturală.
Psihologie Diferenţială - Abilităţi
Caracteristicile psihologice individuale ale unui individ sunt de obicei numite abilități. Ele sunt o condiție prealabilă pentru executarea cu succes a diferitelor activități. Abilitățile în psihologia diferențială sunt descrise folosind caracteristici adecvate. Sunt înzestrați cu calități și cantitate, adică cu un grad de severitate. Abilitățile pe prima bază indicată pot fi de două tipuri:
- General... Descrieți un sistem de trăsături individuale care sunt importante pentru stăpânirea cunoștințelor și îndeplinirea diferitelor locuri de muncă.
- Special... Ele sunt folosite pentru a descrie proprietățile unui individ, cu ajutorul cărora este posibil să se ajungă la anumite înălțimi în diferite zone.
În ceea ce privește caracteristicile cantitative, acestea sunt determinate de gradul de manifestare a oportunităților. Pentru măsurarea acestora se folosesc teste și exerciții. Această industrie este folosită pentru a descrie astfel de criterii: după tipul de sisteme funcționale și după tipul de activitate. O parte importantă a structurii abilităților o reprezintă lucrările și operațiunile pentru implementarea lor.
Conceptul de normă în psihologia diferențială
Termenii vă permit să înțelegeți mai bine subiectul prin înțelegerea unora dintre nuanțe. Norma este un concept static, iar ei îl percep ca un fel de ideal, pentru desemnarea convențională a unui fenomen existent. Există diferite definiții ale acestui concept care se aplică la numeroase fenomene. Normele psihologice ale psihologiei diferențiale sunt determinate de stereotipuri sociale, deci dacă comportamentul unei persoane nu corespunde canoanelor existente, atunci aceasta este percepută ca o abatere. Normele sunt actualizate și schimbate constant.
Subiect psihologie diferențială
Psihologie diferențială - Aceasta este o secțiune a științei psihologice care studiază diferențele psihologice, precum și diferențele tipologice în manifestările psihologice la reprezentanții diferitelor grupuri sociale, de clasă, etnice, de vârstă și alte grupuri. Psihologie diferențială are 2 sarcini: evidențierea diferențelor individuale și explicarea originii lor.
Psihologia diferențială are zone de intersecție cu diverse alte ramuri ale cunoașterii psihologice. Deci, diferă de psihologia generală prin faptul că aceasta din urmă se concentrează pe studiul legilor generale ale psihicului (inclusiv psihicul animalelor). Psihologia comparată (odată ce acest termen a fost folosit ca sinonim pentru psihologia diferențială, care este o traducere literală a cuvântului) studiază în prezent particularitățile psihicului ființelor vii în diferite etape ale scării evoluției. Ea folosește adesea cunoștințele de psihologie animală, se ocupă de problemele antropogenezei și de formarea conștiinței umane. Psihologia dezvoltării studiază caracteristicile unei persoane prin prisma tiparelor inerente etapei de vârstă a dezvoltării sale. Psihologia socială are în vedere trăsăturile dobândite de o persoană datorită apartenenței sale la un anumit grup social, mare sau mic. În sfârșit, psihofiziologia diferențială analizează caracteristicile individuale ale psihicului uman din punctul de vedere al condiționării acestora de proprietățile sistemului nervos.
În prezent, psihologia diferențială studiază calitățile individuale, conținutul subiectului și viziunea spirituală asupra lumii ale unui individ, caracteristicile conștientizării de sine, caracteristicile stilistice ale unei persoane și implementarea diferitelor tipuri de activitate.
Etape de dezvoltare ale psihologiei diferențiale
În dezvoltarea sa, psihologia, ca toate celelalte discipline științifice, a trecut prin trei etape: cunoașterea pre-științifică, paradigma științelor naturale a cunoașterii și paradigma umanitară.
Cunoștințele preștiințifice se caracterizează prin predominanța metodei observației, acumularea cunoștințelor cotidiene și un nivel scăzut de generalizare. Paradigma științelor naturii proclamă necesitatea de a stabili modele cauzale pe baza datelor experimentale și generalizează aceste modele. Dominanța paradigmei umanitare mărturisește maturitatea disciplinei științifice și se remarcă nu numai în științele societății și ale omului, ci și în științele naturii. Psihologia modernă își permite să lupte pentru psihologie, cunoaștere - pentru înțelegere și descriere. Astfel, psihologia diferențială s-a remarcat în mod natural de psihologia generală, în cadrul căreia a existat multă vreme sub denumirea de psihologia diferențelor individuale.
Direcţii ale cercetării psihologice diferenţiale. Metode de psihologie diferențială
După cum a indicat V.M. Rusalov. , este posibil să distingem două direcții principale de cercetare a diferențelor individuale, dintre care una răspunde la întrebarea „Ce diferențiază oamenii unii de alții?”, cealaltă - la întrebarea „Cum se manifestă și se formează aceste diferențe?” Prima direcție este asociată cu studiul structurii proprietăților psihologice. Sarcina principală a acestei direcții este de a evidenția proprietățile psihologice care sunt cele mai importante pentru analiza comparativă ulterioară. Soluția acestei probleme este de natură fundamentală pentru psihologia diferențială, în cadrul acestei direcții s-au condus principalele dispute metodologice, fiind rezolvată problema statutului psihologiei diferențiale ca știință. Un exemplu în acest sens este discuția dintre susținătorii abordării idiografice, dintre care G. Allport a fost cel mai strălucit reprezentant, și adepții abordării nomotetice (R. Cattell, G. Eysenck și adepții lor). Principalul subiect de discuție a fost poziția lui Allport, conform căreia trăsăturile de personalitate, fiind în sine o abstracție, formează în fiecare caz concret o combinație individuală unică, ceea ce face imposibilă compararea oamenilor între ei. Cattell, opunându-se lui Allport, a subliniat că problema unicității nu este o trăsătură specifică cercetării personalității, unicitatea subiectului de studiu este caracteristică tuturor științelor naturii: planete sau stele absolut identice nu au fost găsite în astronomie, două mașini care s-au rostogolit. de pe același transportor pot diferi semnificativ unul de celălalt, chiar și atomii de hidrogen nu sunt identici etc. Unicitatea obiectului, cu toate acestea, nu a devenit un obstacol în calea dezvoltării astronomiei, fizicii, chimiei și a altor științe naturale. Kettell, și după el Eysenck, au văzut soluția la această întrebare în aplicarea consecventă a abordării științifice naturale în studiul personalității. Principalul rezultat al acestor studii a fost o varietate de modele de proprietăți mentale: temperament, inteligență, caracter, precum și metodele corespunzătoare de măsurători psihologice. Gama de probleme asociate cu alegerea parametrilor pentru descrierea diferențelor individuale se numește în mod tradițional problema unei trăsături. Alegerea variabilelor psihologice pentru un studiu comparativ specific este determinată în primul rând de specificul modelului de personalitate în cadrul căruia lucrează cercetătorul. Unul dintre primele experimente de identificare a caracteristicilor psihologice individuale stabile pentru descrierea caracteristicilor este studiul fundamentelor biologice ale diferențelor individuale. VM Rusalov caracterizează această tendință în psihologia personalității astfel: „Dintre numeroasele domenii de studiu ale personalității și diferențelor individuale, abordarea orientată biologic este poate cea mai fructuoasă. Dispunând de o serie de avantaje fundamentale, permite îmbinarea în sine nu numai a metodelor obiective ale demersului natural-științific și, în primul rând, a conceptelor evolutiv-biologice, ci și a conceptelor dezvoltate în alte domenii ale psihologiei care studiază personalitatea.” Tradiția unei abordări orientate biologic asupra personalității, având originile în Grecia antică, a dobândit abia în secolul nostru statutul de direcție științifică independentă. Inițial, temperamentul a fost studiat în principal, dar de-a lungul timpului domeniul de cercetare s-a extins, iar astăzi există o gamă largă de teorii biologice ale personalității – de la teorii biochimice structurale și neuropsihologice ale temperamentului (DA Gray, 6; P. Netter, 15) la teoriile evoluţioniste mecanismele comportamentului (D. Bass). În psihologia rusă, această abordare este implementată în mod constant în psihofiziologia diferențială, o școală științifică fondată de B.M. Teplov și V.D. Nebylitsyn. Această direcție s-a bazat pe ideile lui I.P. Pavlov despre tipurile de activitate nervoasă superioară. Cercetările s-au concentrat pe studiul proprietăților de bază ale sistemului nervos. Studiul proprietăților sistemului nervos a fost realizat folosind indicatori involuntari de activitate - reflexe condiționate electroencefalografice, parametri ai timpului de reacție la stimuli de diferite intensități și indicatori senzoriali. În urma studiilor efectuate, au fost posibile identificarea trăsăturilor activității nervoase strâns legate de caracteristicile psihologice. Printre conceptele larg răspândite ale acestei direcții se numără modelul lui G. Eysenck și modelul lui M. Zuckerman. Acesta din urmă include următoarele caracteristici: sociabilitate, emoționalitate, activitate, „căutare impulsivă nesocializată a senzațiilor”, „căutare agresivă a senzațiilor”. Severitatea proprietăților incluse în aceste modele de personalitate este evaluată folosind chestionare elaborate de autori. O altă abordare a identificării caracteristicilor psihologice care au diferențe individuale pronunțate este teoria trăsăturilor. Ipoteza principală a teoriei trăsăturilor este ipoteza că caracteristicile psihologice pot fi descrise cu ajutorul unor caracteristici stabile sau trăsături care apar în diferite situații și diferă în grad de severitate la diferite persoane. Majoritatea trăsăturilor psihologice sunt evidențiate prin metoda lexicografică. Această abordare se bazează pe ideea lui F. Galton de a reflecta cele mai semnificative diferențe psihologice individuale în structura limbajului natural. Unul dintre primele și cele mai comune modele structurale este modelul de personalitate cu 16 factori dezvoltat de R. Cattell (16 PF), în care setul inițial de trăsături de personalitate este obținut prin analiza cuvintelor limbii engleze. La determinarea setului inițial de elemente structurale, autorul a folosit o listă de cuvinte englezești care denotă caracteristici stabile de comportament și trăsături de personalitate. Ca urmare a factorizării datelor L și Q, Cattell a identificat 16 factori de prim ordin, a căror analiză semnificativă a permis autorului să le interpreteze ca trăsături de personalitate. Ca urmare a studiilor efectuate până în prezent, s-a demonstrat reproductibilitatea scăzută a structurii factorilor de ordinul întâi propusă de Cattell în diferite probe. Un alt model factorial de personalitate larg răspândit este propus de W. T. Norman, așa-numitul „Cinci Mari”, care include cinci factori: extraversie (extroversie); amabilitatea (amabilitate); conştiinciozitate; nevroticism și cultură. Acest model a fost revizuit în studiile psihologilor americani R. McCrae și P. T. Costa (McCrae R., Costa P. T., 1987); au înlocuit cultura cu deschideri în inventarul lor cu cinci factori. A doua direcție a cercetării psihologice diferențiale este asociată cu o analiză directă a diferențelor individuale și de grup. În cadrul acestei direcții, au fost studiate grupuri de persoane identificate pe diferite temeiuri și au fost soluționate și întrebările despre sursele diferențelor psihologice individuale. Genul este unul dintre cele mai evidente motive pentru identificarea unor grupuri de oameni. Într-adevăr, pe lângă diferențele dintre rase, grupuri etnice și clase sociale, există una care este primordială în conștiința și imaginea noastră de sine - aceasta este diferența dintre bărbați și femei. Diferențele anatomice, deja evidente la naștere, cresc de la copilărie până la maturitate; în paralel cu dezvoltarea anatomică se formează „imaginea-eu”, specifică fiecărui sex. În orice societate există o diviziune a muncii în funcție de gen, există profesii „masculin” și „feminine”, modă și stereotipuri de comportament. Universalitatea distincțiilor culturale dintre bărbați și femei în istorie a servit adesea ca dovadă că diferențele sociale între sexe sunt înrădăcinate în gene. Pare aproape evident că diferențele dintre sexe în comportament și roluri sociale fac parte din aceeași diferențiere biologică care permite obstetricianului să determine sexul unui copil născut. Rezultatele cercetării ne permit însă să vorbim cu încredere despre existența unor diferențe semnificative între sexe doar în unele proprietăți psihologice: 1. Băieții încep să depășească constant fetele în agresivitate începând de la vârsta de 2 ani. Un nivel semnificativ mai ridicat de agresivitate se manifestă într-o varietate de domenii - manifestări verbale, jocuri, fantezii. 2. Emoționalitatea, măsurată prin diferite metode – de la observarea intensității și duratei reacțiilor emoționale la nou-născuți până la scalele chestionarelor de anxietate și emoționalitate, demonstrează, de asemenea, diferențe stabile de sex. Băieții și bărbații sunt mai stabili din punct de vedere emoțional, mai puțin fricoși, mai puțin anxioși. 3. Începând de la vârsta de 2 ani, fetele demonstrează un nivel mai ridicat de abilități verbale - comunică mai mult cu alți copii, vorbirea lor este mai corectă, frazele folosite sunt mai complexe. Până la început varsta scolara aceste diferențe nu mai sunt valabile; ele reapar după absolvirea școlii primare și se exprimă în mai mare fluență și viteză de citire a fetelor. La bătrânețe, femeile își păstrează mai mult timp funcțiile verbale. Caracteristicile enumerate nu depind de parametri precum specificul situației, nivelul de studii, statutul profesional; cu alte cuvinte, sunt durabile. Trebuie subliniat că alături de condiționalitatea biologică a diferențelor de sex, procesele care au loc în societate joacă un rol semnificativ. Scăderea recentă a manifestării diferențelor de sex sugerează o legătură puternică între diferențele de sex și educația și creșterea copiilor. Așadar, în ultimele decenii, stereotipurile s-au prăbușit, conform cărora, de exemplu, specialitățile tehnice, matematica și știința militară erau considerate „nu treaba unei femei”. Din anii cincizeci ai secolului XX. sunt efectuate studii sistematice ale diferențelor psihologice individuale între reprezentanții diferitelor grupuri etnice. Un număr destul de mare de studii sunt dedicate studiului diferențelor în dezvoltarea nou-născuților. Psihologul american R. Friedman, comparând nou-născuții din trei grupuri etnice - imigranți din nordul Europei, asiaticii (japonezi și chinezi) și indienii Navajo, a ajuns la concluzia că indienii nou-născuți și asiaticii sunt mai adaptabili. Copiii europenilor sunt mai excitabili și activi, se calmează mai mult. Într-un studiu comparativ similar al sugarilor alb-negru, s-a arătat că africanii se caracterizează printr-un ritm mai rapid de dezvoltare - își dezvoltă mai ușor abilitățile motorii și încep să meargă mai devreme. Astfel, putem trage următoarele concluzii: prima direcție a cercetării psihologice diferențiale este asociată cu studiul structurii proprietăților psihologice. Sarcina principală a acestei direcții este de a evidenția proprietățile psihologice care sunt cele mai importante pentru analiza comparativă ulterioară; unul dintre primele experimente de identificare a caracteristicilor psihologice individuale stabile pentru descrierea caracteristicilor este studiul fundamentelor biologice ale diferențelor individuale; O altă abordare a identificării caracteristicilor psihologice care au diferențe individuale pronunțate este teoria trăsăturilor. Ipoteza principală a teoriei trăsăturilor este ipoteza că caracteristicile psihologice pot fi descrise cu ajutorul unor caracteristici stabile sau trăsături care apar în diferite situații și diferă în grad de severitate la diferite persoane; a doua direcție a cercetării psihologice diferențiale este asociată cu o analiză directă a diferențelor individuale și de grup. În cadrul acestei direcții, au fost studiate grupuri de persoane identificate pe diferite temeiuri și au fost soluționate și întrebări despre sursele diferențelor psihologice individuale; genul este printre cele mai evidente motive pentru identificarea grupurilor de oameni. Într-adevăr, în afară de diferențele dintre rase, grupuri etnice și clase sociale, există una care este primordială în conștiința și imaginea noastră de sine - aceasta este diferența dintre bărbați și femei; apartenența unei persoane la un anumit grup social este folosită de unii cercetători pentru a explica motivele diferențelor de gen și rasă. Atunci când se analizează diferențele dintre grupurile cu statut socioeconomic diferit, sunt luate în considerare caracteristici precum nivelul de educație, statutul profesional, condițiile de locuire, veniturile, obiceiurile alimentare și multe altele.
