Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantūros studentai, jauni mokslininkai, kurie naudojasi savo studijų ir darbo žinių baze, bus labai dėkingi jums.

Paskelbta http://allbest.ru.

ĮVADAS. \\ T

Išvada

ĮVADAS. \\ T

Problemos aktualumą. Būdingas bruožas Pasaulio tendencijos ekonominis vystymasis Tai yra dominuojantis aukštos kvalifikacijos kūrybinės darbo vaidmuo, kuriame yra moderni informacinė visuomenė, "žinių ekonomika" ir asmuo yra suformuotas su universaliais socialiniais ir intelektiniais poreikiais. Jo darbo veikla per pastaruosius dešimtmečius XX a. tapo pagrindiniu aukštųjų technologijų gamybos pagrindu, remiantis sisteminiu modernizavimu, sukuriant technologinę infrastruktūrą, atitinkančią informacinės ekonomikos reikalavimus.

Mokslo ir technikos revoliucija lėmė žymiai padidinti asmens vaidmenį kuriant viešą gerovę. Šis vaidmuo tapo daug didesnis, palyginti su realių ir vertingų gamybos veiksnių vaidmeniu.

Informacijos revoliucijos etape žmogiškasis veiksnys tapo pagrindine socialinio ir ekonominio vystymosi sąlyga: jis prisideda prie kitų gamybos veiksnių tobulinimo ir optimalaus naudojimo. Be žmogiškųjų išteklių, likę ekonominės sistemos komponentai negali veikti.

Darbo tema turėtų turėti labai išvystytus gebėjimus, kuriuos sukelia asmeniniai, tiek socialiai paskatinti darbo savybes.

Tai yra tokia svarbi kokybė - aukštas profesionalumas ir intelektualumas darbo, novatoriško mąstymo ir veiklos, platų įvairių poreikių - darbo plėtros į žmogiškąjį kapitalą. Tai yra tokia kapitalo forma, kuri aktyviai dalyvauja rengiant pramonės šakas, pvz., "Žinių ekonomika", švietimo, informacinių ir ryšių rinkų, inovacijų ir intelektinės paslaugos. Ekonominė plėtra dabar yra privaloma ne tiek su fiksuoto kapitalo kaupimu, atkuriant materialinį turtą, kaip su žmogaus kapitalo formavimu ir plėtra. Kitaip tariant, prioritetų pakeitimas pasižymi perėjimą prie kokybiškai kitokio ekonominio vystymosi, grindžiamo žmogaus kapitalo kūrimu ir atkūrimu. Jo formavimo procesai visų pirma yra švietimas, kvalifikacija, gamybos patirtis.

Švietimas, kaip viena iš svarbiausių viešųjų institucijų didėja didėjantis pasaulinės bendruomenės susidomėjimas, nes jis prisijungia viltis dėl pasitraukimo iš kultūros krizės, kurią sukelia esminiai visuomenės gyvenimo pokyčiai šimtmečių sankryžoje. Naujos švietimo formos formavimo klausimas, kurio įgyvendinimas galėtų užtikrinti perėjimą prie naujo socialinio vystymosi tipo, suteikiant jai naują impulsą. Rusijai toks modelis turėtų numatyti būdų, kaip įveikti švietimo sistemos krizę.

Į Rusijos Federacija Yra ūminis klausimas dėl bendro ir profesinio mokymo reformos, profesinės orientacijos sistemos. Savo ruožtu, gebėjimas gauti aukštos kokybės mokymus jauniems žmonėms lemia savo specifinį statusą darbo rinkoje.

Žmogiškųjų išteklių reprodukcija ir kompetentinga jų valdymas šiandien yra labai svarbus. Rinkos santykių patvirtinimas yra sudėtingiausias procesas, kuriam reikia subalansuoti ekonominius ir socialinius tikslus, optimalių būdų, kaip juos pasiekti pasirinkimas. Su darbo rinka susijusios problemos dar labiau pabloginamos nuo metų iki metų. Pereinamojo laikotarpio šalies vystymosi, ypač kruopštus tyrimas visų gyventojų gyvenime reikalingas ir, visų pirma jaunimo, kaip bet transformacijos susiduria su ateitimi - jaunesnę kartą.

Žinios, kaip tokios, nekeičia ekonomikos. Jų sugrįžimas ir didžiuliai dydžiai pasiekiami, jei jie yra tinkamai naudojami pagal institucijų, organizacijų ir procesų rinkinį.

Vidaus aukštoji mokykla su visais savo trūkumais yra svarbi Rusijos ekonomikos nuoroda. Judėjimas į žinių visuomenę apima žmogiškojo kapitalo kokybės gerinimą. Todėl pagrindinis uždavinys Nacionalinės švietimo sistemos tampa aukštos kvalifikacijos specialistų dalis darbo jėgos kompozicijos, sąlygų tęstinio ugdymo piliečių, kuris užtikrins jų prisitaikymą prie besikeičiančios ekonomikos.

Kūrybinės žmogaus produktyvios jėgos ekonomikoje įgyvendinamos žmogiškojo kapitalo forma. Asmens materialinės ir dvasinio gyvenimo praturtinimas visuose visuomenės vystymosi etapuose tampa vienu iš žmogiškųjų kapitalo veiksnių.

Šio darbo tikslas yra:

Žmogiškojo kapitalo tyrimas kaip ugdymo paslaugų rinkos formavimo ir plėtros pagrindas ir profesinio mokymo gerinimas.

1.1 Švietimo vaidmuo plėtojant Rusijos visuomenę

Švietimo vaidmenį dabartiniame Rusijos plėtros etape lemia jos perėjimo prie demokratinės ir teisinės valstybės užduotys į rinkos ekonomiką, būtinybę įveikti šalies atsilikimą nuo pasaulinių ekonomikos ir socialinių tendencijų. plėtra. Į Šiuolaikinis pasaulis Švietimo svarba kaip esminis veiksnys, skirtas naujos ekonomikos ir visuomenės kokybei, didėjančios įtakos žmogiškajam kapitalui veiksnys. Rusijos švietimo sistema gali konkuruoti su pažangių šalių švietimo sistemomis. Tuo pačiu metu, plačiai parama iš švietimo politikos, atsakomybės atkūrimo ir aktyvaus valstybės vaidmenį šioje srityje, giliai ir visapusiškas modernizavimas švietimo su išteklių, reikalingų tai ir mechanizmų kūrimo paskirstymo dėl jų efektyvaus naudojimo. Koncepcija kuria pagrindinius švietimo politikos principus Rusijoje, kuri apibrėžta Rusijos Federacijos įstatyme "Švietimas", Federalinis įstatymas "dėl aukštesnio ir antrosios pakopos profesinio ugdymo" ir yra atskleistos Nacionalinės švietimo doktrinoje Rusijos Federacijoje Iki 2025 m. Ir 2006-2009 m. Federalinės švietimo plėtros programos. Koncepcija yra tarpusavyje susijusi su pagrindinėmis Rusijos Federacijos Vyriausybės socialinės ir ekonominės politikos kryptimis ir lemia bendro pobūdžio, strateginės linijos įgyvendinimo prioritetus ir priemones ateinančiame dešimtmetyje - švietimo modernizavimas.

1.2 Nauji Rusijos švietimo sistemos socialiniai reikalavimai

Mokykla - plačiame šio žodžio prasme - turėtų būti esminis socialinis ir ekonominis santykių humanizavimo veiksnys, naujų asmenybės santykių formavimas. Besivystančia visuomenė turi moderniai išsilavinusiems, moraliniams, iniciatyviems žmonėms, kurie gali savarankiškai atsakingais sprendimais atrankos situacijoje, prognozuojant jų galimus pasekmes, yra pajėgi bendradarbiauti, skiriasi mobilumo, dinamiškumo, struktūriškumo, turi išsivysčiusios atsakomybės jausmą Šalis.

Šiuo metu esant Rusijos plėtros etapui, švietime, savo neatskiriama, ekologiškų ryšių su mokslu, tampa vis labiau galinga ekonomikos augimo varomoji jėga, didinant nacionalinės ekonomikos veiksmingumą ir konkurencingumą, kuris daro jį viena svarbiausių Šalies nacionalinio saugumo ir gerovės veiksniai, kiekvieno piliečio gerovė.

Švietimo potencialas turėtų būti visapusiškai naudojamas visuomenei konsoliduoti, bendros šalies sociokultūrinės erdvės išsaugojimą, įveikiant etnokolines įtampą ir socialinius konfliktus, remiantis asmeninių teisių prioritetu, nacionalinių kultūrų lygybe ir įvairiais nominalais ir socialinės nelygybės apribojimai.

Tarptautinė Rusijos mokykla turi parodyti savo reikšmę į Rusijos ir gimtosios kalbos išsaugojimą ir plėtrą, Rusijos savimonės ir savęs tapatybės formavimąsi.

Atnaujintas švietimas turėtų žaisti pagrindinis vaidmuo Saugant tautą, jo genų baseinas, teikiant tvarią, dinamišką Rusijos visuomenės plėtrą - aukštą gyvenimo, civilinės, profesinės ir vartotojų kultūros lygį. Būtina užtikrinti vienodą jaunimo prieigą prie visapusiško aukštos kokybės išsilavinimo pagal jų interesus ir neatitikimus, neatsižvelgiant į materialinę šeimos turtą, gyvenamosios vietos, tautybės ir sveikatos būklės vietą. Būtina naudoti visas vaikų ir paauglių socialinės apsaugos galimybes, neturinčias tėvų globos.

Svarbi užduotis taip pat yra profesionalaus elito, identifikavimo ir paramos labiausiai talentingų, talentingų vaikų ir jaunimo. Atsižvelgiant į prioritetinę paramą iš valstybės, švietimo sistema turėtų užtikrinti veiksmingą naudojimą savo išteklius - žmogišką, informaciją, medžiagą, finansinę.

1.3 Rusijos švietimo sistemos būklė ir jos atnaujinimo poreikis

Valstybės politinės ir socialinės-ekonominės transformacijos XXI amžiuje turėjo didelį poveikį Rusijos švietimo, leidžianti įgyvendinti akademinę autonomiją aukštojo mokslo institucijų, siekiant užtikrinti švietimo įstaigų įvairovę ir švietimo programų keitimą, plėtrą Tarptautinė Rusijos mokyklos ir nevalstybinio švietimo sektoriuje. Šie procesai buvo atsispindėti ir konsoliduoti Rusijos Federacijos įstatyme "Švietimo" ir federalinio įstatymo "Dėl aukštesnio ir antrosios pakopos profesinio mokymo".

Valstybė iš esmės buvo palikta švietimo, kuri buvo priversta įsitraukti į savęs pripažinimą, didžiąja dalimi iš tikrųjų iš tikrųjų šalyje. Šiuolaikinėmis sąlygomis švietimas nebegali likti vidaus gultumo ir savarankiškumo būklės. Pasenęs ir perkrautas mokyklinio ugdymo turinys nesuteikia pagrindinių žinių bendrojo lavinimo mokyklos absolventų, svarbiausių ateinančio amžiaus švietimo standarto komponentų: matematikos ir informatikos (įskaitant gebėjimą ieškoti ir pasirinkti informaciją), rusų ir Užsienio kalbos, pagrindinės socialinės ir humanitarinės disciplinos (ekonomika, istorija ir teisės).

Profesinis mokymas savo ruožtu dar negali tinkamai išspręsti "personalo bado problemos" dėl naujų darbuotojų kvalifikacijos reikalavimų. Tuo pačiu metu daugelis profesinių institucijų absolventų negali patys dirbti, nuspręsti dėl šiuolaikinio ekonominio gyvenimo. Atsižvelgiant į ekonominio ryšio visuomenės sąlygas, visi šie švietimo sistemos trūkumus pablogino nevienoda prieiga prie aukštos kokybės švietimo, priklausomai nuo šeimos pajamų.

Pereinamuoju jos vystymosi laikotarpiu šalis turi išspręsti skubias socialines ir ekonomines problemas be taupymo bendrojo lavinimo ir mokymo mokykloje, ir remiantis jos pažengusiomis plėtra, laikoma investicijomis į šalies, kurioje Valstybė ir visuomenė, įmonės ir organizacijos dalyvauja piliečiuose yra suinteresuoti kokybišku švietimu.

Šiuo atžvilgiu būtina užtikrinti pirmaujančią švietimo išlaidų padidėjimą, didelį darbo užmokesčio padidėjimą švietimo darbuotojams ir stiprinti pedagoginio darbo kokybę ir veiksmingumą. Investicinis švietimo patrauklumas turėtų būti padidintas investuoti į įmones, organizacijas ir piliečius, organizacinius ir ekonominius mechanizmus, veikiančius formavimuose, kuris padidins už jos ribų biudžeto lėšos Švietimui, taip pat radikaliai pagerinti šių lėšų naudojimą, siunčiant juos tiesiogiai švietimo įstaigoms. Atsižvelgiant į numatomo demografinio nuosmukio sąlygomis, studentas kontingentas sumažės beveik trečdaliu, o tai sukuria situacinį rezervą Sistemos manevro ištekliams, siekiant racionalizuoti bendrųjų švietimo įstaigų tinklą, remti novatoriškas mokyklas ir kitus "augimo taškus "Švietimas. Valstybės paramos švietimo priemonės bus derinamos su stiprinant vyriausybės įstaigų ir švietimo valdymo vaidmenį užtikrinant, kartu su visuomene, didelėmis ir šiuolaikinėmis švietimo įstaigų ir organizacijų kokybe, neatsižvelgiant į jų organizacines ir teisines formas, sistemingą perspektyvos analizę darbo rinkų poreikiai.

1.4 Tikslai ir pagrindiniai švietimo modernizavimo uždaviniai

Pagrindinis Rusijos švietimo politikos uždavinys yra užtikrinti šiuolaikinę švietimo kokybę, pagrįstą jos pagrindiniais ir atitiktimi dabartinių ir perspektyvių asmenų, visuomenės ir valstybės poreikių.

Švietimo modernizavimas yra politinė ir nacionalinė užduotis, ji neturėtų būti ir negali būti vykdoma kaip departamento projektas.

Visuomenės ir valstybių interesai švietimo srityje ne visada sutampa su pačios švietimo sistemos sektorių interesais, todėl švietimo bendruomenės sistemoje negali būti uždaryti modernizavimo ir švietimo plėtros sričių apibrėžimą. Švietimo departamentas.

Visi Rusijos piliečiai, šeima ir tėvų visuomenės, federalinės ir regioninės valdžios institucijos, vietos valdžios institucijos, profesinės pedagoginės bendruomenės, mokslo, kultūros, komercinės ir viešosios institucijos turėtų būti aktyvūs švietimo politikos dalykai. Švietimo modernizavimo tikslas - sukurti švietimo sistemos tvaraus vystymosi mechanizmą. Norint pasiekti šį tikslą, bus priimami šie prioritetai, susiję su tarpusavyje susijusių užduočių: užtikrinti valstybės prieinamumo užtikrinimą ir lygias galimybes gauti visišką išsilavinimą; Nauja moderni kokybės ikimokyklinio ugdymo, bendro pobūdžio ir profesinio mokymo; Reguliavimo ir organizacinių ir ekonominių mechanizmų švietimo sistema, skirta pritraukti ir naudoti ekstrabudetinius išteklius; didinti pedagogų socialinį statusą ir profesionalumą, stiprinti savo valstybės ir visuomenės paramą; Švietimo plėtra kaip atvira valstybinė sistema, grindžiama atsakomybės pasiskirstymu tarp švietimo politikos dalykų ir visų švietimo proceso dalyvių vaidmens - stažuotojas, mokytojas, tėvų, švietimo įstaiga. Šiuo modernios valstybės švietimo politikos pagrindu yra socialinio ryšio ir socialinių interesų pusiausvyra.

Strateginiai švietimo atnaujinimų tikslai gali būti pasiekiami tik šiame procese. nuolatinė sąveika Švietimo sistema su nacionalinės ekonomikos, mokslo, kultūros, sveikatos priežiūros atstovais, visiems suinteresuotiems departamentams ir visuomeninėms organizacijoms su tėvais ir darbdaviais. Švietimo atnaujinimo įgyvendinimas paveikia beveik kiekvieną Rusijos šeimą. Švietimo pokyčių esmė, jų tikslai, kryptys, metodai turi būti reguliariai paaiškinami gyventojams, o rezultatai vieša nuomonė Ji turėtų būti glaudžiai ištirti švietimo įstaigų ir vadovų švietimo įstaigų ir į kurią atsižvelgiama modernizuojant švietimą.

Akivaizdu, kad Rusijos švietimo sistema vis dar yra teorinė ir prastai skirta praktiniam taikymui, nepakankamai lanksti šiuolaikinėmis sąlygomis. Pavyzdžiui, daugeliu atvejų gavusi aukštojo mokslo diplomą, asmuo turi atlikti papildomas išlaidas (medžiagą, laikiną) perkvalifikavimui, tai yra įmanoma abejoti investicijų į žmogiškąjį kapitalą veiksmingumą apie įvairius Rusijos švietimo įvairovę Institucijos. Tuo pačiu metu, yra specialistų trūkumas įvairiose srityse, kurių patvirtinimas gali tarnauti, pavyzdžiui, didelį augimą pastaraisiais metais Užsienio vadybininkų skaičius daugelyje įmonių, kurių plėtros strategijos yra orientuotos į tarptautinius standartus.

Pagal Rusijos švietimo modernizavimo koncepciją iki 2010 m. Vyriausybės patvirtino 2001 m. Spalio 25 d., Švietimas turėtų reformuoti dviem etapais:

1. Pirmajame etape (2001-2003 m.) Būtina visiškai atkurti valstybės atsakomybę švietimo srityje, susipažinti su minimaliais būtinais biudžeto standartais, socialiai didelių problemų sprendimu. Švietimo modernizavimas atsiskleidžia ir įvyksta atsižvelgiant į bendrą įvairių gyvenimo šalių reformos procesą glaudžiai bendradarbiaujant su kitomis reformomis, tuo pačiu metu yra būtinų personalo išteklių teikimo šaltinis.

2. Antrajame etape (2004-2005 m.) Yra visa apimtis įgyvendinti priemones, ypač tas, kurios praėjo eksperimentiniu bandymu pirmame etape ir įvertinus gautus rezultatus, įvesti naujus švietimo turinio modelius , jos organizavimas ir finansavimas. Antrajame etape bus vykdoma išteklių parama, visų pirma dėl visų lygių biudžetų.

