Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos 17-ojo lopšelio-darželis „Roždestvenskis“
Kalba siaurų specialistų RMO
Šia tema: „Sistemos veiklos požiūris kaip ugdymo proceso organizavimo pagrindas ikimokyklinėje ugdymo įstaigoje“
Pedagogas-psichologas
MBDOU d / s numeris 17 "Rozhdestvensky"
Žirnova O.V.
Petrovskas
2016-11-11
Vienintelis kelias, vedantis į žinias, yra veikla.
B. Šo
Naujų socialinių transformacijų Rusijoje kontekste švietimas tampa svarbiausiu šalies socialinio-ekonominio, politinio ir kultūrinio vystymosi ištekliu. „Besivystančiai visuomenei“, – pabrėžiama „Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje“, „reikia šiuolaikinių išsilavinusių, doroviškų, iniciatyvių žmonių, galinčių savarankiškai priimti sprendimus, juos nuspėti. galimos pasekmės pasižymintis mobilumu... gebantis bendradarbiauti... turintis atsakomybės už šalies likimą, jos socialinę ir ekonominę gerovę jausmą.
Nuošalyje neliko ir ikimokyklinis ugdymas. Ikimokyklinio ugdymo sistema perėjo į naujas etapas: Tai liudija iš esmės naujo dokumento – federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto – įvedimas.
FSES DO remiasi sisteminės veiklos požiūriu, kuris grindžiamas ugdymo veiklos atitikimo mokinių amžiui, individualioms ypatybėms užtikrinimu, numato įvairias individualias ugdymosi trajektorijas ir kiekvieno vaiko (įskaitant gabų) individualų vystymąsi. vaikai ir vaikai su negalia) užtikrina kūrybinio potencialo, pažintinių motyvų augimą, ugdymo bendradarbiavimo formų turtinimą ir proksimalinės raidos zonos išplėtimą.
Ką apima sistemos veiklos požiūrio sąvoka?
Veikla- žmogaus veiksmų sistema, kuria siekiama konkretaus tikslo (rezultato).
Veiklos požiūris- Tai mokytojo vykdomas vaiko veiklos organizavimas ir valdymas sprendžiant specialiai organizuotas įvairaus sudėtingumo ir problemų ugdymo užduotis. Šios užduotys ugdo ne tik dalykines, komunikacines ir kitokio pobūdžio vaiko kompetencijas, bet ir jį kaip asmenybę (L. G. Peterson)
Tai ugdymo proceso organizavimas, kuriame pagrindinė vieta skiriama aktyviam ir įvairiapusiškam ikimokyklinuko ikimokyklinuko savarankiškos pažinimo veiklos maksimaliam laipsniui, kur akcentuojama proksimalinio vystymosi zona, tai yra sritis. potencialių galimybių.
Sistemos veiklos metodasmokymasis reiškia, kad vaikai turi pažintinį motyvą (norą mokytis, atrasti, mokytis, įvaldyti)
Sisteminis-aktyvus požiūris į ugdymo procesąleidžia sudaryti sąlygas, kuriose vaikai būtų aktyvūs ugdomosios veiklos dalyviai, mokytųsi savarankiškai įgyti žinių ir jas pritaikyti praktikoje. Būtent žinios ir įgūdžiai, kuriuos vaikas gavo ne paruoštas, o aktyviai bendraudamas su jį supančiu pasauliu, jam tampa neįkainojama patirtimi, nulemiančia jo sėkmę tolesniuose mokymosi etapuose.
Koks yra sistemos veiklos metodo tikslas?
Sistemos veiklos požiūrio tikslasį auklėjimo ir ugdymo proceso organizavimą – vaiko, kaip gyvenimo subjekto, asmenybės ugdymą, t.y. aktyviai dalyvauja sąmoningoje veikloje. Tai suteikiaįgūdžių ugdymas:
Nustatyti tikslą (pavyzdžiui, išsiaiškinti, kodėl miško proskynoje dingo gėlės);
Norėdami išspręsti problemas (pavyzdžiui, kaip išsaugoti miško gėles, kad jos neišnyktų: pasidaryti draudžiančius ženklus, patiems miške neskinti gėlių, auginti gėles vazone ir pasodinti miško proskynoje);
- būti atsakingas už rezultatą(visi šie veiksmai padės išsaugoti gėles, jei apie jas papasakosite savo draugams, tėvams ir pan.)
Taikant šį metodą būtina atsižvelgti į keletą principų.
Sistemos veiklos metodo įgyvendinimo principai
- Ugdymo subjektyvumo principasslypi tame, kad kiekvienas vaikas – ugdymosi santykių dalyvis – geba planuoti veiksmus, sudaryti veiklos algoritmą, daryti prielaidą, vertinti savo veiksmus ir poelgius.
- Atsižvelgimo į vadovaujančias veiklos rūšis ir jų kaitos dėsnius formuojant vaiko asmenybę principas.
Jei į ankstyva vaikystė- tai manipuliacijos daiktais (riedėti - nesiriedėti, žiedai - neskamba ir pan.), tada ikimokyklinio amžiaus- žaidimas. Žaidimo metu ikimokyklinukai tampa gelbėtojais, statybininkais, keliautojais ir sprendžia iškylančias problemas (pavyzdžiui, iš ko statyti solidų namelį paršeliams, jei miške nėra plytų; kaip perplaukti į kitą krantą, jei nėra valties, ir tt).
- Proksimalinio vystymosi zonos įveikimo principas ir organizavimas joje bendra veikla vaikai ir suaugusieji.
Vaikas kartu su mokytoju mokosi naujo, dar nežinomo (pvz., eksperimento metu išsiaiškina, kodėl vaivorykštė turi septynias spalvas, kodėl muilo burbulai tik apvalūs ir pan.).
- Kiekvienos veiklos rūšies privalomo efektyvumo principasdaro prielaidą, kad vaikas turi matyti savo veiklos rezultatus, mokėti pritaikyti įgytas žinias Kasdienybė(pvz.: popierinis namas neatlaikė vandens, vėjo išbandymų, vadinasi, yra trapus; miško gėlės išnyksta ir yra įrašytos į Raudonąją knygą, vadinasi, aš jų nedraskysiu, o draugams liepsiu nedraskyti) .
- Aukštos motyvacijos bet kokiai veiklai principas.
Pagal šį principą vaikas turi turėti motyvą atlikti tą ar kitą veiksmą, jis turi žinoti, kodėl tai daro. Pavyzdžiui, išvažiuoja į kelionę, puošia servetėlę, lipdo ančiukus, stato tvorą ne todėl, kad mokytojas toks skardis, o todėl, kad reikia padėti pasakų Pasakai, grąžinti ančiukus ančių mamai, pastatyti tvora, kad vilkas negalėtų prieiti prie kiškių.
- Bet kokios veiklos reflektyvumo principas.Atliekant refleksijos rezultatus, mokytojo klausimai neturėtų būti skirti tik vaikams perpasakoti etapus. edukacinis renginys(„Kur mes buvome?“, „Ką veikėme?“, „Kas atėjo aplankyti?“ ir kt.). Jie turėtų būti probleminio pobūdžio, pavyzdžiui: „Kodėl tai padarėme?“, „Ar svarbu tai, ko išmokai šiandien?“, „Kodėl tai naudinga gyvenime?“, „Kokia užduotis tau buvo sunkiausia ? Kodėl "," Ką turime daryti kitą kartą? "," Ką šiandien pasakote savo tėvams apie šiandienos žaidimą? ir tt Taip vaikas išmoksta analizuoti, ką padarė ir ką galėjo padaryti kitaip.
- Veiklos rūšių, naudojamų kaip priemonė, moralinio praturtinimo principas -tai ir yra ugdomoji veiklos vertė (padėdami kam nors ugdome gerumą, reagavimą, toleranciją) ir socialinį bei komunikacinį vystymąsi (gebėjimą derėtis, dirbti poromis ir mikrogrupėse, netrukdyti vieni kitiems, netrukdyti, išklausyti bendražygių pareiškimai ir kt.) ).
- Bendradarbiavimo principas organizacijoje ir valdyme Skirtingos rūšys veikla.Mokytojas turi sumaniai, neįkyriai organizuoti ir valdyti vaikų veiklą („Sugalvokim kartu transportą nuvažiuoti pas Sniego karalienę“), kad būtų šalia, o ne „aukščiau vaikų“.
- Vaiko veiklos principas ugdymo procesas susideda iš kryptingo aktyvaus tiriamų reiškinių suvokimo, jų supratimo, apdorojimo ir taikymo. Siekdamas suaktyvinti vaikus, mokytojas užduoda jiems klausimus („Kaip manai, Saša, kaip mums geriau eiti pas Sniego karalienę?“ ir kt.), pažymi konkrečius kiekvieno vaiko nuopelnus („Marina padarė a. nuostabus darbas atliekant užduotį).
Mokomosios veiklos struktūra, pagrįsta sistemine veikla
Sisteminės veiklos metodu paremta edukacinė veikla turi tam tikrą struktūrą. Panagrinėkime kiekvieną etapą.
- Įvadas į švietimo situacija(vaikų organizavimas)apima psichologinio dėmesio žaidimo veiklai sukūrimą. Mokytojas naudoja tuos metodus, kurie atitinka šios amžiaus grupės situaciją ir ypatumus. Pavyzdžiui, kažkas ateina aplankyti vaikų, įjungiamas paukščių balsų, miško garsų garso įrašas. Į grupę įvedama kažkas naujo (Raudonoji knyga, enciklopedija, žaidimas, žaislas).
- Svarbus sisteminės veiklos metodu pagrįstos edukacinės veiklos etapas yraprobleminės situacijos kūrimas, tikslo išsikėlimas, motyvacija veiklai.Kad ugdomosios veiklos tema nebūtų primesta pedagogo, jis suteikia vaikams galimybę veikti gerai žinomoje situacijoje, o tada sukuria probleminę situaciją (sunkumą), kuri suaktyvina mokinius ir sužadina jų susidomėjimą šia tema. . Pavyzdžiui, „Luntikas mėgsta vaikščioti miške. Vaikinai, ar jums patinka vaikščioti? pavasario miškas? kas tau ten patinka? Kokios gėlės auga miške? Pavadinkite juos. Ar skinate gėles ir dovanojate jas mamai? Bet Luntikas man pasakė, kad nori nuskinti gėlių ir padovanoti Baba Kapą šventei, bet proskynoje auga tik žolė. Kur dingo visos gėlės? Ar galime padėti Luntikui? Ar norite sužinoti, kur dingo gėlės?
- Kitas etapas - probleminės situacijos sprendimo projektavimas.Mokytojas vedančio dialogo pagalba padeda mokiniams savarankiškai išsisukti iš probleminės situacijos, rasti būdų ją išspręsti. Pavyzdžiui: „Kur mes galime sužinoti, kur dingo gėlės? Galite paklausti suaugusiųjų. Paklausk manęs. Ar nori, kad supažindinčiau jus su Raudonąja knyga, kur atneštos šios gėlės? Šiame etape svarbu ne vertinti vaikų atsakymus, o pasiūlyti daryti ką nors, ką jie pasirenka, pasikliauti savo Asmeninė patirtis.
- Scenoje imtis veiksmųremiantis senuoju sudaromas naujas veiklos algoritmas ir grįžtama prie probleminės situacijos.
Probleminei situacijai spręsti naudojama didaktinė medžiaga, įvairios vaikų organizavimo formos. Pavyzdžiui, mokytojas organizuoja vaikų diskusiją apie problemą mikrogrupėse: „Ką žmonės gali padaryti, kad nedingtų gėlės, gyvūnai, paukščiai? Ką konkrečiai galime dėl to padaryti?" Mokiniai iš mokytojos pasiūlytų ženklų išsirenka, tinkančius jų mikrogrupės problemai spręsti, pasako, ką jie reiškia: „Neskink gėlių“, „Netrypk gėlių“, „Nenešk į namus gyvūnų mažylių“ , „Negadink paukščių lizdų“.
