Mąstymo ugdymo prielaidos pridėti iki manipuliavimas su daiktais iki 1-ųjų gyvenimo metų pabaigos. Manipuliavimo procesas leidžia užmegzti kai kuriuos paprasčiausius ryšius tarp objektų ir jų dalių. Per patirties kaupimą vaikas pradeda įsitvirtinti paprasčiausi priežastiniai ryšiai, kurios nėra pateiktos suvokime. Vaikas stebi, kaip vieno daikto pagalba galima paveikti kitą. Jis mato, kad tarp objektų galima nustatyti tam tikrą atitikimą.
Šių ryšių užmezgimas lemia tai, kad vaikas savo veiksmų rezultatus fiksuoja sąmonėje ir siekia tai pakartoti (pakartotinai purto žaislą, išmeta žaislą iš lovelės, klausydamas jų skleidžiamų garsų).
Atitinkami veiksmai leisti kūdikiui užmegzti ryšį tarp daikto ir tam tikros vietos bei daiktų tarpusavyje pagal jų formą ir tūrį, atskirti daikto dalis.
Taigi galvoju, nebuvimas nepriklausomas procesas , veikia suvokime, bet yra įtrauktas į praktines manipuliacijas su objektais. Santykius tarp daiktų vaikai išsiaiškina pagal praktiniai testai... Tai yra pirminis pasireiškimas vizualinis-veiksminis mąstymas. Tačiau vaikas šias sąsajas gali suprasti ir panaudoti tik rodydamas jas suaugusiems.
Pasibaigus kūdikystės laikotarpiui, atsiranda prielaidos vystytis. smalsumas. Stengdamasis pasiekti norimą rezultatą, vaikas parodo nemažą greitas protas. Ryšių atidarymas objektuose, rezultato gavimas sukelia ryškių teigiamų emocijų kūdikiui.
Mąstymo ugdymas ankstyvame amžiuje. Mąstymo ugdymas prasideda nuo 2-ųjų gyvenimo metų. Būtinos sąlygos – ėjimo įvaldymas, judesių tobulinimas, akiračio plėtimas, kalbos įvaldymas.
Ankstyvosios formos mąstymas kyla (pagal I.M.Sečenovą) raumenų-sąnarių pojūčio pagrindu. Vaiko patiriamas raumenų jausmas yra pagrindas sprendžiant praktines problemas, kurios baigiasi sėkme.
Ypatumai praktinis (efektyvus) mąstymas yra: užduotis pateikiama vizualiai; jos sprendimo būdas yra praktinis veiksmas (ne samprotavimas mintyse).
Vaiko mąstymas kyla kaip grynai kognityvinis požiūrisį užduotį. Jau 1-aisiais gyvenimo metais vaikas jausdamas ir manipuliuodamas žaislais mokosi daiktų savybių, užmezga paprasčiausias jų sąsajas, išmoksta įvairių veiksmų, kuriuos, siekdamas tikslo, atlieka vis protingiau. Pirma, ryšys turi būti pasiruošę(prekė guli ant pagalvės) ir gali būti naudojama tiesiogiai.
Taigi intelektualinė veikla formuojasi pirmiausia veiksmo prasme, ji remiasi suvokimu ir išreiškiama daugiau ar mažiau prasmingais tiksliniais į objektą nukreiptais veiksmais. Todėl vaikas šiame etape turi tik vizualinis-veiksminis mąstymas arba " sensorinis-motorinis intelektas“. Tai reiškia, kad ikimokyklinuko protinis vystymasis vyksta kartu su meistriškumu objekto-įrankio veikla(o vėliau – elementarios žaidimo ir piešimo formos) ir kalba.
Psichinio vystymosi pagrindas ankstyva vaikystė sukurti naujus vaiko suvokimo ir psichinių veiksmų tipus.
Vienerių metukų vaikas nesugeba nuosekliai ir sistemingai nagrinėti dalyko. Paprastai jis išplėšia kokį nors vieną pastebimą ženklą (nereikšmingą) ir tik į jį reaguoja, pagal jį identifikuoja objektus.
Kad daiktų suvokimas taptų pilnesnis ir visapusiškesnis, vaikas turi kurti naujus suvokimo veiksmus. Tokie veiksmai formuojasi ryšium su meistriškumu koreliuojantys ir ginklas veiksmas. Be to, šie veiksmai suteikia galimybę pereiti nuo paruošto naudojimo jungtys ir santykiai jų steigiant... Būtent šis faktas paliudys vizualinio-veiksminio mąstymo atsiradimas.
Klasės įvaldymas koreliaciniai veiksmai prisiima: gebėjimą analizuoti ženklus; palyginti objektus pagal pasirinktą požymį. Intensyvus šių ženklų vystymasis pasireiškia vaikui žaidimuose su didaktiniais žaislais.
Pistoleto veiksmas tęsti santykio „vaikas – įrankis – tikslas“ užmezgimo pagrindu ir įtraukti poveikį vienam objektui kito pagalba. Jiems būdinga tai, kad vaikas turi analizuoti ne tik daiktų požymius ar savybes, bet ir sąlygas, kuriomis problema sprendžiama.
Iš pradžių užmezgami nauji ryšiai bandymas ir klaida. Po bandymų serijos vaikas parenka tuos judesius, kurie yra efektyviausi.
Lemiamas momentas įsisavinant ginklo veiksmus yra perėjimas nuo tikslo prie priemonės jam pasiekti. Vaikas pradeda suprasti, kad tam tikri veiksmai su įrankio pagalba gali duoti norimą rezultatą.
Taigi vaikas pradeda pasirodyti užuomazgos supratimas priežastinius ryšius(tai yra veiksmas su įrankiu veda į kito objekto judėjimą, vieno objekto pagalba galima daryti įtaką kitam). Tačiau vaikai daugumą tokio pobūdžio problemų išsprendžia pasitelkdami išoriniai orientaciniai veiksmai... Šie veiksmai skiriasi nuo suvokimo veiksmų ir yra skirti ne identifikuoti ir atsižvelgti į išorines objektų savybes, o surasti ryšius tarp objektų ir veiksmų, siekiant tam tikro rezultato.
Taigi mąstymas, paremtas išoriniais orientaciniais veiksmais, vadinamas vizualiai efektyvus ir tai yra pagrindinis mąstymo tipas ankstyvoje vaikystėje.
Išorinės orientacijos veiksmų įvaldymas atsiranda ne iš karto ir priklauso nuo to, su kokiais daiktais vaikas elgiasi ir kiek suaugusieji jam padeda.
Koreliuodamas, palygindamas objektų savybes išorinių orientavimo veiksmų pagalba, vaikas pereina prie vizualinis jų koreliacija. Trečiaisiais gyvenimo metais vaikas jau lygina daiktus su pažįstamais.
Jau ankstyvame amžiuje vizualinis-aktyvus mąstymas pasižymi abstrakcija ir apibendrinimu. Išsiblaškymas pasireiškia tuo, kad įrankyje vaikas, neatsižvelgdamas į kitus, pasirenka tik pagrindinę savybę, leidžiančią ją tinkamai panaudoti. Apibendrinimas veikia, kai vaikas naudoja tą patį įrankį, kad išspręstų visą klasę problemų.
Praktinių objektyvių veiksmų patirties kaupimas lemia tai, kad vaikas pradeda įsivaizduoti, kaip pasiekti norimą rezultatą, t.y. ikimokyklinuke atsiranda psichikos veiksmai, kurie atliekami be išorinių išbandymų, bet mintyse. Vaikas pradeda veikti ne su tikrais daiktais, o su jais vaizdai, idėjos apie objektus ir jų panaudojimo būdus.
Mąstymas, per kurį vykdomas problemų sprendimas vidinis veiksmas su vaizdais, vadinamas vizualinis-vaizdinis .
Ankstyvoje vaikystėje vaikas su jo pagalba sprendžia tik kai kurias problemas, sunkesnės problemos išvis nesprendžiamos arba paverčiamos vizualiai efektyviu planu. Todėl vaikas turi tik prielaidos vizualinis-vaizdinis mąstymas.
Kalba pakankamai anksti įtraukiama į vaiko mąstymą.
2-aisiais gyvenimo metais suaugęs žmogus komentuoja vaiko veiksmus, mintyse fiksuoja veiksmo rezultatus, iškelia problemas, o tai suteikia mąstymui kryptingumo ir organizuotumo. Įvaldęs savo aktyvią kalbą, vaikas turi pirmąjį klausimus, kuriuo siekiama užmegzti paslėptus ryšius ir santykius, kurių identifikavimas jam sukelia sunkumų.
Tai rodo, kad yra keletas idėjų apie priežastinius ryšius... Be to, veiksmai išspręsti problemą tapti reikšmingas, paklusk tikslus(raskite atsakymą į klausimą). Pradžioje suaugusieji padeda kelti klausimą, numatydami praktinius veiksmus („Kas sugedo? Kas atsitiko?“).
Taigi mąstymas įgauna elementus planavimas ir kritiškumas, kūdikis pradeda matyti prieštaravimų savo praktikoje.
1-3 metų amžiaus jie pradeda formuotis mąstymo operacijos.
Formuodamas objektyvius veiksmus, daugiausia instrumentinius, vaikas daiktuose išskiria bendrus ir pastovius ženklus, kuriais remdamasis apibendrinimas... Vaikų apibendrinimai yra vaizdiniai ir naudojami vaizdinio-vaizdinio problemų sprendimo procese.
Veikia elementarios psichinės operacijos skiriantis ir tada į lyginant: spalva, dydis, forma, objektų atstumas. Diskriminacija reikalauja analizė daiktus ir jų nustatymą panašumų ir skirtumai. Susipažinęs su daiktų savybėmis ir pavadinimais, vaikas pereina prie apibendrinimų, prie pirmųjų bendrų idėjų.
2-3 gyvenimo metais vaikams susidaro pirmosios bendros idėjos apie forma, spalva ir dydis e.
Lyginimo operaciją palengvina specialus didaktiniai žaidimai.
Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai vystosi vieniši, primityviausi sprendimus ir išvados. Jie dar turi sulankstytą formą, todėl sunku atskirti nuo vaiko draugo reprodukcijos, t.y. pagal atmintį. Motyvavimas yra tiesus ir paviršutiniškas, nes vaikas dar nemoka kiekviename reiškinyje ar daikte išskirti esminius požymius ir teisingai atlikti palyginimo bei išvedžiojimo operaciją. Vaikas veikia visapusiškai specifinis būdas, faktas, reiškinys, savavališkai išplėšti daugiausiai pažįstamas jis arba ryškūs ženklai, ir rinkiniai tiesioginiai ryšiai tarp visumos elementų.
Iki ankstyvo amžiaus pabaigos yra ženklas-simbolinė sąmonės funkcija. Pirmą kartą vaikas pradeda suprasti, kad kai kurie dalykai ir veiksmai gali būti panaudoti kitiems kaip jų pakaitalai.
Simbolinė (ženklo) funkcija- tai apibendrintas gebėjimas įgyvendinti skirtumą tarp paskyrimo ir žymens, taigi ir atlikti. Realaus objekto pakeitimo ženklu veiksmas. Būtina sąlygaženklo funkcijos atsiradimas – tai su objektu susijusių veiksmų įvaldymas ir vėlesnis veiksmo atskyrimas nuo objekto. Kai veiksmas pradedamas atlikti su jo neatitinkančiu objektu arba be objekto, jis praranda savo praktinę prasmę ir virsta realaus veiksmo paskyrimu.
Pagrindinės mąstymo ugdymo kryptys ikimokyklinio amžiaus. Ikimokyklinuko mąstymas yra susijęs su jo žiniomis. Iki 6 metų psichikos perspektyvos yra pakankamai didelės. Tačiau formuojant ikimokyklinukų žinias pastebimos dvi priešingos tendencijos:
I. Protinės veiklos procese vyksta apimties plėtimasis ir gilėjimas aiškios, aiškios žinios apie aplinkinį pasaulį. Šie stabilios žinios sudaro vaiko pažinimo sferos šerdį.
II. Protinės veiklos procese atsiranda ir auga ratas neapibrėžta, ne iš viso aiškių žinių, veikiantis spėlionių, prielaidų, klausimų forma. Šie plėtoti (hipotetines) žinias yra galingas vaikų protinės veiklos stimulas.
Šių tendencijų sąveikos eigoje mažėja žinių neapibrėžtumas – jos išgryninamos, išsiaiškinamos ir perkeliamos į tam tikras žinias. Jei tik formuosite stabilios žinios tai, viena vertus, sustiprina žinių bazę, kuria remiantis bus kuriamas mokymas. Bet kita vertus, perėjimas besivystantis išsklaidytos žinios stabilioje veda prie protinės veiklos sumažėjimo. Todėl kartu su žinių bazės formavimu būtina užtikrinti nuolatinį augimą ir neapibrėžtas, neaiškias žinias.
