Tarpdalykinė pedagoginė integracija. Tarpdalykinė integracija muzikos pamokose

06.08.2020

Šiuo metu vėl pateikiama tarpdalykinės integracijos problema didelis dėmesys organizuojant pradinių mokyklų mokymą ir ugdymą.

Integracija į modernus pasaulis yra naudojamas labai plačiai ir svarstomas įvairiais aspektais. Pažodžiui lotyniškai „integrafio“ – atkūrimas, papildymas; "sveikasis skaičius" yra baigtas, baigtas. Vadinasi, integracija yra „susijungimas į visumą, į bet kokių elementų vienybę, kažkokios vienybės atkūrimas“.

Iki šiol jokiame žodyne ar žinyne nepavyko rasti metodinio „integracijos“ sąvokos apibrėžimo. Nepaisant to, kad ši problema buvo sprendžiama ilgą laiką, vis dar nėra vieno požiūrio šiuo klausimu. Tyrėjai integraciją interpretuoja įvairiai.

Sūnūs. Svetlovskaja integraciją supranta kaip „naujos visumos sukūrimą, remiantis nustatytais to paties tipo elementais ir dalimis keliuose anksčiau skirtinguose vienetuose (akademiniuose dalykuose, veiklos rūšyse ir kt.), tada šių elementų ir dalių pritaikymą į anksčiau neegzistuojantis ypatingos kokybės monologas“. Ji mano, kad svarbi integracijos sąlyga yra medžiagos kūrimas remiantis natūraliu pavaldumu vienam tikslui ir funkcijai daugelyje dalykų bei metodikoje.

L. N. Bakharevas panašiai interpretuoja „integracijos“ sąvoką, atskleisdamas ją kaip „mokslų konvergencijos ir susijungimo procesą...“ “.

Autorius pažymi, kad integracija nepaneigia ugdymo dalykinės sistemos, o yra galimas būdas ją tobulinti, įveikti trūkumus ir yra nukreiptas į dalykų tarpusavio sąsajų ir tarpusavio priklausomybių gilinimą. Toks požiūris į problemą pagrįstas integracijos ir diferenciacijos santykio supratimu.

ID Zverevas ir V. N. Maksimova integraciją pedagogikoje laiko nuolatinio susietos, vientisos visumos kūrimo procesu ir rezultatu. Dėstant jis vykdomas sujungiant skirtingų akademinių dalykų elementus į vieną sintezuotą kursą (temą, skyrių, programą), skirtingų disciplinų mokslines sampratas ir metodus sujungiant į bendrąsias mokslines sampratas ir pažinimo metodus, integruojant ir apibendrinant studijų pagrindus. mokslai atskleidžiant tarpdalykines ugdymo problemas.

V. S. Kukuškinas mano, kad „integracija yra procesas, kurio metu nesusijusios vieno ar kelių skirtingų akademinių dalykų žinios sujungiamos į sistemą, kuri turi vientisumo savybę“. Išsklaidytų žinių sujungimas į nuoseklią visumą yra būtinas siekiant padėti mokiniams išmokti išryškinti pagrindinį dalyką, analizuoti ir apibendrinti, o tai itin svarbu šiuolaikinis gyvenimas... Integruojant tampa įmanoma išsiveržti iš vienos akademinės disciplinos rėmų, vizualiai, veikiant, parodyti, kaip viskas pasaulyje yra tarpusavyje susiję, ir tuo pačiu sustiprinti motyvaciją studijuoti savo dalyką.

Pasak Yu.M. Kolyaginas, kalbant apie mokymo sistemą, „integracijos“ sąvoka gali turėti dvi reikšmes. Į integraciją galima žiūrėti kaip į mokymosi tikslą – „sukurti holistinį vaizdą į mokinį supantį pasaulį“, o mokymas – „rasti bendrą dalyko žinių konvergencijos platformą“. Kaip mokymo tikslas, tai suteikia jaunesniems studentams žinių, kurios išmokys įsivaizduoti pasaulį kaip visumą, kuriame šie elementai yra tarpusavyje susiję. O kaip mokymosi priemonė integracija yra skirta erudicijos ugdymui, žinių plėtrai ir atnaujinimui. Tačiau kartu integracija turėtų tik apjungti įgytas žinias į vieną sistemą, o ne pakeisti tradicinių akademinių dalykų dėstymą.

Manome, kad švietimo integracijos teorija, kurią sukūrė A.Ya. Daniliukas. Joje autorius atskleidžia ugdymo integracijos sampratą: „ugdymo integracija – tai mokinio, vadovaujamo mokytojo, nuoseklus pranešimų vertimas iš vienos mokymo kalbos į kitą įgyvendinimas, kurio metu įsisavinamas vyksta pažinimas, sąvokų reguliavimas, asmeninių ir kultūrinių prasmių gimimas“. Kitaip tariant, tai ne tiek formalus skirtingų žinių sujungimas į naują mokomąjį tekstą, kiek skirtingų tekstų sujungimas mokinio galvoje, vedantis į mentalinių konceptualių ir semantinių struktūrų formavimąsi.

1. Dialektinė integracijos ir diferenciacijos vienovė. Integracija ir diferenciacija laikomos dviem žmogaus pažinimo tendencijomis: a) reprezentuoti pasaulį kaip vientisą visumą, b) giliau ir konkrečiau suvokti įvairių struktūrų ir sistemų šablonus bei kokybinį unikalumą. Diferenciacija ir integracija pasireiškia vienas kitam ir vienas per kitą. Diferenciacija nepraranda sistemos vientisumo, bet yra būtina jos vystymosi ir funkcionavimo sąlyga.
2. Antropocentrizmas – tai ypatingas, istoriškai besiformuojantis mokytojo požiūris į ugdymo procesą, kuriame mokiniui skiriama centrinė vieta ir aktyvus vaidmuo. Pagal šį principą mokinys ugdymo sistemoje užima centrinę vietą, o jo sąmonė yra svarbiausias veiksnys integruojant ugdymo turinį. Mokinys tampa ne tik semantiniu (kam kam), bet ir organizaciniu ugdymo centru (mokymosi dalyku, ugdymo turinio konstravimo dalyku), jeigu mintyse integruoja įvairius edukacinius tekstus. Sąmoningai integruojant skirtingas žinias, atsiranda naujų žinių, todėl svarbiausias antropocentrinio, vystomo ugdymo rodiklis yra mokinio gebėjimas generuoti naujus (sąlygiškai naujus) testus.
3. Kultūrinis atitikimas. Šiuolaikinis švietimas tampa vis labiau kultūriškai nuoseklesnis. Kultūra jam veikia kaip modelis-vaizdas, pagal kurį ji pati organizuojasi. Švietimas yra ne visa kultūra, o jos dalis, kuri, skirtingai nei visi kiti jos komponentai, nedideliu mastu atkuria kultūrą savo vientisumu ir vidine diferenciacija. Vadinasi, švietimo sistema yra ypatingas, moksliškai pagrįstas kultūros įvaizdis.

Integracija šiuolaikinėje mokykloje vyksta keliomis kryptimis ir skirtingais lygiais:

1. Intra-subject – sąvokų, žinių, įgūdžių ir kt. atskirų akademinių dalykų ribose;
2. Tarpdisciplininis – faktų, sąvokų, principų ir kt. dvi ar daugiau disciplinų;
3. Trans- (kryžminis) - yra tarpdiscipliniškumas ir reiškia skersinį tam tikro dalyko ryšį su kitais dalykais (studija). užsienio kalba muzikiniu ir vaizdiniu pagrindu).

Tarpdalykinė integracija – pasireiškia vienos akademinės disciplinos dėsnių, teorijų, metodų panaudojimu studijuojant kitą. Šiame lygmenyje atliktas turinio sisteminimas lemia tokį pažintinį rezultatą kaip holistinio pasaulio vaizdo formavimas mokinių galvose, o tai savo ruožtu lemia kokybiškai naujo tipo žinių atsiradimą, išreiškiamas bendromis mokslo sąvokomis, kategorijomis, požiūriais. Tarpdalykinė integracija žymiai praturtina tarpdalykinę integraciją.

Pagal dalykų sričių skaičių tai gali būti: dviejų dalykų, trijų dalykų, kelių dalykų;

Pagal objektų turinio įvairovę – artimas, vidurinis, tolimas;

Pagal gylį - seklus, gilus, tarpinis.

Tarpdisciplininės integracijos versijos veiksniai gali būti reikšmingos, daug informacijos reikalaujančios sąvokos, problemos, vaizdiniai, įvykiai, t.y. turinio elementai. Kai kurios edukacinės technologijos gali būti ir tarpdalykinės integracijos veiksnys, pavyzdžiui, organizacinis-veiklos žaidimas, projektų metodas.

Tarpdalykinė integracija yra prasmės formavimo šaltinis studentams. Prasmės yra esminė ir labiausiai integruojanti asmenybės savybė, kurios negalima apeiti nei tyrinėjant mokinių semantinio ugdymo pagrindus, nei teoriškai suvokiant ir praktiškai įgyvendinant integracijos reiškinį ugdymo procese:

1. Integruotas procesas apima ne semantinius turinio komponentus, tačiau dėl jų sąveikos vienų komponentų reikšmės mokiniams atsiskleidžia per kitus. Būtent šiuo atveju integracija yra vienas iš mokinių prasmės formavimosi mechanizmų.
2. Dėl to prasmės neatsiranda integracijos procesai objektyvių žinių lygmeniu, o priešingai – atlieka beprasmių turinio šablonų integravimo į didesnius blokus funkciją, inicijuoja integracinę mokinių veiklą ir pakelia ją į naują, sisteminį, bet nebūtinai semantinį lygmenį.
3. Studentų semantinės neoplazmos leidžia tinkamos semantinės integracijos kontekste, abipusio kontakto situacijose, abipusio susiliejimo ar, priešingai, įvairių reikšmių tarpusavio atstūmimo.
4. Mokinių integracinės veiklos medžiaga nėra vienalytė (arba tik prasminga, arba tik semantinė), o nevienalyčiai turinio elementai. Tokios integralios organizacijos pavyzdys ugdymo procesas yra, pavyzdžiui, faktai, kaip mokiniai suvokia vaizduojamojo meno kūrinį, ir mokytojo paaiškinimas apie šį kūrinį, pavyzdžiui, griežtos matematikos požiūriu. Tokiais atvejais sunku numatyti prasmę formuojantį tokio ugdymo proceso organizavimo rezultatą, tačiau abejonių dėl to galima sumažinti iki minimumo.

Tarpdalykinės integracijos sąlygomis prasmės ypač lengvai išgaunamos iš meninio teksto reprezentuojamo, ausimi apmąstyto ar suvokiamo turinio (estetinė reikšmė) ir jo analitinio skaitymo (intelektinės reikšmės). Antruoju atveju reikšmės įgauna mokslinių sprendimų pobūdį. Įvairios prasmės, besiliečiančios vienoje pažinimo struktūroje ir viena kitai įtakojančios, generuoja naują, daugiamatę prasmę.

Reikšmės „iškarpomos“ ir įvairių dalykų turinio sankirtoje (specialūs kursai „Matematika ir tapyba“, „Matematika ir muzika“). Įvairaus, vienas nuo kito nutolusio turinio integravimas sukuria didžiules galimybes prasmingam mokinių ugdymui: tos pačios dalykinės srities turinys gali atsigręžti į studentus semantine puse per panašaus kitos dalykinės srities turinio suvokimą, todėl prasmę formuojantis integracijos poveikis yra akivaizdus. Be to, dviejų nepanašių semantinių pastočių sąlyčio, o juo labiau jų susiliejimo ir susiliejimo sąlygomis, gali atsirasti semantinio rezonanso reiškinys, semantiniai trukdžiai, sukeliantys aukštesnės tvarkos pojūtį.

Kaip humanitarinės ir gamtinės-mokslinės kultūrų sąveikos ugdymo procese pavyzdys gali veikti gana dideli jo turinio vienetai – integruoti kursai su vienodai ir simetriškai pateiktomis dalykinėmis sritimis. Integruojančiu veiksniu mokant šias kultūros sritis, taip pat atskirų apraiškų fragmentu gali būti atskiro objekto medžiaga, iš kurios specifinio turinio integraciniai ryšiai spinduliuojasi spinduliu į kitų objektų turinį. Pavyzdį pateikia ta matematikos pamokos pradinių klasių dalis, kuri skirta taško sąvokai. Klausimai: "Ką reiškia taškas raidėje rusų kalba ir kada jis dedamas?" (sakinio pabaigoje) "Kokia prasmė, kai sakinys sakomas garsiai?" (ypatinga intonacija); „Kas atitinka tašką kaip skyrybos ženklą muzikoje? (Pauzė); "Ką reiškia taškas žemėlapyje?" ( vietovė); "Ką galima pažymėti tašku ant žemės?" (miestas, kaimas); „Kokį vaidmenį Morzės abėcėlėje atlieka taškas? (signalas); „Ar bet kurią galaktiką galima pavadinti tašku? (gali); "Iš ko susideda tiesios linijos atkarpa?" (iš taškų); „Kuriame iš skirtingo ilgio atkarpų yra daugiau taškų? (ir ten, ir ten jų yra be galo daug). Pagrindinė, matematinė taško samprata pasirodo esanti kalbiniame, geografiniame, astronominiame, muzikiniame ir kituose kontekstuose, dėl ko mokinio sąmonė virsta prasmių, praturtinančių jo semantines matricas, gerbėja.

Šiuo atveju yra „plečiama prasmė“ (kalbotyros, matematikos, geografijos taškas). Suveikia gerai žinoma šiuolaikinės didaktikos pozicija, pagal kurią asmenybės raida yra jos perėjimas iš vienos ženklų sistemos į kitą (pavyzdžiui, meno kūrinio vertimo į matematinę koordinačių sistemą sąlygomis). Mokinių integracinės veiklos, nukreiptos į prasmės formavimą ir itin aukštų lygių turtinimą, organizavimo formos yra labai įvairios. Tai gali būti „prasmės užduotys“, pateikiamos užduočių, skirtų paaiškinti konkretaus fakto reikšmę, atskleisti jo reikšmę perkeltine ir menine forma, forma. Tai gali būti pokalbiai, siekiant išsiaiškinti kurį nors tiriamo teksto epizodą, įvairių faktų bendro vertybinio-semantinio pagrindo paieška, „įžvalgų“ situacijų organizavimas, „sprogstamasis“ įmetimas į gilios žinios prasmės suvokimo procesą. įvaldę. Bet tai gali būti ir „atsitiktinės“ mokytojo pastabos apie kokią nors ugdymo proceso situaciją, mokinių atsakymas, jo paties humoristiška, į individualumą orientuota pastaba su semantiniais atspalviais.

Ypatingą reikšmę prasmės atsiradimui turi integruoti vienas nuo kito nutolusių gamtos mokslų ir humanitarinio ugdymo krypčių mokymo kursų, prie kurių pridedama techninė sritis. Tarpdalykinės integracijos sritį gali reprezentuoti ne dviejų, o kelių akademinių dalykų pasienio sritis.

Pamokose yra dviejų tipų tarpdalykinės integracijos sąsajos: tiesioginis ryšys, einantis iš pamokų į kitų akademinių dalykų turinį ir technologijas (studijuojant neapibrėžtinius įvardžius rusų kalbos pamokoje, klausimas klasei: „Kas atitinka neapibrėžtąjį). įvardis matematikoje?" "), ir grįžtamasis ryšys, einantis į pamoką iš kitų mokymo kursų ir praturtinantis ją įvairiu turiniu (literatūros pamokose istorijos pamokų medžiaga ateina per studentus per studentus).

Pradinėje mokykloje tarpdisciplininius ryšius galima užmegzti pagal mokslo žinių sudėtį (faktinę, konceptualią, specifinę).

Žymių mokslininkų-švietėjų (I.D.Zverevo, V.M. Korotovo, E.I. Skatkino, V.N.Maksimovo ir kt.) studijose tarpdalykiniai ryšiai veikia kaip mokymo ir auklėjimo vienybės sąlyga, integruoto požiūrio į dalykų sistemos mokymąsi priemonė. , tiek „horizontaliai“, tiek „vertikaliai“.

Šiuo metu tvirtą vietą užima horizontalioji tematika, naudojant tarpdalykinius ryšius pradiniame ugdyme. Mokykloje tarpdalykiniai ryšiai užmezgami pagal mokslo žinių kompoziciją (faktinę, konceptualią, specifinę).

Pavyzdžiui, realūs tarpdisciplininiai ryšiai užsimezga susipažinus su daugybe gamtos kūnų struktūros simetrijos faktų. Taigi matematikos pamokoje nagrinėjama tema „Kūnų simetrija“, aplinkinio pasaulio pamokoje „Atėjo ruduo“ rodomos fotografijos, medžių lapų (klevo, uosio ir kt.) herbariumas ir aptariami klausimai: Koks yra lapų grožis? Kiek svarbi simetrija? Kas yra simetriškas?

Tai padeda mokiniams pamatyti ir suprasti, kad simetrijos faktai vyksta ne tik matematikoje, bet ir gamtoje, vaizduojamajame mene, stebėjimo objektų gamybos technologijoje.

Gamtos mokslų sampratoms formuotis ypač svarbūs konceptualūs tarpdisciplininiai ryšiai. Pavyzdžiui, supančio pasaulio pamokoje vaikai susipažįsta su sąvoka „lapuočiai“, „spygliuočiai“. Dailės pamokose ši sąvoka fiksuojama braižant lapuočių ir spygliuočių medžių šakas, technologijų pamokose – atitinkamai modeliuojant, o sąvoka ne tik dubliuojama, o asociatyviai fiksuojama.