Metode de psihologie diferențială
După tipul de experiență folosit, metodele se disting introspectiv (pe baza datelor din experiența subiectivă) și extraspectivă (pe baza unui rezultat obiectiv care este măsurabil).
În funcție de activitatea de impact, se alocă observare și experiment .
După nivelul de generalizare a tiparelor obţinute nomotetic (explicații cu orientare generală, orientate spre psihologie) și idiografic (concentrat pe singular, psihologie, psihologie a înțelegerii).
Prin stabilitate - se distinge o modificare a fenomenului studiat constatarea și formativ metode (în care starea finală a calității studiate diferă de cea inițială).
Metodele folosite de psihologia diferențială pot fi împărțite condiționat în mai multe grupuri: științifice generale, psihogenetice, istorice și psihologice propriu-zise.
Metode științifice generale reprezintă o modificare în raport cu realitatea psihologică a acelor metode care sunt folosite în multe alte ştiinţe.
Observare- Studiu sistematic intenționat al unei persoane, pe baza rezultatelor căreia se face o evaluare de specialitate. Există mai multe tipuri de observație.
Avantajele metodei sunt că 1) sunt colectate fapte ale comportamentului uman natural, 2) o persoană este percepută ca o personalitate integrală, 3) este reflectat contextul vieții subiectului.
Dezavantajele sunt: 1) fuziunea faptului observat cu fenomenele însoțitoare, 2) pasivitatea: neintervenția cercetătorului îl condamnă la o atitudine de așteptare, 3) absența posibilității de observare repetă, 4) fixare. rezultatele într-o formă descriptivă.
Experiment- o metodă de manipulare intenționată a unei variabile și de observare a rezultatelor modificării acesteia. Avantajele metodei experimentale sunt că 1) este posibil să se creeze condiții care determină procesul mental studiat, 2) sunt posibile repetări multiple ale experimentului, 3) este posibil să se mențină un protocol simplu, 4) datele experimentale sunt mai uniformă și lipsită de ambiguitate în comparație cu observația.
Dezavantajele includ: 1) dispariția naturaleței procesului, 2) lipsa unei imagini holistice a personalității unei persoane, 3) nevoia de echipamente speciale, 4) separarea de percepția naturală a realității studiate. experimentatorul este mai concentrat pe citirile săgeților instrumentelor, teste etc.).
Modelare- recrearea realității psihologice de conținut variat (situație, stare, rol, dispoziție). Un exemplu de modelare psihologică poate fi inducerea dispoziției (schimbarea fundalului stării de spirit a subiectului, spunându-i povești colorate emoțional, trezirea amintirilor etc.).
Metode psihogenetice ... Acest grup de metode are ca scop identificarea factorilor de mediu și ereditari în variațiile individuale ale calităților psihologice.
Metode istorice (metode de analiză a documentelor) ... Metodele istorice sunt dedicate studiului personalităților remarcabile, caracteristicilor mediului și eredității, care au servit drept impulsuri pentru dezvoltarea lor spirituală.
Metode psihologice. Acest grup constituie conținutul principal al metodelor de cercetare psihologică diferențială.
1) Metodele introspective (observarea de sine și stima de sine) deschid direct obiectul de studiu, acesta fiind principalul lor avantaj.
2) Metode psihofiziologice (hardware) concepute pentru a studia fundamentele psihofiziologice ale comportamentului uman. Acestea necesită condiții de laborator și instrumente speciale; în practică psihodiagnostica sunt rar folosite.
3) Metodele socio-psihologice includ anchetele și sociometria. Sondajele se bazează pe date auto-raportate ale respondenților, și nu pe fapte înregistrate în mod obiectiv. Tipurile de sondaje sunt conversații, interviuri, chestionare.
4) Metode psihologice de vârstă ale secțiunilor „transversale” și „longitudinale”.
5) Metodele psihosemantice sunt un grup de metode orientate maxim individual care permit determinarea dimensiunilor (constructurilor) care acționează inconștient în relație cu lumea și cu sine.
3. Conceptul de norme psihologice
Principalul consumator de cunoștințe psihologice diferențiale este psihodiagnostica. În psihologia diferențelor individuale se nasc concepte, pentru a căror măsurare sunt apoi create sau selectate metode. De aici apare ideea cum să evaluăm și să interpretăm rezultatele obținute. În acest sens, conceptul de normă psihologică este foarte important, este foarte eterogen în conținutul său, care este influențat de cel puțin patru factori.
1. Rata este un concept statistic. Normalul este cel din care există o mulțime care aparține mijlocului distribuției. Și părțile sale „coadă”, respectiv, indică regiunea valorilor scăzute („subnormale”) sau ridicate („supernormale”). Pentru a evalua calitatea, trebuie să corelăm indicatorul unei persoane cu alții și să stabilim astfel locul acestuia pe curba de distribuție normală. Evident, prefixele „sub” și „super” nu oferă o evaluare etică sau pragmatică a calității (la urma urmei, dacă o persoană are un indicator „supranormal” de agresivitate, acest lucru nu este bine pentru alții și pentru sine).
Normele nu sunt absolute, ele se dezvoltă și se obțin empiric pentru un anumit grup (de vârstă, social și altele). Deci, de exemplu, în timpul anii recenti indicatorul de masculinitate conform chestionarului MMPI la fete este crescut constant; totuși, asta nu înseamnă că toți se comportă ca tineri, ci că normele învechite trebuie revizuite.
2. Normele sunt condiționate de stereotipuri sociale. Dacă comportamentul unei persoane nu corespunde cu cel general acceptat într-o societate dată, acesta este perceput ca deviant. De exemplu, în cultura rusă, nu se obișnuiește să pui picioarele pe masă, dar în cultura americană, nimeni nu o condamnă.
3. Normele sunt asociate cu sănătatea mintală. Orice lucru care necesită trimitere la un medic poate fi considerat anormal. Trebuie remarcat, totuși, că în psihiatrie se discută abordarea evaluativă și, ca semne cele mai semnificative ale unei abateri de la normă, se ia o încălcare a productivității activității și a capacității de autoreglare. Deci, de exemplu, atunci când o persoană în vârstă, realizând slăbiciunea memoriei sale, folosește ajutoare (un caiet, așezând obiectele necesare în câmpul vizual), atunci acest comportament corespunde normei și dacă el, tratându-se necritic , refuză nevoia de a-și „proteza” spațiul de locuit, apoi aceasta duce în cele din urmă la incapacitatea de a rezolva sarcinile atribuite și indică o încălcare a sănătății mintale.
4. În cele din urmă, ideea de norme este determinată de așteptări, experiență proprie negeneralizată și alte variabile subiective: de exemplu, dacă primul copil dintr-o familie a început să vorbească la vârsta de un an și jumătate, atunci în al doilea rând, care până la vârsta de doi ani nu a învățat încă să se exprime liber, este perceput ca semne înzestrate de a rămâne în urmă.
V. Stern, făcând apel la prudență în evaluarea unei persoane, a remarcat că, în primul rând, psihologii nu au dreptul să tragă o concluzie din anomalia stabilită a uneia sau aceleia proprietăți cu privire la anormalitatea individului însuși ca purtător al acestei proprietăți și , în al doilea rând, anomalia imposibil de stabilită a personalității se reduce la o trăsătură restrânsă ca singura cauză principală. În diagnosticul modern, conceptul de „normă” este folosit în studiul caracteristicilor impersonale, iar când vine vorba de personalitate, se folosește termenul de „trăsături”, subliniind astfel o respingere deliberată a abordării normative.
Deci, normele nu sunt un fenomen înghețat, ele sunt în permanență actualizate și schimbate. Standardele tehnicilor de psihodiagnostic trebuie, de asemenea, revizuite periodic.
Interacțiunea dintre mediu și ereditate
Determinarea surselor variațiilor mentale individuale este problema centrală a psihologiei diferențiale. Se știe că diferențele individuale sunt generate de interacțiuni numeroase și complexe dintre ereditate și mediu. Ereditatea asigură stabilitatea existenței unei specii biologice, a mediului - variabilitatea acestuia și capacitatea de adaptare la condițiile de viață în schimbare. Ereditatea este conținută în genele transmise de părinți embrionului în timpul fecundației. Dacă există un dezechilibru chimic sau o incompletitudine în gene, organismul în curs de dezvoltare poate avea anomalii fizice sau anomalii mentale. Totuși, chiar și în cazul obișnuit, ereditatea permite o gamă foarte largă de variații comportamentale rezultate din însumarea normelor de reacții de diferite niveluri - biochimic, fiziologic, psihologic. Și în limitele eredității, rezultatul final depinde de mediu. Astfel, în fiecare manifestare a activității umane, se poate găsi ceva din ereditate și ceva din mediu, principalul lucru este să se determine măsura și conținutul acestor influențe.
În plus, o persoană are moștenire socială, de care animalele sunt private (urmând modele culturale, transferând accentuarea, de exemplu, schizoidă, de la mamă la copil prin educația maternă rece, formarea scenariilor familiale). Cu toate acestea, în aceste cazuri, se remarcă o manifestare destul de stabilă a caracteristicilor pe parcursul mai multor generații, dar fără fixare genetică. „Așa-numita moștenire socială nu poate rezista cu adevărat influenței mediu inconjurator„, - scrie A. Anastazi.
Există mai multe prejudecăți cu privire la conceptele de „variabilitate”, „ereditate” și „mediu”. Deși ereditatea este responsabilă pentru stabilitatea unei specii, majoritatea trăsăturilor moștenite sunt modificabile, iar chiar și bolile ereditare nu sunt inevitabile. Este la fel de adevărat că urmele influențelor mediului pot fi foarte stabile în aspectul psihologic al unui individ, deși nu vor fi transmise genetic generațiilor ulterioare (de exemplu, tulburările de dezvoltare ale unui copil ca urmare a traumei la naștere).
Diferite teorii și abordări evaluează contribuția celor doi factori la formarea individualității în moduri diferite. Din punct de vedere istoric, următoarele grupuri de teorii au apărut din punctul de vedere al preferinței lor pentru determinarea biologică sau de mediu, socio-culturală. 1. În teoriile biogenetice, formarea individualității este înțeleasă ca fiind predeterminată de înclinații înnăscute și genetice. Dezvoltarea este o desfășurare treptată a acestor proprietăți în timp, iar contribuția influențelor mediului este foarte limitată. Abordările biogenetice servesc adesea ca bază teoretică pentru învățăturile rasiste despre diferența primordială a națiunilor. F. Galton, precum și autorul teoriei recapitulării, St. Hall, a fost un susținător al acestei abordări. 2. Teoriile sociogenetice (o abordare senzualistă care afirmă primatul experienței) susțin că inițial o persoană este o tablă goală (tabula rasa), iar toate realizările și trăsăturile sale se datorează condițiilor externe (mediului). Această poziție a fost împărtășită de J. Locke. Aceste teorii sunt mai progresive, dar dezavantajul lor este înțelegerea copilului ca ființă inițial pasivă, obiect de influență. 3. Teoriile cu doi factori (convergența a doi factori) au înțeles dezvoltarea ca rezultat al interacțiunii structurilor înnăscute și a influențelor externe. K. Buhler, V. Stern, A. Binet credeau că mediul se suprapune factorilor de ereditate. Fondatorul teoriei cu doi factori V. Stern a remarcat că nu se poate întreba despre o singură funcție, din exterior sau din interior. Ar trebui să fie interesat de ceea ce este în el din exterior și ce este din interior. Dar chiar și în cadrul teoriilor cu doi factori, copilul rămâne totuși un participant pasiv la schimbările care au loc în el. 4. Doctrina funcțiilor mentale superioare (abordare cultural-istoric) LS Vygotsky afirmă că dezvoltarea individualității este posibilă datorită prezenței culturii - experiența generalizată a omenirii. Proprietățile înnăscute ale unei persoane sunt condițiile dezvoltării, mediul este sursa dezvoltării sale (pentru că conține ceea ce o persoană trebuie să stăpânească). Funcțiile mentale superioare, care sunt caracteristice doar unei persoane, sunt mediate de un semn și activitate obiectivă, care sunt conținutul culturii. Și pentru ca copilul să-l poată însuși, este necesar ca acesta să intre într-o relație specială cu lumea din jurul său: nu s-a adaptat, ci și-a însușit activ experiența generațiilor anterioare în acest proces. activități comuneși socializarea cu adulți cultivați.
Genetica trăsăturilor cantitative încearcă să determine contribuția eredității și a mediului, analizând diferite tipuri de variație a valorilor unei trăsături. Totuși, nu orice trăsătură este simplă, fixată de o alelă (o pereche de gene, printre care există una dominantă și una recesivă). În plus, efectul final nu poate fi considerat ca suma aritmetică a influenței fiecăreia dintre gene, deoarece acestea pot, manifestându-se simultan, să interacționeze între ele, ducând la efecte sistemice. Prin urmare, studiind procesul de control genetic al unei trăsături psihologice, psihogenetica caută să răspundă la următoarele întrebări: 1. În ce măsură determină genotipul formarea diferențelor individuale (adică, care este măsura așteptată a variabilității)? 2. Care este mecanismul biologic specific al acestei influențe (pe ce parte a cromozomului sunt localizate genele corespunzătoare)? 3. Ce procese leagă produsul proteic al genelor și un anumit fenotip? 4. Există factori de mediu care modifică mecanismul genetic studiat?
Eritabilitatea unei trăsături este recunoscută prin prezența unei corelații între indicatorii părinților biologici și ai copiilor, și nu prin asemănarea valorii absolute a indicatorilor. Să presupunem că cercetările dezvăluie o asemănare între caracteristicile de temperament ale părinților biologici și ale copiilor adoptivi. Cel mai probabil, în familiile de plasament, copiii vor experimenta influența unor condiții de mediu comune și diferite, drept urmare, în termeni absoluti, vor deveni și ei asemănători asistenților maternali. Cu toate acestea, nu va exista nicio corelare.
În prezent, discuția dintre susținătorii factorilor de ereditate și de mediu și-a pierdut acuitatea de odinioară. Numeroase studii dedicate identificării surselor variației individuale, de regulă, nu pot oferi o evaluare fără ambiguitate a contribuției mediului sau eredității. Deci, de exemplu, chiar și datorită studiilor psihogenetice ale lui F. Galton, efectuate în anii 1920 prin metoda gemenelor, s-a constatat că caracteristicile determinate biologic (dimensiunile craniului, alte măsurători) sunt determinate genetic, iar calitățile psihologice (coeficientul de inteligență). conform diferite teste) dau o răspândire largă și sunt condiționate de mediu. Este influențată de statutul social și economic al familiei, ordinea nașterii etc.