Taigi, mokytojas susiduria užduotis stabilių žinių zonos ir spėjimų, hipotezių, tam tikrų pusžinių zonos, kurios intriguoja vaiką, išlaikymas vaikų galvose tokiu santykiu, kuriame vaikas siektų žinių ir tuo pačiu žinotų gana daug .
Neapibrėžtumo zona sudaro tarsi proksimalinio vystymosi zoną ir tikrumo zona- tikrosios plėtros zona.
Psichikos operacijų ypatumai. Ikimokykliniame amžiuje psichinės operacijos intensyviai vystosi ir pradeda veikti kaip psichinės veiklos būdai.
Visos psichinės operacijos yra pagrįstos analizė ir sintezė... Vaikai palyginti objektus dėl daugelio priežasčių, pastebi net nedidelį objektų išorinių savybių panašumą ir išreiškia žodžio skirtumus. Apibendrinimas- vaikai palaipsniui pereina nuo operacijų išoriniais ženklais prie objektyviai reikšmingesnių subjektui ženklų atskleidimo. Šios operacijos įsisavinimas prisideda prie: a) įsisavinimo apibendrinantžodžiai; b) plėsti idėjas ir žinių apie aplinką; c) gebėjimas išryškinti dalyką esminės savybės... Kuo objektai artimesni vaiko asmeninei patirčiai, tuo tikslesnis apibendrinimas, visų pirma, vaikas pasirenka daiktų grupes, su kuriomis aktyviai bendrauja(žaislai, baldai, indai, drabužiai).
Su amžiumi atsiranda diferenciacija susijusios klasifikacijos grupės: laukiniai ir naminiai gyvūnai, arbatos ir stalo reikmenys, žiemojantys ir migruojantys paukščiai.
V jaunesnysis ir vidutinis ikimokyklinio amžiaus vaikai dažniau klasifikuojami pagal: išorinių požymių sutapimą („Sofa ir fotelis yra kartu, nes yra kambaryje“); remiantis daiktų paskirties panaudojimu, funkciniu pagrindu ("juos suvalgo", "uždeda").
Vyresnysis ikimokyklinukas ne tik moka apibendrinančius žodžius, bet ir teisingai motyvuoja klasifikacinių grupių parinkimą, t.y. pagalvojus konceptualus pagrindas... Jei žinių nepakanka, jie vėl pradeda pasikliauti išoriniais, nereikšmingais ženklais.
Psichinių operacijų raida veda į formavimąsi dedukcinis mąstymas, t.y. gebėjimas derinti savo sprendimus tarpusavyje ir neprieštarauti.
Iš pradžių vaikas, nors ir veikia bendroji nuostata bet negali to pagrįsti. Palaipsniui jis daro teisingas išvadas.
Mąstymo tipai. Pagrindinės mąstymo ugdymo kryptys ikimokyklinėje vaikystėje yra šios:
Tolesnis tobulėjimas vizualinis-aktyvus mąstymas, paremtas vaizduote;
Tobulinti vaizdinį-vaizdinį mąstymą, pagrįstą savanoriška ir tarpininkaujama atmintimi;
Aktyvaus žodinio-loginio mąstymo formavimosi pradžia, naudojant kalbą kaip intelektinių problemų nustatymo ir sprendimo priemonę.
Vaizdinis-veiksmo mąstymas vyrauja ankstyvosiose vaikystės stadijose. Jis pagrįstas praktinių problemų sprendimo procesu vizualiai stebint situaciją ir atliekant veiksmus su jame pateiktais objektais.
Jaunesni ikimokyklinukai(3–4 metai) ne visada naudoja veiksmą, atitinkantį atliekamą užduotį. Vaikai iš karto pradeda efektyviai spręsti problemą per bandymus ir klaidas. Spręsdamas problemą, jaunesnis ikimokyklinukas dažniausiai jos iš anksto neanalizuoja ir eina tiesiai prie sprendimo. Tuo pačiu metu nėra kritiško požiūrio į gautą rezultatą. Trejų metų vaikai supranta tik galutinį tikslą, kurį reikia pasiekti (reikia iš aukšto indo išimti saldainį, pataisyti žaislą), tačiau nemato sąlygų šiai problemai spręsti. Tačiau kalbos įvaldymas greitai pakeičia vaiko mąstymą. Užduotis, įrėminta kalboje, tampa prasminga. Užduoties apmąstymas lemia veiksmų pasikeitimą. ryšium su veiklos komplikavimu kyla tokios užduotys, kai praktinio veiksmo rezultatas yra ne tiesioginis, o netiesioginis ir priklauso nuo dviejų reiškinių ryšio. Paprasčiausias pavyzdys yra kamuoliuko atšokimas nuo sienos: tiesioginis rezultatas veiksmas čia yra kamuoliuko smūgis į sieną, netiesioginis- grąžinti vaikui. Jaunesni ikimokyklinukai vis dar negali išspręsti užduočių, kuriose reikia atsižvelgti į netiesioginį rezultatą.
Vaikams vidurinio ikimokyklinio amžiaus problemos suvokimas ir jos sprendimo metodai vykdomi pačiame veikimo procese. Užduoties paaiškinimas padaro veiksmą problemišką, ieškojimą.
Turi vyresni ikimokyklinukai teisminiai veiksmai yra sutrumpinami, jie praranda savo probleminį pobūdį. Jie tampa vykdomaisiais, nes užduotį vaikas išsprendžia jau mintyse, t.y. žodžiu, prieš veiksmo pradžią.
Vaizdinis-vaizdinis mąstymas amžiaus pradeda aktyviai vystytis 4-5 metų amžiaus... Vaikas jau gali mintyse spręsti problemas, remdamasis savo vaizdingomis idėjomis apie daiktus. Ikimokyklinukams iš pradžių būdingas vaizdų konkretumas, kuriam būdingas bruožas sinkretizmas ... Tokia ikimokyklinuko mąstymo savybė apibūdina ikianalitinį mąstymo etapą. Vaikas mąsto schemomis, susiliejusiose, nedalomose situacijose pagal įvaizdį, kurį išlaikė remdamasis suvokimu, be jo skaidymo. Vaikas nemoka išskirti esminių ir pagrindinių daikto požymių bei požymių išsaugotame vaizde, išplėšia bet kokius atsitiktinius ženklus ir pagal juos atpažįsta tą ar kitą daiktą (jei „vaikšto“ – vadinasi, turi būti kojos, jei "linksmas" - tai reiškia juoktis) ... Vaikai pamažu pradeda išryškinti ne visus dalyko bruožus, o tik tuos, kurie yra esminiai problemai spręsti, o tai užtikrina mąstymo abstraktumą ir apibendrinimą. Vaikas pradeda išryškinti ryšius ir santykius, nuo kurių priklauso problemos sprendimas. Pagrindinės problemos sprendimo priemonės yra vizualiniai modeliai – realių objektų pakaitalai. Vaikai greitai išmoksta, kad veiksmai su modeliu turi būti koreliuojami su originalu. V skirtingi tipai savo veiklą – žaisdami, piešdami, kurdami, modeliuodami, aplikuodami, vaikai pasaulį ima vaizduoti ne tiksliai, ne pažodžiui, o pasirinkdami ir pavaizduodami tik kai kuriuos svarbiausius daiktų, žmonių veiksmų ir santykių bruožus. Dėl to vaikai kuria ne kopijas, o vizualinius aplinkos modelius.
Vaizduojamasis mąstymas leidžia tai padaryti vyresni ikimokyklinukai suprasti schematinį vaizdą - kambarių planus, labirintus, rasti patalpoje paslėptus objektus pagal užduotį ir pagal schemą ir kt.
Tarpinė nuoroda tarp vaizdinio ir loginio mąstymo yra vaizdinis ir schematinis mąstymas ... Dėl mąstymo ženklų funkcijos išsivystymo vaikai suvokia ryšį tarp jų kuriamų vizualinių modelių ir realybės reiškinių, kuriuos šie modeliai vaizduoja, supranta, kad tai yra skirtingų tikrovės pusių įvardijimas. Vidutinio ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai jau gali sąmoningai naudoti vizualinius modelius, nurodydami savybes, būdingas ne tik vienam dalykui, bet ir visai grupei panašių objektų.
Verbalinis ir loginis mąstymas pradeda vystytis ikimokyklinio amžiaus pabaigoje. Vaikas pradeda operuoti žodžiais ir suprasti samprotavimo logiką, nesiremdamas veiksmais su daiktais ar jų vaizdais, išmokstama sąvokų sistemos, nusakančios santykius.
Vaikas mokosi operuoti žiniomis apibendrintų idėjų lygmenyje, įvaldo elementarius samprotavimo ir išvadų metodus, mediuotas mąstymo formas, mediuotus psichinių problemų sprendimo būdus, tokius kaip vizualinis modeliavimas, priemonių, schemų panaudojimas ir kt. 5-6 metų vaikai mielai įsitraukia į paieškas, euristinę veiklą, pradeda aktyviai eksperimentuoti, išmoksta įvaldytus intelektinių problemų sprendimo būdus perkelti į naujas sąlygas. Vyresni ikimokyklinukai gali apibendrinti savo patirtį, užmegzti naujus daiktų ryšius ir ryšius.
Būdingas bruožas ikimokyklinuko mąstymas yra jo egocentriškas charakteris aprašė J. Piaget. Dėl jo vaikas pats nepatenka į savo apmąstymo sferą, negali pažvelgti į save iš šalies, pakeisti savo pozicijos, požiūrio taško, nes nesugeba laisvai transformuoti atskaitos sistemos, pradų. kuris yra tvirtai susijęs su juo pačiu, su jo „aš“ ... Ryškus intelektualinio egocentrizmo pavyzdys yra faktai, kai vaikas, išvardindamas savo šeimos narius, neįtraukia savęs į juos.
N. N. Poddyakovas specialiai ištyrė, kaip ikimokyklinio amžiaus vaikams formuojasi loginiam mąstymui būdingas vidinis veiksmų planas, ir nustatė šešis šio proceso vystymosi etapus nuo jaunesnio iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus. Vidaus veiksmų plano žingsniai Sekantis:
1. Vaikas dar nemoka veikti protu, bet jau sugeba, rankų pagalba, manipuliuodamas daiktais, spręsti problemas vizualiai efektyviu planu, atitinkamai transformuodamas probleminę situaciją.
2. Sprendžiant problemą vaikas jau įtraukė kalbą, tačiau ją naudoja tik įvardindamas objektus, kuriais jis manipuliuoja vizualiniame-efektyviame plane. Iš esmės vaikas dar sprendžia problemas „rankomis ir akimis“, nors kalbos forma jau gali išreikšti ir suformuluoti atlikto praktinio veiksmo rezultatą.
3. Problema sprendžiama perkeltine prasme, manipuliuojant objektų reprezentacijomis. Tikėtina, kad čia atpažįstami ir žodžiu nurodomi veiksmų, kuriais siekiama pakeisti situaciją, siekiant rasti problemos sprendimą, atlikimo būdai. Tuo pačiu metu vidinėje plotmėje skiriasi galutiniai (teoriniai) ir tarpiniai (praktiniai) veiklos tikslai. Atsiranda elementari garsinio samprotavimo forma, dar neatskirta nuo realaus praktinio veiksmo atlikimo, bet jau nukreipta į teorinį situacijos transformavimo metodo ar problemos sąlygų išaiškinimą.
4. Problemą vaikas sprendžia pagal iš anksto parengtą, gerai apgalvotą ir viduje pateiktą planą. Jis pagrįstas atmintimi ir patirtimi, sukaupta ankstesnių bandymų išspręsti tokias problemas procese.
5. Užduotis sprendžiama atliekant veiksmus mintyse, po to tos pačios užduoties vykdymas vizualiniame-veiksmų plane, siekiant sustiprinti mintyse rastą atsakymą ir suformuluoti jį žodžiais.
6. Problemos sprendimas vykdomas tik vidiniame plane, išduodant paruoštą žodinį sprendimą be vėlesnės nuorodos į realius, praktinius veiksmus su objektais.
Taip pavadintas tikrovės pažinimo procesas, pagrįstas santykių ir ryšių formavimu tarp reiškinių, įvykių, objektų aplinkiniame pasaulyje. Vaikų smalsumas yra skirtas tyrinėti, kas juos supa, kurti savo išorinio pasaulio vaizdą. Vaikų mąstymas yra nuolatinis ryšys su kalba. Ir kuo vaikas aktyvesnis, tuo daugiau klausinėja suaugusiųjų, užduoda daug įvairių klausimų.
