Integrarea pedagogică interdisciplinară. Integrarea interdisciplinară în lecțiile de muzică

06.08.2020

În prezent, se pune din nou problema integrării interdisciplinare mare atentieîn procesul de organizare a pregătirii şi educaţiei şcolilor primare.

Integrarea în lumea modernă este folosit pe scară largă și este luat în considerare sub diferite aspecte. Literal latină „integrafio” - restaurare, completare; „întreg” este complet, complet. În consecință, integrarea este „unificarea într-un întreg, în unitatea oricăror elemente, restaurarea unui fel de unitate”.

Până în prezent, nici un singur dicționar, nici o singură carte de referință nu poate găsi o definiție metodologică a conceptului de „integrare”. În ciuda faptului că această problemă a fost rezolvată de mult timp, nu există încă un punct de vedere unic asupra acestei probleme. Cercetătorii interpretează integrarea în moduri diferite.

Fii. Svetlovskaya înțelege integrarea ca „crearea unui întreg nou bazat pe elementele și părțile de același tip identificate în mai multe unități anterior diferite (subiecte academice, tipuri de activități etc.), apoi adaptarea acestor elemente și părți într-un monolog. de o calitate deosebită care nu exista înainte”. Ea consideră că o condiție importantă pentru integrare este construcția materialului pe baza subordonării firești unui singur scop și funcție într-o serie de subiecte și în metodologie.

LN Bakharev interpretează conceptul de „integrare” într-un mod similar, dezvăluindu-l ca „un proces de convergență și comunicare a științelor...””.

Autoarea notează că integrarea nu neagă sistemul de discipline de educație, ci este o posibilă modalitate de a-l îmbunătăți, de a depăși neajunsurile și are ca scop aprofundarea interconexiunilor și interdependențelor dintre subiecți. Această abordare a problemei se bazează pe o înțelegere a relației dintre integrare și diferențiere.

ID Zverev și VN Maksimova consideră integrarea în pedagogie ca un proces și rezultat al creării unui întreg conectat, unic, continuu. În predare, se realizează prin îmbinarea elementelor diferitelor discipline academice într-un singur curs sintetizat (temă, secțiune, program), îmbinând concepte și metode științifice ale diferitelor discipline în concepte și metode științifice generale de cunoaștere, integrând și însumând fundamentele științe în relevarea problemelor educaționale interdisciplinare.

V. S. Kukushkin consideră că „integrarea este un proces în timpul căruia cunoștințele disjunse în una sau mai multe discipline academice diferite sunt combinate într-un sistem care are proprietatea de integritate”. Conectarea cunoștințelor dispersate într-un întreg coerent este esențială pentru a ajuta elevii să învețe să evidențieze principalul lucru, să analizeze și să generalizeze, ceea ce este extrem de important în viața modernă... Odată cu integrarea, devine posibil să ieși din cadrul unei discipline academice, vizual, în acțiune, să arăți cum totul în lume este interconectat și, în același timp, să întărești motivația pentru studierea subiectului tău.

Potrivit lui Yu.M. Kolyagin, în raport cu sistemul de instruire, conceptul de „integrare” poate căpăta două sensuri. Integrarea poate fi privită ca obiectivul învățării – „crearea unei viziuni holistice asupra lumii din jurul elevului”, iar predarea înseamnă – „găsirea unei platforme comune pentru convergența cunoștințelor subiectului”. Ca scop al predării, le oferă studenților mai tineri cunoștințele care îl vor învăța să-și imagineze lumea ca un întreg, în care aceste elemente sunt interconectate. Și ca instrument de învățare, integrarea are ca scop dezvoltarea erudiției, extinderea și actualizarea cunoștințelor. În același timp, însă, integrarea ar trebui doar să combine cunoștințele dobândite într-un singur sistem și să nu înlocuiască predarea în disciplinele academice tradiționale.

Considerăm că teoria integrării educaționale dezvoltată de A.Ya. Danilyuk. În ea, autorul dezvăluie conceptul de integrare a educației: „integrarea educației este implementarea de către un elev sub îndrumarea unui profesor a traducerii secvențiale a mesajelor dintr-o limbă de predare în alta, în cursul căreia asimilarea cunoștințelor, reglementarea de concepte și are loc nașterea semnificațiilor personale și culturale.” Cu alte cuvinte, aceasta nu este atât o combinație formală de cunoștințe diferite într-un nou text educațional, ci mai degrabă o combinație de texte diferite în mintea elevului, care duce la formarea unor structuri mentale conceptuale și semantice.

1. Unitatea dialectică de integrare și diferențiere. Integrarea și diferențierea sunt considerate ca două tendințe ale cunoașterii umane: a) de a reprezenta lumea ca un întreg unic, b) de a înțelege mai profund și mai concret tiparele și unicitatea calitativă a diferitelor structuri și sisteme. Diferențierea și integrarea se manifestă una în alta și una prin alta. Diferențierea nu duce la pierderea integrității sistemului, ci este o condiție necesară dezvoltării și funcționării acestuia.
2. Antropocentrismul este o atitudine specială, în evoluție istorică, a profesorului față de procesul educațional, în care elevului i se acordă un loc central și un rol activ. Conform acestui principiu, elevul ocupă o poziţie centrală în sistemul educaţional, iar conştiinţa sa este factorul cel mai important în integrarea conţinutului educaţional. Un elev devine nu doar un centru semantic (pentru ce), ci și un centru organizațional al educației (un subiect de învățare, un subiect de construcție a conținutului educațional), cu condiția să integreze în mintea lui diverse texte educaționale. Integrarea diferitelor cunoștințe de către conștiință duce la apariția unor noi cunoștințe, astfel încât cel mai important indicator al educației antropocentrice, evolutive, este capacitatea elevului de a genera noi teste (condițional noi).
3. Conformitatea culturală. Educația modernă devine din ce în ce mai consistentă cultural. Pentru el, cultura acționează ca un model-imagine, conform căruia se organizează. Educația nu este întreaga cultură, ci partea ei, care, spre deosebire de toate celelalte componente ale ei, reproduce cultura la scară mică în integritatea și diferențierea sa internă. În consecință, sistemul educațional este o imagine specială a culturii, fundamentată științific.

Integrarea într-o școală modernă merge în mai multe direcții și la diferite niveluri:

1. Intra-subiect - integrarea conceptelor, cunoștințelor, abilităților etc. în cadrul disciplinelor academice individuale;
2. Interdisciplinar - o sinteză de fapte, concepte, principii etc. două sau mai multe discipline;
3. Trans- (trans)-disciplinar - este un fel de interdisciplinar și înseamnă o legătură transversală a unui anumit subiect cu alte materii (studiu limbă străină pe bază muzicală şi picturală).

Integrarea interdisciplinară – se manifestă prin utilizarea legilor, teoriilor, metodelor unei discipline academice în studiul alteia. Sistematizarea conținutului desfășurat la acest nivel duce la un astfel de rezultat cognitiv precum formarea unei imagini holistice a lumii în mintea elevilor, care, la rândul său, duce la apariția unui tip de cunoaștere calitativ nou, care se exprimă în concepte, categorii, abordări științifice generale. Integrarea interdisciplinară îmbogățește semnificativ integrarea intradisciplinară.

După numărul de materii, poate fi: cu două materii, cu trei materii, cu mai multe discipline;

Prin diversitatea conținutului obiectelor - apropiate, mijlocii, îndepărtate;

În ceea ce privește adâncimea - mică, adâncă, intermediară.

Factorii variantei interdisciplinare a integrării pot fi concepte, probleme, imagini, evenimente semnificative, intensive în informații, i.e. elemente de conținut. Unele tehnologii educaționale pot fi și un factor de integrare interdisciplinară, de exemplu, un joc organizațional-activitate, o metodă de proiecte.

Integrarea interdisciplinară este o sursă de formare a sensului pentru elevi. Semnificațiile sunt caracteristica esențială și mai integratoare a unei persoane și nu pot fi ocolite nici în cursul cercetării fundamentelor educației semantice a elevilor, nici în procesul de înțelegere teoretică și implementare practică a fenomenului de integrare în procesul educațional:

1. Procesul integrat implică componente non-semantice ale conținutului, dar ca urmare a interacțiunii acestora, semnificațiile unor componente sunt relevate elevilor prin intermediul altora. În acest caz integrarea este unul dintre mecanismele de formare a sensului în rândul elevilor.
2. Semnificațiile nu apar ca urmare procese de integrare la nivelul cunoașterii obiective, ci dimpotrivă – îndeplinesc funcția de integrare a tiparelor fără sens de conținut în blocuri mai mari, inițiind activitatea integrativă a elevilor și ridicând-o la un nivel nou, sistemic, dar nu neapărat semantic.
3. Neoplasmele semantice ale elevilor permit în contextul unei integrări semantice adecvate, în situaţii de contact reciproc, fuziune reciprocă sau, dimpotrivă, respingere reciprocă a semnificaţiilor diverse.
4. Materialul pentru activitatea integrativă a elevilor nu este omogen (fie doar semnificativ, fie doar semantic), ci elemente de conținut eterogene. Un exemplu de astfel de organizare integratoare proces educațional sunt, de exemplu, faptele de percepție de către elevi a unei opere de artă plastică și explicația profesorului asupra acestei lucrări, să zicem, din punctul de vedere al matematicii riguroase. Este dificil de prezis în astfel de cazuri rezultatul de formare a sensului unei astfel de organizări a procesului educațional, dar îndoielile cu privire la acesta pot fi minimizate.

În condițiile integrării interdisciplinare, semnificațiile sunt extrase mai ales ușor din conținutul reprezentat de un text artistic, contemplat sau perceput cu ureche (sensul estetic) și lectura sa analitică (sensul intelectual). În al doilea caz, semnificațiile capătă caracterul judecăților științifice. Semnificațiile diverse, care se ating într-o singură structură cognitivă și se influențează reciproc, generează un sens nou, multidimensional.

Semnificațiile sunt, de asemenea, „decupate” la intersecția diferitelor conținuturi ale disciplinei (cursuri speciale „Matematică și pictură”, „Matematică și muzică”). Integrarea unor conținuturi diverse, aflate la distanță reciprocă creează oportunități enorme pentru educația semnificativă a elevilor: conținutul aceleiași discipline se poate îndrepta către studenții cu latura semantică prin perceperea conținutului similar al altei discipline și, prin urmare, efectul de formare a sensului al integrării este evident. Mai mult, în condițiile contactului a două substații semantice diferite, și cu atât mai mult ale întrepătrunderii și confluenței lor reciproce, poate apărea fenomenul de rezonanță semantică, interferență semantică, dând naștere unui sentiment de ordin superior.

Ca exemplu de interacțiune a culturilor umanitare și natural-științifice în procesul de învățământ, pot acționa unități destul de mari ale conținutului său - cursuri integrate cu discipline prezentate în mod egal și simetric. Un factor integrator în predarea acestor arii de cultură, precum și un fragment de manifestări individuale, poate fi materialul unui obiect separat, din conținutul specific al căruia conexiunile integratoare diverg radial către conținutul altor obiecte. Un exemplu este oferit de acea parte a unei lecții de matematică din clasele elementare, care este dedicată conceptului de punct. Întrebări: „Ce înseamnă un punct într-o scrisoare în rusă și când se pune?” (la sfârșitul unei propoziții) „Care este rostul când o propoziție este rostită cu voce tare?” (intonație specială); „Ce corespunde unei perioade ca semn de punctuație în muzică?” (pauză); „Ce înseamnă un punct pe o hartă?” ( localitate); „Ce poate fi desemnat printr-un punct de pe pământ?” (oraș, sat); „Ce rol joacă punctul în codul Morse?” (semnal); „Orice galaxie poate fi numită punct?” (poate sa); „În ce constă un segment de linie dreaptă?” (din puncte); „În care dintre segmentele de lungimi diferite sunt mai multe puncte?” (atât acolo cât și acolo există un număr infinit de ei). Conceptul de bază, matematic, al unui punct se dovedește a fi în contexte lingvistice, geografice, astronomice, muzicale și altele, drept urmare conștiința elevului se transformă într-un evantai al semnificațiilor care îi îmbogățesc matricele semantice.

În acest caz, există un „sens în expansiune” (un punct în lingvistică, matematică, geografie). Este declanșată poziția binecunoscută a didacticii moderne, conform căreia dezvoltarea unei personalități este trecerea ei de la un sistem de semne la altul (de exemplu, în condițiile traducerii unei opere de artă într-un sistem de coordonate matematic). Formele de organizare a activității integrative a elevilor, care vizează formarea sensului și îmbogățirea sensului la cote extrem de înalte, sunt foarte diferite. Acestea pot fi „sarcini pentru semnificație”, sub forma unor sarcini de a explica sensul acestui sau aceluia fapt, de a-i dezvălui sensul într-o formă figurativă și artistică. Acestea pot fi conversații pentru clarificarea unui episod din textul studiat, căutarea unei baze valoro-semantice comune a diverselor fapte, organizarea unor situații „insight”, aruncarea „explozivă” în procesul înțelegerii sensului profund al cunoașterii fiind stăpânit. Dar pot fi și remarcile „întâmplătoare” ale profesorului despre o anumită situație din procesul de învățământ, răspunsul elevilor, propria sa remarca umoristică, orientată individual, cu tentă semantică.

De o importanță deosebită pentru apariția sensului este integrarea unor cursuri de formare la distanță reciprocă - din domeniile științelor naturale și educaționale umanitare, la care se adaugă domeniul tehnic. Domeniul integrării interdisciplinare poate fi reprezentat de zona de frontieră nu a două, ci a mai multor discipline academice.

În lecții, funcționează două tipuri de legături de integrare interdisciplinară: o conexiune directă care merge de la lecții la conținutul și tehnologiile altor discipline academice (atunci când studiezi pronume nedefinite într-o lecție de rusă, întrebarea către clasă este: „Ce corespunde unei lecții nedefinite pronume la matematică?” Răspunsul sugerează: („X”), și feedback care merge la lecția de la alte cursuri de formare și o îmbogățește cu conținut divers (la lecțiile de literatură, material din lecțiile de istorie venit prin elevi prin elevi).

În școala elementară se pot stabili legături interdisciplinare în funcție de componența cunoștințelor științifice (factuale, conceptuale, specifice).

În studiile unor oameni de știință-educatori celebri (I.D. Zverev, V.M. Korotov, E.I. Skatkin, V.N.Maksimov etc.), conexiunile intersubiecte acționează ca o condiție pentru unitatea predării și educației, un mijloc de abordare integrată a învățării sistemului de discipline. , atât pe orizontală, cât și pe verticală.

Tematismul orizontal cu utilizarea conexiunilor interdisciplinare în învățământul primar ocupă în prezent un loc ferm. În școală, legăturile interdisciplinare se stabilesc în funcție de componența cunoștințelor științifice (factuale, conceptuale, specifice).

Conexiunile interdisciplinare reale, de exemplu, sunt stabilite în procesul de familiarizare cu numeroase fapte de simetrie în structura corpurilor naturii. Deci, la lecția de matematică se studiază subiectul „Simetria corpurilor”, în lecția despre lumea înconjurătoare „A venit toamna” sunt prezentate fotografii, erbari de frunze de copaci (arțar, frasin etc.) și se discută întrebări: Care este frumusețea frunzelor? Cât de importantă este simetria? Ce este simetric?

Acest lucru îi ajută pe elevi să vadă și să înțeleagă că faptele de simetrie au loc nu numai în matematică, ci și în natură, în artele vizuale, în tehnologia de fabricare a obiectelor de observație.

Conexiunile interdisciplinare conceptuale sunt de o importanță deosebită pentru formarea conceptelor de științe naturale. De exemplu, în lecția despre lumea înconjurătoare, copiii se familiarizează cu conceptul de copaci „foioase”, „conifere”. În lecțiile de arte plastice, acest concept este fixat în desenul ramurilor de foioase și conifere, în lecțiile de tehnologie - în modelare adecvată, în timp ce conceptul nu este doar duplicat, ci este fixat asociativ.