Starea actuală a lucrurilor în studiul interacțiunii mediului și ereditatea este ilustrată de două modele de influențe ale mediului asupra abilităților intelectuale. În primul model, Zayoncz și Markus au susținut că, cu cât părinții și copiii petrec mai mult timp împreună, cu atât este mai mare corelația IQ-ului cu o rudă mai în vârstă (modelul de expunere). Adică copilul în abilitățile sale intelectuale este asemănător cu cel care îl crește mai mult timp, iar dacă părinții, dintr-un motiv oarecare, îi dedică puțin timp copilului, acesta va arăta ca o dădacă sau o bunică. În cel de-al doilea model s-a afirmat însă contrariul: McAskey și Clarke au remarcat că cea mai mare corelație se observă între copil și ruda care face obiectul identificării sale (modelul de identificare). Adică, cel mai important este să fii o autoritate intelectuală pentru copil, iar apoi el poate fi influențat chiar și la distanță, iar activitatea comună regulată nu este deloc necesară. Coexistența a două modele esențial care se exclud reciproc arată încă o dată că majoritatea teoriilor psihologice diferențiale sunt limitate, în timp ce teoriile generale nu au fost încă create.
semne ale mediului. microsistem. mezosistem. ecosistem. Macrosistem
Microsistem: familie. Personalitatea copilului este modelată de familia sa, de atitudinile părinților și de atmosfera familială. Dacă familia este prietenoasă, copilul crește mai calm, gestionabil și binevoitor. În schimb, conflictul conjugal este de obicei asociat cu acțiuni disciplinare inconsecvente și ostilitate față de copil, care generează ostilitate infantilă de represalii. Trebuie avut în vedere faptul că toate relațiile sunt reciproce, adică nu numai adulții afectează comportamentul copiilor, ci copiii înșiși, proprietățile lor fizice, caracteristicile și capacitățile personalității - afectează și comportamentul adulților. De exemplu, un copil prietenos, atent provoacă adesea reacții pozitive și calme din partea părinților, în timp ce un copil confuz și neliniștit este mai des pedepsit și restricționat în libertatea sa de acțiune. Familia ca mediu este o educație foarte dinamică. Nici în raport cu doi gemeni nu putem afirma identitatea mediului de dezvoltare, deoarece au cerințe diferite, așteptări diferite, întrucât unul dintre ei este inevitabil atribuit celui mai în vârstă, iar celălalt celui mai tânăr. Mezosistem: școală, zonă rezidențială, grădiniță. Mezosistemul influențează dezvoltarea copilului nu direct, ci în tandem cu microsistemul - familia. Relația dintre părinți și copii este influențată de relația copilului cu profesorii de grădiniță și invers. Dacă familia și profesorii de grădiniță sunt pregătiți să coopereze, să-și facă prieteni și să comunice, se îmbunătățește relația dintre copil și părinți, precum și între copil și educatoare. Pe de altă parte, situația din familie afectează modul în care școala, curtea și grădinița vor afecta copilul. Progresul unui copil în școală depinde nu numai de mediul din clasă, ci și de situația din familie: performanța școlară se îmbunătățește dacă părinții sunt interesați de viața școlară și îl învață pe copil să facă temele. Dacă un frate și o soră merg la aceeași școală, dar sora are voie să-și aducă prietenii acasă, dar fratele nu este, mezosistemul vieții lor va fi diferit. Influența mezosistemului asupra copilului se refractă nu numai prin familie, ci și prin personalitatea copilului însuși: copiii pot merge la aceeași școală, dar în același timp cercul colegilor poate fi semnificativ pentru unul și indiferent. la altul, toate evenimentele importante ale vieții au loc, de exemplu, în clubul de teatru. Exosistem: organizații sociale ale adulților Exosistem - organizații sociale ale adulților. Acestea pot fi organizații formale, cum ar fi locul de muncă al unui părinte sau servicii sociale și de sănătate județene. Program de lucru flexibil, concediu plătit pentru mame și tați, concediu medical pentru părinți în caz de îmbolnăvire a copiilor - acestea sunt ceea ce ecosistemul poate ajuta părinții în creșterea copiilor și contribuie indirect la dezvoltare. Sprijinul din partea exosistemului poate fi și informal, de exemplu, realizat de forțele mediului social al părinților - prietenii și membrii familiei ajută, sfătuiesc, comunicarea prietenoasă și chiar financiar. De regulă, cu cât o familie are mai multe legături cu organizațiile sociale, cu atât afectează mai pozitiv familia și dezvoltarea copilului și cu cât astfel de legături sunt mai puține, cu atât situația din familie și dezvoltarea copilului este mai imprevizibilă. De exemplu, în familiile izolate, în familiile cu puține legături personale sau formale, există mai des un nivel supraestimat de conflict și abuz asupra copiilor. Macrosistem Macrosistemul reprezintă obiceiurile, valorile, obiceiurile și resursele culturale ale unei țări. Dacă țara nu încurajează fertilitatea și nu oferă concediu pentru creșterea copilului, atunci copilul va crește în condiții de lipsă de atenție maternă, iar micro-, mezo- și exosistemele pot fi insuficiente pentru a compensa acest lucru. Pe de altă parte, indiferent de condițiile externe particulare, principalele componente ale modului de viață și ale viziunii asupra lumii sunt păstrate în subcultură. În țările în care sunt stabilite cele mai înalte standarde pentru a ajuta copiii și unde locurile de muncă sunt create pentru părinții care lucrează, copiii sunt mai susceptibili de a experimenta experiențe pozitive în mediul lor particular. Regulile conform cărora copiii cu întârzieri de dezvoltare pot studia în școlile de masă au un impact semnificativ asupra nivelului de educație și dezvoltare sociala atât acești copii, cât și colegii lor „normali”. La rândul său, succesul sau eșecul acestui demers pedagogic poate facilita sau, dimpotrivă, împiedică încercările ulterioare de a integra copiii în culise în școlile de masă. Bronfenbrenner credea că este macrosistemul care joacă cel mai important rol în dezvoltarea copilului, deoarece macrosistemul are capacitatea de a influența toate celelalte niveluri. De exemplu, Bronfenbrenner consideră că programul de educație compensatorie Head Start al guvernului SUA, care își propune să îmbunătățească performanța academică și să dezvolte abilitățile intelectuale ale elevilor din familii cu venituri mici și ale minorităților etnice, a avut, conform lui Bronfenbrenner, un impact pozitiv imens asupra dezvoltarea mai multor generații de copii americani.
În teoria sistemelor ecologice, copiii sunt atât produse, cât și creatori ai mediului. Potrivit lui Bronfenbrenner, situațiile din viață pot fi fie impuse unui copil, fie rezultatul propriei activități a copilului. Pe măsură ce copiii îmbătrânesc, își schimbă mediul și își reimaginează experiențele. Dar și aici interdependențele continuă să funcționeze, deoarece modul în care o fac copiii depinde nu numai de trăsăturile lor fizice, intelectuale și personale, ci și de modul în care au fost crescuți, de ceea ce au reușit să absoarbă din mediu. Corelarea conceptelor: individ, individualitate, personalitate.
Ereditatea și mediul
Ereditate au început să fie înțelese mai larg: acestea nu sunt doar semne individuale care afectează comportamentul (de exemplu, proprietățile sistemului nervos, așa cum s-a crezut mult timp), ci și programe înnăscute de comportament, inclusiv. și sociale (grațiozitate, comportament reproductiv, teritorial etc.)
Concept miercuri s-a schimbat si el. Nu este doar o serie de stimuli în schimbare la care un individ răspunde de-a lungul vieții – de la aer și hrană până la condițiile educaționale și la atitudinea însoțitorilor. Este mai degrabă un sistem de interacțiuni între om și lume.
Individ, personalitate individualitate
Individual - un reprezentant separat al unui grup social, societate, oameni. O persoană din momentul nașterii este un individ, un individ nu este „unul”, ci „unul” al societății umane. Conceptul subliniază dependența unei persoane de societate.
personalitate - este o persoană care asimilează în mod activ și transformă intenționat natura, societatea și pe sine. Are o corelație unică, dinamică, a orientărilor spațio-temporale, a experiențelor nevoi-volitive, a orientării la conținut, a nivelurilor de dezvoltare și a formelor de implementare a activităților, ceea ce oferă libertate de autodeterminare în acțiuni și o măsură de responsabilitate pentru consecințele acestora.
Individualitatea - o persoană caracterizată prin diferențele sale semnificative din punct de vedere social față de alte persoane; originalitatea psihicului și personalitatea individului, originalitatea, unicitatea acestuia. Individualitatea se manifestă în trăsăturile de temperament, caracter, în specificul intereselor, calități ale proceselor perceptive. Individualitatea se caracterizează nu numai prin proprietăți unice, ci și prin originalitatea relațiilor dintre ele. Condiția prealabilă pentru formarea individualității umane sunt înclinațiile anatomice și fiziologice, care se transformă în procesul de creștere, care are o natură socială determinată, dând naștere la o mare varietate de manifestări ale individualității.
Teoria integrală a individualității (V.M. Rusalov, B.C. Merlin)
Acesta include următoarele cinci prevederi:
1. Factorii biologici ai individualității nu sunt doar organizarea corporală, morfofuncțională a unei persoane, ci și programe de comportament care au fost create în procesul de evoluție a lumii vii. Aceste programe încep să funcționeze din momentul concepției și deja în a treia lună de viață a embrionului apar forme stabile de comportament individual.
2. Există două tipuri de legi concurente. Ca urmare a acțiunilor unora, se formează caracteristicile subiect-semnificative ale psihicului (motive, inteligență, direcție), ca urmare a altora - caracteristicile formal-dinamice ale comportamentului individual.
3. 3. Generalizarea programelor congenitale merge în trei direcții. Prima direcție este caracteristicile dinamice și energetice ale comportamentului (rezistență, plasticitate, viteză). Al doilea este caracteristicile emoționale (sensibilitate, labilitate, dispoziție dominantă). Al treilea este preferințele (mediul de stimulare, stilul cognitiv). Astfel, vitalitatea, sensibilitatea, străduința pentru diversitate sau monotonie sunt proprietăți stabile care practic nu se schimbă de-a lungul vieții unei persoane.
4. Proprietățile formale (combinate în mod tradițional sub termenul general „temperament”) nu există izolat, ci sunt incluse în structuri de personalitate mai înalt organizate.
5. Caracteristicile dinamice formale nu acționează doar ca premise și condiții pentru activitate, ci afectează și dinamica, originalitatea și stilul acesteia, de exemplu. poate determina rezultatele finale ale activităților.
CAPITOLUL 1
PSIHOLOGIA DIFERENȚIALĂ CA ȘTIINȚĂ
Subiect, scop și obiective.
Condiții istorice pentru formarea unei științe separate.
Statutul în sistemul științelor umane.
Subiectul și structura psihologiei diferențiale
În termenii cei mai generali, termenul „diferențial” este interpretat ca diferit, diferit în anumite atribute (atribute) sau criteriu, prin urmare, psihologia diferențială poate fi definită ca știința diferențelor dintre oameni. Este important să ne amintim că această definiție nu dezvăluie pe deplin conținutul psihologiei diferențiale și poate fi utilizată numai în primele etape de cunoaștere a acestei discipline.
O înțelegere mai profundă a conținutului psihologiei diferențiale vă permite să înțelegeți definiția acesteia subiect, care în interpretarea modernă este formulată astfel: studiul structurii personalității pe baza identificării diferențelor individuale, tipologice și de grup între oameni prin metoda analizei comparative.
Pe baza subiectului de studiu, psihologia diferențială include trei secțiuni, care sunt dedicate trei tipuri de diferențe: 1) individuală, 2) de grup și 3) tipologică.
1. Diferențe individuale. Secțiunea este dedicată studiului manifestărilor legilor psihologice generale la nivelul unui individ. Diferențele individuale pot fi împărțite condiționat în două grupe: a) intra-individuală și b) inter-individuală. Specificul acestor două grupuri este următorul.
Interior-individual diferențele implică:
Diferențele dintre o persoană și sine în diferite perioade ale vieții (de exemplu, în copilărie, tinerețe și maturitate; la începutul pregătirii și după finalizarea acesteia etc.),
Diferența dintre o persoană și sine în situații diferite și diferite grupuri sociale(de exemplu, într-un grup de studenți sau într-o familie, în transportul public sau la o discotecă),
Raportul dintre diferitele manifestări ale personalității, caracterului, inteligenței la un individ (de exemplu, raportul dintre inteligența verbală și non-verbală; raportul dintre trăsăturile de personalitate voliționale și emoționale).
Sub interindividuală diferențele sunt înțelese:
Diferențele dintre un individ și majoritatea celorlalți oameni (corelație cu norma psihologică generală),
Diferențele dintre o persoană și un anumit grup de persoane (de exemplu, un student sau un grup profesional).
2... Diferențele de grup. O secțiune dedicată studiului diferențelor dintre oameni, ținând cont de apartenența acestora la o anumită comunitate sau grup. Vorbim de grupuri mari care se deosebesc după următoarele criterii: sex, vârstă, naționalitate (rasă), tradiție culturală, clasă socială etc. Apartenența la fiecare dintre aceste grupuri este o manifestare firească a naturii oricărei persoane (ca o ființă biologică și socială) și permite obținerea unei imagini mai complete asupra trăsăturilor personalității sale.
3. Diferențele tipologice. Secțiunea examinează diferențele dintre oameni, care se disting după criterii sau criterii psihologice (în unele cazuri - psihofiziologice), cum ar fi, de exemplu, trăsături de temperament, caracter, personalitate. În același timp, oamenii sunt uniți în anumite grupuri - tipuri. Selecția unor astfel de grupuri este rezultatul încercărilor de a clasifica informațiile despre diferențele dintre oameni pentru a explica și prezice comportamentul acestora, precum și pentru a determina cele mai adecvate domenii de aplicare a abilităților lor. Un exemplu al primelor tipologii sunt clasificările, ai căror creatori au evidențiat grupuri de oameni ținând cont de data nașterii și de o serie de criterii naturale corespunzătoare - proprietățile pietrelor și arborilor (horoscopul druidilor), aranjarea stelelor. (horoscoape astrologice). Tipologiile moderne se bazează pe alte criterii; în dezvoltarea lor se iau în considerare anumite modele, care vor fi discutate mai jos.
1.2 Contextul istoric al designului
Fondatorii psihologiei diferențiale
Și ideile lor despre subiectul noii științe
Primii reprezentanți majori ai psihologiei diferențiale ca direcție științifică, pe lângă W. Stern, au fost în Europa - A. Binet și F. Galton, în America - D. Cattell, în Rusia - A.F. Lazursky. Testele individuale și de grup (inclusiv teste de abilități mentale) au fost folosite ca principale metode de cercetare, puțin mai târziu - metode proiective de măsurare a atitudinilor și reacțiilor emoționale.
În 1895 A. Binet și W. Henry au publicat un articol intitulat „Psihologia personalității”, care a fost prima analiză sistematică a obiectivelor, subiectului și metodelor psihologiei diferențiale. Ca principale probleme ale psihologiei diferențiale, autorii articolului au propus două: 1) studiul naturii și gradului diferențelor individuale în procesele psihologice; 2) descoperirea relației dintre procesele mentale ale individului, care poate face posibilă clasificarea calităților și capacitatea de a determina care funcții sunt cele mai fundamentale.
În 1900, a apărut prima ediție a cărții lui V. Stern despre psihologia diferențială, „Psihologia diferențelor individuale”.
Prima parte a cărții examinează esența, problemele și metodele psihologiei diferențiale. Subiectului acestei secțiuni de psihologie, Stern a atribuit diferențe între indivizi, diferențe rasiale și culturale, profesionale și grupuri comunitare precum și diferențele de gen.