3. 2006-2010 m. Turi paskirti pirmuosius švietimo modernizavimo rezultatus:

Realus gebėjimų gerinimas ir profesinis mokymas;

Socialinės įtampos mažinimas visuomenėje;

Remiantis švietimo darbuotojų darbo užmokesčio padidėjimu bus užtikrintas socialinio statuso augimas ir pedagoginio korpuso kokybinės sudėties gerinimas, \\ t

Konkurencingumo ir investicijų patrauklumo didinimas profesinės formavimo kaip atnaujinti materialinę ir techninę bazę ir prisitaikyti prie darbo rinkų rezultatas.

2.1 Federalinio biudžeto sudarymas 2011 m. Ir 2012 m. Ir 2013 m. Planavimo laikotarpiui

Federalinis įstatymas "dėl 2011 m. Federalinio biudžeto ir 2012 m. Ir 2013 m. Planuojamo laikotarpio" buvo parengtas ir priimtas pagal Rusijos Federacijos biudžeto kodekso reikalavimus ir Rusijos prezidento biudžeto pranešimą Federacija dėl biudžeto politikos 2011-2013 m.

Federalinis biudžetas užtikrino nustatytus Rusijos Federacijos biudžeto ir mokesčių politikos strateginius tikslus ir prioritetus, įskaitant: \\ t

Inovacijų paramos priemonių kūrimas ir įgyvendinimas;

Žmogiškojo kapitalo kokybės gerinimas;

Valstybės ir savivaldybių paslaugų prieinamumo ir kokybės gerinimas;

Programos įgyvendinimas siekiant pagerinti biudžeto išlaidų veiksmingumą iki 2012 m.

Nuo 2011 m. Birželio 1 d. Planuojama indeksuoti darbo užmokesčio fondus federalinėms valdžios institucijoms 6,5%.

Rusijos ribinių asignavimų 2011-2013 m. Limitų apimtys papildomą pagrindinių biudžeto vadovų poreikį atsižvelgiama į šiuos įvykius finansinei paramai.

Eurazijos ekonominės bendruomenės "novatoriškos biotechnologijos" pardavimas "Novatoriškos biotechnologijos", atitinkamai 67,1 mln. Rublių, 47,2 mln. Rublių ir 45,7 mln. Rublių Rusijos švietimo ir mokslo ministerijoje;

Įgyvendinimas 2011 m. Ispanijos Karalystės Rusijos Federacijos metais ir Ispanijos Karalystės metais Rusijos Federacijoje yra Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 114,3 mln. Rublių;

2011 m. Rusijos dalyvavimo projekte "Euro Atlanto saugumo iniciatyva" projektas yra 15 milijonų rublių Rusijos mokslų akademijoje;

Atlyginimo mokėjimas už tikrųjų narių ir atitinkamų Rusijos meno akademijos narių vardu 15,2 mln. Rublių kasmet;

Renginiams vaikams ir jaunimui, papildomi lėšos teikiamos 2012 m. - 22 800,0 tūkst. Rublių, įskaitant 20 000,0 tūkst. Rublių už UNESCO tyrimų palydovo projekto švietimo komponentą, skirtą mokymosi renginiams ir universitetų studentams gamtos mokslų disciplinų ir kosmoso mokslo sritis, taip pat 2 800,0 tūkst. Rublių už paaugo biografijos įsigijimą ir tiekimą Stolipinas, susijęs su savo gimimo 150-ųjų metinių šventimi.

2.2 Švietimo federaliniai biudžetai

Institucijos dėl profesinio švietimo teikimo (aukštesnysis, antrosios pakopos ir antrinis profesinis mokymas) yra įtvirtintos federalinėse valstybinėse institucijose švietimo srityje. Be to

togas, federaliniu lygiu, buvo išsaugota specialių profesinių mokyklų finansavimas.

Lentelėje pateikiama federalinio biudžeto biudžeto lėšų suma, skirta įgyvendinti išlaidų įsipareigojimus pagal "Švietimas" skyriuje pateikta lentelėje:

1 lentelė

http://mon.gov.ru/files/materials/8165/10.12.28-Spr.VOPR2.PDF.

Nuo 2011 m. Rugsėjo 1 d. Švietimo įstaigų moksleivių stipendijų fondo indeksavimas yra 6,5%. Biudžeto asignavimų už stipendijos mokėjimo apimtis bus 42,1 mlrd. Rublių 2011 m., 2012-2013 m. - 43,9 mlrd. Rublių kasmet.

Biudžeto politika švietimo srityje planuojamam laikotarpiui yra siekiama užtikrinti aukštos kokybės švietimo teikimą sutelktas į kvalifikuotų aukštojo ir vidurinio lygio specialistų rengimą, taip pat darbuotojų inovacijų ekonomikai, atsižvelgiant į poreikius darbo rinkos.

Atsižvelgiant į aukštos kvalifikacijos specialistų, turinčių aukštąjį profesinį išsilavinimą šalies ekonomikai, svarba 2011-2013 m. Ji numato, kad būtų tęsiama metinė pirmaujanti Rusijos universitetų parama 30,0 mlrd. Rublių, kurie turėtų būti remti naujoviškus aktyvius universitetus įtraukiant Maskvos valstybinį universitetą, pavadintą M.V. Lomonosovas, Sankt Peterburgas valstijos universitetasSukurta federaliniuose federalinių universitetų rajonuose, nacionaliniuose mokslo universitetuose, įgyvendinti renginius inovacijų infrastruktūros plėtrai universitetuose, Rusijos universitetų ir gamybos įmonių bendradarbiavimu, pirmaujančiais mokslininkais Rusijos universitetams.

2.3 Biudžeto švietimo išlaidų analizė

Federalinio biudžeto biudžeto asignavimai pagal skyrių "Švietimas" pateikiami šioje lentelėje.

2 lentelė

	2010 m. (Santrauka Biudžeto tapyba)	2011 (projektas)	2012 (projektas)	2013 metai (projektas)
Apimtis, milijardai rublių
praėjusiais metais pakeitimai:
milijardai rublių
bendra išlaidų dalis,%
dalintis BVP,%
Išskyrus tarpvyriausybinius pervedimus, milijardus rublių
praėjusiais metais pakeitimai:
milijardai rublių
Tarpvyriausybiniai pervedimai, milijardai rublių
dalintis skyriuje,%

http://protown.ru/information/hide/6376.html.

Federalinių biudžeto išlaidų dinamikos analizė pagal šio skirsnio įstatymo projektą rodo, kad išlaidos tiek skyriuje ir be kišenės pervedimų didėja, palyginti su 2010 m. Konsoliduotu biudžeto tapyba. 2013 m., Palyginti su 2010 m., Padidėjimas bus 17%, išskyrus tarpvyriausybinius pervedimus - 18,1%.

Pagal įstatymo projekto aiškinamąją pastabą, išlaidų įsipareigojimus pagal šį skirsnį nustato Federaliniai įstatymai, Rusijos Federacijos Vyriausybės sprendimai, reglamentuojantys švietimo klausimus, įskaitant aukščiausią ir antraštes, minimalų darbo užmokesčius, stipendijas ir medžiagos pagalba Našlaičiai, mokslas ir mokslinė bei techninė politika, federalinės tikslinės programos.

Federalinio biudžeto išlaidos pagal skyrių "Švietimas" pagal departamentų struktūrą 2011 m. Bus vykdoma 52 pagrindinių biudžeto vadovų, 2012 m. - 51, 2013 m. - 50. Didžiausias iš jų yra Švietimo ministerija ir Rusijos Federacijos, Sveikatos apsaugos ministerijos ir Rusijos Federacijos, Rusijos Federacijos ministerijos, Rusijos Federacijos ministerijos, Rusijos Federacijos ministerijos ministerija Rusijos Federacijos ministerija, kuri 2011 m. Bus sudaroma 78% išlaidų pagal šį skirsnį, 2012 m. - 81%, 2013 m. - 82%.

Skirstymo struktūroje didžiausia išlaidų apimtis 2011-2013 m. Siekiama užtikrinti aukščiausią ir po vyriausybės profesinį mokymą - 75 - 79% visų šio skirsnio išlaidų.

2011-2013 m. Ji numato, kad 2010 m. Kasmet pradėta metinė pirmaujančių Rusijos universitetų, pradėtų 30,0 mlrd. Rublių kasmet, tęstinumą, kurio sąskaita tikimasi remti naujoviškus aktyvius universitetus.

Siekiant įvesti vyriausybinę pagalbą su viešųjų paslaugų teikimu švietimo ir Rusijos ministerijos švietimo srityje, taikomos ir patvirtintos ministerijos ir organizacijų teikiamų viešųjų paslaugų sąrašų. Federalinių savarankiškų ir biudžeto institucijų, teikiančių viešąsias paslaugas švietimo srityje, finansavimas, biudžeto projektas numato asignavimus subsidijų kompensuojant reguliavimo išlaidas už paslaugas (veiklos rezultatus) ir subsidijų kitais tikslais 2011 m 11,2 mlrd. Rublių. 2012 m. - 11,7 mlrd. Rublių, 2013 m. - 10,5 mlrd. Rublių.

Rusijos švietimo ir mokslo ministerija 2010 m. Patvirtino vyriausybės užduotis 8 autonominėms institucijoms, nustatytoms pagal federalinę turtą, iš kurių 2010 m. Numatytos subsidijos 4 992,3 mln. Rublių, iš kurių 4 607,9 mln. Rublių - kompensuoti Reguliavimo išlaidos, susijusios su paslaugų teikimu (našumas) ir 384,4 mln. Rublių - kompensuoti nuosavybės ir mokesčių reguliavimo išlaidas.

Eksperimentas valstybės paramos švietimo paskolų studentams švietimo įstaigų aukštojo profesinio mokymo su valstybine akreditacija bus tęsiamas. 2011-2013 m. Siekiant paremti švietimo skolinimą studentams 2011-2013 m., Būtina siųsti 706,0 mln. Rublių (2010 m. Šis eksperimentas, atsižvelgiant į Rusijos Federacijos 2007 m. Rugpjūčio 23 d. Vyriausybės nutarimą (su pakeitimais), turėtų vykti nuo 2007 iki 2013 m., Tačiau nuo 2010 m. Liepos 1 d. Valstybės parama švietimo skolinimui niekada prasidėjo, 2007 m. Planuojamas federalinis biudžetas 2007 m. - 63,6 mln. Rublių, 2008 m. - 129,8 mln. Rublių, 2009 m. - 706,0 mln. Rublių.

Remiantis 2009 m. Pranešimu, federalinių biudžeto išlaidų vykdymas pagal skyrių "Švietimas" sudarė 418,0 mlrd. Rublių, kurie yra 2,5 mlrd. Rublių, arba 0,6%, daugiau konsoliduotos biudžeto tapybos su 2009 m.

Išvada

Apibendrinant, norėčiau pasakyti apie tai, kas atsitiks su mumis, jei nesumokėsime daug dėmesio švietimo srityje. Aš supratau, kad dabar mes esame ateitis, kad mūsų valstybė nepadės mums švietimo, nesugebės pagerinti kokybę ir prieinamumą, tada mes negalėsime duoti viską, kas buvo tampa gera šimtmečius savo vaikams, anūkai .. .. .

Manau, kad riboti biudžeto ištekliai, sudėtingumas su mokesčių surinkimu, naujų išlaidų išlaidų atsiradimas, net nepaisant svarbus vaidmuo Ši biudžeto išlaidų socialinių ir ekonominių procesų grupė neleidžia rasti pakankamai lėšų įgyvendinti socialinę būklės funkciją. Šių tikslų biudžeto sąnaudų kiekybinės charakteristikos yra ne tik toli nuo optimalios, bet ir atspindi laipsnišką mūsų šalies gyventojų socialinių paslaugų pablogėjimą. Tai daugiausia dėl to, kad valstybės socialinė funkcija buvo "antrajame plane" ilgą laiką, kuris leido sutaupyti išlaidas socialinėje srityje.

Tačiau tai nėra vienintelė problema, taip pat yra palyginti neseniai sunkūs šioms išlaidų grupei susidarymui yra rasti pagrįstą pusiausvyrą tarp piliečių socialinių reikalavimų, atspindinčių priimtinose socialinėse programose ir jų finansavimo šaltiniuose. Kaip žinote, mūsų šalyje ilgą laiką, likučio finansavimo socialinių poreikių, kuris paliko, be finansavimo šaltinių, buvo taikomi daug naujai priimtų Rusijos Parlamento socialinių programų principą. Toks socialinių ir kultūrinių išlaidų formavimo principas yra kupinas įstatymo nesilaikymu, biudžeto deficito ir socialinės įtampos augimas visuomenėje.

Visos šios ir daugelis kitų problemų lėmė tai, kad biudžeto išlaidų dėl socialinių ir kultūrinių poreikių dinamika aiškiai rodo jų atsilikimą į augimo tempus ne tik dėl visų biudžeto išlaidų, bet ir šalies nacionalinės ekonomikos išlaidas. Tačiau rinka sukelia valstybę ieškoti išteklių ne tik įgyvendinti ekonominė funkcija Valstybės, bet, galbūt, pirmiausia, už socialinį. Vidaus biudžetas yra perkrautas pagal nacionalinės ekonomikos finansavimo išlaidas, o valstybė negalėjo suteikti lėšų tinkamam socialinių paslaugų lygiui.

Tai yra labiausiai Rusijos realybė, tačiau perėjimas prie rinkos valdymo pagrindai turėtų aktyviai ieškoti realių būdų stiprinti socialinę orientaciją biudžeto išlaidų, nes Tai turėtų pašalinti esamą socialinę įtampą šalyje.

Bibliografija

1) Alifanova, I.A., Galagan, A.I. Finansavimas Švietimas // Socialiai - humanitarinės žinios. - 2007. - №2. - P. 101 - 105.

2) Balherne g.a. Faktiniai Rusijos švietimo sistemos socialinio ir ekonominio vystymosi klausimai // Švietimo ekonomika. 2005. №3.

3) Baryshva G. Investicijos į mokslo ir švietimo kompleksą // ekonomistas. 2009.3№9.

4) BYCHENKO YU.G. Žmogiškojo kapitalo susidarymo problema Rusijoje (socialinė ir ekonominė analizė) / Saratovas, 2005 m

5) Gurtov V.A. Paklausa ir tiekimas darbo rinkoje ir rinkai švietimo paslaugų Rusijos regionuose. Petrozavodskas, 2006 m.

6) Davydova E.A. Švietimo paslaugų rinkos analizė šiuolaikinėje Rusijoje // švietimo ekonomika. 2006. №5

7) Ivkovas V. A. Švietimo sistema ir darbo rinkos profesinės kvalifikacijos struktūros formavimas Rusijos pereinamojo laikotarpio ekonomikoje. Kostroma, 2007 m.

8) Svistunova ea Švietimo ir darbo rinkos sąveika formuojant aukštojo mokslo institucijų absolventų paklausą. -Saratovas, 2009 m. Švietimas žmogiškojo kapitalo biudžetas

9) USOV A.V. Problemos, susijusios su švietimo sistemos reforma // Rusijos švietimo akademijos naujienos. 2008. №2.

Paskelbta allbest.ru.

...

Panašūs dokumentai

Rusijos švietimo paslaugų rinkos teorinių ir metodologiniai pagrindai. Rusijos švietimo sistemos formavimas, jo etapų charakteristikos. Švietimo paslaugų rinkos reguliavimas, jo specifiškumas, pagrindinės problemos ir perspektyvos.

darbo apimtis, pridėta 19.06.2017


Rusijos Federacijos mokyklų švietimo sistemos struktūra. Finansavimo ugdymas. Mokymosi sistemos reforma. Indeksavimo biudžetai švietimo įstaigoms. Studentų skaičiaus keitimas mokyklose. Rusijos švietimo internetu.

santrauka, pridedama 05/23/2014


Dabartinė specialiojo ugdymo būsena Rusijoje, jos problemos ir plėtros perspektyvos. Švietimo sistemos reformos reforma besivystančioje rinkos ekonomikoje. Visuotinio ir specialiojo ugdymo stojimo tendencijos esmė.

kursiniai darbai, pridėta 10/22/2012


Teoriniai aspektai Švietimo kokybės valdymo sistemos formavimas. Reguliavimo teisinis reguliavimas švietimo srityje, užsienio patirtis Efektyvios švietimo sistemos. Savivaldybės plėtros perspektyvos Rusijoje.

praktikos ataskaita, pridėta 10.08.2011


Nauji reikalavimai sistemos ir švietimo kokybei. Švietimo vaidmuo dabartiniame šalies vystymosi etape. Profilio mokymo įvedimas vidurinės mokyklos klasėse. Rusijos švietimo koncepcija.

santrauka, pridedama 14.06.2007


Švietimo globalizacijos problemos esmė. Priežastys, kurioms reikia systemalizuoti švietimo organizacijose, remiantis internacionalizacija. Šiuolaikinio Rusijos švietimo tyrimas po gimdymo kultūros ir globalizacijos kontekste.

kursų darbas, pridėtas 04/23/2015


Švietimo sistemos formavimo etapai Rusijoje, tolesnio vystymosi perspektyvos. Mokyklų plėtra švietimo sistemoje Rusijoje ir jų veisles, būdingų bruožų. Rusijos Federacijos švietimo sistemos reformos poreikį ir kryptį.

anotacija, pridėta 19.09.2009


Paskirstymo pasaulinio skaičiaus studentų. Aukštojo mokslo reitingas pasaulio šalyse. Jungtinių Valstijų aukštojo mokslo sistemos regioninė struktūra. Federalinės vyriausybės vaidmuo švietimo srityje. Aukštojo mokslo finansavimo sistema.

anotacija, pridedama 03/17/2011


Dabartinė švietimo sistemos būklė, jos reformos tikslai ir etapai, švietimo įstaigų veiklos pokyčiai. Dviejų lygių aukštojo mokslo sistemos (bakalauro ir magistro) įvedimo etapai. Egzaminų priešininkai ir rėmėjai.

santrauka, pridedama 07.05.2016


"Įtraukimo" ir "socialinės kompetencijos" koncepcija ir ryšys. Inkoninio ugdymo principai ir problemos, susijusios su socialinėmis kompetencijomis. Inktinktinio ugdymo kompetencija Rusijos Federacijoje. Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija iki 2010 m

Švietimo įstaigų veiklos organizavimas ir rezultatai (pagal naująjį įstatymą dėl Švietimo Rusijos Federacijos - organizacijų) visuose tęstinio mokymo sistemos lygmenyse turi atitikti šiuolaikinės po pramonės, informacinės visuomenės iššūkius. Visos pastangos reformuoti Rusijos švietimą turėtų būti siunčiami į tai. Tačiau renovuotame, kaip rezultatas, Rusijos švietimo reformos ketvirtis jau yra nesuderinamas, kol tradicinės pedagogikos pamatai lieka tikri. Suformuluotas XVII a. Ya.a. KOMENSKY. Mano, mano nuomone, pagrindiniai.