O soluție interesantă a problemei tematismului vertical pe baza conexiunilor interdisciplinare se găsește în lucrarea candidatului la științe pedagogice I.V. Koshmina, autorul își propune să folosească conexiunile interdisciplinare pentru dezvoltarea gândirii largi umanitar-ecologice a unui copil, percepția sa asupra unei imagini holistice a lumii și educația morală și estetică a școlarilor. Pentru aceasta, mai multe materii școlare sunt combinate după principiul - un dialog pe o anumită temă. Tema conține un anumit conținut, imagine, stare emoțională, sens moral și estetic. Este ca o frază cheie, un simbol figurativ și verbal, laitmotivul trece prin mai multe lecții în cursul săptămânii și permite subiecților să intre în dialog. Pe parcursul săptămânii, fără a schimba tema generală a lecțiilor, profesorul vine de mai multe ori cu o temă verticală și o dezvăluie prin conținutul diverselor materii. Tema poate fi luată în considerare atât pe materialul didactic din program, cât și pe material suplimentar la latitudinea profesorului. Un subiect vertical dintr-o lecție poate fi dedicat cinci minute sau mai mult. De asemenea, varianta de realizare poate fi diferită; o abordare diferită a analizei lucrării, sarcini noi sau creative, o scurtă conversație asupra conținutului unui subiect vertical, o mică remarcă, un accent în cursul unei explicații, un dialog cu probleme, o explicație.

Fiecare temă verticală are o scurtă definiție a conținutului general, una sau mai multe epigrafe, introducând în imaginea emoțională și poetică a temei, conținutul filosofic și estetic al acesteia.

Epigrafele par să sugereze diferite întorsături ale subiectului, direcții diferite de dezvăluire a acestuia. Conținutul tematicii acoperă tot ceea ce este inclus în conceptul de „cultură”.

Succesiunea subiectelor este determinată de calendar, anotimpuri, sărbători (populare, ortodoxă, civilă). Fiecare grup conține diferite subiecte morale și de mediu. Conținutul subiectului și logica sunt determinate caracteristici de vârstă elevii și pregătirea lor pentru reflecție, raționament, capacitatea de a evidenția Ideea principală... Drept urmare, elevii obțin un fel de imagine holistică a lumii în ceea ce privește conținutul temei verticale.

Profunzimea integrării interdisciplinare poate fi superficială, pe termen scurt, cu o singură atingere. Este ceva asemănător conexiunilor tradiționale între subiecte. Un astfel de nivel inter-integrat poate fi desemnat ca elementar. Nivelul mediu de integrare interdisciplinară este reprezentat de aprofundarea în lecție în conținutul altei sau altor materii academice, însă în așa măsură încât subiectul definitoriu să nu-și piardă specificul (în limba rusă). clauze- un apel la formulările de teoreme matematice, fiecare dintre ele conţinând aceste clauze foarte condiţionale). Integrarea interdisciplinară profundă se caracterizează printr-o anumită „egalitate” a conținutului divers și întrepătrunderea organică a componentelor sale reciproc îndepărtate (lecția din cursul special „Matematică și pictură”).

De obicei, în integrarea interdisciplinară există o distincție între nivelurile slabe, medii și înalte. Un grad slab (scăzut) de integrare este de obicei considerat a fi conexiuni intersubiecte, atunci când, la studierea materialului unui subiect, materialul altui subiect este inclus episodic (fapte, ilustrații, concepte, fragmente muzicale etc.). În același timp, se păstrează independența fiecărui subiect cu propriile scopuri și obiective. O lecție integrată este considerată a fi un grad mediu de integrare, atunci când un obiect extrem de dificil pentru studenți este studiat din diferite părți prin intermediul mai multor materii academice, dar în același timp, din nou, se păstrează independența fiecărei discipline în ansamblu. . Un grad înalt este crearea de cursuri integrate.

Aloca următoarele forme organizarea procesului de învățământ pe baza integrării interdisciplinare: foaie, spirală, întrepătrunsă, contrastantă, diferențiată individual (creativă).

Stratificat - o populație de diferite tipuri de activitate (cognitivă, artistică și estetică, ludică, comunicativă etc.), al cărei conținut este pătruns cu o valoare sau un obiect de cunoaștere. De exemplu, imaginea naturii se dezvăluie în artele vizuale, în diversele sale genuri (natura moartă, peisaj), afișată prin culoare, lumină, compoziție; în literatură - prin mijloace artistice de expresivitate în text; în muzică - prin sunetele naturii, cântece.

Imagine de primăvară

acțiune, joacă, teatru sau muncă

artă muzicală sonoră

lectură literară de cuvinte

culoare, artă luminoasă

Spirală - conținutul, metodele de activitate în care este inclus elevul, cresc treptat, se schimbă cantitativ și calitativ. În funcție de nivelul de activitate cognitivă a elevilor, cunoașterea valorii (obiectului) poate fi realizată de la detaliu la întreg sau de la întreg la detalii. De exemplu, puteți aprecia mai întâi frumusețea peisajului unui anotimp și apoi puteți ajunge la înțelegerea frumuseții naturii în operele de arte literare, muzicale și vizuale.

Forma contrastantă - asupra dialogului și arătării fațetelor contrastante ale lumii, asupra dezvăluirii valorii prin contrariile ei (bine-rău), cunoașterea întregului prin parte, mulțime și prin singularitate.

prietenia este dușmănie

joc acțiune-cuvânt - situație imaginară

artă plastică portret-imagine

sună artă muzicală

literatură cuvânt-imagine

Integrarea conținutului promovează comunicarea, schimbul de cunoștințe între elevi și profesor, încurajează reflecția, stima de sine și motivația. Școlarii mai mici încearcă să înțeleagă și să fluidizeze lumea din jurul lor, iar atunci când se confruntă cu contradicții, le dau imediat o explicație. Prin urmare, profesorul trebuie să organizeze comunicarea în așa fel încât să le dezvăluie elevilor mai mici demnitatea unei astfel de valori și semnificația ei în viață; stimula nevoia elevilor de a-l găsi.

Forma interpenetrantă este construită pe baza unui tip de activitate, de exemplu, jocul, în care altele sunt împletite organic: cognitivă, ascultarea muzicii, percepția picturii etc. Această formă se realizează cel mai adesea în școala elementară.

Teatralizarea

Comunicare colaborativă fină -

acțiune joc de artă

Matematica

Există astfel de tipuri de lecții precum o lecție de joacă, o lecție de basm, o lecție de investigație. Volumul de conținut și gradul de pătrundere a unui alt tip de activitate în cea principală depinde de sarcinile stabilite de profesor și de nivelul de dezvoltare al elevilor.

Forma diferențiată individual (creativă) este cea mai dificilă formă de organizare a unei lecții integrate, necesitând un înalt profesionalism din partea profesorului. Elevii își aleg în mod independent activitățile, organizează un spațiu disciplinar și comunicare în jurul lor.

1 grupa 2 grupa

Muncă bună

creativitate co-creare

Comunicare comună pe 3 grupuri,

Acțiune de joc literar,

teatralizarea co-creaţiei

Un profesor trebuie să fie capabil să transfere un elev de la un tip de activitate la altul; produsul creat de elev servește ca mijloc de traducere. De exemplu, puteți să creați o compoziție din desene, să inventați și să jucați un basm, să creați o clădire, să o studiați și să o calculați matematic etc. Integrarea conținutului permite elevilor să vadă obiectul studiat ca un întreg și să se realizeze în mod creativ.

Integrarea pe bază interdisciplinară în școala primară presupune adecvarea acțiunilor profesorului (predare) și a acțiunilor elevilor (educative și cognitive). Ambele activități au structura generala: scopuri, motive, conținut, mijloace, rezultat, control. În ceea ce privește conținutul activității, profesorii și elevii au diferențe.

1. La etapa țintă, profesorul își stabilește un scop interdisciplinar, iar elevii sub îndrumarea unui profesor trebuie să realizeze esența interdisciplinară, să facă o selecție cunoștințe necesare de la diverse subiecte, la atenția îndreptată, gândită nu numai la asimilarea cunoștințelor generalizate, ci și la dezvoltarea deprinderilor și sintezei, a trăsăturilor de personalitate, a abilităților și a intereselor.
2. La etapa motivațională, profesorul stimulează elevii la cunoașterea lumii, la generalizarea conceptelor din diverse materii. Elevii mobilizează eforturi volitive, îndreptându-i către un interes cognitiv pentru cunoștințele generalizate.
3. În etapa laturii de fond a activității, profesorul introduce un nou material educațional, implicând în același timp cunostinte de baza din alte articole. Elevii stăpânesc concepte generale ale disciplinei, probleme la nivelul cunoștințelor generalizate.
4. În etapa de alegere a mijloacelor, profesorul definește ajutoare vizuale, manuale, tabele, diagrame, chestionare, teme. Școlarii mai mici, atunci când rezolvă probleme integrate cu ajutorul vizualizării, efectuează acțiuni de transfer, sinteză, generalizare
5. Următoarea etapă este productivă. Profesorul aplică abilități pedagogice, iar elevii, folosind caracterul sistematic al cunoștințelor, capacitatea de generalizare, o aplică în practică.
6. La etapa de control, profesorul efectuează evaluarea reciprocă, controlul reciproc al pregătirii elevilor, evaluează calitatea asimilării. Elevii demonstrează autoevaluarea cunoștințelor și autocontrolul.

Integrarea în școala primară este cantitativă, adică. „un pic despre tot”. Școlarii mai mici primesc din ce în ce mai multe idei noi despre concepte, completând și extinzând sistematic cercul cunoștințelor deja existente. Acest lucru necesită capacitatea de a sintetiza cunoștințe și abilități disparate. Rezultatul trainingului este nevoia de a cunoaște „totul despre puțin”, iar aceasta este deja specializare la un nou nivel de integrare.

„În cele din urmă, integrarea ar trebui să contribuie la reunificarea integrității percepției lumii - unitatea lumii și a omului care trăiește în ea și o cunoaște, unitatea pământului și spațiului, naturii și omului. Aici există o bază umanistă generală. a procesului – plasarea unui om modern în centru, cu locul și rolul său în mediul natural și social.”

Există atât factori favorabili, cât și nefavorabili pentru integrarea în învățământul primar și educație, care determină în mare măsură tactica integrării.

Se consideră un factor favorabil faptul că integrarea are un mare potențial în dezvoltarea inteligenței copilului, care nu sunt suficient de folosite în educația tradițională.

Primul factor negativ - un număr limitat de discipline academice - poate fi compensat de faptul că conținutul unei cantități mici de cunoștințe dobândite ar trebui să reflecte imaginea reală a lumii, interconectarea părților sale.

Iar al doilea factor negativ este dificultatea de a prezenta cursul integrat astfel încât să fie clar și interesant pentru copiii de această vârstă.

După cum puteți vedea, problema conținutului integrat al educației are propriile sale dificultăți. Dar, în același timp, există factori care fac mai ușor de rezolvat. Una dintre ele poate fi numită faptul că în școala elementară majoritatea tuturor disciplinelor, cu excepția unora, sunt predate de un singur profesor, astfel că îi este mai ușor să treacă la învățarea integrată.

Integrarea articolelor este posibilă cu trei condiții:

1. Obiectele cercetării trebuie să fie aceleași sau suficient de apropiate;
2. La disciplinele academice integrate se folosesc metode de cercetare identice sau similare;
3. Subiectele educaționale integrate se bazează pe legi generale, concepte teoretice generale.

Integrarea este cea mai înaltă etapă în întruchiparea conexiunilor interdisciplinare. Funcțiile de integrare constau în formarea unei naturi sistematice a cunoștințelor, gândirea sistemică la elevi, dezvoltarea abilităților acestora de a transfera (aproape, mijlocie, îndepărtată) cunoștințe și metode de activitate, formarea unei imagini științifice a lumii la școlari mai mici. .

Funcții de integrare didactică: dezvoltarea holistică a personalității; integritatea imaginii formate a lumii; formarea unei baze orientative pentru acţiune nivel inalt generalizări; dezvoltarea gândirii simultane (abilitatea de a vedea ceva în comun în spatele unor procese de calitate, diverse, eterogene din exterior); dezvoltarea conștiinței integratoare și a metodelor de activitate integrativă.

În pedagogia modernă, nu există o listă general acceptată de funcții de integrare, prin urmare, se disting cele mai generale, invariante funcții ale integrării pedagogice, care sunt legate de toate varietățile sale. Acestea pot fi: funcții metodologice, de dezvoltare, tehnologice.

Funcţiile integrării pedagogice sunt modalităţi de manifestare a activităţii sale în îndeplinirea unei anumite sarcini sau rol.

Fiecare dintre ele este capabil să acumuleze o serie de funcții la scară mai mică.

1. Funcția metodologică.

Se pot distinge trei aspecte ale funcției metodologice a integrării pedagogice: euristic (servește ca bază inițială pentru dezvoltarea noilor concepte pedagogice) viziunea asupra lumii-axiologică (este un mijloc de îmbogățire intelectuală și spirituală a participanților). proces pedagogic), instrumentală (își exprimă capacitatea de a acționa ca instrument: cunoașterea și transformarea științei pedagogice; cunoașterea și transformarea practicii educaționale; asigură continuitatea cunoștințelor noi și vechi, a cunoștințelor teoretice și a experienței practice).

2. Funcția de dezvoltare.

Dezvoltarea se realizeaza prin diferentierea intregului, evidentierea functiilor, actelor de comportament si noua lor integrare, unindu-se intr-un tot nou. Diferențierea duce la apariția de noi acțiuni - perceptive, mnemonice, mentale etc., la multiplicare, îmbogățire și îmbunătățire. activitate mentala, integrare - la ordonarea, subordonarea şi ierarhizarea rezultatelor acestora. Integrarea servește ca mijloc de a forma noi formațiuni mentale, o nouă structură de activitate. Luați în considerare un exemplu legat de problema de învățare, care se bazează pe căutare și activitate cognitivă. Conține indicatori precum formarea de noi cunoștințe: avansarea ipotezelor, formularea de noi întrebări etc. Folosind terminologia pedagogică integrativă, putem spune: în cursul învățării problemelor, se realizează o integrare autentică, asociată cu transformarea cunoștințelor și apariția pe această bază a unor noi formațiuni psihologice la o persoană. Unul dintre principalele motive pentru această situație este natura eterogenă a învățării problematice. Mai departe, atunci când rezolvă cea mai simplă situație problemă, elevul este nevoit să atragă cunoștințe din cele mai diverse origini, să desfășoare diverse tipuri de activitate mentală. V învățare cu probleme studentul se ocupă de un model de căutare care conține un set infinit de date de diferite calități, pe care le selectează și le sintetizează el însuși.

3. Funcția tehnologică.

Conținutul său include: comprimarea, compactarea informațiilor și a timpului; eliminarea duplicării și stabilirea continuității în dezvoltarea cunoștințelor și abilităților; dizolvarea și întrepătrunderea cunoștințelor și aptitudinilor unor discipline în altele; sistematizarea conceptelor, faptelor, abilităților și abilităților, negarea unei părți din cunoștințele dobândite, abilități în formarea proprietăților integrate generalizate, stabilirea subordonării și coordonării.

Dintre funcțiile invariante identificate și descrise ale integrării pedagogice, locul central este ocupat de funcția de dezvoltare, care se extinde la toate domeniile teoriei și practicii educaționale, inclusiv subiectul însuși al creșterii umane. În același timp, acest lucru nu anulează posibilitățile negative de integrare.

Pe baza a ceea ce s-a spus despre integrare în ansamblu și versiunea sa intersubiectară, precum și a unor materiale suplimentare la aceasta, vom evidenția cele mai semnificative componente integrative ale învățării și le vom aduce într-un model holistic.