El a caracterizat problema fundamentală a psihologiei diferențiale ca fiind triplă:
Care este natura vieții psihologice a indivizilor și a grupurilor, care este gradul diferențelor lor;
Ce factori determină sau le afectează aceste diferențe (în acest sens, V. Stern a menționat ereditate, climă, nivel social sau cultural, educație, adaptare etc.);
Care sunt diferențele, este posibil să le reparăm în ortografia cuvintelor, expresiile faciale etc.
V. Stern a considerat și concepte precum „tip psihologic”, „individualitate”, „normă” și „patologie”. Folosind metodele psihologiei diferențiale, a evaluat introspecția, observația obiectivă, utilizarea materialelor din istorie și poezie, cercetarea culturală, testarea cantitativă și experimentul.
A doua parte a cărții conține analiza generalași câteva date despre diferențele individuale în manifestarea unei game de calități psihologice - de la simple abilități senzoriale la procese mentale mai complexe și caracteristici emoționale.
Cartea lui V. Stern într-o formă substanțial revizuită a fost republicată în 1911 și din nou în 1921 sub titlul „Fundamentele metodologice ale psihologiei diferențiale”.
În versiunea finală a conceptului său, V. Stern a extins definiția subiectului psihologiei diferențiale, incluzând în conținutul său nu numai diferențele individuale, ci și de grup și tipologice. În același timp, autorul a subliniat caracterul integrativ al noii științe și a remarcat mai ales că complexitatea inerentă psihologiei diferențiale este cu totul diferită de cea a psihologiei generale. Constă în faptul că cercetarea psihologică diferențială este supusă formal(și nu semnificative) semne ale unei persoane. Adică astfel de semne care:
Caracterizați structura personalității,
Se disting prin versatilitate și stabilitate,
Poate fi jucat în ambele viata reala, și într-o situație experimentală.
Statut psihologic diferențial
Statutul caracterizează granițele psihologiei diferențiale, numeroasele sale conexiuni cu alte științe ale omului.
A.V. Libin a prezentat aceste conexiuni sub forma unei diagrame prezentate în Figura 1.
Stare externă
Fig. 1. Statut psihologic diferențial
După cum puteți vedea din imagine, starea externă Psihologia diferențială este definită de granițele care merg de la fizica sistemelor senzoriale, prin genetică și fiziologie (limitele inferioare), până la psihologia personalității, socială, precum și psihologia generală și a dezvoltării (limitele superioare).
Starea internă este determinată de sfera zonelor limită ale cunoașterii psihologice, care s-au format ca urmare a evidențierii aspectului psihologic diferențial din acestea: psihologia dezvoltării și psihologia genului, psihologia socială a personalității (analiza interacțiunii unui grup și a unui individ) , psihologia generală a personalității (structura și mecanismele proprietăților personale), psihofiziologie diferențială, psihogenetică (modele de determinare a diferențelor umane), psihofizică.
În general, se poate argumenta că psihologia diferențială joacă rolul unei legături de legătură între psihologia generală și toate domeniile de mai sus din știința omului. în care regiune centrala intersecția reciprocă este psihologia personalității. Potrivit lui A.V. Libin, „poziția intermediară a psihologiei diferențiale - și psihologia personalității ca parte centrală - se datorează legilor filogenezei și ontogenezei umane. În primul caz (filogenie), ne referim la mișcarea psihicului ca fenomen de auto-dezvoltare de la legile evolutiv-genetice (biologice) la legile socio-culturale (sociale). În al doilea (ontogenie) - transformarea în cursul căii de viață a proprietăților determinate biologic ale unui individ în structuri de personalitate, care se manifestă în caracteristicile integrale ale interacțiunii unui individ cu lumea. "
Din punct de vedere al aplicării practice, legătura dintre psihologia diferențială și diagnosticul psihologic este de mare importanță. După cum scria V. Stern, atunci când se naște un nou concept (de exemplu, „accentuarea caracterului”, „stil de comportament”), acest proces se desfășoară în sânul psihologiei diferențiale. Atunci când este creat un test pentru a diagnostica caracteristicile corespunzătoare ale unei persoane, sarcina releului este transferată specialiștilor din domeniul psihodiagnosticului și psihomometriei diferențiale.
CAPITOLUL 2
Clasificarea metodei
Metoda tradusă din greacă înseamnă „calea cunoașterii”. Pentru a studia (cunoaște) structura personalității, se folosesc diverse metode, care pot fi clasificate, de exemplu, după cum urmează.
1. După tipul de experiență utilizat:
Metode introspective bazate pe date subiective ale experienței;
Metode extraspecifice bazate pe un rezultat obiectiv, măsurabil.
2. Prin activitatea impactului:
metode de observare,
Metode experimentale.
3. După nivelul de generalizare a regularităţilor obţinute:
Orientare generală, metode non-teoretice, psihologia explicației;
Metode ideologice concentrate pe cazuri izolate, psihologia înțelegerii.
4. După stabilitatea fenomenului studiat:
Metode de constatare;
Metode formative, când se utilizează care starea finală a calității studiate diferă de starea inițială.
Există și alte clasificări ale metodelor de psihologie diferențială, dar cea mai utilă dintre ele este clasificarea propusă de Boris Gerasimovici Ananievși reflectând etapele unui studiu cuprinzător al individualității sau elementelor individuale ale structurii sale. Fiecare etapă corespunde unui grup de metode, a căror alegere se efectuează pe baza scopului și obiectivelor specifice ale studiului.
1. Metode organizatorice:
Metoda transversală (compararea grupurilor individuale de persoane, diferite ca vârstă sau alt criteriu);
Metoda secțiunii longitudinale - longitudinală (studiul acelorași persoane pe o perioadă lungă de timp);
Metodă complexă (combinație a metodei secțiunilor longitudinale și transversale: mai întâi se efectuează studii transversale, iar apoi la punctele de cotitură - un studiu longitudinal mai detaliat).
2. Metode empirice:
Metode observaționale (observare și autoobservare);
Metode experimentale (laborator, de teren, experiment psihologic și pedagogic);
Metode de psihodiagnostic (teste, chestionare, chestionare, interviuri, conversație);
Metode praximetrice (analiza proceselor și produselor activității: cronometrie, descriere profesională, evaluarea muncii efectuate);
Modelare (matematică, cibernetică);
Metode biografice (studiul căii de viață, studiul documentării).
3. Metode de prelucrare și analiză a rezultatelor:
Prelucrare și analiză cantitativă (metode statistice);
Analiza calitativă (diferențierea materialului pe clasă, elaborarea tipologiilor, descrierea cazurilor).
4. Metode de interpretare:
Metoda genetică (explica tot materialul în caracteristicile dezvoltării);
Metoda structurală (explica tot materialul în caracteristicile conexiunilor dintre componentele individuale ale structurii personalității sau structura grupurilor sociale).
Metode empirice, incluse în clasificarea B.G. Ananyev, poate fi, de asemenea, împărțit în funcție de principiul apartenenței la o anumită știință:
Metode științifice generale (observare, experiment) - modificarea metodelor care sunt utilizate în multe alte științe în raport cu realitatea psihologică;
Metode istorice (biografice);
Metode psihologice (introspective - autoobservare, stima de sine; psihofiziologice; socio-psihologice - chestionare, conversatie, sociometrie);
Metode psihogenetice.
Un număr dintre metodele enumerate merită luate în considerare separat în legătură cu rolul special pe care l-au jucat în istoria formării psihologiei diferențiale ca știință separată. În special, vom vorbi despre metode psihogenetice, diagnosticare a testelor, metode de analiză statistică și clasificare a rezultatelor, precum și metode de analiză idiografică.
Metode psihogenetice
Utilizarea metodelor psihogenetice este asociată cu studiul rolului eredității și al mediului în formarea diferențelor, precum și cu analiza influenței relative a fiecăruia dintre acești doi factori asupra caracteristicilor individuale ale unei persoane.
Analiza genetică a factorilor diferențelor individuale implică utilizarea a trei metode: 1) genealogică, 2) metoda copiilor adoptați și 3) metoda gemenilor.
Pachet pentru utilizare metoda genealogica următoarea prevedere servește: dacă o anumită trăsătură este ereditară și este codificată în gene, atunci cu cât relația dintre oameni este mai strânsă, cu atât este mai mare asemănarea dintre ei în această trăsătură. În acest caz, se utilizează în mod obligatoriu informații despre rudele de gradul I de rudenie (perechile părinte-descendent și frați-frați), care au în medie 50% din gene comune. Pe măsură ce gradul de rudenie scade, ar trebui să existe mai puțină asemănare în trăsăturile presupuse moștenite.
Pentru sarcini psihoterapeutice, se folosește uneori una dintre opțiuni aceasta metoda – genograma.În această metodă, alături de relaţiile de rudenie, se înregistrează: 1) relaţii de apropiere psihologică (aproape - îndepărtată); 2) relaţii de conflict; 3) instalări de scripturi de familie. Genograma este compilată în cel puțin trei generații și vă permite să clarificați contextul psihologic al vieții unei persoane (în acest caz, putem vorbi deja despre ereditatea socială).
Metoda Copilului Foster este de a include în studiu: 1) copiii, cât mai devreme, renunțați la educație de către părinți-educatori străini biologic, 2) copii adoptați și 3) părinți biologici.
Deoarece copiii au 50% din gene comune cu părinții biologici, dar nu au condiții comune de viață, iar cu părinții adoptivi, dimpotrivă, nu au gene comune, dar împărtășesc caracteristicile de mediu ale vieții, este posibil să se înmulțească calități datorită la ereditate și mediu. Trăsătura de interes este studiată în perechi (copil – părinte biologic, copil – asistent maternal). Măsura asemănării indică natura calității. În ciuda numeroaselor critici la adresa validității acestei metode, în prezent este recunoscută drept cea mai pură în psihogenetică.
Folosind geamăn Metoda între gemeni se disting a) monozigoți (dezvoltați dintr-un ou și, prin urmare, având seturi de gene identice) și b) dizigoți (similari în setul lor genetic cu frații și surorile obișnuite, cu singura diferență că s-au născut simultan). Analiza ulterioară a diferențelor se realizează în moduri diferite, în funcție de una dintre cele patru variante ale metodei:
Comparație intra-pereche a gemenilor monozigoți și dizigoți;
Analiza distribuției rolurilor și funcțiilor în cadrul unui cuplu de gemeni;
Analiza comparativa momentul apariției deprinderii la gemeni, dintre care unul este supus în prealabil unei influențe formative; dacă gemenii experimentali și de control prezintă îndemânarea în același timp, acest lucru poate fi atribuit factorului de maturare;
Analiza comparativă a proprietăților gemenilor monozigoți separați, în care similitudinea găsită este atribuită factorului de ereditate, diferențele față de factorul de mediu (metoda este utilizată în condiții de cataclisme sociale, când, din cauza circumstanțelor, gemenii se găsesc în diferite situații). conditii de mediu).
După cum sa menționat mai sus, utilizarea metodelor psihogenetice face posibilă determinarea contribuției relative a eredității și a mediului la variabilitatea unei trăsături. În același timp, sunt dezvăluite o serie de modele interesante care fac posibilă judecarea surselor diferențelor dintre oameni. Deci, de exemplu, după ce au studiat de mulți ani cauzele diferențelor individuale de inteligență și personalitate, R. Plomin și D. Daniels (1987) au ajuns la următoarea concluzie: unul dintre principalele motive pentru variabilitatea psihologică este mediu diferitîn care se formează copiii. În special:
Ordinea de naștere a copilului,
Relația parentală
Atitudine față de copii,
Diferite forme de educație,
Relații între semeni.
În colaborare cu alți oameni de știință, R. Plomin a reușit să stabilească faptul condiționării genetice a unor trăsături precum căldura interpersonală, cordialitatea și ușurința interacțiunii sociale în cadrul familiei (1991).
Din punctul de vedere al contribuției complexe a eredității și a mediului la formarea diferențelor individuale, cea mai valoroasă este descoperirea de către R. Plomin și J. Defries a trei tipuri de relații între genotip și mediu (1985):
Influența pasivă, când membrii aceleiași familii au atât o ereditate comună, cât și un mediu comun (combinație non-aleatorie de caracteristici ereditare și condiții de mediu);
Influență reactivă, în care caracteristicile psihofiziologice înnăscute ale unui copil pot afecta atitudinea părinților și a semenilor față de el, contribuind astfel la formarea anumitor trăsături de personalitate;
Influență activă, în care indivizii caută în mod activ un mediu (sau creează un mediu) care este mai în concordanță cu înclinațiile lor ereditare.
2.3.3 Metode de testare a diagnosticului:
Sfârșitul tabelului 1
În afară de cele două moduri de a evidenția tipurile, există două abordări - empiric şi teoretic, a cărui utilizare este determinată de diferite metode de colectare a informațiilor și diferite niveluri de generalizare.
Tipologii empirice se bazează pe observațiile cercetătorilor cu intuiție practică fină, în virtutea cărora ei disting trăsăturile care stau la baza fiecărui tip. Acestea pot fi atât semne omogene, cât și eterogene - de exemplu, caracteristici ale structurii corpului, metabolismului și temperamentului. De regulă, tipologiile empirice nu sunt supuse verificării statistice.
Tipologii teoretice se referă la niveluri mai complexe de generalizare decât, de exemplu, clasificarea primară, care este o listă nestructurată de fenomene unite de unele trăsături comune ale speciei (de exemplu, tipuri de atenție sau memorie). O tipologie științifică trebuie să aibă o bază structurală clară și să îndeplinească următoarele cerințe:
1. Clasele sale trebuie să epuizeze întregul set de obiecte. De exemplu, pentru a clasifica caracterele unei persoane, atributul „nervozitate” nu este suficient: oamenii calmi vor cădea din considerație, nu vor aparține niciunei clase, deoarece conceptul de „nervozitate” poate fi aplicat doar persoanelor neliniştite, dezechilibrate. .
2. Fiecare obiect trebuie să se încadreze într-o singură clasă, altfel va începe confuzia. De exemplu, dacă dorim să împărțim toți oamenii în bolnavi mintal și sănătoși, trebuie să cădem de acord în prealabil cu privire la unde să atribuim tipurile intermediare (nevrotici, oameni și starea limită), altfel aceștia se pot încadra în ambele clase.
3. Fiecare nouă subdiviziune a obiectelor din clasificare ar trebui făcută pe baza unui singur atribut. De exemplu, dacă pietrele sunt clasificate în geologie, atunci acestea ar trebui mai întâi împărțite după culoare și numai apoi după duritate (sau invers), dar nu după ambele semne simultan.
Metode ideologice
Intitulat "Ideografic" combina acele metode care intr-o masura sau alta contin analiza de caz, metode în care obiectul principal de analiză este individualitate, nu un grup, nu o colecție de oameni.
Se pot distinge mai multe grupe de astfel de metode: 1) analiza profilurilor trăsăturilor psihologice, 2) metoda biografică; 3) generalizarea materialelor documentare, 4) cercetare etologică și 5) metode fenomenologice.
1. Analiza profilurilor trăsăturilor psihologice este folosit pentru a rezolva următoarele sarcini:
Clarificarea structurii individuale a proprietăților psihologice;
Compararea profilurilor individuale și de grup;
Stabilirea modificărilor de dezvoltare (studii longitudinale și analiza curbei de dezvoltare).
La alcătuirea unui profil holistic de personalitate, care se realizează pe baza unei analize a profilurilor de trăsături, sunt luate în considerare toate aspectele - de la variabilitatea intra-individuală până la statutul de grup; din caracteristici biologice o persoană ca organism la o analiză semnificativă a diferențelor din lumea interioară a individului.