Įdomus vertikalaus tematizmo problemos sprendimas tarpdalykinių ryšių pagrindu randamas pedagogikos mokslų kandidatės I.V. Koshmina, autorius siūlo pasitelkti tarpdisciplininius ryšius vaiko plataus humanitarinio ir ekologinio mąstymo ugdymui, holistinio pasaulio paveikslo suvokimui ir mokinių doroviniam bei estetiniam ugdymui. Tam keli mokykliniai dalykai sujungiami pagal principą – dialogas tam tikra tema. Temoje yra konkretus turinys, vaizdas, emocinė būklė, moralinė ir estetinė prasmė. Tai tarsi pagrindinė frazė, vaizdinis ir žodinis simbolis, leitmotyvas per savaitę pereina keletą pamokų ir leidžia tiriamiesiems užmegzti dialogą. Per savaitę mokytojas, nekeisdamas bendros pamokų temos, kelis kartus sugalvoja vertikalią temą ir ją atskleidžia per įvairių dalykų turinį. Tema gali būti svarstoma tiek mokymo programos medžiagoje, tiek toliau papildomos medžiagos mokytojo nuožiūra. Vertikali tema pamokoje gali būti skirta penkioms minutėms ar daugiau. Be to, įgyvendinimas gali būti skirtingas; kitoks požiūris į darbo analizę, naujos ar kūrybinės užduotys, trumpas pokalbis vertikalios temos turiniu, nedidelė pastaba, kirčiavimas aiškinimo eigoje, problemos dialogas, paaiškinimas.

Kiekviena vertikali tema turi trumpą bendro turinio apibrėžimą, vieną ar kelis epigrafus, įvedančius į emocinį ir poetinį temos vaizdą, jos filosofinį ir estetinį turinį.

Epigrafai tarsi siūlo skirtingus temos posūkius, skirtingas jos atskleidimo kryptis. Temos turinys apima viską, kas įtraukta į „kultūros“ sąvoką.

Temų seką lemia kalendorius, metų laikai, šventės (liaudies, stačiatikių, civilinės). Kiekvienoje grupėje yra skirtingos moralės ir aplinkosaugos temos. Nustatomas temos turinys ir logika amžiaus ypatybės mokiniai ir jų pasirengimas refleksijai, samprotavimas, gebėjimas išryškinti Pagrindinė mintis... Dėl to mokiniai gauna savotišką holistinį pasaulio vaizdą vertikalios temos turinio požiūriu.

Tarpdisciplininės integracijos gylis gali būti paviršutiniškas, trumpalaikis, vieno prisilietimo. Tai kažkas panašaus į tradicinius įvairių dalykų ryšius. Toks tarpusavyje integruotas lygis gali būti vadinamas elementariu. Vidutinis tarpdalykinės integracijos lygis parodomas pamokoje gilinantis į kitų ar kitų akademinių dalykų turinį, tačiau tiek, kad apibrėžiantis dalykas neprarastų savo specifiškumo. išlygos- kreipimasis į matematinių teoremų formuluotes, kurių kiekvienoje yra šie labai sąlyginiai sakiniai). Giliai tarpdalykinei integracijai būdinga tam tikra įvairaus turinio „lygybė“ ir organiškas tarpusavyje nutolusių jos komponentų įsiskverbimas (pamoka specialiame kurse „Matematika ir tapyba“).

Paprastai tarpdalykinėje integracijoje yra skiriami silpni, vidutiniai ir aukšti lygiai. Silpnu (žemu) integracijos laipsniu dažniausiai laikomi tarpdalykiniai ryšiai, kai, studijuojant vieno dalyko medžiagą, epizodiškai įtraukiama ir kito dalyko medžiaga (faktai, iliustracijos, sąvokos, muzikiniai fragmentai ir kt.). Tuo pačiu išsaugomas kiekvieno dalyko, turinčio savo tikslus ir uždavinius, savarankiškumas. Integruota pamoka laikoma vidutiniu integracijos laipsniu, kai mokiniams itin sunkus objektas yra tiriamas iš skirtingų pusių, pasitelkiant kelis akademinius dalykus, tačiau kartu vėlgi išsaugomas kiekvieno dalyko savarankiškumas kaip visuma. . Aukštas laipsnis yra integruotų kursų kūrimas.

Paskirstyti šias formas ugdymo proceso organizavimas, pagrįstas tarpdalykine integracija: lakštinis, spiralinis, persmelkiantis, kontrastuojantis, individualiai diferencijuotas (kūrybingas).

Sluoksniuota – įvairaus pobūdžio veiklos (pažintinės, meninės ir estetinės, žaidybinės, komunikacinės ir kt.) populiacija, kurios turinys persmelktas viena vertybe ar pažinimo objektu. Pavyzdžiui, gamtos vaizdas atskleidžiamas vaizduojamajame mene, įvairiuose jos žanruose (natiurmortas, peizažas), rodomas per spalvą, šviesą, kompoziciją; literatūroje – pasitelkiant menines raiškos tekste priemones; muzikoje – per gamtos garsus, dainas.

Pavasarinis vaizdas

veiksmo spektaklis, teatras ar darbas

garso muzikos menas

žodis literatūrinis skaitymas

spalva, šviesos menas

Spiralė – turinys, veiklos metodai, į kuriuos įtraukiamas mokinys, palaipsniui didėja, kiekybiškai ir kokybiškai keičiasi. Priklausomai nuo mokinių pažintinės veiklos lygio, vertybės (objekto) pažinimas gali būti vykdomas nuo detalės iki visumos arba nuo visumos iki smulkmenų. Pavyzdžiui, pirmiausia galite įvertinti vieno sezono kraštovaizdžio grožį, o tada suprasti gamtos grožį literatūros, muzikos ir vaizduojamojo meno kūriniuose.

Kontrastinga forma - apie dialogą ir kontrastingų pasaulio aspektų rodymą, apie vertės atskleidimą per jos priešingybes (gėrį-blogį), visumos pažinimą per dalį, daugybę ir per singuliarumą.

draugystė yra priešiškumas

veiksmo-žodinis žaidimas – įsivaizduojama situacija

portretinis vaizduojamasis menas

skamba muzikinis menas

žodinė-vaizdinė literatūra

Turinio integravimas skatina bendravimą, keitimąsi žiniomis tarp mokinių ir mokytojo, skatina refleksiją, savigarbą, motyvaciją. Jaunesni moksleiviai stengiasi suvokti ir supaprastinti juos supantį pasaulį, o susidūrę su prieštaravimais iš karto jiems paaiškina. Todėl mokytojas turi organizuoti bendravimą taip, kad jaunesniems mokiniams atskleistų tokios vertybės orumą ir reikšmę gyvenime; skatinti mokinių poreikį jį rasti.

Persmelkianti forma kuriama remiantis vienos rūšies veikla, pavyzdžiui, žaidimu, į kurią organiškai įpinamos kitos: pažintinė, muzikos klausymas, tapybos suvokimas ir kt. Ši forma dažniausiai realizuojama pradinėje mokykloje.

Teatralizacija

Puikus bendradarbiavimas -

meno žaidimo veiksmas

Matematika

Yra tokio tipo pamokos kaip vaidinimo pamoka, pasakų pamoka, tyrimo pamoka. Turinio apimtis ir kitos veiklos rūšies įsiskverbimo į pagrindinę laipsnis priklauso nuo mokytojo iškeltų užduočių ir mokinių išsivystymo lygio.

Individualiai diferencijuota (kūrybinė) forma yra sunkiausia integruotos pamokos organizavimo forma, reikalaujanti aukšto mokytojo profesionalumo. Mokiniai savarankiškai pasirenka savo veiklą, organizuoja dalykinę erdvę ir bendravimą.

1 grupė 2 grupė

Puikus darbas

kūrybiškumas bendrakūrimas

3 grupė Bendras bendravimas,

Literatūrinis žaidimo veiksmas,

bendros kūrybos teatralizacija

Mokytojas turi sugebėti perkelti mokinį iš vienos veiklos rūšies į kitą, mokinio sukurtas produktas tarnauja kaip vertimo priemonė. Pavyzdžiui, galite sukurti kompoziciją iš piešinių, sugalvoti ir suvaidinti pasaką, kurti pastatą, jį studijuoti ir matematiškai apskaičiuoti ir pan. Turinio integravimas leidžia mokiniams matyti tiriamą objektą kaip visumą ir kūrybiškai save realizuoti.

Integracija tarpdalykiniu pagrindu pradinėje mokykloje suponuoja mokytojo veiksmų (mokymo) ir mokinių veiksmų (ugdomojo ir pažinimo) adekvatumą. Abi veiklos turi bendra struktūra: tikslai, motyvai, turinys, priemonės, rezultatas, kontrolė. Kalbant apie veiklos turinį, mokytojai ir mokiniai skiriasi.

1. Tiksliniame etape mokytojas išsikelia tarpdalykinį tikslą, o mokiniai, vadovaujami mokytojo, turi suvokti tarpdalykinę esmę, atlikti atranką. reikalingų žinių iš įvairių dalykų, nukreipti dėmesį, mintį ne tik į apibendrintų žinių įsisavinimą, bet ir į įgūdžių bei sintezės, asmenybės bruožų, gebėjimų ir interesų ugdymą.
2. Motyvacijos etape mokytojas skatina mokinius pažinti pasaulėžiūrą, apibendrinti įvairių dalykų sąvokas. Studentai sutelkia valios pastangas, nukreipdami juos į pažintinį domėjimąsi apibendrintomis žiniomis.
3. Veiklos turinio pusės etape mokytojas pristato naują mokomąją medžiagą, tuo pačiu įtraukdamas pagrindinės žinios iš kitų daiktų. Mokiniai įvaldo bendrųjų dalykų sąvokas, problemas apibendrintų žinių lygmeniu.
4. Priemonių pasirinkimo etape mokytojas apibrėžia vaizdines priemones, vadovėlius, lenteles, diagramas, anketas, užduotis. Jaunesni moksleiviai, vizualizacijos pagalba spręsdami integruotas problemas, atlieka perkėlimo, sintezės, apibendrinimo veiksmus.
5. Kitas etapas yra produktyvus. Mokytojas taiko pedagoginius gebėjimus, o mokiniai, pasinaudodami žinių sistemingumu, gebėjimu apibendrinti, jas taiko praktiškai.
6. Kontrolės etape mokytojas atlieka abipusį vertinimą, abipusę mokinių pasirengimo kontrolę, vertina asimiliacijos kokybę. Studentai parodo savo žinių įsivertinimą ir savikontrolę.

Integracija pradinėje mokykloje yra kiekybinė, t.y. "šiek tiek apie viską". Jaunesni moksleiviai gauna vis daugiau naujų idėjų apie sąvokas, sistemingai papildydami ir plečiant jau turimų žinių ratą. Tam reikia gebėjimo sintetinti skirtingas žinias ir įgūdžius. Mokymų rezultatas – poreikis žinoti „viską apie šiek tiek“, o tai jau yra specializacija naujame integracijos lygyje.

„Galiausiai integracija turėtų prisidėti prie pasaulio suvokimo vientisumo – pasaulio ir jame gyvenančio ir jį pažįstančio žmogaus vienybės, žemės ir erdvės, gamtos ir žmogaus vienovės – suvienijimo. Čia yra bendra humanistinė proceso pagrindas – šiuolaikinio žmogaus iškėlimas į centrą, jo vieta ir vaidmuo gamtinėje ir socialinėje aplinkoje.

Integracijai pradiniame ugdyme ir auklėjime yra ir palankių, ir nepalankių veiksnių, kurie daugiausia lemia integracijos taktiką.

Palankiu veiksniu laikoma, kad integracija turi didelį potencialą ugdant vaiko intelektą, kuris tradiciniame ugdyme nėra pakankamai panaudojamas.

Pirmasis neigiamas veiksnys – ribotas akademinių dalykų skaičius – gali būti kompensuojamas tuo, kad nedidelio kiekio įgytų žinių turinys turi atspindėti realų pasaulio vaizdą, jo dalių tarpusavio ryšį.

O antras neigiamas veiksnys – sudėtinga integruotą kursą pateikti taip, kad tokio amžiaus vaikams jis būtų aiškus ir įdomus.

Kaip matote, integruoto ugdymo turinio problema turi savų sunkumų. Tačiau tuo pat metu yra veiksnių, kurie palengvina sprendimą. Viena iš jų galima pavadinti tai, kad pradinėje mokykloje daugumą visų dalykų, išskyrus kai kuriuos, dėsto vienas mokytojas, todėl jam lengviau pereiti prie integruoto mokymosi.

Objektų integravimas galimas laikantis trijų sąlygų:

1. Tyrimo objektai turi būti vienodi arba pakankamai artimi;
2. Integruotuose akademiniuose dalykuose taikomi tie patys arba panašūs tyrimo metodai;
3. Integruoti ugdymo dalykai remiasi bendraisiais dėsniais, bendromis teorinėmis sampratomis.

Integracija yra aukščiausia tarpdisciplininių ryšių įkūnijimo stadija. Integravimo funkcijas sudaro žinių sistemingumo formavimas, mokinių sisteminis mąstymas, jų gebėjimų perteikti (artimas, vidutinis, tolimas) žinias ir veiklos metodų ugdymas, mokslinio pasaulio vaizdo formavimas jaunesniems moksleiviams. .

Didaktinės integracijos funkcijos: holistinis asmenybės ugdymas; suformuoto pasaulio vaizdo vientisumas; orientacinio veiksmų pagrindo formavimas aukštas lygis apibendrinimai; vienalaikio mąstymo ugdymas (gebėjimas įžvelgti kažką bendro už išoriškai skirtingos kokybės, įvairių, nevienalyčių procesų); integralios sąmonės ugdymas ir integralios veiklos metodai.

Šiuolaikinėje pedagogikoje nėra visuotinai priimto integravimo funkcijų sąrašo, todėl išskiriamos pačios bendriausios, nekintamos pedagoginės integracijos funkcijos, susijusios su visomis jos atmainomis. Tai gali būti: metodinės, vystomosios, technologinės funkcijos.

Pedagoginės integracijos funkcijos yra jos aktyvumo pasireiškimo būdai atliekant tam tikrą užduotį ar vaidmenį.

Kiekvienas iš jų gali sukaupti daugybę mažesnio masto funkcijų.

1. Metodinė funkcija.

Galima išskirti tris pedagoginės integracijos metodinės funkcijos aspektus: euristinį (tarnauja kaip pradinis naujų pedagoginių sampratų kūrimo pagrindas) pasaulėžiūrinį-aksiologinį (yra intelektinio ir dvasinio dalyvių praturtinimo priemonė). pedagoginis procesas), instrumentinis (išreiškia savo gebėjimą veikti kaip įrankis: pedagogikos mokslo pažinimas ir transformacija; ugdymo praktikos pažinimas ir transformacija; užtikrina naujų ir senų, teorinių žinių ir praktinės patirties tęstinumą).

2. Vystymo funkcija.

Plėtra vykdoma diferencijuojant visumą, išryškinant funkcijas, elgesio aktus ir jų naują integravimą, susijungiant į naują visumą. Dėl diferenciacijos atsiranda naujų veiksmų – suvokimo, mnemoninių, mentalinių ir kt., daugėja, praturtėja ir tobulėja protinė veikla, integracija – į jų rezultatų sutvarkymą, subordinavimą ir hierarchizavimą. Integracija yra naujos formavimo priemonė psichiniai dariniai, nauja veiklos struktūra. Apsvarstykite pavyzdį, susijusį su probleminiu mokymusi, kuris grindžiamas paieška ir pažinimo veikla. Jame yra tokie rodikliai kaip naujų žinių formavimas: hipotezių iškėlimas, naujų klausimų formulavimas ir kt. Naudojant integruojamą pedagoginę terminologiją, galima teigti: probleminio mokymosi metu vykdoma tikra integracija, siejama su žinių transformacija ir psichologinių naujų formacijų atsiradimu žmoguje. Viena iš pagrindinių šios situacijos priežasčių yra nevienalytis probleminio mokymosi pobūdis. Toliau, spręsdamas paprasčiausią probleminę situaciją, mokinys priverstas pritraukti pačios įvairiausios kilmės žinių, atlikti įvairaus pobūdžio protinę veiklą. V probleminis mokymasis studentas susiduria su paieškos modeliu, kuriame yra begalinis skirtingos kokybės duomenų rinkinys, kurį jis pats pasirenka ir susintetina.

3. Technologinė funkcija.

Jo turinys apima: informacijos ir laiko suspaudimą, sutankinimą; dubliavimosi pašalinimas ir žinių ir įgūdžių tobulinimo tęstinumo nustatymas; kai kurių disciplinų žinių ir įgūdžių ištirpdymas ir įsiskverbimas į kitas; sąvokų, faktų, įgūdžių ir gebėjimų sisteminimas, dalies įgytų žinių paneigimas, apibendrintų integruotų savybių formavimo įgūdžiai, pavaldumo ir koordinavimo nustatymas.

Iš identifikuotų ir aprašytų nekintamų pedagoginės integracijos funkcijų centrinę vietą užima ugdymo funkcija, kuri apima visas ugdymo teorijos ir praktikos sritis, įskaitant ir patį žmogaus auklėjimo dalyką. Kartu tai nepaneigia neigiamų integracijos galimybių.

Remdamiesi tuo, kas buvo pasakyta apie integraciją kaip visumą ir jos tarpdalykinį variantą, taip pat tam tikra papildoma medžiaga, išskirsime svarbiausius integracinius mokymosi komponentus ir sujungsime juos į holistinį modelį.