1. Dominuojami tradiciniai didaktikos principai: sąmonė, nuo paprastos iki sudėtingos, stiprumo, sistemingo ir sekos ir kt.

2. Studentų tikslai pakeičiami užduotys, užduotys, mokytojų poreikiai, mokytojas.

3. Švietimas nėra mokymų ir švietimo vienybė: planuojama mokymų turinys, o "švietimo renginiai" dalyvavimas nėra būtinas; Mokyklos klasėje studentas auditorija yra apmokyti, o užklasinės ir užklasinės formos suteikia švietimo "paslaugas", dažnai tėvų pinigams.

4. Pagrindinis mokymosi turinio šaltinis išlieka moksline informacija, kaip didaktiškai pritaikyti mokslų turinį, kuris yra abstrakta ikoninė sistema, palyginti su nedideliais sėkmingais bandymais pasirinkti jį pagal praktinio orientuoto kompetencijos metodo reikalavimus.

7. Nepaisant iš esmės pakeisto išsilavinimo turinio, kanonizuotos mokymo veiklos formų dominuoja: klasės klasė mokykloje ir paskaitų seminaruose vidurinėje mokykloje, panaši į jų pagrindinius ženklus,

8. Žodinis, ataskaitų teikimas, monologiniai metodai perduodant informaciją mokytojas, studento mokytojas, vyrauja. Tuo pačiu metu informacija yra lygi žinioms, nors akivaizdu, kad informacija yra objektyviai esama semiotinė sistema, o žinios yra asmens asmenybės pagrindas, jo subjektyvus realybės įvaizdis.

9. Kaip įvedant vieną valstybinį egzaminą (EEH) mokykloje, bandymai kolegijoje ir universitete sustiprėjo, kad būtų galima įvertinti švietimo kokybę, susijusią su informacijos atminimu, o ne jos gebėjimu galvoti ir taikyti žinias praktikoje.

10. Jis tebėra nepakankamai tradicinė reguliavimo sistema, skirta ugdymo procesui organizuoti mokymo planas, programos, tvarkaraščiai, organizacinė struktūra švietimo įstaigos, kurios yra teisinės normos

dagoginė naujovė. Paradoksali situacija sukūrė: visų lygių valdymo organai reikalauja mokytojo, įvairių pedagoginių inovacijų mokytojo, tačiau jie iš tikrųjų pasirodo neteisėti.

11. Pagrindinių švietimo reformos krypčių įgyvendinimas nesireiškia jiems tinkamų mokslininkų, visų pirma psichologinės ir pedagoginės teorijos. Esant tokiai situacijai, EGE, informacinių ir komunikacinių technologijų įvedimas, kompetencijos metodas, žinomo "projektų metodas", reikalavimas sukurti mokymosi procesą, pagrįstą mediena ir kt. Jį atlieka "pagal užsakymą" arba pagal sankcijų grėsmę, iki akreditavimo atėmimo, o ne todėl, kad moksliškai įrodė savo didesnį efektyvumą, palyginti su tradicinėmis pedagoginėmis technologijomis.

12. Šiomis sąlygomis tradicinė pedagoginė sistema, kuri yra būdinga tiek sistemai, konservatizmui, noras išsaugoti savo poziciją bet kuriam modernizavimui ir reformoms, prieštarauja naujovėms. Atsparumas išreiškiamas tuo, kad reforma grindžiama oficialiu keliu - švietimo struktūros rengia daug "projekto" dokumentų, kurie atitinka jo reikalavimus, ir kai mokytojas uždaro klasės ar auditorijos duris, moko seną gerą, Įrodyta tradiciniais metodais. Jis pasižymi tiek pedagoginės sąmonės pedagoginės sąmonės pedagoginės sąmonės, mokytojų, mokytojų, studentų ir tėvų, švietimo vadybos darbuotojų, visos visuomenės, ne įsitikinęs, kad reforma lemia gerinti švietimo kokybę. Ir ji nesukelia jo. 13. Mokyklos mokytojas, kolegijos mokytojas, universitetas, kuris buvo iš naujos švietimo sistemos konkuruoto, be paramos aiškia psichologicopicopogical teorija, neturi reikiamų projektų kompetencijų.

Išsiaiaiška, mokytojas yra įdėti į dvigubą poziciją - mūrijė, kuris žino, kaip kurti pažįstamas sienas, ir tuo pačiu metu iki architekto padėties - iš esmės naujo pastato, kuriame jis yra nekpportuotas kūrėjas. Ir visa tai už vieną atlyginimą, nenuoseklus reikalavimus. Jis taip pat sukuria sąmoningą ar nesąmoningą atsparumą mokytojų reformai. 14. Mokytojai perkraunami su mokymo apkrova ir būtinybe parengti didžiulę ir vis didėjančią ataskaitų ir metodinių dokumentų masę. 15. Nepakankama daugelio švietimo organizacijų finansinė ir techninė bazė, neatitinkanti švietimo aplinkos reikalavimų. 16. Konceptualaus aparato "keistumas", nustatyta naujame švietimo įstatyme Rusijoje. Taigi mokymo disciplinos yra lygios moduliams; Mokymas yra apibrėžiamas kaip studentų veikla įsisavinant žinias, įgūdžius, įgūdžius ir kompetenciją, tarsi kompetencija neapima žinių, įgūdžių ir įgūdžių. Panašūs pavyzdžiai Galite tęsti.

Dar kartą noriu pabrėžti, kad nebūtų paramos įgyvendinant reformą dėl bet kurios pripažintos psichologinės ir pedagoginės teorijos, kuri leistų mokytojui, mokytojui, skyriui, švietimo įstaigai ir visai švietimo sistemai atlikti moksliškai pagrįstus sprendimus dėl pagrindinių nurodymų įgyvendinimo. Tokia situacija neįmanoma įsivaizduoti, kai kalbama apie kai kurių naujoviško techninio prietaiso projektavimą ir gamybą apie naujas gamybos technologijas apskritai. Atsižvelgiant į tai, didėja administracinis spauda mokykloje, kolegijoje, universitete, mokytojai auga; Vis daugiau laiko ir stiprybės jie praleidžia didėjančios dokumentų masės rengimui, nieko nepridedant prie švietimo kokybės, bet mokytojų ir švietimo organizacijų laiko ir jėgų masę. Dabar apsvarstykite vieną iš svarbių švietimo problemų: mokymosi turinio ir švietimo turinio santykis.

Manoma, kad mokymosi turinys yra didaktiškai pritaikytas mokslo pagrindų turinys, pateiktas matematikos, fizikos, chemijos ir daugelio kitų mokymosi daiktų aparato pavidalu. Didžioji švietimo informacijos masė yra labai dažnai arba tampa jo veiklos pradžia ir pabaiga (išlaikė egzaminą ir pamiršo viską, ką jis mokė) arba praranda savo asmeninę reikšmę jam, ir pagrindinis tikslas yra sėkmingai atlikti kontrolės procedūras . Tačiau mokslo pamatai yra ne pats, bet tik tarpininkas tarp jo ir kompetentingo dalyko. Todėl sąlygomis, kai mokslų fondai yra skelbiami pagal pagrindinį švietimo tikslą, objektyvius prielaidas sukuria praktikos teorijos teritorija, rizika, kad yra nepakankamo objektyvios realybės atspindys studento sąmonėje.

Tai buvo ne atsitiktinai, kad "abstrakčios žinios" reiškinys yra žinomas, tiksliau, abstraktus informacijos, sunkumų ir net neįmanoma taikyti jį praktikoje. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos troškimas pakeičia tikslą prilyginti žinių apie bendrųjų kultūrinių, bendrųjų profesinių ir specifinių kompetencijų formavimąsi - žingsnį teisinga kryptimi, tačiau jos įgyvendinimas dar nepateikė Ir mažai tikėtina, kad tikėtina sėkmė nepalaiko psichologinės ir pedagoginės teorijos tinkamos užduoties. Kitame lygmenyje - mokymosi elementai - tai dar kartą "persikėlė" turinys, dabar didaktinių drabužių: "Mokslo pagrindai" yra supaprastinami prieš supratimą savo vaiko ar klasės studentams, atitinkamai "supakuoti" už suvokimo patogumą ir asimiliacija, tie ar kitos mokslo dalys yra sumažintos, dažnai atsitiktinai atsižvelgiant į jį kaip sistemos logiką ir kt.

Studentas nebėra su buvimu, gyvenimu, praktikuojant ir net su mokslu, bet su ikoninės vadovėlių sistemos, pamokos., su mokytojo kalbomis ir ... dar dingsta iš tų objektyvių santykių tikrovės, kuri informacija apie mokymą Jis vadinamas atspindėti. Paskutiniame, ketvirtame lygyje - švietimo veikla, studentas tradiciškai klauso kažko, rašo, atlieka mokytojo užduotis, atsako į jo klausimus. Tai yra grynai akademinis, t.y. Dirbtinė procedūra, visiškai panaši į tą, kuris vyksta profesinė veikla. Studentas čia užima "atsakymą", o specialistas turėtų būti aktyvus, iniciatyva, galinti savarankiškai įdiegti ir spręsti problemas ir problemas. Ne mažiau dirbtinių ir pagrindinių formų paskaitų ir seminarų pavidalu, kuris yra skoningas studento veiklai įsisavinti informaciją, kaip gydytojas, inžinierius, vadybininkas nėra atliekami šių formų. Tą patį galima pasakyti apie mokymosi metodus, nuo pat pradžių "išrado" mokymosi informacijai valdyti.

Ir taip apie skirtumus socialiniai statusai Ir studento ir specialisto atsakomybė ir nieko pasakyti. Dėl mokymosi, "virtualioje erdvėje" ikoninėse sistemose ir netgi gerai "ginkluotosi" abstrakčios informacijos, grįžti į buvimą, dalyką ir socialinę praktiką, pertrauka per visus aprašytus dizaino dizaino lygius, yra labai sunku. Šios grąžos sėkmė priklauso nuo to, kaip ji yra organizuota Švietimo veikla, mokymo ir auklėjimo veikla. Visų pirma, būtina aiškiai atskirti "mokymo turinio" sąvokas ir "švietimo turinį". Būtina, nes mokslinėje literatūroje ir dar labiau, mokytojo praktikos sąmonėje jie yra sumaišyti, pirmoji ateina į antrą, arba atvirkščiai. Vienoje švietimo knygos ar monografijos pastraipoje autorius gali rašyti apie mokymo turinį ir jau pavadino savo turinį švietime. Tai neatrodo keista, pedagoginiuose žodynuose ir enciklopedijoje neranda termino "mokymo turinys", nors yra "švietimo turinys". Ir termino "švietimo turinys", nustatomas atsižvelgiant į bendrą vidutinį išsilavinimą, yra identiška abiem: tai yra pedagogiškai pritaikyta žinių, įgūdžių, įgūdžių, kūrybinės veiklos ir emocinės vertės požiūrio į tikrovę sistema, kurių asimiliacija užtikrina asmenybės raidą. Toks apibrėžimas nedelsdamas kelia klausimų. Kaip galite pedagogiškai pritaikyti įgūdžius ir įgūdžius, ypač patirties ir patirties, susijusių su taika?

Galų gale, jie atrodo tik dėl švietimo proceso įgyvendinimo su vienu ar kitu turiniu, kuris imasi atitinkamų formų ir diegimo su tam tikrais metodais ir priemonėmis. Ir tai yra gana keista skaityti, kad mokymas yra žinių, įgūdžių, įgūdžių ir patirties perdavimas; Jie gali būti konfiskuojami tik per savo veiklą. "Mokymosi turinio" sąvokos apibrėžimas "Linguodidactic enciklopedinis žodynas": tai yra tai, ką studentas turi mokytis mokymosi procese. Mokslinių disciplinų mokymosi turinio pagrindas yra sąvokų asimiliacija, žinių įgijimas, ir, pavyzdžiui, atsižvelgiant į užsienio kalbos mokymą - žinių, įgūdžių, įgūdžių, reikalingų praktiniam valdymui komunikacijos situacijos. Tiesą sakant, šiame apibrėžime yra tradicinė, klasikinė mokymo turinio idėja. Bet kaip yra švietimo ir asmens švietimo turinys kilęs iš, jei mokymas yra procesas ir mokymosi, įgūdžių, įgūdžių, tai yra, mokymosi sulaikymas? Kai kuriais nesuprantamais būdais švietimo turinys yra mokymų turinys, o švietimo procesas yra mokymosi procesas. Tačiau neįmanoma apsvarstyti, pasakyti, kompiuteris suformuotas dėl to, kad jis yra apmokytas (tiksliau, užprogramuotas) daug, kad negali mokytis jokio asmens.

Kadangi švietimas yra mokymosi ir švietimo vienybė, mažai tikėtina, kad kas nors norės kalbėti apie kompiuterio auklėjimą. Bet ar žinių, įgūdžių, įgūdžių, mokinio perdavimas, kurį jis taip pat iškyla? Straipsnis dėl "mokymo" "Rusijos pedagoginės enciklopedijos" Taigi atsako į šį klausimą: mokymas yra bendra mokytojo ir studentų veikla, kurios metu vykdoma asmenybės plėtra, jo švietimas ir švietimas. Pasirodo, kad švietimas yra atskirtas nuo švietimo, ir abu yra sumažintos iki mokymosi. Supratimas, žinoma, šis paradoksas, i.ya. Lerner bandė išeiti iš jo, pasiūlyti pridėti prie garsiausių klasikinių mokymosi komponentų - žinių, įgūdžių ir įgūdžių - dar du, paverčiant išsilavinimo turinį: jau paminėta kūrybinės veiklos patirtis ir emocinės bei vertės požiūrio patirtis į pasaulį. Tai apima švietimo turinio turinio dizainą. Švietimas kaip ekologiškas komponentas. Toks švietimo turinys susidaro trimis lygmenimis: bendras teoriniu pristatymas, švietimo objektas ir švietimo medžiaga. Švietimo medžiagos lygmeniu jis įgyja vadovėlių formą, mokytojo ar mokytojo, švietimo užduočių, tekstų, pratimų ir kitų medžiagų žodžius, tai yra transformuota į mokymo programą, abstraktą ikoninę sistemą.

Tačiau vėl švietimo turinys sumažinamas iki mokymosi turinio! Galų gale, mokymo programoje, vadovėliuose, didaktinėse medžiagose, nėra nieko, bet požymių rusų ar specialios kalbos, simbolių, formulių, grafikų, tai yra ta pačia semiotinė sistema. Geriausiu atveju yra tik informacija apie kūrybinės veiklos patirtį ir emocinę vertę požiūrį į tikrovę, kai kurios nuorodos dėl jų formavimo metodų ir kt.

Mokymo programos ir vadovėliai, rašykite M.n. Skhatkin ir V.V. Krayevsky yra dirbtinės turinio apibrėžimo formos, tai tikrai egzistuoja mokymosi procese, mokymosi ir mokymosi veikloje. Ir tai rodo problemą "Mokymo turinys ar švietimo turinys?" Tam tikros teorinės aklavietės, tačiau jo leidimas priklauso nuo to, kokio tipo mokymo veikla yra įgyvendinama - ne tik apie tai, kas yra "kas mokoma?", Bet "kaip tu mokai?". Švietimo turinys yra susijęs su ne tik tuo, kad mokymosi turinys yra absorbuojamas, bet taip pat, kaip tai daroma dėl to, kokio proceso rezultatas. Taigi, norint suprasti, koks mokymosi turinio turinio turinys yra kitoks, būtina viršyti studijų programos, pateiktos mokymo programose, vadovėliuose ir kitose medžiagose (ty už mokymo turinio) ir įgyvendinti vienybės principą prasmingų ir procedūrinių aspektų mokymo principą. Tai reiškia, kad galima kurti šių medžiagų pavidalu tik mokymosi turinį, o ne formavimąsi. Iš tiesų neįmanoma įsivaizduoti tam tikros informacijos, net įgūdžių ir įgūdžių kaip asmens kokybė, jau nekalbant apie kūrybinės veiklos patirtį ir emocinės vertės požiūrio į tikrovę patirtį. Mokymo medžiagose galite nurodyti instrukcijas (dar kartą informacija), ką ir kaip tai padaryti, kad šie asmeniniai dalykai būtų rodomi mokymosi procese, o ne objektyviai esamas struktūrinis švietiškumas.

Ir jie gali pasirodyti tik tinkamu virškinamu mokytojo ir studentų komunikacijos formų mokymuose ir vienodai tinkamais mokymosi veiklos proceso įgyvendinimo metodais. Tradiciniame aiškinamojoje ir iliustraciniame mokyme tokios instrukcijos pateikiamos užduočių, kurias reikia išspręsti, užduotys, kurias norite atlikti klausimus, kuriuos norite atsakyti. Tačiau nepakanka organizuoti nepriklausomą, viduje motyvuotą veiklą. Be to, moksleiviai, studentai, klausytojų papildomo ugdymo sistemos yra kaip taisyklė, nežinau, kaip mokytis, jie nėra mokomi. Todėl jis yra dažnas daugiausia iš išorės valdymas mokytojo darbo studentų grėsme mažų ar neigiamų prekių ženklų, moralinio taško ir kt.

Mokinys, studentas kategoriškai neturi teisės padaryti klaidą: žingsnis į kairę, žingsnis į dešinę - ir mokytojas "ūgliai" į jį su kažkuo iš jo prievartos arsenal. Visa tai sukelia mokytojo autoritarizmą, studento "atsako" poziciją ir dėl to susidomėjimo daugeliui interesų trūkumas link mokymų ir savikontrolės galimybių, veikia kaip kliūtis vystymosi keliu studento asmenybės. Taigi, švietimo turinys turi dvigubą prigimtį: viena vertus, tai yra socialinė patirtis, apibrėžta programos, vadovėlio, didaktinės medžiagos, ir kita vertus, studento veikla su šiuo klausimu Formalizuota patirtis, kurią organizuoja mokytojo veikla. Švietimo faktas kyla mokymosi procese, kur gali pasirodyti trys kiti, kartu su prasmingu, sudedamosios struktūros švietimo turinio, skirto I.Ya. Lerner: įgūdžiai ir įgūdžiai; Kūrybinė patirtis; Emociškai vertingos požiūrio į taikos, realybės patirtis. Arba nerodyti - priklausomai nuo mokymosi veiklos rūšies. Tam reikia tam tikrų teksto struktūrizavimo, paskirstymo ir aprašymų, pašalpos, kompiuterio programa ir kitas pagrindinių psichikos darbo metodų didaktinės medžiagos.