Taigi, sužinosime apie mąstymo raidos ypatumus įvairiais asmenybės formavimosi amžiaus laikotarpiais.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ugdymas
Šiame amžiuje mąstymo procesas grindžiamas idėjomis. Vaikas gali galvoti apie tai, ką žino ir jaučia iš savo patirties. Todėl ikimokykliniame amžiuje vaikai veikia su reprezentacijomis ir vaizdais už konteksto ribų. Jų mintys įgauna abstraktumo, tai yra, jos peržengia konkrečios situacijos ribas. Tai praplečia jų žinių ribas.
Užsimezga geresni kalbos ir vaikų mąstymo santykiai. Jie veda prie detalaus mąstymo proceso, tai yra samprotavimo, formavimo. Šiame amžiuje kalba jau atlieka planavimo funkciją, leidžiančią aktyviai plėtoti psichines operacijas. Paprastai ikimokyklinuko samprotavimai prasideda klausimais. Jų buvimas yra mąstymo problemiškumo įrodymas, nes jis atspindi praktinę užduotį, kuri iškilo prieš vaiką. Šiame amžiuje vaikų klausimai yra pažintiniai ir smalsūs. Už nekaltų, iš pirmo žvilgsnio, vaikiškų dilemų slypi noras suvokti būties problemas, supančio pasaulio dėsnius, įvairių vykstančių procesų tarpusavio ryšius ir priežastis.
Vaiko klausimai yra tai, ko jis nemato ir nežino, tam reikia tėčio ir mamos paaiškinimo. Jie gimsta ir tada, kai pažeidžiamos jau susiformavusios idėjos. Taigi, pavyzdžiui, ikimokyklinio amžiaus vaikai negali atpažinti ir suprasti mirties problemos. Žinant iš Asmeninė patirtis kad po ligos ateina pasveikimas, vaikai nesupranta, kodėl miršta seneliai, kas su jais, tiksliau – su jų kūnu, atsitiks ateityje. Ir šiuo klausimu svarbu formuoti vaikui idėją apie mirtį kaip natūralų procesą, daryti tai kompetentingai, be moralinių traumų. Tuo pačiu metu net labiausiai prieinamas suaugusiųjų paaiškinimas yra kupinas daug klausimų.
Jų vaikai taip pat klausia, norėdami įsitikinti, ar jie patys padarė teisingas išvadas. Su tuo vaikai visada kreipiasi į autoritetingiausią suaugusįjį (močiutę, mamą), kad patvirtintų savo kompetenciją. Be to, jau ankstyvame mokykliniame amžiuje tokių kreipimųsi daugės, jei tėvai galės palaikyti sveikus moralinius santykius su vaikais. Juk kartais tėčio ir mamos „signalai“ priverčia vaiką į savo klausimus ieškoti atsakymų tarp bendraamžių, vyresnių brolių ar seserų, o šie atsakymai ne visada taktiški, adekvatūs ir moraliai teisingi.
Ikimokyklinukas stengiasi nustatyti daiktų paskirtį, nustatyti ryšius tarp ženklų ir daiktų, daiktų paskirties. Tokio pažinimo procese auga priežastingumo supratimas. Taigi, būdami 6 metų vaikai jau nesunkiai daro išvadas apie gamtos reiškinių seką: dangus tamsus, perkūnija griaudėja, vėjas nulūžo, lietus. Suprasdamas priežastinį ryšį, vaikas pereina nuo išorinių prie vidinių priežasčių izoliacijos. Tai suteikia jam galimybę kurti savo prielaidas, teorijas, kurios ugdo ne tik patirtį, bet ir savarankiškumą, savarankiškumą, mąstymo originalumą. Vėliau tai bus pavadinta jo kūryba.
Iki pradinio mokyklinio amžiaus vaikui susiformavo pasaulėžiūros užuomazgos, pradinis logikos supratimas, kuris prisideda prie konceptualaus mąstymo formavimosi. O psichinių operacijų vystymas yra pagrindas gebėjimui derinti sprendimus tarpusavyje. Tai yra dedukcinio mąstymo pradžia.
Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ugdymas
Tuo amžiaus laikotarpis mąstymas tampa vaiko psichinės raidos centru. Tai bus lemiama tarp kitų vaiko psichinių funkcijų.
Įvaldęs žinias, įgūdžius, gebėjimus, jaunesnysis mokinys supažindinamas su pradinio lygio mokslo sampratomis. Jo protinės operacijos mažiau siejasi su praktine veikla, su vizualizacija. Šio amžiaus vaikai, turėdami tam tikrą žinių bagažą, įvaldę protinės veiklos techniką, mokosi analizuoti įvykius. Jie įgyja gebėjimą mąstyti ir veikti protu, analizuoti asmeninius samprotavimus.
Pradiniame mokykliniame amžiuje susiformuoja pagrindiniai mąstymo būdai ir veiksmai. Tai apibendrinimas, palyginimas, reiškinių ir objektų ženklų atranka, sąvokų apibrėžimas, apibendrinimas.
Protinės veiklos neadekvatumas atsispindi jaunesnio mokinio žiniose. Jie pasirodo fragmentiški, kartais klaidingi, o tai apsunkina mokymąsi. Todėl tėvai ir mokytojai turi atkreipti dėmesį į pagrindinių vaikų protinės veiklos metodų formavimo darbą. Tai leidžia visiškai įvaldyti verbalinius ir loginius mąstymo metodus. Ir pirmas dalykas, kurio reikia išmokyti jauną studentą, yra gebėjimas išryškinti daiktų savybes, jų įvairovę. Šiam tikslui pasitarnauja palyginimo ir palyginimo įgūdžiai. Kai vaikas išmoksta išryškinti daug skirtingos savybės dalyką, tuomet reikia pereiti prie tokio loginio mąstymo elemento kaip jo skiriamųjų ir bendrų bruožų sampratos formavimas. Tada galite pereiti prie gebėjimo atskirti esminius (ty svarbius) ir nereikšmingus (nereikšmingus) ženklus ir savybes.
Pradiniame mokykliniame amžiuje formuojasi gebėjimas daryti teisingas išvadas. Norėdami tai padaryti, turite vesti prie apibendrinimų, suprasti, kad tarp pagrindo ir poveikio ne visada yra ryšys. O tai visai kitoks mąstymo etapas, kitoks nei ikimokykliniame amžiuje. Išmoko loginių gudrybių jaunesniųjų klasių moksleiviai studijuojant vieną temą, ateityje jos naudojamos ir kitų mokyklinių dalykų įsisavinimui jau paruoštų pažintinių priemonių pavidalu.
Vyresniųjų klasių mokinių mąstymo ugdymas
Šiame amžiuje formuojasi pažiūros, įsitikinimai, formuojasi pasaulėžiūra, atsiranda poreikis suprasti savo „aš“ ir savo aplinką.
Vyresniųjų klasių mokinių pažinimo ir mąstymo procesai grindžiami disciplinų diferencijavimu, mokslo sampratų įsisavinimu, teorinį mąstymą formuojančių ženklų sistema. Mokymasis leidžia vyresniajam užmegzti ryšius tarp įgytų žinių, valdyti mintis, jas valdyti. Vyresni mokiniai mokosi operuoti su hipotezėmis, prielaidomis, kritiškai ir objektyviai jas vertinti. Šiame amžiuje aiškiai matomas akademinis savarankiškumas. Paauglystėje ir vyresniame mokykliniame amžiuje jau galima aiškiai suskirstyti vaikus į humanitarinius ir į tiksliuosius mokslus linkusius.
Moka naudotis žinių įsiminimo technikomis, logiškai jas paskirstyti.
Mąstymo gebėjimų vystymasis labai priklauso nuo smegenų ir brandos. nervų sistema... Atmintis, kaip mąstymo ir logikos pagrindas, tampa produktyvesnė, valingesnė, nes didėja sinapsinės jungtys tarp smegenų skaidulų.
Vyresnio amžiaus moksleiviai išsiugdo mąstymo greitį apibūdinantį temperamentą. Taigi, cholerikas mąsto, analizuoja, greitai daro apibendrinimus. Flegmatiški ir melancholiški žmonės pasižymi lėtu mąstymo procesu. Tai yra, vyresniame mokykliniame amžiuje susiformuoja individualus intelektinės veiklos stilius. Jo dėka pasiekiama sėkmė būsimoje profesinėje srityje ir savirealizacija.
Vyresni moksleiviai nuo jaunesniųjų skiriasi mąstymo kūrybiškumu, emociniais išgyvenimais pažintinė veikla, ypač tose srityse, kurios juos domina.
Mąstymo ugdymas vaikams su sutrikusia kalba, klausa, regėjimu, intelektu
Bet kokie fizinio vystymosi trūkumai palieka pėdsaką formuojantis vaikų mąstymui. Blogai girdintis ir matantis vaikas negali įgyti gyvenimiškos patirties, žinių taip pat, kaip ir sveikas vaikas.
Vaikai, turintys klausos ir regos sutrikimų, atsilieka mąstymo procesų raidoje, nes tiesiog negali mėgdžioti suaugusiųjų, kopijuoti jų veiksmų, įgūdžių, įgyti gyvybiškai svarbių įgūdžių.
Šių dviejų funkcijų pažeidimas taip pat yra kalbos formavimosi, pažintinės veiklos raidos apskritai sunkumas.
Kurčiųjų psichologai užsiima vaikų, turinčių klausos negalią, kompensacinių gebėjimų nustatymu. Todėl be jų pagalbos neįmanomas normalus tokio vaiko mąstymo procesų vystymasis, taip pat ir pakankamo išsilavinimo įgijimas. Dar XVI amžiuje prancūzų filosofas Michelis Montaigne'as teigė, kad kurtumas yra rimtesnė fizinė negalia nei aklumas, atimantis iš žmogaus pagrindinį dalyką – bendravimą kaip galimybę pažinti pasaulį ir tobulėti.
Šiandien plačiai paplitusi korekcinė pagalba kūdikiams, turintiems klausos sutrikimų ar turintiems klausos sutrikimų, yra mokymai specializuotose vaikų ugdymo įstaigose.
Vaikams, turintiems proto negalią, būdingi labai žemi protiniai gebėjimai, įskaitant mąstymą. Jiems trūksta aktyvumo, objektyvios veiklos įvaldymo, pažinimo kaip mąstymo procesų formavimo pagrindo. Iki trejų metų tokie vaikai neišsiskiria, neįsivaizduoja apie juos supantį pasaulį, neturi troškimų. Jie labai atsilieka kalboje, protinėje, Socialinis vystymasis... Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje tokie vaikai neišsiugdo valingo dėmesio, įsiminimo, atminties. Pagrindinė jų mąstymo forma yra vizualiai efektyvi. Bet net ir tai nepasiekia sveikų vaikų išsivystymo lygio.
Taigi, jei ikimokyklinio amžiaus pabaigoje tokie berniukai ir mergaitės nebuvo specialiai apmokyti, tada jie nėra pasirengę mokytis elementarių mąstymo procesų lygiu.
Ypač – Dianai Rudenko
Kiekvienas tėvas nori, kad jo vaikas būtų protingas ir greitas, sėkmingas gyvenime. Štai kodėl ypatingas dėmesys skiriamas loginiam mąstymui, kuriuo remiasi žmogaus intelektas. Tačiau kiekvienas amžius turi savų mąstymo ypatumų, todėl jo ugdymui skirti metodai yra skirtingi.
Vaiko mąstymo specifika įvairiuose amžiaus tarpsniuose
- Iki 3–5 metų sunku kalbėti apie loginio mąstymo vystymąsi vaikui, nes jis vis dar formuojasi. Tačiau rėmėjai ankstyvas vystymasis turi daug pratimų, skirtų lavinti vaikų loginį mąstymą.
- Ikimokyklinio amžiaus vaikai iki 6-7 metų geba mąstyti perkeltine, o ne abstrakčiai. Jeigu norima lavinti loginį vaiko mąstymą dar prieš mokyklą, ypatingą dėmesį reikėtų skirti vizualinio vaizdo formavimui, vizualizacijai.
- Įėjęs į mokyklą vaikas ugdo verbalinį ir loginį mąstymą bei abstraktų mąstymą. Jei studentas turi prastai išvystytą žodinį-loginį mąstymą, kyla sunkumų formuluojant žodinius atsakymus, kyla problemų atliekant analizę ir išryškinant pagrindinį dalyką darant išvadas. Pagrindiniai pratimai pirmokams – žodžių sisteminimo ir rūšiavimo užduotys pagal konkrečią atributą ir matematikos užduotys.