1. Integracija reiškia įvairių turinio komponentų suartėjimą, ryšį ir susiliejimą viename dalyke ar procese. Susikertantis, įvairus turinys formuoja bendrą, t.y. integralioji dalis, o specifinė, t.y. nesusikertančios zonos. Įvairaus turinio sandūroje, pasienio zonose, galima kurti problemines situacijas, spręsti tarpsistemines pažinimo užduotis, užduotis transformuoti vieno dalyko, bloko ar temos turinį į kito dalyko, bloko ar temos turinį.
2. Mokymosi proceso kūrimas integraciniu pagrindu veda į aukštesnio laipsnio žinių formavimąsi, padidina orientacinio veiksmų pagrindo spindulį, prisideda prie bendro mokinių intelektualinio tobulėjimo. Pasienio zonose susidaro situacijos, iš kurių mokiniai gali išgauti reikšmes to, ko mokosi, ir ši aplinkybė turėtų paskatinti mokytoją tobulėti ir įtraukti į ugdymo procesą „prasmės užduotis“.
3. Tarpdalykinė integracija, jos tarpdiscipliniškumas (plačiau – tarpsisteminis turinys) yra priemonė formuoti vadinamąjį vienalaikį pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mąstymą. Vienalaikis mąstymas suprantamas kaip jo gebėjimas įžvelgti bendrą už išoriškai skirtingos kokybės reiškinių ir procesų: vandens bangą upėje; ugnies banga, einanti per lauką; gripo banga mieste; garso banga.
4. Svarbus tarpdalykinės integracijos komponentas yra integruojantis veiksnys, jungiantis aplink save daugiadalykinį turinį. Tarpdisciplininės integracijos veiksnys gali būti metažinios, t.y. neobjektyvios, neobjektyvios žinios. Paprastai konkretaus dalyko rėmuose jis yra specifinis, o tarpdalykinio mokymo sąlygomis, susiliedamas su kito dalyko žiniomis, praranda dalį specifiškumo didesnėse žiniose, bet pats iš dalies nuspalvinamas šio kito dalyko žinias.
5. Be koncepcijos, koncepcijos, kaip integruojantis veiksnys gali veikti skersinės tarpdalykinės idėjos, jei jos tikrai sujungia įvairių meno kūrinių medžiagą, tokiu tarpdisciplininės integracijos veiksniu gali būti harmonijos idėja). Pradinės klasės, kaip bus parodyta kitame skyriuje, nėra išimtis.
6. Iš kitų integruojančių veiksnių, kurie, priklausomai nuo situacijos, yra ne mažiau svarbūs, yra veiklos būdai (stebėjimas įvairiais rakursais, įskaitant skirtingų akademinių dalykų, įskaitant pradines klases, požiūriu), problemos (spręsti bet kurią iš jas verčiant į problemines situacijas, tenka įtraukti įvairių dalykų medžiagą ir net remtis popamokine medžiaga), reikšmes (jas studentai supranta, kaip taisyklė, įtraukiant ir kitos „nepanašios“ medžiagą). kaip „panašią“ medžiagą ir taip pat remiantis šios „kitos „medžiagos“ reikšmėmis.
7. Švietimo technologijos gali veikti kaip integruojantis veiksnys. Minėti integruojantys veiksniai yra esmingesnio pobūdžio, dabar akcentuojame technologijų vaidmenį tarpsubjektinėje sąveikoje, tai yra turinio įgyvendinimo procedūrų seką. Šie veiksniai visų pirma apima žaidimą, kuris, kaip taisyklė, sujungia pačių įvairiausių planų turinį, o pats nėra patenkintas. Jeigu į žaidimą įtrauktume teatrinį komponentą ir atsižvelgtume į tai, kad žaidimas mokykloje, ypač ankstyvoje ugdymo stadijoje, ir toliau vyksta kaip pagrindinė veikla, tuomet išryškėja jo integracinė reikšmė pradiniame ugdyme.
8. Svarbi tarpdalykinės integracijos savybė yra jos gylis. Objektų integracija gali būti vienu prisilietimu „- tai daugiausia klasikiniai“ tarpsubjektiniai ryšiai, tačiau juose nėra nieko smerktino. Ryšys gali būti gilesnis, bet su pastebimu vienos pusės pertekliumi (pradinėse klasėse, pavyzdžiui, užsienio kalba muzikiniu ir vaizdiniu pagrindu). Giliausiu integracijos lygiu laikomas dalykų sąveikos „lygybė“ („Dostojevskis ir Einšteinas“ – specialus kursas vidurinėje mokykloje).

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Tarpdalykinė integracija pradinėje mokykloje

Įvadas

1 skyrius. Teorinis pagrindas tarpdalykinė integracija pradinėje mokykloje

1.1 Istorinis pradinės mokyklos tarpdalykinės integracijos proceso aspektas

1.2 Pagrindinės tarpdalykinės integracijos charakteristikos ir jos didaktinis modelis

1.3 Koncepcinės tarpdalykinės integracijos pradinėje mokykloje funkcionavimo pagrindų sukūrimas

2 skyrius. Tarpdalykinė integracija praktinėje mokymosi veikloje

2.1 Pradinių klasių vadovėlių analizė tarpdalykinės integracijos požiūriu

2.2 Integruotų pamokų pradinėse klasėse ypatumai

2.3 Studentų anketos rezultatų analizė

Išvada

Bibliografija

1 priedėlis

2 priedas

Priedas Nr.3

Priedas Nr.4

ĮVADAS

Temos aktualumas: Pradinė mokykla yra iš esmės vertingas, iš esmės naujas vaiko gyvenimo etapas: jis pradeda sistemingą ugdymą ugdymo įstaigoje, plečiasi jo sąveikos su išoriniu pasauliu sfera, keičiasi. Socialinis statusas o saviraiškos poreikis didėja. Pradinis ugdymas atlieka svarbų vaidmenį bendrojo ugdymo sistemoje, nes asmeninė vaiko patirtis, įgyta pradinėje mokykloje, pasiektas išsivystymo lygis yra tolesnio ugdymo pagrindas, pagrindas.

Didėjantis įvairios informacijos srautas tradiciniais ugdymo turinio atrankos metodais neišvengiamai veikia ugdymo procesą, dažnai apsunkina turinį, pažeidžia stabilumą, lemia jaunesnių mokinių perkrovą. mokymo informacija, kuri neturi bendros edukacinės vertės. Esama dalykinė ugdymo sistema, kuri apima žinių įgijimą studijuojant atskirus kursus-dalymus, lemia tai, kad studentai ne visada iki galo suvokia mokomąją medžiagą apie objektus, reiškinius ir ne visada aiškiai įsivaizduoja juos supančio pasaulio vaizdas. Silpnas akademinių disciplinų ryšys tarpusavyje sukelia rimtų sunkumų formuojant visa apimantį pasaulio vaizdą tarp moksleivių. Dalyko nesutapimas tampa viena iš mokyklos absolvento fragmentiškos pasaulėžiūros priežasčių, o šiuolaikiniame pasaulyje vyrauja ekonominės, politinės ir informacinės integracijos tendencijos.

Naujos mokyklos šiandienos užduotys reikalauja naujo požiūrio į vaikų mokymą ir auklėjimą. Kartu su tradiciniais moksleivių ugdymo būdais stiprėja ir nauji mokytojų novatorių metodai. Pedagoginis mokslas ir praktika kūrybinėje sąjungoje siekia ieškoti naujų sprendimų ugdymo procesui įgyvendinti. Tokiomis sąlygomis atsinaujinimo, turinio, mokymo ir auklėjimo problemą bandoma spręsti netradiciniu būdu. Ry-praktikai pradeda ieškoti „tarpdisciplininės integracijos“ kelių.

Integracija į švietimą yra neatsiejama to meto savybė, viena iš visuomenės sociokultūrinės raidos pusių. „Dabartiniame švietimo sistemų vystymosi etape, – rašo ZE Gelmanas, – integracijos idėja nėra vien metodinis prietaisas. Tai metodinis principas, savotiškas kertinis XXI amžiaus švietimo akmuo. Pagrindinis integracijos į švietimą tikslas yra formuoti sisteminį jaunesniųjų klasių mokinių žinių pobūdį kaip holistinio pasaulio suvokimo priemonę ir tolesnio mokymosi bei saviugdos sąlygą. Integruotas mokymasis leidžia mokiniams parodyti pasaulį visa jo įvairove, įtraukiant mokslines literatūros, muzikos, tapybos žinias, o tai prisideda prie emocinės vaiko asmenybės raidos ir jo kūrybinio mąstymo formavimo.

Buitinėje ugdymo teorijoje ir praktikoje integracijos problema buvo svarstoma L. N. darbuose. Bakhareva, V.S. Bezrukova, N.I. Vyunova, G.I. Ibragimova, I. D. Zvereva, Yu.S. Tyunnikova, V.N. Maximova, G.F. Fedortsa ir kt.. OL Aleksenko, LP Korolevo studijos yra skirtos integracijos procesams pradinėje mokykloje. Barylkina, S.I. Volkova, L.M. Dolgopolova, V.I. Ivantsova, E.L. Melnikas, A.I. Popova, E.N. Potapova, E. Yu. Sukharevskaya, L.I. Tikunova, Z.P. Šabalina ir kt.. Jie nustatė integracijos pradinėje mokykloje pagrindus, apibrėžė integruoto ugdymo turinio kūrimo metodus ir sąlygas.

Metodologiniai ir teoriniai tarpdisciplininės integracijos šiuolaikinėmis sąlygomis pagrindai klojami E.P. Asulyukas, E.B. Evladova, L.P. Ilyenko, L.V. Zankova, Yu.M. Kolyaginas ir kiti.

Mokymo ir auklėjimo tarpdalykinės integracijos pradinėje mokykloje problema yra svarbi ir šiuolaikiška tiek teorijai, tiek praktikai. Jos aktualumą diktuoja nauji socialiniai reikalavimai mokyklai. Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė, vidurinių mokyklų mokytojų darbo patirties tyrimas leidžia daryti išvadą apie nepakankamą tarpdalykinės integracijos pedagoginių galimybių panaudojimą pradinių klasių ugdymo procese. Svarbu atsižvelgti į tai, kad integraciniai ryšiai tarp pradinių klasių dalykų yra menkai išplėtoti, pateikiami prieštaringai, tarp mokslininkų kyla daug nesutarimų suvokiant šių sąsajų esmę. Mokytojai be aiškios sistemos Gairėsšiuo klausimu, yra priversti šią problemą spręsti empiriniu lygmeniu. Ilgalaikiai stebėjimai rodo, kad jaunesnio amžiaus moksleiviai, o vėliau ir abiturientai, baigę tam tikrų dalykų mokymą, sunkiai pritaiko žinias, įgūdžius ir gebėjimus kitų dalykų studijose. Jiems trūksta mąstymo savarankiškumo, gebėjimo įgytas žinias perkelti į panašias ar skirtingas situacijas. Visa tai lemia įvairių akademinių dalykų klasių tarpusavio nenuoseklumas pradinėje mokykloje.

Pagrindinis nagrinėjamos temos prieštaravimas yra tas, kad jaunesniojo amžiaus moksleiviai iš prigimties suvokia tikrovės reiškinius holistiškai, jų mąstymas pagal prigimtį yra „integratyvus“, o mokykla, skirstydama pasaulį į „objektus“, tam tikru mastu eina. prieš nurodytus vaikų ketinimus. Atlikdami tyrimus tarsi įspėjame: nesijaudinkite dėl objektyvumo.

Tyrimo tikslas - koncepcinio tarpdalykinės integracijos pradinėje mokykloje modelio kūrimas ir eksperimentinis išbandymas.

Studijų objektas - tarpdalykinė integracija pradinių klasių ugdymo procese.

Studijų dalykas - tarpdalykinė integracija kaip priemonė holistiniam pradinių klasių mokiniams suvokti juos supančio pasaulio vaizdą.

Buvo iškeltos šios užduotys:

1. Išanalizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie tyrimo problemą.

2. Nustatyti pagrindines tarpdalykinės integracijos ypatybes.

3. Sukurti konceptualų tarpdalykinės integracijos funkcionavimo pradinėje mokykloje modelį.

4. Atlikti tarpdalykinės integracijos pradinėje mokykloje konceptualaus modelio eksperimentinį testavimą.

Tyrimo hipotezė yra tariant, kad:

2. Šio potencialo panaudojimas padidintų vaikų formuojamo pasaulio vaizdo vientisumo laipsnį, padidėtų orientacinio veiksmų pagrindo spindulys, pagerėtų mokinių mokymosi motyvacija.

3. Pradinių klasių mokytojai turi aktyviau įsisavinti jiems gana naują kompetenciją integracinėje ugdymo proceso sferoje.

Tyrimo metodai: pedagoginės, psichologinės, metodinės literatūros analizė, anketos, pokalbis; anketos duomenų analizė; eksperimentinis darbas, kokybiškas rezultatų apdorojimas.

1 skyrius. TEORINIAI TARPSKAITINIO PAGRINDAIOH INTEGRACIJA PRADINĖJE MOKYKLOJE

1.1. ISTORINIS INTERPREDME PROCESO ASPEKTASINTEGRUOTOJI PRADINĖ MOKYKLA

Integracijos įgyvendinimo pedagoginiame procese klausimas iškilo tuo metu, kai filosofijos surinktos ir apibendrintos žinios nustojo tilpti į vieno mokslo rėmus ir ėmė išsiskirti kaip savarankiškos žinių šakos. Mokslų diferenciacija lėmė atskirą akademinių disciplinų dėstymą. Skaldymosi procese, kaip liudija pedagogikos istorija, nutrūko natūralus žinių ryšys, egzistuojantis tarp realaus pasaulio objektų ir reiškinių.

Integracijos į mokymą procesas turi ilgą istoriją ir yra susijęs su tarpdisciplininių ryšių idėja, kuri kilo ieškant būdų, kaip mokomosios medžiagos turinyje atspindėti gamtos vientisumą. Net didysis didaktikas Janas Amosas Comeniusas pabrėžė: „Viskas, kas yra tarpusavio ryšyje, turi būti mokoma to paties ryšio“.

Vėliau D. Locke'o idėja apie tarpdalykinius ryšius siejama su ugdymo turinio apibrėžimu, kai vienas dalykas užpildomas kito elementais ir faktais.

I. G. Pestallotsi atskleidė ugdomųjų dalykų sąsajų įvairovę ir atkreipė dėmesį į vieno dalyko atsiskyrimo nuo kito pavojų.

Idėją apie tarpdalykinių ryšių poreikį mokymosi procese, kurį galima interpretuoti kaip vieną iš integracijos formų, išsakė K.D. Ušinskis. Jis tikėjo, kad žinios, kurias perduoda bet kokie mokslai, turi būti suformuotos į platų požiūrį į pasaulį ir jo gyvenimą.

KD Ushinsky sujungė į vieną visumą atskirus 2 kalbinės veiklos tipų elementus (rašymą ir skaitymą), kad suformuotų vaikų gebėjimą bendrauti nuotoliniu būdu naudojant tekstą. Kaip žinia, K.D.Ušinskio sukurtas raštingumo mokymo metodas integruojant rašymą ir skaitymą pasirodė toks geras, kad naudojamas iki šiol. Ušinskis padarė didžiulę įtaką tarpdalykinių ryšių teorijos metodologinei plėtrai, kurią tyrinėjo daugelis mokytojų, ypač V. Ya. Stoyunin, N. F. Bunakovas, V.I. Vodovozovas ir kt.

Straipsnyje „Nuo vaiko į pasaulį, iš pasaulio į vaiką“ I. Boguslavskis pažymėjo, kad dar XIX amžiaus viduryje tvyrojo prieštara tarp vaiko natūralaus, holistinio jį supančio pasaulio suvokimo ir jo dirbtinio suvokimo. padalijimas į objektus mokyklinis išsilavinimas.

Šalyse Vakarų Europa, o labiausiai Vokietijoje, pradėjo kurti pirmieji sudėtingos programos... Šių programų autoriai tyrinėjamus reiškinius bandė sujungti aplink kokį nors vieną branduolį, pavyzdžiui, apylinkes (tėvynės studijos), darbo procesai arba kultūra.

XIX ir XX amžių sandūroje iškilus švietimo reformatorius J. Dewey, skelbdamas vaiką Saule, pedagoginės visatos centru, iškėlė naują mokymo programų kūrimo principą: „Nuo vaiko į pasaulį ir nuo pasaulis vaikui“.

Dalykiškumą keitė sudėtingos būrelių temos, besiplečiančios vaikui augant: šeima-mokykla-rajonas-miestas-šalis-žmonija-Visata, o tai paskatino ugdymo turinio plėtimąsi.

XX amžiaus pradžioje „Maskvos miesto mokytojų ratas“ (I9IO-I9I5), vadovaujamas novatoriško mokytojo N.I. Popovos mokytojai sukūrė savo programą, pagrįstą visu integruoto kurso dalykų deriniu: supanti gamta, ir „Socialiniai mokslai“ – žmonių, visuomenės, institucijų ir pareigų pažinimas. Buvo akcentuojamas „gilus ir platus“ santykis tarp humanitarinių ir gamtos dalykų; istorija su geografija ir gamtos istorija. Gramatika ir aritmetika gali būti derinami su kitais dalykais per atitinkamų žinių sričių medžiagą. Pradinėje mokykloje buvo iškelta idėja studijuoti vieną „dalyką“ – pasaulio studijas, kurios visas kitas disciplinas apjungtų į vieną ugdymo ir auklėjimo kompleksą.