Be to, šis etapas apima:
- „Naujų“ žinių vietos radimas vaiko idėjų sistemoje (pvz.: „Žinome, kad gėlės dingo, nes žmonės jas drasko, trypia. Bet taip negalima“);
- Galimybė pritaikyti „naujas“ kasdienio gyvenimo žinias (pvz.: „Kad Luntik patiktų Baba Kapai, nupieštume visą gėlių lauką. Ir pastatysime ženklus savo ekologiniame kelyje. Tegul visi išmoksta susieti su gamta“);
- Savianalizė ir veiklos korekcija (pvz.: „Vaikinai, ar manote, kad susitvarkėme su Luntiko problema?“).
5. Rezultatų vykdymo ir veiklos analizės etapas apima:
- Judėjimo fiksavimas turinyje ("Ką mes padarėme? Kaip tai padarėme? Kodėl");
- Naujo prasmingo žingsnio praktinio pritaikymo išsiaiškinimas („Ar svarbu tai, ką išmokai šiandien?“, „Kodėl tai tau bus naudinga gyvenime?“);
- Emocinis veiklos vertinimas ("Ar kilo noras padėti Luntikui? Ką jautėte sužinojęs, kad daug augalų įrašyta į Raudonąją knygą?");
- Grupinės veiklos refleksija („Ką pavyko nuveikti kartu, kaip komandai? Ar pavyko?“);
- Paties vaiko veiklos atspindys ("Kam kažkas nepavyko? Kas tiksliai? Kodėl manote?").
Sistemos veiklapožiūris į ugdymo proceso organizavimą apima tokiųsuaugusiojo ir vaiko sąveikos formosauklėjimo ir ugdymo procese, kuris turėtųužtikrinti visapusišką vaiko vystymąsi aktyvioje veikloje.Tai žaidimų kūrimo situacijos, probleminės situacijos, moralinio pasirinkimo situacijos, kelionių žaidimai, eksperimentiniai žaidimai, kūrybiniai žaidimai, pažintinė tiriamoji veikla, projektinė veikla, rašymo veikla, kolekcionavimas, ekspertų klubai, viktorinos, kultūrinė ir laisvalaikio veikla.Modeliuojant ugdymo turinį sisteminės veiklos požiūriu dalyvauja visi ikimokyklinės įstaigos mokytojai ir specialistai: auklėtojai, muzikos vadovas, instruktorius. fizinė kultūra, papildomo ugdymo mokytoja.
Mokytojo vaidmuo įgyvendinant sisteminės veiklos metodą yra didelis, nes būtent mokytojas yra pagrindinė ugdymo proceso figūra. Veiklos principas išskiria vaiką kaip ugdymo proceso figūrą, o mokytojui priskiriamas šio proceso organizatoriaus ir koordinatoriaus vaidmuo. Sunku nuvertinti mokytojo veiklos vaidmenį, jos įtaką vaiko asmenybės formavimosi ir raidos procesui. Čia svarbu viskas ir autoritarinio bendravimo stiliaus atmetimas demokratinio naudai, ir asmeninės mokytojo savybės, ir jo gebėjimas tobulėti, ir jo profesinė kompetencija.
Įgyvendinimas sisteminispožiūris bus efektyvus kuriant dalyko ugdymo aplinką, kurioje realizuojama į asmenybę orientuota suaugusiojo ir vaiko sąveika, sudaromos sąlygos dialoginiam bendravimui, pasitikėjimo ir geranoriškumo atmosfera, atsižvelgiama į kiekvieno mokinio asmeninę patirtį. , organizuojamas, vadovaujamas ir skatinamas savęs pažinimo ir tobulėjimo procesas.
Daugybė psichologų ir pedagogų tyrimų rodo, kad žinių prieinamumas savaime nenulemia mokymosi sėkmės. Daug svarbiau, kad vaikas nuo pat mažensišmoko savarankiškai įgyti žiniųir tada pritaikykite juos praktiškai.Sistemos veiklos metodas leidžia formuotis ikimokyklinio amžiaus vaikams aktyvumo savybės,lemiantys vaiko sėkmę įvairiuose mokymosi etapuose ir tolesnę jo savirealizaciją ateityje.
„Žmogus pasieks rezultatą tik ką nors darydamas pats...“
(Aleksandras Piatigorskis)
Ikimokyklinio ugdymo įstaigai pereinant prie darbo pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, mokytojui pavesta organizuoti ugdomąjį ir auklėjamąjį darbą pagal naujus standartus. Šių užduočių įgyvendinimą visiškai palengvina sistemos veiklos metodas.
Sistemos-veiklos požiūriu „veiklos“ kategorija užima vieną iš pagrindinių vietų, o pati veikla žiūrima kaip į savotišką sistemą. Kad mokinių žinios būtų jų pačių paieškų rezultatas, būtina šias paieškas organizuoti, valdyti mokinius, ugdyti jų pažintinę veiklą.
Veiklos metodas – mokymosi proceso organizavimo metodas, kuriame išryškėja mokinio apsisprendimo ugdymo procese problema.
Veiklos požiūrio tikslas – ugdyti vaiko, kaip gyvenimo subjekto, asmenybę.
Būti subjektu reiškia būti savo veiklos šeimininku:
Nusistatyti tikslus
Norėdami išspręsti problemas,
Būkite atsakingi už rezultatus.
Sistemos veiklos požiūrio koncepcija buvo pristatyta 1985 m. kaip ypatinga koncepcijos rūšis. Jau tada mokslininkai bandė pašalinti prieštaravimus viduje psichologijos mokslas tarp sisteminio požiūrio, kuris buvo plėtojamas mūsų šalies mokslo klasikų studijose, ir veiklos požiūrio, kuris visada buvo sisteminis. Sistemos veiklos metodas yra bandymas sujungti šiuos metodus. Ką reiškia "veikla"? Sakyti „veikla“ reiškia šiuos dalykus.
Veikla visada yra kryptinga sistema, siekianti rezultatų. Sistemos veiklos požiūrio koncepcija rodo, kad rezultatas gali būti pasiektas tik tada, kai yra grįžtamasis ryšys.
Visi prisimename seną palyginimą, kaip išmintingas žmogus atėjo pas vargšą ir pasakė: „Matau, jūs alkanas. Nagi, aš duosiu tau žuvies alkiui numalšinti. Bet palyginimas sako: nereikia duoti žuvies, reikia išmokyti žvejoti. Naujos kartos etalonas – tai standartas, padedantis išmokyti mokytis, mokyti „žvejoti“, taigi, įvaldyti universalius ugdomuosius veiksmus, be kurių niekas negali būti.
Žinios generuojamos veikiant.
Pagrindinis sisteminio – veiklumo požiūrio tikslas mokant: mokyti ne žinių, o darbo.
Dėl to mokytojas kelia keletą klausimų:
Kokią medžiagą pasirinkti ir kaip ją didaktiškai apdoroti;
Kokius mokymo metodus ir priemones pasirinkti;
Kaip organizuoti savo ir vaikų veiklą;
Kaip priversti visų šių komponentų sąveiką sukurti tam tikrą žinių ir vertybinių orientacijų sistemą.
Struktūra sisteminės veiklos požiūriu yra taip:
Mokytojas sukuria probleminę situaciją;
Vaikas priima probleminę situaciją;
Kartu nustatykite problemą;
Pedagogas vadovauja paieškos veiklai;
Vaikas atlieka savarankišką paiešką;
Rezultatų aptarimas.
Pagrindinė pedagoginė užduotis:
Veikla pagrįstas požiūris daro prielaidą:
- kognityvinio motyvo buvimas vaikams (noras mokytis, atrasti, mokytis) ir konkretus ugdymo tikslas (supratimas, ką tiksliai reikia išsiaiškinti, įsisavinti);
- mokinių atlikimas tam tikrus veiksmus, kad įgytų trūkstamų žinių;
- mokiniams nustatyti ir įsisavinti veiklos metodą, leidžiantį sąmoningai pritaikyti įgytas žinias;
- mokinių gebėjimo kontroliuoti savo veiksmus formavimas – tiek juos baigus, tiek kurso metu;
- mokymo turinio įtraukimas į konkrečių gyvenimo problemų sprendimo kontekstą.
Kalbant apie sisteminės veiklos metodą ugdyme, šios sąvokos negalima atskirti nuo ugdymo proceso. Tik veiklos požiūrio, o ne informacijos srauto, moralinių mokymų sąlygomis žmogus veikia kaip asmuo. Bendraudamas su pasauliu žmogus mokosi kurti save, vertinti save ir savarankiškai analizuoti savo veiksmus. Todėl pažintinė ir tiriamoji veikla, projektinė veikla, žaidimų veikla, kolektyviniai kūrybiniai reikalai – tai viskas, kas nukreipta į praktinį bendravimą, kuris turi motyvacinį sąlygotumą ir apima vaikų požiūrio į savarankiškumą, pasirinkimo laisvę kūrimą ir paruošia jų gyvenimus. - tai sistemingai - aktyvus požiūris, kuris neabejotinai atneša vaisių iš karto, bet veda į pasiekimus.
Natūrali žaidimo aplinka, kurioje nėra prievartos ir yra galimybė kiekvienam vaikui rasti savo vietą, parodyti iniciatyvą ir savarankiškumą, laisvai realizuoti savo gebėjimus ir ugdymosi poreikius, yra optimali siekti.
Antraštė: Išsilavinimo standartai , Jauno mokytojo mokykla
Išeina 3-4 žmonės, mokytojas padėkoja už norą bendradarbiauti.
Pasakyk man, ar tau patinka keliauti?
Kokiuose miestuose buvai?
Ką įdomaus pamatėte?
Kiek iš jūsų buvote kitose šalyse? Kurioje valstybėje?
O mano draugei Katiai buvo pasiūlytas degantis bilietas į Jamaiką. Ji sutrikusi ir nežino, nuo ko pradėti. Padėkime jai!
Taigi ką mes turime daryti?Padėkite Katjai pasiruošti kelionei į Jamaiką.
Į publiką
Taigi, įveikėme pirmąjį edukacinės situacijos etapą „Situacijos įvadas“.
Šiame etape sudaromos sąlygos vaikams atsirasti vidiniam poreikiui (motyvacijai) įsitraukti į veiklą. Vaikai įrašo, ką nori veikti (vadinamasis „vaiko tikslas“).
Tam pedagogas įtraukia vaikus į jiems būtinai asmeniškai reikšmingą pokalbį, susijusį su asmenine patirtimi. Mokytojas tikrai išklausys visus norinčius pasisakyti.
Emocinis vaikų įtraukimas į pokalbį (jiems visada malonu kalbėti apie save!) Leidžia mokytojui sklandžiai pereiti prie siužeto, su kuriuo bus susieti visi tolesni etapai.
Kitas ugdymo situacijos etapas yra „Žinių aktualizavimas“. Šį etapą galima pavadinti pasiruošimu kitiems etapams, kurių metu vaikai tiesiog turi „atrasti“ naujų žinių. Čia vaikams siūlome įvairių didaktiniai žaidimai, kurios metu aktualizuojamos psichikos operacijos, taip pat vaikų žinios ir patirtis, būtinos jiems savarankiškai kurti naują veikimo būdą. Tuo pačiu metu vaikai yra žaidimo siužete ir juda link savo „vaikiško tikslo“.
Pas asistentus
Mūsų situacijoje aš jums nepasiūlysiu jokių didaktinių žaidimų. Mes tik pasikalbėsime.
Pagalvokime, ko žmogui reikia, kad jis galėtų leistis į kelionę.
Lagaminas, akiniai nuo saulės, kremas nuo saulės, kremas po saulės ........... (priimami visi atsakymai)
Jūs visi kalbate teisingai ir įvardijate tinkamus dalykus. O jei žmogus išeina į kelionę lauke Rusijos Federacija ką jis turi turėti? tarptautinis pasas
Taigi Katya neturi paso. Ką ji turėtų daryti?
Priimame visus atsakymus. Bet... tai ne priėmimo į pasų kasą diena, turizmo agentūra neteikia paso gavimo paslaugos... Mes atkreipiame dėmesį į tai, kad pasą galima užsisakyti internetu.