1. Integrarea reprezintă apropierea, conexiunea și fuziunea într-un singur subiect sau proces a diferitelor componente ale conținutului. Conținutul divers, care se intersectează, formează unul comun, de ex. parte integrativă și specifică, adică zone care nu se intersectează. La joncțiunea conținuturilor diverse, în zonele de frontieră, este posibil să se creeze situații problemă, să se rezolve sarcini cognitive intersistem, sarcini de a transforma conținutul unui subiect, bloc sau subiect în conținutul altui subiect, bloc sau subiect.
2. Construirea procesului de învățare pe o bază integrativă duce la formarea cunoștințelor de ordin superior, mărește raza bazei indicative a acțiunilor, contribuie la dezvoltarea intelectuală generală a elevilor. În zonele de frontieră se formează situații din care elevii sunt capabili să extragă sensurile a ceea ce învață, iar această împrejurare ar trebui să stimuleze profesorul să dezvolte și să includă „sarcini cu sens” în procesul educațional.
3. Integrarea interdisciplinară, interdisciplinarul ei (mai larg, conținutul intersistemic) servește ca mijloc de formare a așa-numitei gândiri simultane la copiii de vârstă școlară primară. Gândirea simultană este înțeleasă ca capacitatea sa de a vedea comunul din spatele fenomenelor și proceselor de calitate diferită din exterior: un val de apă într-un râu; un val de foc traversând câmpul; val de gripă în oraș; unda de sunet.
4. O componentă importantă a integrării interdisciplinare este un factor integrator care unește conținutul multidisciplinar în jurul său. Factorul integrării interdisciplinare poate fi metacunoașterea, adică. cunoștințe non-obiective, non-obiective. De regulă, în cadrul unei anumite discipline, este specifică, iar în condițiile predării interdisciplinare, contopindu-se cu cunoștințele unei alte discipline, își pierde o parte din specificitatea în cunoștințele mai mari, dar ea însăși este parțial colorată de cunoaşterea acestui alt subiect.
5. Pe lângă concept, concept, ideile interdisciplinare transversale pot acționa ca un factor integrator dacă combină într-adevăr materialul diverselor arte, un astfel de factor de integrare interdisciplinară poate fi ideea de armonie). Clasele elementare, așa cum va fi arătat în capitolul următor, nu fac excepție de la aceasta.
6. Dintre alţi factori integratori care, în funcţie de situaţie, au nu mai puţină importanţă, sunt modurile de activitate (observarea din diferite unghiuri, inclusiv din punctul de vedere al diferitelor discipline academice, inclusiv clasele primare), problemele (în vederea rezolvării). oricare dintre ele atunci când se traduce în situații problematice, trebuie să se implice materialul de diverse materii și chiar să se facă referire la material extracurricular), semnificații (sunt înțelese de către elevi, de regulă, cu implicarea materialului altuia „disimilare”, precum și material „similar” și, de asemenea, pe baza semnificațiilor acestui „alt „material”.
7. Tehnologiile educaționale pot acționa ca un factor integrator. Factorii integratori dați mai sus sunt de natură mai substanțială, subliniem acum rolul tehnologiilor în interacțiunea intersubiecți, adică succesiunea procedurilor de implementare a conținuturilor. Acești factori includ, în special, jocul, care, de regulă, unește conținutul celor mai diverse planuri, fără a fi mulțumit în sine. Dacă includem componenta teatrală în joc și ținem cont de faptul că jocul în școală, mai ales în stadiul incipient al educației, continuă să se desfășoare ca activitate încă conducătoare, atunci semnificația ei integratoare în învățământul primar devine clară.
8. O caracteristică importantă a integrării interdisciplinare este profunzimea acesteia. Integrarea obiectelor poate fi dintr-o singură atingere „- acestea sunt în principal clasice” conexiuni intersubiecte, dar nu există nimic condamnabil în ele. Legătura poate fi mai profundă, dar cu un exces vizibil al uneia dintre laturi (în clasele primare, de exemplu, o limbă străină pe o bază muzicală și vizuală). Cel mai profund nivel de integrare este considerat a fi „egalitatea” în interacțiunea subiecților („Dostoievski și Einstein” - un curs special în liceu).

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Integrarea interdisciplinară în școala primară

Introducere

Capitolul 1. Baza teoretica integrarea interdisciplinară în școala primară

1.1 Aspectul istoric al procesului de integrare interdisciplinară a școlii primare

1.2 Caracteristicile de bază ale integrării interdisciplinare și modelul său didactic

1.3 Elaborarea unui cadru conceptual pentru funcționarea integrării interdisciplinare în școala primară

Capitolul 2. Integrarea interdisciplinară în activitățile practice de învățare

2.1 Analiza manualelor din școala primară din perspectiva integrării interdisciplinare

2.2 Caracteristicile lecțiilor integrate în clasele primare

2.3 Analiza rezultatelor chestionarului elevilor

Concluzie

Bibliografie

Anexa 1

Anexa # 2

Anexa nr. 3

Anexa nr. 4

INTRODUCERE

Relevanța subiectului:Școala primară este o etapă intrinsec valoroasă, fundamental nouă în viața unui copil: el începe educația sistematică într-o instituție de învățământ, sfera interacțiunii sale cu lumea exterioară se extinde și se schimbă. statut social iar nevoia de autoexprimare crește. Învățământul primar joacă un rol important în sistemul de învățământ general, deoarece experiența personală a copilului primită în școala elementară, nivelul de dezvoltare atins, servesc drept bază, fundament pentru educația ulterioară.

Fluxul tot mai mare de informații diverse cu metode tradiționale de selecție a conținutului educațional afectează inevitabil procesul educațional, complică adesea conținutul, încalcă stabilitatea și duce la o supraîncărcare a elevilor mai tineri. informatii educationale, care nu are valoare educativă generală. Sistemul de învățământ cu materii existente, care presupune dobândirea de cunoștințe ca urmare a studierii cursurilor-discipline individuale, duce la faptul că studenții nu percep întotdeauna pe deplin materialul educațional despre obiecte, fenomene și nu își imaginează întotdeauna cu claritate tabloul. a lumii din jurul lor. Legătura slabă a disciplinelor academice între ele dă naștere unor dificultăți serioase în formarea unei imagini holistice a lumii în rândul școlarilor. Dezbinarea subiectului devine unul dintre motivele fragmentării viziunii despre lume a unui absolvent de școală, în timp ce în lumea modernă predomină tendințele de integrare economică, politică și informațională.

Noile provocări cu care se confruntă școala astăzi necesită noi abordări ale predării și creșterii copiilor. Odată cu modalitățile tradiționale de dezvoltare a școlarilor, noile metode ale profesorilor-inovatori câștigă putere. Știința și practica pedagogică într-o uniune creativă se străduiesc să găsească noi soluții pentru implementarea procesului educațional. În aceste condiții, se încearcă rezolvarea problemei reînnoirii, conținutului, instruirii și creșterii într-un mod netradițional. Practicanții Ry încep să caute pe căile „integrării interdisciplinare”.

Integrarea în educație este o trăsătură integrală a vremii, una dintre laturile dezvoltării socio-culturale a societății. „În stadiul actual de dezvoltare a sistemelor educaționale”, scrie ZE Gelman, „ideea de integrare nu este doar un dispozitiv metodologic. Este un principiu metodologic, un fel de piatră de temelie a educației în secolul XXI”. Scopul principal al integrării în educație este formarea unei naturi sistematice a cunoștințelor în rândul elevilor de școală, ca mijloc de percepție holistică a lumii și o condiție pentru educația ulterioară și autoeducația. Învățarea integrată permite elevilor să arate lumea în toată diversitatea ei cu implicarea cunoștințelor științifice de literatură, muzică, pictură, care contribuie la dezvoltarea emoțională a personalității copilului și la formarea gândirii sale creative.

În teoria și practica educațională autohtonă, problema integrării a fost luată în considerare în lucrările lui L.N. Bakhareva, V.S. Bezrukova, N.I. Vyunova, G.I. Ibragimova, I.D. Zvereva, Yu.S. Tyunnikova, V.N. Maximova, G.F. Fedortsa și alții.Cercetarea lui OL Aleksenko, LP Vyacheslav este dedicată proceselor de integrare în școala primară. Barylkina, S.I. Volkova, L.M. Dolgopolova, V.I. Ivantsova, E.L. Melnik, A.I. Popova, E.N. Potapova, E.Yu. Sukharevskaya, L.I. Tikunova, Z.P. Shabalina și alții, au identificat bazele integrării în școala primară, au definit metodele și condițiile pentru construirea unui conținut integrat al educației.

Bazele metodologice și teoretice ale integrării interdisciplinare în condiții moderne sunt stabilite în lucrările lui E.P. Asaulyuk, E.B. Evladova, L.P. Ilyenko, L.V. Zankova, Yu.M. Kolyagin și alții.

Problema integrării interdisciplinare a predării și educației în școala primară este importantă și contemporană atât pentru teorie, cât și pentru practică. Relevanța sa este dictată de noile cerințe sociale pentru școală. Analiza literaturii psihologice și pedagogice, studiul experienței de muncă a profesorilor din școlile secundare ne permit să concluzionam că posibilitățile pedagogice de integrare interdisciplinară în procesul educațional al școlii elementare sunt insuficient utilizate. Este important să se țină seama de faptul că legăturile de integrare între disciplinele școlii elementare sunt slab dezvoltate, sunt prezentate contradictorii, există multe dezacorduri între oamenii de știință în înțelegerea esenței acestor legături. Profesori fără un sistem clar instrucțiuni pe această problemă, sunt nevoiți să rezolve această problemă la nivel empiric. Observațiile pe termen lung arată că școlarii și ulterior absolvenții de gimnaziu, după ce au primit pregătire în anumite materii, le este dificil să aplice cunoștințele, abilitățile și abilitățile în studiul altor discipline în practică. Le lipsește independența de gândire, capacitatea de a transfera cunoștințele dobândite în situații similare sau diferite. Toate acestea se datorează inconsecvenței reciproce a orelor la diferite discipline academice din școala primară.

Principala contradicție care stă la baza temei studiate este aceea că școlarii mai mici, prin natura lor, surprind fenomenele realității într-o manieră holistică, gândirea lor prin natura ei este „integrativă”, în timp ce școala, împărțind lumea în „obiecte”, pentru unii. măsura contravine intențiilor indicate ale copiilor. Cu cercetările noastre, vă avertizăm într-un fel: nu vă lăsați duși de obiectivitate.

Scopul studiului - dezvoltarea și testarea experimentală a unui model conceptual de integrare interdisciplinară în școala primară.

Obiect de studiu - integrarea interdisciplinară în procesul educațional al școlii primare.

Subiect de studiu - integrarea interdisciplinară ca mijloc de percepție holistică de către elevii de școală primară a imaginii lumii înconjurătoare.

Au fost stabilite următoarele sarcini:

1. Analizați literatura psihologică și pedagogică privind problema de cercetare.

2. Să identifice caracteristicile de bază ale integrării interdisciplinare.

3. Elaborarea unui model conceptual de funcționare a integrării interdisciplinare în școala primară.

4. Realizarea testării experimentale a modelului conceptual de integrare interdisciplinară în școala primară.

Ipoteza cercetării este asumand:

2. Utilizarea acestui potențial ar crește gradul de integritate al tabloului lumii format la copii, ar duce la creșterea razei bazei de orientare a acțiunilor și ar îmbunătăți motivația învățării elevilor.

3. Profesorii din clasele primare trebuie să stăpânească mai activ o competență relativ nouă pentru ei în sfera integrativă a procesului educațional.

Metode de cercetare: analiza literaturii pedagogice, psihologice, metodologice, chestionare, conversație; analiza datelor din chestionar; munca experimentală, prelucrarea de înaltă calitate a rezultatelor.

Capitolul 1. BAZA TEORETICĂ A INTERDEPARTAMENTULUIOH INTEGRARE ÎN ȘCOALA PRIMARĂ

1.1. ASPECT ISTORIC AL PROCESULUI DE INTERPREDMEȘCOALA PRIMARĂ INTEGRATĂ

Problema implementării integrării în procesul pedagogic a apărut într-un moment în care cunoștințele adunate și generalizate de filozofie au încetat să se încadreze în cadrul unei științe și au început să iasă în evidență ca ramuri independente de cunoaștere. Diferențierea științelor a condus la predarea separată a disciplinelor academice. În procesul de fragmentare, după cum mărturisește istoria pedagogiei, s-a rupt legătura firească dintre cunoștințe, care există între obiectele și fenomenele lumii reale.

Procesul de integrare în predare are o istorie lungă și este asociat cu ideea de conexiuni interdisciplinare, care a apărut ca urmare a căutării modalităților de a reflecta integritatea naturii în conținutul materialului educațional. Chiar și marele didactic Jan Amos Comenius a subliniat: „Tot ceea ce este într-o legătură reciprocă ar trebui predat în aceeași legătură”.

Mai târziu, ideea lui D. Locke despre conexiunile intersubiecte este asociată cu definirea conținutului educației, unde un subiect este umplut cu elemente și fapte ale altuia.

I. G. Pestalotsi a scos la iveală varietatea interconexiunilor dintre disciplinele de învățământ și a subliniat pericolul separării unei discipline de alta.

Ideea necesității de conexiuni interdisciplinare în procesul de învățare, care poate fi interpretată ca una dintre formele de integrare, a fost exprimată de K.D. Ushinsky. El credea că cunoștințele comunicate de orice știință ar trebui să fie formate într-o viziune largă asupra lumii și a vieții acesteia.

KD Ushinsky a îmbinat într-un singur întreg elementele separate ale a 2 tipuri de activitate de vorbire (scris și citit) pentru a forma capacitatea copiilor de a comunica de la distanță cu ajutorul textului. După cum știți, metoda de predare a alfabetizării creată de K.D. Ushinsky prin integrarea scrisului și lecturii s-a dovedit a fi atât de bună încât este folosită și astăzi. Ushinsky a avut o influență extraordinară asupra dezvoltării metodologice a teoriei conexiunilor intersubiecte, care a fost studiată de mulți profesori, în special V. Ya. Stoyunin, N.F. Bunakov, V.I. Vodovozov și alții.

În articolul „De la un copil la lume, de la lume la un copil” I. Boguslavsky a remarcat că, chiar și la mijlocul secolului al XIX-lea, a existat o contradicție între percepția naturală, holistică a unui copil asupra lumii din jurul lui și a ei artificială. împărțirea în obiecte în educația școlară.

In tari Europa de Vest, și mai ales în Germania, a început să creeze primul programe complexe... Autorii acestor programe au încercat să unească fenomenele studiate în jurul unui singur nucleu, de exemplu, zona înconjurătoare (studii patriei), procesele de muncă sau cultură.

La începutul secolelor XIX și XX, remarcabilul reformator educațional J. Dewey, proclamând copilul Soarele, centrul universului pedagogic, a propus un nou principiu de construire a curriculei: „De la copil la lume și de la lume pentru copil”.

Subiect-centrismul a fost înlocuit cu teme complexe de cercuri, extinzându-se pe măsură ce copilul crește: familie-școală-cartier-oraș-țara-umanitatea-Univers, ceea ce a dus la extinderea conținutului educației.

La începutul secolului al XX-lea, „Cercul profesorilor din orașul Moscova” (I9IO-I9I5) sub conducerea profesorului inovator N.I. Profesorii lui Popova și-au dezvoltat propriul program bazat pe o combinație completă de subiecte într-un curs integrativ: natura inconjuratoare, și „Studii sociale” - cunoașterea oamenilor, a societății, a instituțiilor și a responsabilităților. S-a subliniat relația „profundă și largă” dintre subiectele umanitare și cele naturale; istorie cu geografia și istoria naturală. Gramatica și aritmetica ar putea fi combinate cu alte materii prin materiale din domeniile respective de cunoaștere. În școala elementară, a fost propusă ideea de a studia un „subiect” - studii mondiale, care ar integra toate celelalte discipline într-un singur complex educațional.