2. Metoda biografică implică utilizarea biografiei personale a unei persoane pe o perioadă lungă de timp pentru a-și alcătui portretul psihologic. În acest caz, se aplică următoarele opțiuni pentru analiza informațiilor:
Analiza retrospectivă, de ex. descrierea personalității, realizată post factum pe baza informațiilor culese din surse documentare;
Studii longitudinale longitudinale care furnizează date experimentale pentru analiză biografică;
O analiză cauzometrică care stabilește conexiuni între diferite evenimente de viață pe baza evaluărilor proprii ale subiectului.
Ca varietăți ale metodei biografice, cele mai des sunt utilizate metode patografice și jurnal, precum și metoda autobiografică.
Metoda patografică se reduce la a copia bolile unor oameni de seamă. Metoda jurnalului este asociat cu studiul vieții unei persoane obișnuite și conține o descriere a dezvoltării și comportamentului său, care este efectuată pentru o lungă perioadă de timp de către un expert sau un grup de experți (părinți, educator, coleg).
Autobiografie - este o poveste de viață bazată pe impresii directe și experiențe retrospective. Distorsiunile rezultatelor acestei metode pot fi cauzate de procese ale dinamicii personalității. Cele mai noi metode de fixare sunt legate de capabilitățile de înregistrare video.
3. Metoda de sintetizare a materialelor documentare se bazează pe colectarea și analiza informațiilor referitoare la diferite perioade ale vieții, precum și la evenimentele cele mai semnificative din punctul de vedere al acelor caracteristici psihologice care fac obiectul analizei psihologice. Cu toate acestea, spre deosebire de metodele biografice, rezultatul unei astfel de lucrări nu este o descriere a unei anumite căi de viață, ci un portret psihologic generalizat al persoanelor selectate pe baza unor asemănări a priori.
Un exemplu de acest gen de cercetare este cartea Boris Mihailovici Teplov„Mintea unui general” (1942). Teplov însuși (1985) a apreciat-o ca pe o încercare de a studia abilitățile manifestate în domeniul gândirii practice, pe care el a definit-o drept „lucrarea minții în condițiile activității practice”.
Posibilitatea de a rezolva problema minții practice sau a inteligenței practice B.M. Teplov a văzut în efectuarea unei analize detaliate munca intelectualăîn diferite activitate profesională, iar obiectele acestei analize trebuiau să fie reprezentanți extraordinari ai diferitelor profesii.
Descrierea activităților conducătorului militar a fost determinată, în primul rând, de momentul realizării lucrării: a fost scrisă la începutul Marelui Războiul Patriotic... Pentru B.M. Teplov, care a fost rechemat din miliție pentru a lucra în spate, apelarea la subiecte militare a fost o reacție firească la ceea ce era primordial în acel moment. Dar, pe lângă rațiunile sociale, există de fapt unele științifice, izvorâte din logica studiului gândirii practice, propusă de autor. El credea că „mintea unui comandant este unul dintre cele mai caracteristice exemple ale unei minți practice, în care trăsăturile acestuia din urmă apar cu o strălucire extremă” [ibid., p. 227].
Lucrarea, scrisă în genul eseurilor psihologice, se bazează pe cercetările istoricilor militari, pe însemnările autobiografice ale conducătorilor militari și, ceea ce este rar în lucrările științifice, pe opere literare. Evidențiind cele mai remarcabile trăsături ale comandanților, Teplov folosește materiale care datează din diferite epoci și tari diferite, și oferă o descriere a caracteristicilor multor lideri militari remarcabili - de la Alexandru cel Mare, Iulius Cezar și Hannibal până la Napoleon, Suvorov și Kutuzov.
A.R. Luria, analizând această lucrare, a atras atenția asupra modului în care a fost construită (1977). Prima etapă este o analiză a situației în care acționează comandantul. Descrierea formelor în care se poate desfășura activitatea sa și a sarcinilor care pot fi rezolvate cu ajutorul acesteia. A doua etapă este identificarea caracteristicilor psihologice care se manifestă în această situație. La a treia etapă se determină relația dintre aceste caracteristici, adică. sistemul din care fac parte. Astfel, studiul reproduce schema după care decurge fiecare studiu clinic bine organizat al personalității: începe cu o descriere a situației în care sunt observate anumite simptome, continuă în „calificarea psihologică a acestor simptome” și se încheie cu includerea lor. într-un sindrom holistic.
Principalele caracteristici ale activității psihice a comandantului, identificate pe baza unei analize a materialului literar, sunt următoarele:
- „capacitatea de a maximiza productivitatea minții în condiții de pericol maxim”);
Integritatea în analiza situației și totodată proporționalitatea planului și a mijloacelor de implementare a acestuia: „un adevărat geniu militar este întotdeauna geniul întregului și geniul detaliilor”;
Capacitatea de a efectua o analiză multidimensională a situației, de ex. material variat și contradictoriu, și ajung la soluții care se disting prin simplitate, claritate și certitudine - „transformarea complexului în simplu”;
Echilibru între proprietățile analitice și sintetice ale minții;
Capacitatea de a abandona rapid deciziile vechi și de a lua altele noi atunci când situația se schimbă brusc, de ex. flexibilitate;
Capacitatea de a pătrunde în intențiile inamicului, de a-l analiza solutii posibile;
Capacitatea de a lua decizii într-o situație în care o parte din informații este absentă sau nesigură, ceea ce necesită capacitatea de a-și asuma riscuri, hotărâre;
Capacitatea de a planifica în mod constant și de a nu face acest lucru în detaliu și fără a privi prea departe;
Intuiția înțeleasă ca rezultat al binelui formare profesională, în care se disting trăsături precum involuntarul și vizual (rolul mai mic al gândirii verbale) și care este strâns legat de simțul localității, i.e. cu un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii spațiale și cu simțul timpului;
Nevoia de educație și de o cultură versatilă a gândirii.
Potrivit lui M.S. Egorov, opera lui B.M. „Mintea unui comandant” a lui Teplova este una dintre lucrările cunoscute din comunitatea psihologică. Acum este interpretat în principal ca un studiu al caracteristicilor psihologice ale personalității comandanților (A.R. Luria, 1977) sau ca o analiză a abilităților ca calități integrale care reflectă originalitatea personalității umane (V.V. Umrikhin, 1987). Cu toate acestea, această linie de analiză a diferențelor individuale nu a fost continuată. Acest studiu, denumit de A.R. Luria ca model de psihologie concretă și a rămas până acum unică în acest gen.
4. Metoda etologică care este o observare a comportamentului uman într-o situație reală, să includă (sau cel puțin să permită includerea) componentelor analizei ideografice în toate etapele studiului (K. Grossman, 1986).
Formularea ipotezei de cercetare și selectarea indicatorilor, i.e. alegerea parametrilor prin care se va desfășura observația structurată, de regulă, ia în considerare amploarea diferențelor în reacțiile individuale și semnificația subiectivă diferită, semnificația psihologică diferită a acelorași manifestări comportamentale. Materialele de cercetare reprezintă o descriere detaliată a reacțiilor și acțiunilor fiecărui individ specific. Având în vedere că cercetarea etologică modernă utilizează de obicei echipamente video, aceste descrieri pot conține atât caracteristici ușor de observat ale comportamentului, cât și nuanțe subtile, de exemplu, cele mai subtile modificări ale expresiilor faciale. La analiza rezultatelor se ține cont de faptul că situația în care se desfășoară observația nu rămâne neschimbată și, prin urmare, caracteristicile specifice ale comportamentului primesc interpretări diferite în funcție de context.
Dar cel mai important este că generalizarea rezultatelor cercetării etologice permite nu numai deducerea tiparelor generale, ci și analizarea cazurilor „atipice” care nu se pretează la clasificare și se pierd în analiza nomotetică standard. În consecință, rezultatele obținute prin cercetarea etologică sunt mai ușor de aplicat la un anumit individ, de exemplu, în practica pedagogică sau de consultanță. În plus, analiza cazurilor individuale ne permite să ne extindem înțelegerea variantelor tiparelor psihologice.
Metoda etologică oferă informații interesante atunci când se cercetează cel mai mult diferite populații, dar, întrucât implementarea acestei abordări este extrem de laborioasă, se preferă să o folosești atunci când alte metode psihologice nu „funcționează”. Ca urmare a acestui fapt, este cel mai adesea folosit în studiul celor mai multe perioadele timpurii ontogeneză, în principal dezvoltarea psihologică a copilului în primul an de viață.
5. Metode fenomenologice. Scopul direcției fenomenologice, așa cum a scris unul dintre fondatorii săi despre el Abraham Maslow, a fost de a studia abilitățile și potențialele unei persoane, care nu sunt reflectate sistematic nici în studiile pozitiviste (comportamentale), nici în lucrările psihanalitice. Dintre acestea, s-a referit, în special, la cele mai înalte valori, creativitate, dragoste, autoactualizare, i.e. acele fenomene care determină în mare măsură integritatea persoanei umane. Comunitatea științifică, care la început a fost foarte sceptică cu privire la aceste proiecte, de-a lungul timpului a început să trateze cu o atenție tot mai mare lucrările de psihologie fenomenologică, ceea ce a extins semnificativ sfera cercetării nomotetice și, în consecință, a schimbat amploarea cunoștințelor noastre despre psihologia. aspectul unei persoane.
Pentru psihologia fenomenologică, care se concentrează în esență pe analiza ideografică a individualității, cea mai sigură sursă de informații despre o persoană este cea care este primită de la acesta: dacă vrei să afli ce gândește o persoană și ce simte, există nimic mai ușor decât să se întrebe. În acest sens, interviurile sunt adesea folosite în studiile realizate în contextul acestei direcții. În ceea ce privește metodele experimentale efective din arsenalul psihologiei fenomenologice, acestea se bazează în primul rând pe autoevaluări umane.
Unele dintre ele sunt adaptări ale unor metode bine-cunoscute dezvoltate în scopul analizei nomotetice. Un exemplu de astfel de tehnică este Q-sort. La efectuarea sortării Q, subiectului i se oferă un set de cărți, fiecare dintre ele conținând o caracteristică psihologică - „timid”, „serios”, „emoțional”. Subiectului i se cere să sorteze aceste cărți: pe de o parte pune cărți cu acele caracteristici pe care le posedă, pe cealaltă - acelea dintre ele pe care sunt scrise caracteristicile care îi lipsesc.
Se presupune că această formă a experimentului dă rezultate ușor diferite de cele obținute la efectuarea chestionarelor standard. Motivul acestei diferențe constă în faptul că atunci când lucrează cu chestionarul, subiectul trebuie să-și evalueze proprietatea în funcție de scale cantitative (cum ar fi: „Cu siguranță am această proprietate, mai degrabă o am decât nu, ceva la mijloc, mai degrabă nu o am, cu siguranță nu o am"). Necesitatea evaluării cantitative impune în mod inevitabil subiectului să se compare cu alți oameni. Când se efectuează sortarea Q, greutatea relativă a unei astfel de componente comparative este mai mică.
O variantă a acestei metode, folosită în cercetarea fenomenologică, este aceea că subiectului i se cere să sorteze cărțile nu numai în funcție de proprietățile sale reale, ci și în funcție de proprietățile ideale - ceea ce și-ar dori să fie. În această versiune, sortarea Q este efectuată, de regulă, de mai multe ori. De exemplu, înainte de începerea unui curs psihoterapeutic, în timpul acestuia și după acesta. Convergența evaluărilor „eu-real” și „eu-ideal” mărturisește succesul intervenției psihoterapeutice.
Pe lângă adaptarea metodelor deja cunoscute, psihologia fenomenologică folosește și procedee originale dezvoltate în contextul propriilor teorii, de exemplu, diverse versiuni ale tehnicii grilei de repertoriu a lui J. Kelly.
CAPITOLUL 3
DIFERENȚE DE CERCETARE
Specificul cercetării
Specificul cercetării legate de studiul diferențelor la nivelul proceselor mentale este următorul.
1. Principala ipoteză de cercetare: diferențele dintre oameni sunt evidente încă din primele etape ale vieții.
2. Parametrii de bază ai diferențelor de grup: sex, vârstă.
3. Factori care afectează diferențele:
Ereditatea (caracteristicile genetice congenitale);
Mediul social cel mai apropiat;
Specificul dezvoltării în ontogeneză.
4. Metode de cercetare: observație, experiment, testare (testele sunt special dezvoltate
Psihologie diferențială
- (din latină diferencia - diferență) - o ramură a psihologiei care studiază diferențele psihologice atât între indivizi, cât și între grupuri de oameni, cauzele și consecințele acestor diferențe. Condiția prealabilă pentru apariția lui D. a itemului a fost introducerea în psihologia experimentului, precum și a geneticii (vezi) și metode matematice... Educația dialectică a luat contur sub influența directă a practicii – pedagogică, medicală și inginerie. Începutul dezvoltării sale a fost pus de F. Galton, care a creat o serie de tehnici și dispozitive pentru studiul diferențelor individuale, inclusiv pentru analiza lor statistică (vezi). Termenul „D. NS." introdus de psihologul german W. Stern în lucrarea sa „On the Psychology of Individual Differences” (1900). Primii reprezentanți majori ai noii tendințe au fost A. Binet, A. F. Lazursky, J. Cattel și alții. teste de proiectie- să măsoare interese, atitudini, reacții emoționale. Prin prelucrarea testelor cu metode analiza factorilor factorii care semnalează despre proprietăți generale(parametri, măsurători) inteligență sau personalitate. Pe această bază, sunt determinate variațiile cantitative ale proprietăților psihologice ale indivizilor individuali. În psihologia străină, cele mai cunoscute sunt:
1) teoria a doi factori de Charles Spearman, conform căreia fiecare tip de activitate prezintă atât un factor comun pentru oricare dintre ei, cât și unul specific care este necesar doar pentru un anumit tip de activitate (de exemplu, pentru rezolvarea problemelor de matematică, creativitatea literară). , etc.);
2) teorii multifactoriale (L. Thurstone, J.
Guilford și alții), care neagă factorul comun și consideră că există o gamă largă de abilități mentale primare (viteza de percepție, asociativă etc.). Indiferent cât de îmbunătățite au fost testele și procesarea lor statistică, ei înșiși nu sunt capabili să explice motivele diferențelor psihologice. Întrebarea acestor motive a făcut obiectul unor dezbateri aprinse de-a lungul istoriei educației dialectice. Multă vreme credința în predeterminarea biologică a abilităților și caracterului unei persoane a predominat în arta străină. În acest caz, importanța decisivă a fost atribuită eredității și maturizării organismului, iar dependența caracteristicilor psihologice individuale de stilul de viață al individului, condițiile socio-economice și culturale ale dezvoltării acestuia a fost ignorată. În prezent, arta dialectică se caracterizează prin dezvoltarea intensivă a unor noi abordări și metode, atât experimentale, cât și matematice. Alături de diferențele dintre indivizi în privința psihică, sunt studiate pe larg diferențele de abilități creative și organizatorice, în structura generală a personalității, în sfera motivațională. Un loc important este acordat identificării corelațiilor dintre proprietățile psihologice, pe de o parte, și cele fiziologice și biochimice, pe de altă parte. Faptele și concluziile obținute de D. p. Sunt importante pentru rezolvarea multor probleme practice (și personalul, diagnosticarea și prognoza dezvoltării proprietăților individuale, înclinațiilor, abilităților indivizilor etc.).
Un scurt dicţionar psihologic. - Rostov-pe-Don: „PHOENIX”. L.A. Karpenko, A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .
Psihologie diferențială Etimologie.
Vine din lat. diferenta - diferenta, greaca. psihic - suflet + logos - învățătură.
Autor.Termenul a fost introdus de W. Stern în 1900.