Žinoma, tik Katya gali užsisakyti pasą. Bet mes galime rasti svetainę ir papasakoti apie tai Katjai. Ar gali? Štai kompiuteriai, eikite ieškoti svetainės.
Į publiką
Etapo „Žinių aktualizavimas“ pabaiga laikomas momentas, kai vaikai pradeda atlikti užduotį, tai yra, pradeda atlikti bandomąjį veiksmą.
Pas asistentus
Ar galite rasti svetainę, kurioje galite užsisakyti pasą? Nr
Kodėl jie negalėjo?Nežinau, kaip tai padaryti teisingai
Taigi, ką dabar reikia žinoti?Kaip rasti svetainę, kurioje galite užsisakyti pasą.
Galimas vienas variantas: nebuvo jokių sunkumų.
Tokiu atveju turite pasiūlyti visiems paaiškinti – kurioje svetainėje galite užsisakyti pasą. Tada pereikite prie etapo „Naujų žinių (veiksmo būdo) įtraukimas į žinių ir įgūdžių sistemą“.
Į publiką
Taip užbaigiamas etapas „Sunkumo situacijoje“.
Šis etapas yra labai svarbus, nes jame yra pagrindiniai komponentai, leidžiantys nustatyti teisingą būdą, kaip įveikti sunkumus.
Pasirinkto siužeto rėmuose imituojama situacija, kurioje vaikai susiduria su individualios veiklos sunkumais. Naudodami klausimų sistemą "Ar galėtum?" - Kodėl jie negalėjo? padedame vaikams įgyti patirties sprendžiant sunkumus ir nustatyti jo priežastį.
Šis etapas yra labai svarbus ikimokyklinio amžiaus vaikų asmeninių savybių ir nuostatų ugdymui. Vaikai pripranta prie to, kad sunkumų ir nesėkmių nereikėtų bijoti, kad teisingas elgesys sunkumo atveju yra ne nusižengimas ar veiklos atsisakymas, o priežasties ieškojimas ir jos pašalinimas. Vaikai išsiugdo tokią svarbią savybę kaip gebėjimas įžvelgti savo klaidas, pripažinti, kad „dar kažko nežinau, nežinau kaip“.
Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje šis etapas baigiasi suaugusiojo žodžiais: „Taigi mums reikia mokytis ...“. Ant pagrindo šią patirtį(„Mums reikia mokytis“) vyresniųjų grupėse iškyla labai svarbus visuotinių ugdomųjų veiksmų prielaidų formavimo požiūriu klausimas: „Ko tau dabar reikia mokytis?“. Būtent šiuo metu vaikai įgyja pirminę patirtį sąmoningai išsikeldami sau ugdymo tikslą, o tikslą jie ištaria išorinėje kalboje.
Etape „Sunkumas situacijoje“ mokytojas tikrai turi būti savo amato meistras. Būna situacijų, kai vaikams sunkumų nekyla. Ir šiuo atveju, norint tęsti pamoką numatyta kryptimi, būtina pritaikyti visus savo įgūdžius.
2 vedėjas
Pas asistentus
Ką daryti, jei kažko nežinai?Paklausk ką nors žinančio
kieno tu paklausi? Paklausk.
Bendraujame su suaugusiais, todėl gali būti, kad jie paklaus Google. Tokiu atveju reikia užduoti klausimą:- Kaip tu paklausi?
Jei jie susisieks su jumis:
Aš galiu tau padėti. Internete yra toks portalas „Rusijos Federacijos valstybinių paslaugų portalas“. Turite atidaryti bet kurią interneto naršyklę ir paieškos juostoje įrašyti: Rusijos Federacijos valstybinių paslaugų portalas. Iš siūlomo sąrašo pasirinkite nuorodą su adresu gosuslugi.ruDabar daryk tai, apie ką ką tik sakiau.
Ką, jūsų nuomone, turėtume daryti pirmiausia?Registruokitės ir nurodykite vietą.
Dabar atidarykite skirtuką „Paso su elektronine lustu gavimas 10 metų“. Ką tu matai?Išsamios instrukcijos „Kaip gauti paslaugą“.
Įsivaizduokime, kad Katya dabar atėjo pas mus. Kaip jai pasakysi, kur galima užsisakyti pasą?Pagalbininko atsakymai
Į publiką
Baigiamas etapas „Naujų žinių atradimas“.
Šiame etape vaikus įtraukiame į savarankiško probleminio pobūdžio problemų sprendimo, naujų žinių ieškojimo ir atradimo procesą.
Pagal klausimą "Ką daryti, jei ko nors nežinote?" skatiname vaikus pasirinkti būdą, kaip įveikti sunkumus.
Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje pagrindiniai sunkumų įveikimo būdai yra „Aš pats sugalvosiu“ arba „Paklausiu, kas žino“.
Skatiname vaikus užduoti klausimus, mokome juos teisingai suformuluoti.
Po truputį plečiame ratą žmonių, kuriems vaikai gali užduoti klausimą. Tai gali būti tėvai, anksti atėję dėl vaiko, slaugytoja ar kiti darželio darbuotojai. Vyresniame amžiuje vaikai išmoksta tai, ko gali „paklausti“ iš knygos, mokomojo filmuko, interneto paieškos sistemos... Pamažu plečiamos ir sisteminamos vaikų idėjos apie žinių šaltinius.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pridedamas dar vienas sunkumo įveikimo būdas: „Aš pats sugalvosiu, o tada patikrinsiu save ant modelio“. Naudodami probleminius metodus (dialogo vedimas, dialogo skatinimas) organizuojame savarankišką vaikų naujų žinių konstravimą, kurias vaikai fiksuoja kalboje ar ženklais.
Taigi, etape „Naujų žinių atradimas (veikimo būdas)“ vaikai įgyja patirties, kaip pasirinkti probleminės situacijos sprendimo metodą, iškelti ir pagrįsti hipotezes bei savarankiškai (suaugusiojo vadovaujami) „atrasti“ naujus. žinių.
Kitas etapas – „Naujų žinių (veikimo būdo) įtraukimas į žinių ir įgūdžių sistemą“. Šiame etape vaikams siūlome situacijas ar didaktinius žaidimus, kuriuose naujos žinios panaudojamos kartu su anksčiau įgytomis žiniomis. Norėdami tai padaryti, mes užduodame klausimus: „Ką dabar darysite? Kaip atliksite užduotį?" Vyresniųjų ir parengiamosios grupės atskiras užduotis galima atlikti darbo knygelėse.
Čia ugdome vaikų gebėjimą savarankiškai taikyti įgytas žinias ir veiksmų metodus sprendžiant naujas problemas, transformuoti sprendimo būdus.
Pas asistentus
Siūlau grįžti į pagrindinį portalo puslapį ir pasvarstyti, kokios dar paslaugos mums siūlomos.
Rusijos Federacijos piliečio paso keitimas, Eismo baudų tikrinimas ir sumokėjimas, Pažymos apie teistumą gavimas, Vairuotojo pažymėjimo gavimas ir pakeitimas, Paskyrimas pas gydytoją ir kt.
Sakykite, ar galite naudotis portalu, apie kurį sužinojote šiandien? O kaip teisingai rasti šį portalą didžiulėse interneto platybėse, ar galite paaiškinti?
Ateik pas mane dabar, prašau. Sakyk, ką šiandien veikei? kam padėjai? Ar galėjote padėti Katjai? Kodėl tau pavyko? Jums pavyko padėti Katjai, nes sužinojote, kuriame interneto portale galite užsisakyti pasą.
Dėkojame už pagalbą, galite grįžti į savo vietas.
Į publiką
Ir baigiamas paskutinis etapas „Supratimas (rezultatas)“.
Šis etapas taip pat svarbus, nes būtent čia fiksuojamas tikslo pasiekimas ir nustatomos sąlygos, kurios leido pasiekti šį tikslą.
Naudodamasis klausimų sistema „Kur buvai? - "Ką tu padarei?" - "Kam padėjai?" padedame vaikams suvokti savo veiklą ir fiksuojame „vaiko“ tikslo pasiekimą. Be to, pasitelkus klausimą „Kodėl tau pavyko? vedame vaikus prie to, kad jie pasiekė „vaikišką“ tikslą išmokdami ko nors naujo ir kažko išmokdami. Taip sujungiame „vaikiškus“ ir ugdomuosius „suaugusiųjų“ tikslus ir sukuriame sėkmės situaciją: „Tau pavyko... nes išmokai (išmokai)...“.
Taigi, pažintinė veiklaįgauna vaikui asmeniškai reikšmingą charakterį, ugdo vaikų smalsumą, palaipsniui formuojasi ugdymosi motyvacija.
1 vedėjas
Taigi, išnagrinėjome ir suvaidinome holistinę veiklos metodo taikymo ugdymo situacijoje struktūrą vaikams iki mokyklinio amžiaus... Tačiau dėl ikimokyklinio amžiaus ypatumų ir atskirų ugdymo sričių specifikos ne visada įmanoma ir patartina atlikti visą etapų seką.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdomojoje veikloje galima naudoti atskirus veiklos metodo komponentus. Pavyzdžiui, stebėjimo, bendravimo, emocinio suvokimo, apmąstymo ir vykdymo situacijų kūrimas psichinės operacijos, išraiškos kalboje, veiksmai pagal taisyklę ir kt.
Sisteminės veiklos požiūris ikimokyklinio ugdymo įstaigose
Ankstyvojo ugdymo tikslas yra dabartinis etapas- nuolatinis vaiko kultūrinės veiklos ir bendravimo patirties kaupimas aktyvios sąveikos su procese aplinką, kiti vaikai ir suaugusieji sprendžiant problemas ir problemas (kognityvines, dorovines, estetines, socialines ir kitas) pagal amžių ir individualias ypatybes, kurios turėtų tapti pagrindu formuotis holistiniam pasaulio paveikslui, pasirengimui saviugdai. ir sėkminga savirealizacija visais gyvenimo etapais...
Šiandien ugdymas skirtas suteikti vaikui ne paruoštas žinias, o aktyvias žinias, kurias galima įgyti tik aktyviai bendraudamas su išoriniu pasauliu. Bet kokia veikla suteikia neįkainojamos patirties ir formuoja svarbius vaiko įgūdžius: gebėjimą išsikelti tikslą, rasti būdus jam pasiekti, gebėjimą planuoti savo veiklą ir įgyvendinti planą, siekti rezultato, adekvačiai jį įvertinti, susidoroti su iškylančiais sunkumais. . Tada veiklos procese įgytas žinias vaikas gali nesunkiai pritaikyti praktikoje, o tai užtikrins jo ugdymosi mokykloje sėkmę ateityje.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogų praktikoje diegiamas sisteminės veiklos požiūris įgalina vaikus nebūti pasyvių klausytojų, kuriems suteikiama paruošta informacija, vaidmenyje. Vaikai įtraukiami į savarankišką naujos informacijos paiešką, dėl kurios atrandamos naujos žinios ir įgyjami nauji įgūdžiai. Vaikų veiksmus skatina mokytojo pasiūlyta žaisminga raidos situacija, leidžianti ikimokyklinukams apsibrėžti savo „vaikišką“ veiklos tikslą ir eiti jo įgyvendinimo link. Suaugusiųjų harmoningai kuriama dalykinė-erdvinė aplinka prisideda prie vaiko veiklos aktyvumo formavimo ir ugdymo, smalsumo, jo paties individualumo pasireiškimo, žaidimo, kūrybinės, tiriamosios patirties kaupimo. Įvairus aplinkos užpildymas žadina iniciatyvą, motyvuoja veiklai, įgalina vaiką savarankiškai organizuoti pažinimo procesą, gauti vizualų savo veiklos rezultatą, paversti tai teigiama patirtimi ir asmeniniu pasiekimu.