1915-1916 metais, vadovaujant visuomenės švietimo ministrui, grafui P.I. Buvo numatyta įvesti specialų kursą „Tėvynės studijos“, į kurį įtrauktos tokios sritys kaip Gamta, Gyvūnų pasaulis, Asmuo (gyventojų, materialinė, dvasinė ir socialinė kultūra), kur mokiniai stebėtų aplinkinį gyvenimą ir tyrinėtų surinktą medžiagą. Kaip integruojantis taškas buvo suformuoti koncentriniai apskritimai: mokykla - gatvė - kaimas (arba miestas) su jo apylinkėmis - apskritis (su gimtąja volosta) - provincija.

Esminiai ugdymo turinio ir jo organizavimo pokyčiai buvo įvesti 1923 m., kai į mokyklos praktiką pradėtos diegti vadinamosios kompleksinės programos, kurias rengia Valstybinės akademinės tarybos (VUT) mokslinė ir pedagoginė sekcijos. Visapusiškas mokymas suponavo įvairių žinių integravimą sprendžiant konkrečias gyvybiškai svarbias problemas. Pedagogai dalykinį ir integruotą mokymąsi žvelgė iš priešingų perspektyvų. Valstybinės akademinės tarybos schemose buvo išskirti trys pagrindiniai blokai: socialiniai mokslai – darbo mokslas – gamtos istorija. Vadovaujantis šiais principais, mokomosios medžiagos turinys GUS programose buvo sutelktas į tris temas: gamta, darbas, visuomenė. Didžiausias dėmesys buvo skiriamas žmogaus darbo veiklai, kuri turėjo būti nagrinėjama atsižvelgiant į gamtą kaip šios veiklos objektą ir Socialinis gyvenimas kaip pasekmė darbo veikla... Mokomieji dalykai buvo atimti iš savarankiškų užduočių ir buvo ištirpinti pradinių klasių integraciniuose kursuose arba liko vidurinėje klasėje ir buvo jų turinys nagrinėjant sudėtingas temas: „Miestas“, „Fabrikas“, „Kolchozas“.

Tačiau ne visiems dalykams taip pasisekė, nes iki 1927 metų literatūra, istorija, geografija buvo integruoti į socialinių mokslų kursą. Integruotos pamokos lėmė tam tikrą mokinių raštingumo ir matematikos įgūdžių nuosmukį.

Toks žinių kokybės sumažėjimas ir susiformavusių įgūdžių stiprumas privertė atsisakyti pačios integruoto mokymosi idėjos ir pereiti prie vadinamosios „subjekto-centrinės“ sistemos, t.y. apie dalykų mokymo sistemą.

Trečiojo dešimtmečio pradžioje sovietinė mokykla grįžo prie tradicinės dalykinio ugdymo sistemos.

XX amžiaus 50-70 metų laikotarpiu bendrojo lavinimo mokyklose daug dėmesio skiriama tarpdalykiniams santykiams, formuojasi mokymo principai, ugdymo turinys. Tarpdalykiniai ryšiai laikomi pagrindiniu didaktikos principu ir šiuo metu apibrėžiami kaip vienas iš mokyklinio ugdymo integravimo būdų.

Integracija, kaip visavertė mokslinė samprata, pedagogikoje atsirado devintojo dešimtmečio pirmoje pusėje, sparčiai besiplėtojančių tarpusavyje besiskverbiančių procesų ekonomikoje, politinėje, socialinėje, informacinėje ir kitose gyvenimo srityse fone. Nuo devintojo dešimtmečio antrosios pusės integraciniai procesai Rusijos švietime vėl tampa aktualūs. Paprastai naudojami keturi pagrindiniai metodai:

1. Sujungti atskirų disciplinų ugdymo turinį į interaktyvius kursus (tėvynės studijos, pasaulio maišymas);

2. Nuspręsti visas disciplinas studijuoti tik kūrybiškai besivystančiame rojuje (integracija metodu);

3. Ugdymo procesą perkelti į kompiuterinį pagrindą (integracija technologijomis);

4. Susitarkite dėl metodų, bendrų visiems mokytojams komunikacinis bendravimas su mokiniais klasėje (hermeneutika)

Taip pat kuriami nauji iš pradžių sintetinio pobūdžio daiktai („World meno kultūra“) ir dirbtinai sukonstruotus metaobjektus („Ženklas“, „Skaičius“, „Simbolis“).

Masinė rusų kalbos mokytoja apie galimybę integruoti atskirų dalykų disciplinas sužinojo po 1991 m. liepos mėn., kai baigė savo darbą. tarptautinė konferencija dėstytojai, dešimt dienų vyko Maskvos valstybinio universiteto bazėje. Konferencijoje dalyvavo amerikiečių ir rusų mokytojai. Rusų mokytojus nustebino tai, kad JAV nėra valstybinio ugdymo turinio standarto ir Amerikos mokyklų absolventų atestatuose yra 15-16 disciplinų (palyginti su 22-24 disciplinomis mūsų brandos atestatuose).

Taigi disciplinų skaičiaus mažėjimas užsienio mokyklose pasiekiamas per integruotus kursus ir dalykus.

Dvidešimtojo amžiaus švietimo integracijos istorija neabejotinai struktūrizuota pagal tris kokybiškai skirtingus etapus: amžių sandūra – XX a. 2 dešimtmetis – probleminis kompleksinis mokymasis tarpdalykiniu pagrindu (darbo mokykla), 1950 – 1970 m. – tarpdalykiniai ryšiai. , 1980 - 1990 - faktiškai integracija, 1990-2015 - metadalyko integracija (užklasinis mokymasis).

1.2. PAGRINDINĖS SPECIFIKACIJOSTARP SUBJEKTŲ INTEGRADIJAS IR JO DIDAKTINIS MODELIS

Šiuo metu organizuojant mokymą ir ugdymą pradinėse mokyklose, tarpdalykinės integracijos problemai vėl skiriamas didelis dėmesys.

Integracijos samprata šiuolaikiniame pasaulyje vartojama labai plačiai ir svarstoma įvairiais aspektais. Pažodžiui lotyniškai „integrafio“ – atkūrimas, papildymas; "sveikasis skaičius" yra baigtas, baigtas. Vadinasi, integracija yra „susijungimas į visumą, į bet kokių elementų vienybę, kažkokios vienybės atkūrimas“.

L. N. Bakharevas panašiai interpretuoja „integracijos“ sąvoką, atskleisdamas ją kaip „mokslų konvergencijos ir susijungimo procesą...“ “.

V. S. Kukuškinas mano, kad „integracija yra procesas, kurio metu nesusijusios vieno ar kelių skirtingų akademinių dalykų žinios sujungiamos į sistemą, kuri turi vientisumo savybę“. Išsklaidytų žinių sujungimas į vieną visumą yra nepaprastai reikalingas siekiant padėti studentams išmokti išryškinti pagrindinį dalyką, analizuoti ir apibendrinti, o tai yra nepaprastai svarbu šiuolaikiniame gyvenime. Integruojant tampa įmanoma išsiveržti iš vienos akademinės disciplinos rėmų, vizualiai, veikiant, parodyti, kaip viskas pasaulyje yra tarpusavyje susiję, ir tuo pačiu sustiprinti motyvaciją studijuoti savo dalyką.

1. Dialektinė integracijos ir diferenciacijos vienovė. Integracija ir diferenciacija laikomos dviem žmogaus pažinimo tendencijomis: a) reprezentuoti pasaulį kaip vientisą visumą, b) giliau ir konkrečiau suvokti įvairių struktūrų ir sistemų šablonus bei kokybinį unikalumą. Diferenciacija ir integracija pasireiškia vienas kitam ir vienas per kitą. Diferenciacija nepraranda sistemos vientisumo, bet yra būtina jos vystymosi ir funkcionavimo sąlyga.

2. Antropocentrizmas – tai ypatingas, istoriškai besiformuojantis mokytojo požiūris į ugdymo procesą, kuriame mokiniui skiriama centrinė vieta ir aktyvus vaidmuo. Pagal šį principą mokinys ugdymo sistemoje užima centrinę vietą, o jo sąmonė yra svarbiausias veiksnys integruojant ugdymo turinį. Mokinys tampa ne tik semantiniu (kam kam), bet ir organizaciniu ugdymo centru (mokymosi dalyku, ugdymo turinio konstravimo dalyku), jeigu mintyse integruoja įvairius edukacinius tekstus. Sąmoningai integruojant skirtingas žinias, atsiranda naujų žinių, todėl svarbiausias antropocentrinio, vystomo ugdymo rodiklis yra mokinio gebėjimas generuoti naujus (sąlygiškai naujus) testus.

3. Kultūrinis atitikimas. Šiuolaikinis švietimas tampa vis labiau kultūriškai nuoseklesnis. Kultūra jam veikia kaip modelis-vaizdas, pagal kurį ji pati organizuojasi. Švietimas yra ne visa kultūra, o jos dalis, kuri, skirtingai nei visi kiti jos komponentai, nedideliu mastu atkuria kultūrą savo vientisumu ir vidine diferenciacija. Vadinasi, švietimo sistema yra ypatingas, moksliškai pagrįstas kultūros įvaizdis.

Integracija šiuolaikinėje mokykloje vyksta keliomis kryptimis ir skirtingais lygiais:

1. Intra-subject – sąvokų, žinių, įgūdžių ir kt. atskirų akademinių dalykų ribose;

2. Tarpdisciplininis – faktų, sąvokų, principų ir kt. dvi ar daugiau disciplinų;

3. Trans- (cross) -disciplinary - yra tarpdiscipliniškumas ir reiškia skersinį tam tikro dalyko ryšį su kitais dalykais (užsienio kalbos studijavimas muzikiniu ir vizualiniu pagrindu).

Pagal dalykų sričių skaičių tai gali būti: dviejų dalykų, trijų dalykų, kelių dalykų;

Pagal objektų turinio įvairovę – artimas, vidurinis, tolimas;

Pagal gylį - seklus, gilus, tarpinis.

1. Integruotas procesas apima ne semantinius turinio komponentus, tačiau dėl jų sąveikos vienų komponentų reikšmės mokiniams atsiskleidžia per kitus. Būtent šiuo atveju integracija yra vienas iš mokinių prasmės formavimosi mechanizmų.

2. Prasmės atsiranda ne kaip integracinių procesų objektyvių žinių lygmeniu rezultatas, o, priešingai, atlieka beprasmių turinio šablonų integravimo į didesnius blokus funkciją, inicijuoja mokinių integracinę veiklą ir pakelia ją į naują, sisteminis, bet nebūtinai semantinis lygmuo.

3. Studentų semantinės neoplazmos leidžia tinkamos semantinės integracijos kontekste, abipusio kontakto situacijose, abipusio susiliejimo ar, priešingai, įvairių reikšmių tarpusavio atstūmimo.

4. Mokinių integracinės veiklos medžiaga nėra vienalytė (arba tik prasminga, arba tik semantinė), o nevienalyčiai turinio elementai. Tokio integracinio ugdymo proceso organizavimo pavyzdys yra, pavyzdžiui, studentų vaizduojamojo meno kūrinio suvokimo faktai ir mokytojo šio darbo paaiškinimas, pavyzdžiui, griežtos matematikos požiūriu. Tokiais atvejais sunku numatyti prasmę formuojantį tokio ugdymo proceso organizavimo rezultatą, tačiau abejonių dėl to galima sumažinti iki minimumo.

Kaip humanitarinės ir gamtinės-mokslinės kultūrų sąveikos ugdymo procese pavyzdys gali veikti gana dideli jo turinio vienetai – integruoti kursai su vienodai ir simetriškai pateiktomis dalykinėmis sritimis. Integruojančiu veiksniu mokant šias kultūros sritis, taip pat atskirų apraiškų fragmentu gali būti atskiro objekto medžiaga, iš kurios specifinio turinio integraciniai ryšiai spinduliuojasi spinduliu į kitų objektų turinį. Pavyzdį pateikia ta matematikos pamokos pradinių klasių dalis, kuri skirta taško sąvokai. Klausimai: "Ką reiškia taškas raidėje rusų kalba ir kada jis dedamas?" (sakinio pabaigoje) "Kokia prasmė, kai sakinys sakomas garsiai?" (ypatinga intonacija); „Kas atitinka tašką kaip skyrybos ženklą muzikoje? (Pauzė); "Ką reiškia taškas žemėlapyje?" (vietovė); "Ką galima pažymėti tašku ant žemės?" (miestas, kaimas); „Kokį vaidmenį Morzės abėcėlėje atlieka taškas? (signalas); „Ar bet kurią galaktiką galima pavadinti tašku? (gali); "Iš ko susideda tiesios linijos atkarpa?" (iš taškų); „Kuriame iš skirtingo ilgio atkarpų yra daugiau taškų? (ir ten, ir ten jų yra be galo daug). Pagrindinė, matematinė taško samprata pasirodo esanti kalbiniame, geografiniame, astronominiame, muzikiniame ir kituose kontekstuose, dėl ko mokinio sąmonė virsta prasmių, praturtinančių jo semantines matricas, gerbėja.

Pradinėje mokykloje tarpdisciplininius ryšius galima užmegzti pagal mokslo žinių sudėtį (faktinę, konceptualią, specifinę).

Tai padeda mokiniams pamatyti ir suprasti, kad simetrijos faktai vyksta ne tik matematikoje, bet ir gamtoje, vaizduojamajame mene, stebėjimo objektų gamybos technologijoje.

Įdomus vertikalaus tematizmo problemos sprendimas tarpdalykinių ryšių pagrindu randamas pedagogikos mokslų kandidatės I.V. Koshmina, autorius siūlo pasitelkti tarpdisciplininius ryšius vaiko plataus humanitarinio ir ekologinio mąstymo ugdymui, holistinio pasaulio paveikslo suvokimui ir mokinių doroviniam bei estetiniam ugdymui. Tam keli mokykliniai dalykai sujungiami pagal principą – dialogas tam tikra tema. Tema turi specifinį turinį, vaizdą, emocinę būseną, moralinę ir estetinę prasmę. Tai tarsi pagrindinė frazė, vaizdinis ir žodinis simbolis, leitmotyvas per savaitę pereina keletą pamokų ir leidžia tiriamiesiems užmegzti dialogą. Per savaitę mokytojas, nekeisdamas bendros pamokų temos, kelis kartus sugalvoja vertikalią temą ir ją atskleidžia per įvairių dalykų turinį. Mokytojo nuožiūra tema gali būti svarstoma tiek programinėje mokomojoje medžiagoje, tiek papildomoje medžiagoje. Vertikali tema pamokoje gali būti skirta penkioms minutėms ar daugiau. Be to, įgyvendinimas gali būti skirtingas; kitoks požiūris į darbo analizę, naujos ar kūrybinės užduotys, trumpas pokalbis vertikalios temos turiniu, nedidelė pastaba, kirčiavimas aiškinimo eigoje, problemos dialogas, paaiškinimas.

Kiekviena vertikali tema turi trumpą bendro turinio apibrėžimą, vieną ar kelis epigrafus, įvedančius į emocinį ir poetinį temos vaizdą, jos filosofinį ir estetinį turinį.

Epigrafai tarsi siūlo skirtingus temos posūkius, skirtingas jos atskleidimo kryptis. Temos turinys apima viską, kas įtraukta į „kultūros“ sąvoką.

Temų seką lemia kalendorius, metų laikai, šventės (liaudies, stačiatikių, civilinės). Kiekvienoje grupėje yra skirtingos moralės ir aplinkosaugos temos. Temų turinį ir logiką lemia mokinių amžiaus ypatumai ir pasirengimas refleksijai, samprotavimai, gebėjimas išryškinti pagrindinę mintį. Dėl to mokiniai gauna savotišką holistinį pasaulio vaizdą vertikalios temos turinio požiūriu.

Tarpdisciplininės integracijos gylis gali būti paviršutiniškas, trumpalaikis, vieno prisilietimo. Tai kažkas panašaus į tradicinius įvairių dalykų ryšius. Toks tarpusavyje integruotas lygis gali būti vadinamas elementariu. Vidutinis tarpdalykinės integracijos lygis parodomas pamokoje gilinantis į kitų ar kitų akademinių dalykų turinį, bet tiek, kad apibrėžiantis dalykas neprarastų savo specifiškumo ir sąlygiškiausių sakinių). Giliai tarpdalykinei integracijai būdinga tam tikra įvairaus turinio „lygybė“ ir organiškas tarpusavyje nutolusių jos komponentų įsiskverbimas (pamoka specialiame kurse „Matematika ir tapyba“).

Tarpdalykinės integracijos pagrindu išskiriamos šios ugdymo proceso organizavimo formos: sluoksninė, spiralinė, persismelkianti, kontrastinga, individualiai diferencijuota (kūrybinė).

Pavasarinis vaizdas

Publikuotas http://www.allbest.ru/

veiksmo spektaklis, teatras ar darbas

garso muzikos menas

žodis literatūrinis skaitymas

spalva, šviesos menas

draugystė yra priešiškumas

veiksmo-žodinis žaidimas – įsivaizduojama situacija

portretinis vaizduojamasis menas

skamba muzikinis menas

žodinė-vaizdinė literatūra

Teatralizacija

Puikus bendradarbiavimas -

meno žaidimo veiksmas

Matematika

1 grupė 2 grupė

Puikus darbas

kūrybiškumas bendrakūrimas

3 grupė Bendras bendravimas,

Literatūrinis žaidimo veiksmas,

bendros kūrybos teatralizacija

Integracija tarpdalykiniu pagrindu pradinėje mokykloje suponuoja mokytojo veiksmų (mokymo) ir mokinių veiksmų (ugdomojo ir pažinimo) adekvatumą. Abi veiklos turi bendrą struktūrą: tikslai, motyvai, turinys, priemonės, rezultatas, kontrolė. Kalbant apie veiklos turinį, mokytojai ir mokiniai skiriasi.