Categorie.Secția de psihologie.
Specificitate.Ea este angajată în studiul diferențelor psihologice individuale. Obiectul de studiu poate fi atât indivizi specifici, cât și diferite grupuri sociale, de clasă, etnie, de vârstă. Cel mai adesea, cercetarea se concentrează pe caracteristicile personale și intelectuale ale individului.
Dicţionar psihologic... LOR. Kondakov. 2000.
PSIHOLOGIE DIFERENȚIALĂ
(ing. psihologie diferentiala) - o secțiune de psihologie care studiază între oameni. Termenul D. p. A fost introdus de el. un psiholog V.rautacios(1900). D. p. Studiază atât diferențele psihologice ale indivizilor specifici, cât și diferențele tipologice în manifestările psihologice la reprezentanții diferitelor grupuri sociale, de clasă, etnică, de vârstă și alte grupuri. Cercetarea comparativă este supusă cel mai adesea caracteristicilor personale și intelectuale ale individului, studiate în experiment, determinate folosind observare,teste sau analiza rezultatelor introspecţie... Una dintre sarcinile importante ale psihologiei moderne, care anterior a fost adesea limitată la o descriere a naturii și gamei manifestărilor psihologice individuale, este identificarea parametrilor cei mai esențiali ai organizării activității mentale (măsurători, factori), pe baza cărora individul. depind caracteristicile tipologice ale subiectului. Pentru a înțelege motivele și condițiile apariției diferențelor psihologice individuale, este important să se studieze factorii lor neurofiziologici sub forma principalelor proprietăți n.cu.; acest studiu se realizează acum în cadrul diferenţialului psihofiziologie, care a luat naștere datorită lucrărilor B.M.Teplovași toiagul său (vezi. Nebylitsyn V.D.) pe baza conceptului de tipuri și proprietăți n. cu. ȘI.NS.Pavlova.
Teoria matematică modernă utilizează pe scară largă un aparat matematic și statistic bine dezvoltat, inclusiv metodele de corelare, regresie, discriminare și analiza factorilor... Datele lui D. p. Au o mare importanță aplicativă pentru practicarea predării, educației, influențelor psihiatrice și psihoterapeutice, determinând adecvare profesională,selecție profesionalăși Îndrumare in cariera.
Un mare dicționar psihologic. - M .: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zincenko. 2003 .
Vedeți ce este „psihologia diferențială” în alte dicționare:
Psihologie diferențială- o secțiune a științei psihologice care studiază diferențele psihologice, diferențele tipologice în manifestările psihologice la reprezentanții diferitelor grupuri sociale, de clasă, etnice, de vârstă și alte grupuri. Psihologie diferențială... Wikipedia
PSIHOLOGIE DIFERENȚIALĂ- o ramură a psihologiei care studiază individual și tipologic. diferențe între oameni. Condiția prealabilă pentru apariția artei dialectice la cumpăna dintre secolele XIX și XX. a fost o introducere în psihologia experimentului, precum și în genetică. si matematica. metode. Un pionier în dezvoltarea lui D... Enciclopedie filosofică
PSIHOLOGIE DIFERENȚIALĂ- vezi PSIHOLOGIE DIFERENȚIALĂ. antinazi. Enciclopedia de Sociologie, 2009... Enciclopedia Sociologiei
PSIHOLOGIE DIFERENȚIALĂ- o ramură a psihologiei care studiază diferențele individuale dintre oameni. Fondat de F. Galton (a doua jumătate a secolului al XIX-lea), termenul a fost introdus de W. Stern (1900), reprezentanți majori: A. Binet, A. F. Lazursky, J. Cattell (J. Cattell). În psihologia diferențială ...... Mare Dicţionar enciclopedic
Psihologie diferențială- o secțiune de psihologie care se ocupă cu studiul diferențelor psihologice individuale. Însuși termenul de psihologie diferențială a fost introdus în 1900 de W. Stern. Obiectul de studiu poate fi atât indivizi specifici, cât și diferiți ...... Dicţionar psihologic
PSIHOLOGIE DIFERENȚIALĂ- (ing. psihologie diferenţială). O ramură a psihologiei care studiază diferențele psihologice individuale dintre oameni. Termenul D. p. A fost introdus de psihologul german W. Stern (1900). D. p. Studiază atât diferențele psihologice ale anumitor persoane, cât și ...... Noul dicționar al termenilor și conceptelor metodologice (Teoria și practica predării limbilor străine)
psihologie diferentiala- o ramură a psihologiei care studiază diferențele individuale dintre oameni. Fondat de F. Galton (a doua jumătate a secolului al XIX-lea), termenul a fost introdus de W. Stern (1900). Reprezentanți majori: A. Binet, A. F. Lazursky, J. Cattell. In diferential...... Dicţionar enciclopedic
Psihologie diferențială- psihologie axată pe studiul diferențelor individuale de răspuns și comportament. * * * (din lat. diferența - diferență) - o ramură a psihologiei care studiază diferențele mentale atât între indivizi, cât și între grupuri de oameni, cauze și ... ... Dicţionar Enciclopedic de Psihologie şi Pedagogie
Psihologie diferențială- o ramură a psihologiei (vezi. Psihologie), care studiază diferențele individuale dintre oameni. Condiția prealabilă pentru apariția educației dialectice la cumpăna dintre secolele XIX și XX. a fost o introducere în psihologia experimentului, precum și în metodele genetice și matematice. ...... Marea Enciclopedie Sovietică
Întrucât există probleme atât cu domeniul definirii psihologiei diferențiale, cât și cu terminologia, se pare că nu va fi ușor să vorbim despre istoria acestei științe.
V preistorie, există două curente principale: caracterologicși psihognostic.
Caracterologia este o disciplină care reduce diferențele de esență ale oamenilor la anumite tipuri de bază simple. Ea pornește de la credința că presupusa sursă a individualității este fie omogenă, fie este o colecție de un număr mic de proprietăți de bază - în ambele cazuri, trebuie făcută inteligibilă în esența sa. Prin urmare, caracterologia încearcă să diferențieze principalele forme în care pot apărea aceste proprietăți de bază și, dacă este posibil, să le prezinte sub forma unui sistem clar dezvoltat.
O trăsătură distinctivă a caracterologiei până în prezent este un fel de fuziune a ipotezelor filozofice despre esența și cauzele naturii umane (caracter, temperament) cu cercetarea empirică, limitată la obținerea de date din experiența cotidiană sau nu întotdeauna abordări strict științifice ale luarea în considerare a psihicului.
Deși numele „caracterologie” a apărut abia în a doua jumătate a secolului al XIX-lea, această tendință în sine este mult mai veche.
Cel mai faimos exemplu din antichitate legat de subiectul nostru este doctrina lui Galen despre temperament, în care patru tipuri principale de identitate individuală sunt derivate din predominanța oricărui „suc” în corpul uman.
Galen(129 sau 13 1 - aproximativ 200 sau aproximativ 210) - un medic antic. Ortografia comună a numelui ca Claudius Galen (lat. Claudius Galenus) apare numai în Renaștere și nu este consemnată în manuscrise; se crede că aceasta este o decodificare eronată a abrevierei Cl(Clarissimus).
Galen s-a născut în jurul anului 130 d.Hr. în orașul Pergam. Tatăl său, Nikon, un om bogat, a fost un arhitect celebru, bine versat în matematică și filozofie. Pentru a-i oferi fiului său cea mai bună educație posibilă, el a studiat mai întâi cu el însuși, apoi a invitat savanți de seamă din Pergamon.
Galen se pregătea să devină filozof și a studiat lucrările gânditorilor greci și romani. Dar din întâmplare, visul lui Galen a fost interpretat greșit - și a devenit medic, deși a continuat să fie interesat de filozofie toată viața.
La 21 de ani, Galen și-a pierdut tatăl. După ce a primit o mare moștenire, a plecat într-o călătorie de șapte ani. La Smirna a studiat filosofia și anatomia, la Corint - știința naturii și proprietățile medicamentelor, la Alexandria - iarăși anatomia.
Revenit la Pergam, Galen a început să practice chirurgia, a devenit medic la școala de gladiatori. Această lucrare a fost pentru Galen o adevărată școală de artă medicală. El a scris: „De multe ori a trebuit să conduc mâna unor chirurgi, puțin sofisticați în anatomie, și astfel să-i salvez de rușinea publică”.
La vârsta de 34 de ani, Galen s-a mutat la Roma, unde a primit funcția de medic de curte pentru împăratul Marcus Aurelius și fiul său pentru împăratul Commodus. A devenit atât de faimos încât monede cu imaginea lui au fost puse în circulație în Roma Antică.
În Templul Păcii, Galen a deschis un curs de prelegeri despre anatomie nu numai pentru medici, ci și pentru toată lumea. Galen, primul care a folosit vivosecția, a demonstrat disecția câinilor, porcilor, urșilor, rumegătoarelor, chiar și maimuțelor. De la autopsie corpuri umane atunci era considerată blasfemie, Galen putea studia anatomia umană doar pe gladiatori răniți și pe tâlhari executați.
Potrivit surselor, Galen a trăit 70 de ani și a murit în jurul anului 200 d.Hr. NS. Potrivit surselor arabe, Galen a trăit 80 de ani și, prin urmare, moartea sa datează din aproximativ 210 î.Hr.
Galen a descris aproximativ 300 de mușchi umani. El a demonstrat că nu inima, ci creierul și măduva spinării sunt „focalul mișcării, sensibilității și activității mentale”. El a concluzionat că „fără nerv nu există o singură parte a corpului, nici o singură mișcare numită voluntară, nici un singur sentiment”. Prin tăierea măduvei spinării, Galen a arătat dispariția sensibilității în toate părțile corpului sub locul inciziei. El a dovedit că sângele se mișcă prin artere, și nu „pneuma”, așa cum se credea anterior.
A creat aproximativ 400 de lucrări de filozofie, medicină și farmacologie, dintre care aproximativ o sută au ajuns până la noi.
A descris cvadruplul mezencefalului, șapte perechi de nervi cranieni, nervul vag; efectuarea de experimente privind tranșarea măduvei spinării la porci a demonstrat o diferență funcțională între rădăcinile anterioare (motorii) și posterioare (senzoriale) ale măduvei spinării.
Pe baza observațiilor privind absența sângelui în inima stângă a animalelor ucise și a gladiatorilor, precum și a găurilor din septul interventricular descoperite de el în timpul anatomiei cadavrelor prematurilor, el a creat prima teorie a circulației sanguine în istoria fiziologiei (se credea, în special, că sângele arterial și venos sunt lichide diferite, iar din moment ce primul „poartă mișcare, căldură și viață”, apoi al doilea este conceput pentru a „hrăni organele”), care a existat până în descoperirile lui Vesalius și Harvey.
Galen a sistematizat conceptele medicinei antice sub forma unei singure învățături, care a stat la baza teoretică a medicinei până la sfârșitul Evului Mediu.
El a pus bazele farmacologiei. Până în prezent, „preparatele galenice” se numesc tincturi și unguente preparate în anumite moduri.
Această direcție a fost larg reprezentată în filosofia educațională germană și „psihologia experienței” din secolul al XVIII-lea, unele dintre exemplele lor fiind cuprinse în diverse surse.
Cea mai faimoasă carte este „Antropologia” de I. Kant (1798) - o parte specială a acesteia („caracteristicile antropologice”) este dedicată discuției problemelor de caracter, personalitate, gen, oameni și conține descrieri fizionomice, luarea în considerare a tipurilor. de temperamente, tipuri de gândire etc., realizate cu un gust delicat.
După 70 de ani, caracterologia a început să abordeze în mod sistematic problemele.
Lucrarea puțin cunoscută a lui Banzen (1867), care menționează numele de „caracterologie”, conține comori care merită atenție în epoca noastră. El a identificat trei domenii principale de diferențiere logică: temperamentele, care se referă la relații voliționale pur formale,pozodinika - exprimând măsura capacităţii de a suferi şietica - caracter în sensul deplin al cuvântului.
V Cel mai nou timpîn Germania, au existat experimente separate în caracterologia lui Sternberg, Luke, Klages. Francezii - Malaper, Polan, Foule, Ribery și alții - au apelat la subiectul clasificării și descrierii caracterului și temperamentului.
Deci haideți să clarificăm.
Caracterologie- știința caracterelor. Termenul este o hârtie de calc din Charakterkunde germană. Introdusă la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea, totuși, atenția a fost acordată studiului personajelor într-o perioadă mai timpurie. O caracteristică a studiului caracterului este că este adesea inseparabil de studiul temperamentului și personalității în ansamblu.
Omul de știință și scriitorul grec antic Theophrastus, autorul lucrării „Personajele”, este considerat fondatorul caracterologiei. Tratatul lui Theophrastus conținea o descriere a 31 de tipuri, fiecare dintre acestea fiind determinată pe baza dominanței unei anumite trăsături. Din secolul al XIX-lea. Încep încercările sistematice de a oferi o bază științifică pentru diferențele dintre caracterele umane, apar diverse clasificări de caractere și tipuri psihologice - L. Klages, K.G. Jung, E. Kretschmer,
A.F. Lazursky și alții Majoritatea acestor clasificări (și anterioare) au fost construite pe diverse temeiuri.
În URSS în anii 1920-1930. doctrina caracterelor dezvoltată mai ales în cadrul pedologiei. La sfârşitul anilor 1930. toate aceste studii au fost eliminate treptat. În psihologia sovietică, o interpretare vulgară a tezei lui L.S. Vygotsky despre dezvăluirea caracteristicilor individuale prin interacțiunea cu societatea: s-a acceptat în general că caracterul este rezultatul influenței societății, în timp ce numai diferențele la nivel de temperament pot fi considerate înnăscute. În manualul lui Kovalev și Myasishchev, care a fost republicat de mai multe ori, caracterologia este declarată o „pseudoștiință burgheză”.
În anii 1960, pe măsură ce interesul pentru caracteristicile individuale ale unei persoane, inclusiv cele constituționale, a fost reînviat, accentul în studiul lor s-a schimbat și el. Nu mai vorbim de „caracterologie”, ci de psihologie diferențială, în care se face distincția între proprietăți, stări și procese mentale (în psihologia occidentală, aceste concepte sunt notate ca factori psihologici, în neuroștiință – ca funcții mentale).
În prezent, una dintre cele mai comune metode de clasificare a personajelor este o metodă bazată pe caracteristicile comportamentului care s-au format la o persoană și diferă de caracteristicile unui comportament „ideal”, care depinde doar de factori externi... În cazuri patologice, astfel de „abateri de la ideal” sunt observate în mod deosebit de clar, prin urmare tipurile de caracter descrise sunt adesea numite termeni din psihiatrie.
Pe baza acestei abordări se pot distinge mai multe tipuri de abateri: astenice (tulburări de tip psihastenic, neurastenic și senzitiv), distimice (tulburări de tip hipertimic, hipotimic și cicloid), sociopatice (tulburări de tip conformal, nonconform și tip paranoid), „psihopatic” (tulburări schizoide, epileptoide și histeroizi).
Există o abordare separată (metoda autorului lui V.V. Ponomarenko), care acordă mai multă atenție faptului că un personaj combină mai multe trăsături care sunt similare cu o anumită tulburare mintală. Aceste grupuri de trăsături au o origine omogenă și se numesc radicali. Se disting șapte radicali principali: histeroizi, epileptoizi, paranoizi, emotivi, schizoizi, hipertimici și anxioși - metoda „7 radicali”. Un personaj real este întotdeauna un amestec de mai mulți radicali într-una sau alta proporție unul față de celălalt, dar chiar și un radical pronunțat nu înseamnă că o persoană este bolnavă. Pe baza acestor șapte radicali se întocmesc un profil psihologic și un portret psihologic.