Sistemos veiklos metodas grindžiamas keliais didaktiniais principais:
Vientisumo principas, kurio dėka vaikai formuoja idėją apie juos supantį pasaulį kaip sistemą;
Kintamumo principas, numatantis sistemingą galimybę vaikams pasirinkti savo veiklą, dėl ko jie ugdo gebėjimą pagrįstai pasirinkti;
Aktyvumo principas, leidžiantis išskirti pasyvų vaiko informacijos suvokimą ir užtikrinantis kiekvieno vaiko įtraukimą į savarankišką pažintinę veiklą;
Minimax principas, užtikrinantis vaiko raidos galimybę pagal individualų jo tempą ir savybes;
Kūrybiškumo principas, leidžiantis ugdyti vaiko kūrybinius gebėjimus savarankiškoje veikloje;
Psichologinio komforto principas, leidžiantis kurti savarankišką vaikų veiklą pagal jų pomėgius, o tai užtikrina visų stresą formuojančių veiksnių pašalinimą organizuojant ugdymo procesą;
Tęstinumo principas, užtikrinantis universalių vaikų ugdymo veiksmų formavimąsi ir vystymąsi įvairiais būdais amžiaus tarpsniai, o tai savo ruožtu prisidės prie tolesnio individo saviugdos ugdymo veikloje visuose ugdymo lygmenyse.
Įvesdami sisteminės veiklos metodą į darbo su ikimokyklinukais praktiką, savo ikimokyklinėje įstaigoje susidūrėme su nemažai sunkumų. Perėjimas nuo tradicinio suaugusiojo ir vaiko sąveikos modelio prie partnerių santykių veiklos procese pareikalavo naujų ugdymo problemų nustatymo ir sprendimo būdų, o tai lėmė esamo suaugusiųjų ugdymo proceso dalyvių veiklos stereotipo pasikeitimą. Šiuolaikinis požiūris į ugdymą pareikalavo iš mokytojų įgyvendinti naujus tikslus, keisti darbo su ikimokyklinukais metodus ir formas. Ne visi mokytojai buvo tam pasiruošę. Iškilo mokytojų profesinio ir asmeninio pasirengimo dirbti naujomis sąlygomis problema. Taigi reikėjo ne tik aprūpinti mokytojus reikalingų žinių, bet ir keisti savo asmenines nuostatas bei požiūrį į savo veiklą, didinti motyvaciją pokyčiams, formuoti pasirengimą saviugdai.
Mokytojų profesinei kompetencijai didinti sisteminio veiklos požiūrio diegimo į darbo praktiką institucijoje etape rengiami apskritieji stalai, skirti susipažinti su kitų institucijų patirtimi diegiant sisteminio veiklos metodą, individualiai. ir grupines konsultacijas mokytojams ir specialistams rengiant individualius saviugdos maršrutus, parengtas vienerių metų seminaras -praktikumas, parengtas pedagogų ir specialistų kvalifikacijos tobulinimo planas papildomo pedagoginio profesinio mokymo įstaigose. .
Psichologinė pagalba dirbant naujomis sąlygomis – tai ikimokyklinio ugdymo tikslų, nuostatų ir asmeninių mokytojų požiūrių permąstymas, pasirengimo saviugdai formavimas, motyvacijos didinimas įsisavinti naujas darbo su vaikais formas. Šia kryptimi planuojami mokymai su psichologu.
Sisteminio veiklos požiūrio į ugdymo procesą įgyvendinimas galimas tik glaudžiai bendraujant su ugdytinių tėvais ir įtraukiant juos į įstaigos veiklą. Būtina formuoti tėvuose holistinę idėją apie ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos tikslų ir uždavinių vienybę, nuolat didinti psichologinę ir pedagoginę tėvų kompetenciją veikla pagrįsto požiūrio į vaiko raidą klausimais. Tam įstaigoje vyksta pokalbiai, konsultacijos, teminiai tėvų susirinkimai, tėvų susirinkimai, pedagoginės svetainės, mokymai, tėvų ir vaikų projektai, Jūsų konkursai.
Sisteminis veiklos požiūris į ugdymo proceso organizavimą apima tokių suaugusiojo ir vaiko sąveikos formų naudojimą auklėjimo ir ugdymo procese, kurios turėtų užtikrinti visapusišką vaiko vystymąsi aktyvioje veikloje. Tai žaidimų kūrimo situacijos, probleminės situacijos, moralinio pasirinkimo situacijos, kelionių žaidimai, eksperimentiniai žaidimai, kūrybiniai žaidimai, pažintinė tiriamoji veikla, projektinė veikla, rašymo veikla, kolekcionavimas, ekspertų klubai, viktorinos, kultūrinė ir laisvalaikio veikla. Modeliuojant ugdymo turinį sisteminės veiklos požiūriu dalyvauja visi ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojai ir specialistai: auklėtojai, muzikos vadovas, kūno kultūros instruktorius, papildomo ugdymo mokytojas.
Sisteminės veiklos požiūrio įgyvendinimas bus efektyvus kuriant dalykinę ugdymo aplinką, kurioje realizuojama į asmenybę orientuota suaugusiojo ir vaiko sąveika, sudaromos sąlygos dialoginiam bendravimui, pasitikėjimo ir geranoriškumo atmosfera, asmeninis ugdymas. Atsižvelgiama į kiekvieno mokinio patirtį, organizuojamas, vadovaujamas ir skatinamas savęs pažinimo procesas, saviugda.
Daugybė psichologų ir pedagogų tyrimų rodo, kad žinių prieinamumas savaime nenulemia mokymosi sėkmės. Daug svarbiau, kad vaikas nuo mažens mokytųsi savarankiškai įgyti žinių, o vėliau jas pritaikytų praktiškai. Sisteminės veiklos metodas leidžia ikimokyklinukams formuoti veiklos savybes, kurios lemia vaiko sėkmę įvairiuose ugdymo etapuose ir tolesnę jo savirealizaciją ateityje.
Dydis: px
Pradėti rodyti nuo puslapio:
Nuorašas
1 Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga 1 kombinuoto tipo darželis „Alenuška“ Teorinis seminaras Tema: „Veiklos požiūris į ugdymo veiklą su ikimokyklinukais“ Konstantinovsko Rostovo sritis
2 Tikslas: 1. Susisteminti pedagogų žinias apie veiklos metodą ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo ir ugdymo procese, 2. Parodyti būtinybę naudoti šis metodas mokytojo darbe dabartiniame ikimokyklinio ugdymo raidos etape. Seminaro planas. 1. Veikla grįstas požiūris ugdomojoje veikloje su ikimokyklinukais. Vyresnioji auklėtoja Chukarina N.K. 2. "GCD struktūra, pagrįsta veiklos požiūriu." Pedagogas Fominicheva T.V. 3. „Mokytojo vaidmuo įgyvendinant veiklos metodą“ 4. Seminaro rezultatas. Bukletai ir atmintinės.
3 1. Veiklos metodas ugdomojoje veikloje su ikimokyklinukais. Ikimokyklinio ugdymo sistema perėjo į naują etapą: to įrodymas yra iš esmės naujo Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto (FGOS DO) dokumento atsiradimas. FGOS DO nustato ikimokyklinio ugdymo sistemos plėtros gaires ir įveda nemažai ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo proceso organizavimo pakeitimų. Ikimokyklinukas pirmiausia yra aktyvistas, siekiantis mokytis ir pakeisti pasaulį. Vaikas neturėtų būti pasyvus klausytojas, suvokęs paruoštą informaciją, kurią jam perdavė mokytojas. Tai yra vaiko veikla, kuri pripažįstama žinių, kurios nėra perduodamos baigta forma, o kurias vaikai įsisavina mokytojo organizuojamos veiklos procese, ugdymo pagrindu. Taigi ugdomoji veikla veikia kaip pedagogo ir vaiko bendradarbiavimas, prisidedantis prie vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo, kaip būtinas ugdomosios veiklos komponentas. Vystymasis grindžiamas ne pasyviu supančios tikrovės apmąstymu, o aktyvia ir nuolatine sąveika su ja Koks yra aktyvumo požiūris ugdymo veikloje su ikimokyklinukais? Veiklos požiūris ugdyme daro prielaidą, kad žmogus mokymosi procese turi ne kažko išmokti, o kažko išmokti, t.y. išmokti vykdyti veiklą. Verslas čia išryškėja, o žinios vaidina antraeilį vaidmenį, nes yra priemonė šiam verslui įgyvendinti ir mokymo priemonė. „Jei nori pamaitinti žmogų, vieną kartą duok jam žuvį. Jei norite jį maitinti visą gyvenimą, išmokykite jį žvejoti.
4 įvairaus sudėtingumo ir problemų ugdymo užduotys. Šios užduotys ugdo ne tik dalykines, komunikacines ir kitokias vaiko, bet ir jo, kaip asmenybės, kompetencijas. Veiklos požiūris – tai ugdymo aplinkos įvaldymo būdas be protinės ir fizinės vaikų perkrovos, kuriame kiekvienas vaikas gali save realizuoti, pajusti kūrybos džiaugsmą. Veikla apibrėžiama kaip specifinė žmogaus veiklos rūšis, nukreipta į supančio pasaulio, įskaitant save ir savo egzistavimo sąlygas, pažinimą ir kūrybinį transformavimą. Veikla-sistemažmogaus veiksmai, kuriais siekiama konkretaus tikslo. „Girdžiu, neatsimenu, matau, prisimenu, girdžiu, suprantu. Konfucijus Veiklos požiūrio principai: vadovaujančių veiklos rūšių apskaitos principas ir jų kaitos dėsniai; ugdymo subjektyvumo principas; atsižvelgimo į jautrius vystymosi laikotarpius principas; proksimalinės raidos zonos įveikimo principas; vaiko raidos turtinimo, stiprinimo, gilinimo principas; edukacinės veiklos projektavimo, konstravimo ir situacijos kūrimo principas; kiekvienos veiklos rūšies privalomo efektyvumo principas; aukštos motyvacijos bet kokiai veiklai principas; privalomo bet kokios veiklos atspindėjimo principas; kaip priemonė naudojamų veiklos rūšių moralinio praturtinimo principas; bendradarbiavimo principas organizuojant ir valdant įvairaus pobūdžio veiklą; vaiko aktyvumo ugdymo procese principas. Vyresnioji auklėtoja Chukarina N.K.
5 2. GCD struktūra, pagrįsta veiklos požiūriu. Siūlau svarstyti GCD struktūrą remiantis veiklos metodu 1. Probleminės situacijos kūrimas 2. Tikslų nustatymas 3. Motyvacija veiklai 4. Probleminės situacijos sprendimų projektavimas 5. Veiksmų įgyvendinimas 6. Darbo analizė. veiklos rezultatai 7. Apibendrinimas. Pirmas lygmuo. Pradžioje kvietimas į užsiėmimą: "Leisk man būti šiandien. Kas nori prisijungti." žaidimo forma prižiūrėti vaikų veiklą. Kažkas ateina aplankyti ar žaislą Atnešti ką nors, kad daugumai vaikų būtų įdomu. Ką nors pašalinti, paliekant tuščią vietą. Vaikų akivaizdoje padarykite ką nors neįprasto su prašymu pasitraukti ir nesikišti (įdėmiai žiūrėkite pro langą, žaiskite jaunesnysis mokytojas į šaškes ir pan.) Intriga (palauk, pasakysiu įkrovęs; nežiūrėk, parodysiu po pusryčių; nelieskite, labai trapus, sugadinkite; pvz. snigo, pakabinkite paklodę ant lango prieš atvykstant vaikams "Vaikinai, nežiūrėkite, pas mane yra toks gražus paveikslas, apie tai pakalbėsime vėliau." problemų aptarimas. skirtingų variantų ką daryti norint išspręsti problemą. Nevertinkite vaikų atsakymų, priimkite bet kokius, nesiūlykite ką nors daryti ar daryti, bet
6 siūlo ką nors padaryti, iš ko rinktis. Pasikliaukite asmenine vaikų patirtimi, rinkdamiesi asistentus ar konsultantus. Vykdydamas veiklą, mokytojas visada klausia vaikų: „Kodėl, kodėl tu tai darai?“ Kad vaikas suprastų kiekvieną žingsnį. Jei vaikas daro ką nors ne taip, suteikite jam galimybę suprasti, ką tiksliai, galite nusiųsti kitą vaiką į pagalbą. Galutinis etapas. Kiekvienas vaikas dirba savo tempu ir nusprendžia, baigė ar ne. Paskutiniame etape suaugusiųjų vaikų veiksmų vertinimas gali būti pateiktas tik netiesiogiai. Kaip rezultato palyginimas su tikslu: kas buvo sumanyta ir kas atsitiko. Raskite už ką pagirti (ne tik už rezultatą, bet ir už aktyvumą procese). Pedagogas Fominicheva T.V. 3. „Mokytojo vaidmuo įgyvendinant veiklos požiūrį“ Mokytojo asmenybė raginama tapti tarpininku tarp veiklos ir veiklos subjekto (vaiko). Taigi pedagogika tampa ne tik ugdymo ir lavinimo priemone, bet didesne priemone, skatinančia kūrybinę – ieškojimo veiklą. Ugdymo turinio atnaujinimas reikalauja iš mokytojo ieškoti metodų, technikų, pedagoginės technologijos, aktyvinant veiklą, vaiko aktyvumą, ugdant vaiko asmenybę įvairių veiklos rūšių procese. Todėl aktyvumo požiūris organizuojant ugdymo procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra toks paklausus.