- Tolesnis moksleivių tobulėjimas yra žodinio-loginio mąstymo ugdymas, sprendžiant loginius pratimus, naudojant indukcinius, dedukcinius ir tradukcinius išvadų metodus. Paprastai mokyklos programoje yra būtini pratimai, tačiau tėvai turėtų dirbti su vaiku patys. Kodėl tai svarbu? Nepakankamai išvystytas loginis mąstymas yra apskritai mokymosi problemų, bet kokios mokomosios medžiagos suvokimo sunkumų garantija. Taigi loginis mąstymas yra bet kurio žmogaus ugdymo programos pagrindas, pamatas, pagrindas, kuriuo kuriama intelektuali asmenybė.
Kaip knygos padeda vaikams lavinti logiką?
Net kai vaikas nemoka skaityti, jau galima lavinti jo logiką skaitant specialias pasakas su klausimais. Jei vaikas teigiamai žiūri į skaitymą, jo mąstymą galite pradėti lavinti nuo 2–3 metų. Verta pažymėti, kad per liaudies pasakos galite perduoti vaikui ne tik elementarius loginio mąstymo įgūdžius (priežastis-pasekmė), bet ir išmokyti jį pagrindinių sąvokų, tokių kaip gėris ir blogis.
Jei naudojate paveikslėlių knygas, tai labai gerai veikia vaizdinį mąstymą suformavusio vaiko verbalinį ir loginį mąstymą. Vaikai tai, ką girdi, suderina su paveikslėliais, skatina jų atmintį ir tobulėja žodynas.
Vyresniems vaikams yra specialūs logikos vadovėliai, uždavinių rinkiniai. Pabandykite kai kuriuos iš jų išspręsti kartu su vaiku. Laikas kartu suartins jus ir duos puikių rezultatų.
Kaip ugdyti žaislus naudojančio vaiko loginį mąstymą?
Žaidimas yra pagrindinė mažo žmogaus veiklos forma. Per žaidimo prizmę formuojasi ne tik loginės grandinės, bet ir treniruojasi asmeninės savybės galima sakyti, kuriamas personažas.
Tarp žaislų, kurie lavina logiką:
- Paprasti mediniai kubeliai, taip pat spalvoti kubeliai. Su jų pagalba galite pastatyti įvairius bokštus ir namus, jie padeda ištirti geometrines formas, spalvas, taip pat teigiamai veikia motorinius įgūdžius.
- Dėlionės padeda įsisavinti logines „visumos“ ir „dalies“ sąvokas.
- Rūšiuotojai padeda įsisavinti sąvokas „didelis“ ir „mažas“, padeda išmokti savybes geometrines figūras, jų palyginamumas (pavyzdžiui, kvadratinė dalis netilps į apvaliąją ir atvirkščiai).
- Konstruktoriai yra tikras lobis logikai ir apskritai intelektui lavinti.
- Suvarstymo žaidimai padeda lavinti smulkiąją rankų motoriką, kuri padeda tobulinti ir įtvirtinti loginius ryšius.
- Labirintai yra puikus loginio mąstymo treniruoklis.
- Įvairūs amžių atitinkantys galvosūkiai padės mokymosi procesą padaryti dar įdomesnį.
Buitiniai vaikų logikos ugdymo būdai
Pabandykite panaudoti bet kokias kasdienes situacijas vaiko intelektui ir logikai lavinti.
- Parduotuvėje jo paklauskite – kas pigiau, o kas brangiau, kodėl didelės pakuotės kaina didesnė, o mažoje – mažesnė, atkreipkite dėmesį į svorio ir supakuotų prekių ypatumus.
- Klinikoje papasakokite apie logines grandines, susijusias su mikrobais ir ligomis, apie užsikrėtimo ligomis būdus. Labai gerai, jei istorija paremta iliustracijomis ar plakatais.
- Paštu papasakokite apie adresų pildymo ir indeksų sudarymo taisykles. Puiku, jei atostogaudami kartu išsiųsite atviruką, o tada gausite jį namuose.
- Vaikščiodami kalbėkite apie orą ar savaitės dienas. Suformuokite sąvokas „šiandien“, „vakar“, „buvo“, „bus“ ir kitus laiko parametrus, kuriais grindžiama logika.
- Naudokite įdomių mįslių belaukiant ko nors ar eilėje.
- Sugalvokite įvairių mįslių arba naudokitės jau paruoštomis.
- Žaiskite antonimus ir sinonimus su savo vaiku.
Jei pageidaujama, tėvai gali žymiai patobulinti loginį vaiko mąstymą, suformuoti kūrybingą, intelektualią ir nepaprastą asmenybę. Tačiau nuoseklumas ir reguliarumas yra du pagrindiniai vaikų gebėjimų ugdymo sėkmės komponentai.
Kompiuteriniai žaidimai vaikų loginiam mąstymui lavinti
Šiandien programėlės sėkmingai naudojamos nuo mažens – kompiuteriai, išmanieji telefonai, planšetės yra kiekvienoje šeimoje. Viena vertus, ši technika palengvina tėvų gyvenimą, suteikia vaikams įdomų ir įdomų laisvalaikį. Kita vertus, daugelis yra susirūpinę neigiamą įtaką kompiuterius į trapią vaiko psichiką.
Mūsų „Brain Apps“ paslauga siūlo kokybiškų žaidimų seriją, skirtą vaikams įvairaus amžiaus... Kuriant treniruoklius buvo panaudotos psichologų, žaidimų dizainerių, Maskvos valstybinio universiteto mokslininkų žinios.
Vaikams patinka tokie žaidimai kaip Anagrama (atvirkštinis žodžių skaitymas), geometrinis perjungimas, matematiniai palyginimai, matematinės matricos, raidės ir skaičiai.
Kasdien ugdydamas loginį mąstymą, jūsų vaikas supras išorinio pasaulio dėsnius, matys ir išmoks formuluoti priežasties-pasekmės ryšius. Daugelis mokslininkų sutinka, kad loginis mąstymas padeda žmonėms pasiekti sėkmės gyvenime. Nuo vaikystės įgytos žinios padės ateityje greitai rasti pagrindinį ir antraeilį informacijos sraute, pamatyti santykius, daryti išvadas, įrodyti ar paneigti. skirtingus taškus regėjimas.
Žmogaus psichikos veiklos objektas yra pažintinės užduotys, kurios turi skirtingą turinio pagrindą ir jų sprendime lemia skirtingą dalykinių-efektyviųjų, suvokiamųjų-vaizdinių ir konceptualių komponentų santykį.
Atsižvelgiant į tai, yra trys pagrindiniai mąstymo tipai:
- būdinga, kad sprendžiant uždavinius naudojamos dalykinės-praktinės procedūros, - veiksmai su daiktais. Genetiškai tai ankstyviausia mąstymo raidos stadija – filogenezėje ir ontogenezėje (jaunesnis amžius), tai būdinga ir suaugusiems.
Vaizdinis-veiksmo mąstymas - tai ypatinga mąstymo rūšis, kurios esmė slypi praktinėje transformacinėje veikloje, vykdomoje su realiais objektais. Šis mąstymo tipas yra plačiai atstovaujamas žmonių, užsiimančių pramoniniu darbu, kurio rezultatas yra bet kokio materialaus produkto sukūrimas.
Vizualinio-aktyvaus mąstymo ypatumai pasireiškia tuo, kad užduotys sprendžiamos realios, fizinės situacijos transformacijos pagalba, išbandant objektų savybes. Tokia mąstymo forma būdingiausia vaikams iki 3 metų. Tokio amžiaus vaikas lygina daiktus, uždėdamas vieną ant kito arba dėdamas vieną ant kito; jis analizuoja, sulaužo savo žaislą; jis sintetina iš kubelių ar pagaliukų sudėliodamas „namą“; jis klasifikuoja ir apibendrina, išdėstydamas kubus pagal spalvas. Vaikas dar nekelia sau tikslų ir neplanuoja savo veiksmų. Vaikas mąsto veikdamas.
Rankų judėjimas šiame etape yra prieš mąstymą. Todėl toks mąstymas dar vadinamas prijaukintu. Nereikėtų manyti, kad objektiškai aktyvus mąstymas nepasitaiko suaugusiems. Jis dažnai naudojamas kasdieniame gyvenime (pavyzdžiui, perstatant baldus patalpoje, jei reikia naudoti nepažįstamą techniką) ir pasirodo esant reikalinga, kai iš anksto neįmanoma visiškai numatyti kai kurių veiksmų rezultatų ( testuotojo, dizainerio darbas).
Vaizdinis-vaizdinis mąstymas susiję su vaizdų veikimu. Jie kalba apie tokį mąstymą, kai žmogus, spręsdamas problemą, analizuoja, lygina, apibendrina įvairius vaizdinius, idėjas apie reiškinius ir objektus. Vaizdinis-vaizdinis mąstymas geriausiai atkuria visą įvairių faktinių objekto savybių įvairovę. Vaizde vienu metu galima įrašyti objekto matymą iš kelių rakursų. Taigi vaizdinis-vaizdinis mąstymas praktiškai neatsiejamas nuo vaizduotės.
„Paprasčiausia forma vaizdinis-vaizdinis mąstymas pasireiškia ikimokyklinukams 4-7 metų amžiaus. Čia praktiniai veiksmai tarsi nublanksta į antrą planą ir, pažindamas daiktą, vaikas neturi jo liesti rankomis, o jam reikia šį objektą aiškiai suvokti ir vizualizuoti. Būtent vizualizacija yra būdingas šio amžiaus vaiko mąstymo bruožas. Tai išreiškiama tuo, kad apibendrinimai, prie kurių ateina vaikas, yra glaudžiai susiję su pavieniais atvejais, kurie yra jų šaltinis ir atrama. Jo sąvokų turinys iš pradžių apima tik vizualiai suvokiamus daiktų ženklus. Visi įrodymai yra aprašomieji ir konkretūs. Tokiu atveju atrodo, kad aiškumas lenkia mąstymą, o kai vaiko paklausia, kodėl valtis plūduriuoja, jis gali atsakyti dėl to, kad jis raudonas arba dėl to, kad tai yra Vovino valtis.
Suaugusieji taip pat naudoja vaizdinį-vaizdinį mąstymą. Taigi, pradėdami buto remontą, galime iš anksto įsivaizduoti, kas iš to išeis. Būtent tapetų vaizdai, lubų spalvos, langų ir durų spalvos tampa problemos sprendimo priemonėmis, o metodais – vidiniai testai. Vizualus-vaizdinis mąstymas leidžia formuoti savaime nematomų daiktų ir jų santykių įvaizdį. Taip buvo kuriami atomo branduolio, Žemės rutulio vidinės sandaros vaizdai ir pan. Tokiais atvejais vaizdai yra sąlyginiai.
Verbalinis ir loginis mąstymas funkcionuoja kalbinių priemonių pagrindu ir yra naujausias istorinės ir ontogenetinės mąstymo raidos etapas. Verbaliniam-loginiam mąstymui būdingas sąvokų vartojimas, loginės konstrukcijos, kurios kartais neturi tiesioginės perkeltinės išraiškos (pavyzdžiui, vertybė, sąžiningumas, pasididžiavimas ir pan.). Verbalinio ir loginio mąstymo dėka žmogus gali nustatyti bendriausius dėsnius, numatyti gamtoje ir visuomenėje vykstančių procesų raidą, apibendrinti vaizdinę medžiagą.
Tuo pačiu metu net ir abstraktiausias mąstymas niekada nėra visiškai atskirtas nuo regos-juslinės patirties. O bet kuri abstrakti sąvoka turi savo specifinę juslinę atramą kiekvienam žmogui, kuri, žinoma, negali atspindėti visos sąvokos gelmės, bet kartu leidžia neatsiplėšti nuo realaus pasaulio. Tuo pačiu metu per daug ryškių įsimintinų objekto detalių gali nukreipti dėmesį nuo esminių pagrindinių pažinimo objekto savybių ir taip apsunkinti jo analizę.
Pagal sprendžiamų užduočių pobūdį mąstymas skirstomas į teorinis ir praktiška ... Pavyzdžiui, psichologijoje ilgą laiką buvo tiriamas tik teorinis mąstymo aspektas, kuriuo siekiama atrasti objektų dėsnius ir savybes. Teorinės, intelektualinės operacijos buvo prieš praktinę veiklą, skirtą joms įgyvendinti, ir dėl to buvo jai priešinamos. Bet koks veiksmas, kuris nėra teorinio mąstymo įsikūnijimas, gali būti tik įgūdis, instinktyvi reakcija, bet ne intelektuali operacija. Dėl to atsirado alternatyva: arba veiksmas nėra intelektualaus pobūdžio, arba tai teorinės minties atspindys.