În anii 1915-1916, sub conducerea ministrului Învățământului Public, contele PI Ignatiev, în materialele reformei școlare s-a acordat multă atenție stabilirii legăturilor interdisciplinare și integrării materialului educațional. S-a planificat introducerea unui curs special „Studii Patriei”, care includea domenii precum Natura, Lumea animalelor, O persoană (populație, cultură materială, spirituală și socială), în care elevii ar observa viața înconjurătoare și ar studia materialul colectat. Ca nucleu integrator s-au instalat cercuri concentrice: școală - stradă - sat (sau oraș) cu împrejurimile sale - județ (cu volost autohton) - provincie.

Schimbări semnificative în conținutul educației și organizarea acestuia au fost introduse în 1923, când așa-numitele programe complexe, pregătite de secția științifică și pedagogică a Consiliului Academic de Stat (GUS), au început să fie introduse în practica școlii. Pregătirea cuprinzătoare presupunea integrarea unor cunoştinţe diverse în procesul de rezolvare a unor probleme vitale specifice. Educatorii au privit subiectul și învățarea integrată din perspective opuse. Schemele Consiliului Academic de Stat au identificat trei blocuri principale: științe sociale - studii ale muncii - istorie naturală. În conformitate cu aceste principii, conținutul materialului educațional din programele GUS a fost concentrat în jurul a trei teme: natură, muncă, societate. Accentul principal s-a pus pe activitatea de muncă umană, care ar fi trebuit studiată în legătură cu natura ca obiect al acestei activități, și viata socialaîn consecință activitatea muncii... Subiectele academice au fost private de sarcinile lor independente și au fost dizolvate în cursurile integrative ale școlii elementare sau au rămas la nivelul mediu și au servit drept conținut pentru studiul unor subiecte complexe: „Oraș”, „Factorie”, „Kolhoz”.

Dar nu toate disciplinele au fost atât de norocoase, pentru că până în 1927 literatura, istoria, geografia erau integrate în cursul de studii sociale. Lecțiile integrate au provocat un anumit declin al competențelor de alfabetizare și matematică în rândul elevilor.

O astfel de scădere a calității cunoștințelor și a forței abilităților formate au forțat să abandoneze însăși ideea de învățare integrată și să treacă la așa-numitul sistem „centric pe subiect”, adică. asupra sistemului de predare a disciplinelor.

La începutul anilor 1930, școala sovietică a revenit la sistemul tradițional de învățământ cu discipline.

În perioada anilor 50-70 ai secolului XX, în școlile de învățământ general, se acordă multă atenție relațiilor interdisciplinare, se dezvoltă principiile predării și conținutul educației. Conexiunile interdisciplinare sunt considerate principiul conducător al didacticii și sunt definite în prezent ca una dintre modalitățile de integrare a educației școlare.

Integrarea ca concept științific cu drepturi depline a apărut în pedagogie în prima jumătate a anilor 1980 pe fondul proceselor de întrepătrundere în dezvoltare rapidă în sferele economice, politice, sociale, informaționale și în alte sfere ale vieții. Din a doua jumătate a anilor 80, procesele integrative din educația rusă devin din nou relevante. În general, sunt utilizate patru abordări principale:

1. Combină conținutul educațional al disciplinelor individuale în cursuri interactive (studii patriei, amestecarea lumii);

2. Decideți să studiați toate disciplinele numai într-un paradis care se dezvoltă creativ (integrare prin metodă);

3. Transferarea procesului educațional pe bază de computer (integrare prin tehnologie);

4. Acordați metode comune tuturor cadrelor didactice comunicare comunicativă cu elevii în clasă (hermeneutică)

Sunt create și noi articole de natură inițial sintetică („World cultura artistică") și meta-obiecte construite artificial ("Semn", "Număr", "Simbol").

O profesoară de masă rusă a aflat despre posibilitatea de a integra discipline individuale după iulie 1991, când și-a încheiat munca conferinta Internationala profesori, ținute timp de zece zile pe baza Universității de Stat din Moscova. La conferință au participat educatori americani și ruși. Profesorii ruși au fost surprinși de lipsa unui standard de stat pentru conținutul educației din Statele Unite și de prezența a 15-16 discipline în certificatele absolvenților de școală americană (comparativ cu 22-24 de discipline din certificatele noastre de maturitate).

Astfel, prin cursuri și discipline integrate se realizează o scădere a numărului de discipline în școlile străine.

Istoria integrării în educație în secolul al XX-lea este cu siguranță structurată în conformitate cu trei etape calitativ diferite: începutul secolului - anii 1920 - învățarea complexă-problema pe bază interdisciplinară (școala muncii), 1950 - 1970 - conexiuni interdisciplinare, 1980 - 1990 - integrarea propriu-zisă, 1990-2015 - integrarea metasubiectului (învățământ extracurricular).

1.2. SPECIFICAȚII DE BAZĂINTER-SUBIECTUL INTEGRADIOUL ŞI MODELUL SĂU DIDACTIC

În prezent, problemei integrării interdisciplinare i se acordă din nou o mare atenție în procesul de organizare a formării și educației în școlile primare.

Conceptul de integrare în lumea modernă este utilizat pe scară largă și este luat în considerare sub diferite aspecte. Literal latină „integrafio” - restaurare, completare; „întreg” este complet, complet. În consecință, integrarea este „unificarea într-un întreg, în unitatea oricăror elemente, restaurarea unui fel de unitate”.

LN Bakharev interpretează conceptul de „integrare” într-un mod similar, dezvăluindu-l ca „un proces de convergență și comunicare a științelor...””.

V. S. Kukushkin consideră că „integrarea este un proces în timpul căruia cunoștințele disjunse în una sau mai multe discipline academice diferite sunt combinate într-un sistem care are proprietatea de integritate”. Combinarea cunoștințelor împrăștiate într-un singur întreg este extrem de necesară pentru a ajuta elevii să învețe să evidențieze principalul lucru, să analizeze și să generalizeze, ceea ce este extrem de important în viața modernă. Odată cu integrarea, devine posibil să ieși din cadrul unei discipline academice, vizual, în acțiune, să arăți cum totul în lume este interconectat și, în același timp, să întărești motivația pentru studierea subiectului tău.

1. Unitatea dialectică de integrare și diferențiere. Integrarea și diferențierea sunt considerate ca două tendințe ale cunoașterii umane: a) de a reprezenta lumea ca un întreg unic, b) de a înțelege mai profund și mai concret tiparele și unicitatea calitativă a diferitelor structuri și sisteme. Diferențierea și integrarea se manifestă una în alta și una prin alta. Diferențierea nu duce la pierderea integrității sistemului, ci este o condiție necesară dezvoltării și funcționării acestuia.

2. Antropocentrismul este o atitudine specială, în evoluție istorică, a profesorului față de procesul educațional, în care elevului i se acordă un loc central și un rol activ. Conform acestui principiu, elevul ocupă o poziţie centrală în sistemul educaţional, iar conştiinţa sa este factorul cel mai important în integrarea conţinutului educaţional. Un elev devine nu doar un centru semantic (pentru ce), ci și un centru organizațional al educației (un subiect de învățare, un subiect de construcție a conținutului educațional), cu condiția să integreze în mintea lui diverse texte educaționale. Integrarea diferitelor cunoștințe de către conștiință duce la apariția unor noi cunoștințe, astfel încât cel mai important indicator al educației antropocentrice, evolutive, este capacitatea elevului de a genera noi teste (condițional noi).

3. Conformitatea culturală. Educația modernă devine din ce în ce mai consistentă cultural. Pentru el, cultura acționează ca un model-imagine, conform căruia se organizează. Educația nu este întreaga cultură, ci partea ei, care, spre deosebire de toate celelalte componente ale ei, reproduce cultura la scară mică în integritatea și diferențierea sa internă. În consecință, sistemul educațional este o imagine specială a culturii, fundamentată științific.

Integrarea într-o școală modernă merge în mai multe direcții și la diferite niveluri:

1. Intra-subiect - integrarea conceptelor, cunoștințelor, abilităților etc. în cadrul disciplinelor academice individuale;

2. Interdisciplinar - o sinteză de fapte, concepte, principii etc. două sau mai multe discipline;

3. Trans- (trans)-disciplinar - este un fel de interdisciplinar și înseamnă o legătură transversală a unui anumit subiect cu alte materii (învățarea unei limbi străine pe bază muzicală și picturală).

După numărul de materii, poate fi: cu două materii, cu trei materii, cu mai multe discipline;

Prin diversitatea conținutului obiectelor - apropiate, mijlocii, îndepărtate;

În ceea ce privește adâncimea - mică, adâncă, intermediară.

1. Procesul integrat implică componente non-semantice ale conținutului, dar ca urmare a interacțiunii acestora, semnificațiile unor componente sunt relevate elevilor prin intermediul altora. În acest caz integrarea este unul dintre mecanismele de formare a sensului în rândul elevilor.

2. Semnificațiile apar nu ca urmare a unor procese de integrare la nivelul cunoașterii obiective, ci, dimpotrivă, îndeplinesc funcția de integrare a tiparelor fără sens de conținut în blocuri mai mari, inițierea activității integratoare a elevilor și ridicarea acesteia la o nouă, la nivel sistemic, dar nu neapărat semantic.

3. Neoplasmele semantice ale elevilor permit în contextul unei integrări semantice adecvate, în situaţii de contact reciproc, fuziune reciprocă sau, dimpotrivă, respingere reciprocă a semnificaţiilor diverse.

4. Materialul pentru activitatea integrativă a elevilor nu este omogen (fie doar semnificativ, fie doar semantic), ci elemente de conținut eterogene. Un exemplu de astfel de organizare integratoare a procesului de învățământ sunt, de exemplu, faptele de percepție de către elevi a unei opere de artă plastică și explicația profesorului asupra acestei lucrări, de exemplu, din punctul de vedere al matematicii riguroase. Este dificil de prezis în astfel de cazuri rezultatul de formare a sensului unei astfel de organizări a procesului educațional, dar îndoielile cu privire la acesta pot fi minimizate.

Ca exemplu de interacțiune a culturilor umanitare și natural-științifice în procesul de învățământ, pot acționa unități destul de mari ale conținutului său - cursuri integrate cu discipline prezentate în mod egal și simetric. Un factor integrator în predarea acestor arii de cultură, precum și un fragment de manifestări individuale, poate fi materialul unui obiect separat, din conținutul specific al căruia conexiunile integratoare diverg radial către conținutul altor obiecte. Un exemplu este oferit de acea parte a unei lecții de matematică din clasele elementare, care este dedicată conceptului de punct. Întrebări: „Ce înseamnă un punct într-o scrisoare în rusă și când se pune?” (la sfârșitul unei propoziții) „Care este rostul când o propoziție este rostită cu voce tare?” (intonație specială); „Ce corespunde unei perioade ca semn de punctuație în muzică?” (pauză); „Ce înseamnă un punct pe o hartă?” (localitate); „Ce poate fi desemnat printr-un punct de pe pământ?” (oraș, sat); „Ce rol joacă punctul în codul Morse?” (semnal); „Orice galaxie poate fi numită punct?” (poate sa); „În ce constă un segment de linie dreaptă?” (din puncte); „În care dintre segmentele de lungimi diferite sunt mai multe puncte?” (atât acolo cât și acolo există un număr infinit de ei). Conceptul de bază, matematic, al unui punct se dovedește a fi în contexte lingvistice, geografice, astronomice, muzicale și altele, drept urmare conștiința elevului se transformă într-un evantai al semnificațiilor care îi îmbogățesc matricele semantice.

În școala elementară se pot stabili legături interdisciplinare în funcție de componența cunoștințelor științifice (factuale, conceptuale, specifice).

O soluție interesantă a problemei tematismului vertical pe baza conexiunilor interdisciplinare se găsește în lucrarea candidatului la științe pedagogice I.V. Koshmina, autorul își propune să folosească conexiunile interdisciplinare pentru dezvoltarea gândirii largi umanitar-ecologice a unui copil, percepția sa asupra unei imagini holistice a lumii și educația morală și estetică a școlarilor. Pentru aceasta, mai multe materii școlare sunt combinate după principiul - un dialog pe o anumită temă. Tema conține un conținut specific, imagine, stare emoțională, sens moral și estetic. Este ca o frază cheie, un simbol figurativ și verbal, laitmotivul trece prin mai multe lecții în cursul săptămânii și permite subiecților să intre în dialog. Pe parcursul săptămânii, fără a schimba tema generală a lecțiilor, profesorul vine de mai multe ori cu o temă verticală și o dezvăluie prin conținutul diverselor materii. Tematica poate fi luată în considerare atât pe materialul educațional programatic, cât și pe materialul suplimentar la latitudinea profesorului. Un subiect vertical dintr-o lecție poate fi dedicat cinci minute sau mai mult. De asemenea, varianta de realizare poate fi diferită; o abordare diferită a analizei lucrării, sarcini noi sau creative, o scurtă conversație asupra conținutului unui subiect vertical, o mică remarcă, un accent în cursul unei explicații, un dialog cu probleme, o explicație.

Succesiunea subiectelor este determinată de calendar, anotimpuri, sărbători (populare, ortodoxă, civilă). Fiecare grup conține diferite subiecte morale și de mediu. Conținutul subiectelor și logica sunt determinate de caracteristicile de vârstă ale elevilor și de pregătirea acestora pentru reflecție, raționament și capacitatea de a evidenția ideea principală. Drept urmare, elevii obțin un fel de imagine holistică a lumii în ceea ce privește conținutul temei verticale.

Profunzimea integrării interdisciplinare poate fi superficială, pe termen scurt, cu o singură atingere. Este ceva asemănător conexiunilor tradiționale între subiecte. Un astfel de nivel inter-integrat poate fi desemnat ca elementar. Nivelul mediu de integrare interdisciplinară este reprezentat de o aprofundare a lecției în conținutul unei alte discipline sau altor discipline academice, însă în așa măsură încât subiectul definitoriu să nu-și piardă specificul cele mai condiționale clauze). Integrarea interdisciplinară profundă se caracterizează printr-o anumită „egalitate” a conținutului divers și întrepătrunderea organică a componentelor sale reciproc îndepărtate (lecția din cursul special „Matematică și pictură”).

Există următoarele forme de organizare a procesului de învăţământ pe baza integrării intersubiecte: stratală, spirală, întrepătrunsă, contrastantă, diferenţiată individual (creativă).

Imagine de primăvară

postat pe http://www.allbest.ru/

acțiune, joacă, teatru sau muncă

artă muzicală sonoră

lectură literară de cuvinte

culoare, artă luminoasă

prietenia este dușmănie

joc acțiune-cuvânt - situație imaginară

artă plastică portret-imagine

sună artă muzicală

literatură cuvânt-imagine

Teatralizarea

Comunicare colaborativă fină -

acțiune joc de artă

Matematica

1 grupa 2 grupa

Muncă bună

creativitate co-creare

Comunicare comună pe 3 grupuri,

Acțiune de joc literar,

teatralizarea co-creaţiei

Integrarea pe bază interdisciplinară în școala primară presupune adecvarea acțiunilor profesorului (predare) și a acțiunilor elevilor (educative și cognitive). Ambele activități au o structură comună: scopuri, motive, conținut, mijloace, rezultat, control. În ceea ce privește conținutul activității, profesorii și elevii au diferențe.

1. La stadiul țintă, profesorul își stabilește un scop interdisciplinar, iar elevii sub îndrumarea unui profesor trebuie să realizeze esența interdisciplinară, să selecteze cunoștințele necesare din diverse materii, să se îndrepte atenția, să se gândească nu numai la asimilarea cunoștințelor generalizate, ci de asemenea, la dezvoltarea abilităților și sintezei, a trăsăturilor de personalitate, a abilităților și a intereselor.