Ideile de caracterologie se află în centrul testării psihologice. Caracterologia este utilă în managementul conflictelor și în managementul personalului.
Psihologia diferențială propriu-zisă se deosebește de caracterologie în felul acesta: își alege punctul de plecare nu „de sus” (unică esență a individului), ci „de jos”, și, pornind din multiplicitatea fenomenelor stabilite în individ, încet și încet. încearcă cu atenție să se ridice la unitatea individualității - cu aceasta ea nu se mulțumește cu o metodă care este o fuziune obscure a speculației filozofice cu experiența întâmplătoare naivă, ci caută să dezvolte o metodă științifică proporțională cu problemele ei.
Cu toate acestea, nu trebuie să se aștepte ca psihologia diferențială să recunoască caracterologia ca fiind complet redundantă și să o înlocuiască. Mai degrabă, modalitatea mai intuitivă de examinare a caracterologului va fi ulterior un plus valoros la cercetarea analitică a psihologului și, desigur, este încă foarte departe de a fi transferată metodologia exactă a cercetării psihologice către dezvoltarea întrebărilor caracterologice în sine.
Dintre cele două probleme principale ale caracterologiei de până acum, doar una — problema temperamentului — a avut tendința de a deveni accesibilă unor metode mai precise; dar studiul problemei dificile și fundamentale a caracterului prin metode moderne este abia la început.
Psihognoza este un alt domeniu mare care ar trebui considerat stadiul preliminar al psihologiei diferenţiale. Sarcina sa este, pe de o parte, de a stabili relații între anumite stări sau mișcări percepute în exterior ale unei persoane și originalitatea sa individuală și, pe de altă parte, să folosească această legătură revelată pentru a interpreta caracterul unui anumit individ.
În trei direcții, psihognoza a căpătat forma unor sisteme destul de formalizate - acestea sunt fizionomie, frenologieși grafologie. Alături de aceasta, există o serie întreagă de studii experimentale separate.
Fizionomia, sau interpretarea tipului feței, în Evul Mediu a existat ca formă de artă ocultă, dar numai Lavater (1775)
a făcut-o populară; se ştie că până şi remarcabilul scriitor şi savant german Goethe a fost de ceva vreme fascinat de această învăţătură. Adevărat, acest val de popularitate a durat doar puțin timp.
În realitate, această metodă era prea primitivă, iar alegerea temeiurilor de interpretare (parțial a cadrului osos, parțial a țesuturilor moi ale feței) a fost suficient de arbitrară încât, în cele din urmă, fizionomia să nu conducă rapid la absurd. Ea a simplificat atât de mult, încât, nefiind necesar să examineze chipul real al subiectului, s-a întors doar către silueta lui.
Al doilea sistem a avut un impact mai mare - frenologie, creat în jurul anului 1810 de Halle și numit și cranioscopie. Ea a venit cu un set de instrumente științifice complet diferit. Și deși doctrina conform căreia abilitățile mentale individuale sunt localizate în diferite locuri ale creierului a fost, cel puțin, o ipoteză controversată, părea convingătoare concluzia care rezultă de aici că cea mai puternică manifestare a oricărei proprietăți este însoțită de o dezvoltare deosebit de puternică a corespunzătoare. parte a creierului și exprimată în formațiuni pineale sau o creștere a suprafeței craniului. Astfel, umflarea crestei si adancirea craniului au capatat semnificatia de semne psihognostice de proprietati predominante sau absente.
Astăzi știm că unele presupuneri au fost doar marginal corecte, iar unele interpretări au fost complet greșite; dar, în ciuda acestui fapt, dibuite craniile au fost mult timp considerate un mijloc excelent de determinare a caracterului.
Gall a avut mulți adepți, dintre care unii (de exemplu, Spurzheim) au lucrat mai departe pe cont propriu.
Al treilea sistem psihognostic - grafologie - creare secolul al 19-lea... Țara ei de naștere este Franța; a fost fondat de starețul Michon (1875) și dezvoltat de succesorul său Krepier-Jamin în anii 1880.
Ideea principală a grafologiei este că mișcările unei persoane pot fi considerate cel puțin parțial forme de exprimare a naturii sale, ceea ce se aplică și mișcărilor atunci când scrieți, prin urmare, rezultatele mișcărilor atunci când scrieți (caracteristici ale conturului literelor și ale scrisului de mână în generale) sunt aplicabile ca mijloace psihognostice de interpretare. Dar numărul de conexiuni de încredere, în general recunoscute, între trăsăturile scrisului de mână și trăsăturile de caracter nu a fost încă studiat pe deplin (deși trebuie remarcat că grafologia este folosită cu succes în întreaga lume în căutarea criminalilor), prin urmare, interpretările individuale ale grafologilor , chiar și cele mai autorizate, pot încă conține erori și inexactități. Această zonă suferă de faptul că, alături de experimente serioase de generalizare științifică (în persoana lui Preyer, Bussé, Klages etc.), există și un număr mare de artizani și șarlatani.
Toate sistemele psihognostice considerate suferă de două dezavantaje:
- unul din ei natura situațională, este determinată de starea lor actuală și, prin urmare, poate fi depășită în viitor;
- alt dezavantaj natura principiala: constă în înțelegerea arbitrară a oricărui grup de simptome ca singurul mijloc de cunoaștere. Această greșeală face imposibilă transformarea activităților de amatori în unele cu adevărat științifice.
Psihologia diferențială ar trebui să se străduiască, pentru a înțelege caracteristicile mentale, să asigure interacțiunea tuturor mijloacelor de interpretare disponibile, prin urmare, scrierea de mână sau expresia facială vor fi întotdeauna doar simptome separate pentru aceasta, împreună cu multe altele, și nu principii explicative izolate.
Alături de cele două curente principale, care au fost etape pregătitoare ale științei, există numeroase curente de natură restrâns specializată, care contribuie și la crearea psihologiei diferențiale.
Numeroase lucrări despre premisele ereditare ale geniului și ale geniilor individuale, despre psihologia unei femei, a unui criminal, a unei rase, i.e. cercetări care au apărut în afara curentului principal al dezvoltării psihologiei. Sunt create de oameni de diferite profesii și niveluri: medici și artiști, specialiști amatori și amatori, și prezintă o imagine foarte variată și dezordonată în metodologie, puncte de vedere și enunțarea problemei. Ar trebui să sperăm la sistematizarea lor doar în viitor.
Psihologia diferențială ca o ramură a științei psihologice generale (ale căror categorii și tipuri de metode au fost percepute de aceasta, dezvoltate în continuare și schimbate în conformitate cu noile cerințe), a apărut de la sfârșitul secolului al XIX-lea.
Deja în anii 1980. Charcot în Franța și Galton în Anglia au fondat doctrina tipurilor de memorie și limbaj.
În 1890 în America, D. Cattell a propus pentru prima dată metoda „testelor mentale”, iar în 1896 a apărut lucrarea lui Vine „Psihologia individuală” – un fel de lucrare programatică a unui nou domeniu al științei. În același timp, psihologul german Baerwald și-a publicat „teoria supradotației”, iar în 1890 W. Stern în „The Psychology of Individual Differences” a încercat să facă un rezumat al stării de dezvoltare de atunci și să încurajeze oamenii de știință la cercetările viitoare în acest sens. domeniul științei.
William Lewis Stern (ing. William Lewis Stem; 29 aprilie 1871, Berlin - 1938, Durham, SUA) - psiholog și filozof german, considerat unul dintre pionierii psihologiei diferențiale și ai psihologiei personalității. În plus, a prevăzut influență mare despre psihologia copilului în curs de dezvoltare. Creatorul conceptului de coeficient de inteligență, care a stat ulterior la baza celebrului test 1Q al lui Alfred Binet. Tatăl scriitorului și filosofului german Gunther Anders. În 1897, Stern a inventat un variator de ton, care i-a permis să extindă semnificativ posibilitățile de a studia percepția umană a sunetului.
V. Stern a fost educat la Universitatea din Berlin, unde a studiat cu celebrul psiholog G. Ebbinghaus. După ce și-a luat doctoratul, a fost invitat în 1897. la Universitatea din Breslau, unde a lucrat ca profesor de psihologie până în 1916. Rămânând profesor la această universitate, Stern a înființat în 1906 la Berlin Institutul de Psihologie Aplicată și, în același timp, a început să publice Journal of Applied Psychology, în care el, urmând lui Mün- Sterberg, dezvoltă conceptul de psihotehnică. Cu toate acestea, el este cel mai interesat de cercetările privind dezvoltarea mentală a copiilor. Prin urmare, în 1916, a acceptat o ofertă de a-i urma pe faimosul psiholog copil E. Meiman ca șef al laboratorului de psihologie de la Universitatea din Hamburg și editor al Jurnalului de psihologie educațională. În acest moment, el a fost și unul dintre inițiatorii organizației Institutului Psihologic din Hamburg, care a fost deschis în 1919.
În 1933 Stern a emigrat în Olanda, iar în 1934 s-a mutat în SUA, unde i s-a oferit un post de profesor la Universitatea Duke, pe care a deținut-o până la sfârșitul vieții.
Stern a fost unul dintre primii psihologi care a plasat în centrul intereselor sale de cercetare analiza dezvoltării personalității copilului. Studiul unei personalități integrale, a legilor formării acesteia a fost scopul teoriei personalismului dezvoltată de el. Acest lucru a fost deosebit de important în acea perioadă, adică. în anii zece ai secolului XX, din moment ce cercetarea dezvoltării copilului la acea vreme s-a redus în principal la studiul dezvoltării cognitive a copiilor. Stern a acordat, de asemenea, atenție acestor probleme, examinând etapele dezvoltării gândirii și vorbirii. Cu toate acestea, încă de la început, s-a străduit să studieze nu dezvoltarea izolată a proceselor cognitive individuale, ci formarea unei structuri integrale, personajul copilului.
Stern credea în acea personalitate - este o totalitate autodeterminată, care acționează conștient și intenționat, cu o anumită profunzime (straturi conștiente și inconștiente). El pornește de la faptul că dezvoltarea mentală este auto-dezvoltarea, auto-dezvoltarea înclinațiilor unei persoane, care este direcționată și determinată de mediul în care trăiește copilul. Această teorie a fost numită teoria convergenței, deoarece a luat în considerare rolul a doi factori - ereditatea și mediul în dezvoltarea mentală. Influența acestor doi factori este analizată de Stern folosind exemplul unora dintre activitățile de bază ale copiilor, în principal jocul. El a fost primul care a evidențiat conținutul și forma jocului, dovedind că forma este neschimbătoare și asociată cu calități înnăscute, pentru exercițiul cărora a fost creată piesa. În același timp, conținutul este stabilit de mediu, ajutându-l pe copil să înțeleagă în ce activitate specifică își poate da seama de calitățile inerente lui. Astfel, jocul servește nu numai la exercitarea instinctelor înnăscute (cum credea celebrul psiholog K. Gross), ci și la socializarea copiilor.
Stern a înțeles dezvoltarea însăși ca creștere, diferențiere și transformare a structurilor mentale. În același timp, vorbind despre diferențiere, el, ca reprezentanții psihologiei gestaltilor, a înțeles dezvoltarea ca o trecere de la imagini vagi, neclare, la gestalte mai clare, structurate și distincte ale lumii înconjurătoare. Această trecere la o reflectare mai clară și mai adecvată a mediului trece prin mai multe etape, transformări, care sunt caracteristice tuturor proceselor mentale de bază. Dezvoltarea mentală tinde nu numai la auto-dezvoltare, ci și la autoconservare, adică. la conservarea caracteristicilor individuale, înnăscute ale fiecărui copil, în primul rând, păstrarea ritmului individual de dezvoltare.
Stern este unul dintre fondatorii psihologiei diferențiale, psihologia diferențelor individuale. El a susținut că nu există doar o normalitate comună pentru toți copiii de o anumită vârstă, ci și o normativitate individuală care caracterizează acest copil particular. De asemenea, a fost unul dintre inițiatorii studiului experimental al copiilor, testând și, în special, a îmbunătățit metodele de măsurare a inteligenței copiilor propuse de A. Vine, propunându-și măsurarea nu a vârstei mentale, ci a IQ-ului.
Conservarea caracteristicilor individuale este posibilă datorită faptului că mecanismul dezvoltării mentale este introcepția, adică. legătura copilului dintre scopurile sale interne cu cele stabilite de alții. Stern credea că potențialul unui copil la naștere este destul de vag, el însuși nu este încă conștient de el însuși și de înclinațiile sale. Mediul îl ajută pe copil să devină conștient de sine, își organizează lumea interioară, oferindu-i o structură clară, formalizată și conștientă. În același timp, copilul încearcă să ia din mediul înconjurător tot ceea ce corespunde potențialelor sale înclinații, punând o barieră în calea acelor influențe care contrazic înclinațiile sale interne. Conflictul dintre înclinaţiile externe (presiunea mediului) şi cele interne ale copilului are şi valoare pozitivă pentru dezvoltarea sa, din moment ce este emoții negative, care provoacă această discrepanță la copii și servește drept stimul pentru dezvoltarea conștiinței de sine. Frustrarea, întârzierea introcepției, îl face pe copil să privească în sine și în mediul înconjurător pentru a înțelege de ce anume are nevoie pentru a se simți bine cu sine și ce anume în mediu îi provoacă o atitudine negativă. Astfel, Stern a susținut că emoțiile sunt asociate cu evaluarea mediului, ajută la procesul de socializare a copiilor și la dezvoltarea reflecției în ei.
Integritatea dezvoltării se manifestă nu numai prin faptul că emoțiile și gândirea sunt strâns legate, ci și prin faptul că direcția de dezvoltare a tuturor proceselor mentale este aceeași. - de la periferie spre centru. Prin urmare, mai întâi, copiii dezvoltă contemplația (percepția), apoi reprezentarea (memoria) și apoi gândirea, adică. de la idei vagi, se trece la cunoașterea esenței mediului.
Stern credea că, în dezvoltarea vorbirii, un copil face o descoperire semnificativă - descoperirea sensului unui cuvânt, descoperirea că fiecare obiect are propriul nume, pe care îl face aproximativ un an și jumătate.
Această perioadă, despre care Stern a vorbit pentru prima dată, a devenit mai târziu punctul de plecare pentru studiul vorbirii în rândul aproape tuturor oamenilor de știință care s-au ocupat de această problemă. După ce a identificat 5 etape principale în dezvoltarea vorbirii la copii, Stern nu numai că le-a descris în detaliu, de fapt, după ce a dezvoltat primele standarde în dezvoltarea vorbirii la copiii sub 5 ani, dar a încercat și să evidențieze principalele tendințe. care determină această dezvoltare, principala fiind trecerea de la vorbirea pasivă la cea activă și de la cuvânt la propoziție. Mare importanță a avut un studiu al lui Stern despre originalitatea gândirii autiste, complexitatea și caracterul secundar al acesteia în raport cu realistul, precum și analiza sa asupra rolului desenului în dezvoltarea mentală a copiilor. Principalul lucru aici este descoperirea lui Stern a rolului schemei în a ajuta copiii să treacă de la idei la concepte. Această idee a lui Stern a ajutat la descoperirea unei noi forme de gândire. - gândirea vizual-schematică sau model, pe baza căreia s-au dezvoltat multe concepte moderne de dezvoltare a educației pentru copii.
Astfel, se poate spune fără exagerare că V. Stern a influențat aproape toate domeniile psihologiei copilului – de la dezvoltarea proceselor cognitive până la dezvoltarea personalității, emoțiile sau periodizarea dezvoltării copilului, precum și opiniile multor psihologi de seamă care s-au ocupat. cu problemele dezvoltării psihicului copilului.