Kita vertus, jei buvo keliamas praktinio mąstymo klausimas, tai dažniausiai susiaurinta iki sensomotorinio intelekto sampratos, kuri buvo laikoma neatsiejama nuo suvokimo ir tiesioginio manipuliavimo daiktais. Tuo tarpu gyvenime mąsto ne tik „teoretikai“. B. M. Teplovas puikiame darbe „Vado protas“ parodė, kad praktinis mąstymas yra ne pradinė vaiko mąstymo forma, o brandi suaugusiojo mąstymo forma. Bet kurio organizatoriaus, administratoriaus, gamybos darbuotojo ir kt. iškyla valandiniai klausimai, reikalaujantys intensyvios protinės veiklos. Praktinis mąstymas yra susijęs su tikslų nustatymu, planų, projektų kūrimu ir dažnai naudojamas laiko stokos sąlygomis, o tai kartais dar labiau apsunkina nei teorinis mąstymas. „Praktika“ turi nepalyginamai ribotesnes galimybes panaudoti hipotezes, nes šios hipotezės bus tikrinamos ne specialiuose eksperimentuose, o pačiame gyvenime, o tokiems bandymams ne visada net lieka laiko. Pagal išsivystymo laipsnį mąstymas gali būti diskursyvus, žingsnis po žingsnio vykstantis procesas ir intuityvus, pasižymintis jo eigos greitumu, aiškiai apibrėžtų etapų nebuvimu ir minimaliu sąmoningumu.
Jei mąstome sprendžiamų užduočių naujumo ir originalumo požiūriu, galime išskirti kūrybiškas mąstymas (produktyvus ) ir dauginantis (dauginimosi ). Kūrybinis mąstymas yra skirtas naujų idėjų kūrimui, jo rezultatas yra naujo atradimas arba konkrečios problemos sprendimo patobulinimas. Kūrybinio mąstymo metu atsiranda naujų darinių, susijusių su motyvacija, tikslais, vertinimais, prasmėmis pačioje pažinimo veikloje. Reikia skirti objektyviai naujo kūrimą, t.y. tai, ko dar niekas nedarė, ir subjektyviai nauja, t.y. nauja šiam konkrečiam asmeniui. Taigi, pavyzdžiui, studentas, atlikdamas chemijos eksperimentą, atranda naujas, jam asmeniškai nežinomas tam tikros medžiagos savybes. Tačiau tai, kad šios savybės jam buvo nežinomos, nereiškia, kad jos buvo nežinomos ir mokytojui. Perdėta kritika, vidinė cenzūra, noras nedelsiant rasti atsakymą, nelankstumas (noras panaudoti senas žinias) ir konformizmas (baimė išsiskirti ir tapti juokingam kitiems) gali trukdyti kūrybinio mąstymo ugdymui. Priešingai nei kūrybinis mąstymas, reprodukcinis mąstymas yra paruoštų žinių ir įgūdžių taikymas. Tais atvejais, kai žinių taikymo procese jos tikrinamos, nustatomi trūkumai ir trūkumai, kalbama apie kritinį mąstymą.
2 pav. Pagrindiniai mąstymo tipai
Mąstymas- mediuoto ir apibendrinto aplinkinio pasaulio pažinimo (refleksijos) procesas. Jo esmė yra atspindyje: 1) bendrosios ir esminės daiktų ir reiškinių savybės, įskaitant tas savybes, kurios nėra suvokiamos tiesiogiai; 2) esminiai santykiai ir reguliarūs ryšiai tarp daiktų ir reiškinių.
Pagrindinės mąstymo formos
Yra trys pagrindinės mąstymo formos: samprata, sprendimas ir išvados.
Sąvoka yra mąstymo forma, atspindinti bendrąsias ir, be to, esmines daiktų ir reiškinių savybes.
Kiekvienas objektas, kiekvienas reiškinys turi daug skirtingų savybių ir ženklų. Šias savybes, ženklus galima suskirstyti į dvi kategorijas – esminius ir nereikšmingus.
Sprendimai atspindi ryšius ir ryšius tarp supančio pasaulio objektų ir reiškinių bei jų savybių ir ženklų. Sprendimas yra mąstymo forma, apimanti bet kokios pozicijos dėl objektų, reiškinių ar jų savybių patvirtinimą arba paneigimą.
Išvada – mąstymo forma, kai žmogus, lygindamas ir analizuodamas įvairius sprendimus, iš jų išveda naują sprendimą. Tipiškas išvadų pavyzdys yra geometrinių teoremų įrodymas.
Mąstymo savybės
Pagrindinės žmogaus mąstymo savybės yra jo abstrakcija ir apibendrinimas. Mąstymo abstrakcija slypi tame, kad galvodami apie bet kokius objektus ir reiškinius, užmegzdami ryšius tarp jų, išskiriame tik tas savybes, ženklus, kurie yra svarbūs sprendžiant prieš mus esantį klausimą, atitraukiant dėmesį nuo visų kitų ženklų, šiuo atveju mūsų. nesidomi: klausydamasis mokytojo paaiškinimo pamokoje, mokinys stengiasi suprasti paaiškinimo turinį, išryškinti pagrindines mintis, susieti jas tarpusavyje ir su savo praeities žiniomis. Kartu jis blaškosi nuo mokytojo balso skambesio, kalbos stiliaus.
Mąstymo abstrakcija yra glaudžiai susijusi su jo apibendrinimu. Išskirdami svarbiausius aspektus, ryšius ir ryšius, kurie yra esminiai vienu ar kitu požiūriu, taip savo mintis sutelkiame į bendrą, apibūdinantį ištisas objektų ir reiškinių grupes. Kiekvienas objektas, kiekvienas įvykis, reiškinys, žvelgiant į visumą, yra unikalus, nes turi daug skirtingų pusių ir ženklų.
Mąstymo tipai
Psichologijoje plačiai paplitusi tokia paprasta ir šiek tiek sąlyginė mąstymo tipų klasifikacija: 1) vizualinis-efektyvusis, 2) vaizdinis-vaizdinis ir 3) abstraktus (teorinis) mąstymas. Jie taip pat skiria intuityvų ir analitinį, teorinį, empirinį, autistinį ir mitologinį mąstymą.
Vaizdinis-veiksmo mąstymas.
Istorinės raidos eigoje žmonės sprendė jiems kylančius uždavinius, pirmiausia praktinės veiklos prasme, tik paskui iš jos išsiskyrė teorinė veikla. Praktinė ir teorinė veikla yra neatsiejamai susijusios.
Tik vystantis praktinei veiklai, ji išsiskiria kaip gana savarankiška teorinio mąstymo veikla.
Ne tik viduje istorinė raidažmogiškumo, tačiau kiekvieno vaiko protinio vystymosi procese pradinė veikla bus ne grynai teorinė, o praktinė. Būtent pastarajame pirmiausia vystosi vaiko mąstymas. Ikimokykliniame amžiuje (iki trejų metų imtinai) mąstymas daugiausia yra vizualus ir efektyvus. Vaikas analizuoja ir sintezuoja atpažįstamus objektus, praktiškai atskirdamas rankomis, išskaido ir vėl sujungia, koreliuoja, jungia vienas su kitu tam tikrus suvoktus objektus. Šis momentas... Smalsūs vaikai dažnai sulaužo savo žaislus būtent tam, kad sužinotų, „kas viduje“.
Vaizdinis-vaizdinis mąstymas.
Paprasčiausia forma vaizdinis-vaizdinis mąstymas dažniausiai pasireiškia ikimokyklinio amžiaus vaikams, tai yra nuo ketverių iki septynerių metų. Nors ryšys tarp mąstymo ir praktinio veikimo išsaugomas, jis nėra toks glaudus, tiesioginis ir betarpiškas kaip anksčiau. Vaikas, analizuodamas ir sintezuodamas atpažįstamą objektą, nebūtinai ir ne visada turi jį dominantį daiktą liesti rankomis. Daugeliu atvejų sistemingo praktinio manipuliavimo (veiksmo) su objektu nereikia, tačiau visais atvejais būtina šį objektą aiškiai suvokti ir vizualizuoti. Kitaip tariant, ikimokyklinukai mąsto tik vaizdiniais vaizdais ir dar nežino sąvokų (griežtąja prasme).
Abstraktus mąstymas.
Remdamiesi praktine ir vaizdine-sensorine patirtimi, mokyklinio amžiaus vaikai ugdo abstraktų mąstymą, pirmiausia pačiomis paprasčiausiomis formomis, tai yra mąstymą abstrakčių sąvokų forma.
Sąvokų įvaldymas, kai moksleiviai įsisavina įvairių mokslų – matematikos, fizikos, istorijos – pagrindus, turi didelę reikšmę vaikų protiniam vystymuisi. Matematinių, geografinių, fizinių, biologinių ir daugelio kitų sąvokų formavimas ir įsisavinimas mokymosi metu yra daugelio tyrimų objektas. Abstraktaus mąstymo ugdymas moksleiviams įsisavinant sąvokas visiškai nereiškia, kad jų vizualinis-efektyvus ir vizualinis-vaizdinis mąstymas dabar nustoja vystytis arba visai išnyksta. Priešingai, šios pirminės ir pirminės bet kokios psichinės veiklos formos toliau kinta ir tobulėja, vystosi kartu su abstrakčiu mąstymu ir jo įtakoje.
Intuityvus ir analitinis mąstymas.
Analitiniam mąstymui būdinga tai, kad atskiri jo etapai yra aiškiai išreikšti ir mąstytojas gali apie juos pasakyti kitam žmogui. Analitiškai mąstantis žmogus puikiai suvokia ir savo minčių turinį, ir jas sudarančius veiksmus. Analitinis mąstymas savo kraštutiniu pavidalu įgauna kruopštaus dedukcinio (nuo bendro iki konkrečios) išvados formą.
Intuityvus mąstymas pasižymi aiškiai apibrėžtų etapų nebuvimu. Paprastai tai grindžiama sumažintu visos problemos suvokimu vienu metu. Šiuo atveju asmuo pasiekia atsakymą, kuris gali būti teisingas arba neteisingas, mažai žinodamas arba visai nesuvokdamas proceso, kuriuo jis gavo šį atsakymą. Todėl intuityvaus mąstymo išvadas reikia patikrinti analitinėmis priemonėmis.
Intuityvus ir analitinis mąstymas vienas kitą papildo.
Teorinis mąstymas.
Teorinis mąstymas yra mąstymas, kuris tiesiogiai nepriveda prie praktinio veiksmo. Teorinis mąstymas priešinamas praktiniam mąstymui, kurio išvada, pasak Aristotelio, yra aktas. Teorinis mąstymas vadovaujasi ypatingu požiūriu ir visada siejamas su konkretaus „teorinio pasaulio“ kūrimu bei gana aiškios ribos tarp jo ir realaus pasaulio nubrėžimu.
Empirinis mąstymas.
Galima išskirti bent tris gyvybiškai svarbias empirinio mąstymo funkcijas.
Pirma, empirinis mąstymas suteikia žmogui suvokimą apie panašų ir skirtingą. Svarbiausias mąstymo uždavinys, kai susiduriama su begaline jusliškai duotų daiktų savybių ir santykių įvairove, yra juos atskirti, sutelkti dėmesį į panašius ir skirtingus bei nustatyti bendrą objektų idėją.
Antra, empirinis mąstymas leidžia subjektui nustatyti panašumo ir skirtumo matą. Priklausomai nuo praktinių kasdieninio gyvenimo užduočių, žmogus tuos pačius objektus, reiškinius, situacijas gali apibrėžti kaip daugiau ar mažiau panašius ir skirtingus.
Trečia, empirinis mąstymas leidžia sugrupuoti objektus pagal bendrinius ryšius, juos klasifikuoti.
Mąstymo ugdymo būdai
Vaizdinio – efektyvaus vaikų mąstymo ugdymas.
Iki 5-6 metų vaikai yra išmokomi atlikti veiksmus mintyse. Manipuliacijos objektai nebėra realūs objektai, o jų atvaizdai. Dažniausiai vaikai pateikia vizualinį, vizualinį objekto vaizdą. Todėl vaiko mąstymas vadinamas vizualiniu-efektyviu.
Norėdami lavinti vizualiai efektyvų mąstymą, dirbdami su vaikais turėtumėte naudoti šiuos metodus:
1) Mokymas analizuoti vaizdinį vaizdą (suaugęs žmogus gali atkreipti vaiko dėmesį į atskirus daiktų elementus, užduoti klausimus apie panašumus ir skirtumus).
2) Išmokite nustatyti daiktų savybes (vaikai ne iš karto supranta, kad skirtingi objektai gali turėti panašių savybių; pvz.: „Įvardink 2 objektus, kurie iš karto turi tris charakteristikas: baltas, minkštas, valgomas“).