2. La etapa motivațională, profesorul stimulează elevii la cunoașterea lumii, la generalizarea conceptelor din diverse materii. Elevii mobilizează eforturi volitive, îndreptându-i către un interes cognitiv pentru cunoștințele generalizate.

3. În etapa laturii de conținut a activității, profesorul introduce un nou material educațional, bazându-se în același timp pe cunoștințele de bază de la alte discipline. Elevii stăpânesc concepte generale ale disciplinei, probleme la nivelul cunoștințelor generalizate.

4. În etapa de alegere a mijloacelor, profesorul definește ajutoare vizuale, manuale, tabele, diagrame, chestionare, teme. Școlarii mai mici, atunci când rezolvă probleme integrate cu ajutorul vizualizării, efectuează acțiuni de transfer, sinteză, generalizare

5. Următoarea etapă este productivă. Profesorul aplică abilități pedagogice, iar elevii, folosind caracterul sistematic al cunoștințelor, capacitatea de generalizare, o aplică în practică.

6. La etapa de control, profesorul efectuează evaluarea reciprocă, controlul reciproc al pregătirii elevilor, evaluează calitatea asimilării. Elevii demonstrează autoevaluarea cunoștințelor și autocontrolul.

Există atât factori favorabili, cât și nefavorabili pentru integrarea în învățământul primar și educație, care determină în mare măsură tactica integrării.

Se consideră un factor favorabil faptul că integrarea are un mare potențial în dezvoltarea inteligenței copilului, care nu sunt suficient de folosite în educația tradițională.

Iar al doilea factor negativ este dificultatea de a prezenta cursul integrat astfel încât să fie clar și interesant pentru copiii de această vârstă.

Integrarea articolelor este posibilă cu trei condiții:

1. Obiectele cercetării trebuie să fie aceleași sau suficient de apropiate;

2. La disciplinele academice integrate se folosesc metode de cercetare identice sau similare;

3. Subiectele educaționale integrate se bazează pe legi generale, concepte teoretice generale.

Funcții de integrare didactică: dezvoltarea holistică a personalității; integritatea imaginii formate a lumii; formarea unei baze orientative pentru acțiuni de generalizare la nivel înalt; dezvoltarea gândirii simultane (abilitatea de a vedea ceva în comun în spatele unor procese de calitate, diverse, eterogene din exterior); dezvoltarea conștiinței integratoare și a metodelor de activitate integrativă.

Funcţiile integrării pedagogice sunt modalităţi de manifestare a activităţii sale în îndeplinirea unei anumite sarcini sau rol.

Fiecare dintre ele este capabil să acumuleze o serie de funcții la scară mai mică.

1. Funcția metodologică.

Se pot distinge trei aspecte ale funcției metodologice a integrării pedagogice: euristic (servește ca bază inițială pentru dezvoltarea noilor concepte pedagogice), ideologic și axiologic (este un mijloc de îmbogățire intelectuală și spirituală a participanților la procesul pedagogic), instrumental. (își exprimă capacitatea de a acționa ca instrument: cunoașterea și transformarea științei pedagogice; cunoașterea și transformarea practicii educaționale; asigură continuitatea cunoștințelor noi și vechi, a cunoștințelor teoretice și a experienței practice).

2. Funcția de dezvoltare.

Dezvoltarea se realizeaza prin diferentierea intregului, evidentierea functiilor, actelor de comportament si noua lor integrare, unindu-se intr-un tot nou. Diferențierea duce la apariția unor noi acțiuni - perceptive, mnemonice, mentale etc., la multiplicarea, îmbogățirea și îmbunătățirea activității mentale, integrarea - la ordonarea, subordonarea și ierarhizarea rezultatelor acestora. Integrarea servește ca mijloc de formare a unor noi formațiuni mentale, a unei noi structuri de activitate. Luați în considerare un exemplu legat de problema de învățare, care se bazează pe căutare și activitate cognitivă. Conține indicatori precum formarea de noi cunoștințe: avansarea ipotezelor, formularea de noi întrebări etc. Folosind terminologia pedagogică integrativă, putem spune: în cursul învățării problemelor, se realizează o integrare autentică, asociată cu transformarea cunoștințelor și apariția pe această bază a unor noi formațiuni psihologice la o persoană. Unul dintre principalele motive pentru această situație este natura eterogenă a învățării problematice. Mai departe, atunci când rezolvă cea mai simplă situație problemă, elevul este nevoit să atragă cunoștințe din cele mai diverse origini, să desfășoare diverse tipuri de activitate mentală. În învățarea prin probleme, elevul se ocupă de un model de căutare care conține un set infinit de date de diferite calități, pe care le selectează și le sintetizează el însuși.

3. Funcția tehnologică.

1. Integrarea reprezintă apropierea, conexiunea și fuziunea într-un singur subiect sau proces a diferitelor componente ale conținutului. Conținutul divers, care se intersectează, formează unul comun, de ex. parte integrativă și specifică, adică zone care nu se intersectează. La joncțiunea conținuturilor diverse, în zonele de frontieră, este posibil să se creeze situații problemă, să se rezolve sarcini cognitive intersistem, sarcini de a transforma conținutul unui subiect, bloc sau subiect în conținutul altui subiect, bloc sau subiect.

2. Construirea procesului de învățare pe o bază integrativă duce la formarea cunoștințelor de ordin superior, mărește raza bazei indicative a acțiunilor, contribuie la dezvoltarea intelectuală generală a elevilor. În zonele de frontieră se formează situații din care elevii sunt capabili să extragă sensurile a ceea ce învață, iar această împrejurare ar trebui să stimuleze profesorul să dezvolte și să includă „sarcini cu sens” în procesul educațional.

3. Integrarea interdisciplinară, interdisciplinarul ei (mai larg, conținutul intersistemic) servește ca mijloc de formare a așa-numitei gândiri simultane la copiii de vârstă școlară primară. Gândirea simultană este înțeleasă ca capacitatea sa de a vedea comunul din spatele fenomenelor și proceselor de calitate diferită din exterior: un val de apă într-un râu; un val de foc traversând câmpul; val de gripă în oraș; unda de sunet.

4. O componentă importantă a integrării interdisciplinare este un factor integrator care unește conținutul multidisciplinar în jurul său. Factorul integrării interdisciplinare poate fi metacunoașterea, adică. cunoștințe non-obiective, non-obiective. De regulă, în cadrul unei anumite discipline, este specifică, iar în condițiile predării interdisciplinare, contopindu-se cu cunoștințele unei alte discipline, își pierde o parte din specificitatea în cunoștințele mai mari, dar ea însăși este parțial colorată de cunoaşterea acestui alt subiect.

5. Pe lângă concept, concept, ideile interdisciplinare transversale pot acționa ca un factor integrator dacă combină într-adevăr materialul diverselor arte, un astfel de factor de integrare interdisciplinară poate fi ideea de armonie). Clasele elementare, așa cum va fi arătat în capitolul următor, nu fac excepție de la aceasta.

6. Dintre alţi factori integratori care, în funcţie de situaţie, au nu mai puţină importanţă, sunt modurile de activitate (observarea din diferite unghiuri, inclusiv din punctul de vedere al diferitelor discipline academice, inclusiv clasele primare), problemele (în vederea rezolvării). oricare dintre ele atunci când se traduce în situații problematice, trebuie să se implice materialul de diverse materii și chiar să se facă referire la material extracurricular), semnificații (sunt înțelese de către elevi, de regulă, cu implicarea materialului altuia „disimilare”, precum și material „similar” și, de asemenea, pe baza semnificațiilor acestui „alt „material”.

7. Tehnologiile educaționale pot acționa ca un factor integrator. Factorii integratori dați mai sus sunt de natură mai substanțială, subliniem acum rolul tehnologiilor în interacțiunea intersubiecți, adică succesiunea procedurilor de implementare a conținuturilor. Acești factori includ, în special, jocul, care, de regulă, unește conținutul celor mai diverse planuri, fără a fi mulțumit în sine. Dacă includem componenta teatrală în joc și ținem cont de faptul că jocul în școală, mai ales în stadiul incipient al educației, continuă să se desfășoare ca activitate încă conducătoare, atunci semnificația ei integratoare în învățământul primar devine clară.

Documente similare

Conceptul de integrare. Prezentare istorică a implementării integrării în practica școlilor interne și străine. Integrarea și diferențierea cunoștințelor științifice. Rolul și locul metodelor de integrare în școala primară. Caracteristicile desfășurării lecțiilor integrate.

lucrare de termen, adăugată 23.11.2008

Locul lecțiilor integrate într-o școală primară modernă. Esența integrării, posibilitatea implementării acesteia în lecțiile unei școli moderne. Un studiu experimental al rolului integrării lecțiilor de tehnologie cu alte discipline din școala primară.

teză, adăugată 09.09.2017

Rolul și locul metodelor de integrare în școala primară. Caracteristici ale construcției și implementării lecțiilor integrate: organizarea procesului de învățământ, analiza programelor existente pentru școlile primare, o abordare integrativ-tematică a predării.

lucrare de certificare, adaugat 15.01.2011

Fundamentele teoretice ale studiului terminologiei lingvistice în școala primară. Analiza manualelor de limba rusă pentru clasele primare sub aspectul temei studiate. Dezvăluirea gradului de studiu a termenilor lingvistici de către elevii clasei experimentale.

lucrare de termen, adăugată 12.05.2013

Rolul și locul metodelor de integrare în școala primară - procesul de creștere și predare a copiilor speciali împreună cu cei obișnuiți. Caracteristici ale construirii și desfășurării lecțiilor integrate în sistemul tradițional de predare. Generalizarea factorilor și mecanismelor de integrare.

lucrare de termen, adăugată 15.01.2011

Bazele teoretice ale învățării editorilor de text în liceu... Analiza programelor de informatică din școlile primare. Cerințe de predare, competențe pentru elevii din școala primară. Analiza si pregatirea materialului didactic pentru cursul „Informatica in 4 clase”.

teză, adăugată 04.09.2015

Rol tehnologia Informatieiîn organizarea procesului de învăţământ în şcoala primară. Lucrare experimentala de informatizare a procesului de invatamant in scoala primara. Plan de lecție pentru clasa a II-a folosind suport computer.

teză, adăugată 30.04.2011

Conceptul de lucru de vocabular și ortografie în școala primară. Tehnici de memorare a ortografiei cuvintelor neverificabile. Analiza etimologică ca tehnică metodologică de predare a ortografiei cuvintelor „dificile”. Analiza manualelor de limba rusă pentru școala primară.

teză, adăugată 08.06.2009

Adverb ca parte a vorbirii. Adverbul în sistemul de studiere a limbii ruse într-o școală elementară modernă. Semne morfologice ale unui adverb. Analiza comparativa manualele moderne Rusă pentru școala elementară. Structura lecțiilor pe tema „Adverb”.

teză, adăugată 25.09.2017

Fundamentele teoretice și metodologice ale metodologiei de studiu a masei ca una dintre cantitățile din lecțiile de matematică din școala elementară. Diagnosticarea formării cunoștințelor elevilor. Un sistem de sarcini care vizează studierea masei și unităților sale de măsură în școala elementară.

Articolul propus examinează aspectele teoretice ale utilizării integrării interdisciplinare în formarea competitivității studenților universitari în contextul posibilităților de relații interdisciplinare în practica educațională; optimizarea extinderii studiului disciplinelor de bază în paralel cu disciplinele non-core; identificarea posibilităţilor didactice de integrare interdisciplinară. Autorul relevă importanța influenței integrării interdisciplinare asupra procesului de învățare al elevilor în dezvoltarea competitivității acestora. Actualizarea problemei studiate este asociată cu prevederile care contribuie la formarea competitivității studentului ca viitor specialist. Articolul analizează interpretarea integrării interdisciplinare de către cercetătorii autohtoni. În contextul potențialului pedagogic al integrării interdisciplinare, se relevă importanța organizării „imersiunii” integratoare interdisciplinare și a îmbunătățirii metodelor de predare prin integrarea interdisciplinară. Articolul arată cum legăturile structurale ale integrării intersubiecte determină orientarea către competență a legăturilor integrative intersubiecte. Pe baza acesteia, se ajunge la concluzia că integrarea interdisciplinară ar trebui să devină o resursă educațională eficientă în formarea competitivității studenților universitari.

activitate profesională

capacitate profesională

competitivitatea

competență

metode de predare

legături integratoare

oportunități didactice

potenţial pedagogic

resursă educațională

practica educațională

integrare interdisciplinară

studenti

1. Valeev A.A. Dezvoltarea profesională a studenților în contextul umanizării educației // Educația profesională: întrebări de teorie și practică inovatoare: materiale ale Internaționalului științific-practic. Conf., dedicată aniversării a 35 de ani a Institutului de Pedagogie și Psihologie a Educației Profesionale, Academia Rusă de Educație. - Kazan: Editura „Print-Service-secolul XXI”, 2011. - pp. 29-30.

2. Valeeva R.A. Fundamentele filozofice și psihologice și pedagogice ale formării unei personalități competitive într-o universitate modernă // Probleme contemporane educatie inalta: realizări și perspective: Proceedings of the International. științific-pr. conf., dedicat. La 100 de ani de la academicianul T.T. Tazhibaeva. Partea 2. - Almaty, 2010. - p. 325-330.

3. Zverev I. D. Relația disciplinelor academice. - M .: Cunoașterea, 1977 .-- 164 p.

4. Procese de integrare în educație: noi orizonturi: colecție / ed. R.N. Averbukh și alții - Gatchina: Editura din Leningrad. regiune Institutul de Economie și Finanțe, 2004. - 169 p.

5. Makarova E.E. Conținutul și structura unei abordări integratoare în învățământul profesional superior // Integrarea educației. - 2008. - Nr. 3 (52). - S. 8-11.

6. Maksimova V.N., Zverev I.D. Conexiuni interdisciplinare în procesul educațional într-o școală modernă. - M .: Educaţie, 1987 .-- 180 p.

7. Ozernikova T.G., Lapteva I.B., Chirkova E.L. Cercetarea competitivității absolvenților și modalități de îmbunătățire a acesteia. URL: http://www.trud.isea.ru - 13.12.2012.

8. Ostapenko A.A. Învățare concentrată: modele de tehnologie educațională. - Krasnodar: Departamentul de Educație și Știință, 1998. - 52 p.

9. Perekhozheva E.V. Formare competențe profesionale studenţii universităţilor tehnice pe baza integrării interdisciplinare: autor. dis. ... Cand. ped. stiinte. - Chita, 2012 .-- 23 p.

10. Puzankova E.N. Integrarea pedagogică modernă, caracteristicile ei / E.N. Puzankova, N.V. Bochkova // Educație și societate. - 2009. - Nr 1. - S. 9-13.

11. Tubelsky A.N. Scoala de autodeterminare // Noi valori ale educatiei. Emisiune 3. Zece concepte și eseuri / Ed. N.B. Krylova, S.A. Ushakin. - M .: Inovator, 1995. - P.75-83.

12. Usova A.V. Esență, sens. Principalele direcții în implementarea conexiunilor interdisciplinare // Îmbunătățirea procesului de predare a fizicii în gimnaziu. - Emisiune. 3. - Chelyabinsk, 1973 .-- S. 3-7.

13. Khutorskoy A.V. Abordarea competențelor în predare. Manual științifico-metodic / A.V. Khutorskoy. - M .: Editura „Eidos”; Editura Institutului de Educație Umană, 2013. - 73 p.

14. Chapaev N.K. Fundamentele teoretice și metodologice ale integrării pedagogice: dis. ... Dr. ped. stiinte. - Ekaterinburg, 1998 .-- 462 p.

15. Shoshtaeva E.B. Tehnologia de predare integrală ca bază pentru îmbunătățirea calității procesului de învățământ: autor. dis. ... Cand. ped. stiinte. - Karachaevsk, 2003 .-- 23 p.