În primul deceniu al secolului XX. aceste eforturi au dus la o mișcare puternic în expansiune care continuă până în zilele noastre.
În Statele Unite, au fost înființate comitete speciale pentru a cerceta metodele de testare și a colecta date despre diferențele individuale. La convenția sa din 1895, americanul asociere psihologică a format Comitetul „... să ia în considerare posibilitatea cooperării între diverse laboratoare psihologice privind culegerea de statistici mentale și fizice”. În anul următor, Asociația Americană de Dezvoltare a format un comitet permanent pentru a organiza cercetări etnografice asupra populației albe din Statele Unite. Cattell, în calitate de membru al acestui comitet, a remarcat importanța includerii teste psihologiceîn acest studiu și necesitatea coordonării acestuia cu activitatea de cercetare a Asociației Americane de Psihologie.
Principalul curent al cercetării a fost și aplicarea unor teste nou create la diferite grupuri.
Kelly în 1903 și Northworth în 1906 au comparat copii normali și retardați la teste pentru funcțiile senzoriomotorii și mentale simple. Descoperirile lor pun în lumină divizarea continuă a copiilor în funcție de abilitățile lor și au făcut posibil să se argumenteze că cei slabi la minte nu constituie o categorie separată.
În 1903, a fost publicată cartea lui Thomson „Diferențe intelectuale ale sexelor”, care conținea rezultatele diferitelor teste pe bărbați și femei care au fost efectuate de-a lungul mai multor ani. Acesta a fost primul studiu cuprinzător al diferențelor psihologice de gen.
În plus, pentru prima dată, au fost efectuate teste pentru acuitatea senzorială, capacitățile motorii și unele procese mentale simple la reprezentanți ai diferitelor grupuri rasiale. Studii separate au apărut chiar înainte de 1900.
În 1904, a apărut articolul original al lui Spearman, care și-a prezentat teoria cu doi factori a organizării mentale și a propus o tehnică statistică pentru investigarea problemei. Această publicație a deschis câmpul de studiu al relației calităților, precum și calea analizei factoriale moderne.
Activitatea psihologului sovietic Alexander Fedorovich Lazursky, care este fondatorul psihologiei diferențiale în Rusia, a fost, de asemenea, de mare importanță pentru dezvoltarea psihologiei diferențiale. Împreună cu A.P. Nechaev, a creat unul dintre primele laboratoare de psihologie din Sankt Petersburg. Ulterior, Lazursky a condus timp de mulți ani laboratorul de psihologie de la Institutul Psihoneurologic. V.M. Spondilită anchilozantă.
În 1897, revista „Review of Psychiatry” a publicat primul articol al lui Lazursky, dedicat problemei diferențelor individuale, - " De ultimă oră psihologie individuală”. Având în vedere realizările acestei științe, el a subliniat că scopul ei este de a studia modul în care „proprietățile mentale ale diferiților oameni sunt modificate și ce tipuri creează acestea în combinațiile lor”.
În lucrarea sa „Eseu despre știința caracterelor” (1909), Lazursky a dezvoltat conceptul original de „caracterologie științifică”, care se baza pe ideea că caracteristicile individuale ale unei persoane sunt asociate cu activitatea sistemului nervos. Poziția lui Lazursky era în multe privințe diferită de punctele de vedere ale lui Stern, Binet și Galton, deoarece considera necesar să nu se limiteze la cercetarea aplicată și susținea importanța formării bazelor unei teorii științifice a diferențelor individuale.
Afirmarea psihologiei individuale ca disciplină teoretică, așa cum a subliniat Lazursky, semnificația experienței, în primul rând a observației și a experimentului, despre rolul important despre care a scris omul de știință. În același timp, el a luat în considerare datele empirice despre activitatea diferitelor procese mentale nu izolat, ci într-un sistem, demonstrând că sarcina principală a cercetării experimentale este de a construi o imagine holistică a unei persoane. Pe baza înclinațiilor, abilităților, temperamentului și altor calități individuale ale unei persoane, este posibil să se construiască o clasificare completă, naturală a personajelor, care, potrivit lui Lazursky, va sta la baza unei noi științe. El a introdus conceptul de endopsihicși sferele exopsihice ale vieții mentale, pe baza diagnosticului căruia se poate întocmi un portret individual al unei persoane. O expunere detaliată a principalelor prevederi ale caracterologiei și tipologiei personalității sale a fost dată în cartea „Clasificarea personalităților” (1922), publicată după moartea savantului.
Un alt om de știință sovietic, B.M. Teplov a deschis un nou capitol în studiul fundamentelor psihofizice ale diferențelor individuale.
Pe baza învățăturilor lui Pavlov despre proprietățile tipului sistemului nervos, el a propus un program amplu pentru diagnosticarea proprietăților tipologice. Pe baza acestui program s-a format o mare școală științifică psihofiziologie diferentiala, a cărei contribuție cea mai importantă a fost dezvăluirea proprietăților sistemului nervos inerente omului și dezvoltarea metodologiei teoretice fundamentate și bazate pe o metodologie obiectivă pentru studiul diferențelor psihologice individuale dintre oameni.
Proeminentul psiholog rus, doctor în psihologie V.S. Merlin. El a propus principiul „dependenței multivalorice” a fenomenelor mentale de fiziologic, ceea ce a permis dezvăluirea caracterului complex, mediat al relației dintre diferitele niveluri de organizare a trăsăturilor de personalitate individuale - neurodinamică, psihodinamică și personală. Cercetările în acest domeniu l-au condus la crearea conceptului de temperament uman („Eseu despre teoria temperamentului”, 1964; „Eseu privind studiul integral al individualității”, 1986).
Astfel, psihologia diferențelor individuale, numită psihologie diferențială, a început să prindă contur ca ramură independentă a științei abia la începutul secolului al XX-lea.
Scopul acestei direcții a fost acela de a crea metode și proceduri riguroase standardizate de evaluare a diferențelor psihologice individuale, în principal în domeniul inteligenței, pe baza cărora preliminar selecție profesionalăși individualizează procesul de învățare. Principalele metode de psihologie diferențială, numite teste, au fost create pentru a rezolva probleme practice specifice.
Psihologia diferențelor individuale în Rusia a început să fie construită pe baze metodologice speciale. Ea s-a disociat, în primul rând, de testologie și și-a concentrat atenția principală pe căutarea unui concept teoretic care să poată sta la baza psihologiei diferențiale științifice. În căutările lor teoretice, psihologii au apelat la învăţăturile lui I.P. Pavlova despre proprietățile și tipurile sistemului nervos. Astfel, au început să apară elemente individuale ale unei noi direcții științifice - psihofiziologia diferențială, care și-a propus inițial ca scop un studiu amănunțit al proprietăților sistemului nervos uman și elucidarea rolului acestora în determinarea diferențelor psihologice individuale stabile între oameni.
Analizând formarea psihologiei diferențelor individuale și nivelul său modern, astăzi este deja posibilă combinarea cercetărilor efectuate în curentul principal al acestui domeniu psihologic în trei grupuri mari:
- prima direcție este asociată cu analiza structurii proprietăților psihologice. Ce fel caracteristici psihologice are sens să le considerăm cele mai importante pentru aspectul psihologic al unei persoane și modul în care sunt legate între ele - acestea sunt principalele probleme care sunt luate în considerare în aceste studii. În lucrările acestei direcții, diferențele individuale apar nu numai ca subiect de cercetare, ci și ca o condiție care face posibilă utilizarea procedurilor statistice cu ajutorul cărora se realizează structurarea caracteristicilor psihologice;
- a doua direcție este asociată cu căutarea cauzelor originii diferențelor individuale în caracteristicile psihologice. Studiile acestui grup sunt cele mai numeroase și privesc analiza determinanților biologici și sociali ai diferențelor individuale, rolul eredității și al mediului în formarea unor astfel de diferențe, dinamica diferențelor individuale în procesul de dezvoltare;
- a treia linie de cercetare este analiza ideografică a individualităţii. În acest caz, obiectul cercetării psihologice este un subiect individual, și nu un grup, așa cum este cazul nomotetic abordarea implementată de primele două direcţii.
Zona de dezvoltare proximă a teoriei psihologice diferențiale este determinată de natura sarcinilor metodologice de importanță primordială. Astfel, mulți cercetători notează că dezvoltarea unui program pentru studierea structurii genomului uman se apropie de stadiul final - definirea unei relații cauză-efect între nivelul genetic și psihologic al trăsăturilor de personalitate.
Acum este clar că diferențele dintre oameni sunt înrădăcinate în baza genetică a personalității. În stadiul actual, de o importanță deosebită nu este o simplă afirmație a faptului că există o legătură între o genă și o trăsătură comportamentală corespunzătoare, ci identificarea consecințelor unei anumite localizări a unei gene în structura genetică. Următorul pas, după adoptarea poziției privind relația dintre o genă separată din creierul uman și diferențele individuale ale trăsăturilor de personalitate, este poziția conform căreia influența genetică nu determină comportamentul uman, ci se exprimă în ipoteza, confirmată de statistici. modelelor, că este necesar să se țină cont de această influență pentru un anumit spectru în domeniul variabilității comportamentale.
Pe de altă parte, conceptele determinării genetice a trăsăturilor de personalitate se întâlnesc confirmate experimental de psihologi sociali și cercetători orientați interacționist cu privire la puterea de influență a variabilelor situaționale asupra comportamentului personalității. Este necesar să se integreze datele obținute cu privire la diferite niveluri de individualitate într-un singur model, consistent din punct de vedere conceptual și empiric. Este foarte posibil ca baza teoretică pentru dezvoltarea unui astfel de model să se dovedească a fi o abordare ierarhică, luată în considerare în contextul organizării dinamice a proceselor de funcționare a unui individ la nivelurile „inferioare” și „superioare”. .
Identificarea mecanismelor reale care formează diferențele dintre oameni ne permite să ne întoarcem la natura influenței reciproce a celor mai importanți trei factori ai vieții umane - predispoziția genetică, condiționarea socială și structurile experienței subiective de viață, diferențierea și integrarea influenței. a naturii şi a societăţii în procesul dezvoltării umane.
Formulate într-o formă convenabilă utilizării practice, cunoștințele științifice despre diferențele umane devin deja baza pentru crearea, de exemplu, de programe de pregătire individuale și generale care să permită corelarea cel mai inalt nivel dezvoltarea abilităților cu potențialul subiectului; pentru dezvoltarea metodelor medicale, inclusiv psihiatrice și psihoterapeutice, de corectare a nefavorabilelor naturale și influențe sociale asupra comportamentului individual; în sfârșit, pentru introducerea diagnosticului preventiv, care ajută la identificarea în stadiile incipiente ale formării deformărilor patologice ale caracterului și personalității în ansamblu.
Astăzi se poate spune, și nu fără motiv, că peste o sută de ani de dezvoltare a psihologiei diferențiale au devenit prologul apariției științei integrale a diferențelor umane.
Tine minte:
caracterologie, psihognoză, deformare a caracterului, Galen, Kant, Bansen, pozodinika, Lavater, fizionomie, frenologie, grafologie, Gall, Galton, Charcot, Cattel, Stern, Binet, introcepție, autodezvoltare, abordare idiografică, abordare nomotetică, Teplov, Merlin , psihofiziologie diferențială, sfere endopsihice și exopsihice, Lazursky, Nechaev, Spearman.
Capitolul 1 Întrebări și sarcini
- 1. Numiți direcțiile principale din preistoria psihologiei diferențiale și descrieți-le.
- 2. Ce rol au jucat fizionomia, frenologia și grafologia în dezvoltarea psihologiei diferențiale?
- 3. Pregătește mesaje despre viața și opera lui V. Stern.
- 4. Povestește-ne despre rolul lui Galen, Kant, Galton, Gall, Bansen și alți oameni de știință în dezvoltarea psihologiei diferențiale.
- 5. Întocmește rapoarte despre rolul psihologilor ruși în crearea unei noi ramuri a psihologiei.
B. Care este esența celor trei direcții principale în psihologia individuală?
7. Ce sunt abordările ideografice și nomotetice?
- Kant Immanuel (1724-1804) - filozof german, fondator al filosofiei clasice germane, aflat în pragul iluminismului și romantismului.
- Gall Franz Josef (1758-1828), medic austriac, fondator al frenologiei Ideea localizării funcțiilor în creier, cuprinsă în această doctrină, s-a dovedit a fi fructuoasă. Hall deține studii anatomice ale sistemului nervos, o descriere a anatomiei tractului piramidal din creier. În lucrarea sa „Anatomia și fiziologia sistemului nervos în general, și în special a creierului” (1810-1820), Gall a rezumat datele acumulate în acest domeniu.
- Michonne Jean Hippolyte (1807-1881). A colectat și catalogat caracteristicile specifice scrisului de mână și a încercat să stabilească corespondențe stricte
- Charcot Jean Martin (1825-1893) - psihiatru francez, profesor al lui Sigmund Freud, specialist în boli neurologice, doctrină fundamentală a naturii psihogene a isteriei. A efectuat un număr mare de studii clinice în domeniul psihiatriei folosind hipnoza ca principal instrument de demonstrare a ipotezelor sale. Fondator al Departamentului de Psihiatrie de la Universitatea din Paris.
- Galton Francis, Sir (1822-1911) - explorator, geograf, antropolog și psiholog englez; fondator al psihologiei diferențiale și al psihometriei.
- Kettel James McKinley (1860-1944) - psiholog american, unul dintre primii specialiști în psihologie experimentală din Statele Unite, primul profesor de psihologie.
- Binet Alfredo (1857-1911) - psiholog francez, doctor în medicină și drept al Universității din Paris, fondator al primului laborator de psihologie experimentală din Franța. S-a străduit să stabilească o metodă obiectivă de cercetare în psihologie. El este cunoscut, în primul rând, ca compilator (împreună cu T. Simon în 1905) al primului test practic de inteligență, numit „Scala de dezvoltare mentală Binet – Simon” (un analog al testului IQ modern). Mai târziu, în 1916, scala Binet - Simon a fost revizuită de L. Theremin în scala de inteligență Stanford - Binet.
- Spearman Charles Edward (1863-1945) - statistician și psiholog englez, specialist în psihologie experimentală, metode de evaluare și măsurare, teoria, istoria și filosofia psihologiei, psihologia personalității și Psihologie sociala.
- Lazursky Alexander Fedorovich (1874-1917) - un remarcabil medic psiholog rus. A fost angajat al V.M. Bekhterev, profesor al Academiei Pedagogice și al Institutului de Psihoneurologie din Sankt Petersburg, a dezvoltat doctrina personalității și a tipurilor de caracter („caracterologie”) bazată pe separarea a două sfere mentale: trăsături congenitale, cărora li s-a atribuit temperamentul și caracterul. („endopsihici”), și evoluând de-a lungul vieții în primul rând, sub forma relațiilor dintre personalități și lumea înconjurătoare („exopsihici”). În clasificarea sa, s-a bazat pe datele despre activitatea centrilor nervoși cunoscuți la vremea lui. A fost unul dintre primii care a efectuat cercetări asupra personalității în condițiile naturale ale activității subiectului.
- Abordarea nomotetică este o abordare care vizează identificarea tiparelor generale. Conform clasificării științelor și metodelor de către G. Rickert, metoda nomotetică este pusă în contrast cu metoda ideografică, care urmărește să-și dezvăluie unicitatea în obiectul studiat (aceasta din urmă, după Rickert, ar trebui folosită de științele care studiază individual, special). fenomene, cum ar fi istoria).