Jie gali būti logiški metodai, taikomi bendrai arba specialiems knygai, kuria siekiama mokytis šios švietimo medžiagos turinio. Vienybės turinys ir procesas gali būti apibrėžiamas kaip mokymo elementas, kuris yra vientisumas, kuris apima turinį, kuris turi būti prilygintas mokymų ir priemonių, skirtų įsisavinti jų mokymąsi, jų vystymąsi ir auklėjimą. Mokymo temos kūrimo turinyje ir metodas ne tik teorijos, sąvokos ir faktai, susiję su atitinkamu mokslu, bet ir mąstymo būdą, būdingą šiame jos vystymosi etape, ir tų žinių, kurias ji naudoja, būdai. Pagal tai yra nustatyta švietimo disciplinos pagrindas sistemos bazė Šio dalyko sistemos atskleidimo mokslas ir logika. Mokinio ar studento dėl paskirstyto pamato įsisavinimo veikla taip pat yra suprojektuotos per specialiai atrinktų mokymosi veiklą, kuri imituoja pagrindines specialistų profesinių užduočių tipus ir problemas. Taigi mokymo objektas yra suprojektuotas ir veikla, skirta absorbuoti savo sisteminį turinį.

Tokios veiklos organizavimas atlieka studento virškinamojo pažinimo įrankio funkciją toje pačioje veikloje ir paverčia būdą, kaip organizuoti mintį apie temą. Metodo asimiliacija vyksta veikloje "suvartoti" ją kaip priemonė sisteminio turinio švietimo objekto priemonę. Švietimo turinys yra ne tik pasirašymo sistema, bet ir studentų objektas, organizuojamas pagal tam tikras taisykles. Tai reiškia, kad mokymosi tema turėtų būti suprojektuota ne tik kaip ženklų sistema, plius veikla savo asimiliacijai, bet kaip mokymosi veiklos objektas.

Tada žinių iš pradžių mokymas bus atliekamas atsižvelgiant į šios veiklos kontekste, žinios atliks numatomą pagrindą funkcijas, šios veiklos reguliavimo priemonėmis ir organizacijos formas akademinis darbas Studentai yra virškinamojo turinio poilsio funkcijos dialoginiame mokytojo ir studentų bendravime. Mokymosi objekto projektavimo ir diegimo, kaip mokymo veiklos objektas, privalumai yra akivaizdūs:  studentas nuo pat pradžių yra į veiklos poziciją, kurios tema yra palaipsniui paverčiama iš grynai švietimo praktiškai, profesionaliai;  Socialinės praktikos ir profesinės veiklos reikalavimai yra sistemingi, sukuriant dizaino ir diegimo galimybes ne tik asmenims, nesusijusioms akademinėms disciplinoms, bet ir visų mokymosi mokykloje, kolegijoje, universitete turinys;  Lengviau pereiti nuo mokymosi iki praktinės, socialinės-profesinės veiklos.

Aprašyta švietimo objekto statyba leidžia išspręsti problemą, susijusią su mokymosi integraciniu vienybe su savo profesionalu. Galų gale, orientacija dėl kompetencijos požiūrio, konkrečių kompetencijų, o ne įvaldyti mokslų pamatų, gali sukelti esminio švietimo, kuris Rusijos švietimo sistema visada buvo stipri. Pagrindinis tyrimas turėtų būti išlaikytas kiekvieno mokslo sisteminiais invariavimais, pagrindiniais struktūriniais blokais, kurie turėtų mokytis kiekvienam tyrimui, nepriklausomai nuo jo mokymo ar mokymo profilio. Toks pamatas, kuris sudaro mokslo pagrindą nėra pats savaime, bet prielaida. Moksleivių praktinės kompetencijos formavimas ir studento subjekto profesinė kompetencija. Ji prireikė nuvažiuoti ir įsisavinti paskirtą pagrindą socialinės praktikos ir profesinės veiklos kontekste. Todėl jis yra teisėtas ne apie pagrindinę discipliną, bet apie mokslo fondo švietimo objekto atspindys dabar, priklausomai nuo mokymosi profilio studijavimo. Naudinga vadovauti akademikų A.F mintis. IOFFE: "Neįmanoma mokyti tos pačios fizikos - fizikos" Paprastai ", metalurguomenė ir elektra, gydytojas ir agronomas ... Agronomo, fizikos pagrindas yra agrotechnologijos, šviesoforų, gydytojo - biofizikos pagrindas. Elektrikas fizika (o ne elektros inžinerijos eiga) turėtų suteikti kvantinę mechaniką, pagrįstą vakuuminiu, puslaidininkių ir izoliatorių elektrodais - apie magnetizacijos ir feroelektrinių mechanizmų supratimą. "

Taigi, mokymosi turinys yra specialiai pasirinktas ir didaktiškai "supakuota" mokymo informacija. Ir švietimo turinys yra asmenybės vystymosi lygis, jo tema, socialinė ir moralinė ir moralinė kompetencija, naudojant pedagoginių technologijų kompleksą, įgyvendinantį mokytojo ir studentų tarpusavyje susijusios veiklos projektą, kad būtų galima diegti mokymosi turinį. Todėl turėtų būti organiškai įtrauktas švietimo turinys ir švietimo turinys. Tikslo interpretacijos, mokymo ir turinio švietimo turinys tradicinėje didaktikoje iš tikrųjų sutampa: pagrindinis tikslas mokymui yra "mokslų pagrindų įvaldymas" mokymo turinys - šie pagrindai, kylantys iš jų daugiausia akademinių įgūdžių ir įgūdžių; Švietimo turinys yra jų asimiliacijos lygis. Todėl taip sunku taikyti studentą, magistrantūros mokyklą ar universitetą praktiškai taikyti žinias. Pasakykime, mokiniai yra užduotis mokytis tam tikrų žinių, kurios yra aiškinamos taip sąmoningai suvokiama ir pritvirtinta atminties informaciją apie realybę. Tai gali naudoti ekonominius ir paprastus žodžių istorijų metodus, skaitymo, praktinės veiklos metodų analizę, stebėjimą ir kt. Tačiau: 1) Nenaudojama atitinkamos švietimo veiklos organizavimo formos pasirinkimo klausimas; 2) Ne realus galiojimas suvokiamas, bet ženklai, išreiškiantys jį sąvokų, pareiškimų, formulių, brėžinių ir kt. 3) "studento" ateities rezultato įvaizdžio "trūkumo problema" yra vykdoma studentui ", tikslas, nes jis skiriamas žinomam mokslo ir mokytojų" pavyzdžiai ", kuriuos tiesiog reikia mokytis ir atgaminti .

Šiuolaikiniame supratimu švietimo turinys yra asmens ir asmenybės priėmimo į kultūrą - intelektinės, objekto technologinės, dvasinės, socialinės, moralinės, moralinės. Tikslas tampa "auga" asmens asmeninio potencialo, jo gebėjimų auklėjimas kompetentingai veiklai artėjančiam gyvenimui, profesinėms ir socialinėms situacijoms, ir turinys yra viskas, kas užtikrina šį tikslą. Jos pasiekimų sėkmė priklauso nuo švietimo aplinkos tipo, tinkamo mokytojo ir studentų (monologinių ar dialogų) komunikacijos formų naudojimas, bendras pedagoginių technologijų naudojamų psichikos veiklos potencialas. Taip pat akivaizdu, kad su tuo pačiu mokymo turiniu ir jo diegimo, moksleivių ir studentų savybės yra skirtingai išsilavinę. Tai priklauso nuo daugelio subjektyvūs veiksniai: Mokytojo, socialinės, pažinimo ir profesinės motyvacijos asmenybės, individualūs psichologiniai ypatumai ir kt.

Svarbu pabrėžti, kad moksleivio, kolegijos absolventas, bakalauras, kapitonas neapsiriboja teorinėmis žiniomis ir praktiniais įgūdžiais, įgūdžiais, kuriuos jie turi vykti. Būtina kurti ir sudaryti moralinį pagrindą virškinamoms veikloms, socialiniam turiniui, teikiant vieną tyrimo aktyvumo srautą (o ne tik užklasinės ir nepertraukiamų darbo formų), kad pakeltų savo asmenybę: moralę, pilietybę, Gebėjimas gyventi ir dirbti gamybos grupėje, priimti bendrus sprendimus, patirti atsakomybę už juos ir tt

Naujo gimimo, atitinkančio dabartinius švietimo sistemos reikalavimus yra įmanoma, atsižvelgiant į švietimo tradicijos susitikimą, "nėščia" masto pedagogines naujoves, su tinkama psichologinė ir pedagoginė teorija, kuri apibendrina šią patirtį, dėl kurios ji yra mokslinė Faktas, kuris siūlo vieną kalbą bendrauti visus švietimo dalykus ir rodyti būdus, kaip sukurti veiksmingą švietimo praktiką. Tokie reikalavimai yra atsakingi už konteksto švietimo psichologinę ir pedagoginę teoriją, kuriant per 35 metus mūsų mokslo ir pedagoginės mokyklos.

Literatūra

1. Verbicksky A.A. Kontekstinės kompetencijos požiūris į švietimo modernizavimą // Aukštasis išsilavinimas Rusijoje, Nr. 5, 2010- p. 32-37.

2. Verbicksky A.A. Mokytojas yra pagrindinis švietimo reformos dalykas. - aukštasis mokslas Rusijoje, Nr. 4, 2014.- S. 13-20.

3. Verbicksky A.A. Švietimas šiuolaikinėje švietimo paradigmos // Pedagogijoje, Nr. 3, 2016.- S. 3-16.

4. Verbicksky A.A. Paskubėkite neskubėkite // aukštojo mokslo šiandien, Nr. 9, 2016.- S. 7-11.

5. Įstatymas "06 Švietimo Rusijos Federacijoje" (su pakeitimais, padarytais 2015 m. Liepos 13 d.) (Persvarstymas, veikiantis nuo 2015 m. Liepos 24 d.). Prieigos režimas: http: //docs.cntd. RU / Dokumentas / 902389617

6. IOFFE A.F. Dėl fizikos mokymo aukštesnėje techninėje mokykloje // aukštųjų mokyklų biuletenyje, 1951. Nr. 10. P. 17-18.

7. KOMENSKY YA.A. Puiki didaktika / Pasirinkti pedagoginiai rašiniai: 2 tonų. T. 1.- m.: Pedagogy, 1982.

8. LERNER I.YA. Didaktiniai mokymosi metodų pagrindai. M., 1981 m.

9. Pedagogical. enciklopedinis žodynas/ Ed. B.m. Bim-Bada.- m.: Ne "Big Russian Encyclopedia", 2002 m.

10. Reshettova Z.A. Psichologiniai profesinio mokymo pamatai. - m.: Msu. M.V. LOMONOSOVA, 1985 m.

11. Rusų pedagoginė enciklopedija: 2 tt. / Ch. ed. V.V.DAVYDOV. - m.: Didelė rusų enciklopedija, 2 tomas, 1999.

12. Skhatkin M.N., Kraevsky V.V. Bendro vidurinio ugdymo turinys. Problemos ir perspektyvos. - m.: Pedagogy, 1981.

13. Schukin A.N. Linguodidaktinis enciklopedinis žodynas: daugiau nei 2000 vienetų. - m.: Astrel: AST: KEEPER, 2007

A.A. Verbitsky akademikas Rao, dr., Psichologijos ir psichologinio konsultavimo Maskvos pedagoginio valstybės universiteto profesorius

Sukhomlinsky 33 metai dirbo "PavlySh" vidurinės mokyklos direktoriumi, sukūrė originalią holistinę sistemą, pagrįstą vaiko tapatybės pripažinimu didžiausią auklėjimo ir švietimo procesų vertę. Visa mokymo sistema yra įtraukta į aukštus humanizmo principus, gilų pagarbą vaiko tapatybei. Svarbiausia jo gyvenime jis laikė vaikų meilę. Jis tikėjo, kad mokytojas privalo gebėti puoselėti vaikų pasitikėjimą, taupydamas vaikų gynybą būti gero ir teisingumo įsikūnijimu. Be šių savybių negali būti mokytojo.

Sukhomlinskio požiūriu įvyko tam tikra nuomonių raida mokykloje. Iš esmės jis iš esmės pripažino bausmės įgyvendinamumą, buvo įsitikinęs, kad tam tikrais atvejais galėtų būti veiksmingas švietimo poveikio metodas, o pastaraisiais metais jos veikla ryžtingai gynė šiame darbe: didinimas yra nesuderinamas su studentų bausmėmis. Jis reiškė tokius bausmių tipus kaip šiurkštus jodinėjimas, eksponuojantis iš klasės, po pamokų paliekant bet kokį darbą, specialius skundus dienoraštyje.

Sover Sukhomlinsky, skirtingai nei jo pirmtakai, suprato daug giliau. Pagrindinis skatinimas ir bausmė pedagoginiame darbe jis apsvarstė vertinimą. Pasak mokytojo mokytojo, kuris vertina vaiko dvasinį pasaulį tik su vertinimų ir taškų pagalba tuo pačiu metu jie dalijasi vaikais tiems, kurie moko tuos, kurie ne moko pamokas, ne tiksliai įvertinti vaikų.

V.A. Sukhomlinsky tikėjo, kad tik mokytojas, kuris mėgsta vaikus, turi teisę naudoti aštrią vertinimo priemonę. Mokytojas turėtų būti vaikui tuo pačiu brangiu žmogumi kaip motina. Mokytojo moksleivio tikėjimas, savitarpio pasitikėjimas tarp jų, žmonija ir gerumas - tai yra tai, ko reikia pedagogo.

Kalbėdamas apie vertinimą kaip bausmės įrankis, Sukhomlinsky manė, kad jis turi būti taikomas tik vyresniųjų klasių moksleiviams. Kadangi pradinėse klasėse yra nepatenkinamo vertinimo bausmė yra ypač sužeista, įžeidimai ir pažemina vaiko orumą. Jūs negalite leisti vaikui pačiam savo kelio pradžioje su mokytojo "pagalbos", kuris pristatė du kartus, prarado tikėjimą savimi. Vaikai atvyksta į mokyklą įvairios: surinktos ir nepakankamos, dėmesingos ir išsibarsčiusios, greitai patraukti ir tugodumes, aplaistytus ir tvarkingus. Jie yra viename. Visi vaikai be išimties ateina į pirmos klasės su nuoširdžios noro mokytis gerai. Vertinimas V.A. Sukhomlinsky visada yra optimistinis, tai yra atlyginimas už darbą, o ne bausmę už tingines. Jis gerbėjo "vaikystės nežinojimą". Mėnesis, pusė metų, metai vaikui "negali gauti nieko, bet ateis laikas - mokytis." Sukhomlinsky nuolat rekomendavo tėvams nereikėti reikalauti iš vaikų būtinai tik puikių ženklų, kad puikūs studentai "nesijaučia pasisekė, o trejetas nesilaikė prastesnės jausmo."

Sukhomlinsky rekomenduoja mokytojams paskambinti tėvų tėvų ne apie blogus rezultatus ar jų vaiko discipliną, o tada, kai jis daro kažką gero. Tegul tai nereikšminga iš pirmo žvilgsnio, bet geras darbas. Esant vaikui, jums reikia pagirti, palaikykite ir neabejotinai rašyti dienoraštyje. Švietimo sistema, pagrįsta tik teigiamų rezultatų vertinimu, tai labai retai sukelia psichikos suskirstymą į "sudėtingų" paauglių atsiradimą.

Taigi, priešingai nei autoritarinio ugdymo, Sukhomlinsky teigė humanistiniu pedagogika, pakelti asmenį per komandą. Upbringing, jis įtraukė etikos kategorijas - skolą, garbę, orumą, gerą, teisingumą, laisvę. Pavyzdinėje mokykloje Sukhomlinsky siekė sukurti labai moralinės mokyklos komandą, kurioje nėra kyla bausmių klausimas, abipusio supratimo atmosfera. Elgesio reguliatoriai yra moralinės normos, komandos tradicija. Mokykloje buvo sukurta išsami programa "Grožio ugdymas", į kurį epicentrai buvo pristatytas moksleivių estetinis ugdymas.

13 klausimas. Rusijos Federacijos švietimo sistema. Pagrindinės Rusijos Federacijos įstatymo nuostatos "Švietimas" (valstybės principai. Švietimo, švietimo įstaigų, bendrieji švietimo turinio reikalavimai)

Rusijos Federacijos švietimo sistema yra sąveikos derinys: tęstines švietimo programas ir įvairių lygių ir dėmesio valstybinius švietimo standartus; tinklų, įgyvendinančių jų švietimo įstaigas, nepriklausomai nuo jų organizacinių ir teisinių formų, rūšių ir rūšių; Švietimo valdymo sistemos ir pavaldžios institucijos ir organizacijos.

Remiantis Rusijos Federacijos įstatymu "Švietimas", Rusijos švietimas yra nuolatinė nuoseklių lygių sistema, kurių kiekviena yra valstybinė, nevalstybinė, savivaldybių švietimo įstaigų įvairių rūšių ir rūšių funkcija. Valstybės ir savivaldybių švietimo įstaigos veikia remiantis Rusijos Federacijos Vyriausybės patvirtintomis nuostatomis dėl atitinkamų švietimo įstaigų tipų ir tipų. Remiantis tipinėmis pozicijomis, rengiamos švietimo įstaigų chartijos.

Švietimo sistema vienija ikimokyklinį, bendrą vidutinį, vidurinį specialųjį, universitetą, antrosios pakopos, papildomą išsilavinimą, kurių švietimo įstaigos gali būti mokamos ir nemokamos, komercinės ir nekomercinės. Visi jie turi teisę sudaryti susitarimus tarpusavyje, suvienyti į švietimo ir švietimo kompleksus (darželio pradinę mokyklą, Lyceum-kolegijos universitetą) ir švietimo ir mokslinių tyrimų bei gamybos asociacijas, dalyvaujant mokslo, pramonės ir kitų institucijų ir organizacijų dalyvavimui . Švietimas gali būti gaunamas su atskyrimu ir be atskyrimo nuo gamybos, šeimos (namų) švietimo forma, taip pat išorės.
^ Valstybės principai. Švietimo politika

Valstybinė politika švietimo srityje grindžiama šiais principais:

1) humanistinis švietimo pobūdis, visuotinių vertybių, asmens gyvybės ir sveikatos, laisvo asmenybės vystymosi prioritetas. Didinti pilietybę, sunkų darbą, pagarbą žmogaus teisėms ir laisvėms, meilei aplinkosaugos apžvalga, Tėvynės, šeimos;

2) federalinės kultūros ir švietimo erdvės vienybė. Nacionalinių kultūrų švietimo sistemos apsauga ir plėtra, regioninės kultūros tradicijos ir savybės tarptautinėje valstybėje;

3) visuomenės prieinamumas, švietimo sistemos prisitaikymas prie studentų, mokinių kūrimo ir mokymo lygių ir savybių;

4) pasaulietinė švietimo pobūdis valstybėse ir savivaldybių švietimo įstaigose;

5) Laisvė ir pliuralizmas švietime;

6) demokratinis, valstybinis-socialinis švietimo vadybos pobūdis. Švietimo įstaigų autonomija.
^ Švietimo įstaigos

1) Švietimo yra institucija, vykdanti švietimo procesą, tai yra, įgyvendinant vieną ar daugiau švietimo programų ir (arba) studentų turinio ir švietimo užtikrinimas mokinių, mokinių.