17. Epshtein M.M., Puzyrevsky V.Yu. Imersiune integrativă interdisciplinară. Cum să o organizezi și să o conduci. - M .: Chistye Prudy, 2009 .-- 31 p. - (Biblioteca „1 Septembrie”, seria „Educație. Educație. Pedagogie”. Numărul 23).

18. Salyakhova G.I., Valeeva R.A. Stimularea pedagogică a dezvoltării competențelor sociale a studenților universitari prin integrare interdisciplinară // Review of European Studies. - 2015. - Vol. 7, nr. 5. - P. 186-192.

Învățământul modern se confruntă astăzi cu provocarea de a pregăti tinerii pentru o viață plină de diversitate în sferele socio-culturale și spirituale, dar realitatea este că niciun curriculum nu poate găzdui toate acestea. Prin urmare, doar o abordare integrată în procesul de învățământ al universității ajută la eliminarea acestei contradicții, care asigură extinderea și adăugarea cunoștințelor deja existente ale studenților, stimulând astfel activitatea lor cognitivă și dezvoltarea lor ca subiecte ale procesului de învățământ. Acest lucru este cu atât mai relevant cu cât la implementarea ideii de formare a unui specialist competitiv, trebuie să ținem cont de tot felul de procese de sistem integrat care implică știință și educație, cultură și viața socială etc. ... Această împrejurare atrage după sine restructurarea sistem educațional, prevăzând formarea unei noi gândiri integrate în rândul studenților, ceea ce este posibil doar prin crearea unei integrări interdisciplinare competente. De aceea, în formarea competitivității studenților universitari, aceștia trebuie să sintetizeze subiecte pe baza nu doar a gândirii logice, ci și a gândirii de sinteză. Când vine vorba de integrarea interdisciplinară, înseamnă aprofundarea diferențierii pregătirii de specialitate odată cu extinderea studiului disciplinelor de specialitate în paralel cu disciplinele non-core (de exemplu, economie și psihologie, sociologie și matematică etc.).

În practica educațională modernă a universităților, integrarea disciplinelor este una dintre direcțiile căutării de noi soluții pedagogice asociate cu unificarea secțiunilor individuale ale diferitelor discipline într-un singur tot pentru, în primul rând, depășirea uniformității obiectivelor și funcțiile educației; în al doilea rând, pentru a oferi studenților o viziune holistică asupra lor viitoare profesie(integrarea reprezintă scopul învățării aici) și oferă un spațiu comun pentru convergența cunoștințelor subiectului (integrarea aici reprezintă un instrument de învățare).

Având în vedere în continuare aspectele integrării interdisciplinare în formarea competitivității studenților universitari, sa relevat faptul că integrarea interdisciplinară formare profesională studenții universitari nu contribuie doar la îmbunătățirea calității pregătirii științifice, teoretice și practice a viitorilor specialiști, ci și la dezvoltarea efectivă și educația studenților moderni. Astfel, acest studiu a fost întreprins cu scopul de a releva posibilitățile de conexiuni interdisciplinare în practica educațională legate de creșterea competenței profesionale a studenților, întrucât tocmai pe această bază se pun astăzi bazele formării competitivității tinerilor studenți. , care este necesar absolvenților pentru a rezolva problemele ulterioare care apar în realitate.

Scopul acestui articol: să dezvăluie şi să dezvăluie caracteristicile esenţiale şi de fond ale conceptului „integrare interdisciplinară în formarea competitivităţii studenţilor universitari” şi capacităţile sale didactice.

Metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii psihologice și pedagogice privind problema integrării interdisciplinare în formarea competitivității studenților universitari; studiul și generalizarea practicii universitare; sistematizarea utilizării legăturilor interdisciplinare în predare în contextul proceselor de integrare care au loc în știință și în sfera educațională.

Rezultatele cercetării

Înțelegerea problemei formării competitivității tinerilor studenți a arătat că eficiența sistemului de învățământ superior ar trebui să îndeplinească cerințele de formare a specialiștilor nu numai în ceea ce privește competențele profesionale funcționale, ci și nevoile pieței muncii, ceea ce este imposibil astăzi fără tehnologii educaționale moderne, forme și metode de predare, cărora le atribuim și integrarea interdisciplinară. Aceasta este direct legată de formarea competitivității studenților universitari. Principalul criteriu pentru calitatea pregătirii unui astfel de personal este competența acestora, care reflectă și dezvoltarea potențialului personal, social al viitorului specialist și calitățile sale importante din punct de vedere profesional, inclusiv disponibilitatea cunoștințelor din profesii conexe (de exemplu, cunoștințe speciale și competențe în domeniul economiei și marketingului, managementului și tehnologiei informației). , psihologia socială și etica muncii etc.). Astfel, învățământul universitar (de exemplu, economie), presupunând o anumită specializare a studenților (cunoașterea economiei și a noilor sale industrii; fundamentele pieței ale afacerilor și mecanismelor pieței pe caracteristicile și funcțiile țării etc.), este orientat și spre polifonie. de cunoștințe din alte domenii.viața modernă, atât de necesară noii generații de specialiști competitivi.

Studiul a arătat că mulți savanți asociază conceptul de „integrare interdisciplinară” cu rolul și locul pe care acesta îl ocupă în rândul categoriilor pedagogice. De exemplu, E.B. Shoshtaeva prezintă comunicarea interdisciplinară ca un proces de combinare a disciplinelor academice care au fenomene comune activitate profesională... Același lucru este sugerat de E.V. Perekhozheva, clarificând această asociere din punctul de vedere al problemelor cognitive și tehnologice. Prin urmare, baza integrării este teoria conexiunilor interdisciplinare, pe care A.V. Usova are în vedere în contextul condițiilor didactice de dezvoltare a gândirii elevilor, creșterea nivelului lor de cunoștințe și formarea unei viziuni științifice asupra lumii. I.D. Zverev vede în conexiunile interdisciplinare consistența conținutului educației la diferite discipline și contabilizarea optimă a sarcinilor cognitive, pe baza specificului disciplinei academice date. În acest sens, V.N. Maksimova consideră conexiunile interdisciplinare drept unul dintre principiile predării, ceea ce implică integrarea în cursul unui proces inextricabil prin îmbinarea secțiunilor diferitelor discipline academice, concepte științifice și metode de prezentare a acestora într-un singur curs sintetizat pentru a dezvălui problemele educaționale interdisciplinare.

Pe baza acestora, precum și a altor poziții științifice, am ajuns la concluzia că integrarea interdisciplinară contribuie în mare măsură la dezvoltarea competenței profesionale a unui specialist și la formarea competitivității acestuia, în legătură cu care, pe parcursul implementării acesteia, ar trebui să fie următoarele prevederi. implementat:

Conținutul interdisciplinar ca purtător al acțiunilor educaționale ar trebui să fie adecvat atât conținutului formării, cât și mijloc de asimilare a acesteia;

Importanța studierii materialelor noi, ținând cont de conținutul subiectelor conexe și de interconectarea semantică a acestora;

Claritatea organizării și managementului activităților educaționale ale elevilor este extrem de importantă;

Structurarea zveltă a corelației complex-logice a formelor și metodelor activității educaționale;

Compilarea unor astfel de sarcini educaționale (conform teoriei activității educaționale), care ar muta accentul de la nevoia de cunoaștere ca atare la cunoașterea modului de obținere, generalizare, aplicare și integrare a acestora;

Este necesar să se asigure o legătură între teorie și practică.

Astfel, integrarea interdisciplinară poate avea un impact cuprinzător asupra procesului de învățare (stabilirea scopurilor + organizarea procesului + monitorizarea rezultatelor), ceea ce presupune o anumită multifuncționalitate a acestui proces, incluzând funcții precum: dezvoltarea, educarea, coordonarea și educația propriu-zisă. Este funcția educațională a integrării interdisciplinare care determină atât formarea unui sistem integral de cunoștințe ale elevilor, cât și competitivitatea acestora. În același timp, pe baza potențialului pedagogic al disciplinelor studiate, se pot izola conexiunile unui număr de sarcini care se rezolvă în sala de clasă în contextul formării competitivității studenților universitari. Aceste legături includ, de exemplu, legături bazate pe comunitatea disciplinelor propuse (reflectează relația dintre structura cunoștințelor din aceste domenii științifice); conexiuni bazate pe relația dintre metode și tehnici de predare (reflectează o anumită succesiune în îndeplinirea unor sarcini de o anumită natură); conexiuni bazate pe interdependența motivelor (reflectează atitudinea față de conținut, procesul de implementare și rezultate activități cognitive). Principalul lucru este că legăturile integrative interdisciplinare au atât orientări tematice, cât și orientări de competență, în cadrul cărora sunt implementate anumite condiții organizatorice și pedagogice de integrare interdisciplinară: formele organizatorice ale procesului de învățământ, metodele și tehnicile lor pedagogice inerente, precum și poziția personală și profesională a profesorului cu componenta sa valorică, care determină formarea competitivității studenților universitari. Această prevedere este asociată, în special, cu organizarea „imersiunii” integrative intersubiecte, dezvoltată de cercetătorii autohtoni A.A. Ostapenko, A.N. Tubelsky, A.V. Khutorsky, M.P. Șchetinin, M.M. Epstein. Deci, A.A. Ostapenko consideră că orele integrate, zilele integrate și un sistem de învățare paralelă sunt „imersiune” interdisciplinară, când, de exemplu, subiecte similare ca conținut care sunt studiate la ore la alte materii ar fi studiate în aceleași zile. Scopul „imersiei” integrative interdisciplinare, în acest sens, este acela de a oferi o logică generală a „imersiei”, în care cunoştinţele dobândite anterior de elevi sunt integrate, fiind astfel întruchipate în contextul ştiinţific general.

La cele spuse, adăugăm că integrarea interdisciplinară poate fi caracterizată pe baza structurii și a anumitor conexiuni, cum ar fi:

forma de comunicare prin compozitie: aspectul de conținut(analiza faptelor, conceptelor, conceptelor și teoriilor); aspect metodologic(utilizarea metodelor și tehnicilor pedagogice); aspect organizatoric(alegerea formelor și metodelor de organizare a procesului de învățământ); aspect operațional(formarea deprinderilor și abilităților);
formă de comunicare în direcția acțiunii: unidirecțională (comunicare directă), bidirecțională (prezența feedback-ului), multilaterală (integrarea diverselor legături);
formă de comunicare după metoda de interacţiune a componentelor de legare: cronologică (relaţii sincrone şi succesive), cronometrice (relaţii cu acţiune medie şi lungă).

Principalul lucru este că acest sistem în mai multe etape, asimilat de student, devine proprietatea sa personală, care se va baza pe competitivitatea sa. Integrarea interdisciplinară poate fi privită aici ca element esential predarea disciplinei sale, în care subiectele și relațiile lor nu sunt opuse unele cu altele. Și aceasta necesită o pregătire sistematică, a cărei implementare este o condiție necesară pentru succesul instruirii. Astfel, atunci când combină disciplinele academice într-un singur sistem, integrarea interdisciplinară nu numai că contribuie la generalizarea calitativă a cunoștințelor, ci îndeplinește și o funcție atât de urgentă precum formarea unei viziuni holistice asupra lumii. tânăr, și, prin urmare, - formarea personalității sale integrale și a competitivității. Prin urmare, integrarea interdisciplinară se referă nu numai la conținutul educației și a celorlalte componente aferente procesului de învățământ, ci și la îmbunătățirea metodelor de predare, care ar trebui să asigure, în primul rând, următoarele:

accelerarea ritmului de percepere și asimilare a noilor cunoștințe de către studenți și, pe această bază, dezvoltarea competențelor pentru implementarea lor practică;
stimularea dobândirii de abilități și abilități interdisciplinare de a găsi particularități în general și generale în particular;
consolidarea dezvoltării capacității elevilor de a dobândi în mod independent cunoștințe în vederea creșterii competitivității acestora;
dezvoltarea metodelor de activitate cognitivă asociate cu observarea, experimentarea; capacitatea de a lucra cu surse și materiale de referință; abilități de aplicare metode matematice etc.

După cum arată practica universitară, în condițiile integrării interdisciplinare, studentul nu numai că învață să învețe, ci are un interes sporit pentru diverse domenii ale activității umane, iar scopul universității este de a ajuta un tânăr să-și realizeze abilitățile cu beneficiul maxim pentru sine și societate. Formarea competitivității studenților universitari va deveni la fel de reușită, cu cât propriul lor interes pentru aceasta va fi mai mare, ținând cont de cele general acceptate. opinie publica la activităţile oricărui specialist competent. Studiind, în acest sens, științe economice, sociologie, matematică, psihologie etc., fiecare student în cadrul integrării interdisciplinare, într-un fel sau altul, folosește anumite legi ale gândirii (legea identității, legea contradicției, legea de excludere a celui de-al treilea, legea rațiunii suficiente), care, de fapt, sunt folosite în studiul tuturor disciplinelor. Prin urmare, un profesor universitar, de exemplu, atunci când prezintă o materie, trebuie să respecte cel puțin următoarele prevederi: în primul rând, se stabilesc conceptele de bază ale temei studiate; apoi este dat un sistem de coordonate care distribuie aceste concepte pe secțiuni (de exemplu, ce aptitudini psihologice ar trebui să aibă un economist atunci când organizează un audit, proceduri pentru o evaluare independentă a activităților unei organizații, proiect sau produs), pe baza logicii relația lor, iar atunci deprinderea este deja formată leagă aceste concepte în conformitate cu obiectivele stabilite. Unul dintre obiectivele cele mai importante este stăpânirea de către elevi a unor competențe, a căror deținere este formarea competenței unui tânăr ca caracteristică integrală, inclusiv capacitatea de a rezolva tot felul de probleme care apar în situații conflictuale și necesită utilizarea de cunoștințe și experiență de viață în concordanță cu valorile de viață dobândite. Aceasta se referă la competența profesională în sine, care este rezultatul educației profesionale primite și al prezenței acelui nivel care crește competitivitatea viitorului specialist, și anume: cunoștințe și idei cuprinzătoare despre profesia și psihologia muncii cuiva; sistem de valori stabil de comportament și comunicare cu oamenii; cunoasterea legilor fundamentale ale psihologiei in activitatile profesionale; posesia deprinderilor de aplicare a cunostintelor psihologice in activitati profesionale etc.

Pe baza celor de mai sus, am ajuns la următoarea concluzie: integrarea interdisciplinară în formarea competitivității studenților universitari este o abordare integrată în procesul educațional al universității, care ajută la stimularea activității cognitive a studenților; aprofundarea pregătirii de profil cu extinderea studiului disciplinelor non-core pentru a asigura productivitatea traseului educațional pentru a forma un sistem integral al cunoștințelor lor; încurajarea extragerii cunoștințelor interdisciplinare pentru a le include într-un nou sistem de conexiuni ale subiectului studiat pentru a stimula procesul de reproducere a cunoștințelor în aplicarea lor practică specifică, precum și pentru a obține o imagine holistică a lumii cu ei informațional, cultural. și integrare economică in scopul cresterii nivelului de competitivitate a acestora.

Studiul integrării interdisciplinare în contextul formării competitivității studenților universitari face posibilă identificarea anumitor posibilități didactice de includere a unei organizări interdisciplinare în procesul de învățământ, care includ, în special, următoarele:

Îmbunătățirea activității cognitive a elevilor, ținând cont de componenta independentă și creativă a acesteia;

Dezvoltarea gândirii profesionale, luând în considerare componenta integrată și analitică a acesteia;

Formarea de cunoștințe și abilități holistice integrate, ținând cont de componenta interdisciplinară și sistemică;

Formarea unei viziuni holistice asupra lumii în rândul studenților, ținând cont de componenta sa cuprinzătoare;

Educația unui specialist cuprinzător dezvoltat și competent, ținând cont de stăpânirea tuturor competențelor cheie.

Astfel, o astfel de integrare contribuie la formarea competitivității, pe care mulți cercetători o înțeleg ca fiind capacitatea tinerilor de a participa la competiția economică de pe piața muncii, reprezentând potențialul profesional ca competitivitate a produsului „forței de muncă” a acestora.