1. Tikslinėje stadijoje mokytojas išsikelia tarpdalykinį tikslą, o mokiniai, vadovaujami mokytojo, turi suvokti tarpdalykinę esmę, atrinkti reikiamas žinias iš įvairių dalykų, nukreipti dėmesį, mintį ne tik į apibendrintų žinių įsisavinimą, t. bet ir įgūdžių bei sintezės, asmenybės bruožų, gebėjimų ir interesų ugdymui.

2. Motyvacijos etape mokytojas skatina mokinius pažinti pasaulėžiūrą, apibendrinti įvairių dalykų sąvokas. Studentai sutelkia valios pastangas, nukreipdami juos į pažintinį domėjimąsi apibendrintomis žiniomis.

3. Veiklos turinio pusės etape mokytojas pristato naują mokomąją medžiagą, kartu semdamasis pagrindinių žinių iš kitų dalykų. Mokiniai įvaldo bendrųjų dalykų sąvokas, problemas apibendrintų žinių lygmeniu.

4. Priemonių pasirinkimo etape mokytojas apibrėžia vaizdines priemones, vadovėlius, lenteles, diagramas, anketas, užduotis. Jaunesni moksleiviai, vizualizacijos pagalba spręsdami integruotas problemas, atlieka perkėlimo, sintezės, apibendrinimo veiksmus.

5. Kitas etapas yra produktyvus. Mokytojas taiko pedagoginius gebėjimus, o mokiniai, pasinaudodami žinių sistemingumu, gebėjimu apibendrinti, jas taiko praktiškai.

6. Kontrolės etape mokytojas atlieka abipusį vertinimą, abipusę mokinių pasirengimo kontrolę, vertina asimiliacijos kokybę. Studentai parodo savo žinių įsivertinimą ir savikontrolę.

Integracijai pradiniame ugdyme ir auklėjime yra ir palankių, ir nepalankių veiksnių, kurie daugiausia lemia integracijos taktiką.

Palankiu veiksniu laikoma, kad integracija turi didelį potencialą ugdant vaiko intelektą, kuris tradiciniame ugdyme nėra pakankamai panaudojamas.

O antras neigiamas veiksnys – sudėtinga integruotą kursą pateikti taip, kad tokio amžiaus vaikams jis būtų aiškus ir įdomus.

Objektų integravimas galimas laikantis trijų sąlygų:

1. Tyrimo objektai turi būti vienodi arba pakankamai artimi;

2. Integruotuose akademiniuose dalykuose taikomi tie patys arba panašūs tyrimo metodai;

3. Integruoti ugdymo dalykai remiasi bendraisiais dėsniais, bendromis teorinėmis sampratomis.

Didaktinės integracijos funkcijos: holistinis asmenybės ugdymas; suformuoto pasaulio vaizdo vientisumas; orientacinio pagrindo formavimas aukšto apibendrinimo veiksmams; vienalaikio mąstymo ugdymas (gebėjimas įžvelgti kažką bendro už išoriškai skirtingos kokybės, įvairių, nevienalyčių procesų); integralios sąmonės ugdymas ir integralios veiklos metodai.

Pedagoginės integracijos funkcijos yra jos aktyvumo pasireiškimo būdai atliekant tam tikrą užduotį ar vaidmenį.

Kiekvienas iš jų gali sukaupti daugybę mažesnio masto funkcijų.

1. Metodinė funkcija.

Galima išskirti tris pedagoginės integracijos metodinės funkcijos aspektus: euristinį (tarnauja kaip pradinis naujų pedagoginių sampratų kūrimo pagrindas), ideologinį ir aksiologinį (tai pedagoginio proceso dalyvių intelektualinio ir dvasinio praturtinimo priemonė), instrumentinį. (išreiškia savo gebėjimą veikti kaip įrankis: pedagogikos mokslo pažinimas ir transformacija ; ugdymo praktikos pažinimas ir transformacija; užtikrina naujų ir senų, teorinių žinių ir praktinės patirties tęstinumą).

2. Vystymo funkcija.

Plėtra vykdoma diferencijuojant visumą, išryškinant funkcijas, elgesio aktus ir jų naują integravimą, susijungiant į naują visumą. Diferencijavimas lemia naujų veiksmų – suvokimo, mnemoninių, mentalinių ir kt., atsiradimą, protinės veiklos dauginimąsi, turtinimą ir tobulinimą, integraciją – jų rezultatų sutvarkymą, subordinavimą ir hierarchizavimą. Integracija yra priemonė formuoti naujus psichinius darinius, naują veiklos struktūrą. Apsvarstykite pavyzdį, susijusį su probleminiu mokymusi, kuris grindžiamas paieška ir pažinimo veikla. Jame yra tokie rodikliai kaip naujų žinių formavimas: hipotezių iškėlimas, naujų klausimų formulavimas ir kt. Naudojant integruojamą pedagoginę terminologiją, galima teigti: probleminio mokymosi metu vykdoma tikra integracija, siejama su žinių transformacija ir psichologinių naujų formacijų atsiradimu žmoguje. Viena iš pagrindinių šios situacijos priežasčių yra nevienalytis probleminio mokymosi pobūdis. Toliau, spręsdamas paprasčiausią probleminę situaciją, mokinys priverstas pritraukti pačios įvairiausios kilmės žinių, atlikti įvairaus pobūdžio protinę veiklą. Probleminio mokymosi metu studentas susiduria su paieškos modeliu, kuriame yra begalinis skirtingos kokybės duomenų rinkinys, kurį jis pats pasirenka ir susintetina.

3. Technologinė funkcija.

1. Integracija reiškia įvairių turinio komponentų suartėjimą, ryšį ir susiliejimą viename dalyke ar procese. Susikertantis, įvairus turinys formuoja bendrą, t.y. integralioji dalis, o specifinė, t.y. nesusikertančios zonos. Įvairaus turinio sandūroje, pasienio zonose, galima kurti problemines situacijas, spręsti tarpsistemines pažinimo užduotis, užduotis transformuoti vieno dalyko, bloko ar temos turinį į kito dalyko, bloko ar temos turinį.

2. Mokymosi proceso kūrimas integraciniu pagrindu veda į aukštesnio laipsnio žinių formavimąsi, padidina orientacinio veiksmų pagrindo spindulį, prisideda prie bendro mokinių intelektualinio tobulėjimo. Pasienio zonose susidaro situacijos, iš kurių mokiniai gali išgauti reikšmes to, ko mokosi, ir ši aplinkybė turėtų paskatinti mokytoją tobulėti ir įtraukti į ugdymo procesą „prasmės užduotis“.

3. Tarpdalykinė integracija, jos tarpdiscipliniškumas (plačiau – tarpsisteminis turinys) yra priemonė formuoti vadinamąjį vienalaikį pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mąstymą. Vienalaikis mąstymas suprantamas kaip jo gebėjimas įžvelgti bendrą už išoriškai skirtingos kokybės reiškinių ir procesų: vandens bangą upėje; ugnies banga, einanti per lauką; gripo banga mieste; garso banga.

4. Svarbus tarpdalykinės integracijos komponentas yra integruojantis veiksnys, jungiantis aplink save daugiadalykinį turinį. Tarpdisciplininės integracijos veiksnys gali būti metažinios, t.y. neobjektyvios, neobjektyvios žinios. Paprastai konkretaus dalyko rėmuose jis yra specifinis, o tarpdalykinio mokymo sąlygomis, susiliedamas su kito dalyko žiniomis, praranda dalį specifiškumo didesnėse žiniose, bet pats iš dalies nuspalvinamas šio kito dalyko žinias.

5. Be koncepcijos, koncepcijos, kaip integruojantis veiksnys gali veikti skersinės tarpdalykinės idėjos, jei jos tikrai sujungia įvairių meno kūrinių medžiagą, tokiu tarpdisciplininės integracijos veiksniu gali būti harmonijos idėja). Pradinės klasės, kaip bus parodyta kitame skyriuje, nėra išimtis.

6. Iš kitų integruojančių veiksnių, kurie, priklausomai nuo situacijos, yra ne mažiau svarbūs, yra veiklos būdai (stebėjimas įvairiais rakursais, įskaitant skirtingų akademinių dalykų, įskaitant pradines klases, požiūriu), problemos (spręsti bet kurią iš jas verčiant į problemines situacijas, tenka įtraukti įvairių dalykų medžiagą ir net remtis popamokine medžiaga), reikšmes (jas studentai supranta, kaip taisyklė, įtraukiant ir kitos „nepanašios“ medžiagą). kaip „panašią“ medžiagą ir taip pat remiantis šios „kitos „medžiagos“ reikšmėmis.

7. Švietimo technologijos gali veikti kaip integruojantis veiksnys. Minėti integruojantys veiksniai yra esmingesnio pobūdžio, dabar akcentuojame technologijų vaidmenį tarpsubjektinėje sąveikoje, tai yra turinio įgyvendinimo procedūrų seką. Šie veiksniai visų pirma apima žaidimą, kuris, kaip taisyklė, sujungia pačių įvairiausių planų turinį, o pats nėra patenkintas. Jeigu į žaidimą įtrauktume teatrinį komponentą ir atsižvelgtume į tai, kad žaidimas mokykloje, ypač ankstyvoje ugdymo stadijoje, ir toliau vyksta kaip pagrindinė veikla, tuomet išryškėja jo integracinė reikšmė pradiniame ugdyme.

Panašūs dokumentai

Integracijos koncepcija. Integracijos įgyvendinimo šalies ir užsienio mokyklų praktikoje istorinė apžvalga. Mokslo žinių integravimas ir diferencijavimas. Integracijos metodų vaidmuo ir vieta pradinėje mokykloje. Integruotų pamokų vedimo ypatumai.

Kursinis darbas, pridėtas 2008-11-23

Integruotų pamokų vieta modernioje pradinėje mokykloje. Integracijos esmė, jos įgyvendinimo galimybė šiuolaikinės mokyklos pamokose. Eksperimentinis technologijų pamokų integravimo su kitais pradinės mokyklos dalykais vaidmens tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-09-09

Integracijos metodų vaidmuo ir vieta pradinėje mokykloje. Integruotų pamokų konstravimo ir įgyvendinimo ypatumai: ugdymo proceso organizavimas, esamų pradinių klasių programų analizė, integracinis-teminis požiūris į mokymą.

atestavimo darbas, pridėtas 2011-01-15

Lingvistinės terminijos studijų pradinėje mokykloje teoriniai pagrindai. Rusų kalbos vadovėlių pradinėms klasėms analizė nagrinėjamos temos aspektu. Eksperimentinės klasės mokinių kalbinių terminų studijų laipsnio atskleidimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2013-12-05

Integracijos metodų vaidmuo ir vieta pradinėje mokykloje - ypatingų vaikų auklėjimo ir mokymo kartu su paprastais procesas. Integruotų pamokų kūrimo ir vedimo tradicinėje mokymo sistemoje ypatumai. Integracijos veiksnių ir mechanizmų apibendrinimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-01-15

Teoriniai teksto redaktorių mokymosi pagrindai vidurinė mokykla... Pradinių klasių informatikos programų analizė. Reikalavimai mokymui, įgūdžiai mokiniams pradinėje mokykloje. Kurso „Informatika 4 klasėse“ didaktinės medžiagos analizė ir rengimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-09-04

Vaidmuo informacines technologijas organizuojant ugdymo procesą pradinėje mokykloje. Ugdymo proceso informatizavimo pradinėje mokykloje eksperimentinis darbas. Pamokos planas 2 klasei naudojant kompiuterinę pagalbą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-04-30

Žodyno ir rašybos darbo samprata pradinėje mokykloje. Nepatikrinamų žodžių rašybos įsiminimo būdai. Etimologinė analizė kaip metodinė „sunkių“ žodžių rašybos mokymo metodika. Rusų kalbos vadovėlių pradinei mokyklai analizė.

baigiamasis darbas, pridėtas 2009-08-06

Prieveiksmis kaip kalbos dalis. Prieveiksmis rusų kalbos mokymosi šiuolaikinėje pradinėje mokykloje sistemoje. Prieveiksmio morfologiniai požymiai. Lyginamoji analizė šiuolaikiniai vadovėliai Rusų kalba pradinei mokyklai. Pamokų tema „Priežodis“ struktūra.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-09-25

Masės, kaip vieno iš dydžių, tyrimo matematikos pamokose pradinėje mokykloje metodikos teoriniai ir metodiniai pagrindai. Studentų žinių formavimo diagnostika. Užduočių sistema, skirta masei ir jos matavimo vienetams tirti pradinėje mokykloje.

Siūlomame straipsnyje nagrinėjami tarpdalykinės integracijos panaudojimo formuojant universiteto studentų konkurencingumą teoriniai aspektai tarpdalykinių santykių galimybių ugdymo praktikoje kontekste; pagrindinių dalykų studijų išplėtimo lygiagrečiai su nepagrindinėmis disciplinomis optimizavimo klausimai; tarpdalykinės integracijos didaktinių galimybių nustatymas. Autorius atskleidžia tarpdalykinės integracijos įtakos mokinių mokymosi procesui svarbą jų konkurencingumo ugdymo rėmuose. Nagrinėjamos problemos aktualizavimas siejamas su nuostatomis, kurios prisideda prie studento, kaip būsimo specialisto, konkurencingumo formavimo. Straipsnyje analizuojamas tarpdalykinės integracijos interpretavimas šalies tyrinėtojų. Tarpdalykinės integracijos pedagoginio potencialo kontekste išryškėja tarpdalykinio integracinio „panardinimo“ organizavimo ir mokymo metodų tobulinimo per tarpdalykinę integraciją svarba. Straipsnyje parodyta, kaip tarpdalykinės integracijos struktūrinės sąsajos lemia tarpdalykinių integracinių sąsajų kompetencijų orientaciją. Remiantis tuo, daroma išvada, kad tarpdalykinė integracija turėtų tapti efektyviu edukaciniu šaltiniu formuojant universiteto studentų konkurencingumą.

profesinę veiklą

profesinis gebėjimas

konkurencingumą

kompetencija

mokymo metodai

integraciniai ryšiai

didaktinės galimybės

pedagoginis potencialas

edukacinis šaltinis

edukacinė praktika

tarpdisciplininė integracija

universiteto studentai

1. Valejevas A.A. Studentų profesinis tobulėjimas ugdymo humanizavimo kontekste // Profesinis ugdymas: teorijos ir inovacinės praktikos klausimai: Tarptautinės mokslinės-praktinės medžiagos medžiaga. Konf., skirta Rusijos švietimo akademijos Profesinio ugdymo pedagogikos ir psichologijos instituto 35-mečiui. - Kazanė: leidykla "Print-Service-XXI amžius", 2011. - p. 29-30.

2. Valeeva R.A. Konkurencingos asmenybės formavimosi šiuolaikiniame universitete filosofiniai ir psichologiniai bei pedagoginiai pagrindai // Šiuolaikinės problemos Aukštasis išsilavinimas: Pasiekimai ir perspektyvos: Tarptautinės darbai. mokslinis-pr. konf., skirta. Į 100-ąsias akademiko T.T. Tažibajeva. 2 dalis. - Almata, 2010. - 325-330 p.

3. Zverevas I. D. Akademinių dalykų santykis. - M .: Žinios, 1977 .-- 164 p.

4. Integracijos procesai švietime: nauji horizontai: rinkinys / red. R.N.Averbukh ir kiti - Gatchina: Leningrado leidykla. regione Ekonomikos ir finansų institutas, 2004. - 169 p.

5. Makarova E.E. Integruojamojo požiūrio turinys ir struktūra aukštajame profesiniame moksle // Švietimo integracija. - 2008. - Nr.3 (52). - S. 8-11.

6. Maksimova V.N., Zverevas I.D. Tarpdalykiniai ryšiai ugdymo procese šiuolaikinėje mokykloje. - M .: Išsilavinimas, 1987 .-- 180 p.

7. Ozernikova T.G., Lapteva I.B., Chirkova E.L. Absolventų konkurencingumo tyrimas ir jo gerinimo būdai. URL: http://www.trud.isea.ru – 2012-12-13.

8. Ostapenko A.A. Koncentruotas mokymasis: edukacinių technologijų modeliai. - Krasnodaras: Švietimo ir mokslo departamentas, 1998. - 52 p.

9. Perehozheva E.V. Formavimas profesinę kompetenciją technikos universitetų studentai tarpdalykinės integracijos pagrindu: aut. dis. ... Cand. ped. mokslai. - Čita, 2012 .-- 23 p.

10. Puzankova E.N. Šiuolaikinė pedagoginė integracija, jos ypatybės / E.N. Puzankova, N.V. Bočkova // Švietimas ir visuomenė. - 2009. - Nr.1. - S. 9-13.

11. Tubelsky A.N. Apsisprendimo mokykla // Naujos ugdymo vertybės. Sutrikimas 3. Dešimt sąvokų ir esė / Red. N.B. Krylova, S.A. Ušakinas. - M .: Inovatorius, 1995. - P.75-83.

12. Usova A.V. Esmė, prasmė. Pagrindinės tarpdalykinių ryšių įgyvendinimo kryptys // Fizikos mokymo proceso tobulinimas vidurinėje mokykloje. - Sutrikimas. 3. - Čeliabinskas, 1973 .-- S. 3-7.

13. Khutorskoy A.V. Kompetentingas požiūris į mokymą. Mokslinis-metodinis vadovas / A.V. Chutorskojus. - M .: leidykla „Eidos“; Žmogaus ugdymo instituto leidykla, 2013. - 73 p.