2) Švietimo įstaiga yra juridinis asmuo.

3) savo organizacinių ir teisinių formų švietimo įstaigos gali būti valstybės, savivaldybės, nevalstybinės.

Rusijos Federacijos teisės aktai švietimo srityje taikoma visoms Rusijos Federacijos teritorijos švietimo įstaigoms, neatsižvelgiant į jų organizacines ir teisines formas bei pavaldumą.

4) Švietimo apima šių tipų įmones: \\ t

Ikimokyklinio ugdymo;

Bendrasis išsilavinimas (pirminis bendrasis bendroji bendroji, vidutinė (baigta) bendrojo lavinimo);

Pradinio profesinio, vidurinio profesinio, aukštojo profesinio ir antrosios pakopos profesinio mokymo institucijos;

Papildomų suaugusiųjų švietimo įstaigos;

Specialieji (pataisymai) studentams, mokiniams su vystymosi nuokrypiais;

Papildomo ugdymo institucijos;

Įstaigos našlaičiai ir vaikai liko be tėvų globos;

Vaikų papildomo ugdymo įstaigos;

Kitos švietimo proceso vykdančios institucijos.

5) Valstybės ir savivaldybių švietimo įstaigų veiklą reglamentuoja standartinės nuostatos dėl atitinkamų Rusijos Federacijos Vyriausybės patvirtintų atitinkamų rūšių švietimo įstaigų. Remiantis tipinėmis pozicijomis, rengiamos švietimo įstaigų chartijos. Nevalstybinėms švietimo įstaigoms būdingos švietimo įstaigų nuostatos atlieka pavyzdinio funkcijas.

6) Valstybės statusas švietimo įstaigos (tipo, tipo ir kategorijos švietimo įstaigos, apibrėžtos pagal jų įgyvendintų švietimo programų lygį ir dėmesio) yra nustatyta jos valstybinėje akreditacijoje.

7) filialai, filialai, švietimo įstaigos struktūriniai padaliniai gali būti visiškai arba iš dalies teisingi juridinis asmuo, įskaitant turėti nepriklausomą balansą ir savo sąskaitas bankininkystės ir kitose kredito įstaigose.

8) Švietimo institucijos turi teisę suformuoti švietimo asociacijas (asociacijas ir sąjungas), įskaitant institucijų, įmonių ir visuomeninių organizacijų (asociacijų) dalyvavimą. Šios švietimo asociacijos yra sukurtos rengiant ir tobulinant švietimą ir veikia pagal jų chartijas.

9) taikomos Rusijos Federacijos teisės aktuose numatytos papildomo švietimo įstaigų teisės ir pareigos viešosios organizacijos (Asociacijos), pagrindinis įstatyminis tikslas yra švietimo veikla, tik įgyvendinant papildomas švietimo programas.
^ Bendrieji švietimo turinio reikalavimai

Asmeninio apsisprendimo užtikrinimas, sukuriant jos savikontrolės sąlygas;

Visuomenės plėtra;

Teisinės valstybės stiprinimas ir tobulinimas.

Paprastas pasaulinis lygis apskritai ir profesinė kultūra draugijos;

Studentų sudarymas tinkamas modernus žinių lygis ir pasaulio nuotraukos švietimo programos lygis;

Asmenybės integracija į nacionalinę ir pasaulinę kultūrą;

Asmens ir piliečio, integruoto į šiuolaikinę visuomenę, formavimas ir siekiama pagerinti šią visuomenę;

Personalo potencialo reprodukcija ir plėtra visuomenės potencialo.

3) bet kokio lygio profesinis mokymas turėtų užtikrinti studentų profesijos gavimą ir atitinkamą kvalifikaciją.

6) Švietimo įstaiga pagal savo įstatymų nustatytus tikslus ir užduotis gali būti įgyvendintos papildomos švietimo programos ir teikti papildomas švietimo paslaugas (sutartiniu pagrindu) už švietimo programų statuso.

7) Karinis mokymas Civilinės švietimo įstaigos gali būti atliekamas tik neprivaloma pagrindu su studentų ir (arba) tėvų (teisinių atstovų) sutikimu su suinteresuoto departamento lėšų ir pajėgų sąskaita.

8) Švietimo įstaiga, įgyvendinant švietimo programas, naudoja kultūros institucijų galimybes.
^ Klausimas 14. Pagrindinės švietimo turinio reformos problemos šiuolaikinėmis sąlygomis (kintamumas, integruotis, valstybės standartas, individualizavimas ir kt.)

Bet kokia švietimo reforma pirmiausia yra reforma. Švietimo turinys.Visa kita - pakeitimai sistema. \\ TŠvietimas, tai yra jos infrastruktūroje. Šiuolaikinėmis sąlygomis švietimas nebegali likti vidaus gultumo ir savarankiškumo būklės.

Pasenęs ir perkrautas mokyklinio ugdymo turinys nesuteikia pagrindinių žinių bendrojo lavinimo mokyklos absolventų, svarbiausių ateinančio amžiaus švietimo standarto komponentų: matematikos ir informatikos (įskaitant gebėjimą ieškoti ir pasirinkti informaciją), rusų ir Užsienio kalbos, pagrindinės socialinės ir humanitarinės disciplinos (ekonomika, istorija ir teisės). Profesinis mokymas savo ruožtu dar negali tinkamai išspręsti "personalo bado problemos" dėl naujų darbuotojų kvalifikacijos reikalavimų. Tuo pačiu metu daugelis profesinių institucijų absolventų negali patys dirbti, nuspręsti dėl šiuolaikinio ekonominio gyvenimo. Atsižvelgiant į ekonominio ryšio visuomenės sąlygas, visi šie švietimo sistemos trūkumus pablogino nevienoda prieiga prie aukštos kokybės švietimo, priklausomai nuo šeimos pajamų.

Pagrindinis Rusijos švietimo politikos uždavinys yra užtikrinti šiuolaikinę švietimo kokybę, pagrįstą jos pagrindiniais ir atitiktimi dabartinių ir perspektyvių asmenų, visuomenės ir valstybės poreikių.

^ Švietimo kintamumas - Tai yra tendencija, apibūdinanti švietimo gebėjimą laikytis įvairių studentų grupių motyvų ir galimybių ir atskirų individualių studentų savybių. Kitaip tariant, kintamumas yra užtikrinti galimybę pasirinkti tiek mokymosi ir studentams galimybę.

Formų formų švietimo formos apima visą darbo dieną, vidinį nebuvimą (vakarą), nebuvimo formas, taip pat šeimos išsilavinimą, savęs ugdymą, išorės. Leidžiama naudoti įvairių švietimo formų derinį. Tai suteikia asmeniui galimybę naudotis skirtingomis švietimo foromis, magistrantūros švietimo programų, nepriklausomai nuo amžiaus, materialinės padėties, sveikatos, užimtumo ir kitų aplinkybių, remiantis jos poreikiu švietimo.

^ Šeimos mokymas - Švietimo organizavimas šeimoje tėvų, giminaičių, pakvietė mokytojus per švietimo įstaigą. Savarankiškas ugdymas. \\ T - nepriklausoma švietimo programos raida. Išorinis. \\ T- Asmenų, kurie mokosi disciplinų, sertifikavimas pagal švietimo programą.

Visų švietimo formų taikoma vienintelis valstybinis švietimo standartas. Rusijos Federacijos Vyriausybė patvirtino profesijų ir specialybių, kurių gavimas yra neleidžiamas ne visą darbo dieną (vakare), nenormali forma ir išorės forma.

Švietimo įstaigų kintamumą numatyta įvairių tipų ir tipų valstybės ir savivaldybių švietimo įstaigų įvairovė. Jie gali būti parinkti tėvai (asmenys pakeisti juos) arba patys vaikai, priklausomai nuo sveikatos ypatumus, interesų ypatumus, neatitikimų, gebėjimų ypatumus.

Svarbus uždavinys gerinti mokymosi kokybę yra ieškoti tokių formų ir metodų organizavimo švietimo proceso, kurie leidžia maksimaliai efektyvumą. Sėkmingas šios užduoties sprendimas prisideda Švietimo integavimas. Pastatas. \\ T – restauravimas, papildymas, bet kokių dalių derinimas į visas dalis.

Integracija B. Švietimo procesas pažymėta arba forma spontaniškas. \\ t forma. \\ t valdoma.Pirmuoju atveju pats studentas, be jokio mokytojo kontrolės, išspręsti konkrečią akademinę situaciją, kuri kyla iš šios disciplinos studijų, taiko žinias ar įgūdžius, suformuotus jame studijuojant kitą dalyką. Galima teigti, kad gamtos integracija lydi bet kokio švietimo dalyko studijavimo procesą. Atkreipkite dėmesį, kad niekas nenaudoja gamtos integracijos metodų, paprasčiausiai laikoma mokymosi praktika.

Kita nuotrauka buvo atlikta valdomos integracijos atveju. Įgyvendinant valdomą žinių integraciją yra dvi kryptys. Pirmasis iš jų yra tradicinis ir yra tai, kad tam tikrais mokymais mokytojas mano, kad pranešimai, kurie natūraliai atsiranda dėl dviejų ir daugiau švietimo priemonių turinio. Antroji integracijos kryptis yra ta, kad tam tikras kompleksas žinių ir įgūdžių netinka vienos tema ribose yra pasirinktas kaip integracijos proceso pagrindas.

^ Valstybiniai švietimo standartai (Valstybė) atstovauja reikalavimų, kurie yra privalomi įgyvendinant pagrindines pradinio generolo švietimo programas, pagrindinės bendrosios, antrinės (pilnos) bendrosios, pradinės profesinės, vidurinės profesinės ir aukštojo mokslo švietimo įstaigos, turinčios valstybės akreditaciją. Valstybė turėtų teikti:

1) Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybė;

2) pagrindinių švietimo programų pirminio generalinio, pagrindinės bendrosios, vidutinės (baigtos) bendrosios, pradinio profesinio, antrinio profesinio ir aukštojo profesinio mokymo tęstinumą tęstinumą tęstinumą tęstinumą tęstinumą.

Valstybė yra socialinė švietimo ir švietimo norma, sukurta ir įvesta pagal Rusijos Federacijos Konstituciją. Apima federalinius ir nacionalinius regioninius komponentus. Valstybės federalinis komponentas švietimo pagrindu apibrėžia privalomą minimalų pagrindinių švietimo programų turinį, maksimali studentų mokymosi apimtis, magistrantūros mokymosi reikalavimai.

Švietimo tendencija yra glaudžiai susijusi su švietimo humanizavimu. mokymo ir švietimo individualizavimas Paprastai. Siaurai šio žodžio prasme individualizavimas pasireiškia orientacijos forma apie grupės mokymo metodus pagal klasės popieriaus sistemą. Grupės metodai apima dialogo "mokytojo-studento" atsisakymą ir perėjimą prie mokytojo mokytojo mokymo santykių. Tai padeda "susieti daugiau stiprių ryšių tarp mokytojų ir studentų, stiprinti asmeninį ir tuo pačiu kolektyvinę mokyklos švietimo dvasią, skatinti sveiką varžybas tarp vaikų." Plačia prasme švietimo individualizavimas reiškia savo perorientavimą asmenybei, unikaliam studento asmenybei; Laisvė pasirinkti mokymo ir švietimo įstaigų formas.

Švietimo individualizavimas tapo vienu iš pagrindinių naujovių momentų švietimo modernizavimo programoje. Individualizavimas pasireiškia tuo, kad studentai turi galimybę pasirinkti studentai gali parodyti savo veiklą, kūrybinį potencialą, realizuoti savo interesus. Labai svarbu yra atskirų švietimo programų rinkimas. Atsižvelgiant į individualias švietimo programas, studentas gali pasirinkti užduotį, kūrybiškai rašyti savo sprendimą, pabandykite skirtingus sprendimus.
^ 15 klausimas. Tęstinis mokymas kaip socialinė ir pedagoginė problema

Tęsti mokslus - Tai yra visų formų ir tipų švietimo asmenų gavo po tradicinio švietimo, aprėptis žmogaus gyvenimo formavimui. Šiuolaikiniame pasaulio ekonomikos ir socialinės raidos etape Svarbiausia pasaulinė problema Turėtų būti laikoma švietimo tęstinumu. Įtraukimas. \\ Tt. y., bendro tikslo sujungimas ir visos gyventojų dalyvavimas, visos jos socialinės ir demografinės grupės; tęstinumas, t. Y., atkaklumo ar kintamumo laiko ir bendro socialinių tikslų erdvės ir būdų juos įgyvendinti; individualizavimas, I.E. Apskaičiavimas laikui bėgant, tipų, kiekvieno asmens poreikių orientacija.

Pagrindinis klausimas, susijęs su nuolatiniu mokymu, mokslininkai skiria įvairiais būdais: "Švietimas gyvenimui" arba "Švietimas po gyvenimo"? Viena iš centrinių idėjų turėtų būti idėja pereiti nuo žinių mokyklos kultūros, švietimo svarstymas kaip bendros kultūros dalis ir svarbus veiksnys bei šaltinis. Bendras požiūris į nuolatinio švietimo problemą ir šio reiškinio esmę galima skirti išvadų forma:

1) Nuolatinis ugdymas yra prioritetinė problema, kurią sukelia šiuolaikinis mokslo ir technikos plėtros etapas ir politiniai, socialiniai ir ekonominiai bei kultūriniai pokyčiai;

2) buvo du diametriškai priešingos požiūrį į tęstinį išsilavinimą - nuo visiško atmetimo ir paskelbimo kitai utopijai iki tęstinio išsilavinimo apibrėžimo, ir gali būti vienintelė produktyvios pedagoginė šiuolaikinio pasaulio vystymosi etapo idėja;

3) Yra trys pagrindiniai tęstinio mokymo esmės aspektai:

Bet) tradicinis. \\ TSvarbiant tęstinį išsilavinimą, matoma profesinis suaugusiųjų švietimas, kurio poreikis sukelia būtiną kompensaciją už žinias ir įgūdžius, patirtus jų studijų metu. Tai iš esmės kompensacinis, papildomas mokymas, dalis "galutinio" švietimo (t. I.E. "Švietimas gyvenimui");

B) Švietimo fenomenas kaip gyvenimo procesas("Gyvybės gyvenimas") ir pirmenybę teikia pedagogiškai organizuotos formalios struktūros (puodeliai, kursai, žiniasklaida, korespondencija ir vakaro mokymas ir kt.);

C) Trečioji įmonė gyvenimo ugdymo idėja "praleidžia" per asmens poreikius, kurio noras į nuolatines žinias apie save ir aplinkinį pasaulį tampa jo verte ("Švietimas visą gyvenimą"). Šiuo atveju nuolatinio švietimo tikslas tampa išsami plėtra(Įskaitant savarankiškumą) asmens, jo biologinių, socialinių ir dvasinių potencialų, ir galiausiai jo "indulgencija" kaip būtina sąlyga išsaugoti ir plėtoti visuomenės kultūrą.

Tęstinis mokymas yra sutelktas į asmens kaip asmens, kaip žmogaus visame gyvenime, vystymąsi, padidinti savo darbo ir socialinio prisitaikymo galimybes sparčiai besikeičiančiame pasaulyje. Nuolatinio ugdymo sistema platinama visame pasaulyje. Ji apima visų tipų švietimą ir auklėjimą, kad kiekvienas žmogus gauna nuo gimimo iki mirties: ikimokyklinio, antrinio, pirminio ir antrinio specialaus, aukštesnio, akademinio, papildomo ir pan.

Ką galima gauti? Besivystantis asmuo, pasirengęs visuotinei veiklai, suformavusi pažintinius prašymus ir dvasinius poreikius, gebėjimą savarankiškai planuoti ir realizuoti savo tikslus.
^ 16 klausimas. Švietimo (mokymo programos, programos, valstybės standartai) kūrimas vidaus pedagogikos vystymui

Švietimo turinys yra vienas iš švietimo proceso komponentų. Švietimas dažnai supranta žinių, įgūdžių ir įgūdžių sistemą. Bet ne tik jie sudaro išsilavinimą. Švietimo turinys apima žmonijos įgytą bendrą vystymąsi ir socialinę patirtį. Išsilavinęs asmuo yra asmuo, žinantis, išsivystė ir išsilavinęs. Kas turėtų būti švietimo turinys? Ką mokosi mokiniams? Ką kurti ir ugdyti? Mokyklos ir pedagogikos istorija rodo, kad sprendžiant šiuos klausimus, daug klaidų pripažino neigiamai paveikti švietimo, auklėjimo ir vystymosi kokybę. Taigi dauguma šiuolaikinių mokyklų tiesiogiai stengiasi suteikti studentams vienu metu studijuoti kuo daugiau objektų, o tai padidina informacijos dydį, ji sukelia studentų perkrovimą ir neprisideda prie jų bendros plėtros. Daugelis naujų mokyklų tipų, sutelkiant dėmesį į konkretų universitetą, pristatyti propaedeutic formavimo turinį, atspindintį universiteto ypatumus, tačiau tuo pačiu metu ne į studentų dalies interesus. Dažnai, dėl gilinančio tyrimo įvairių dalykų, manoma, kad paruošti "enciklopedists tyrėjas", "plataus studijos gamtos inžinierius", "humanitaria-iboramy". Todėl švietimo turinys atsilieka Šiuolaikinė būsena Mokslas, paaiškėja, kad jis bus perkrautas, tada iškraipo moksleivio formavimo pobūdį. Visa tai reikalauja kruopščiai plėtoti mokslo ir pedagoginių pamatų švietimo turinio.