Concluzie

În concluzie, remarcăm că utilizarea conexiunilor interdisciplinare în predare este, de fapt, o reflectare firească a acelor procese de integrare care au loc astăzi în știință și în sfera educațională. După cum arată practica, integrarea interdisciplinară contribuie cu succes la o creștere a pregătirii teoretice și practice a studenților universitari, în cadrul căreia, pe baza activității cognitive, se creează oportunități de formare a competitivității studenților, ceea ce presupune aprofundarea competenței propriu-zise. a tinerilor. Și aceasta reprezintă o anumită resursă educațională pentru aplicarea cu succes a cunoștințelor și aptitudinilor în situații specifice, fie că este vorba de activități educaționale sau practice, în care este adesea necesară o viziune complexă asupra diverselor probleme ale realității și soluționarea acestora. Prin urmare, integrarea interdisciplinară poate fi considerată o abordare metodologică importantă în formarea viitorilor specialiști. Cu toate acestea, integrarea interdisciplinară nu trebuie să devină un scop în sine, ci un anumit sistem în activitățile unui profesor universitar, axat pe rezolvarea unor sarcini educaționale precum ridicarea nivelului celor de profil, ținând cont de interpretarea lor multilaterală, care se bazează pe atitudinea emoţională a elevilor faţă de problemele şi fenomenele studiate. Pentru a spori eficacitatea susținerii pedagogice a procesului de formare a competitivității studenților din universitate, este necesar, așa cum vedem noi, să se structureze modelul corespunzător procesului de formare a competitivității studenților universitari prin integrarea interdisciplinară.

Referință bibliografică

N.V. Nazarova INTEGRAREA INTERDIȚIONALĂ ÎN FORMAREA COMPETITIVITĂȚII UNIVERSITARII // Probleme moderne de știință și educație. - 2016. - Nr. 5 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25103 (data accesului: 04/01/2020). Vă aducem în atenție revistele publicate de „Academia de Științe Naturale”

Integrare interdisciplinară: scopuri, obiective, principii.

Integrare interdisciplinară - conditie necesara

învăţământul modern.

În secolul XXI, devine evident că principala valoare a unui individ este capacitatea de dezvoltare, prezența potențialului cognitiv. Nevoia de a cunoaște este componenta principală a spiritualității umane, împreună cu nevoia de a face bine și compasiune. „Homo sapiens - și numai el este capabil să determine în mod optim viitorul omenirii și să nu predetermina moartea acesteia prin activitățile sale” (V. Vernadsky). Procesul de cunoaștere este nesfârșit, iar „realizările moderne” ale științei sunt doar realizările unei anumite perioade de timp, continuând în viitor.

Caracterul excesiv de categoric al manualelor atenuează uneori interesul cognitiv al copilului, creând impresia că descoperirile nu mai sunt posibile. Dezvoltarea rapidă a principiilor și metodelor de predare, modernizarea programelor și manualelor, apariția unor noi tipuri de instituții de învățământ nu au scăpat școala modernă de predominanța conținutului informațional asupra dezvoltării. Educația pentru dezvoltare implică o privire critică asupra cunoștințelor dobândite, a evaluării lor personale, precum și a imaginației ca urmare a judecăților despre cunoștințe și a evaluării lor. Fără dezvoltarea imaginației, orice discuție despre creativitate este de nesuportat. Principiile educației pentru dezvoltare conduc la problema implementării lor în practica școlară de zi cu zi. Practica a răspuns deja la această întrebare, apelând la integrare.

Cealaltă parte a problemei este că adoptarea Planului de bază a limitat sever volumul maxim de muncă permis al studentului, devenind astfel să-i protejeze sănătatea fizică și psihică, în timp ce cantitatea de cunoștințe, abilități și abilități necesare crește. Se adâncește discrepanța dintre volumele de cunoștințe și timpul prevăzut pentru asimilarea acestora. Utilizarea integrării interdisciplinare permite rezolvarea optimă a acestei probleme.

Astfel, integrarea interdisciplinară este astăzi cel mai important factor în dezvoltarea educației, practica aplicării acesteia este diversă și este dificil de acoperit toate opțiunile existente cu adevărat.

Fundamentele psihologice și filozofice ale intersubiectului

integrare.

Baza științifică pentru aceasta tehnologie pedagogică provin din lucrările lui I.P. Pavlov și I.M. Sechenov. În plus, oamenii de știință-psihologi, după ce au analizat trăsăturile gândirii și ale memoriei, au ajuns la concluzia că învățarea ar trebui să fie structurată astfel încât să formeze capacitatea elevilor de a reproduce cunoștințele dobândite anterior pentru o mai bună memorare a noului material. Obiectele sau fenomenele care sunt interconectate în natură sunt, de asemenea, legate în memoria unei persoane. Conexiunile interdisciplinare fac posibilă privirea unui obiect din diferite laturi și amintirea mai fermă, pe baza asociațiilor intersistem, întregul obiect sau fenomen al realității.

Cele mai importante caracteristici ale memorării sunt metodele de grupare semantică a materialului educațional și alocarea punctelor de referință semantice, corelarea semantică a ceea ce se învață în legătură cu ceva deja cunoscut. În consecință, stăpânirea tehnicii de transfer a cunoștințelor unui subiect în timp ce stăpânirea altuia introduce o mai mare intenție în activitatea analitico-sintetică a elevilor, crește eficacitatea metodelor independente de lucru, asigură o mai bună organizare a activității mentale și, în final, dezvoltă o succesiune logică. în rezolvarea problemelor atât generale, cât şi particulare.

Baza obiectivă pentru integrarea cunoștințelor științifice este unitatea imaginii lumii. În plus, există o comună a metodelor de cercetare utilizate în domeniul dobândirii cunoștințelor. Baza filozofică a integrării interdisciplinare este principiul consistenței. Tradiția unei considerații sistemice și holistice a procesului de învățare a fost dezvoltată în anii 60-70 de Yu.K. Babansky, A.M. Danilov și alții, iar înțelegerea personalității ca produs al unui proces pedagogic integral a intrat în pedagogie.

Integrarea ca scop și instrument de învățare.

Integrare (din lat.) - restaurare; starea de conectivitate a părților și funcțiilor diferențiate ale sistemului într-un singur întreg, precum și procesul care duce la aceasta. Cercetătorii interpretează integrarea învățării în moduri diferite. YM Kolyagin, de exemplu, crede că în raport cu sistemul de formare, conceptul de „integrare” capătă două sensuri: ca scop și ca mijloc de predare.

Integrarea ca scop al învățării ar trebui să ofere elevului cunoștințele care reflectă conexiunea dintre părți ale lumii ca sistem, este concepută pentru a-l învăța pe copil încă de la primii pași ai învățării să-și imagineze lumea ca un întreg, în care toate elementele sunt interconectate. Integrarea ca instrument didactic are ca scop dezvoltarea erudiţiei elevului, actualizarea specializării restrânse existente în predare. În același timp, integrarea nu trebuie să înlocuiască predarea disciplinelor academice clasice, ci trebuie doar să combine cunoștințele dobândite într-un singur sistem.

Complexitatea problemei constă în modul de dezvoltare dinamică a integrării de la începutul până la sfârșitul antrenamentului. Dacă la început este recomandabil să învățați „un pic despre totul”, atunci - sinteza cunoștințelor și abilităților împrăștiate, atunci până la sfârșitul instruirii este necesar să cunoașteți „totul despre puțin”, adică aceasta este o specializare restrânsă, dar la un nou nivel integrator.

Analizând literatura de specialitate pe această temă, se poate formula următoarea definiție a integrării: integrarea este o interconexiune firească a științelor, disciplinelor academice, secțiunilor și subiectelor disciplinelor academice bazate pe ideea de conducere și pozițiile de conducere cu o dezvăluire profundă, consecventă, multifațetă a procesele şi fenomenele studiate. Prin urmare, este necesar să nu combinați diferite lecții, ci să completați materialul unui subiect cu materialul altuia, combinând părțile selectate într-un singur întreg. Mai mult, cu orice combinație de material, ideea subiectului, căreia îi este dedicată lecția, ar trebui să rămână principala, de bază.

Niveluri de integrare.

Însuși conceptul de lecție integrată rămâne controversat. Aceasta poate fi considerată o lecție care rezolvă probleme specifice și pe termen lung și reprezintă o nouă unitate complexă care se află într-un plan calitativ diferit de cele două sau obiecte pe baza cărora este planificată. Prin urmare, nici prezența mai multor profesori, nici unificarea mecanică a materialului disciplinelor academice nu sunt indicatori ai nivelului de integrare. Acest nivel este determinat de gama de sarcini care pot fi îndeplinite numai prin integrare. În primul rând, aceasta este intensificarea interesului cognitiv și procesul de dezvoltare a abilităților și abilităților educaționale generale.

La nivelul I de integrare, materialul educațional este integrat într-o anumită materie. Nu memorarea, dar studiul materialului de învățământ face posibilă trecerea de la educația subiectivă la una complexă, când se creează un singur întreg din diferite părți ale materialului educațional.

La nivelul 2, sfera conceptuală și informațională a diferitelor subiecte este combinată pentru a rememora mai bine informațiile, însoțind repetarea și a introduce material suplimentar în subiect.

Al treilea nivel este asociat sarcinilor de studiu generalizat comparativ și se exprimă în dezvoltarea capacității elevilor de a compara și contrasta fenomene și obiecte.

La al 4-lea nivel de integrare, școlarii înșiși încep să compare fapte, judecăți, să stabilească conexiuni și tipare și să aplice abilitățile educaționale dezvoltate. Scopul predării integrate este de a-i învăța pe copii să vadă lumea ca un întreg și să fie liberi să navigheze în ea.

Forme nestandard de lecții integrate.

Integrarea nu este doar o combinație specială de material educațional, ci și o metodă de organizare a activităților educaționale, care presupune analiza materialului educațional din diverse poziții, izolarea principalului, operațiuni cu cunoscutul sub aspect nou, rezolvarea problemelor educaționale, efectuarea sarcini de natură creativă. Integrarea vă permite să îndreptați lecția spre cooperare, unde părerile pot fi contradictorii, dar orice părere este respectată de toată lumea, chiar dacă nu este de acord cu ea. Acest lucru ajută la dezvoltarea uneia dintre cele mai valoroase virtuți: capacitatea de a asculta pe altul, de a explora dovezile sale, de a compara punctul de vedere al altcuiva cu al tău. „Sentimentul de apartenență celor care reflectă asupra subiectului studiat în lecție este una dintre componentele principale ale sferei motivaționale a lecției. Acest sentiment este capabil să dezvolte cea mai umană dintre toate pasiunile - pasiunea pentru cunoaștere "(V.A. Sukhomlinsky)

Complexitatea prezentării materialelor educaționale extinde sfera lecției, transformă integrarea într-un proces care reunește formarea, creșterea și dezvoltarea. O lecție de orice formă și de orice tip poate fi construită ca una integrată, unde integrarea este înțeleasă ca o modalitate de rezolvare a unei probleme educaționale, o modalitate de a acționa într-o lecție pentru a crea un interes durabil pentru materie.

Ținând cont de una sau alta distribuție a responsabilităților între profesor și elevi, lecțiile integrate au o varietate de forme, inclusiv nestandardizate. Iată câteva dintre ele:

O lecție de schimb de cunoștințe, când băieții sunt împărțiți în grupuri și fiecare îi informează pe ceilalți despre cercetările lor pe o anumită temă. Această formă este cea mai eficientă atunci când subiectele disciplinelor educaționale coincid.

Lecție de revizuire reciprocă. Se lucrează în grupe și perechi, se cere multă pregătire a elevilor. Cu toate tipurile de activitate, este nevoie urgentă de criterii de evaluare obiective și precise, astfel încât, în timpul testării cunoștințelor colegilor de clasă, fiecare elev să aibă o scară (sistem) de indicatori convenabilă și binecunoscută pentru evaluare.

Lecție de căutare creativă: copiii caută în mod independent o soluție la problema pusă.

Lecție-ediție a unui ziar sau almanah. Grupurilor de studenți și studenților individuali li se dau sarcini cu caracter de căutare creativă pe anumite subiecte, iar rezultatele lucrării alcătuiesc conținutul publicației intenționate.

Lecții bazate pe imitarea activității sau organizației: „Tribunalul”, „Investigația”, „Oficiul de brevete”, „Consiliul Academic” etc.

Lecții bazate pe forme, genuri, metode de lucru cunoscute în practica publică: cercetare, invenție, analiza surselor primare, comentariu, brainstorming, interviu, reportaj, recenzie.

Lecții care amintesc de formele publice de comunicare - Conferință de presă, Licitație, Benefit, Întâlnire, Panoramă, Telemost, Reportaj, Zhivaya Gazeta, Jurnal oral etc.

Lecții folosind forme tradiționale de muncă extracurriculară: KVN, „Câmpul miracolelor”, „Clubul experților” etc.

Lecții care transformă modurile tradiționale de organizare a unei lecții: prelegere-paradox, sondaj expres, lecție-test, lecție-consultare, lecție-atelier, lecție-seminar.

Lecții bazate pe fantezie: o lecție de basm, o lecție surpriză etc.

Pentru școala elementară, cele mai tipice lecții sunt vacanțele, călătoriile, basmele, KVN, lecțiile cu elemente de jocuri de rol, excursiile.

Rezolvarea problemelor unei școli moderne folosind metoda

integrare interdisciplinară.

Sarcinile principale ale unei școli moderne sunt să pregătească un tânăr pentru viață, să arate diversitatea sferei spirituale, să satisfacă nevoile cognitive și estetice. Nici un curriculum stabil nu poate încorpora toate acestea. Eliminarea acestor neajunsuri, completarea, extinderea cunoștințelor existente ale elevilor, stimularea activității lor cognitive este sarcina primordială a unei abordări integrate în procesul educațional. Este abordarea integrată care vă permite să utilizați puterea de impact emoțional asupra copilului, combinați organic logic și

principii emoționale, să construiască un sistem de educație științifică și estetică pe implicarea largă a potențialului educațional al lecției, pe dezvoltarea integrală a subiectului procesului de învățământ - elevul. Integrarea este un proces de interacțiune continuă dintre subiectiv și obiectiv, intern și extern, figurativ și conceptual, intelectual și emoțional, rațional și intuitiv, analitic și sintetic, adică armonizarea modurilor științifice și artistice de cunoaștere a lumii în procesul educațional.

De fapt, în procesul de integrare, granițele dintre predare și creștere sunt șterse, abilitățile fiecărui copil se dezvoltă, profesorul implementează practic și intenționat următoarele idei pedagogice:

1. democratizarea și umanizarea procesului educațional, concentrându-se nu numai pe asimilarea cantității de cunoștințe, ci și pe dezvoltarea abilităților creative ale individului, pe formarea unor înalte valori spirituale și morale și a unui activ pozitia personala;

2. asigurarea continuității și consistenței procesului educațional în toate etapele de dezvoltare;

3. crearea de condiții egale pentru dezvăluirea și îmbunătățirea potențialului natural intelectual și artistic și estetic al fiecărui copil;

Alături de sarcinile intelectuale ale lecției, atunci când utilizați integrarea interdisciplinară, puteți rezolva probleme mai complexe:

1. să-și formeze o idee despre unitatea armonioasă a lumii și locul omului în ea;

2. să formeze calități morale, evaluare morală și estetică a obiectelor și fenomenelor, să promoveze o atitudine atentă și simpatică față de mediu;

Instituție de învățământ municipală

in medie şcoală cuprinzătoare № 10

cu studiul aprofundat al subiectelor individuale

Competența profesorului în formare

elevii au o imagine holistică a lumii

Completat de: Yagudina Olga Stanislavovna

profesor de IT

Jukovski, 2015

Introducere ……………………………………………………… 3

Integrarea interdisciplinară este o condiție prealabilă

învăţământul modern………………….…………………6

Bazele psihologice ale integrării ……………… ... 8

Integrarea ca scop și instrument de învățare …………………… 10

Caracteristici ale organizării procesului educațional

pe bază integrată …… .. ……………… .. ………… .12

Criterii de analiză pentru o lecție integrată ………………… 14

Concluzie ……………… ... …………………………… ............. 16

Referințe ………………………… .. ………………… 18

Anexa …………………………………………… ......... 19

Introducere

Sarcinile principale ale unei școli moderne sunt să pregătească un elev pentru viață, să arate diversitatea sferei spirituale, să satisfacă nevoile cognitive și estetice. Nici un curriculum stabil nu poate include toate acestea.