7 Mokytojo vaidmuo įgyvendinant veiklos metodą yra didelis, nes būtent mokytojas yra pagrindinė ugdymo proceso figūra. Vykdant veiklumo metodą ugdyme, vaiko asmenybės formavimas ir jos tobulėjimas vyksta ne tada, kai jis suvokia žinias baigtomis formomis, o savo paties veiklos, skirtos „naujų žinių atradimui“, procese. . Veiklos principas išskiria vaiką kaip ugdymo proceso figūrą, o mokytojui priskiriamas šio proceso organizatoriaus ir vadovo vaidmuo. Sunku pervertinti mokytojo veiklos vaidmenį, jos įtaką vaiko asmenybės formavimosi ir raidos procesui. Čia svarbu viskas: ir autoritarinio bendravimo stiliaus atmetimas demokratinio naudai, ir asmeninės mokytojo savybės, ir gebėjimas tobulėti, ir jo profesinė kompetencija. Mokytojas susiduria su šiomis užduotimis: 1. Sudaryti sąlygas, kad vaiko žinių įgijimo procesas būtų motyvuotas; 2. Išmokyti vaiką savarankiškai išsikelti tikslą ir rasti būdų bei priemonių jam pasiekti; 3. Padėkite vaikui ugdyti vaikų kontrolės ir savikontrolės, vertinimo ir savigarbos įgūdžius. Remiantis tuo, kas išdėstyta aukščiau, galima suformuluoti pagrindines veiklos požiūrio taisykles: Suteikite vaikui kūrybiškumo džiaugsmą, autorystės suvokimą Vesk vaiką iš jo paties patirties į viešumą.vaikas. Švietimo ir mokslo ministerijos vadovas Luponas Z.N.
Veikla pagrįstas požiūris į edukacinę veiklą su ikimokyklinukais (Parengė: vyresnioji auklėtoja N. Čepižnaja, auklėtoja I. Filatova) Keitėsi mus supantis pasaulis, pasikeitė ir vaikai. Pagrindinė užduotis
SEMINARAS-PRAKTIKA „Veiklos požiūris ugdymo procese ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“ Tikslai: 1. Išsiaiškinti sąvokas „veikla“, „veiklos požiūris“. 2. Nustatyti mokytojo vaidmenį organizuojant veiklą
Savivaldybės ikimokyklinis ugdymas valstybės finansuojama organizacija„20-ojo tipo darželis“ 5-6 metų vaikų grupių auklėtojų metodinis susivienijimas Kalba „Ugdymo struktūra
„Švietimo veiklos struktūra, tiesiogiai pagrįsta veiklos požiūriu“ Parengė: TV Rodina - pirmosios kvalifikacinės kategorijos auklėtoja Zvyagintseva S.V. - pirmosios mokytojas
1 filialas Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga lopšelis-darželis 3 MEISTRO KLASĖ „Veiklos požiūris as efektyvus metodas mokinių pažintinės iniciatyvos formavimas „Pedagogas:
Šiuolaikinės pamokos kūrimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Baigė: mokytojas MBDOU CRR D / S 165 Popkova O. G. Ikimokyklinio ugdymo FGOS yra standartas, padedantis išmokti „žvejoti“, kurio pagrindu
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo veiklos organizavimo ypatumai pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą Standartu siekiama šių tikslų: didinti ikimokyklinio ugdymo socialinį statusą, užtikrinti lygias galimybes.
SISTEMOS IR VEIKLOS POŽIŪROS ĮGYVENDINIMAS UGDYMO VEIKLOS ORGANIZAVIMO RECEPTAI GEF ĮGYVENDINIMO SĄLYGOS Khomenko O.V., SMR MADOU, Nižnevartovsko „Romashka68“ vadovo pavaduotojas
FSES MADOU-Kindergarten 11 metodinės paramos modelis
Sisteminės veiklos metodas kaip asmenybės ugdymo priemonė įgyvendinant federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą Pagal naująjį įstatymą „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, ikimokyklinis ugdymas.
BDOU Omsko „Darželis 165“ PRIMINIMAS DARBININKŲ MOKYTOJAMS „Individualizacijos principo įgyvendinimas ugdymo procese“ 2017 „Individualizacijos principo įgyvendinimas ugdymo procese“
Konsultacijos ikimokyklinio ugdymo įstaigoms modernus švietimas ikimokyklinukai. Autorius-sudarytojas: pedagogas MBDOU DSOV 20 Anikeeva L.V. Žmogaus gyvenimas nuolat kintančiomis sąlygomis XXI
Seminaras „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos dalykinės-erdvinės raidos aplinkos projektavimas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą“ Tikslas: Nustatyti ir apibendrinti pedagogų ir specialistų žinias šia tema. Pasiruošimas seminarui Dizainas
Ugdymo proceso modeliavimas atsižvelgiant į federalinės valstijos švietimo standartą anksčiau
Sisteminis-aktyvus požiūris mokant kaip ugdymo kokybės gerinimo priemonė Liaudies išmintis Sakyk ir aš pamiršiu; parodyk man ir aš prisiminsiu; leisk man pačiam tai padaryti, ir aš išmoksiu. (rusiškai
Konsultacija-dialogas Sisteminės veiklos požiūris kaip FSES DO Kudlai MI metodinis pagrindas, vyresnioji auklėtoja MBDOU 43, vyresniųjų grupių GMO auklėtojų vadovė „Kada bus mokomi žmonės
Konsultacija „Sisteminis – veiklos požiūris kaip ugdymo proceso organizavimo pagrindas“ M.V. Maltseva, vyresnioji auklėtoja, 4 darželis „Yolochka“ Metodinės pagalbos sistema
Tiesioginis edukacinės veiklos organizavimas (GCD) pagal federalinį valstybinį DO konsultacijų švietimo standartą pedagogams. Pedagogas: Knyazkina N.V. žaidimas motorinis komunikacinis darbas TIESIOGIAI
Savivaldybės autonominė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Vaiko raidos centro lopšelis-darželis 114“, Syktyvkaras Seminaro pedagogams konspektas Tema: „Veiklos požiūris į ikimokyklinukų ugdymą
Savivaldybės biudžetinė Krasnodaro miesto savivaldybės formacijos ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Vaiko raidos centras – darželis 201“ Vaikystės planeta „Sistemos veiklos požiūris ikimokyklinio ugdymo įstaigose.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacijos, įgyvendinant FGT, organizacinės ir pedagoginės sąlygos. Nuo pirmųjų savo egzistavimo dienų žmogus yra apsuptas kitų žmonių. Sąveikos procese
Įmonės ir tinklo profesinės pagalbos programa specialistui, turinčiam akmeologinio valdymo strategiją, taip pat yra akmeologinio pobūdžio ir apima priemonių, padedančių darbuotojui, rinkinį.
Dalyko ugdymo aplinka ikimokyklinio ugdymo įstaigoje kaip erdvė už Socialinis vystymasis ikimokyklinio amžiaus vaikai Ikimokyklinė vaikystė – trumpas, bet svarbus, unikalus žmogaus gyvenimo laikotarpis. Žmonija atėjo tik palaipsniui
Konsultacija tėvams tema: „Tėvų įtraukimas į vaikų ir darželio gyvenimą (į ugdymo procesą) per projektinę veiklą“. Esamos tendencijos ir vykstantys reguliavimo pokyčiai
Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos 1 kombinuoto tipo darželis „Alenuška“ Patvirtino: MBDOU 1 „Alenuška“ vedėjas E. V. Samokhina Regioninės kūrybinės grupės darbo PLANAS
46 E.V.Kotova Ikimokyklinio centro mokytoja. SOCIALINĖ-ASMENINĖ IKIMOKYKLINIO amžiaus vaikų raida FGT ĮGYVENDINIMO SĄLYGOMIS. Gyvenimas, be tradicinių klausimų, iškelia į priekį švietimo ir auklėjimo teoriją ir praktiką
Savivaldybės biudžetinė Krasnodaro miesto savivaldybės formacijos ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Komplektinio tipo 230 vaikų darželis“ Adresas: 350089, Krasnodaras, gatvė Bulvarnoe ring, 3 Tęstinumas
1 Projekto metodas – tai pedagoginė technologija, kurios esmė – savarankiška vaikų veikla, tiriamoji, pažintinė, produktyvi, kurios metu vaikas mokosi aplinkos.
MBOU SOSH 3 ikimokyklinio ugdymo grupės Tatarske TĖVŲ KONSULTACIJOS UGDYTI IKIMOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKŲ ŽINIŲ INTERESUS, ATSIŽVELGIANT Į FGOS Į. Vyresnioji auklėtoja: Permeneva Svetlana Viktorovna
Vyresniosios auklėtojos Makarovos kalba T.S. rajono metodinėje asociacijoje tema „Žaidimas kaip edukacinės veiklos priemonė, įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą“ „Mokytojų žinių atnaujinimas“.
„Ikimokyklinio amžiaus vaikų pagarbaus požiūrio ir priklausymo šeimai jausmo formavimas, maža tėvynė ir Tėvynei projektinėje veikloje“. Parengė mokytoja: Afankova M.N. Socialinis-komunikacinis
Mokytojo profesinės kompetencijos ugdymas, kaip švietimo kokybę gerinantis veiksnys, įvedant federalinį valstybinį DO švietimo standartą. Straipsnio autorė yra MBDOU lopšelio-darželio 68 vyresnioji mokytoja Lebedeva L.V. 2016 m. spalio mėn
Švietimo veiklos vykdymo ypatybės tiesiogiai pagal federalinį valstybinį DO švietimo standartą Ugdymo veiklos turinys ir organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje nustato.