Pagal Rusijos Federacijos įstatymą "Dėl švietimo" mūsų šalyje yra įvesta Švietimo standartai (pradinė, vidutinė vidurinė mokykla). Švietimo standartas yra federalinis reguliavimo dokumentas, kuris yra privalomas nustatymas:

Minimalus pagrindinių švietimo programų turinys;

Maksimali studijų apimtis apmokytas;

Mokyklos absolventų mokymo lygiui reikalavimai.

Gerai apibrėžtų standartų buvimas leidžia kiekvienam mokytojui, studentui ir tėvui įvertinti vaikų išsilavinimo lygį, nepriklausomai nuo to, kokio tipo mokykla mokėsi. Švietimo standartas yra skirtas suteikti studentams lygių galimybių švietimą, skatinti kiekvieno iš jų pasiekimą pasiekti rezultatus. Kaip valstybinė švietimo norma, standartas atspindi viešuosius objektus ir atsižvelgia į piliečių poreikius švietime.

Remiantis valstybės standartu ir laikantis jos reikalavimų slinkus.(vidurinėje mokykloje - kiekvienam specialybei), kurioje apibrėžta akademinių disciplinų sąrašas, jų pasiskirstymas per studijų, savaitės ir metinio (semestro) kiek laiko, sudaryto kiekvienam akademiniam dalykui, kontrolės forma, Universitetas yra testas ar egzaminas.

^ Treniravimosi programa kiekviena disciplina parengiama remiantis mokymo programa ir apima: aiškinamąjį raštą, kuriame nustatomi tikslai, pagrindinės darbo vietos kryptys, dažniausiai pasitaikantys mokymosi metodai; Teminis planas su "Dothemo valandų platinimu ir kt. Yra 3 būdai, kaip sukurti mokymo programas: linijinis, koncentrinis, spiralės formos.

1) linijinio mokymo programų metodo esmė yra ta, kad atskiros švietimo medžiagos dalys (porcijos) sudaro nuolatinę ryšių seką, susijusią su tarpusavyje (išdėstyta viena eilutė), kiekviena dalis yra tiriama tik taisyklė, tik taisyklė kartą. Tuo pačiu metu naujasis turinys yra pastatytas remiantis jau žinomu ir glaudžiai su juo pagrindu. Šio švietimo medžiagos išdėstymo būdo privalumas yra jo ekonomika laiku, nes dubliavimasis pašalinamas. Linijinio metodo trūkumas yra tai, kad skirtingais veiksmais studentai ne visada gali įsisavinti kompleksinius reiškinius.

2) Koncentrinis statybos programų metodas leidžia kelis kartus ištirti tą pačią medžiagą su laipsnišku komplikacija, švietimo turinio išplėtimas naujų komponentų sąskaita, giliau atsižvelgti į santykius ir priklausomybes. Šis pastato programų metodas lėtina mokymosi tempą, reikia aukšto lygio. Mokymo pedagogikoje dažniausiai dominuoja koncentrinis programų tipas: ir viduryje ir aukštesnėje Švietimo įstaigos Studentai moko tą pačią švietimo medžiagą, bet su skirtingais sudėtingumo laipsniais.

3) su spiraliniu metodu programos kūrimui, švietimo medžiagos vieta sujungia savo tyrimo seką ir cikliškumą. Būdingas šio metodo bruožas yra tas, kad studentai nėra išleidžiami iš originalios problemos ir tuo pačiu palaipsniui išplėsti ir gilinti su savo žiniomis susijusią ratą. Skirtingai nuo koncentrinio metodo, kuriame studentai grįžta į pradinę problemą po tam tikro laiko, galbūt po kelerių metų spiralinis metodas nereiškia tokių ilgų pertraukų. Priešingai nei linijinė konstrukcija su spiralinėmis konstrukcijomis, individualios temos yra tiriamos pakartotinai. Šiuo metu spiralinio tipo mokymo programų kūrimas šiuo metu tampa vis svarbesnis, o tai yra dėl įtraukimo, pavyzdžiui, pedagogikos į įvairių lygių švietimo programas (vidurinę, aukštesnę, antrojoje).
^ 17 klausimas. Švietimo formos mokykloje ir šiuolaikinės jų vystymosi tendencijos

Mokymosi organizacijos forma- specialiai organizuota mokytojo veikla ir studentai, tekantys nustatyta tvarka ir tam tikru režimu. Skiriamos dvi pagrindinės mokymosi organizacijos formos.

1) ^ Individualios grupės mokymosi sistema. Mokyklų su tokia mokymo forma buvo atlikta bet kuriuo metų laiku; Mes dalyvavome individualiai su naujais mokiniais.

2) ^ Klasės sistema. Ši sistema prisiima nuolatinę grupės sudėtį, vieno amžiaus studentai ir tuo pačiu metu priimami mokymui.

Šiuo metu vidurinėse mokyklose naudojama klasės klasės mokymo forma. Pamoka - Tai yra organizuojant mokymą su vieno amžiaus studentų grupe forma, nuolatinė kompozicija, tvirtas tvarkaraštis ir vienas visiems mokymosi programai. Nemokama grainatūra yra apie trejus šimtmečius. Per šį laiką jis buvo kruopščiai išanalizuotas. Galima pažymėti šiuos teigiamus būdus:

1) mokymosi ekonomika;

2) studentų sąveika ir padėti vieni kitiems;

3) aiški pamokos struktūra;

4) dominuojantis mokytojo vaidmuo, kuris kompetentingai valdo mokymosi procesą;

5) individualiai kolektyvinio bendravimo tarp mokytojo ir studentų procese pastarieji yra įvaldyti įgūdžius, žinias ir plėtoti galimybę bendrauti su kitais žmonėmis;

6) Atliekant mokytojo pedagoginį įgūdį procesas, dvipusis vystymasis: studentas, įgyjantis naujas žinias ir mokytoją.

Klasės popieriaus sistemoje yra keletas trūkumų:

1) mokytojas yra priverstas atsižvelgti į individualius atskirų studentų gebėjimus, kurie sulėtėja visos klasės mokymosi tempą;

2) vieninga mokymo programa yra skirta visiems ir ne visada atsižvelgti į individualius gebėjimus studentų, kurie sukelia sunkumų nepakankamai išsivysčiusių studentų ir neskatina ypač apdovanoti.

Pamoka - pagrindinė mokymų organizavimo forma. Jai būdingas:

1) nuolatinė studentų sudėtis;

2) stabilios laikinos klasės (kiekviena pamoka trunka 45 minutes);

3) prieš tvarkaraštį.

Pagrindinės pamokos yra:

Mokykloje, kartu su pamokomis, veikiančios kitos organizacinės formos: neprivaloma, ratas, laboratorinis dirbtuvės, nepriklausomas jaukus pasiutęs. Taip pat yra tam tikrų formų kontrolės: žodžiu ir raštu egzaminai, kontrolės ar savarankiškas darbas, bandymai, bandymai, interviu.

Per pastarąjį dešimtmetį buvo plačiai taikoma problemos ir švietimo mokymų pamokų. Įvairios formos Grupės, kolektyvinio ir individualaus darbo organizacijos. Būtent šios formos, kurios kuria pažintinę veiklą, iniciatyvą, kūrybiškumą. Pavyzdžiui, verslo žaidimų pamokos, pamokos naudojant įvairias akademines disciplinas, heuristines pamokas ir problema mokymasis kita. Pamokos formos plėtrą sukelia noras užtikrinti mokymą ir plėtrą atsilieka, prasta, taip pat talentingų vaikų.
^ 18 klausimas. Pamokų tipologija, jų struktūra ir jo tobulinimas šiuolaikinės mokyklos kontekste

Basic. pamokos tipai yra:

1) mišrios pamokos arba sujungtos;

2) pamokos, sakančios nauja medžiaga;

3) pamokos tiriamos medžiagos nustatymui;

4) mokomosios medžiagos pakartojimo, sisteminimo ir apibendrinimo pamokos;

5) žinių, įgūdžių ir įgūdžių tikrinimo ir vertinimo pamokos.

^ Kombinuotas pamoka - pamokos tipas, kuriam būdingas įvairių tikslų ir akademinio darbo tipų derinys (derinys). Kombinuotosios pamokos struktūra išskiriami šie komponentai:

Pamokos pradžios organizavimas;

Tikrinti namų darbus, nustatant pamokos tikslą;

Studentų rengimas naujos švietimo medžiagos suvokimui;

Naujos medžiagos, įskaitant paaiškinimą, tyrimas;

Nustatantis tam tikros pamokos studijuotą medžiagą ir anksčiau perduotą su naujuoju;

Žinių ir įgūdžių apibendrinimas ir sisteminimas, naujo su anksčiau gauta ir suformuota prijungimas;

Apibendrinti rezultatus ir pamokos rezultatus;

Užduotis namuose.

^ Pamoka, sakydama naują medžiagą , Tai yra pamokos tipas, leidžiantis vaikams įsisavinti medžiagą mokytojo pagalba. Į pamokos struktūrą, naujos medžiagos pristatymas išsiskiria šiais komponentais:

Pirminė medžiagos injekcija, atsižvelgiant į žinių proceso modelius;

Instrukcijos dėl to, kad mokiniai turi prisiminti;

Motyvacijos motyvacija ir ilgalaikė atmintis;

Pranešimas arba memorizacijos metodų aktualizavimas;

Pirminis konsolidavimas pagal mokytojo nurodymus tiesiogine kartojimu, dalinėmis išvadomis;

Stebėti pirminės įsiminimo rezultatus;

Reguliariai sistemingai susisteminti pasikartojimą per trumpą laiką ir tada ilgesnį laiką kartu su įvairiais atkūrimo reikalavimais;

Vidinis kartojimas ir nuolatinis žinių panaudojimas ir įgūdžiai įgyti naujų;

Dažnas paramos medžiagos įtraukimas į įsiminimui ir taikymui.

Pagrindinis tikslas pamoka, nustatanti studijuojamą medžiagą Jis yra konsoliduotas, suprasti studijavo. Medžiagos konsolidavimo iš studijuojamos medžiagos struktūra išsiskiria šie komponentai:

Studentų pranešimas į ateinančio darbo tikslą;

Žinių mokymosi, įgūdžių ir įgūdžių atkūrimas, kuris bus reikalaujama įgyvendinti siūlomas žinias;

Studentų vykdymas iš įvairių užduočių, užduočių, pratybų;

Atlikto darbo patikrinimas;

Diskusija apie klaidas ir jų korekciją;

Užduotis namuose.

Pagrindiniai tikslai pakartojimo, sisteminimo ir medžiagos apibendrinimo pamoka yra: užkirsti kelią pamirštant išmoko medžiagą, gilinti informaciją apie anksčiau ištirtą, išaiškintų idėjų paaiškinimą; Žinių apibendrinimas ir sisteminimas, studentų formavimas iš pereinamojo laikotarpio nuo privačių iki platesnių apibendrinimų. Etaloninės pamokos struktūros, analizuojamos medžiagos sistemoje ir apibendrinimas, išskiriami šie komponentai:

Pamokos pradžios organizavimas;

Švietimo, švietimo, kūrimo užduočių formulavimas;

Tikrinti namų darbus, kuriais siekiama pakartoti pagrindines sąvokas, išvadas, įgūdžius. Ankstesnėje pamokoje, žinodami apie artėjantį pasikartojimą, būtina pasirinkti tinkamus namų darbus;

Apibendrinant pasikartojimą, tikrinti akademinio darbo rezultatus pamokoje;

Užduotis namuose.

pagrindinis tikslas pamokų tikrinimas ir vertinimas žinių, įgūdžių ir įgūdžių - Patikrinkite žinių kokybę ir stiprybę, medžiagos supratimo ir apibendrinimo lygį, studentų įgūdis praktiškai taikyti žinias. Žinių, įgūdžių ir įgūdžių tikrinimo ir vertinimo pamokos struktūra Pasirinkite šiuos komponentus:

Pamokos pradžios organizavimas. Čia jums reikia sukurti ramus, verslo aplinką. Vaikai neturėtų bijoti tikrinimo ir bandymo darbas arba pernelyg nerimauti, nes mokytojas tikrina vaikų pasirengimą toliau tirti medžiagą;

Pamokos užduočių nustatymas. Mokytojas praneša studentams, kokia medžiaga bus patikrinta ar kontroliuojama. Prašo vaiko prisiminti atitinkamas taisykles ir patiko juos dirbti. Primena, kad studentai neabejotinai patikrins darbą;

Kontrolės ar patikros darbo turinio (užduotys, pavyzdžiai, diktavimas, esė arba atsakymai į klausimus ir kt.). Užduotys pagal tūrį arba sunkumų laipsnį turi atitikti programą ir atlikti kiekvienam studentui;

Apibendrinant pamoką. Mokytojas pasirenka geras darbas Studentai, analizuoja kitų darbų klaidas ir organizuoja klaidų darbą;

Tipinių klaidų ir spragų apibrėžimas žinių ir įgūdžių, taip pat būdų, kaip juos pašalinti ir gerinti žinias ir įgūdžius.

Pedagoginė mokslo ir mokyklos praktika siunčia savo pastangas ieškoti būdų, kaip pagerinti pamoką. Pagrindinės kryptys yra šios.

1. ^ Stiprinti mokytojo ir studentų dėmesį į pamoką . Viena iš svarbiausių mokytojų uždavinių yra sutelkti mokinius atlikti savo užduotis, pasiekti tikslus tiesiogiai pamokoje. Norėdami tai padaryti, būtina planuoti kiekvieną pamoką, kad ji numato trumpiausius tikslą ir pirmiausia struktūrą, metodiką ir mokymosi priemones griežtai laikantis tikslo.

2. ^ Kiekvienos pamokos organizacinio aiškumo įgyvendinimas nuo pirmos iki paskutinės minutės . Išankstinis pokytis Paruoškite reikiamus vizualinius vadovus, technines priemones, studentų reikmenis, nuorodą ir papildomą literatūrą, suyra viską, kas reikalinga kiekvienam darbo vieta.

3. ^ Studentų pažinimo nepriklausomumo ir kūrybinės veiklos stiprinimas . Pamoka naudoja problemų mokymosi metodus ir metodus ir sukuria problemines situacijas kaip priemonę didinti pažinimo aktyvumą studentų, tai padeda gerinti žinių kokybę ir plėtoti būtinus įgūdžius ir įgūdžius. Taip pat numatė savarankišką studentų darbą su švietimo literatūra, žodynai, katalogai ir enciklopedijos, lentelės, diagramos, grafikai, kortelės.

4. ^ Švietimo proceso optimizavimas . Būtina pasirinkti optimalius įvairių metodų, metodų, mokymosi priemonių derinio variantai, vedantys kuo trumpesnį būdą pasiekti pamokų tikslus.

5. ^ Švietimo proceso intensyvinimas klasėje . Kuo daugiau švietimo ir švietimo veiksmų ir operacijų vykdo studentai pamokai, tuo didesnis akademinio darbo intensyvumas. Akademinio darbo intensyvumo laipsnis priklauso nuo kiekvienos pamokos naudojimo našumo, mokytojo įgūdžių, studentų mokymo, klasės komandos organizavimo, būtinos įrangos buvimo ir racionalaus išdėstymo, teisingas darbo ir poilsio pakaitalas ir kt.

6. ^ Tarpdisciplininių ir buitinių ryšių įgyvendinimas . Perjungiant į naują medžiagą, užduotys ir klausimai yra nustatyti atkurti ir vėlesnius korekciją, remti naujos žinių ir praktinių įgūdžių ir įgūdžių aspektą. Šiuos žinias gauna mokymosi proceso studentai arba dėl asmeninių pastabų, studijuojant šį dalyką. Bet atkūrimas remti žinias Kartu su jais turi būti pridėta: neišsamios, gilinimo paviršiaus papildymas, siauros, klaidingų žinių ištaisymas. Norint pasiekti platų žinių apibendrinimą ir sistemingumą, atliekami vidaus ir interpreement.
^ 19 klausimas. Mokymosi modeliai ir principai. Tradiciniai didaktiniai principai "plėtoti" mokymąsi

Pedagogikos modeliai- tai yra įstatymų veiksmų išraiška konkrečiomis sąlygomis. Jų bruožas yra tai, kad pedagogikos modeliai yra tikimybinis statistinis pobūdis, tai yra neįmanoma numatyti visoms situacijoms ir tiksliai nustatyti įstatymų pasireiškimą mokymosi procese. Raštai pasireiškia ir skiriami daugiausia eksperimentiškai. Pabrėžti dviejų tipų mokymo teisės aktai.

1. Mokymosi proceso išorės įstatymai apibūdina mokymosi priklausomybę nuo socialinių procesų ir sąlygų.

2. Mokymosi proceso vidaus įstatymai nustato ryšius tarp jo komponentų: tarp tikslų, turinio, priemonės, metodų, formų. Pedagogijoje yra daug tokių modelių. Čia yra kai kurie iš jų:

1) mokytojo mokymosi veikla daugiausia iškyla. Šis modelis identifikuoja mokymosi ir švietimo santykius;

2) Santykis tarp mokytojo ir studento sąveikos bei mokymo rezultatų. Po šio modelio, mokymosi procesas negali būti laikomas, jei nėra holistinės komandos studentų ir mokytojų, jei jų vienybė yra trūksta;

3) mokymosi medžiagos stiprumas priklauso nuo sistemingo tiesioginio ir atidėto mokytojo pakartojimo, įtraukiant į naują medžiagą;

4) Mokymosi procese, be didaktinių įstatymų, psichologinių, fiziologinių, gnoseologinių įstatymų ir modelių.

^ Mokymosi proceso principai - Pagrindiniai reikalavimai švietimo organizavimo, kuris vadovaujasi mokytojas. Skiriami keli pagrindiniai mokymosi principai:

1) ^ Mokymosi kūrimo ir ugdymo principas siekia pasiekti visapusiško asmeninio tobulėjimo tikslą. Už tai jums reikia:

1) atkreipkite dėmesį į studento tapatybę;

2) moko studentą mąstyti priežastiniu metu.

2) ^ Sąmoningos veiklos principas vykdoma pagal šias taisykles:

1) supratimas apie artėjančio darbo tikslus ir uždavinius;

2) parama studentų interesams;

3) mokinių veiklos švietimas;

4) problemos mokymosi naudojimas;

5) Nepriklausomybės plėtra studentams.

3) ^ Aiškumo principas - Mokymas atliekamas konkrečiais studentų suvokia vizualinių, variklių ir taktinių pojūčių pagalba. Šiuo atveju būtina:

1) Naudokite regos elementus;

2) sukurti bendrų vadovėlius;

3) Naudokite techninius mokymo priemones.