3) Mokymasis atpažinti daiktą aprašant galimus veiksmus su juo (pvz., mįslė).
4) Mokymasis ieškoti alternatyvių veikimo būdų (pvz., „Ką daryti, jei reikia žinoti orą lauke?“).
5) Mokymasis kurti istorijas.
6) Išmokti daryti logiškas išvadas (pavyzdžiui, "Petya yra vyresnė už Mašą, o Maša - už Kolją. Kas yra seniausias?").
Vaikų loginio mąstymo ugdymas.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų loginiam mąstymui lavinti naudojami šie metodai:
1) Išmokykite vaiką lyginti objektus (pvz., „Suraskite 10 skirtumų toliau pateiktose nuotraukose“).
2) Vaiko mokymas klasifikuoti daiktus (pavyzdžiui, žaidimas „Kas nereikalinga?“).
3) Vaiko mokymas ieškoti tų pačių daiktų savybių ar atributų (pvz., tarp žaislų, pakvieskite vaiką surasti 2 vienodus).
Pradinių klasių vaikų loginio mąstymo ugdymas:
1) Pratimų, skirtų lavinti gebėjimą skirstyti objektus į klases, naudojimas (pavyzdžiui, „Perskaitykite žodžius (citrina, apelsinas, slyva, obuolys, braškė) ir pavadinkite uogas ir vaisius“).
2) Gebėjimo pateikti sąvokų apibrėžimus formavimas.
3) Gebėjimo išryškinti esmines daiktų savybes formavimas.
Mąstymas daugiausia veikia kaip užduočių, klausimų, problemų, kurias gyvenimas nuolat kelia žmonėms, sprendimas. Problemų sprendimas visada turi suteikti žmogui kažką naujo, naujų žinių. Išeičių paieška kartais būna labai sunki, todėl protinė veikla, kaip taisyklė, yra aktyvi veikla, reikalaujanti sutelkto dėmesio ir kantrybės. Tikrasis mąstymo procesas visada yra pažinimo procesas.
Bibliografija:
1. Trumpas psichologinis žodynas / red. A. V. Petrovskis, M. G. Jaroševskis. - Rostovas, 1998 m.
2. Gippenreiter Yu. B. Įvadas į bendrąją psichologiją: Pamoka/NS. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006 m.
3. Tertel A. L. Psichologija. Paskaitų kursas: Vadovėlis / A. L. Tertel. - M.: Prospektas, 2006 m.
4. Ikimokyklinukų psichikos raidos diagnostika ir korekcija: vadovėlis / Red. Ja.L. Kolominskis, E.A. Panko. - Mn., 1997 m.
5. Uruntaeva GA Vaiko psichologijos praktikumas: vadovėlis / GA Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M.: Išsilavinimas, 1995 m.
www.maam.ru
Mąstymo ugdymas ikimokykliniame amžiuje
Norėdami suprasti, kaip mažas vyras suvokia jį supančią tikrovę, reikia turėti idėją, kaip vaikas suvokia ir sistemina iš išorinio pasaulio gautą informaciją.
Todėl supratus ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo procesų raidos dėsningumus, bendravimas tarp tėvų ir mažo vaiko taps produktyvesnis ir malonesnis.
Mąstymas apie ikimokyklinukus: etapai ir ypatumai
Vaizdinis-veiksmo mąstymas
Pačioje ankstyvas laikotarpis savo gyvenimą, būdamas pusantrų – dvejų metų, mažylis „mąsto“ rankomis – ardo, apžiūri, kartais sulaužo, taip bandydamas tyrinėti prieinama forma ir susidaryti savo idėją apie tai, kas supa. jam.
Todėl galime kalbėti apie vizualinį-aktyvų mąstymo būdą. Tai yra, vaiko mąstymas yra visiškai sąlygotas jo aktyvių veiksmų, kuriais siekiama ištirti ir keisti jį supančius objektus.
Vizualinio – efektyvaus mąstymo ugdymo būdai
Šiame etape pagrindinė tėvų užduotis – netrukdyti mažojo tyrinėtojo norui viską išbandyti savo rankomis. Nepaisant to, kad, be jokios abejonės, savo veiksmų metu kūdikis gali ką nors sulaužyti, sulaužyti, sugadinti ir net susižaloti. Todėl svarbu skatinti jo norą mokytis, nepamirštant saugos priemonių.
Tokį mąstymą gerai lavina žaislai, kurių elementai kažkaip atspindi vaiko veiksmų rezultatą – rūšiuotojai, taikomosios veiklos rinkiniai, užsiėmimai su įvairiomis medžiagomis – puriu smėliu, javais, vandeniu, sniegu.
Stenkitės žaidimo metu tarp vaiko užmegzti aiškų ryšį – „veiksmas-veiksmo rezultatas“, tai pravers būsimose logikos ir matematikos pamokose.
Vizualinis-vaizdinis mąstymo tipas
Kitame etape, nuo trejų iki ketverių metų ir iki pirmos klasės, vaikas aktyviai ugdo vaizdinį-vaizdinį mąstymą. Tai nereiškia, kad ankstesnis, vizualiai efektyvus, yra išstumtas, ne. Tiesiog, be jau turimų įgūdžių įvaldyti aplinkinius objektus aktyviai juos suvokiant „rankomis“, kūdikis pradeda mąstyti vaizdų sistema. Toks mąstymas ypač aiškiai atsispindi besivystančiame vaiko gebėjime piešti.
Piešdami bet kokį objektą, pavyzdžiui, namą, vaikai remiasi savo idėja apie jį, būdingais jo bruožais (stogas, sienos, langas), kurie įsirėžia į atmintį. Tuo pačiu metu gaunamas vaizdas nėra individualizuotas – tai tik vaizdas, susiformavęs vaiko galvoje tam tikru laiko momentu.
Labai svarbu, kad vaikas mėgtų vizualizuoti, įkūnyti realybėje galvoje kylančius vaizdinius.
Tai gerai skatina piešimas, modeliavimas, projektavimas, taikymas.
Verbalinis – loginis mąstymas
5-7 metų amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams pradeda aktyviai vystytis toks mąstymas - verbalinis-loginis. Gebėjimas ne tik perduoti faktus, bet ir juos išsamiai analizuoti žodine forma byloja apie gerai išvystytą verbalinį-loginį mąstymą.
Pavyzdžiui, jei trejų ar ketverių metų vaiko paklaus: „Kas yra katė?“, jis atsakys: „Katė yra Pūkas, o jis gyvena su močiute kieme. Penkerių–šešerių metų vaikas į šį klausimą greičiausiai atsakys taip: „Katė yra gyvūnas, kuris gaudo peles ir mėgsta pieną“. Šis atsakymas parodo vaiko vizualinį gebėjimą analizuoti – vieną svarbiausių protinių operacijų, kuri yra savotiškas ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ugdymo „variklis“.
Kūrybiškas mąstymas
Toks mąstymas apibūdina gebėjimą būti kūrybišku – tai yra kurti naujus, nestandartinius sprendimus. Sėkmingas vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymas labai priklausys nuo tėvų noro ugdyti jame kūrybiškumą.
Skirtingai nuo ankstesnių mąstymo tipų, kūrybinio tipo nenusako augimo ir vaiko intelektinių gebėjimų formavimosi veiksniai.
Tokios formos protinė veikla, nes fantazijos ir vaizduotė yra būdingi bet kuriam kūdikiui ir yra esminė kūrybinio proceso atsiradimo sąlyga. Tik svarbu sukurti aplinką, kurioje mažasis žmogus galėtų vystyti savo kūrybinius impulsus. Tam padės absoliučiai visos kūrybos rūšys: literatūrinis, vizualinis, choreografinis, muzikinis.
Kūrybiški vaikai - ne, ikimokyklinuko tėvai turėtų tai atsiminti. Netgi atsiliekantys vystymuisi vaikai gali rasti originalių kūrybiškų siūlomų problemų sprendimo būdų, jei prie to prisideda pamokos su tėvais ir mokytojais.
Psichinės operacijos ir jų vaidmuo ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymą
Žmogaus mąstymui būdingos universalios psichinės operacijos yra analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas ir klasifikavimas. Būtent gebėjimas naudoti šias operacijas lemia ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo raidą.
Palyginimas
Kad vaikas galėtų visapusiškai naudotis šia kategorija, būtina išmokyti jį įžvelgti tą patį skirtinguose, o skirtinguose tame pačiame. Nuo dvejų metų mokykite mažylį lyginti ir analizuoti objektus, lygindami vienarūšes savybes, pavyzdžiui: formą, spalvą, skonį, konsistenciją, funkcijų rinkinį ir kt.
Būtina, kad vaikas suprastų vienarūšiais požymiais pagrįstos analizės svarbą, gebėtų juos atpažinti ir įvardyti. Išplėskite lyginamų sąvokų akiratį – tegul tai būna ne tik daiktai, bet ir natūralus fenomenas, metų laikai, garsai, medžiagų savybės.
Apibendrinimas
Tai minties operacija ikimokyklinukui tampa prieinama 6-7 metų amžiaus. Trejų ar ketverių metų vaikas puikiai operuoja žodžiais „puodelis“, „šaukštas“, „lėkštė“, „stiklinė“, tačiau paprašius visą šią daiktų grupę įvardinti vienu žodžiu, jis to nepasakys. sugebėti tai padaryti.
Tačiau pasipildžius žodynui ir nuosekliai kalbai, ikimokyklinukai taps prieinami apibendrinančių sąvokų vartojimui, jie galės jomis operuoti, plėsdami savo mąstymo gebėjimus.
Analizė
Toks mąstymo būdas leidžia „išskaidyti“ analizuojamą objektą, reiškinį į jo sudedamąsias dalis arba atskleisti daugybę atskirų, būdingų bruožų ir bruožų.
Paprašykite vaiko apibūdinti augalą. Būdamas 3-4 metų jis greičiausiai nesunkiai nurodys ir įvardins jo dalis: stiebą, lapus, žiedą, taip parodydamas savo gebėjimą analizuoti. Analizė gali būti nukreipta ne tik į sąvokos „išardymą“, bet ir į išskirtinių, tik jai būdingų bruožų išskyrimą.
Sintezė
Mąstymo operacija, priešinga analizei. Jei analizuodamas vaikas „išardo“ objektą, reiškinio sampratą, tai sintezė, kaip analizės rezultatas, leis sujungti gautus požymius atskirai.
Šią operaciją labai gerai iliustruoja tai, kad ikimokyklinukas įvaldo nuoseklaus skaitymo įgūdžius. Iš atskirų elementų (raidžių ir garsų) jis mokosi sudėti skiemenis, iš skiemenų – žodžius, žodžiai formuoja sakinius ir tekstą.
klasifikacija
Įvaldęs šį protinių veiksmų metodą, vaikas galės nustatyti tam tikrų objektų, sąvokų ir reiškinių panašumus ar skirtumus. Paryškinant vieną, bet dažniausiai esminis požymis vaikas gali klasifikuoti nagrinėjamų objektų grupę.
Pavyzdžiui, žaislai gali būti klasifikuojami pagal medžiagą, iš kurios jie pagaminti – tai žaislai iš medžio, plastiko, minkšti žaislai, nuo natūralių medžiagų ir tt
Pratimai, ugdantys analizės, sintezės ir klasifikavimo įgūdžius
— Kas perteklinio?
Padėkite prieš vaiką keletą jam suprantamų objektų paveikslėlių. Galite naudoti vaikiškas loto korteles, galite patys pasidaryti paveikslėlius.
Pavyzdžiui, nuotraukose rodomi šie daiktai: obuolys, saldainiai ir knyga. Vaikas turi išanalizuoti ir teisingai klasifikuoti šiuos dalykus. Obuolį ir saldainį galima valgyti, bet knygą – ne.
Tai reiškia, kad paveikslėlis su knyga šioje eilutėje bus nereikalingas.
„Puss in poke“ (laviname analizės ir sintezės įgūdžius)
Vienas iš žaidėjų (jei vaikas dar mažas ir nelabai kalba, tegul būna suaugęs) nufotografuoja iš vaikiško loto, aprašo, kas ant jo pavaizduota, nerodydamas kitam žaidėjui. Šiuo atveju pats objektas negali būti vadinamas!
Kitas žaidėjas turi atspėti iš aprašymo, kas parodyta paveikslėlyje. Laikui bėgant, vaikui paaugus (nuo 4-5 metų), galima keisti vaidmenis – tegul vaikas aprašo, kas pavaizduota paveikslėlyje, o suaugęs žaidėjas spėlioja. Tokiu atveju lavinami ne tik protiniai gebėjimai, bet ir rišlios kalbos įgūdžiai.