14. Chapaev N.K. Pedagoginės integracijos teoriniai ir metodiniai pagrindai: dis. ... Dr. ped. mokslai. - Jekaterinburgas, 1998 .-- 462 p.

15. Šoštajeva E.B. Integrali mokymo technologija kaip ugdymo proceso kokybės gerinimo pagrindas: aut. dis. ... Cand. ped. mokslai. - Karačajevskas, 2003 .-- 23 p.

17. Epšteinas M.M., Puzyrevskis V.Ju. Tarpdisciplininis integracinis pasinėrimas. Kaip tai organizuoti ir vykdyti. - M .: Chistye Prudy, 2009 .-- 31 p. - (Biblioteka "Rugsėjo pirmoji", serija "Švietimas. Ugdymas. Pedagogika". 23 laida).

18. Salyakhova G.I., Valeeva R.A. Universiteto studentų socialinių kompetencijų ugdymas tarpdalykinės integracijos priemonėmis // Europos studijų apžvalga. - 2015. - T. 7, Nr. 5. - 186-192 p.

Šiuolaikinis švietimas šiandien susiduria su užduotimi parengti jaunus žmones įvairiapusiškam gyvenimui socialinėje, kultūrinėje ir dvasinėje srityse, tačiau realybė yra tokia, kad jokia mokymo programa negali viso to sutalpinti. Todėl prie šio prieštaravimo pašalinimo prisideda tik integruotas požiūris į universiteto ugdymo procesą, užtikrinantis jau turimų studentų žinių plėtimą ir papildymą, taip skatinant jų pažintinę veiklą ir jų, kaip ugdymo proceso dalykų, tobulėjimą. Tai juo labiau aktualu, nes įgyvendinant konkurencingo specialisto rengimo idėją reikia atsižvelgti į visokius integruotos sistemos procesus, apimančius mokslą ir švietimą, kultūrą ir socialinį gyvenimą ir kt. ... Ši aplinkybė reiškia, kad reikia restruktūrizuoti edukacinė sistema, numatantis naujo integruoto mąstymo tarp studentų formavimąsi, kuris įmanomas tik sukūrus kompetentingą tarpdalykinę integraciją. Štai kodėl, formuojant universiteto studentų konkurencingumą, jie turi sintezuoti dalykus, remdamiesi ne tik loginiu, bet ir sintezuojančiu mąstymu. Kalbant apie tarpdalykinę integraciją, turime omenyje specializuoto mokymo diferenciacijos gilinimą, plečiant specializuotų dalykų studijas lygiagrečiai su nepagrindinėmis disciplinomis (pavyzdžiui, ekonomika ir psichologija, sociologija ir matematika ir kt.).

Šiuolaikinėje universitetų edukacinėje praktikoje dalykų integravimas yra viena iš naujų pedagoginių sprendimų paieškos krypčių, susijusių su atskirų skirtingų disciplinų skyrių sujungimu į vieną visumą, siekiant, pirma, įveikti tikslų vienodumą ir ugdymo funkcijos; antra, suteikti studentams holistinį požiūrį į savo ateities profesija(integracija čia yra mokymosi tikslas) ir sudaryti bendrą dalyko žinių konvergencijos erdvę (integracija čia yra mokymosi priemonė).

Toliau nagrinėjant tarpdalykinės integracijos aspektus formuojant universiteto studentų konkurencingumą, paaiškėjo, kad tarpdalykinė integracija profesinis mokymas universiteto studentai ne tik prisideda prie būsimų specialistų mokslinio, teorinio ir praktinio rengimo kokybės gerinimo, bet ir prie realaus šiuolaikinių studentų tobulėjimo bei ugdymo. Taigi, šis tyrimas buvo atliktas siekiant atskleisti tarpdalykinių sąsajų galimybes ugdymo praktikoje, susijusioje su studentų profesinės kompetencijos didinimu, nes būtent šiuo pagrindu šiandien yra dedamas pagrindas studentų jaunimo konkurencingumo formavimuisi. , kuris reikalingas abiturientams sprendžiant vėlesnes realybėje iškylančias problemas.

Šio straipsnio tikslas: atskleisti ir atskleisti esmines ir esmines sąvokos „tarpdisciplininė integracija formuojant universiteto studentų konkurencingumą“ ir jos didaktines galimybes.

Tyrimo metodai: psichologinės ir pedagoginės literatūros apie tarpdalykinės integracijos problemą formuojant universiteto studentų konkurencingumą teorinė analizė; universitetinės praktikos studijavimas ir apibendrinimas; tarpdalykinių ryšių panaudojimo mokyme sisteminimas integracinių procesų, vykstančių moksle ir švietimo sferoje, kontekste.

Tyrimo rezultatai

Jaunų studentų konkurencingumo formavimo problemos suvokimas parodė, kad aukštojo mokslo sistemos efektyvumas turi atitikti specialistų rengimui keliamus reikalavimus ne tik funkcinių profesinių įgūdžių atžvilgiu, bet ir darbo rinkos poreikius, o be to šiandien neįmanoma. šiuolaikinės ugdymo technologijos, mokymo formos ir metodai, kuriems priskiriame ir tarpdalykinę integraciją. Tai tiesiogiai susiję su universiteto studentų konkurencingumo formavimu. Pagrindinis tokio personalo mokymo kokybės kriterijus yra jų kompetencija, kuri taip pat atspindi būsimo specialisto asmeninio, socialinio potencialo raidą ir jo profesiniu požiūriu svarbias savybes, įskaitant susijusių profesijų žinių prieinamumą (pavyzdžiui, specialių žinių). ir įgūdžiai ekonomikos ir rinkodaros, vadybos ir informacinių technologijų srityse). , socialinė psichologija ir darbo etika ir kt.). Taigi universitetinis išsilavinimas (pavyzdžiui, ekonomika), darant prielaidą tam tikra studentų specializacija (ekonomikos ir naujų jos šakų išmanymas; verslo ir rinkos mechanizmų rinkos pagrindai pagal šalies ypatumus ir funkcijas ir kt.), taip pat yra orientuotas į polifoniją. žinių iš kitų sričių.modernų gyvenimą, kuris taip reikalingas naujai konkurencingų specialistų kartai.

Tyrimas parodė, kad daugelis mokslininkų „tarpdisciplininės integracijos“ sąvoką sieja su vaidmeniu ir vieta, kurią ji užima tarp pedagoginių kategorijų. Pavyzdžiui, E. B. Šoštajeva tarpdalykinę komunikaciją pristato kaip bendrų reiškinių akademinių dalykų derinimo procesą. profesinę veiklą... Tą patį siūlo ir E.V. Perehozheva, paaiškindama šią asociaciją pažinimo ir technologinių problemų požiūriu. Vadinasi, integracijos pagrindas yra tarpsubjektinių ryšių teorija, kurią A.V. Usova didaktinių sąlygų kontekste svarsto mokinių mąstymo ugdymo, jų žinių lygio didinimo ir mokslinės pasaulėžiūros formavimosi sąlygas. I. D. Zverevas tarpdalykinėse sąsajose įžvelgia skirtingų disciplinų ugdymo turinio nuoseklumą ir optimalų pažintinių užduočių apskaitą, remiantis šio akademinio dalyko specifika. Atsižvelgiant į tai, V. N. Maksimova tarpdalykinius ryšius laiko vienu iš mokymo principų, kuris reiškia integraciją neišardomo proceso eigoje, sujungiant skirtingų akademinių dalykų skyrius, mokslines koncepcijas ir jų pateikimo metodus į vieną sintezuotą kursą, siekiant atskleisti tarpdalykines ugdymo problemas.

Remdamiesi šiomis, kaip ir kitomis mokslo pozicijomis, priėjome prie išvados, kad tarpdalykinė integracija didele dalimi prisideda prie specialisto profesinės kompetencijos ugdymo ir jo konkurencingumo formavimo, o tai siejant, ją įgyvendinant, turėtų būti įgyvendintos šios nuostatos:

Tarpdisciplininis turinys, kaip edukacinių veiksmų nešėjas, turėtų būti adekvatus ir mokymo turiniui, ir jo įsisavinimo priemonei;

Naujos medžiagos studijavimo svarba, atsižvelgiant į susijusių dalykų turinį ir jų semantinį ryšį;

Itin svarbus mokinių edukacinės veiklos organizavimo ir valdymo aiškumas;

Ugdomosios veiklos formų ir metodų kompleksinės-loginės koreliacijos plonas struktūriškumas;

Tokių edukacinių užduočių sudarymas (pagal ugdomosios veiklos teoriją), kurios perkeltų akcentus nuo žinių poreikio kaip tokio į žinias, kaip jas gauti, apibendrinti, taikyti ir integruoti;

Būtina pateikti ryšį tarp teorijos ir praktikos.

Taigi tarpdalykinė integracija gali turėti visapusišką poveikį mokymosi procesui (tikslų nustatymas + proceso organizavimas + rezultatų stebėjimas), o tai suponuoja tam tikrą šio proceso daugiafunkciškumą, apimantį tokias funkcijas kaip: vystymasis, ugdymas, koordinavimas ir pats ugdymas. Būtent edukacinė tarpdalykinės integracijos funkcija lemia tiek vientisos mokinių žinių sistemos, tiek jų konkurencingumo formavimąsi. Tuo pačiu, remiantis studijuojamų disciplinų pedagoginiu potencialu, galima išskirti daugelio užduočių, kurios sprendžiamos klasėje universiteto studentų konkurencingumo formavimo kontekste, sąsajas. Šios sąsajos apima, pavyzdžiui, sąsajas, pagrįstas siūlomų disciplinų bendrumu (atspindi žinių struktūros santykį iš šių mokslo sričių); mokymo metodų ir technikų ryšiu pagrįsti ryšiai (atspindi tam tikrą seką atliekant tam tikro pobūdžio užduotis); motyvų tarpusavio priklausomybe pagrįsti ryšiai (atspindi požiūrį į turinį, įgyvendinimo procesą ir rezultatus pažintinė veikla). Svarbiausia, kad tarpdalykiniai integraciniai ryšiai turėtų tiek temines, tiek kompetencijų kryptis, kurių ribose įgyvendinamos tam tikros tarpdalykinės integracijos organizacinės ir pedagoginės sąlygos: ugdymo proceso organizacinės formos, joms būdingi pedagoginiai metodai ir technikos, taip pat asmens ir dėstytojo profesinė padėtis su jos vertybiniu komponentu, lemiančiu universiteto studentų konkurencingumo formavimąsi. Ši nuostata visų pirma siejama su tarpsubjektinio integracinio „panardinimo“ organizavimu, kurį sukūrė Rusijos mokslininkai A.A. Ostapenko, A.N. Tubelskis, A.V. Khutorsky, M.P. Ščetininas, M.M. Epšteinas. Taigi, A.A. Integruotus užsiėmimus, integruotas dienas, lygiagrečią mokymosi sistemą Ostapenko laiko tarpdalykiniu „panardinimu“, kai, pavyzdžiui, panašių turinio temų, kurios mokomasi kitų dalykų pamokose, būtų mokomasi tomis pačiomis dienomis. Tarpdalykinio integracinio „panardinimo“ tikslas šiuo atžvilgiu yra pateikti bendrą „panardinimo“ logiką, kai anksčiau studentų įgytos žinios yra integruojamos, taip įkūnijamos bendrame moksliniame kontekste.

Prie to, kas pasakyta, priduriame, kad tarpdisciplininė integracija gali būti apibūdinama remiantis struktūra ir tam tikrais ryšiais, tokiais kaip:

bendravimo forma pagal kompoziciją: turinio aspektas(faktų, sąvokų, sąvokų ir teorijų analizė); metodologinis aspektas(pedagoginių metodų ir technikų naudojimas); organizacinis aspektas(ugdymo proceso organizavimo formų ir metodų pasirinkimas); veiklos aspektas(įgūdžių ir gebėjimų formavimas);
komunikacijos forma veiksmų kryptimi: vienpusis (tiesioginis bendravimas), dvipusis (grįžtamojo ryšio buvimas), daugiašalis (įvairių grandžių integravimas);
komunikacijos forma pagal rišamųjų komponentų sąveikos metodą: chronologinė (sinchroniniai ir nuoseklūs ryšiai), chronometrinė (vidutinio ir ilgo veikimo santykiai).

Svarbiausia, kad ši mokinio įsisavinta daugiapakopė sistema taptų jo asmenine nuosavybe, kuri bus paremta jo konkurencingumu. Tarpdisciplininė integracija čia gali būti vertinama kaip esminis elementas jo dalykinis mokymas, kai dalykai ir jų santykiai neprieštarauja vienas kitam. O tam reikia sistemingų mokymų, kurių įgyvendinimas yra būtina mokymosi sėkmės sąlyga. Taigi, jungiant akademinius dalykus į vientisą sistemą, tarpdisciplininė integracija ne tik prisideda prie kokybinio žinių apibendrinimo, bet ir atlieka tokią neatidėliotiną funkciją kaip holistinės pasaulėžiūros formavimas. jaunas vyras, taigi – jo vientisos asmenybės ir konkurencingumo formavimas. Vadinasi, tarpdalykinė integracija apima ne tik ugdymo turinį ir su tuo susijusius kitus ugdymo proceso komponentus, bet ir mokymo metodų tobulinimą, kuris visų pirma turėtų užtikrinti:

spartinti studentų naujų žinių suvokimo ir įsisavinimo tempą ir tuo pagrindu ugdyti įgūdžius jas praktiškai įgyvendinti;
skatinant įgyti tarpdalykinių įgūdžių ir gebėjimų, kad būtų galima rasti detalių apskritai ir bendrai konkrečiai;
mokinių gebėjimo savarankiškai įgyti žinių ugdymo stiprinimas, siekiant didinti jų konkurencingumą;
pažintinės veiklos metodų, susijusių su stebėjimu, eksperimentavimu, kūrimas; gebėjimas dirbti su šaltiniais ir informacine medžiaga; taikymo įgūdžius matematiniai metodai ir tt

Kaip rodo universiteto praktika, tarpdalykinės integracijos sąlygomis studentas ne tik mokosi mokytis, bet ir labiau domisi įvairiomis žmogaus veiklos sritimis, o universiteto tikslas – padėti jaunam žmogui realizuoti savo gebėjimus. su maksimalia nauda sau ir visuomenei. Universiteto studentų konkurencingumo formavimas bus tiek sėkmingas, kiek bus didesnis jų pačių susidomėjimas tuo, atsižvelgiant į visuotinai priimtus vieša nuomonė bet kurio kompetentingo specialisto veiklai. Šiuo atžvilgiu studijuodamas ekonomikos mokslus, sociologiją, matematiką, psichologiją ir kt., kiekvienas studentas tarpdalykinės integracijos rėmuose vienaip ar kitaip naudojasi tam tikrais mąstymo dėsniais (tapatybės dėsnis, prieštaravimo dėsnis, dėsnis). trečiojo, pakankamo proto dėsnio, pašalinimo), kurie iš tikrųjų yra naudojami studijuojant visas disciplinas. Todėl universiteto dėstytojas, pavyzdžiui, pristatydamas dalyką, turi vadovautis bent šiomis nuostatomis: pirma, nustatomos pagrindinės studijuojamos temos sąvokos; tada pateikiama koordinačių sistema, kuri šias sąvokas paskirsto į skyrius (pavyzdžiui, kokius psichologinius įgūdžius turi turėti ekonomistas organizuodamas auditą, nepriklausomo organizacijos, projekto ar produkto veiklos vertinimo procedūra), remiantis logika. ir tada susiformuoja įgūdis, susieja šias sąvokas pagal užsibrėžtus tikslus. Vienas iš svarbiausių tikslų – mokinių įsisavinimas tam tikras kompetencijas, kurių turėjimas yra jauno žmogaus kompetencijos, kaip neatsiejamos savybės, formavimas, įskaitant gebėjimą spręsti įvairias problemas, kylančias prieštaringose situacijose ir reikalaujančias panaudojimo. žinių ir gyvenimo patirties, atitinkančios įgytas gyvenimo vertybes. Tai reiškia faktinę profesinę kompetenciją, kuri yra įgyto profesinio išsilavinimo ir tokio lygio, kuris padidina būsimojo specialisto konkurencingumą, buvimas, ty: visapusiškos žinios ir idėjos apie profesiją ir savo darbo psichologiją; stabili elgesio ir bendravimo su žmonėmis vertybių sistema; pagrindinių psichologijos dėsnių profesinėje veikloje išmanymas; psichologinių žinių taikymo profesinėje veikloje įgūdžių turėjimas ir kt.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, padarėme tokią išvadą: tarpdalykinė integracija formuojant universiteto studentų konkurencingumą yra integruotas požiūris į universiteto ugdymo procesą, padedantis skatinti studentų pažintinę veiklą; gilinti savo profilinį mokymą, plečiant nepagrindinių disciplinų studijas, siekiant užtikrinti ugdymo maršruto produktyvumą, suformuoti vientisą savo žinių sistemą; skatinant išgauti tarpdalykines žinias, įtraukiant jas į naują studijuojamo dalyko sąsajų sistemą, siekiant paskatinti žinių atkūrimo procesą taikant jų specifinį praktinį pritaikymą, taip pat susidaryti holistinį pasaulio vaizdą su jo informaciniu, kultūriniu ir ekonominė integracija siekiant padidinti jų konkurencingumo lygį.