4) ^ Sisteminio ir sekos principas . Atitinka šiuos reikalavimus: \\ t

1) Mokymo medžiaga turi būti suskirstyta į dalis, blokus;

2) būtina naudoti struktūrinius ir loginius planus, schemas, lenteles;

3) Turi būti logiška sistemos sistema;

4) būtina taikyti apibendrinančias pamokas, skirtas sisteminti žinias.

5) ^ Mokslinių santykių principas perduodami naudojant šias taisykles:

1) mokymas turėtų vykti remiantis pažangiomis pedagogine patirtimi;

2) mokymas turėtų būti siekiama formuoti dialektinį požiūrį į tiriamus dalykus;

3) mokslinių sąlygų naudojimas;

4) būtina informuoti mokinius apie naujausius mokslinius pasiekimus;

5) Būtina skatinti mokslinių tyrimų darbą.

6) ^ Prieinamumo principas remiantis apskaitos amžiumi ir individualios savybės Mokiniai mokymosi procese. Norėdami jį įgyvendinti, turite laikytis šių taisyklių:

1) mokymo organizavimas, palaipsniui didinant švietimo medžiagos sunkumus;

2) su amžiumi susijusių studentų charakteristikų apskaita;

3) Prieinamumas, naudokite analogiją.

7) ^ Stiprumo principas remiantis šiomis taisyklėmis:

1) sistemingas švietimo medžiagos pakartojimas;

2) iš antrinės medžiagos studentų išleidimas;

3) logikos naudojimas mokymosi;

4) įvairių normų ir žinių kontrolės metodų taikymas.

8) ^ Teorijos ir praktikos santykių principas . Dėl šio principo įgyvendinimo taip:

1) praktika įrodyti mokslinių žinių poreikį;

2) informuoti mokinius apie mokslinius atradimus;

3) įvesti mokslinę darbo organizavimą į ugdymo procesą;

4) mokyti mokinius praktiškai taikyti žinias.

9) ^ Mokymosi proceso užbaigimo principas Remiantis maksimalios medžiagos įsisavinimo pasiekimu. Dėl sėkmingo rezultato būtina:

1) studijuojant didelę temą ar skyrių, kad patikrintumėte mokymosi medžiagą mokymosi studentams;

2) Naudokite tokius mokymosi metodus, kurie leidžia pasiekti norimus rezultatus per trumpą laiką.

^ Mokymosi ugdymas - švietimo teorijos ir praktikos kryptis, orientuota į fizinių, pažintinių ir moralinių gebėjimų ugdymą naudojant savo galimybes. 1950 m. Pabaigoje. L. V. Zankov sukūrė didaktinę sistemą ugdymui, remiantis tarpusavyje susijusių principų:

1) mokymas aukštas lygis sunkumų;

2) pirmaujanti teorinių žinių vaidmenį;

3) aukštas medžiagos tyrimo tempas;

4) mokymosi proceso moksleivių suvokimas;

5) Sistemingas darbas dėl visų studentų plėtros.

Šie principai buvo nurodyti programas ir būdus, kaip mokyti jaunesniųjų moksleivių gramatiką ir rašybą rusų, skaitymo, matematikos, istorijos, piešimo, piešimo, muzikos. Sistemos raida L. V. Zankova nurodė, kad tradicinis pradinis ugdymas empirinio sąmonės pagrindų auginami vaikams, neleidžia visiškai visiškai ir visiškai visiškai.
^ 20 klausimas. Mokymo metodų esmė ir turinys šiuolaikinėje didaktikoje

LIBLIAI. \\ Tmokymosi metodų sistema užima pirmaujančią vietą. Buvo laikotarpių, kai jie buvo beveik vienintelis būdas perduoti žinias. Progresyvūs mokytojai (Ya.A. Komensyy, K.D. Ushinsky ir kt.) Prieštaravo jų svarbos absoliučiai, jie įrodė, kad jie turi juos su vizualiais ir praktiniais metodais. Šiuo metu šie metodai dažnai vadinami pasenusi, "neaktyvūs".

Žodiniai metodai leidžia mums perduoti daugiau informacijos per trumpiausią įmanomą laiką, su žodžio mokytoju pagalba gali sukelti ryškius paveikslus praeities, dabarties ir būsimos žmonijos vaikams protuose. Žodis suaktyvina vaizduotę, atmintį, studentų jausmą. Žodiniai metodai yra suskirstyti į šiuos tipus: istoriją, paaiškinimą, pokalbį, diskusiją, paskaitą, dirbti su knyga.

Istorija. Istorijos metodas apima žodinį pasakojimo pareiškimą apie švietimo medžiagos turinį. Šis metodas taikomas visuose etapuose. mokyklos mokymasis. Tik pasakojimo pobūdis pasikeičia, jo tūris, trukmė.

Tuo tikslais yra keletas tipų istorijų: istorijos prisijungimo, pasakojimų pristatymas, pasakojimas. Tikslas. \\ T prisijungimas - Studentų rengimas naujos švietimo medžiagos suvokimui. Šio tipo istoriją pasižymi santykiniu trumpumu, ryškumu, emocionalumutu, leidžiančiu sukelti susidomėjimą nauja tema, inicijuoti aktyvaus mokymosi poreikį. Per tokią istoriją studento veiklos užduotys pateikiamos prieinamoje formoje.

Per. \\ T studijų pristatymas Dėstytojas atskleidžia turinį nauja temaApie konkretaus logiškai besivystančio plano pristatymas aiškiai seka, apskaičiuojant pagrindinį, esminį, naudojant iliustracijas ir įtikinamus pavyzdžius.

Išvada Paprastai vyksta pamokos pabaigoje. Jame mokytojas apibendrina pagrindines mintis, atkreipia išvadas ir apibendrinimus, suteikia užduotis tolesniam nepriklausomam darbui šia tema.

Istorija, kaip naujų žinių pateikimo metodas, paprastai nustatomi keletas pedagoginių reikalavimų:

Istorijoje turi būti tik patikimi ir moksliškai įrodyta faktai;

Įtraukite pakankamas skaičius šviesūs ir įtikinami pavyzdžiai, faktai, įrodantys siūlomų nuostatų teisingumą;

Turėti aiškią pristatymo logiką;

Būti emocinės;

Padaryti paprastą ir prieinamą kalbą.

Paaiškinimas. Paaiškinime būtina suprasti žodinį modelių aiškinimą, esmines tiriamos objekto savybes, individualias sąvokas, reiškinius. Paaiškinimas dažniausiai naudojamas studijuojant teorines medžiagas įvairių mokslų, sprendžiant chemines, fizines, matematines užduotis, teorus. Paaiškinimo metodo naudojimas reikalauja:

Tikslus ir aiškus užduoties formulavimas, problemos esmė, klausimas;

Nuoseklus priežastinių santykių, argumentų ir įrodymų atskleidimas;

Palyginimo, palyginimo, analogijų naudojimas;

Pritraukti šviesius pavyzdžius;

Nepriekaištinga pristatymo logika.

Pokalbis- dialoginis studijų metodas, kuriame mokytojas, nustatant kruopščiai apgalvotą problemų sistemą, duoda studentus suprasti naują medžiagą arba patikrina jų jau tiriamą aspektą. Pokalbis susijęs su seniausiais didaktinio darbo metodais. Platus platinimas turi heuristinį pokalbį (nuo žodžio "Eureka" - aš rasiu, atidarau). Žinoma heuristinis pokalbis Mokytojas, remdamasi žiniomis ir praktine patirtimi studentams, atneša juos suprasti ir įsisavinti naujas žinias, formuluoti taisykles ir išvadas.

Naudojami naujiems žinių pranešimams pokalbiai. Jei pokalbis yra prieš naujos medžiagos tyrimą, tai vadinama Įvadinė arba įžanginė dalis. Tokio pokalbio tikslas - sukelti studentams pasirengimą už naujų žinių būseną. Pokalbiai. \\ T Taikykite po naujos medžiagos.

Pokalbio metu klausimai gali būti sprendžiami vienam studentui (individualiam pokalbiui) arba visos klasės studentams (priekiniam pokalbiui). Viena iš pokalbio veislių yra interviu. Jis gali būti atliekamas tiek su visu klase, tiek su atskiromis studentų grupėmis.

Pokalbių sėkmė iš esmės priklauso nuo klausimų formulavimo teisingumo. Mokytojas paprašo klausimų visai klasei, kad visi studentai ruošiasi atsakyti. Klausimai turi būti trumpi, aiškūs, suformuluoti taip, kad studento mintis būtų nuostabus. Jūs neturėtumėte įdėti dvigubų, greitų klausimų ar stumti atspėti atsakymą. Jūs neturėtumėte suformuluoti alternatyvių klausimų, kuriems reikia nedviprasmiškų tipo "taip" arba "ne" atsakymų.

Diskusija. Diskusija kaip mokymosi metodas yra pagrįstas keistis nuomonėmis dėl tam tikros problemos, ir šie vaizdai atspindi savo dalyvių nuomonę arba pasikliauna kitiems asmenims. Šis metodas yra tikslingas

naudokite tuo atveju, kai studentai turi didelį brandos laipsnį ir mąstymo nepriklausomumą, gali tvirtinti, įrodyti ir pagrįsti savo požiūriu. Gerai surengta diskusija turi didelį

mokymas ir švietimo vertė: moko gilesnį supratimą apie problemą, gebėjimas apsaugoti savo poziciją, skaityti su kitų nuomonėmis.

Paskaita. Paskaita yra monologinis tūrinės medžiagos pateikimo metodas. Kaip taisyklė, vidurinėje mokykloje ir užima visą ar beveik visą pamoką. Mokyklos paskaita gali būti naudojama, kai pakartotinai perduodama medžiaga. Tokios paskaitos vadinamos apžvalga. Jie atliekami apibendrinti ir susisteminti tiriamą medžiagą. Paskaitų panaudojimas kaip mokymosi metodas šiuolaikinės mokyklos kontekste gali žymiai padidinti studentų kognityvinę veiklą, įtraukiant juos nepriklausomai ieškant papildomos mokslinės informacijos, kad išspręstų problemines švietimo ir informacines užduotis, teminių užduočių vykdymą.

^ Darbas su vadovėliu ir knyga - svarbiausias mokymosi metodas. Pirminėse klasėse darbas su knyga atliekama daugiausia pamokose pagal mokytojo nurodymus. Ateityje moksleiviai mokosi vis daugiau ir daugiau darbo su savo knyga. Yra daugybė savarankiško darbo su spausdintais šaltiniais. Pagrindiniai yra:

Kontūrai - santrauka, trumpas turinio įrašas. Išėjimas atliekamas nuo pirmojo (nuo savaime) arba iš trečiosios šalies.

Teksto plano rengimas. Siekiant parengti planą, būtina perskaityti tekstą, kad būtų suskirstyta į dalis ir kiekvienos dalies teisę.

Tezes - pagrindinių skaitymo minčių santrauka.

Citata - pažodinis poveikis iš teksto. Siūlome išvestį (autorius, darbo vardas, paskelbimo vieta, leidyba, paskelbimo metai, puslapis). Yra keletas kitų būdų darbui su spausdintais šaltiniais.

Tai yra trumpos charakteristikos pagrindinių tipų žodinių mokymosi metodų. Antroji šios klasifikacijos grupė yra vizualinės mokymosi metodai.

^ Vizualiniai metodai - tokie metodai, kuriais mokosi mokymosi medžiaga yra labai svarbi

vizualinių privalumų ir techninių priemonių, naudojamų mokymosi procese, priklausomybės. Vizualiniai metodai naudojami santykiuose su žodiniais ir praktiniais mokymo metodais. Vizualinių mokymosi metodai gali būti suskirstyti į dvi dideles grupes: iliustracijos metodą ir demonstravimo metodą.

^ Metodas Iliustracija Užtikrina, rodant iliustracinių priemonių mokinius: plakatai, stalai, paveikslai, kortelės, eskizai ant lentos ir kt. Demonstravimo metodas Paprastai susijęs su instrumentų, eksperimentų, techninių įrenginių, filmų, dviračių demonstravimu ir kt.

^ Praktiniai metodai Remiantis praktine studentų veikla. Šie metodai sudaro praktinius įgūdžius ir įgūdžius. Praktiniai metodai apima pratimus, laboratoriją ir praktinį darbą.

Pratimai. Pagal pratimus supranta pakartotinis (daugkartinis) psichikos ar praktinių veiksmų įgyvendinimas, siekiant jį įvaldyti arba pagerinti jo kokybę. Pratimai taikomi mokant visus elementus. Poveikio pratimai yra suskirstyti į burnos, rašytinę, grafiką ir mokymą bei darbą. Atlikdami kiekvieną iš jų, studentai daro psichinį ir praktinį darbą. Jei, atlikdami veiksmus, studentas apie save ar garsų, komentavo komentarus apie artėjančias operacijas, tokie pratimai vadinami

Igum. George (shestun)

Šiuolaikinio švietimo turinio orientacija į darbo rinką

Iki šiol akivaizdu, kad visa švietimo sistema palaipsniui įgyja profesinę orientaciją.

Vidurinė mokykla nustoja būti bendroji švietimo mokykla. Iš įvairių mokslų pagrindų tyrimas pakeičiamas gaunant informaciją iš įvairių sričių žinių ir gyvenimo sričių, specializuotų mokyklų ir profilių klasių kūrimas yra praktikuojamas, švietimo orienses jaunimas karjeros augimaspakeitė asmeninio augimą. Panašią nuotrauką galima pastebėti aukščiausioje mokykloje. Aptariamas siauresnės universiteto absolventų specializacijos klausimas, mažiau dėmesio skiriama bendram ugdymui mokymui. Mokymo tikslas - tai galimybė įtraukti specialistus šiuolaikinio civilizuoto pasaulio ekonomikoje, kuri lemia orientaciją į Vakarų liberalias vertybes ir prisideda prie racionalios ir materialistinės pasaulėžiūros išsaugojimo.

Profesinio mokymo sistema taip pat patiria ne geriausius savo metų. Žymiai sumažėjo bendrojo ugdymo mokymas ir aukštos kvalifikacijos darbuotojų rengimas praktiškai pakeičiamas paslaugų sektoriaus specialistų mokymu.

Šie procesai paaiškinami orientacija. Šiuolaikinė sistema Švietimas į darbo rinką. Žmogaus ateitis pradėjo susieti su savo gebėjimu rasti savo vietą profesijų pasaulyje - prestižinio, reikalingos visuomenės profesijos.

Dabartinė Rusijos visuomenės būklė yra tokia, kad daugelis unikalių profesijų ir specialybių nustojo būti paklausa darbo rinkoje, todėl nustojo būti būtina šiuolaikinei ekonomikai ir daugeliui išsilavinusių žmonių, profesionaliai apmokytų žmonių. Daugeliui mūsų tendatūlių ši situacija pasirodė esanti netikėta, o kartais tragiška.

Darbo rinkos orientacija išstumia žmogaus asmenybės unikalumą, jo aukštą tikslą, talentų buvimą ir gebėjimus. Šiuolaikinis išsilavinimas tampa beassonal. Žmogaus gyvybės tikslas ir reikšmė yra renovuotas į asmens naudingumą konkrečioje ekonominėje ir politinėje sistemoje, kuri, žinoma, sukelia konkrečius pedagoginius tikslais, tarp kurių socialinio prisitaikymo ir profesionalumo apibrėžiant. Tokioje švietimo sistemoje praktiškai nėra vietos bendram ugdymui, universitetui, pasirengimui ir dvasiniam ir moraliniam ugdymui. Pirmasis pakeičiamas gaunant būtiną pradinį raštingumą ir įvairius kompetencijos lygius, antrojo - komunikacinius mokymus ir ryšių technologijas.

Ankstyvas specializacijos orientarus vaikai dalyvauti uždirbti pinigus, o tai reiškia, kad tai reiškia, kad vaikų darbo įtraukimas šiuolaikinėje ekonomikoje. Tradiciškai Rusijoje vaikai pritraukė vaikus į ekonominį namų darbą, kad jie galėtų perkelti juos į gyvenimo patirtį, gauti jiems reikalingus profesinius ir ekonominius įgūdžius ir padėti šeimai. Šiuolaikinis būdas įtraukti vaikus į ekonominių santykių taikymo sritį yra labiau panašus į vaikų darbo išnaudojimą mažai mokant nekvalifikuotą darbą. Dažnai atsiranda pinigų įspūdis, uždirbantis pinigus atitraukia vaikus nuo tolesnio profesinio ir švietimo augimo, apima juos į nusikalstamos veiklos sritį. Nepriklausomo gyvenimo iliuzija lemia jų atskyrimą nuo šeimos, kuri yra daugelio šiuolaikinių kamerų ir nelaimių priežastis tiek tėvams, tiek vaikams.

Didžiausią žalą šiuolaikinėms švietimo reformoms sukėlė švietimas. Orientyrų neapibrėžtumas ir darbo rinka keičiama ir ne visada prognozuojama, lėmė nekontroliuojamą švietimo turinio kintamumą ir ateistinę orientaciją. Šios pasekmės yra laipsniškas Rusijos vieningo švietimo erdvės suskirstymas - vienas iš žmonių vienybės ir valstybės vientisumo pagrindų. Ateistinė orientacija yra natūrali, jei visas žmogaus gyvenimas yra sumažintas tik žemiškam gyvenimui ir pritaikyti prie jo. Toks požiūris, nuolatinis vadinamasis "šiuolaikinis civilizuotas pasaulis" su liberaliomis vertybėmis yra netradicinė mūsų visuomenei. Deja, kai kurie švietimo sistemos lyderiai, turintys ateistinę pasaulėžiūrą, jį įpareigoja ją visai šiuolaikinei visuomenei.

Vaiko, jaunimo orientacija, todėl ir visa šeima ankstyvos profesionalumo atima žmogui pirmiausia iš visos laisvės profesiniam apibrėžimui.

Bendroji ugdymo mokykla, teikianti mokslų apie humanitarinių ir gamtos mokslų pagrindų tyrimą, leidžia laisvai nustatyti jų absolventus, nes jie yra vienodai pasirengę priėmimui į abiejų humanitarinių ir technikos švietimo įstaigų. Priešingai, ankstyvoji specializacija praktiškai atima jauniems žmonėms pakeisti savo švietimo profilį, jei į profesinę kryptį rinkimų klaida, kuri sukuria daug problemų savo tęstiniam gyvenimui.

Aukštoji mokykla, vykdoma profesinis mokymasJi turėtų suteikti bendrą ugdymo mokymą savarankiškam ugdymui ir savarankiškam vystymuisi pasirinktoje profesinėje srityje.

Vidutinio dydžio profesinio mokymo sistema, suteikiant profesinius įgūdžius, turi gaminti sumanius specialistus arba amatininką, kuris gali įsisavinti būtinus gretimus specialybes.