"Pasirinkite porą" (traukinio analizė, palyginimas)
Reikia dviejų vaikiškų loto rinkinių su tomis pačiomis kortelėmis. Vienas vaikas (žaidėjas) paima kortelę ir, jos neparodęs, paaiškina kitiems žaidėjams, kas ant jos nupiešta.
Kiti žaidėjai, analizuodami, siūlo savo kortelės versiją, kuri, jų nuomone, vaizduoja tai, ką apibūdino pirmasis vaikas. Jei aprašymas ir atsakymas sutampa, iš žaidimo išimamos dvi vienodos kortelės, o žaidimas tęsiamas toliau, su likusiomis kortomis.
"Kas tai?" (analizė, palyginimas, apibendrinimas)
Pakvieskite savo vaiką apibūdinti šiuos žodynus naudojant apibendrinantį žodį.
- stiklas, lėkštė, šakutė, peilis; /indai/;
- slyva, obuolys, apelsinas, bananas; /vaisiai/;
- žvirblis, gandras, žąsis, balandis; /paukščiai/;
- katė, kiaulė, triušis, avis; / gyvūnai, augintiniai /;
- rožė, tulpė, pakalnutė, aguona; /gėlės/.
Pats sugalvoti žodyną, laikui bėgant apsunkinti užduotis, nuo paprastų objektų pereiti prie sąvokų ir reiškinių (metų laikai, žmogaus jausmai, gamtos reiškiniai ir kt.).
Ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ugdymas yra užduotis, kurios sprendimas tiesiogiai priklauso nuo to, kaip sėkmingai vaikas įvaldo ir gali naudoti minėtas psichines operacijas.
Užsiėmimai ir žaidimai, skirti jiems lavinti, užtikrins ne tik ikimokyklinuko intelektualinį vystymąsi, bet ir darnų viso augančio vaiko asmenybės formavimąsi, nes išvystytas mąstymas išskiria žmogų iš kitų gyvų būtybių.
Mokytoja, vaikų raidos centro „Družinina“ specialistė Elena
Naudingas vaizdo įrašas apie vaikų kūrybinio mąstymo ugdymą:
Straipsnio įvertinimas:
Sužinokite daugiau adresu MaryPop.ru
Ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ugdymas didaktiniais žaidimais
Ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ugdymas didaktiniais žaidimais
Vaiko mąstymo ugdymo svarba, ko gero, niekas neabejoja – tai didelis pliusas. Būtent mąstymo dėka galima pagrįsti daugelį gyvenimo reiškinių, paaiškinti abstrakčias sąvokas, išmokyti vaiką apginti savo požiūrį.
Mąstydami sukuriamos sudėtingos matematinės teoremos ir paprasti kasdieniai sprendimai. Tai padeda protingai vertinti pasaulį ir kitus, suprasti visą sudėtingą laiko tėkmės procesą, vadinamą „gyvenimu“.
Tikiu, kad tik ugdęs ir tobulindamas gebėjimą teisingai mąstyti, mąstyti ir elgtis, vaikas gali virsti sveiku žmogumi. Būtent tam, kad padėtų jam šiuo rimtu ir gyvybiškai svarbiu reikalu, mano darbo patirtis yra nukreipta.
Teisingas mąstymas turi pagrindines technikas – palyginimą, analizę ir sintezę, abstrakciją ir apibendrinimą, konkretizavimą. Visus šiuos metodus reikia ugdyti jau ikimokykliniame amžiuje, nes mąstymo raida turi įtakos ikimokyklinuko ugdymui, formuojasi teigiami charakterio bruožai, poreikis ugdyti savo gerų savybių, efektyvumas, veiklos planavimas, susivaldymas ir įsitikinimas, domėjimasis, noras daug išmokti ir žinoti.
Pakankamas pasirengimas protinei veiklai ateityje mažina psichologinę perkrovą mokykloje, išsaugo vaiko sveikatą.
PALYGINIMAS – tai technika, kuria nustatomi objektų panašumai ir skirtumai. Yra pagrindinė palyginimo taisyklė: lyginti galima tik lyginamuosius objektus, tai yra tik tuos, kurie turi kažkokių bendrų bruožų ir yra skirtumų.
ANALIZĖ IR SINTEZĖ. Analizė – tai technika, kuria vaikas mintyse išskaido objektą į dalis.
Sintezė – tai technika, kurios pagalba vaikas mintyse sujungia atskiras, analizėje išskaidytas, objekto dalis į vieną visumą.
Analizė ir sintezė yra du metodai, kurie visada yra neatsiejamai susiję vienas su kitu.
SANTRAUKA IR APIBENDRINIMAS. Abstrakcija – tai technika, kuria vaikas mintyse parenka esmines daiktų savybes ir atitraukia dėmesį nuo ženklų, kurie šiuo metu nėra esminiai. Abstrakcijos rezultatas vadinamas abstrakcija.
Abstrahuodamas vaikas psichiškai sujungia šiuos objektus į grupes ir klases pagal jų bendrus ir, be to, esminius požymius.
Abstrakcija ir apibendrinimas yra vienas, neatsiejamas procesas. Su jų pagalba vaikas gauna bendrosios sąvokos... Apibendrinimo procese vaikas tarsi tolsta nuo konkrečių objektų, atitraukdamas dėmesį nuo savo savybių masės.
Bet visa tai daroma tam, kad, pažinus bendrumą, giliau įsiskverbtų į individo esmę.
BETONAS – tai technika, kuria vaikas visapusiškai mokosi pavienių daiktų.
Pažindamas supančią tikrovę, vaikas lygina daiktus tarpusavyje, nustato jų panašumus ir skirtumus, analizuodamas ir sintezuodamas atskleidžia daiktų esmę, išryškina jų požymius, abstrahuoja ir apibendrina ženklus. Dėl šių operacijų vaikas susikuria aplinkos objektų sampratą.
Visa tai stiprina mąstymo kultūrą. Norint lavinti protinį raštingumą, būtinas mokymas.
Savo darbe aš remiuosi mokymo veikla novatoriškus metodus ir naudoti tokių mokytojų, kaip Doronova T.N. „Vaikas ir matematika“, Fidler M. „Matematika jau yra, paveldą darželis", Peterson L. G." Igralochka ", Montesori M." Ankstyvojo vystymosi metodai ".
Norėčiau plačiau pakalbėti apie vyresnių ikimokyklinukų vaizdinį mąstymą. Pati „vaizdinio mąstymo“ sąvoka reiškia operaciją vaizdiniais, įvairių operacijų (psichinių) atlikimą remiantis idėjomis.
Ikimokyklinio amžiaus vaikai (iki 5,5 - 6 metų) yra prieinami tiksliai suteiktas vaizdas mąstymas. Jie dar nesugeba mąstyti abstrakčiai (simboliais), atitraukti nuo realybės, vizualinio vaizdo. Todėl skiriu savo pastangas ugdyti vaikų gebėjimą savo galvoje kurti įvairius vaizdinius, tai yra vizualizuoti.
Maždaug 6-7 metų vaikui pradeda formuotis du nauji mąstymo tipai – verbalinis-loginis ir abstraktus. Manau, kad mokymosi sėkmė priklauso nuo tokio mąstymo išsivystymo lygio.
Juk jei vaiko verbalinis-loginis mąstymas nėra pakankamai išvystytas, tai sukelia sunkumų atliekant bet kokius loginius veiksmus (analizė, apibendrinimas, pagrindinio dalyko išryškinimas darant išvadas ir operacijas žodžiais). Žaidimai, kuriuos naudoju ugdydamas tokio tipo mąstymą, yra skirti ugdyti vaiko gebėjimą sisteminti žodžius pagal tam tikrą požymį, gebėjimą skirti bendrines ir specifines sąvokas, lavinti indukcinį kalbinį mąstymą, apibendrinimo funkciją ir gebėjimą abstrakcija. Pažymėtina, kad kuo aukštesnis apibendrinimo lygis, tuo geresnis vaiko gebėjimas abstrahuotis.
Verbalinio-loginio mąstymo eigoje vyksta perėjimas nuo vieno sprendimo prie kito, jų santykis per vienų sprendimų turinį tarpininkauja kitų turiniui ir dėl to susidaro išvada.
Verbalinio-loginio mąstymo ugdymas per loginių problemų sprendimą, būtina parinkti tokias užduotis, kurių reikėtų indukcinis ( iš vienaskaitos į bendrą), dedukcinis(nuo bendrojo iki vienaskaitos) ir tradukcinis(nuo vienaskaitos iki vienaskaitos, nuo bendro iki bendro, nuo konkretaus iki konkretaus, kai prielaidos ir išvados yra tokio paties bendrumo laipsnio sprendimai), išvados.
Tradukcinis samprotavimas (lot.traductio – judantis) yra išvada pagal analogiją, ji gali būti naudojama kaip pirmoji mokymosi gebėjimo spręsti logines problemas pakopa, kurioje dėl vieno iš dviejų nebuvimo ar buvimo galimi ženklai vienas iš dviejų aptartų objektų leidžia daryti išvadą apie šio požymio buvimą ar nebuvimą atitinkamai kitame objekte. Pavyzdžiui: "Natašos šuo mažas ir pūkuotas, Iros šuo didelis ir pūkuotas. Kas šiuose šunyse vienodo? Skirtingai?"
Nepakankamas abstraktaus-loginio mąstymo išvystymas - vaikas prastai valdo abstrakčias sąvokas, kurių negalima suvokti pojūčių pagalba (pavyzdžiui, lygtis, sritis ir pan.) Šio mąstymo tipo funkcionavimas pagrįstas sąvokų. Sąvokos atspindi daiktų esmę ir išreiškiamos žodžiais ar kitais ženklais.
Noriu šiek tiek pasilikti intuicija nuo yra loginių žaidimų serija jo plėtrai, kuri, manau, taip pat yra svarbi. Be pagrindinių penkių pojūčių, dar yra vadinamasis šeštasis pojūtis – INTUICIJA.
Šis žodis kilęs iš lotyniško žodžio intueor – spoksau. Tikslus, enciklopedinis žodžio „intuicija“ reikšmės aiškinimas skamba taip: „tai gebėjimas suvokti tiesą tiesioginiu jos suvokimu, nepagrindžiant įrodymų pagalba; subjektyvus gebėjimas peržengti patirties ribas. mintyse suvokiant („nušvitimas“) arba apibendrindamas šablonus perkeltine forma.
Tačiau, be to, intuicija yra nematomas ir neapčiuopiamas jausmas, kuris labiausiai išsivysto mažiems vaikams. Jie vadovaujasi intuityviu impulsu, atidžiai neapsvarstę savo veiksmų, jų neanalizuodami. Jie tiesiog vadovaujasi savo intuicija.
Taigi, manau, kad norint pasiekti visapusiškiausią ir tobuliausią vaiko raidą, reikia susitelkti ne tik į pagrindinius pažinimo metodus, bet nepamiršti ir intuicijos pojūčio. Jį būtina plėtoti, nes akivaizdu, kad tai prisideda ne tik prie tolesnio kūrybinio, bet net ir fizinio tobulėjimo.
Kad vaikui būtų lengviau įsisavinti visą mąstymo išmintį, savo darbe stengiuosi vadovautis šiais principais:
Stengiuosi atsižvelgti į individualios savybės vaikas, nes vaikai turi skirtingą temperamentą ir informacijos suvokimo tipus;
Vaikams, kuriems sunku atlikti reikiamą užduotį, skiriu maksimalų dėmesį, stengiuosi su jais darbą kartoti individualiai;
Visada stengiuosi pagirti vaiką už savarankiškai pasiektą rezultatą;
Skatinu vaiko norą išmokti ko nors naujo;
Stengiuosi paskatinti vaiką savarankiškai ieškoti sprendimo
jam pavestas užduotis;
Vedu pokalbius su tėvais apie vaiko pasiekimus ir nesėkmes (jo nesant), stengiuosi duoti rekomendacijas, kaip vaikui geriau įveikti sunkumus;
Su vaikais žaidžiu įvairius didaktinius žaidimus.
Vaikas dažnai pasiteisina savo samprotavimuose, tačiau dėl to, kad juose trūksta nuoseklumo, sunku pagrįsti ir išreikšti savo mintis. Susitvarkyk silpnoji pusė Padedu naudotis didaktiniais žaidimais.
Didaktiniai žaidimai remiasi dviem mokymo principais: „nuo paprasto iki sunkaus“ ir „savarankiškai pagal gebėjimus“. Šis aljansas leido man vienu metu išspręsti kelias žaidimo problemas, susijusias su vaikų mąstymo lavinimu.