Tarpdalykinės integracijos tyrimas universiteto studentų konkurencingumo formavimo kontekste leidžia nustatyti tam tikras didaktines galimybes įtraukti tarpdalykinę organizaciją į ugdymo procesą, kurios visų pirma apima:

Mokinių pažintinės veiklos stiprinimas, atsižvelgiant į savarankišką ir kūrybinį jos komponentą;

Profesinio mąstymo ugdymas, atsižvelgiant į jo integruotą ir analitinį komponentą;

Holistinių integruotų žinių ir įgūdžių formavimas, atsižvelgiant į tarpdisciplininį ir sisteminį komponentą;

Holistinės pasaulėžiūros formavimas tarp studentų, atsižvelgiant į visapusį jos komponentą;

Visapusiškai išplėtoto ir kompetentingo specialisto išsilavinimas, atsižvelgiant į jo visų pagrindinių kompetencijų įvaldymą.

Taigi tokia integracija prisideda prie konkurencingumo formavimo, kurį daugelis mokslininkų supranta kaip jaunų žmonių gebėjimą dalyvauti ekonominėje konkurencijoje darbo rinkoje, reprezentuojant profesinį potencialą kaip savo „darbo jėgos“ produkto konkurencingumą.

Išvada

Apibendrindami pažymime, kad tarpdalykinių ryšių naudojimas mokyme iš tikrųjų yra natūralus integracijos procesų, šiandien vykstančių mokslo ir švietimo srityje, atspindys. Kaip rodo praktika, tarpdalykinė integracija sėkmingai prisideda prie universiteto studentų teorinio ir praktinio rengimo didinimo, kurio metu pažintinės veiklos pagrindu sukuriamos galimybės formuotis studentų konkurencingumui, o tai reiškia tikroji jaunuolių kompetencija. O tai yra tam tikras edukacinis resursas sėkmingam žinių ir įgūdžių pritaikymui konkrečiose situacijose, nesvarbu, ar tai būtų edukacinė, ar praktinė veikla, kur dažnai reikalinga kompleksinė įvairių tikrovės problemų ir jų sprendimo vizija. Todėl tarpdalykinė integracija gali būti laikoma svarbiu metodiniu požiūriu ruošiant būsimus specialistus. Tačiau tarpdalykinė integracija turėtų tapti ne savitiksliu, o tam tikra sistema universiteto dėstytojo veikloje, orientuota į tokių edukacinių uždavinių, kaip profilio lygio kėlimas, sprendimą, atsižvelgiant į jų daugiašalę interpretaciją, kuri remiasi dėstytojo dėstytojo veikloje. emocinis mokinių požiūris į tiriamas problemas ir reiškinius. Siekiant padidinti universiteto studentų konkurencingumo formavimo proceso pedagoginės paramos efektyvumą, būtina, kaip matome, susisteminti atitinkamą universiteto studentų konkurencingumo formavimo proceso modelį tarpdalykinės integracijos priemonėmis.

Bibliografinė nuoroda

N.V. Nazarova TARPTAUTINĖ INTEGRACIJA FORMUOJANT UNIVERSITETO STUDENTŲ KONKURENCINGUMĄ // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. - 2016. - Nr.5 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25103 (prisijungimo data: 2020-01-04). Atkreipiame jūsų dėmesį į „Gamtos mokslų akademijos“ leidžiamus žurnalus

Tarpdalykinė integracija: tikslai, uždaviniai, principai.

Tarpdisciplininė integracija – būtina sąlyga

modernus švietimas.

XXI amžiuje tampa akivaizdu, kad pagrindinė individo vertybė yra gebėjimas tobulėti, pažinimo potencialo buvimas. Poreikis žinoti yra pagrindinis žmogaus dvasingumo komponentas, kartu su poreikiu daryti gera ir užuojautą. „Homo sapiens – ir tik jis gali optimaliai nulemti žmonijos ateitį, o ne savo veikla iš anksto nulemti jos mirtį“ (V. Vernadskis). Pažinimo procesas yra begalinis, o mokslo „šiuolaikiniai pasiekimai“ yra tik konkretaus laikotarpio pasiekimai, kurie tęsis ir ateityje.

Perdėtas vadovėlių kategoriškumas kartais slopina pažintinį vaiko susidomėjimą, sukuria įspūdį, kad atradimai nebeįmanomi. Sparti mokymo principų ir metodų raida, programų ir vadovėlių modernizavimas, naujų tipų ugdymo įstaigų atsiradimas neatlaisvino šiuolaikinės mokyklos nuo informacijos turinio persvaros prieš plėtrą. Vystomasis mokymasis apima kritinį žvilgsnį į įgytas žinias, jų asmeninį vertinimą, taip pat vaizduotę, kaip žinias ir jų vertinimą. Nelavinant vaizduotės, bet kokios kalbos apie kūrybiškumą yra nepagrįstos. Ugdomojo ugdymo principai verčia kelti klausimą dėl jų įgyvendinimo kasdienėje mokyklos praktikoje. Praktika jau atsakė į šį klausimą, kreipdamasi į integraciją.

Kita problemos pusė ta, kad priėmus Pagrindinį planą buvo smarkiai apribotas maksimalus leistinas studento darbo krūvis, todėl tapo saugoma jo fizinė ir psichinė sveikata, o reikiamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų kiekis auga. Gilėja neatitikimas tarp žinių apimčių ir laiko, skiriamo joms įsisavinti. Tarpdisciplininės integracijos panaudojimas leidžia optimaliai išspręsti šią problemą.

Taigi tarpdalykinė integracija šiandien yra svarbiausias ugdymo raidos veiksnys, jos taikymo praktika įvairi, o visas realiai egzistuojančias galimybes aprėpti sunku.

Psichologiniai ir filosofiniai intersubjekto pagrindai

integracija.

Mokslinis to pagrindas pedagoginė technologija kilę iš I. P. Pavlovo ir I. M. Sechenovo kūrinių. Toliau mokslininkai-psichologai, išanalizavę mąstymo ir atminties ypatumus, priėjo prie išvados, kad mokymasis turi būti struktūrizuotas taip, kad formuotų mokinių gebėjimą atgaminti anksčiau įgytas žinias, kad nauja medžiaga geriau įsimintų. Gamtoje tarpusavyje susiję objektai ar reiškiniai yra susieti ir žmogaus atmintyje. Tarpdisciplininiai ryšiai leidžia pažvelgti į objektą iš skirtingų pusių ir, remiantis tarpsisteminėmis asociacijomis, tvirčiau prisiminti visą tikrovės objektą ar reiškinį.

Svarbiausios įsiminimo ypatybės yra mokomosios medžiagos semantinio grupavimo metodai ir semantinių atskaitos taškų paskirstymas, semantinis to, ko išmokstama siejant su jau žinomu dalyku, koreliacija. Vadinasi, vieno dalyko žinių perdavimo, o kito dalyko žinių perdavimo technikos įvaldymas įveda didesnį studentų analitinės-sintetinės veiklos kryptingumą, padidina savarankiško darbo metodų efektyvumą, užtikrina geresnį protinės veiklos organizavimą ir galiausiai ugdo loginę seką. sprendžiant tiek bendrąsias, tiek specifines problemas.

Objektyvus mokslo žinių integravimo pagrindas yra pasaulio vaizdo vienovė. Be to, egzistuoja žinių įgijimo srityje taikomų tyrimo metodų bendrumas. Filosofinis tarpdisciplininės integracijos pagrindas yra nuoseklumo principas. Sisteminio ir holistinio mokymosi proceso svarstymo tradiciją 60–70-aisiais sukūrė Yu.K.Babansky, A.M. Danilov ir kiti, o asmenybės, kaip vientiso pedagoginio proceso produkto, supratimas įžengė į pedagogiką.

Integracija kaip mokymosi tikslas ir priemonė.

Integracija (iš lot.) – restauracija; atskirų diferencijuotų sistemos dalių ir funkcijų sujungimo į vieną visumą būsena, taip pat iki tai vedantis procesas. Mokslininkai mokymosi integraciją interpretuoja įvairiai. Pavyzdžiui, YM Kolyaginas mano, kad mokymo sistemos atžvilgiu sąvoka „integracija“ įgyja dvi reikšmes: kaip tikslas ir kaip mokymo priemonė.

Integracija, kaip mokymosi tikslas, turėtų suteikti mokiniui žinių, atspindinčių pasaulio dalių, kaip sistemos, ryšį, skirtas mokyti vaiką nuo pirmųjų mokymosi žingsnių įsivaizduoti pasaulį kaip visumą, kuriame visi elementai yra tarpusavyje susiję. Integracija kaip mokymo priemonė yra skirta ugdyti mokinio erudiciją, atnaujinti esamą siaurą mokymo specializaciją. Kartu integracija neturėtų pakeisti klasikinių akademinių dalykų mokymo, o tik sujungti įgytas žinias į vieną sistemą.

Problemos sudėtingumas slypi tame, kaip dinamiškai plėtoti integraciją nuo mokymo pradžios iki pabaigos. Jei pradžioje patartina išmokti „šiek tiek apie viską“, tada – išsibarsčiusių žinių ir įgūdžių sintezę, tai iki mokymų pabaigos būtina žinoti „viską apie šiek tiek“, tai yra, tai yra siaura specializacija, bet naujame integraciniame lygmenyje.

Analizuojant literatūrą šia tema galima suformuluoti tokį integracijos apibrėžimą: integracija – tai natūralus mokslų, akademinių disciplinų, akademinių dalykų sekcijų ir temų ryšys, pagrįstas vadovaujančia idėja ir vadovaujančiomis pozicijomis su giliu, nuosekliu, daugialypiu atskleidimu. tiriamus procesus ir reiškinius. Todėl reikia ne derinti skirtingas pamokas, o papildyti vieno dalyko medžiagą kito medžiaga, sujungiant pasirinktas dalis į vientisą visumą. Be to, naudojant bet kokį medžiagos derinį, dalyko idėja, kuriai skirta pamoka, turėtų išlikti pagrindinė, pagrindinė.

Integracijos lygiai.

Pati integruotos pamokos koncepcija tebėra prieštaringa. Tai gali būti laikoma pamoka, sprendžiančia specifines ir ilgalaikes problemas ir reprezentuojančią naują kompleksinę vienybę, kuri slypi kokybiškai kitoje plotmėje nei tie du ar objektai, kurių pagrindu ji planuojama. Todėl nei kelių dėstytojų buvimas, nei mechaniškas akademinių disciplinų medžiagos suvienodinimas nėra integracijos lygio rodikliai. Šį lygį lemia užduočių, kurias galima atlikti tik integruojant, spektras. Visų pirma, tai pažintinio susidomėjimo ir bendrųjų ugdymosi įgūdžių bei gebėjimų ugdymo procesas.

1-ajame integracijos lygyje mokomoji medžiaga integruojama per vieną konkretų dalyką. Ne įsiminimas, o mokomosios medžiagos studijavimas leidžia nuo dalykinio ugdymo pereiti prie kompleksinio ugdymo, kai iš skirtingų mokomosios medžiagos dalių sukuriama vientisa visuma.

II lygmenyje yra derinama skirtingų dalykų konceptualioji ir informacinė sferos, siekiant geriau įsiminti informaciją, lydintį pasikartojimą, į temą įvesti papildomos medžiagos.

Trečiasis lygis siejamas su lyginamojo – apibendrinamojo tyrimo uždaviniais ir išreiškiamas mokinių gebėjimo lyginti ir kontrastuoti reiškinius bei objektus ugdymu.

4 integracijos lygmenyje patys moksleiviai pradeda lyginti faktus, sprendimus, nustatyti ryšius ir modelius, taikyti išugdytus ugdymo įgūdžius. Integruoto mokymo tikslas – išmokyti vaikus matyti pasaulį kaip visumą ir laisvai jame naršyti.

Nestandartinės integruotų pamokų formos.

Integracija – tai ne tik specialus mokomosios medžiagos derinys, bet ir edukacinės veiklos organizavimo būdas, apimantis mokomosios medžiagos analizę iš įvairių pozicijų, pagrindinio dalyko išskyrimą, operacijas su žinomomis nauju aspektu, ugdymo problemų sprendimą, atlikimą. kūrybinio pobūdžio užduotis. Integracija leidžia pamoką nukreipti į bendradarbiavimą, kur nuomonės gali būti prieštaringos, tačiau bet kokią nuomonę gerbia visi, net jei su ja nesutinka. Tai padeda išsiugdyti vieną vertingiausių dorybių: gebėjimą išklausyti kitą, įsigilinti į jo įrodymus, palyginti kito požiūrį su savo. „Priklausomybės jausmas tiems, kurie reflektuoja pamokoje studijuojamą dalyką, yra vienas pagrindinių pamokos motyvacinės sferos komponentų. Šis jausmas gali ugdyti žmogiškiausią iš visų aistrų – aistrą žinioms “(V.A. Sukhomlinsky)

Mokomosios medžiagos pateikimo sudėtingumas praplečia pamokos apimtį, integraciją paverčia procesu, sujungiančiu mokymą, auklėjimą ir tobulėjimą. Bet kokios formos ir bet kokio tipo pamoka gali būti kuriama kaip integruota, kur integracija suprantama kaip ugdymo problemos sprendimo būdas, veikimo pamokoje būdas, siekiant sukurti tvarų susidomėjimą dalyku.

Atsižvelgiant į vienokį ar kitokį pareigų pasiskirstymą tarp mokytojo ir mokinių, integruotos pamokos būna įvairių formų, taip pat ir nestandartinių. Štai keletas iš jų:

Keitimosi žiniomis pamoka, kai vaikinai suskirstomi į grupes ir kiekvienas iš jų informuoja kitus apie savo tyrimus tam tikra tema. Ši forma efektyviausia, kai sutampa mokomųjų dalykų temos.

Abipusės peržiūros pamoka. Vyksta darbas grupėse ir porose, reikalingas didelis mokinių pasiruošimas. Visų rūšių veikloje skubiai reikalingi objektyvūs ir tikslūs vertinimo kriterijai, kad kiekvienas mokinys, tikrindamas bendramokslių žinias, turėtų patogią ir gerai žinomą vertinimo rodiklių skalę (sistemą).

Kūrybinės paieškos pamoka: vaikai savarankiškai ieško iškeltos problemos sprendimo.

Laikraščio ar almanacho pamoka-leidimas. Studentų grupėms ir pavieniams studentams pateikiamos kūrybinio ieškojimo pobūdžio užduotys tam tikromis temomis, o darbo rezultatai sudaro numatomo leidinio turinį.

Pamokos pagal veiklos ar organizacijos imitavimą: „Teismas“, „Tyrimas“, „Patentų biuras“, „Akademinė taryba“ ir kt.

Pamokos pagal formas, žanrus, viešojoje praktikoje žinomus darbo metodus: tyrimas, išradimas, pirminių šaltinių analizė, komentaras, minčių šturmas, interviu, reportažas, apžvalga.

Pamokos, primenančios viešas komunikacijos formas – „Spaudos konferencija“, „Aukcionas“, „Nauda“, „Susitikimas“, „Panorama“, „Telemostas“, „Ataskaita“, „Živaja gazeta“, „Žodinis žurnalas“ ir kt.

Pamokos naudojant tradicines popamokinio darbo formas: KVN, „Stebuklų laukas“, „Ekspertų klubas“ ir kt.

Pamokos, transformuojančios tradicinius pamokos organizavimo būdus: paskaita-paradoksas, greitoji apklausa, pamoka-testas, pamoka-konsultacija, pamoka-dirbtuvės, pamoka-seminaras.

Pamokos pagal fantaziją: pasakos pamoka, staigmenų pamoka ir kt.

Pradinei mokyklai būdingiausios pamokos yra atostogos, kelionės, pasakos, KVN, pamokos su vaidmenų žaidimų elementais, ekskursijos.

Šiuolaikinės mokyklos problemų sprendimas naudojant metodą

tarpdisciplininė integracija.

Pagrindiniai šiuolaikinės mokyklos uždaviniai – paruošti jauną žmogų gyvenimui, parodyti dvasinės sferos įvairovę, tenkinti pažintinius ir estetinius poreikius. Jokia stabili mokymo programa negali viso to įtraukti. Pašalinti šiuos trūkumus, papildyti, praplėsti turimas mokinių žinias, skatinti jų pažintinę veiklą yra pagrindinis integruoto požiūrio ugdymo procese uždavinys. Tai integruotas požiūris, leidžiantis panaudoti emocinio poveikio vaikui galią, organiškai derinti loginį ir

emociniais principais, kurti mokslinio ir estetinio ugdymo sistemą plačiai įtraukiant pamokos edukacinį potencialą, visapusiškai plėtojant ugdymo proceso dalyką – mokinį. Integracija – tai nuolatinės subjektyvaus ir objektyvaus, vidinio ir išorinio, vaizdinio ir konceptualaus, intelektualinio ir emocinio, racionalaus ir intuityvios, analitinės ir sintetinės sąveikos procesas, tai yra mokslo ir meninio pasaulio pažinimo būdų derinimas ugdymo procese.