Kovaleva Irina Viktorovna Puškova Natalija Aleksandrovna Į asmenybę orientuotos mokytojo sąveikos su vaikais technologija. V pastaraisiais metaisšvietimo ir auklėjimo erdvė sparčiai
Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos lopšelis-darželis „Olenonok“ Rajono pedagoginė konferencija „Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo tęstinumas bendrojo išsilavinimoįgyvendinimo kontekste
Tema: Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. (federalinės valstijos bendrojo ugdymo standartas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje). Tikslas: supažindinti tėvus su ugdymo ugdymo ypatumais
„Pedagoginių technologijų panaudojimas ugdymo procese FGOS DO įgyvendinimo kontekste“ Ikimokyklinukų ugdymo formos naudojant inovatyvias technologijas Inovatyvūs ugdymo metodai
Savarankiškos ikimokyklinukų veiklos organizavimas MDOU kompensacinio tipo sąlygomis S.M. Bosova vyresnysis pedagogas MDOU d / s 43, Ozerskas, Čeliabinsko sritis, Visuotinai pripažįstama, kad ikimokyklinė vaikystė
Visos Rusijos pedagoginės kūrybos festivalis 2015/2016 mokslo metai Nominacija: Pedagoginės idėjos ir technologijos: ikimokyklinis ugdymas Pedagoginis projektas „Netradicinių technikų panaudojimas
Kostromos miesto savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Vaiko raidos centras – lopšelis-darželis 13“
2014-2015 mokslo metų pedagogų metodinio susivienijimo darbo analizė
Analitinė informacija apie mokytojo gebėjimą efektyviai spręsti profesines pedagogines problemas MADOU CRR d / s 49 Eremenko SV. Pagal federalinės valstybės švietimo reikalavimus
Žiūrėkite pristatymą projekto Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Kartalių miesto vaikų raidos centro lopšelis-darželis 155“ Projektas dėl lengvųjų konstrukcijų vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams
PEDAGOGINIS PROJEKTAS (darbo struktūra, kurią svarbu atspindėti) Auklėtojo (-ų) vardas, pavardė Amžiaus grupė: TEMA: BIBLIOGRAFIJA (informacijos šaltiniai): (pažymėti ypač sėkmingą ir svarbios knygosšia tema) TURINYS:
PATVIRTINTA: MBDOU „Komplektinio tipo darželis su grupėmis vaikams, turintiems kalbos sutrikimų 41“ vadovas R.R. Zamoldinova g Metodinės paramos, skirtos federaliniam valstybiniam švietimo standartui įdiegti ir įgyvendinti, PLANAS
Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga lopšelis-darželis „Braškė“ 2016 2017 mokslo metų perėmimo darbų planas: „Tęstinumas darželio ir mokyklos darbe, atsižvelgiant į
PROJEKTINĖ VEIKLA KAIP IKIMOKYKLINĖS ĮSTAIGOS kognityvinės veiklos PLĖTOJIMO METODAS Tikslas: Sąlygų vaiko pažintinei veiklai vystytis sudarymas. Tikslai: sudaryti sąlygas teikti psichologinę
KULTŪRINĖ PRAKTIKA IKIMOKYKLINIO UGDYMO ORGANIZACIJŲ UGDYMOJE VEIKLOJE 2013 P.2.9. Federalinis DO švietimo standartas: „dalyvių sudarytoje dalyje
KONSULTACIJŲ CENTRAS – PARAMA IR PAGALBA TOMS MAMOMS IR TĖČIAMS, KURIE NORI INVESTUOTI Į SAVO VAIKAS LENGVOS IR GEROS, NUOŠIRDŽIOSIOS MEILĖS VISAMS GYVUMS, IŠMOKYTI RŪPINIMO IR ATSAKOMYBĖS. Konsultavimas
Trumpas pagrindinės ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos pristatymas MBDOU d / s 43. Pagrindinė ikimokyklinio ugdymo programa MBDOU d / s 43 buvo parengta pagal federalinę
Konsultacija pedagogams Parengė vyresnioji auklėtoja E.P.Gridneva. SAVIVALDYBĖS E BIUDŽETINĖ E IKIMOKYKLINĖ E UGDYMO ĮSTAIGOS DARželis 38 143405, Maskvos sritis, Krasnogorskas,
Savivaldybės autonominė ikimokyklinis Syktyvkaro PLANo „Bendrojo ugdymo tipo vaikų darželis 86“ Ankstyvojo amžiaus išteklių centro darbas 2015 2016 mokslo metams Syktyvkaras, 2015 m. Aiškinamasis
MDOU „Kindergarten 32 Combined type“ Praktiniai patarimai vedant užsiėmimus pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standartą iki 2017 m. 1. Pagalvokite apie vaikų organizavimą klasėje (įvairių vaikų veiklos rūšių kaitaliojimas: sėdėjimas,
Mieli tėvai! 2 skaidrė Kaip sakė Levas Semjonovičius Vygotskis: „ Mokymasis į mokyklą ji niekada neprasideda nuo nulio, bet visada remiasi tam tikru vaiko raidos etapu, kurį užbaigia pats vaikas. 3 skaidrė.
Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga kombinuoto tipo antros kategorijos vaikų darželis 251 „Kolosok“ Rostovo prie Dono Vorošilovskio rajonas Inovatyvus ugdymas
PAPILDOMOS UGDYMO PROGRAMOS „ŽINGSNIS“ ANOTACIJA vaikams nuo 3 iki 8 metų Siūlomos programos rengimo ir įgyvendinimo ugdymo procese būtinumo pagrindimas Pakeistas.
Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga 8 bendrojo ugdymo tipo darželis su prioritetine veiklos vykdymu menine ir estetine vaikų raidos kryptimi.
X metų. Anotacija prie auklėtojų darbo programos Ikimokyklinio ugdymo grupės bendra raidos orientacija mažiems vaikams (1,5-3 metų) Darbo programa skirta dirbti su vaikais nuo 1, 5 iki 3- Programa
Meistriškumo klasė„Sistemos veiklos metodas yra ugdymo proceso organizavimo ikimokyklinėje ugdymo įstaigoje pagrindas“
1 vedėjas
Naujų socialinių transformacijų Rusijoje kontekste švietimas tampa svarbiausiu šalies socialinio-ekonominio, politinio ir kultūrinio vystymosi ištekliu. „Besivystančiai visuomenei“, – pabrėžiama „Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje“, „reikia šiuolaikinių išsilavinusių, doroviškų, iniciatyvių žmonių, galinčių savarankiškai priimti sprendimus, nuspėti galimas jų pasekmes, pasižyminčių mobilumu... gebančių bendradarbiauti... . turintis atsakomybės už šalies likimą, jos socialinę ir ekonominę gerovę jausmą“.
Nuošalyje neliko ir ikimokyklinis ugdymas. Ikimokyklinio ugdymo sistema perėjo į naują etapą: to įrodymas yra iš esmės naujo dokumento - Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto - įvedimas. FSES DO yra švietimo paradigmos (tikslo) pakeitimas. Vietoj žinių kiekio perdavimo – mokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas veiklos metodų kūrimu.
Standartas pagrįstas sistemos veiklos metodu, kurio įgyvendinimasyra nukreiptas į išsivysčiusios asmenybės formavimąsi, padeda išlaisvinti vaikus, ugdo jų savarankiškumą, moko kūrybiškai mąstyti.
Ikimokyklinio amžiaus vaikams ugdomoji veikla sisteminės veiklos metodu apima šešis iš eilės žingsnius (etapus):
Įvadas į situaciją,
Žinių atnaujinimas,
Sunkumas situacijoje
Vaikų atradimas naujų žinių (veiksmo metodas),
Naujų žinių (veiksmo būdo) įtraukimas į vaiko žinių ir įgūdžių sistemą,
Supratimas (rezultatas).
Siūlome apsvarstyti visų šešių veiklos metodo žingsnių įgyvendinimą žingsnis po žingsnio, bet... kadangi mes jau nebe vaikai, šį metodą taikysime situacijai iš mūsų suaugusiojo gyvenimo. Reikalingi 3-4 padėjėjai, su kuriais bendrausiu betarpiškai.
Išeina 3-4 žmonės, mokytojas padėkoja už norą bendradarbiauti.
Pasakyk man, ar tau patinka keliauti?
Kokiuose miestuose buvai?
Ką įdomaus pamatėte?
Kiek iš jūsų buvote kitose šalyse? Kurioje valstybėje?
O mano draugei Katiai buvo pasiūlytas degantis bilietas į Jamaiką. Ji sutrikusi ir nežino, nuo ko pradėti. Padėkime jai!
Taigi ką mes turime daryti?Padėkite Katjai pasiruošti kelionei į Jamaiką.
Į publiką
Taigi, įveikėme pirmąjį edukacinės situacijos etapą „Situacijos įvadas“.
Šiame etape sudaromos sąlygos vaikams atsirasti vidiniam poreikiui (motyvacijai) įsitraukti į veiklą. Vaikai įrašo, ką nori veikti (vadinamasis „vaiko tikslas“).
Tam pedagogas įtraukia vaikus į jiems būtinai asmeniškai reikšmingą pokalbį, susijusį su asmenine patirtimi. Mokytojas tikrai išklausys visus norinčius pasisakyti.
Emocinis vaikų įtraukimas į pokalbį (jiems visada malonu kalbėti apie save!) Leidžia mokytojui sklandžiai pereiti prie siužeto, su kuriuo bus susieti visi tolesni etapai.
Kitas ugdymo situacijos etapas yra „Žinių aktualizavimas“. Šį etapą galima pavadinti pasiruošimu kitiems etapams, kurių metu vaikai tiesiog turi „atrasti“ naujų žinių. Čia vaikams siūlome įvairius didaktinius žaidimus, kurių metu aktualizuojamos protinės operacijos, taip pat vaikų žinių ir patirties, kurios jiems reikia norint savarankiškai kurti naują veikimo būdą. Tuo pačiu metu vaikai yra žaidimo siužete ir juda link savo „vaikiško tikslo“.
Pas asistentus
Mūsų situacijoje aš jums nepasiūlysiu jokių didaktinių žaidimų. Mes tik pasikalbėsime.
Pagalvokime, ko žmogui reikia, kad jis galėtų leistis į kelionę.
Lagaminas, akiniai nuo saulės, kremas nuo saulės, kremas po saulės ........... (priimami visi atsakymai)
Jūs visi kalbate teisingai ir įvardijate tinkamus dalykus. O jei žmogus išvyksta į kelionę už Rusijos Federacijos ribų, ką jam reikia turėti?tarptautinis pasas
Taigi Katya neturi paso. Ką ji turėtų daryti?
Priimame visus atsakymus. Bet... pasų kasoje ne priėmimo diena, kelionių agentūra neteikia paso išdavimo paslaugos... Vedame prie to, kad pasą galima užsisakyti internetu.
Žinoma, tik Katya gali užsisakyti pasą. Bet mes galime rasti svetainę ir papasakoti apie tai Katjai. Ar gali? Štai kompiuteriai, eikite ieškoti svetainės.
Į publiką
Etapo „Žinių aktualizavimas“ pabaiga laikomas momentas, kai vaikai pradeda atlikti užduotį, tai yra, pradeda atlikti bandomąjį veiksmą.
Pas asistentus
Ar galite rasti svetainę, kurioje galite užsisakyti pasą?Nr
Kodėl jie negalėjo?Nežinau, kaip tai padaryti teisingai
Taigi, ką dabar reikia žinoti?Kaip rasti svetainę, kurioje galite užsisakyti pasą.
Galimas vienas variantas: nebuvo jokių sunkumų.
Tokiu atveju turite pasiūlyti visiems paaiškinti – kurioje svetainėje galite užsisakyti pasą. Tada pereikite prie etapo „Naujų žinių (veiksmo būdo) įtraukimas į žinių ir įgūdžių sistemą“.
Į publiką
Taip užbaigiamas etapas „Sunkumo situacijoje“.
Šis etapas yra labai svarbus, nes jame yra pagrindiniai komponentai, leidžiantys nustatyti teisingą būdą, kaip įveikti sunkumus.
Pasirinkto siužeto rėmuose imituojama situacija, kurioje vaikai susiduria su individualios veiklos sunkumais. Naudodami klausimų sistemą "Ar galėtum?" - Kodėl jie negalėjo? padedame vaikams įgyti patirties sprendžiant sunkumus ir nustatyti jo priežastį.
Šis etapas yra labai svarbus ikimokyklinio amžiaus vaikų asmeninių savybių ir nuostatų ugdymui. Vaikai pripranta prie to, kad sunkumų ir nesėkmių nereikėtų bijoti, kad teisingas elgesys sunkumo atveju yra ne nusižengimas ar veiklos atsisakymas, o priežasties ieškojimas ir jos pašalinimas. Vaikai išsiugdo tokią svarbią savybę kaip gebėjimas įžvelgti savo klaidas, pripažinti, kad „dar kažko nežinau, nežinau kaip“.
Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje šis etapas baigiasi suaugusiojo žodžiais: „Taigi mums reikia mokytis ...“. Remiantis šia patirtimi („mums reikia mokytis“) vyresniųjų grupėse iškyla labai svarbus visuotinių auklėjamųjų veiksmų prielaidų formavimosi klausimas: „Ko tau dabar reikia išmokti?“. Būtent šiuo metu vaikai įgyja pirminę patirtį sąmoningai išsikeldami sau ugdymo tikslą, o tikslą jie ištaria išorinėje kalboje.