Pirma, didaktiniai žaidimai gali suteikti maisto protui.
Antra, jų užduotys visada sudaro sąlygas numatyti gebėjimų vystymąsi.
Trečia, kiekvieną kartą savarankiškai pakilęs iki lubų vaikas vystosi sėkmingiausiai.
Ketvirta, didaktiniai žaidimai gali būti labai įvairūs savo turiniu, be to, kaip ir bet kurie žaidimai, jie netoleruoja prievartos ir sukuria laisvo ir džiaugsmingo kūrybos atmosferą.
Penkta, žaisdami šiuos žaidimus su vaikais, mes nepastebimai įgyjame labai svarbų įgūdį – tramdyti save, nesikišti, mąstyti ir priimti sprendimus už patį vaiką, nedaryti už jį to, ką jis gali ir turėtų daryti pats.
Kiekviena žaidimų serija, kurią naudoju, yra skirta tam tikroms psichinėms struktūroms formuoti arba pasiruošti tam tikros matematinės idėjos įsisavinimui.
Ugdyti išradingumą
Jie padeda vaikams parodyti savo individualaus mąstymo greitį, lavina logiką. Su šiais žaidimais vaikai greitai pereina nuo vienos veiklos prie kitos.
Jie taip pat puikiai tinka vangiems ir tingiems vaikams išjudinti, verčiant juos mąstyti, įrodyti save bandymų ir klaidų būdu. Taigi loginiai žaidimai, skirti lavinti išradingumą, yra labai naudingi bendras vystymasis vaikai.
Ugdyti kūrybiškumą
Šie žaidimai padeda lavinti vaizduotę ir viešą kalbėjimą, taip pat įveikti psichologinius barjerus, susijusius su bendravimo baime.
Supratimas
Visi supratimo žaidimai yra labai naudingi beveik bet kokio amžiaus vaikams. Jie lavina mąstymą, lavina protą ir lavina reakcijas. Tokie žaidimai moko vaiką rasti įvairias asociacijas jį supančiame pasaulyje ir taip geriau jį suprasti.
Vaikas, mėgstantis supratimo žaidimus, greičiau vystysis psichologiškai ir geriau pasiruoš būsimo suaugusiojo gyvenimo sudėtingumui.
Žaidimai meniniam ir vaizduotės mąstymui lavinti
Žaidimai skirti lavinti vaizduotę, vaizdinį mąstymą. Jie prisideda prie asociatyvumo atsiradimo.
Intuicijos žaidimai
Žaidimai prisideda prie mąstymo, vaizduotės ir fantazijos, intelekto ir, žinoma, intuicijos ugdymo.
Žvalgybos žaidimai
Jomis siekiama ugdyti pagrindines intelekto savybes, tai yra gebėjimas lyginti faktus, analizuoti ir rasti savo, paprastesnius sprendimus.
Kalbiniai žaidimai
Jie ugdo greitą protą ir mąstymo greitį. Leidžia parodyti savo vaizduotę. Kuo labiau išplėtotas vaiko žodynas, tuo geriau jis vystosi intelektualiai.
Jo atmintis, loginis mąstymas pagerėja, suvokimas tampa tikslesnis.
Padariau išvadą, kad loginiai žaidimai padeda lavinti mąstymą įvairiomis kryptimis jau jaunesnėse grupėse, tai dar lengviau jį lavina vyresniame ikimokykliniame amžiuje.
Savo darbo požiūriu aš toliau tobulėsiu Skirtingos rūšys mąstymas vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams. Pagrindiniu uždaviniu laikau sau: per loginius žaidimus formuoti vaikuose tokį požiūrį į juos supantį pasaulį, kuris būtų emociškai veiksmingo pobūdžio ir išreikštas pažintinio susidomėjimo, humanistinių ir estetinių išgyvenimų, praktinio pasirengimo kurti forma. aplink juos.
Požiūrio į mus supantį pasaulį formavimo procesas yra sudėtingas procesas. Sunkumai pirmiausia susiję su tuo, kad jis yra paslėptas. Kol vyksta tiesioginis formavimas, nežinome, kokio požiūrio sulauksime dėl to.
Labai tikiuosi, kad tai bus ne vartotojiška, o kūrybiška. Patirtis, metodai, technologijos, kurias naudoju, padės man pasiekti teigiamą rezultatą.
Antrosios kvalifikacijos kategorijos pedagogė Voytyuk Maria Valerievna MKDOU Nr.194
Peržiūra:
Ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ypatumai
Mąstymas, be jokios abejonės, yra vienas iš svarbiausių žmogaus psichikos komponentų. Sunku įsivaizduoti bet kokios veiklos įgyvendinimą be jungiamojo mąstymo. Kaip pabrėžė Vygotskis, mąstymo ugdymas yra visos sąmonės struktūros ir visos psichinių funkcijų veiklos sistemos pagrindas.
Būdamas trejų ar ketverių metų vaikas, nors ir netobulai, bet bando analizuoti tai, ką mato aplinkui; palyginti objektus tarpusavyje ir daryti išvadas apie jų tarpusavio priklausomybę. Kasdieniame gyvenime ir klasėje, stebėdami aplinką, kartu su suaugusiųjų paaiškinimais, vaikai palaipsniui įgauna elementarų supratimą apie žmonių prigimtį ir gyvenimą.
Vaikas pats siekia paaiškinti, ką mato aplinkui. Tiesa, jį kartais sunku suprasti, nes, pavyzdžiui, jis dažnai pasekmes prisiima fakto priežastimi.
Jaunesni ikimokyklinukai lyginami, analizuojami vaizdžiai ir efektyviai. Tačiau kai kurie vaikai jau pradeda rodyti gebėjimą spręsti problemas reprezentuodami. Vaikai gali palyginti daiktus spalva ir forma, kitaip atskirti skirtumus. Jie gali apibendrinti objektus pagal spalvą (visa raudona), formą (viskas apvali), dydį (visi maži).
Ketvirtaisiais gyvenimo metais vaikai, kiek dažniau nei anksčiau, pokalbyje vartoja bendras sąvokas, tokias kaip žaislai, drabužiai, vaisiai, daržovės, gyvūnai, patiekalai, ir į kiekvieną iš jų įtraukia daugiau konkrečių pavadinimų.
Nuo ketverių iki penkerių metų pradeda vystytis vaizdinis mąstymas. Vaikai jau gali panaudoti paprastus schematiškus vaizdus, kad išspręstų paprastas problemas. Jie gali statyti pagal schemą, spręsti labirintų uždavinius.
Vystosi numatymas. Vaikai gali pasakyti, kas atsitiks dėl objektų sąveikos pagal jų erdvinę vietą.
Mąstymas kaip visuma ir jį sudarantys paprastesni procesai (analizė, sintezė, lyginimas, apibendrinimas, klasifikavimas) negali būti vertinami atskirai nuo bendro vaiko veiklos turinio, nuo jo gyvenimo ir auklėjimo sąlygų.
Problemų sprendimas gali vykti vaizdiniu-efektyviu, vaizdiniu-vaizdiniu ir žodiniu planu. 4-5 metų vaikams vyrauja vaizdinis-vaizdinis mąstymas, o pagrindinė suaugusiojo užduotis yra įvairių konkrečių idėjų formavimas.
Tačiau nereikia pamiršti, kad žmogaus mąstymas yra ir gebėjimas apibendrinti, todėl apibendrinti būtina mokyti ir vaikus. Tokio amžiaus vaikas geba vienu metu analizuoti objektus dviem būdais: spalvą ir formą, spalvą ir medžiagą ir kt.
Jis gali palyginti objektus pagal spalvą, formą, dydį, kvapą, skonį ir kitas savybes, rasdamas skirtumus ir panašumus. Iki 5 metų vaikas gali surinkti paveikslėlį iš keturių dalių, neatsižvelgdamas į pavyzdį, ir iš šešių dalių, paremtų pavyzdžiu. Geba apibendrinti sąvokas, susijusias su šiomis kategorijomis: vaisiai, daržovės, drabužiai, batai, baldai, indai, transportas.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje (penkerių–šešerių metų) vaizdinis mąstymas toliau vystosi. Vaikai geba ne tik vizualiai išspręsti problemą, bet ir mintyse atlikti objekto transformaciją ir pan. Mąstymo vystymąsi lydi mąstymo priemonių vystymasis (kuriamos scheminės ir kompleksinės idėjos, idėjos apie pokyčių cikliškumą).
Be to, tobulinamas gebėjimas apibendrinti, kuris yra verbalinio-loginio mąstymo pagrindas. Vyresni ikimokyklinukai, grupuodami objektus, gali atsižvelgti į du ženklus.
Kaip parodė buitinių psichologų tyrimai, vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai geba samprotauti, pateikdami adekvačius priežastinius paaiškinimus, jei analizuojami ryšiai neperžengia jų vizualinės patirties ribų.
Sulaukus šešerių ar septynerių, vis dar pirmauja vaizdinis-vaizdinis mąstymas, tačiau ikimokyklinio amžiaus pabaigoje pradeda formuotis verbalinis-loginis mąstymas. Tai apima gebėjimo operuoti žodžiais, suprasti samprotavimo logiką, ugdymą.
Ir čia tikrai prireiks suaugusiųjų pagalbos, nes vaikų samprotavimų nelogiškumas žinomas lyginant, pavyzdžiui, objektų dydį ir skaičių. Ikimokykliniame amžiuje prasideda sąvokų kūrimas. Visiškai verbalinis-loginis, konceptualus ar abstraktus mąstymas formuojasi paauglystėje.
Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas gali užmegzti priežastinius ryšius, rasti probleminių situacijų sprendimus. Gali daryti išimtis, remdamasis visais išmoktais apibendrinimais, sukurti 6–8 paveikslėlių seriją iš eilės.
KAS YRA YPATINGA?
Žaidimo tikslas: lavinti gebėjimą apibendrinti.
Instrukcijos ir žaidimo eiga: vaikas kviečiamas neįtraukti papildomą objektą (paveikslėlį, koncepciją) iš siūlomos serijos. Iš pradžių žaidimui galite naudoti įvairius žaislus. Skaičius skiriasi priklausomai nuo vaiko sėkmės (nuo 3 ar daugiau). Tada galite pereiti prie tikrų daiktų, kurie yra vaiko regėjimo lauke (pavyzdžiui, baldai, indai). Be to, vaikas siūlomą eilutę suvokia iš ausies.
Šiame žaidime svarbu, kad vaikas pagrįstų savo pasirinkimą, net jei tai daro remdamasis nereikšmingais ženklais.
KAS KUR GYVENA?
Žaidimo tikslas: ugdyti gebėjimą apibendrinti ir klasifikuoti pagal esminius požymius.
Instrukcijos ir žaidimo eiga: žaidimui būtina paruošti korteles su objektų, priklausančių skirtingoms kategorijoms (gyvūnai, grybai, patiekalai ir kt.), atvaizdu. Kortelės sumaišomos ir išdėliojamos prieš vaiką.
Suaugęs žmogus klausia: „Kas kur gyvena? Kas gyvena zoologijos sode? Kas yra virtuvėje? Kas yra krepšelyje?" Ir tt Vaikas turi sudėlioti daiktus į atitinkamas grupes.
Aiškumo dėlei taip pat galite naudoti „buveinių“ nuotraukas.
ATSPĖK!
Žaidimo tikslas: išmokyti vaiką susieti sąvokas ir kategorijas, kurioms priklauso objektai, ugdyti apibendrinimo funkciją.
Nurodymai ir žaidimo eiga: suaugęs žmogus sugalvoja tam tikrą žodį, o vaikas bando jį atspėti, užduodamas suaugusiajam klausimus, į kuriuos galima atsakyti „taip“ arba „ne“.
Tada žaidėjai pasikeičia vaidmenimis. Dėl vizualinės paramos galite atspėti ne abstrakčius žodžius, o vieną iš objektų, pavaizduotų anksčiau paruoštose kortelėse ar kambaryje.
RASTI PANAŠUS
Žaidimo tikslas: ugdyti gebėjimą grupuoti objektus pagal siūlomą požymį.
Nurodymai ir žaidimo eiga: žaidimui reikalingos kortelės su įvairių daiktų atvaizdu, o atskiros daiktų grupės turi turėti bendrų savybių (nereikšmingų). Pavyzdžiui, grupėje „Dryžuotasis“ gali būti zebras, dryžuotas šalikas, arbūzas ir t.t. Kortelės sumaišomos ir išdėliojamos prieš vaiką, jis kviečiamas paimti vieną iš jų. „Kaip manote, kurią iš ant stalo esančių kortelių galima padėti šalia jūsų kortelės? Ką jie turi bendro? "