Iš tikrųjų integracijos procese nusitrina ribos tarp mokymo ir auklėjimo, vystosi kiekvieno vaiko gebėjimai, mokytojas praktiškai ir kryptingai įgyvendina šias pedagogines idėjas:

1. ugdymo proceso demokratizavimas ir humanizavimas, jo dėmesys ne tik žinių kiekio įsisavinimui, bet ir asmens kūrybinių gebėjimų ugdymui, aukštų dvasinių ir dorovinių vertybių formavimui bei aktyvumui. asmeninė pozicija;

2. ugdymo proceso tęstinumo ir nuoseklumo užtikrinimas visuose raidos etapuose;

3. vienodų sąlygų kiekvieno vaiko prigimtiniam intelektualiniam ir meniniam bei estetiniam potencialui atskleisti ir tobulinti sudarymas;

Kartu su intelektualinėmis pamokos užduotimis, naudojant tarpdalykinę integraciją, galite išspręsti sudėtingesnes problemas:

1. susidaryti idėją apie harmoningą pasaulio vienybę ir žmogaus vietą jame;

2. formuoti dorovines savybes, dorovinį ir estetinį daiktų ir reiškinių vertinimą, ugdyti dėmesingą ir užjaučiantį požiūrį į aplinką;

Savivaldybės švietimo įstaiga

vidutinis Bendrojo lavinimo mokyklos № 10

nuodugniai studijuojant atskirus dalykus

Mokytojo kompetencija formuojant

mokiniai turi holistinį pasaulio vaizdą

Užbaigė: Yagudina Olga Stanislavovna

IT mokytojas

Žukovskis, 2015 m

Įvadas …………………………………………………………… 3

Tarpdalykinė integracija yra būtina sąlyga

modernus švietimas………………….…………………6

Psichologiniai integracijos pagrindai ………………………… 8

Integracija kaip tikslas ir mokymosi priemonė ……………………… 10

Ugdymo proceso organizavimo ypatumai

integruotu pagrindu …… .. ……………… .. ………… .12

Integruotos pamokos analizės kriterijai …………………… 14

Išvada ……………… … ……………………………… ............ 16

Literatūra …………………………… .. …………………… 18

Priedas ………………………………………………… ......... 19

Įvadas

Pagrindiniai šiuolaikinės mokyklos uždaviniai – paruošti mokinį gyvenimui, parodyti dvasinės sferos įvairovę, tenkinti pažintinius ir estetinius poreikius. Jokia stabili mokymo programa negali viso to įtraukti.

Tarpdalykiniai ir integruoti ryšiai padeda pašalinti šiuos trūkumus, papildo, plečia turimas mokinių žinias, skatina pažintinę veiklą.

Tarpdalykiniai ryšiai – tai pedagoginė kategorija, skirta įvardinti sintezuojančius, integruojančius tikrovės objektų, reiškinių ir procesų santykius, kurie atsispindi ugdymo proceso turinyje, formose ir metoduose bei atlieka ugdymo, ugdymo ir auklėjimo funkcijas ribotoje vienybėje.

Tarpdalykinių ryšių naudojimas informitikos pamokose leidžia mokiniams formuoti kompetenciją perkelti žinias, įgūdžius ir gebėjimus iš vieno dalyko į kitą.

Tačiau tik integruotas požiūris leidžia panaudoti emocinio poveikio mokiniui galią, organiškai derinti loginius ir emocinius principus, sukurti mokslinio ir estetinio ugdymo sistemą, plačiai įtraukiant pamokos edukacinį potencialą, visapusiškai. ugdymo proceso dalyko – mokinio – raida. Integracija – tai nuolatinės subjektyvaus ir objektyvaus, vidinio ir išorinio, vaizdinio ir konceptualaus, intelektualinio ir emocinio, racionalaus ir intuityvios, analitinės ir sintetinės sąveikos procesas, tai yra mokslo ir meninio pasaulio pažinimo būdų derinimas ugdymo procese.

Būtent tarpdalykiniai ir integruoti ryšiai mokyme padeda mokytojui susidaryti mokiniams holistinį pasaulio vaizdą.

Skirtingi požiūriai į integracijos ir tarpdalykinių santykių sąvokų apibrėžimą

Psichologinius tarpdalykinių ryšių pagrindus padėjo akademiko I. P. Pavlovo mokymas apie dinaminį stereotipą ir laiko ryšį. I.P.Pavlovas, analizuodamas smegenų refleksinį aktyvumą, sukūrė antrosios, žmogui būdingos signalizacijos sistemos – mąstymo ir kalbos pagrindo – doktriną. IP Pavlovas fiziologiniu žinių įsisavinimo mechanizmu laikė sudėtingų laikinų jungčių sistemų formavimąsi smegenų žievėje, kurią jis tapatino su tuo, kas psichologijoje buvo vadinama procesų, atsirandančių dėl objektų ir objektų smegenims įtakos, ryšiu. tikrovės reiškiniai.

Trumpame žodyne pateikiamas toks „integracijos“ sąvokos apibrėžimas. Integracija – tai tarpusavio ryšys, sisteminis susijungimas į vientisą visumą ir atitinkamai tokių ryšių užmezgimo, suartėjimo, vienijimosi procesas.

Daugelio mokslininkų studijose buvo sukurti tam tikri problemos aspektai ir integruoto švietimo požiūrio formavimo teorija (M. N. Berulava, E. I. Bražnikas, B. N. Voroninas, A. I. Žarkovas, LP Ilyenko, VNKurovsky, AN Nepomnyashchy, AV Truminas ir kiti).

Didelį indėlį kuriant tarpdalykinių ryšių valdymo sistemą įnešė I.M. Sechenovas, V. Usanovas, F.F. Charisovas ir kt.

Dauguma autorių (I.A. ...

M.N. Berulava, apibendrindama įvairius požiūrius į „integracijos“ sąvokos apibrėžimą, padarė išvadą, kad integracija yra „vienos pasaulėžiūros ir loginio-metodologinio tam tikrų mokslų struktūrinių elementų sąveikos procesas, lydimas jų unifikacijos ir kompleksiškumo augimo. “

2. Pedagoginės idėjos integracijos procese

Iš tikrųjų integracijos procese nusitrina ribos tarp mokymo ir auklėjimo, vystosi kiekvieno vaiko gebėjimai, mokytojas praktiškai ir kryptingai įgyvendina šias pedagogines idėjas:

1.ugdymo proceso demokratizavimas ir humanizavimas, jo dėmesys ne tik žinių kiekio įsisavinimui, bet ir asmens kūrybinių gebėjimų ugdymui, aukštų dvasinių ir dorovinių vertybių formavimui bei aktyvumui. asmeninė pozicija;

2. ugdymo proceso tęstinumo ir nuoseklumo užtikrinimas visuose raidos etapuose;

3. vienodų sąlygų kiekvieno vaiko prigimtiniam intelektualiniam ir meniniam bei estetiniam potencialui atskleisti ir tobulinti sudarymas;

Kartu su intelektualinėmis pamokos užduotimis, naudojant tarpdalykinę integraciją, galite išspręsti sudėtingesnes problemas:

1. susidaryti idėją apie harmoningą pasaulio vienybę ir žmogaus vietą jame;

2. formuoti dorovines savybes, dorovinį ir estetinį daiktų ir reiškinių vertinimą, ugdyti dėmesingą ir užjaučiantį požiūrį į aplinką;

3. ugdyti individo kūrybinį potencialą, bendrą jos kūrybinį potencialą.

Pagrindiniai didaktiniai ir psichologiniai principai yra šie:

1. Į asmenybę orientuoti principai (pritaikomumo principas, holistinio vystymosi principas, psichologinio pasirengimo principas);

2.kultūrologiniai principai (pasaulio įvaizdžio principas, ugdymo turinio vientisumo principas, semantinio santykio su pasauliu principas).

Mūsų visuomenė nuolat tobulėja, todėl per švietimo sistemą kelia ir įgyvendina naujus reikalavimus.

Integracija tampa svarbiausiu ugdymo turinio parinkimo reikalavimu.

Integracijos mokymosi ir praktinio taikymo 5 klasės mokinių mokymosi procese problema bendroje didaktikos ir metodikos sistemoje apima jos funkcijų supratimą atsižvelgiant į bendras vystymasis vaikas, visapusiškai išvystytos asmenybės formavimas, kuris yra aktualus dabartiniame visuomenės raidos etape.

Tarpdalykinė integracija yra būtina šiuolaikinio ugdymo sąlyga

Integralūs ryšiai leidžia sukurti emocinį lauką studijuojant tam tikras temas informatikos pamokose.

Integraciniai ryšiai leidžia mokytojui įsitraukti į praktiką

Dažnai mokiniai išmoksta naudotis

Mokymosi veikloje kompetencijos neugdome

Holistinis pasaulio vaizdas per tarpdisciplininius ryšius.

Palyginkite MC ir IC

O šiuolaikinis lygis yra siaurai MS, dabar IP

Taigi tarpdalykinė integracija šiandien yra svarbiausias ugdymo raidos veiksnys, jos taikymo praktika įvairi, o visas realiai egzistuojančias galimybes aprėpti sunku.

Psichologiniai ir filosofiniai intersubjekto pagrindai integracija

Šios pedagoginės technologijos moksliniai pagrindai kilę iš I. P. Pavlovo ir I. M. Sechenovo darbuose. Toliau mokslininkai-psichologai, išanalizavę mąstymo ir atminties ypatumus, priėjo prie išvados, kad mokymasis turi būti struktūrizuotas taip, kad formuotų mokinių gebėjimą atgaminti anksčiau įgytas žinias, kad nauja medžiaga geriau įsimintų. Gamtoje tarpusavyje susiję objektai ar reiškiniai yra susieti ir žmogaus atmintyje. Tarpdisciplininiai ryšiai leidžia pažvelgti į objektą iš skirtingų pusių ir, remiantis tarpsisteminėmis asociacijomis, tvirčiau prisiminti visą tikrovės objektą ar reiškinį.

Integracija kaip tikslas ir mokymosi priemonė

Integracija (iš lot.) - restauracija; atskirų diferencijuotų sistemos dalių ir funkcijų sujungimo į vieną visumą būsena, taip pat iki tai vedantis procesas. Mokslininkai mokymosi integraciją interpretuoja įvairiai. Pavyzdžiui, YM Kolyaginas mano, kad mokymo sistemos atžvilgiu sąvoka „integracija“ įgyja dvi reikšmes: kaip tikslas ir kaip mokymo priemonė.

Švietimo organizavimo ypatumai

integruotas procesas

Integracija tarpdalykiniu pagrindu vidurinėje mokykloje suponuoja mokytojo veiksmų (mokymo) ir mokinių veiksmų (ugdomojo ir pažinimo) adekvatumą. Abi veiklos turi bendrą struktūrą: tikslai, motyvai, turinys, priemonės, rezultatas, kontrolė. Kalbant apie veiklos turinį, mokytojai ir mokiniai skiriasi.

1. Tiksliniame etape - mokytojas nustato tarpdisciplininį tikslą besimokančiųjų vadovaujant mokytojui turi suvokti tarpdalykinę esmę, atrinkti reikiamas žinias iš įvairių dalykų, nukreipti dėmesį, mąstymą ne tik į apibendrintų žinių įsisavinimą, bet ir į gebėjimų bei sintezės ugdymą, asmenybės bruožų, gebėjimų bei gebėjimų ugdymą. interesus.

2. Motyvacijos stadijoje mokytojas skatina mokinius pasaulėžiūrinėms žinioms, apibendrina įvairių dalykų sąvokas. Stažuotojai sutelkti valios pastangas, nukreipiant jas į pažintinį domėjimąsi apibendrintomis žiniomis.

3.Esminės veiklos pusės stadijoje mokytojas pristato naują mokymo medžiagą, kartu semdamasi pagrindinių žinių iš kitų dalykų. Stažuotojaiįvaldyti bendrųjų dalykų sąvokas, problemas apibendrintų žinių lygmeniu.

4.Lėšų pasirinkimo stadijoje mokytojas apibrėžia vaizdines priemones, vadovėlius, lenteles, diagramas, anketas, užduotis. Stažuotojai atlikti perkėlimo, sintezės, apibendrinimo veiksmus sprendžiant integruotas problemas vizualizacijos pagalba.

5. Kitas etapas yra veiksmingas. Mokytojas taiko pedagoginius įgūdžius.

Studentai, naudodamiesi žinių nuoseklumu, gebėjimu apibendrinti, taiko jas praktikoje.

6. Kontrolės etape mokytojas- atlieka abipusį vertinimą, abipusę mokinių pasirengimo kontrolę, vertina asimiliacijos kokybę. Stažuotojai demonstruoti savigarbos žinias ir savikontrolę.

Integruotos pamokos analizės kriterijai

1. Integracijos objektas(kultūra, mokslas, gamta, vietos istorija, žmogus, technologijos ir kt.)

2. Integracijos turinys ir komponentai... Kokios akademinės disciplinos įtrauktos į ją? Koks yra senų, klasikinių ir naujų, pagrindinių ir vienas kitą papildančių disciplinų derinys integracijos procese?

3. Integruotų objektų kryptis ir apimtis, kuriame išreiškiama:

kuriant naują akademinį dalyką; kuriant periodiškai kartojamų pamokų ciklą (bloką); kuriant pavienes integruotas pamokas?

4. Kurso ar pamokos turinio integravimo lygis (etapas): organiškai vieninga, holistinė nauja struktūra; lygiagretus egzistavimas vienoje pamokoje ar skirtingų medžiagos sluoksnių programoje; perėjimo nuo lygiagretaus medžiagos prijungimo prie vientisos naujos struktūros etapas?

5. Integruotos pamokos tema, problema, tikslas... Naujumo lygis. Ar pasiektas mokinių žinių sisteminimas, holistinio požiūrio į dalyką formavimas?

6. Mokytojo ir mokinių veikla ruošiantis integruotai pamokai. Ar ši pamoka spontaniška, ar tai kruopštaus mokinio ir mokytojo pasiruošimo rezultatas? Ką savarankiškas darbas mokiniai turėjo baigti prieš pamoką; jo paskirtis, apimtis, charakteris? Ar pamokos palengvina mokymosi aplinką ar apsunkina jų gyvenimą?

7. Integruotos pamokos vedimo formos, mokytojo ir mokinių veiklos rūšys. Ar jie pagrįstai derinami, ar veda į užsibrėžtą tikslą?

8. Mokinių veiklos integruotoje pamokoje rezultatai. Ar sukurtas vieningas (integruotas) problemos vaizdas; jų akiračio plotis; sprendimų kultūra, jų argumentacija; įsitikinimo laipsnis problemos aptarimo rezultatu; kalbos kultūra; emocinis įsitraukimas į problemą.

Išvada

Atsižvelgdami į tai, kas išdėstyta pirmiau, galime daryti išvadą, kad išskirtinis bruožasšiuolaikinė pedagogika yra integracijos pavertimas vadovaujančiu modeliu.

Pagrindinėje mokymo programoje numatyta nauja didaktinė sąvoka – „ugdymo sritis“. Švietimo sritis – tai kelių akademinių dalykų, anksčiau praktikuotų nepriklausomai vienas nuo kito, bendruomenė. Taigi integracija tampa viena svarbiausių ir svarbiausių metodinių krypčių pradinio ugdymo modernizavimo procese.

Šiuo metu sukaupta įdomi patirtis praktiškai įgyvendinant integracijos idėjas pradinėje mokykloje.

Pavyzdžiui, ketverių metų pradinės mokyklos programa buvo parengta vadovaujant profesorei Natalijai Fedorovnai Vinogradovai „XXI amžiaus pradinė mokykla“. XXI amžiaus pradinės mokyklos projekte integracija yra esminė jos savybė, ty jos taikymas siejamas su esminiais konceptualių ir metodinių požiūrių bruožais. Ši zona taip pat apima skirtingų vaiko mokomų ugdymo sričių sąsajas, pavyzdžiui, gamtos ir socialinių mokslų, istorijos ir geografijos ir kt. Ši pozicija tapo pagrindine integruoto kurso plėtra “. Pasaulis", Integruotas dalykas" Raštingumas "," Skaitymas ir rašymas ". Integracija suteikia galimybę užmegzti ryšį tarp įgytų žinių apie supantį pasaulį ir konkrečios praktinės mokinio veiklos.

Pažymėtinas integruotas estetikos kursas pradinei mokyklai, kurį sukūrė autorė Ilyenko Liudmila Petrovna. Ji parengė ir siūlo teminį estetikos kurso, kuriame jungiamas literatūrinis skaitymas, vaizduojamieji menai ir muzika, planavimą, sudarytą 1-4 klasių mokiniams po 4 valandas per savaitę. Siūlomo kurso konstruktyvus, kertinis dalykas yra literatūrinis skaitymas, kurio mokomoji medžiaga kiekviename pamokos etape susipina su vaizduojamuoju menu ir muzika, sustiprinant didaktinio tikslo įgyvendinimą: ugdomąjį, ugdomąjį, auklėjamąjį.

Šiuo metu daugelis mokslininkų ir praktikų sutaria, kad pradinių klasių mokytojai neturėtų saugotis integruotų pamokų, turėtų įsisavinti, turėti ir praktiškai taikyti tokių pamokų vedimo metodiką. Be jokios abejonės, tokios pamokos turi tam tikrų pranašumų, formuoja holistinį jaunesniųjų klasių mokinių pasaulio vaizdą ir prisideda prie mokytojo profesinių įgūdžių tobulinimo.

Bibliografija

Ilyenko L.P. Integruoto mokymosi patirtis pradinėje mokykloje [Tekstas]: L.P. Ilyenko // Pradinė mokykla. - 1998. - Nr.9.

Kulnevich S.V., Lakocenina T.P. Integruotos pamokos analizė [Tekstas]: praktinis vadovas / red. S. V. Kulnevičius. - R., 2003 m.

Svetlovskaya N.S. Apie integraciją kaip metodinį reiškinį ir jos galimybes mokyme [Tekstas]: NS Svetlovskaja // Pradinė mokykla. - 1999. - Nr.5.

Spirkin A.T. Žodynas svetimžodžiai... - M., 1987 .-- Pub .: 14.

Kamuolys G.A. Ugdomųjų užduočių teorija. M .: Pedagogika, 1990 m.

http://www.5rik.ru/better/article-189899.htm