Etape „Sunkumas situacijoje“ mokytojas tikrai turi būti savo amato meistras. Būna situacijų, kai vaikams sunkumų nekyla. Ir šiuo atveju, norint tęsti pamoką numatyta kryptimi, būtina pritaikyti visus savo įgūdžius.
2 vedėjas
Pas asistentus
Ką daryti, jei kažko nežinai?Paklausk ką nors žinančio
kieno tu paklausi? Paklausk.
Bendraujame su suaugusiais, todėl gali būti, kad jie paklaus Google ... Tokiu atveju reikia užduoti klausimą: - Kaip tu paklausi?
Jei jie susisieks su jumis:
Aš galiu tau padėti. Internete yra toks portalas „Rusijos Federacijos valstybinių paslaugų portalas“. Turite atidaryti bet kurią interneto naršyklę ir paieškos juostoje įrašyti: Rusijos Federacijos valstybinių paslaugų portalas. Iš siūlomo sąrašo pasirinkite nuorodą su adresu gosuslugi.ruDabar daryk tai, apie ką ką tik sakiau.
Ką, jūsų nuomone, turėtume daryti pirmiausia?Registruokitės ir nurodykite vietą.
Dabar atidarykite skirtuką „Paso su elektronine lustu gavimas 10 metų“. Ką tu matai?Išsamios instrukcijos „Kaip gauti paslaugą“.
Įsivaizduokime, kad Katya dabar atėjo pas mus. Kaip jai pasakysi, kur galima užsisakyti pasą?Pagalbininko atsakymai
Į publiką
Baigiamas etapas „Naujų žinių atradimas“.
Šiame etape vaikus įtraukiame į savarankiško probleminio pobūdžio problemų sprendimo, naujų žinių ieškojimo ir atradimo procesą.
Pagal klausimą "Ką daryti, jei ko nors nežinote?" skatiname vaikus pasirinkti būdą, kaip įveikti sunkumus.
Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje pagrindiniai sunkumų įveikimo būdai yra „Aš pats sugalvosiu“ arba „Paklausiu, kas žino“.
Skatiname vaikus užduoti klausimus, mokome juos teisingai suformuluoti.
Po truputį plečiame ratą žmonių, kuriems vaikai gali užduoti klausimą. Tai gali būti tėvai, anksti atėję dėl vaiko, slaugytoja ar kiti darželio darbuotojai. Vyresniame amžiuje vaikai išmoksta tai, ko gali „paklausti“ iš knygos, mokomojo filmuko, interneto paieškos sistemos... Pamažu plečiamos ir sisteminamos vaikų idėjos apie žinių šaltinius.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pridedamas dar vienas sunkumo įveikimo būdas: „Aš pats sugalvosiu, o tada patikrinsiu save ant modelio“. Naudodami probleminius metodus (dialogo vedimas, dialogo skatinimas) organizuojame savarankišką vaikų naujų žinių konstravimą, kurias vaikai fiksuoja kalboje ar ženklais.
Taigi, etape „Naujų žinių atradimas (veikimo būdas)“ vaikai įgyja patirties, kaip pasirinkti probleminės situacijos sprendimo metodą, iškelti ir pagrįsti hipotezes bei savarankiškai (suaugusiojo vadovaujami) „atrasti“ naujus. žinių.
Kitas etapas – „Naujų žinių (veikimo būdo) įtraukimas į žinių ir įgūdžių sistemą“. Šiame etape vaikams siūlome situacijas ar didaktinius žaidimus, kuriuose naujos žinios panaudojamos kartu su anksčiau įgytomis žiniomis. Norėdami tai padaryti, mes užduodame klausimus: „Ką dabar darysite? Kaip atliksite užduotį?" Vyresniosiose ir parengiamosiose grupėse galima atlikti individualias užduotis darbo sąsiuviniuose.
Čia ugdome vaikų gebėjimą savarankiškai taikyti įgytas žinias ir veiksmų metodus sprendžiant naujas problemas, transformuoti sprendimo būdus.
Pas asistentus
Siūlau grįžti į pagrindinį portalo puslapį ir pasvarstyti, kokios dar paslaugos mums siūlomos.
Rusijos Federacijos piliečio paso keitimas, Eismo baudų tikrinimas ir sumokėjimas, Pažymos apie teistumą gavimas, Vairuotojo pažymėjimo gavimas ir pakeitimas, Paskyrimas pas gydytoją ir kt.
Sakykite, ar galite naudotis portalu, apie kurį sužinojote šiandien? O kaip teisingai rasti šį portalą didžiulėse interneto platybėse, ar galite paaiškinti?
Ateik pas mane dabar, prašau. Sakyk, ką šiandien veikei? kam padėjai? Ar galėjote padėti Katjai? Kodėl tau pavyko? Jums pavyko padėti Katjai, nes sužinojote, kuriame interneto portale galite užsisakyti pasą.
Dėkojame už pagalbą, galite grįžti į savo vietas.
Į publiką
Ir baigiamas paskutinis etapas „Supratimas (rezultatas)“.
Šis etapas taip pat svarbus, nes būtent čia fiksuojamas tikslo pasiekimas ir nustatomos sąlygos, kurios leido pasiekti šį tikslą.
Naudodamasis klausimų sistema „Kur buvai? - "Ką tu padarei?" - "Kam padėjai?" padedame vaikams suvokti savo veiklą ir fiksuojame „vaiko“ tikslo pasiekimą. Be to, pasitelkus klausimą „Kodėl tau pavyko? vedame vaikus prie to, kad jie pasiekė „vaikišką“ tikslą išmokdami ko nors naujo ir kažko išmokdami. Taip sujungiame „vaikiškus“ ir ugdomuosius „suaugusiųjų“ tikslus ir sukuriame sėkmės situaciją: „Tau pavyko... nes išmokai (išmokai)...“.
Taip vaikui asmeniškai reikšminga tampa pažintinė veikla, vystosi smalsumas, palaipsniui formuojasi ugdymosi motyvacija.
1 vedėjas
Taigi, išnagrinėjome ir suvaidinome vientisą veiklos metodo taikymo ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo situacijoje struktūrą. Tačiau dėl ikimokyklinio amžiaus ypatumų ir atskirų ugdymo sričių specifikos ne visada įmanoma ir patartina atlikti visą etapų seką.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdomojoje veikloje galima naudoti atskirus veiklos metodo komponentus. Pavyzdžiui, stebėjimo, bendravimo, emocinio suvokimo, mąstymo ir psichinių operacijų atlikimo, raiškos kalboje, veiksmų pagal taisyklę situacijų kūrimas ir kt.
2. Tikslo nustatymas
3. Motyvacija veiklai
4. Probleminės situacijos sprendimų projektavimas
Pateikiami įvairūs variantai, ką daryti norint išspręsti problemą. Vaikų atsakymus reikia ne vertinti, priimti, bet kokius, nesiūlyti daryti ar nedaryti, o pasiūlyti daryti ką nors jų nuožiūra. Pasikliaukite asmenine vaikų patirtimi, rinkdamiesi asistentus ar konsultantus. Vykdydamas veiklą, mokytojas visada klausia vaikų: „Kodėl, kodėl tu tai darai?“ Kad vaikas suprastų kiekvieną žingsnį. Jei vaikas daro kažką ne taip, suteikite jam galimybę suprasti, ką tiksliai, galite nusiųsti į pagalbą protingesnį vaiką.
5. Veiksmų atlikimas
6. Veiklos rezultatų analizė
Neklauskite vaikų, ar jiems patiko, ar ne. Reikia paklausti: "Kodėl visa tai padarėte?", Kad suprastumėte, ar vaikas įgyvendino tikslą
7. Apibendrinimas
Raskite ką nors pagirti (ne tik už rezultatą, bet ir už veiklą procese)
Tradicinio mokymosi proceso ir veiklos požiūrio lyginamoji analizė
|
Tradicinis mokymosi procesas |
Edukacinė veikla su veikla grįstu požiūriu |
|
|
Įtraukta mąstymo pusė |
Reprodukcinė mąstymo pusė (reprodukcinė) |
Kūrybinė mąstymo pusė (produktyvi) |
|
Mokytojų veikla |
Žinių ir tiesų transformacija išbaigta forma iš mokytojo į vaiką |
Moko mąstyti kuriant ir sprendžiant problemines situacijas, organizuojant tyrimus, paieškų veiklą vaikams, skirtą problemų sprendimo procese atrasti kažką naujo |
|
Vaiko veikla |
Paruoštų žinių, kaip aukščiausios tiesos, suvokimas ir įsiminimas |
Įgyja ieškojimo, tyrinėjimo pobūdį sprendžiant problemas, atrandant naujas žinias ir veikimo būdus |
Vaikas klasėje užima aktyvią poziciją: klausosi, tada - stebi, tada - veikia;
Edukacinės veiklos metu dominuoja atradimo dvasia;
Reikia keisti mizansceną ir judėjimą;
Kitas veiklos tipas turėtų prasidėti bendru problemos išdėstymu;
Nepriimkite vaikų atsakymų nepagrindžiusios jų nuomonės ir nepaisykite jokio atsakymo;
Atsisakykite teisėjo vaidmens: kai vaikas kalba, jis kreipiasi į vaikus, o ne į mokytoją;
Išmokyti vaikus įžvelgti daugiamačių užduočių galimybę; - Statistinė vaiko laikysena neturi viršyti 50% visos pamokos laiko;
Vadovaujant vaikų veiklai, priimtinas tik demokratinis bendravimo stilius;
Vaikams būtina išlaikyti sėkmės jausmą.
Veiklos požiūriu naudojami metodai ir formos:
dialogas, projektas, žaidimo motyvacija, tikslo siekimas, pasirinkimo situacijos kūrimas, refleksinė pedagoginė pagalba, sėkmės situacijos kūrimas, vaikų savirealizacijos užtikrinimas
Ikimokyklinukų savirealizacijos formos :
Personalinės vaikų darbų parodos;
Pristatymai;
Žaidimų projektai (būtina vaiko savirealizacijos sąlyga yra jo dalyvavimas projekte ir vaikų veiklos produktas);
Kolekcijos.
Taigi, auksinės veiklos požiūrio taisyklės:
Suteikite savo vaikui kūrybos džiaugsmą, autoriaus balso suvokimą;
Metodinės pagalbos mokytojams sistema šiandien yra kuriama kiekvienoje ikimokyklinio ugdymo organizacijoje.
Ikimokyklinio ugdymo plėtrą šalyje reglamentuojantys norminiai teisės aktai nurodo pedagogų poreikį nuolat kelti kvalifikacijos lygį ir profesinius įgūdžius.
Pagal federalinį valstybinį švietimo standartą DO, kad būtų galima veiksmingai įgyvendinti švietimo programą, turi būti sudarytos sąlygos profesinis tobulėjimas mokytojai. Remiantis tuo metodinis darbas mūsų darželis yra nukreiptas į naujų reikalavimų ugdymo proceso organizavimui, įsisavinimo įgyvendinimą šiuolaikinės technologijos, naujų metodų ir technikų taikymas. Viena iš metinių užduočių yra skirta sisteminės veiklos požiūrio, kaip auklėjimo ir ugdymo proceso pagrindo, įgyvendinimui. Tam buvo sukurtas metodinių priemonių rinkinys, kuris apima:
Konsultacijos pedagogams : „Suaugusiojo ir vaiko partnerinė veikla – raktas į įdomią ir sėkmingą pamoką“, „Veiklos metodo technologijos taikymo metodika – ugdymo technologija“ Situacija“, „Sistemos veiklos požiūris kaip ugdymo proceso organizavimo pagrindas“. ikimokyklinio ugdymo įstaigoje „pamokų struktūra“;
· Meistriškumo klasė „Sistemos veiklos požiūris kaip ugdymo proceso organizavimo pagrindas ikimokyklinėje ugdymo įstaigoje“;
· Anketinė mokytojų apklausa „Sisteminis-veiklos požiūris kaip ugdymo proceso organizavimo pagrindas ikimokyklinio ugdymo įstaigose“;
· Edukacinių detalių santraukų kūrimas;
· Edukacinės veiklos analizės žemėlapio kūrimas remiantis sisteminiu požiūriu;
· „Pedagoginio meistriškumo savaitės“, peržiūra atviri renginiai;
· Teminis patikrinimas „Sistemos veiklos požiūrio į ugdymo procesą įgyvendinimas ;.