Profesionalus mokymas, teikiant asmeniui galimybę sąžiningai uždirbti pinigus apie save ir jo šeimą, nesaugo nuo vidinio nerimo, kylančio dėl gyvenimo tikslo ir prasmės nebuvimo. Profesinis mokymas yra tik dalis švietimo sistemos. Visos formavimo sistemos tikslai yra daug svarbesni ir apima Dievo įvaizdžio vaizdą žmogui, žmogiškojo tikslo informuotumą ir gyvenimo prasmę, paskirties vietą šiame pasaulyje ir atsakomybė už savo gyvenimą.

Šiuo požiūriu žmogaus gyvenimas negali būti laikomas tik žemišku, tai turėtų būti laikoma tokiu Dievu amžinas gyvenimas. Žmogaus gyvybės naudingumą lemia ne tik darbo rinka: tai daugiausia lemia tai, kad Dievas paragino kiekvienam iš jų nebuvimo, o tai reiškia, kad kiekvienas asmuo turi savo tikslą šiame pasaulyje. Asmens gyvenime yra savo logika, todėl tam tikra logika turėtų paremti švietimo turinį. Galima suprasti šią logiką tik tuo atveju, jei grąžinsite gyvąjį asmenį į švietimo sistemą ir suprasite, kuriame pasaulis atėjo, su kuriuo jis susidurs su šiame gyvenime ir kur eiti toliau.

Dvasinis švietimo fondas

Mes neatreidome specialių modelių ir analogiškai su trijų stabilumais, priimtu ortodoksijoje (dvasia - įstaiga), apsvarstykite tris žmogaus sferas: dvasinę, socialinę ir medžiagą ar natūralią.

Pirmajame XIX a. S.I. Hesenas aiškina asmenybės ir švietimo hierarchinės struktūros asociacijos aiškinimą, žyminčiais keturis planus: biologinius, socialinius, dvasinius ir kultūrinius ir derlingus, kurie atitinka keturis žmogaus išsilavinimo lygius: kaip psichofizinis organizmas, kaip visuomenė asmuo, kaip asmenybė, įtraukta į kultūrinę tradiciją, ir kaip Dvasios Karalystės narys (7). Paskutinis jis apibrėžtas kaip Dievo karalystė. Atsižvelgiant į švietimo sistemą, mes apribosime save pirmuosius tris būtybės planus.

Žinant pasaulį, nuo dvasinio požiūrio, asmuo turėtų atsakyti į du labiausiai svarbūs klausimai. Pirmasis klausimas susijęs su pasaulio, kuriame gyvename, kilmę, antroji - asmens kilmė. Nuo atsakymų į šiuos klausimus, tai priklauso nuo to, ką požiūris matysime žmogaus bendruomenę, taigi ir socialinę sferą ir gamtos pasaulį.

Šiuolaikinio švietimo turinys apima socialinės sferos ir gamtos pasaulio tyrimą. Tuo pačiu metu, vizualiai ateina per dvasinę sferą, turinys buvo įtraukta į tariamai mokslinę teoriją asmens kilmės iš gyvūnų pasaulio per evoliuciją ir įvairias materialistines teorijas pasaulio kilmės. Taigi stačiatikių žiūrėjimo požiūris į pasaulio ir žmogaus kilmę ir pakeista materialistiniu ir ateistiniu ir pakeistas taikos ir asmens kilme ir pakeista materialistiniu ir ateistiniu. Tai yra šis turinys, kuris yra vadinamas pasaulietiniu ir dėl kai kurių šiuolaikinių specialistų ir lyderių švietimo sistemos, vyriausybės pareigūnai.

Reikia pasakyti apie vieną klaidingą sklypą. Ateistinis požiūris ir jo susijęs pasaulietinis ugdymas yra pateisinamas Rusijos daugiakampės išpažinimu. Mes bandome įsivaizduoti, kad taip pašalina įtampą švietimo įstaigose, kuriose stačiatikiai, musulmonai ir žydai mokosi kartu. Tiesą sakant, tai yra gana akivaizdu, kad ateistinis požiūris yra lygus visų pagrindinių nominalų atstovų, kaip krikščionių, musulmonų ir žydų, atstovų jausmams vienodai gerbiami Senas testamentasTaigi, požiūris į taikos ir žmogaus kilmę jie dažniausiai sutampa ir smarkiai skiriasi nuo ateistinės. Įžeidžiant religinius tikinčiųjų jausmus šiuolaikiniame teisės aktuose yra nusikaltimas.

Vadovaujantis ateistiniu požiūriu ir socialinis pasaulis yra tiriamas už Rusijos tradicijos ir istorijos ribų, nes jie yra pagrįsti stačiatikiu. Tradicijos ir istorijos Rusijos tyrimas daugiausia pakeičiamas studijuojant naujausią istoriją ir šiuolaikinę civilizaciją. Tuo pačiu metu suprantama, kad mūsų tėvynės praeitis netelpa į pasaulio civilizacijos sistemą, ir mes vis dar turime eiti į jį. Gamtos pasaulis, į kurį bandome įeiti į vartotojų požiūrį į kurį bandome įeiti.

Ateistinis pasaulėžiūra yra hierarchiškai didesnė asmens, o ne dvasinių, amžinųjų vertybių, bet mažesnės eilės vertybes, suteikiant gyvenimo tikslą į hedonizmą, tai yra, malonumo priėmimas arba utilitarizmas, kuris pasireiškia naudos ar geros sąvokos.

ĮVADAS. \\ T

Šiuo metu yra intensyvus valstybės reguliavimo mechanizmų pokytis. socialinis gyvenimas Gyventojai. Visų pirma, tai susiję su švietimo apimtimi, nes ši sritis yra viena svarbiausių visų valstybės reglamento dalykams.

Klausimo istorija

Norint suprasti valstybės reguliavimo problemos švietimo atsiradimo priežastis, būtina kreiptis į šiuolaikinės švietimo srities atsiradimo ir plėtros istoriją. Į prieš revoliucinė Rusija Švietimo apimtis buvo sukurta labai silpna. 1897 m., 211 žmonės turėjo elementarią raštingumą iš 1000 žmonių, kurie yra apie 20% gyventojų. Po revoliucijos, gyventojų raštingumo kova buvo atlikta sustiprintu tempu. Jau 1933 m. SSRS buvo suformuota visa švietimo sistema, kuri galėtų suteikti visai šalies gyventojams atitinkamas švietimo įstaigas. Tai yra laikotarpiu nuo 20-ųjų iki 30-osiosXX. Šimtmečius įgyvendino tokios pagrindinės piliečių teisės kaip visuotinė teisė į švietimą.

Apskritai, TSRS, švietimo apimtis buvo vienas iš prioritetinių aspektų socialinio gyvenimo, kuris pabrėžė reikšmingą valdymą ir finansinius išteklius. Švietimo sistemos plėtros sovietiniame laikotarpiu rezultatas buvo keturių pagrindinių švietimo etapų formavimas: ikimokyklinio mokykla, mokykla, antrinis specialus, didesnis.

Iš švietimo sistemos finansavimas sovietmečiu, taip pat kitų sektorių nacionalinės ekonomikos, buvo apskaičiuota su atitinkamų planų dėl sistemos plėtros patvirtinimo. Šio požiūrio į švietimo politiką privalumas buvo tas, kad sistema nuolat sukūrė pakankamai lėšų ir praturtino programinę įrangą ir metodinį turinį. Svarbu suprasti, kad švietimo srityje sovietiniame laikotarpiu nebuvo iškeltas dėl pelno nuo kiekvieno švietimo etapo. Bet kuri institucija gavo lėšų pagal savo metodologinius reikalavimus ir personalo tvarkaraštį.

Švietimo reforma 2000-xx

Rusijos posovietiniame laikotarpyje buvo sukurta švietimo sistema su dideliu vystymosi potencialu. Visos pagrindinės mokslinių tyrimų institucijos, taip pat dauguma mokyklų, technikos mokyklų, institucijų ir universitetų išliko Rusijos Federacijos teritorijoje. Tačiau pradiniame 90-ųjų laikotarpiu tapo akivaizdu, kad sistemos finansavimas nebegali būti atliekamas tuo pačiu kiekiu, kaip ir anksčiau. Nors švietimo finansavimo sistema išliko apskaičiuota, tačiau finansinių injekcijų apimtis sumažėjo beveik 40%, o tai buvo nelaimė tolesnei sistemos plėtrai. Kaip rezultatas, pradiniame etape Rusijos plėtros, ten buvo didžiulis nutekėjimas personalo iš švietimo sektoriaus ir švietimo įstaigų skaičiaus sumažėjimą.

Dabartinis švietimo etapas gali būti laikomas nuo 2000 metų, kai šalyje stabilizavosi finansinė ir ekonominė padėtis. Mokytojai buvo sumokėti visoms skoloms ir pradėjo pritraukti jaunus specialistus dirbti švietimo įstaigose. Nepaisant to, atrodo, kad ji yra išoriškai klestinčia ekonominė situacija atskleidė vidinius sistemos prieštaravimus. Kadangi įvyko švietimo įstaigų finansavimas, kaip ir anksčiau, įvertinant, ir sistema išliko gana plati (tiek ekonominiais, tiek fiziniais pojūčiais), o gyventojai, priešingai, buvo sumažintas, kyla klausimas, kad buvo srityse mokyklos "nepagrįstas" egzistavimas ". Tai yra, vaikų gyventojų skaičius kai kuriose srityse yra toks mažas, kad mokyklos negali būti visiškai įrengtos. Tai per šį laikotarpį, kad reikia reformuoti sistemą.

Švietimo sistemos švietimo sistemos pagrindu imasi amerikietiško švietimo sistemos modelio, kurio esmė yra pakeisti numatomą finansavimo finansavimą. Finansavimo vienam gyventojui reikšmė yra sumokėti institucijas pagal jos užpildymą. Šio požiūrio loginis pagrindas atrodo labai logiška, nes yra tikrai didelių mokyklų, ir yra mažos mokyklos, atitinkamai finansuojant šią instituciją skirtingai. Be to, buvo daroma prielaida, kad reforma įvesti kokybiškai naują sertifikavimo sistemą per vieningą kontrolės sistemą. Mokyklose buvo pakeistas tradicinių egzaminų vienai sertifikavimo sistemai (vienas valstybinis egzaminas (EGE), valstybės galutinis sertifikavimas (GIA)). Be to, reforma buvo atlikta konkrečių prasmingų švietimo proceso šalių visuose švietimo sistemos lygmenyse. Federalinės valstybės švietimo standartai (GEF) buvo įvestos siekiant atnaujinti prasmingą švietimo pusę. Tai yra FGOS, nurodančios švietimo programos, kurioje būtina valdyti visus, ir galimybes atlikti papildomą individualių daiktų, kurie įrašomi į institucijos administracijų ir tėvų visuomenės sprendimą ribas. Reformos pabaigoje turėtų būti visiškas ekonominių institucijų formos pokytis. Kadangi apskaičiuotas finansavimas pakeičiamas periferiniu, jis automatiškai išnyksta, kad reikia laikytis standartinio tvarkaraščio. Švietimo institucijos pačios finansuojamos, remiantis įstaigos pavaldumo užpildymu ir statusu. Švietimo institucijos yra dvi pagrindinės federalinės ir vietos (miesto ir savivaldybės). Federalai yra pavaldūs federalinėms valdžios institucijoms (Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijai), vietos valdymo institucijos (miestų komitetai, departamentai ir kitos savivaldybių struktūros).

Įsivaizduokite lentelėje tuos pakeitimus, kurie yra įvesti pagal švietimo reformą:

	SSRS švietimo sistemoje	Rusijos Federacijos švietimo sistemoje
Reguliavimo finansavimas. \\ T	Apskaičiuota	Vienam gyventojui
Personalo įstaigų teikimas	Reguliarus tvarkaraštis	Nemokamai, remiantis institucijos mokymo programa
Vadybos forma	Biudžetas	Autonominės institucijos (AS), Valstybės biudžeto institucijos (GBU)
	SSRS Švietimo ministerijos ir USRS aukštojo ir antrinio specialiojo ugdymo ministerijos	Federalinės valstybės švietimo standartai, kurių pagrindu kiekviena institucija yra parengta pagal savo programas ir mokymo programas, neprieštarauja GEF
Sertifikavimas (mokyklose)	Egzaminai institucijoje	Ege, Gia.

Taigi, matome, kad pagrindinis reformos tikslas yra griežtai atitiktis institucijos centro ir finansavimo dydį. Be to, visa įvedimas lydi valstybės organizacijų autonomijos padidėjimą, su atitinkama vyriausybinių agentūrų teisė į mokamas paslaugas ir valdymo formas (iki visiškos institucijos autonomijos iš valstybės), ir gerinant kontrolę pagal GIA įvedimo ir įvedimo GIA mokyklose ir egzaminą.

Problemos, susijusios su švietimo sistemos reforma Metropolitan regione

Aukščiau, mes peržiūrėjome pagrindinį 2004-2011 m. Laikotarpio reformos įvedimą. Dabar būtina pereiti prie reformos įgyvendinimo praktikoje didmiesčių regione.

Metropolijos švietimo sistema skiriasi nuo kitų regionų fone, visų pirma, švietimo įstaigų skaičius. Sostinėje, didžiausias švietimo įstaigų skaičius. Čia yra visos modernių švietimo įstaigų formos. Tačiau tai yra metropolijos švietimas, kuris šiuo metu patiria reformą.

Praktiškai apskaičiuojamas vienam gyventojui, lėmė didmiesčių regione į švietimo įstaigų konsolidavimą, švietimo valdų formavimąsi, studentų kontingento padidėjimą.

Siekiant taupyti įrankius, tai yra gana dažnai didmiesčių regione yra mokytojų skaičiaus sumažėjimas.

GEF įvedimas praktikoje nekeičia mokymo programų, nes atitinkamos programos nebuvo parengtos, o šios programos, kurios buvo parengtos, nebuvo skirtingos nuo senų programų turinio.

Mokyklos absolventų sertifikavimo forma lėmė gaunančių komisijų žlugimą universitetuose, nes absolventai, kurie atsisakė egzamino, galėtų patekti į universitetą, kur yra pakankamai taškas. Savo ruožtu daugelis universitetų vienam gyventojui finansuoti sąlygomis yra suinteresuoti priimti, kaip įmanoma, daugiau mokyklų absolventų buvo įskaityta minimalia taškų riba maksimaliam galimas absolventų skaičius.

Ekonominių įstaigų pavidalo pokyčiai lėmė mokamų švietimo paslaugų atsiradimą, kuris dažnai sumažinamas iki papildomų tipų švietimo (apskritimai) arba mokytis šiuo klausimu. Kadangi mokamų švietimo paslaugų įvedimas yra našta gyventojams, jie nenaudoja populiarumo.

Taigi matome, kad visos švietimo reformos naujovės, vienaip ar kitaip, negali prisidėti prie švietimo sistemos modernizavimo. Daugelis specialistų kalba apie precedento neturintį išsilavinimą mokyklose ir universitetuose dėl mirtinų nepakankamųjų mokyklų ar perpildymo.

Švietimo kokybė, nes ta pati ne neginčytina EGE šou, nepadidėja. Pati procedūra, EE atskleidžia labiausiai užburtas švietimo šalis, pavyzdžiui, krantinė, korupcija, žemos kokybės mokymo. Ir pasirengimas egzaminui yra nepriklausomas procesas, dažnai neturi nieko bendro su antrinės programos kūrimo.

Taigi, kas atsitiko?

Pagrindinis klausimas yra tai, kas atsitiko? Kodėl man reikia reformos, o tai nuskendo tiesiogine etape, pradedant nuo naudojimo įvedimo etapo, baigiant naujas valdymo švietimo įstaigų formų įvedimą?!

Čia reikia atkreipti dėmesį į valdymo esmę. Švietimo sistema sovietinis laikotarpis Jai būdingas tai, kad švietimo sistemą kontroliavo prasmingos švietimo proceso šalys. Kadangi buvo atliktas nagrinėjamas valdymo subjektų finansavimas, finansų šalis nesudarė taip smarkiai. Personalo atlyginimą reglamentavo vienodi darbo užmokesčio standartai (vienas tarifų tinklas) ir patys buvo stabilios. Švietimo kontrolės sistema buvo mažiau formali, o tai reiškia daug gerai žinomų trūkumų ir privalumų. Taigi švietimo sistemos valdymas buvo išreikštas švietimo proceso turinio pusėje, kuri buvo suformuota aukštesniais atvejais. Švietimo sistemos gerinimas yra konkrečių mokymo programų ir mokymo programų modernizavimo plokštumoje.

Dabar, plėtojant rinkos santykius, senoji sistema negali būti gyvybinga, nes prioritetai pasikeitė nuo materialinės švietimo srities dalies į finansinę problemos pusę. Švietimo sistemos valdymas praėjo keičiant programų, mokymo programas ir kt. Finansuoti atskiras institucijas, kurios, žinoma, lėmė banalinius finansavimo priemones švietimo sistemai ir oficialūs pakeitimai, pvz., GIA ir EGE įvedimas.

Taigi pagrindinė švietimo reformos reformos priežastis yra su sena sovietų sistema Švietimas įvedė finansų valdymo priemones, kurios patenka į tiesioginę sistemą, prieštaraujančią pačios švietimo sistemos sąvoka.

Išeiti nuo dabartinės krizės atrodo labai miglotas. Visų pirma, tai ypač neigiama apie švietimo sistemos plėtrą, yra paveikti švietimo turinio valdymo pasikeitimą į ugdymo proceso finansinę paramą. Ši sistemos klaida negyvena tik švietimo srityje, tai yra bendra socialinė tendencija. Reformuojant švietimo sistemą, aktualiausi prieštaravimai dėl valstybės reguliavimo pasikeitimo nuo sovietų į dabartį, rinka buvo atsispindi.

Taigi matome, kad šiuolaikiniai požiūriai į valstybės reguliavimo švietimo sistemos netinka senosios sistemos, kuri savo ruožtu reiškia, kad reikia pakeisti požiūrį ir išvykimą nuo švietimo valdymo per finansinį srautą, arba a visiškas švietimo sistemos pakeitimas ir atitinkamai visiems socialiniam gyvenimui.

Bibliografija

PRAGARAS. Nesterova. Valstybės ekonomikos reguliavimas: paskaitos /

Kaliningr. un-t. - Kaliningradas, 1997 m.

Valstybės reglamentas turgus ekonomika . Ed. Kushlin V.I. 2-oji, pererab. ir pridėti. - m.: Rags, 2005 m