Conexiunile interdisciplinare și integrate ajută la eliminarea acestor neajunsuri, completează, extinde cunoștințele existente ale elevilor și stimulează activitatea lor cognitivă.

Legăturile interdisciplinare sunt o categorie pedagogică de desemnare a relațiilor de sinteză, integratoare între obiecte, fenomene și procese ale realității, care se reflectă în conținutul, formele și metodele procesului de învățământ și îndeplinesc funcții educaționale, de dezvoltare și de educație în unitatea lor limitată.

Utilizarea conexiunilor interdisciplinare în lecțiile de informatică permite elevilor să-și formeze competența de a transfera cunoștințe, abilități și abilități de la o materie la alta.

Dar numai o abordare integrată vă permite să utilizați puterea impactului emoțional asupra elevului, să îmbinați organic principiile logice și emoționale, să construiți un sistem de educație științifică și estetică pe implicarea largă a potențialului educațional al lecției, pe ansamblu. dezvoltarea subiectului procesului de învăţământ – elevul. Integrarea este un proces de interacțiune continuă dintre subiectiv și obiectiv, intern și extern, figurativ și conceptual, intelectual și emoțional, rațional și intuitiv, analitic și sintetic, adică armonizarea modurilor științifice și artistice de cunoaștere a lumii în procesul educațional.

Conexiunile interdisciplinare și integrate în predare îl ajută pe profesor să-și formeze o imagine holistică a lumii pentru elevi.

Diferite abordări ale definirii conceptelor de integrare și relații interdisciplinare

Bazele psihologice ale conexiunilor intersubiecte au fost puse prin predarea academicianului I.P. Pavlov despre stereotipul dinamic și conexiunea temporală. Analizând activitatea reflexă a creierului, I.P.Pavlov a dezvoltat doctrina unui al doilea sistem de semnalizare specific omului - baza gândirii și vorbirii. IP Pavlov a considerat mecanismul fiziologic de asimilare a cunoștințelor ca fiind formarea în cortexul cerebral a unor sisteme complexe de conexiuni temporare, pe care le-a identificat cu ceea ce în psihologie se numea conexiunea proceselor care apar ca urmare a impactului asupra creierului obiectelor. și fenomene ale realității.

Dicționarul scurt oferă următoarea definiție a conceptului de „integrare”. Integrarea este interconectare, o conexiune sistemică într-un singur întreg și, în consecință, procesul de stabilire a unor astfel de legături, apropiere, unificare.

În studiile unui număr de oameni de știință au fost dezvoltate anumite aspecte ale problemei și teoriei formării unei abordări integrate în educație (M.N. Berulava, E.I. Brazhnik, B.N. Voronin, A.I. Eremin, A.Y. Danilyuk, S.I. Zharkov, LP Ilyenko, VNKurovsky, AN Nepomnyashchiy, AV Trumin și alții).

O contribuție semnificativă la construirea unui sistem de control al comunicațiilor intersubiecte a avut-o I.M. Sechenov, V. Usanov, F.F. Harisov și alții.

Majoritatea autorilor (I.A. Akchurin, B.M. Kedrov, S.N.Smirnov, P.N. Fedoseev etc.) consideră că integrarea disciplinelor științifice este un tip de interacțiune calitativ nou, care este caracteristic condițiilor moderne de dezvoltare a științei...

M.N. Berulava, rezumând diverse abordări ale definirii conceptului de „integrare”, a concluzionat că integrarea este „un proces de interacțiune pe o singură viziune asupra lumii și baza logico-metodologică a elementelor structurale ale anumitor științe, însoțită de creșterea unificării și complexității acestora. "

2. Ideile pedagogice în procesul de integrare

1.democratizarea și umanizarea procesului educațional, concentrându-se nu numai pe asimilarea cantității de cunoștințe, ci și pe dezvoltarea abilităților creative ale individului, pe formarea unor înalte valori spirituale și morale și a unui activ pozitia personala;

2. asigurarea continuității și consistenței procesului educațional în toate etapele de dezvoltare;

3. crearea de condiții egale pentru dezvăluirea și îmbunătățirea potențialului natural intelectual și artistic și estetic al fiecărui copil;

Alături de sarcinile intelectuale ale lecției, atunci când utilizați integrarea interdisciplinară, puteți rezolva probleme mai complexe:

1. să-și formeze o idee despre unitatea armonioasă a lumii și locul omului în ea;

2. să formeze calități morale, evaluare morală și estetică a obiectelor și fenomenelor, să promoveze o atitudine atentă și simpatică față de mediu;

3. să dezvolte potențialul creativ al individului, potențialul creativ general al acesteia.

Principalele principii didactico-psihologice sunt:

1. Principii orientate personal (principiul adaptabilității, principiul dezvoltării holistice, principiul pregătirii psihologice);

2.principii culturale (principiul imaginii lumii, principiul integrității conținutului educației, principiul unei relaţii semantice cu lumea).

Societatea noastră este în continuă dezvoltare, prin urmare, prin sistemul de învățământ, propune și implementează noi cerințe.

Integrarea devine cea mai importantă cerință pentru selectarea conținutului educațional.

Problema studierii și aplicării practice a integrării în procesul de predare a școlarilor de clasa a V-a în sistemul general de didactică și metodologie presupune o înțelegere a funcțiilor acesteia în lumina dezvoltare generală copil, formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător, care este relevantă în stadiul actual de dezvoltare a societății.

Integrarea interdisciplinară este o condiție prealabilă pentru educația modernă

Conexiunile integrale fac posibilă crearea unui câmp emoțional atunci când se studiază anumite subiecte în lecțiile de informatică.

Conexiunile integrale permit profesorului să intre în practică

Adesea, elevii învață să folosească

Nu dezvoltăm competențe în activități de învățare

O imagine holistică a lumii prin conexiuni interdisciplinare.

Comparați MC și IC

Iar nivelul modern este îngust MS, acum IP

Fundamentele psihologice și filozofice ale intersubiectului integrare

Fundamentele științifice ale acestei tehnologii pedagogice își au originea în lucrările lui I.P. Pavlov și I.M. Sechenov. În plus, oamenii de știință-psihologi, după ce au analizat trăsăturile gândirii și ale memoriei, au ajuns la concluzia că învățarea ar trebui structurată astfel încât să formeze capacitatea elevilor de a reproduce cunoștințele dobândite anterior pentru o mai bună memorare a noului material. Obiectele sau fenomenele care sunt interconectate în natură sunt, de asemenea, legate în memoria unei persoane. Conexiunile interdisciplinare fac posibilă privirea unui obiect din diferite laturi și amintirea mai fermă, pe baza asociațiilor intersistem, întregul obiect sau fenomen al realității.

Cele mai importante caracteristici ale memorării sunt metodele de grupare semantică a materialului educațional și alocarea punctelor de referință semantice, raportul semantic a ceea ce se învață în legătură cu ceva deja cunoscut. În consecință, stăpânirea tehnicii de transfer a cunoștințelor unui subiect în timp ce însușirea altuia introduce o mai mare intenție în activitatea analitico-sintetică a elevilor, crește eficacitatea metodelor independente de lucru, asigură o mai bună organizare a activității mentale și, în final, dezvoltă o succesiune logică. în rezolvarea problemelor atât generale, cât şi particulare.

Integrarea ca scop și instrument de învățare

Integrarea ca scop al învățării ar trebui să ofere elevului cunoștințele care reflectă conexiunea dintre părți ale lumii ca sistem, este concepută pentru a-l învăța pe copil încă de la primii pași ai învățării să-și imagineze lumea ca un întreg, în care toate elementele sunt interconectate. Integrarea ca instrument didactic are ca scop dezvoltarea erudiţiei elevului, actualizarea specializării înguste existente în predare. În același timp, integrarea nu trebuie să înlocuiască predarea disciplinelor academice clasice, ci trebuie doar să combine cunoștințele dobândite într-un singur sistem.

Complexitatea problemei constă în modul de dezvoltare dinamică a integrării de la începutul până la sfârșitul instruirii. Dacă la început este recomandabil să învățați „un pic despre totul”, atunci - sinteza cunoștințelor și abilităților împrăștiate, atunci până la sfârșitul instruirii este necesar să cunoașteți „totul despre puțin”, adică aceasta este o specializare restrânsă, dar la un nou nivel integrator.

Caracteristici ale organizării educaționale

proces integrat

Integrarea pe bază interdisciplinară în gimnaziu presupune adecvarea acțiunilor profesorului (predare) și a acțiunilor elevilor (educative și cognitive). Ambele activități au o structură comună: scopuri, motive, conținut, mijloace, rezultat, control. În ceea ce privește conținutul activității, profesorii și elevii au diferențe.

1. În stadiul țintă - profesor stabilește un scop interdisciplinar cursanţilor sub îndrumarea profesorului, aceștia trebuie să realizeze esența intersubiectelor, să selecteze cunoștințele necesare din diverse materii, să îndrepte atenția, să se gândească nu numai la asimilarea cunoștințelor generalizate, ci și la dezvoltarea abilităților și sintezei, a trăsăturilor de personalitate, a abilităților și interese.

2. La etapa motivațională profesor stimulează elevii să cunoască viziunea asupra lumii, să generalizeze concepte din diverse materii. Stagiarii mobilizează eforturile volitive, îndreptându-le spre interesul cognitiv pentru cunoașterea generalizată.

3.La etapa laturii de fond a activității profesor introduce material didactic nou, în timp ce se bazează pe cunoștințele de bază de la alte materii. Stagiarii stăpânește concepte generale de subiect, probleme la nivelul cunoștințelor generalizate.

4.La etapa de alegere a fondurilor profesor definește ajutoare vizuale, manuale, tabele, diagrame, chestionare, teme. Stagiarii efectuează acțiuni de transfer, sinteză, generalizare la rezolvarea problemelor integrate cu ajutorul vizualizării.

5. Următoarea etapă este eficientă. Profesor aplică abilități pedagogice.

Elevi, folosind consistența cunoștințelor, capacitatea de a generaliza, o aplică în practică.

6. La etapa de control profesor- efectuează evaluarea reciprocă, controlul reciproc al pregătirii elevilor, evaluează calitatea asimilării. Stagiarii manifestă cunoștințe despre stima de sine și autocontrol.

Criterii de analiză pentru o lecție integrată

1. Obiectul integrării(cultură, știință, natură, istorie locală, om, tehnologie etc.)

2. Conținutul și componentele integrării... Ce discipline academice sunt incluse în acesta? Care este amestecul de discipline vechi, clasice și noi, de bază și complementare în procesul de integrare?

3. Direcția și volumul obiectelor integrate, în care se exprimă:

în crearea unei noi discipline academice; în crearea unui ciclu (bloc) de lecții repetate periodic; crearea de lecții integrate unice?

4. Nivelul (etapa) de integrare a conținutului într-un curs sau lecție: structură nouă unificată organic, holistică; existența paralelă într-o lecție sau program a diferitelor straturi de material; etapa de tranziție de la conexiunea paralelă a materialului la o nouă structură holistică?

5. Tema lecției integrate, problemă, scop... Nivelul de noutate. S-a realizat sistematizarea cunoștințelor elevilor, formarea unei viziuni holistice asupra subiectului?

6. Activități ale profesorilor și elevilor de pregătire pentru o lecție integrată. Această lecție este spontană sau este rezultatul unei pregătiri atente de către elev și profesor? Ce muncă independentă elevii trebuiau să termine înainte de lecție; scopul, volumul, caracterul acestuia? Lecțiile fac mediul de învățare mai ușor sau le îngreunează viața?

7. Forme de desfășurare a unei lecții integrate, tipuri de activități ale profesorilor și elevilor. Sunt combinate în mod rezonabil, conduc la obiectivul stabilit?

8. Rezultatele activităților elevilor într-o lecție integrată. Dacă a fost creată o viziune unificată (integrată) asupra problemei; lărgimea orizontului lor; cultura judecăților, argumentarea lor; gradul de convingere în rezultatul discuției problemei; o cultură a vorbirii; implicarea emoțională în problemă.

Concluzie

Având în vedere cele de mai sus, putem concluziona că, trăsătură distinctivă pedagogia modernă este transformarea integrării într-un tipar conducător.

Curriculum-ul de bază prevede un nou concept didactic – „zonă educațională”. O zonă educațională este o comunitate de mai multe discipline academice practicate anterior independent una de cealaltă. Astfel, integrarea devine una dintre cele mai importante și primordiale direcții metodologice în procesul de modernizare a învățământului primar.

În prezent, s-a acumulat o experiență interesantă în implementarea practică a ideilor de integrare în școala primară.

De exemplu, un program pentru o școală elementară de patru ani a fost dezvoltat sub îndrumarea profesorului Natalya Fedorovna Vinogradova „Școala elementară a secolului 21”. În proiectul Școala Primară a Secolului XXI, integrarea este caracteristica sa esențială, adică aplicarea sa este asociată cu trăsături esențiale ale abordărilor conceptuale și metodologice. Această zonă include și conexiunile diferitelor domenii educaționale studiate de copil, de exemplu, științe naturale și studii sociale, istorie și geografie etc. Această poziție a devenit principala dezvoltare a cursului integrat „ Lumea„, Subiectul integrat „Alfabetizare”, „Cittură și scriere”. Integrarea oferă o oportunitate de a stabili o legătură între cunoștințele dobândite despre lumea înconjurătoare și activitatea practică concretă a elevului.

De remarcat este cursul integrat de estetică pentru școala elementară de autorul Ilyenko Lyudmila Petrovna. Ea a dezvoltat și oferă planificarea tematică a unui curs de estetică care integrează lectura literară, artele vizuale și muzică, compilat pentru elevii din clasele 1-4 în rată de 4 ore pe săptămână. Subiectul constructiv, pivot al cursului propus este lectura literară, al cărei material educațional se împletește la fiecare etapă a lecției cu arta plastică și muzica, sporind implementarea scopului didactic: educațional, de dezvoltare, de educație.

În prezent, mulți oameni de știință și practicieni sunt de acord că profesorii din școala primară nu ar trebui să se ferească de lecțiile integrate, ei ar trebui să stăpânească, să dețină și să folosească în practică metodologia de desfășurare a unor astfel de lecții. Fără îndoială, astfel de lecții au anumite avantaje, dezvoltă o imagine holistică a lumii școlarilor juniori și contribuie la îmbunătățirea abilităților profesionale ale profesorului.

Bibliografie

Ilyenko L.P. Experiența învățării integrate în școala primară [Text]: L.P. Ilyenko // Şcoala primară. - 1998. - Nr. 9.

Kulnevich S.V., Lakocenina T.P. Analiza lecției integrate [Text]: un ghid practic / ed. S.V. Kulnevici. - R., 2003.

Svetlovskaya N.S. Despre integrarea ca fenomen metodologic și posibilitățile sale în predare [Text]: NS Svetlovskaya // Şcoala elementară. - 1999. - Nr. 5.

Spirkin A.T. Dicţionar cuvinte străine... - M., 1987. - Publ.: 14.

Ball G.A. Teoria sarcinilor educaționale. M .: Pedagogie, 1990.

http://www.5rik.ru/better/article-189899.htm