· Pedagoginė taryba „Sisteminis-veiklos požiūris kaip ugdymo proceso organizavimo pagrindas ikimokyklinėje ugdymo įstaigoje“.
Sisteminės veiklos metodas, kuris yra FSES DO pagrindas, yra pagrįstas ugdymo veiklos atitikimo mokinių amžiui, individualioms ypatybėms užtikrinimu, numato įvairias individualias ugdymosi trajektorijas ir kiekvieno vaiko individualų vystymąsi (įskaitant gabūs vaikai ir vaikai su negalia), užtikrina kūrybinio potencialo, pažintinių motyvų augimą, ugdymo bendradarbiavimo formų turtinimą ir proksimalinės raidos zonos išplėtimą.
Sisteminės veiklos požiūrio į auklėjimo ir ugdymo proceso organizavimą tikslas – vaiko, kaip gyvenimo subjekto, asmenybės ugdymas, tai yra aktyvus dalyvavimas sąmoningoje veikloje. Sisteminis ir veikla pagrįstas požiūris į auklėjimo ir ugdymo procesą leidžia sudaryti sąlygas, kuriose vaikai būtų aktyvūs ugdomosios veiklos dalyviai, mokytųsi savarankiškai įgyti žinių ir jas pritaikyti praktikoje. Būtent žinios ir įgūdžiai, kuriuos vaikas gauna ne paruoštas, o aktyviai bendraudamas su jį supančiu pasauliu, jam tampa neįkainojama patirtimi, nulemsiančia jo sėkmę tolesniuose mokymosi etapuose.
Tai numato įgūdžių ugdymą:
· Išsikelk tikslą (pavyzdžiui, išsiaiškink, kodėl miško laukymėje dingo gėlės);
· Spręskite problemas (pavyzdžiui, kaip išsaugoti miško gėles, kad jos neišnyktų: pasidarykite draudžiamuosius ženklus, patys neskinkite gėlių miške, auginkite gėles vazonėlyje ir pasodinkite miško laukymėje;
· Būkite atsakingas už rezultatą (visi šie veiksmai padės išsaugoti gėles, jei apie jas papasakosite draugams, tėvams ir pan.).
Taikant šį metodą būtina atsižvelgti į keletą principų.
Sisteminis-aktyvus požiūris į vaiko raidą ir ugdymo(si) aplinkos kūrimą suponuoja darnų visų vaiko asmenybės aspektų vystymąsi. skirtingi tipai vaikų veikla.
Sisteminės veiklos požiūrio įgyvendinimo principai.
1. Auklėjimo subjektyvumo principas slypi tame, kad kiekvienas vaikas, ugdymo(si) santykių dalyvis, geba planuoti veiksmus, sudaryti veiklos algoritmą, daryti prielaidą, vertinti savo veiksmus ir poelgius.
2. Atsižvelgimo į vadovaujančias veiklos rūšis ir jų kaitos dėsnius formuojant vaiko asmenybę principas. Jei ankstyvoje vaikystėje tai yra manipuliavimas daiktais (riedėjimas – neriedėjimas, skambėjimas – neskambėjimas ir pan.), tai ikimokykliniame amžiuje tai yra žaidimas. Žaidimo eigoje ikimokyklinukai tampa gelbėtojais, statybininkais, keliautojais ir sprendžia iškylančias problemas (pavyzdžiui, iš ko statyti solidų namelį paršeliams, jei miške nėra plytų; kaip pereiti į kitą pusę, jei yra nėra valties ir pan.).
3. Proksimalinės raidos zonos įveikimo ir bendros vaikų ir suaugusiųjų veiklos organizavimo joje principas. Vaikas kartu su mokytoju mokosi naujo, dar nežinomo (pvz., eksperimento metu išsiaiškina, kodėl vaivorykštė turi septynias spalvas, kodėl muilo burbulai tik apvalūs ir pan.).
4. Kiekvienos veiklos rūšies privalomo efektyvumo principas suponuoja, kad vaikas turi matyti savo veiklos rezultatus, gebėti pritaikyti įgytas žinias kasdieniame gyvenime (pvz.: popierinis namelis neatlaikė vandens, vėjo išbandymų). , o tai reiškia, kad ji yra trapi; miško gėlės išnyksta ir yra įtrauktos į Raudonąją knygą, vadinasi, aš jų nedraskysiu, o draugams liepsiu nedraskyti).
5. Aukštos motyvacijos bet kokiai veiklai principas. Pagal šį principą vaikas turi turėti motyvą atlikti tą ar kitą veiksmą, jis turi žinoti, kodėl tai daro. Pavyzdžiui, išvažiuoja į kelionę, puošia servetėlę, lipdo ančiukus, stato tvorą ne todėl, kad mokytoja taip pasakė, o todėl, kad reikia padėti Fėjos fėjai, grąžinti ančiukus ančių mamai, pastatyti tvorą, kad vilkas negali prieiti prie kiškių.
6. Privalomo bet kokios veiklos reflektyvumo principas. Apibendrinant refleksijos rezultatus, mokytojo klausimai neturėtų būti nukreipti tik į pagrindinių edukacinio renginio etapų atpasakojimą vaikams („Kur mes buvome?“, „Ką veikėme?“, „Kas atėjo pas mus? “ ir tt). Jie turėtų būti probleminio pobūdžio, pavyzdžiui: „Kodėl tai padarėme?“, „Ar svarbu tai, ko išmokai šiandien?“, „Kodėl tai tau bus naudinga gyvenime?“, „Kas buvo sunkiausia užduotis tau? Kodėl? ”,„ Ką turėsime daryti kitą kartą? ”,„ Ką pasakysite savo tėvams apie mūsų šiandieninį žaidimą? ir tt Taip vaikas išmoksta analizuoti – ką jis padarė, o ką galėjo padaryti kitaip.
7. Veiklos rūšių, naudojamų kaip veiklos priemonė, dorovinio praturtinimo principas – ugdomoji veiklos vertė (kam nors suteikdami pagalbą ugdome gerumą, reagavimą, toleranciją) ir socialinis bei komunikacinis ugdymas (gebėjimas derėtis, dirbti poromis ir mikrogrupėmis, netrukdyti vieni kitiems, netrukdyti, klausytis bendražygių pasisakymų ir pan.).
8. Bendradarbiavimo principas organizuojant ir valdant įvairią veiklą. Mokytojas turi sumaniai, neįkyriai organizuoti ir vadovauti vaikų veiklai („Sugalvokim kartu transportą nuvažiuoti pas Sniego karalienę“), būti šalia, o ne „aukščiau vaikų“.
9. Vaiko veiklos ugdymo procese principas susideda iš kryptingo aktyvaus tiriamų reiškinių suvokimo, jų suvokimo, apdorojimo ir taikymo. Siekdamas suaktyvinti vaikus, mokytojas užduoda jiems klausimus („Kaip manai, Saša, kaip mums geriau eiti pas Sniego karalienę?“ ir kt.), pažymi konkrečius kiekvieno vaiko nuopelnus („Marina padarė a. nuostabus darbas »).
Mokomosios veiklos struktūra, pagrįsta sistemine veikla
Sisteminės veiklos metodu paremta edukacinė veikla turi tam tikrą struktūrą.
1.Supažindinimas su ugdymo situacija (vaikų organizavimas);
2. Probleminės situacijos kūrimas, tikslo išsikėlimas, motyvacija veiklai;
3. Probleminės situacijos sprendimo projektavimas;
4. Veiksmų atlikimas;
5. Veiklos apibendrinimas, analizė.
Supažindinimas su ugdymo situacija (vaikų organizavimas) apima psichologinio dėmesio žaidimo veiklai sukūrimą. Mokytojas naudoja tuos metodus, kurie atitinka šios amžiaus grupės situaciją ir ypatumus. Pavyzdžiui, kas nors ateina aplankyti vaikų, įjungiamas paukščių balsų, miško garsų garso įrašas, į grupę pristatoma kažkas naujo (Raudonoji knyga, enciklopedija, žaidimas, žaislas).
Svarbus sisteminės veiklos požiūriu grįstos ugdomosios veiklos etapas – probleminės situacijos sukūrimas, tikslo išsikėlimas, veiklos motyvavimas. Kad ugdomosios veiklos tema nebūtų primesta pedagogo, jis suteikia vaikams galimybę veikti gerai žinomoje situacijoje, o tada sukuria probleminę situaciją (sunkumą), kuri suaktyvina mokinius ir sužadina jų susidomėjimą šia tema. . Pavyzdžiui: „Luntikas mėgsta vaikščioti miške. Vaikinai, ar jums patinka vaikščioti pavasario miške? kas tau ten patinka? Kokios gėlės auga miške? Pavadinkite juos. Ar skinate gėles ir dovanojate jas mamai? Bet Luntikas man pasakė, kad nori nuskinti gėlių ir padovanoti Baba Kapą šventei, bet proskynoje auga tik žolė. Kur dingo visos gėlės? Ar galime padėti Luntikui? Ar norite sužinoti, kur dingo gėlės?
Kitas etapas yra probleminės situacijos sprendimo kūrimas. Mokytojas vedančio dialogo pagalba padeda mokiniams savarankiškai išsisukti iš probleminės situacijos, rasti būdų ją išspręsti. Pavyzdžiui: „Kur mes galime sužinoti, kur dingo gėlės? Galite paklausti suaugusiųjų. Paklausk manęs. Ar nori, kad supažindinčiau jus su Raudonąja knyga, kur atneštos šios gėlės? Šiame etape svarbu ne vertinti vaikų atsakymus, o pasiūlyti jiems ką nors daryti pagal savo pasirinkimą, pasikliauti asmenine patirtimi.
Veiksmų atlikimo etape pagal senąjį sudaromas naujas veiklos algoritmas ir grįžtama prie probleminės situacijos.
Probleminei situacijai spręsti naudojama didaktinė medžiaga, įvairios vaikų organizavimo formos. Pavyzdžiui, mokytojas organizuoja vaikų diskusiją apie problemą mikrogrupėse: „Ką žmonės gali padaryti, kad nedingtų gėlės, gyvūnai, paukščiai? Ką konkrečiai galime dėl to padaryti?" Mokiniai iš mokytojos pasiūlytų ženklų išsirenka, tinkančius jų mikrogrupės problemai spręsti, pasako, ką jie reiškia: „Neskink gėlių“, „Netrypk gėlių“, „Nenešk į namus gyvūnų mažylių“ , „Negadink paukščių lizdų“.
Be to, šis etapas apima:
• „naujų“ žinių vietos radimas vaiko idėjų sistemoje (pvz.: „Žinome, kad gėlės dingo, nes žmonės jas drasko, trypia. O to daryti negalima“);
· Galimybė „naujas“ žinias pritaikyti kasdieniame gyvenime (pvz.: „Kad Luntik patiktų Baba Kapai, nupieštume visą pievą gėlių. Ir pastatysime ženklus savo ekologiniame kelyje. Tegul visi išmoksta susieti su gamta“);
· Savianalizė ir veiklos korekcija (pvz.: „Vaikinai, ar manote, kad susitvarkėme su Luntiko problema?“).
Veiklos apibendrinimo ir analizės etapas apima:
· Judėjimo fiksavimas turinyje ("Ką mes padarėme? Kaip tai padarėme? Kodėl?");
· Naujo prasmingo žingsnio praktinio pritaikymo išsiaiškinimas („Ar svarbu tai, ką išmokai šiandien?“, „Kodėl tai tau bus naudinga gyvenime?“);
· Emocinis veiklos įvertinimas („Ar kilo noras padėti Luntikui? Ką jautėte sužinojęs, kad daugelis augalų yra įtraukti į Raudonąją knygą?“);
· Grupinės veiklos refleksija („Ką pavyko nuveikti kartu, kaip komandai? Ar pavyko?“);
· Paties vaiko veiklos refleksija „Kam kažkas nepavyko?“).